procesos cognitivos superiores. estudio, en procesos cognitivos simples, y etapas pueden agruparse para efectos de su

l procesamiento. Estas diferentes momentos dede etapas interdependientes, que definen posterior, la Psicología ha descrito una serie a l m a c en a m i e n t o p a r a su e v e n t u al u t i l i z aci ón etapas internas de retraducción, elaboración y datos de entrada, pasando por todas las Desde los datos aportados por los sentidos, o

adicionales. humana resulta de la acumulación de circuitos R o z i n ) L a s i n g ulari d a d d e l a e x p er i e n c i a características de la actividad cerebral (P. subprogramas que configuren las c o g ni c i ó n h um a n a e s u n f e n o t i p o e i d e nt i f i c ar determinada pericia, se puede postular que la subprogramas que contribuye a una fenotipo e identificar la multitud de posible considerar la inteligencia como un reproductivo, su meta primordial. Tal como es funciones que contribuyen a potenciar el éxito colección de sistemas diseñada para cumplir Según los evolucionistas, el cerebro es una

denominado aprendizaje. llevando finalmente al complejo proceso momento que estos hagan su aparición, e x p er i e nc i a s p u e d e n a ce l era r o r et a r d a r el ordenada en el desarrollo humano y las a l a n a t u r al e z a h u m a n a m a d ur a n d e m a n er a Los principales procesos cognitivos inherentes

e s q u e m as p a r a d i s ti n t as s i t u aci o nes. dirección de conductas futuras, existiendo interpretación de estímulos y afectan la derivan de experiencias del pasado, facilitan la Son procesos estructurales inconscientes que

determinando en parte la respuesta información en la memoria de largo plazo la configuración con la que se fija y evoca la interpretación de la información, influyendo en organizadoras que influyen en la Corresponden a las estructuras mentales

plazo. recobradas de la memoria a largo las representaciones perceptivas o Funciones complejas que operan sobre estímulos y la respuesta a éstos. tienen lugar entre la recepción de Conjunto de procesos mentales que

Se entiende por cognición:

hipotéticos de la cognición. etc. se refieren a etapas o aspectos imaginación, recuerdo, solución de problemas, Los términos sensación, percepción, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. input sensorial es transformado, reducido, como los procesos mediante los cuales el sensorial. El término cognición es definido que interpretan y reinterpretan la información

mplejo de sistemas s e n t i d o s , s i n o p or u n c oser mediada, no sólo por los órganos de los conozcamos acerca de la realidad, tiene que Para Neisser (1976), cualquier cosa que

mediante las facultades mentales”. saber su naturaleza, cualidades y relaciones, es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a y conocer. El significado de la palabra conocer etimología latina de los términos conocimiento La palabra cognición corresponde a la

COGNICIÓN

una sólida felicidad humana.” Pavlov. patrimonio, para convertirse en la base principal de supremo órgano, el cerebro, sea un día nuestro que el conocimiento preciso y completo de nuestro consecuencia, confiemos y esperemos con paciencia sectores, pero poco a poco acaba por poseerlo. En ciencia no se ocupa del conjunto más que por partes y

cuencia; la n demasiada fredesgraciadamente ocurre cono debe ser acogida con hostilidad, como temporal que de este tema hacen las ciencias naturales otra parte, la extrema simplificación evidentemente demostraría una estrechez de pensamiento; pero, por eso, toda limitación del trabajo en ese terreno del mecanismo supremo de la naturaleza humana. Por como una solución al problema grandioso del examen completo su programa de estudios y no el contenido, fisiología de los hemisferios, que sólo tiene de

s primeros pasos de la ligereza considerar hoy loeleva tan alto sobre éste. Sería de una imperdonable de manera tan brillante al hombre del reino animal y lo efecto, es precisamente esta actividad la que distingue primera vez sobre esta actividad en los animales. En los informes biológicos concretos obtenidos por referirse la actividad nerviosa superior del hombre a y en el animal, con qué extrema circunspección debe

estos órganos en el hombre analogía de la actividad de ndado de la pretendida constantemente lo bien fu

humano más que con prudencia y verificando eden ser aplicados al ser animales superiores no pu

p a r e c i d o s a l os d e l h o m b re q u e s e o b t i e n e n s o b re l os corazón, del estómago y de otros órganos tan “Señores: Si los datos relativos a las funciones del

Dra. M.Soledad Gallegos

22

Ps. María Elena Gorostegui

•

•

conductual.

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

resulta en la experiencia del sonido está en el r e sul t a e n l a e x p er i e n cia d e l a v i s ta y l a q u e La diferencia entre una actividad cerebral que

mporal de la corteza. i m p ul s os q u e v i a j a n a t r a v é s d e l n e r v i o células pilosas del caracol del oído originan del nervio óptico hacia la corteza visual, las impulsos: la retina envía impulsos a lo largo

p a r a e l abo r a r e s os cerebro que le es propiaun determinado camino hacia la zona del es sensible en impulsos nerviosos que realizan

la energía a la cual Cada receptor transforma

ondas sonoras no estimulan el ojo. estimula un órgano sensorial diferente: las forma de energía (a la que el SN es sensible) sobre el sistema nervioso son diferentes. Cada sonido, etc. son diferentes porque los efectos experiencia psicológica de la luz, el calor, el Codificación de la clase de energía. La

Códigos del SNC 2.1.

sino en nuestro sistema nervioso. a la percepción no están fuera de nosotros, objeto significativo Los hechos que dan origen ambiente, interpretación del estímulo como interpretación de la información que provee el La percepción es la organización e

2. PERCEPCIÓN

proceso indisoluble. SNC, pero desde la experiencia constituyen un recepción y los procesos de elaboración en desde al fisiología, en los procesos de Sensación y percepción pueden ser separados

sensaciones. conciencia son configuraciones globales de forma aislada. Por lo general, lo que llega a la Es casi imposible vivenciar una sensación en pero no suficiente de la percepción sensible. Las sensaciones son una condición necesaria

jeto que los percibe percibidos se vivencian como objetos en el de la actividad neural del cerebro, los objetos percepción. Mientras la percepción depende nerviosos. Sólo al final de la cadena ocurre la imágenes, sino una sucesión de impulsos el ojo y el cerebro no hay una sucesión de viajan hacia el cerebro. De manera que entre activan las neuronas y los impulsos nerviosos causa cambios químicos en la retina, que reflejadas por un objeto. La energía luminosa Lo que se ve, se inicia en ondas de luz

dentro del sistema nervioso. originan las percepciones, no están fuera sino S i n e m b ar g o , l o s h e c h o s i n m e d i a t o s q ue asume que conocemos el mundo tal como es. tiene el ser humano es tan consistente, que se del mundo exterior. La imagen del mundo que viviente que capacitan para tener conciencia con todo el SNC, son los receptores del ser Los órganos de los sentidos, en colaboración

aferentes). realizan los órganos de los sentidos (sistemas y transformadas en vivencias. Esta función la estimulaciones externas deben ser trasmitidas Para que se produzca la sensación, las

actividades. relativamente permanente de estas en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto r e c e p t o r e s e i n i c i a n u n a c a d e n a d e a c t i v i d ad El medio provee energías que activan los

designan como estímulos. procedentes del mundo exterior y que se más sencillos e indivisibles de la percepción, identifica las sensaciones como los contenidos El análisis fenomenológico de Lersch (1966)

(Bermeosolo, J. 1997) procesamiento de la información. memoria sensorial de los modelos de preatentiva que se correlaciona con la reconocimiento por el cerebro, básicamente sensoriales y a la primera etapa de externos e internos en los receptores general, se refiere al impacto de los estímulos pensamiento filosófico y psicológico. En controvertido y con múltiples acepciones en el f u n d a m e nt a l m e n t e b i ológi c o . M u y fisiológicos simples. Se trata de un fenómeno estímulo) y está constituida por procesos estímulos en el organismo (recepción del L a s en s aci ón e s e l e f ect o i n m ed i ato d e l os

1. SENSACIÓN

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

Inteligencia. Lenguaje. Pensamiento.

c o m pl e jos : os superiores o Procesos cognitiv

Memoria. Atención y concentración. Percepción. Sensación.

Procesos cognitivos básicos o simples:

23

a)

1. 2. 3. 4.

b)

1. 2. 3.

medio, externos al su

auditivo hacia el lóbulo te

C u a dr o res um e n :

e n e r g í a c a l ór i c a e n m o v i m i e n t o, e tc . movimiento, energía atómica en onda sonora, que pueda ser percibida: campo magnético instrumentos para transformarla de manera ondas de radio, etc. El hombre inventa receptores: campos magnéticos, radiación, Para muchas clases de energía, no hay

rmas particulares de receptores sensibles a fopresión, dolor, temperatura, dependen de Tradicionalmente se definen cinco. (Tacto: que afecta a un receptor determinado. dependen de una clase particular de energía categorías de experiencias psicológicas que

a las modalidad de sentidoSe denomina

iguales. impulsos nerviosos son fisiológicamente lugar donde ocurre la actividad, porque los

24

energía).

PROCESOS COGNITIVOS

en la interpersonalidad. En el delirio, puede El delirio: Es una verdad solitaria. No ocurre

secundaria a consumo de drogas. psiquiátricos o a actividad neural organizada estimulación. Puede corresponder a cuadros Alucinación: Percepción en ausencia de

estímulos. el punto de referencia para otros juicios de cual estamos adaptados y que se convierte en

l de estimulación al Nivel de adaptación: Nive

del mismo estímulo. estímulo resultante de una recepción continua Adaptación: Reducción en la percepción de un

baja el umbral para la luz). los otros sentidos (ej. la presencia del sonido individuo se afecta por lo que está pasando en Interacciones sensoriales: El umbral de un

estimulación de una célula nerviosa). metabólico, por inercia (excesiva y constante receptor puede ser estimulado por simple azar energía que estimule algún receptor. El e x p er i m e ntar s e nsa c i on e s s i n q u e h a y a una actividad del cerebro, por lo tanto puede Percepción sin estimulación: La percepción es

diferencia. algo, más difícil es hacer perceptible la el cuál se compara: mientras más se tiene de notada depende del nivel de estimulación con señala que la cantidad de cambio que será

ador. La ley de Weber detectada por el observnivel inicial de estimulación) que será mínima de estimulación acumulada (dado un Umbral diferencial corresponde a la cantidad

concienciar un estímulo para que afecte la debajo del umbral consciente. No es necesario La percepción subliminal es la percepción por

confiables de la recepción de información. momentos. Los informes verbales no son y también en la misma persona en diferentes por un perceptor. Varían de persona a persona energía que en promedio puede ser detectada El umbral absoluto es la cantidad mínima de

r e a c c i ona , s e l l a m a u mb r a l . diferencia mínima de intensidad a la cual se No se perciben todos los cambios: la

traducir en impulsos nerviosos. características del estímulo que el SNC puede intensidad, duración y distancia dependen de

ógicas de calidad, Las experiencias psicol

Umbrales Complejidad de la experiencia: 2.2.

conducta.

PROCESOS COGNITIVOS

independiente de ellas que las une y también un factor sensaciones, actúa

junto con las condiciones materiales de las condensadas en una unidad. Por lo tanto, aisladas. Las sensinarticulada e indiferenciada de sensaciones percibido sería una masa homogénea, simultáneamente por estímulos aislados, lo las sensaciones aisladas producidas sucesiva y Si la percepción fuera determinada sólo por

El principio de la forma.

Wertheimer, Köhler y Koffka). forma o de la gestalt. (Con autores como: esto, la teoría de la Gestalt le llama factor de sensaciones en percepciones delimitadas. A

mporal de las distintas pluralidad especial y temás elevado que integra la heterogénea interviene de un modo más decisivo un factor de lo que llamamos percepción también hechos son más complejos, y en el conjunto yuxtaposición de simples sensaciones, los producto de una mera sucesión y de modo que no se las puede explicar como Las percepciones poseen un carácter integral

Dinámica de la percepción 2.4.

c o n ce pt o s. las propiedades de los objetos y formar

er en su experiencia organismo tiende a abstrausar categorías heredadas y aprendidas: el A medida del desarrollo, el bebé aprende a

y ampliar el desarrollo de la percepción. experiencia visual es necesaria para mantener conforman un período crítico en el cual, la Por lo tanto, los primeros meses de vida

resultado de los propios movimientos. el cambio del mundo visual en parte como desarrollan en forma aislada: se experimenta desarrollo. Las experiencias sensoriales no se mantenerlas funcionales y permitir su experiencia visual es necesaria para perceptiva están presentes al nacer, pero la fisiológicas y psicológicas para la organización aprendizaje y maduración. Las bases simultánea de diferentes señales y ello implica La percepción implica la integración

y objetos. importantes en el reconocimiento de personas La motivación y el afecto juegan roles

ales texturizados. patrones tridimensionSegundo mes: prefiere patrones circulares y

tridimensionales de caras. que circulares, caras planas a patrones Primer mes: prefiere patrones lineales más medida del desarrollo: Las preferencias visuales del bebé, cambian a

reconocimiento de caras. También se aprende la discriminación y diferente luz o con fondo en movimiento. del lugar diferente en que se encuentre, con como siendo el mismo, independientemente posterior y consiste en percibir un objeto contextualización es un aprendizaje complejo Se aprende a ver primero el color. La

perciben distancia, forma o significado. sobresaliendo de un fondo (figura fondo) No inmediato: ven “algo” frente a ellos, ciegos que recobran la vista no perciben de experimental en laboratorios de fisiología. Los ciegos que recobran la visión y en forma El desarrollo de la visión se estudia en monos

desarrollo que en etapas más tardías. supervivencia en etapas tempranas del gusto, tienen más importancia para la

tacto, el olfato y el receptores internos. El chupa el objeto y luego lo palpa) y de los (especialmente de la mucosa bucal: primero Las primeras sensaciones provienen de la piel

desarrolladas. visomotriz están poco visión y la coordinación

frío, diferencias en sabor, sonidos y luz. La nacer, el niño sólo es sensible a la presión, Los receptores sensoriales se desarrollan: Al

Desarrollo de la percepción 2.3.

pero se está trabajando en el tema. n o h a n s i d o d e m os t r a d a s m á s al l á d el a z ar, clarividencia, precognición, telequinesia, etc. vías diferentes a las sensoriales. Telepatía, Percepción extrasensorial: Conocimiento por

“cosas”. significado es anormal. En el rojo, percibe

o especial al color. El pero le atribuye significadc u a n t o f or ma , s e a n o r m a l : v e e l a u t o r oj o, imposible. Puede suceder que la percepción en modalidad sensorial, aunque el contenido es certeza de lo que “percibe” por cualquiera

encia; el sujeto tiene corregible por la experise acompaña de evidencia subjetiva. No es El delirio es comunicado en forma de juicios y

forma misma) y el aspecto significativo. estructural, el aspecto formal (la figura, la aparecer muy aumentado el aspecto

25

a)

aciones aparecen

PROCESOS COGNITIVOS

respiración; quietud del cuerpo para bradicardia y suspensión inicial de la atención: Giro de ojos y cabeza; Identificación de lo que atrae la

respuesta de orientación comprende: estrés, pero de menor intensidad). La para adaptarse al estímulo (a cambios por información y el organismo se prepara Los sentidos se orientan hacia la fuente de estímulo novedoso, sorpresivo o peligroso. La respuesta de orientación hacia un

atenciónProcesos involucrados en la 3.1.

( a t e n c i ó n p as i v a o b o t t on u p ) . (atención activa o top down), o provocado El control puede ser iniciado por el sujeto

y de las demandas del medio. del sujeto: necesidades, experiencias características del estímulo,

La selección depende de:

satisfacción de una necesidad. implican sorpresa, novedad, peligro o simultáneamente sólo algunos: los que externos, pero puede procesar s o m e t i d o a i n n u m e r a b l es e s t í m ul os i n t e r n o s y En condiciones normales, el individuo está

procesos diferentes. de tiempo determinado, por lo tanto, no son la atención sobre un estímulo en un espacio mentales. La concentración es el aumento de información sensorial y dirigir los procesos La atención es la capacidad de seleccionar la

3. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

publicidad. c o n d u c t a d e l c o n s u m i d o r , e n r el ac i ó n a l a

ados para estudiar la sido profusamente utilizrelación a la dinámica de la percepción, han Los hallazgos de la psicología de la gestalt, en

configuraciones incompletas, es decir Ley del cierre: Completamos mismo aspecto. elementos parecidos o que tienen el Ley de la semejanza: Agrupamos uno del otro. elementos que se encuentran cerca Ley de la proximidad: Agrupamos sugerida por el estímulo. Nuestra mente continúa en la dirección

configurar una imagen con sentido. a un dibujo o estímulo, hasta lograr imponemos nuestra propia estructura una selección aleatoria de líneas, Ley de continuidad: Vemos más que

Gestalt: Leyes descritas por la psicología de la

realista del mundo. mantener una imagen estable y siendo verde en la noche. Esto permite que cambien. Ej.: el pasto sigue perceptivos se mantienen a pesar de Constancia perceptiva: Los patrones

influyen en nuestras percepciones es manera como nuestras expectativas P o r l o t a n t o , e l c o n o c i m i e nt o d e l a

diferente de lo que se quiso decir. puede entender algo completamente f r a g m e nto d e u na c on v e r s ac i ón, s e sentido; por ejemplo, cuando oímos un preconcebidas sobre lo que tiene que encaja con nuestras ideas percibimos lo que esperamos ver o lo Predisposición perceptiva: A menudo

percepción: Fenómenos importantes dentro de la

subjetiva. sensorial se modifica según nuestra actitud c o n f i g u r aci ón f o r m a l d e n u es t r o c a mpo la forma, ya que no explica el por qué la permite explicar totalmente la percepción de carácter formal propio, sin embargo esto no dependientes de la percepción, tengan un Es posible que estos procesos fisiológicos

ión significativa. óptimum de configuraclo tanto, toda percepción apunta a un todo era más que la suma de sus partes. Por

a determinado que el era cristiana, se habív e m o s . Y a e n l a c u l t ura o r i e n t al, a nt e r i or a l a imponemos nuestra propia estructura a lo que las integra en un conjunto significativo donde f a c t o r q u e s e a g r e g a a l a s s e nsa c i on e s y q u e Se define el principio de la forma como un

a i s l a d os. ” diferente de la suma de los diversos sonidos “Lo que percibimos de la melodía excede y es

jerárquica del sistema nervioso central. desde Pavlov) como principio de organización la Gestalt o denominado por los fisiólogos (ya

por configura, y al que se denomina factor

26

G

b)

•

muy importante.

•

c)

•

•

•

•

espacios vacíos.

• • •

a)

•

PROCESOS COGNITIVOS

inventan instrumentos para mantener la determina el futuro. Los seres humanos herencia que el pasado dejó al presente y que alterar o conservar la memoria grupal. Es la siempre es interpretado. El lenguaje permite Intenta ser veraz y científica, pero el pasado l a h i sto ri a e s l a m e m or i a de l a h u m a n ida d. expectativas para el futuro. A nivel colectivo, experiencia actual, y proveyéndolo de posibilitando la trascendencia de la pasado al presente, dándole significado, L a m e m o r i a e s l a f a c u l t ad q u e p er m i t e tra er el

identidad.” “ L a m e m o r i a e s u na c o n d i c i ón d e l a

para nosotros.” errantes en un mundo perpetuamente nuevo

seríamos viajeros experiencias pasadas,“Sin nuestra capacidad de recordar

4. LA MEMORIA

colegio. los niños para aprender y su rendimiento en el que afecta significativamente la capacidad de (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez), un cuadro de común ocurrencia en los niños Déficit Atencional, con y sin hiperactividad, es a t e n c i ó n y c o n c e n t r a c i ó n , e l Síndr o me p or de las alteraciones patológicas que afectan al orgánico cerebral, etc. Independientemente afectividad, la psicomotricidad, el daño también por trastornos de la conciencia, la debidas a fatiga, estrés, emociones diversas y La atención sufre oscilaciones normales,

Alteraciones de la atención 3.4.

Explica los lapsus en la vida diaria. estímulo sin pérdida en la ejecución. Atención dividida. Atender a más de un

selecciona. estímulos, entre los cuales el sujeto basa en la competencia entre dos o más concentración en el estímulo relevante. Se distractores irrelevantes manteniendo la Atención selectiva. Capacidad de anular

realizar. óptimo conocimiento de las tareas a una a otra tarea sin confundirse. Requiere Atención alterna. Capacidad de cambiar de

información presentada. infrecuentes en el tránsito de la r e a c c i ona r a n t e e s t í mul o s p e q u e ñ o s e

en individuos sanos) con el fin de pérdida o caída de ella (aprox.30 minutos durante largos períodos de tiempo, sin

calizada o dividida mantener atención foAtención sostenida. Capacidad para

por uno nuevo si la situación lo exige. foco de atención, mantenerlo y cambiarlo otras. Implica habilidad para establecer el una sola fuente de información ignorando relevante de la irrelevante y se dirige a momento en que se separa la información la distracción y determinación del Atención focalizada. Implica resistencia a

Formas de la atención 3.3.

aumenta en diferentes patologías. estables. Aparece en sujetos sanos, pero incluso en condiciones ambientales e n q u e s e a t i e n d e a o t r o s e st í m u l o s, y recurrentes suspensiones de la atención, debiera atenderse. Siempre hay pequeñas Distracción. No se atiende a algo que

pánico) también la disminuye. atención, pero su exceso (por ejemplo, el disminución de la vigilancia disminuye la indispensable para la atención. La A r o us a l es u n c o n c ept o n e u r o f i s i o l ó g i c o

de la atención. c o n c i e nci a s e a c o mp a ñ an d e alt er a c i o n es e n l a a t e n c i ó n. L as a l t e r ac i o ne s d e selectivos cuyas alteraciones repercuten Conciencia y vigilia son estados menos

no hay respuesta de orientación. con las entradas sensoriales. Si coinciden, medio que es continuamente comparado modelo interno de la realidad (modelo del emparejamiento de un canal sensorial y el La habituación consiste en un

Conceptos relacionados 3.2.

( a t e n c i ó n p r o p i a men t e t a l ) . Focalización voluntaria y controlada

actividad neurovegetativa. hipófisis-suprarrenal: aumento de la de la actividad del eje hipotálamo-Preparación para la acción. Aumento sanguíneo. actividad cerebral y de su flujo Alerta psicológica y aumento de la sentidos. no interferir en la agudeza de los

27

•

•

b)

a)

b)

c)

d)

a)

b)

c)

d)

e)

Modelo clásico 4.1.1.

M o d e l o s e xp l i c a t i vo s 4.1.

utilización del mismo (pantalla). almacenado, llevado a la conciencia y Recuperación: Localización del material

más tarde (disco). adecuadamente, no podrá ser recordado

al no se almacena memoria. Si el materimaterial guardado en el sistema de Almacenamiento: Mantenimiento del

(teclado). u n a f o r m a e n q u e m e mor i a p u e d a u t i l i z ar información se registra inicialmente en Codificación: Proceso mediante el cual la

almacena y se recupera. medio del cual la información se codifica, se

como el proceso por La memoria se define

funciona la memoria reconstructiva individual. s i g n i f i c ado s ) p l a n t e a l o s t é r mi n os e n q ue

a (valores, conceptos, reestructuran. La culturar en contacto, se intersectan y al entr

grupal se la memoria La memoria individual y

etc. cultura: monumentos, documentos, rituales, memoria del grupo, que en definitiva es la

28

a)

b)

c)

PROCESOS COGNITIVOS

incluirla en un marco de referencia Expansión de la información para

material de alguna de las siguientes Método elaborativo: Se organiza el pasará a MLP. mientras se marca) no necesariamente ensayo: si sólo se repite (Ej. Nº de TF repeticiones y de la calidad del traspaso, depende de la cantidad de Método de ensayo: El éxito del

claro. Se ha propuesto: recuerdos de CP pasan a LP, aún no está El proceso específico mediante el cual los

MLP. pierden a menos que se les transfiera a la en la MCP, no es muy largo (15 a 25 seg.); se sean sus características, pueden permanecer El tiempo en que los paquetes, cualquiera

se comportan como unidades para efectos de La información agrupada en 7 paquetes que

CBS MTV USA NBC TWACIAABCCBSMTVUSANBC = TWA CIA ABC

Ejemplo: C N Q M W N T

MCP. pueden almacenarse como una unidad, en la es un grupo significativo de estímulos, que más/menos, dos paquetes. Un paquete (bit) paquetes de información con variaciones de precisa. Se puede retener 7 elementos, o Menos completa que la sensorial y menos

[MCP]. Memoria de Corto Plazo (o de trabajo)

los estímulos a las que está expuesta. a casi exacta de a l m a c e n a r una r é p l i c dado que puede

corta duración, se trata de una después de 3 o 4 seg. A pesar de su L a m e m o ria e c o ic a s e des va n ece durar un poco más. es muy brillante, la imagen puede menos de 1 seg. Aunque si el estímulo La memoria icónica, puede durar

poder retenerla al largo plazo. se le asigna sentido y se le procesa para t r a ns f i e r e a l a m e m o r i a d e c or t o p l azo , d o nde brutos, por lo que sólo tiene sentido si se representaciones de estímulos sensoriales con su fuente sensorial); consiste en Abarca varios tipos de memoria (se relacionan

Memoria sensorial.

a)

•

•

memoria muy precisa,

b)

almacenamiento.

•

•

maneras:

Sistemas de memoria 4.1.2.

asentamiento de recuerdos. c u a l l l e v a a u n a m e j o r v í a p a r a e l el desarrollo (crecimiento) de las neuronas, lo mayor estimulación en el individuo mayor será

MLP, es decir, entre aprovechamiento para la axón-dendrítico asegurando así el mejor n e u r ona s l l ev a n a c a b o u n m a y o r d e s a r r o l l o hombre en su vida. De esta manera las cabo gracias a la actividad que tenga el de redes neuronales, las cuales se llevan a Así el asentamiento de la MLP es la formación

se presentan en el sistema nervioso. la regulación de procesos de estimulación que que participa en los procesos metabólicos y en esponjosa que recubre a las neuronas), ya también el papel que juega la neuroglia (masa acetilcolina, ADN y la taurina. Es importante durante el proceso de sinapsis, estas son la sustancias que son secretadas por las células

nerviosas (sinapsis), es necesario mencionar a cabo la conexión entre varias células mayores redes neuronales, es decir llevar a Mientras que para la MLP se necesitan

neurofisiológica de la MCP. junto con sustancias como el ARN, son la base misma, formando un circuito cerrado, el cual con sus dendritas o así como la neurona f o r m a n r a mif i c ac i o ne s d e s u s a x o n e s t a nto se tratan de células nerviosas (neuronas) que llamados “circuitos reverberantes”, los cuales Para la MCP, su base fisiológica son los se dan los dos tipos de memoria (MCP y MLP).

smo fisiológico en que Es diferente el mecani

estimado de 10-15 min., aproximadamente. en la memoria, dice Luria, emplea un tiempo de estímulos. Este proceso de consolidación m a n e r a el c e r eb r o c o nse r v a h u el l as p r eci s a s la frecuencia con que esta aparece, de esta de producción de una señal, sino que también es capaz de registrar no solo un hecho mismo que el cerebro entre sus múltiples funciones continua y duradera de una misma señal) ya importante la formación de hábitos (repetición lograr estos resultados, Luria plantea que es nervioso, en especial en el cerebro. Para d e sen v u el v e e l h o mbr e ) e n e l s i ste m a provienen del ambiente en que se huellas que dejan los estímulos (que proceso de consolidación de las llamadas funcionamiento y cómo se lleva a cabo el de sus investigaciones destacan las del estudio de la memoria es A. R. Luria. Dentro personaje reconocido por sus logros en el En el campo de la neurofisiología, un gran

información. el modo individual de procesamiento de la tipos de memorias antes mencionadas. Sería integración de la información con uno o más

lucra ya aprendizaje e símbolos mentales, invoPermite el procesamiento consciente de los

confirman su existencia). catalogada (diferentes tipos de amnesias cual la información debe ser organizada y dificultad reside en la recuperación, para lo Su capacidad es prácticamente ilimitada. La

Memoria de largo plazo [MLP].

Transformaciones (métodos mne-Conversión en una imagen. Relación con otros recuerdos. lógico.

29

motécnicos). c)

d) Memoria operativa.

PROCESOS COGNITIVOS

inconsciente. (no hay acuerdo en que sea Memoria de imprimación: ocurre a un nivel

detallada. (nuestras experiencias). Puede ser muy los hechos de nuestras vidas individuales, Memoria episódica, que es la memoria de

Funciona mediante asociaciones. recuerdo de conceptos relacionados. c o n ce p t o e sp e cíf i co, l a m e m o r i a a ct i v a el para deducir otros hechos. Al recuperar un mundo, junto con las reglas de la lógica

relacionados con el general y los hechos ra el conocimiento Memoria semántica, pa

cosas: fechas, etc. Almacena información sobre las información objetiva: nombres, rostros, La memoria declarativa es memoria para

a)

b)

c)

PROCESOS COGNITIVOS

Factores de olvido 4.4.2.

detalle es familiar, toda la situación lo parece. parte tiende a reinstaurar el todo. Si algún Se debe al fenómeno de reintegración: una

dejá vuestudiado bastante. Se le denomina frente a un evento, persona, etc., se ha sensación de familiaridad o de cosa conocida Influencia (inconsciente) en la conducta. La

información desde la MLP (huella mnémica). el resultado de dificultad para recuperar información que se está seguro de poseer y es consiste en la incapacidad de recordar El fenómeno de “en la punta de la lengua”

las bibliotecas. Puede asemejarse a la tarjeta de catálogo en MLP (emoción, palabra, sonido, olor, etc.). permiten recordar información localizada en la Las claves de recuperación son estímulos que

fallar la clave para recuperar la información. se aloja es relativamente permanente. Puede bastante acuerdo en que el material que allí en la MLP dificulta su recuperación. Hay La gran cantidad de recuerdos almacenados

Dificultades para recordar 4.4.1.

El olvido 4.4.

pero la curva es similar. En material significativo, se olvida menos,

48 horas = se olvida el 72%. 24 horas = se olvida el 66%. tiempo empleado en el aprendizaje original). sujeto emplea en el reaprendizaje el 65% del 9 horas = se olvida el 65% del material: el

de tiempo empleado en reaprender: CVC sin significado. Basa sus cálculos en el % poca familiaridad: listas de combinaciones significativas y con las cuales el sujeto tuviera dificultad constante, sin asociaciones denomina “ahorro”. Utiliza elementos de reaprendizaje de sílabas sin sentido y la memoria a través del aprendizaje y Herman Ebbinghaus, en 1885, mide la

aprendizaje original. tiempo o los ensayos requeridos para el para el reaprendizaje se comparan con el cuando el tiempo o los ensayos requeridos Cantidad de ahorro para el reaprendizaje,

Medición de la memoria 4.3.

pruebas.) ensayo, les fue bien en ambos tipos de pero los que se preparaban para pruebas de o b j e t i v as l e s f u e m e j or en e s e t i p o d e p r u eb a, Estudiantes que se prepararon para pruebas desarrollado más, como del tipo de prueba. del tipo de memoria que el sujeto haya (Los resultados en pruebas dependen tanto

a b s t r ac c i ó n. información a un nivel más alto de Memoria de significado. Retiene

nombres, etc., sin mayor elaboración. con exactitud listas de palabras, fechas, Memoria mecánica. La persona recuerda

luego desaparece. (siempre que el niño no categorice) y imagen persiste durante alrededor de 30’’ cantidad de detalles que conservan. La información, pero es sorprendente la n i ñ o s . N o r eg i s t r a n l a t o t a l i d a d d e l a Memoria eidética. Se da especialmente en

información apropiada. buscar, recuperar, decidir si es la conservados en la memoria Implica Recuerdo. Recuperación de contenidos

entre varias opciones. a n t e r i ori d a d o s e p i d e q u e l o i d e nt i f i q ue n han o no estado expuestas a él con presenta un estímulo y la pregunta es si Reconocimiento. Tiene lugar cuando se

Tipos de memoria 4.2.

información sobre cómo hacer las cosas. como andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena memoria para habilidades y hábitos tales La memoria procedimental se refiere a la

cuenta con esa información. Memoria explícita: se sabe que se q u e n o se e st á c o n sc i e n te. Memoria implícita: recuerdos de los

A partir de eso se postula la existencia de:

reconocen con menos señales). recuerden haberlo visto antes, lo si no hubieran visto antes (aún cuando no reconocen el estímulo más fácilmente que imprimación ocurre si los sujetos un tipo especial de memoria) La

30

•

•

a)

b)

c)

d)

e)

.

por cierto, común a todos, diferente por conducir a término y formular conclusiones es,

, rebatir, discutir, conjeturar, argumentarde los brutos, por medio de la cual podemos “La razón, mediante la cual nos diferenciamos

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

recordado. aumenta la cantidad de material La atención y concentración en la tarea que el mecánico. El recuerdo de significados es mejor

técnicos. Aplicación de recursos mnemo-los conceptos. Organización y categorización de (vs.partes). Aprendizaje de todos naturales Aprendizaje activo. Aprendizaje espaciado.

aplicando técnicas de aprendizaje: por sí solo. La memoria mejora

con el ejercicio La memoria no mejora

Aplicaciones prácticas 4.5.

pasajeras sobre una persona, por ej.). generales (no recordamos impresiones Formar impresiones y recuerdos carentes de significado. almacenamiento de datos triviales y Evitar la sobrecarga que implica el

capacidad de olvidar detalles nimios, permite: Olvidar es tan importante como recordar. La

, olor, hora, etc.). excitantes (luminosidadnúmeros) Se recuerdan mejor los sucesos número entre 20 palabras que entre 20 sucesos triviales (mejor recuerdo de un facilidad los sucesos excepcionales, que los recuerda mejor y se recuperan con mayor

ha descubierto que se p e r c e p c i ó n o r i g i n al, s e En relación a cambios respecto de la

conceptos generales. pierden memorias específicas, pero no anterior o posterior del evento traumático. Se

afectar al recuerdo o psicológicos. Puede por traumas mecánicos la memoria, producida

La amnesia, es una pérdida total o parcial de

aumenta umbral de percepción). defensa perceptiva inconsciente. (Como la

se borran, sólo se reprimen hacia el recordar sucesos que provocan ansiedad... No Freud llama represión a la tendencia a no

ovocaron ansiedad. a c o n t e c i m i e n t o s q u e p r

persona, se recuerdan mejor que relacionados con metas positivas de la momento que éste ocurre. Hechos agradables h e c h o d ep e n d e d e s u m o t i v a c i ó n e n el El grado en el cual una persona recuerda un

o t r o ( l o hic e p o r q u e e l o t r o . . . ). Proyección de la propia culpa sobre omitir otra. exagerarse una conexión causal y Manipulación de asociaciones: Puede contenidos. Olvido: Omisión selectiva de grupal. (Ej. el Holocausto) o c u r r i d os , t an t o a n i v e l p e r s o n al c om o Autoengaño: Negación de hechos

se recurre: mantener una buena imagen de sí. Para ellos s i e mp r e tie ne d i sto r s i o ne s (po r e j emp l o p ar a conectivas. La reconstrucción del pasado, sus relaciones causa-efecto, sus cláusulas los eventos, su interpretación, su significado, Se retiene eventos, pero también la trama de

elaboración: es recuerdo y es olvido. almacenada en un depósito, sino una pasado, una recuperación de información El recuerdo no es una simple recuperación del

Efecto motivación 4.4.3.

evidencia de reconstrucción en la memoria. aparentemente olvidado, aunque hay recuerdan con gran precisión material s í s o l o . A nc i a n o s e h i p no t i z ado s ( a l p a r e c e r ) El efecto tiempo en el olvido no está claro por

la recuperación. (con material de la lista anterior) era memorizando, más pobre y confusa la clase material que estaban mientras más experiencia se tenía con anterior, interfiere con el siguiente:

= el aprendizaje Inhibición proactivarecuerdo de ese aprendizaje. que sigue al aprendizaje interfiere el Inhibición retroactiva = la actividad

principal del olvido. Conclusión: La interferencia es la causa

si la actividad interpuesta es el sueño. especial, el efecto del sueño: se olvida menos intervalo entre el aprendizaje y la prueba, en también de la actividad desarrollada en el aprendizaje no depende sólo del tiempo, sino de Ebbinghaus y postulan que la pérdida de Dallenbach, (1924) replican los experimentos disfuncional para la actividad actual. Jenkins y Se olvida lo que no tiene utilidad o es

31

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

"capacidad para actuar con propósito de inteligencia): Para él, es la Wechsler (1949) (desarrolló varios test

la capacidad de retenerla activa en la velocidad para procesar información y postuló que la inteligencia es la Jensen (1997): Similar a Eysenk, inteligencia.

s i e t e tip o s d e ambiente. Propuso capacidades independientes del Gardner (1993): Conjunto de refleja en el rendimiento social. Carroll, J. B. (1993): Facultad que se procesamientos neuronales. producto de la eficiencia de Eysenk (1982): Inteligencia es el adaptarse al ambiente. Piaget (1952): Capacidad para

que aúne los diferentes criterios teóricos: falta de acuerdo respecto de una definición definiciones recientes sirven para ilustrar la inteligencia de maneras distintas. Algunas A lo largo de la historia se ha definido la

Definiciones de la inteligencia

capacidad, sino la ejecución. teniendo claro que lo que se mide no es la A mejor funcionamiento, más inteligencia,

pensamiento y del lenguaje). f u n c i o n a mient o i nt e l e c t u a l ( e n ese n c i a , d el Corresponde entonces a una estimación del captación funcional de conceptos”. de problemas, comprensión verbal y la intelectuales como razonamiento, resolución medición que pretende cuantificar capacidades inteligencia “constituye un constructo de determinada. La capacidad intelectual o desempeño intelectual a una edad 1983). Corresponde al nivel cuantitativo del desempeño cognoscitivo (Ausubel y cols. mediciones, que señala el nivel general de La inteligencia es un constructo basado en

2 . I N T E LIGEN C I A

pensamiento y el de inteligencia. Generalmente, se confunde el concepto de relacionarlos entre sí y resolver problemas. la realidad, organizarlos, darles sentido, la realidad. Posibilita aprehender los datos de s í mbo l os e n v e z d e a c t ua r d i r e c t a me n t e s ob r e de operaciones y la manipulación mental de actividad encubierta, que implica un conjunto El pensamiento corresponde a una especie de

(Lersch, Ph. En Bermeosolo, J. 1997). tendencias controladas por el yo consciente posterior decisión) y la energía de las voluntario exige razonamiento previo y por tanto, la acción del pensamiento (el acto con el propósito de conseguir un fin”. Supone, consciente de una determinada línea de acción resistencias a su realización. Es la adopción persiguiendo determinada meta, venciendo las determina qué impulso debe ser realizado, proceso anímico humano por el cual se con la voluntad definida por Lersch como “el

nsamiento se relaciona Por otra parte, el pe

orientación de la acción, etc. planificación, la toma de decisiones, la comprensión, la solución de problemas, la en la formulación de juicios, el insight, la ya sea intuitiva o discursiva y que se expresa manipulación intelectual que se da en forma y activo alude a todo tipo de actividad o que la representa. En su sentido más preciso

ica la realidad, sino El pensamiento no dupl

representar, objetos, sucesos y relaciones. los conceptos y sus rótulos lingüísticos) para símbolos (en especial, abstractos, tales como

ados por el uso de cognitivos caracterizpensamiento hace referencia a procesos sensible. En su sentido más genérico, propia: actividad cognoscitiva superior no humano. Se trata de la facultad que le es de una determinada facultad del espíritu El pensamiento constituye la actividad propia

lenguaje. hace posible gracias al pensamiento y al relaciones y la captación de significados, se

reconocimiento de conceptualización, elcognición en sentido estricto y que permite la El conocimiento o aprehensión intelectual o

1. EL PENSAMIENTO

instintivo y emocional. (Bermeosolo, J. 1997). través del lenguaje, en oposición a lo expresa el pensamiento, apoyado por y a aquellas actividades o funciones en que se tipo puramente sensorial. Incluye todas conocimiento o aprehensión de la realidad de intelectual como un todo, en contraste con el entendimiento, para referirse a la actividad el término que utiliza la filosofía, junto a La razón de la que habla Cicerón en la cita, es

de aprender.” (Cicerón. De Legibus, I, 10, 30) preparación, pero igual en cuanto a facultad

32

•

•

•

•

•

memoria. •

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

inductivo; aptitud numérica; memoria. rapidez perceptiva; razonamiento comprensión verbal; aptitud espacial; Thurstone son: fluidez verbal; factorial. Las siete capacidades de m e n t a l e s p r i m a r i as a p ar t i r d e u n aná l i s i s inteligencia. Habla de habilidades siete capacidades que corresponderían a la la relevancia del factor G, y considera intermedio entre los dos anteriores Niega Thurstone. Es un punto de vista

e n a l g o y m u y b u e n o e n o t r a c o sa general. Es decir, se puede ser muy malo aptitudes independientes, sin un factor 120 Aptitudes de Guilford. Habla de

más amplios que S. intermedios, más específicos que G, pero e d uca ci ó n. H a y a d e m ás fac t ore s específicas y dependerían del nivel de El factor S, serían las habilidades siendo finalmente de naturaleza genética. tendencia positiva de las correlaciones, todas las pruebas, y explicaría la (específico). El factor G sería común a compuesta por un factor G (general) y S Spearman. Definió la inteligencia como

sería la comprensión verbal. vocabulario. Un factor común a ambos test lectura, también lo hacen en los test de Personas que puntúan alto en un test de medidas que correlacionan altamente. factor está compuesto por un grupo de factor común en una variedad de ítems. Un El análisis factorial se usa para identificar un

individuales y en cómo medirlas. inteligencia. Ponen énfasis en las diferencias factorial para describir la naturaleza de la Emplean la técnica estadística del análisis

2.2.2. Teorías factoriales

tación biológica. particular de la adapentorno. La inteligencia sería una función comprender y actuar de los niños en su observan en la forma de percibir, como cambios cualitativos que se No diferencialistas: Explican la inteligencia

función de las exigencias del medio. menos en forma independiente, y en aptitudes mentales que operan mas o compuesta por un gran número de Analíticas: Una capacidad compleja,

inteligencia (C.I). que se basan en la medida única de la problemas. Se incluyen todas las teorías conocimiento, razonar, y resolver capacidad general que permite adquirir Globalizadoras: La inteligencia como

2.1.1.

ordenarse como sigue: su naturaleza. Dichas teorías pueden muy diferentes conceptualizaciones acerca de surgen de posturas teóricas que sustentan

ones de inteligencia, Las diferentes definici

Teorías de la inteligencia 2.1.

los problemas de la vida cotidiana” (Papalia) todo ello con el propósito concreto de resolver los objetos, los hechos y las ideas, y utilizar abstractos, comprender las relaciones entre conceptos concretos como (eventualmente) u t i l i z ar c on o c i mie nt o s . E n t e n d e r t a n t o capacita al individuo para adquirir, recordar y experiencias ambientales, cuyo resultado activa entre las capacidades heredadas y las "Inteligencia es una constante interacción

c o n l o prá ct ic o y l o a b s trac t o : se da una mezcla de lo heredado y adaptativo interacción de herencia y ambiente, en donde contemplan la inteligencia como una

niciones actuales En general, las defi

gias, y explicación del comporta-problemas, elaboración de estrate-través de la memoria, solución de inteligencia social, que se refleja a ción a un fenómeno cultural e fenómeno natural en contraposi-disposición del individuo, como un inteligencia natural, que está en la

explicación del comportamiento; habla de su utilidad para la descripción y s i e x i s t e o n o e x i st e , sin o e n f u nci ó n ésta no debe juzgarse en términos de científico de inteligencia, y dice que Mario Bunge, plantea un concepto práctica o social. capacidad verbal, e inteligencia capacidad de resolución de problemas, superior, con tres dimensiones: Stenberg: Autogobierno mental ambiente". relacionarse eficazmente con el c o n c r e t o , p e nsa r r a c i o n a l men t e y

33

•

•

d e :

miento.

Teorías explicativas a)

b)

c)

a)

b)

simultáneamente. c)

PROCESOS COGNITIVOS

percibir imágenes, transformarlas y recrearlas La inteligencia espacial es la capacidad para

inteligencia que opera en forma independiente l e ngu a j e d e s í mbo l os. Es d ec i r , e s u n t i p o d e culturas. Incluso los mudos inventan su propio niños es bastante similar en todas las del lenguaje es universal y su desarrollo en los existe y demuestra el talento del poeta. El don

mes. Este material historias, humor, chishizo 8 artículos, los cuales incluían poemas, él aportaba artículos. En un período de 3 días años, T.S. Elliot creó una revista a la cual solo comunicarse a través del lenguaje. A los 10 La inteligencia lingüística es la capacidad para

por el sujeto. solución, es a veces invisible o desconocido minuciosamente. Incluso el cómo se llega a la

antes de analizarlo este puede resolverse de este tipo, un aspecto no verbal, es decir, evalúa. Existe en la resolución de problemas

e muchas variables y las científico competente que contempla problemas es más rápido; por ejemplo, el dotados, el proceso de resolución de Sus características son: En los sujetos

pensamiento científicoo b s e r v a c i ó n, a l o q u e a m e n u d o s e l l a m a tienen una mayor capacidad de deducción y relaciones abstractas. Son personas que capacidad para reconocer y apreciar La inteligencia lógico-matemática es la

culturas. d e f i nid o e n n i ñ o s , y e s u n i v e r s a l e n t od a s l as

sigue un desarrollo El movimiento del cuerpoimportante para la adaptación para la especie. especializados, lo cual obviamente es capacidad de ciertos movimientos corporales Existe gente que tiene más desarrollada la con máxima habilidad, eficiencia o destreza. capacidad para utilizar el cuerpo o parte de él La inteligencia cinético-corporal es la

biológicamente para esa tarea. sugieren que ya estaba preparado más la velocidad con que aprendió a tocar, por el instrumento, o por el sonido de éste, el violín. Es decir, la gran atracción que sintió manifestó en él, incluso antes de haber tocado intérprete famoso. La inteligencia musical se violín. A los 10 años, Menuhin ya era un los 4 años ya era un eximio intérprete de el músico violinista Yehudi Minuchin, quien a ejemplo claro de este tipo de inteligencia, es entender significados a partir de sonidos. Un La inteligencia musical es la capacidad de

inteligencia (inteligencias múltiples). Según Gardner (1993), hay siete tipos de

Inteligencias múltiples (Gardner) 2.2.1.

talentos como componentes de la inteligencia. ortodoxas y que integran otras habilidades y dejando paso a concepciones menos

gico-matemático, está preferencia material ló, simbólicos, de elementos abstractos

relacionada con el procesamiento de como una función cognitiva superior La inteligencia tradicionalmente entendida

Tipos de Inteligencia 2.2.

largo de toda la vida. inteligencia aumenta con la edad a lo variedad de posibles soluciones. Esta u n a r e s p u es t a c o n c r et a , s i n o una resolver problemas cuando no existe Son conocimientos que sirven para tenedor en una comida de etiqueta. costumbres, por ej., como usar el de palabras, conocimiento de conocimientos tales como el significado educación y cultura. Incluye va desarrollando y depende de la problemas. Este tipo de inteligencia se para emitir juicios y resolver acumulado de información general; capacidad para utilizar un cuerpo Inteligencia cristalizada: Incluye la tiempo para aprender la información. compensa, por ej., tomándose más Esto no tiene importancia, porque se una decadencia lenta pero constante. completo a los 20 años; después inicia neuronal. Llega a desarrollarse por educación, depende del desarrollo neuronal, no influye ni la cultura, ni la capacidad. Depende de la eficiencia comportamental más pura de esta constituye la representación la capacidad básica neurológica, y ayuda. Es el correlato más directo de de experiencias previas, aprendizaje o y/o situaciones nuevas sin necesidad capacidad de adaptarse a problemas Inteligencia fluida: Es la que refleja la

entre dos tipos de inteligencia: factor G de Spearman por una distinción correlacionarían entre sí, pero sustituyó el constaría de unos factores primarios, que anteriores, y definió un factor G que R.B. Cattel superó las diferencias de los

34

d)

•

•

.

simultáneament

predecían el rendimiento en la universidad de pesas. Las puntuaciones de los tests no

sual y discriminación de palabras, agudeza vicomo por ej., tiempo de reacción, asociación administrar, que proponían tareas sencillas

. Desarrolló pruebas fáciles de mentaltest James Cattell (1890) acuñó el término

pesadas, etc. más alto), determinar cuáles pesas eran más

(juzgar cual tono era auditivamente un silbido en estimar visualmente una longitud o de pruebas (la barra de Galton), que consistía la discriminación sensorial. Él hizo una serie que la inteligencia se podía medir evaluando Más tarde, Sir Francis Galton (1883) afirmó

poco en la capacidad manual. hicieron hincapié en la capacidad verbal y muy hechas por médicos franceses, quienes instituciones. Las primeras pruebas fueron retrasadas mentalmente y que estaban en del siglo XIX para tratar a las personas Los test de inteligencia nacieron a mediados

M e d id a s d e l a i n t e l i g enc i a 2.3.

comunicarse con los demás. omodarse al mundo y d e p r e s i ó n o a n s i e d ad, a c

ánimo, liberarse de los estados de angustia, conseguir objetivos, regular los estados de mismo, perseverar con empeño para capacidad que se tiene para motivarse a si Por lo tanto, la inteligencia emocional es la

eficiencia interpersonal. para alcanzar popularidad, liderazgo y demás: personas con gran habilidad Capacidad para relacionarse con los de problemas ajenos relación social y mejor entendimiento o t r o, l o q ue c o nll e v a a u n a m e j o r entender mejor los sentimientos del aquí alude a la empatía que permitirá Capacidad de apertura a los demás: c u a l q u i e r l o g r o p e r s ona l . fundamentales que subyace a s u j et o, y c on s t i t u y e u n o d e l os p i l a r e s interacción con el mundo que rodea al que permite una mayor y mejor demorar la gratificación: obviamente Controlar los impulsos o capacidad de capacidad de motivarse positivamente. deportistas, etc., basan su éxito en su propone, ejemplos, músicos, permite conseguir los logros que uno Capacidad de motivarse uno mismo: situaciones estresantes. psicobiológico y emocional ante

situarse con un mayor equilibrio angustia, lo que le permite al sujeto

sminución de la consiste en una diCapacidad de controlar las emociones: capacidad para decidir. sucede, lo que permitiría una mayor sentimiento en el mismo momento que capacidad para reconocer un El conocimiento de uno mismo:

de ésta son: Las características y habilidades diferenciales

sentimientos. ambiente, teniendo en cuenta las emociones y controlar de manera inteligente el medio se refiere a la capacidad para interactuar y Goleman plantea que la inteligencia emocional

del mismo autor. concepto de inteligencia intra e interpersonal inteligencias múltiples de Gardner, y con el Goleman, coincide con el concepto de Este concepto propuesto en 1996 por

Inteligencia emocional (Goleman) 2.2.2.

expresivas de inteligencia. lenguaje, la música u otras formas más por lo tanto, necesita de la evidencia del Proust) Es el tipo de inteligencia más privada, ellas para orientar la propia conducta. (M. finalmente ponerles un nombre y recurrir a de discriminación entre estas emociones y, propia gama de sentimientos, a la capacidad el acceso a la propia vida emocional, a la capacidad para conocer los aspectos internos, La inteligencia intrapersonal se refiere a la

lenguaje. padres. Esta inteligencia no depende del p r o f eso r e s y m a e s t r os, e n l o s t er a p e uta s y en los líderes religiosos, políticos, en los ocultos. Esto se da de manera muy sofisticada intenciones y deseos, aunque estos estén Es decir, un adulto hábil puede leer las estados de ánimo, motivaciones e intenciones. otros, en particular los contrastes entre los para reconocer y discriminar sentimientos de La inteligencia interpersonal es la capacidad

mentalmente sin ver el trayecto.hipótesis. Todos los cálculos los hacecada una de las estrellas y su relación con una clima. El marino toma nota de la posición de posición de las estrellas, el color del agua, el navegar sin instrumentos, guiándose por la dotado en esta área puede por ejemplo en la mente. Por ejemplo, un navegante

35

•

•

•

•

•

•

C.I = EM

multiplicado por 100. persona (E.M) y su edad cronológica (E.C) El C.I es la razón entre la edad mental de una

intelectual. Stern le dio el nombre de coeficiente de la edad. A esta medición de la inteligencia, que pudiese ser utilizado independientemente fin de convertir la edad mental en un valor acuñado más tarde por Stern (1912), con el El término C.I (coeficiente intelectual) fue

determinar su destino en el campo de batalla. evaluar la inteligencia de los soldados para mundial. Mediante estos tests, se pretendía colectivos al inicio de la primera guerra inteligencia surgió con la aparición de los test desarrollo de los tests colectivos de tests de inteligencia posteriores. Pero el Los tests de Binet y Simon guiaron todos los

establecimiento. puntuaban mal, tenían que cambiarse de pudiese desarrollarse por lo cual los niños que el test. Binet no creía que la inteligencia y que expresaba la puntuación de un niño en mental, que más tarde se llamó edad mental, estos niños. Binet inventó el término nivel Alfred Binet que idease un test para identificar beneficiarse de una educación. Le pidieron a poseían las capacidades suficientes para se procedió a retirar a los niños que no

clases, para lo cual adaptación en las salas deFrancia, se quería solucionar problemas de hoy, aparecieron en 1905. En ese tiempo, en Las pruebas de inteligencia que conocemos

dificultosas como para medir la inteligencia. las tareas no eran lo suficientemente t e o r í a p as ó a l o l v i d o . El f r a c a s o s e d e b i ó a q ue como esperaba Cattell. Por lo tanto, esta

36

Rangos de retraso mental:

Los rangos de C.I están dados por 2/3 de la

Muy Superior 131 y más 2.2%

Superior 121 a 130 6.7%

111 a 120 16.1% Superior Normal

90 a 110 50.0% Promedio Normal

Normal Lento 80 a 89 16.1%

Limítrofe 70 a 79 2.2%

0 a 69 6.7% Mental

Poblacional C.I Puntos de

(Wechsler) C l a s i f i c a c i ó n d e l o s r a n g o s d e i n tel i g e n c ia

sujeto frente a su grupo. edad, es decir, indica la posición relativa del un sujeto con lo esperado para personas de su inteligencia relativa. Se compara lo que rinde El C.I proporciona una forma de medir

historietas; rompecabezas. números; figuras incompletas; cubos; Cinco escalas manuales: clave de dígitos y vocabulario.

tica, semejanzas; comprensión; aritméSeis escalas verbales: Información,

W . A.I . S adu l t o s :

verbal, manual (o de ejecución) y total. tres tipos de coeficientes de inteligencia: Las escalas de Wechsler nos permiten conocer

sus exigencias". rodea y los recursos que posee para enfrentar capacidad para comprender el mundo que lo aparentemente pretende medir el test, sino su tests de inteligencia no es lo que Según Wechsler: "lo que medimos con los

de edad. rendimientos esperables de acuerdo a rangos preescolares (Wppsi), de acuerdo a 16 años (WISC) y también una para (1939, 1955, 1981), otra para niños entre 6 y Desarrolló una Escala para adultos WAIS e s t ab a n muy o r i e n t ada s a l os n i ñ o s . porque consideraba que las escalas de Binet David Wechsler desarrolló su propio test

Las escalas de Wechsler 2.3.1.

de 16. edad la media era 100 y la desviación típica una puntuación típica del C.I: para cualquier estándar respecto del promedio. Se determinó promedio, es decir, entre –1 y 1 desviaciones normal). La gran mayoría se encuentra en el tiene la forma de una campana (curva La puntuación del C.I en la población general

15 años. C.I=100, que es el promedio. EC. Máxima = Cuando la E.M es igual a la E.C, el sujeto tiene

x 100 EC

•

•

Rango de C.I. %

Retardo

D . S ( 1 0 p u n t o s )

Retardo mental leve: 55 a 69 puntos

Retardo mental moderado: 40 a 54

Retardo mental severo: 25 a 39

Retardo mental profundo: 0 a 24

37

•

p u n t o s . •

p u n t o s . •

p u n t o s . •

modo que no es el de lo percibido situado, le hacen ver el mundo de un nuevo orientarse en el espacio vital en que se ve ser y el acontecer. Lo capacitan para significativas percibidas y las relaciones del relaciones de las cualidades de las totalidades constitución objetiva de la realidad, las noéticos permiten al hombre comprender la mundo en el sentido humano. Los procesos contenidos de sentido, que constituyen el

objetos, relaciones y abarcable y ordenable de ser y acontecer del hombre como un campo de ella es traer a la conciencia la realidad del lugar la aprehensión intelectual. El resultado orientación en él, a través de los cuales tiene los procesos de concienciación del mundo y Los procesos o actos noéticos (cognitivos) son

recuperación de la información. categorización, fijación, codificación y s i n o t a mbi én p ar a l a ord e n a c i ó n, servicio de la comunicación del pensamiento, El lenguaje no es sólo clave como medio al

p e nsami e nto ( P h. L e rsc h) El lenguaje como vehículo del

lenguaje verbal. (Bermeosolo, J. 1997) manifestaciones por el lenguaje, en especial el se potencia, en muchas de sus éste, por su naturaleza simbólica y conceptual cabo gracias a la acción del pensamiento, y

l mundo, se lleva a ordenación racional deintelectual, que posibilita la captación y kinésica, proxémica y otros El conocimiento sistemas no verbales de comunicación: (ciencia de los signos verbales), como a los de signos, incluye tanto a la lingüística que se ocupa de los signos y de los sistemas

La semiótica, ciencia humanos) y no verbales. Hay lenguajes verbales (exclusivamente

seres vivos. lato, a todo sistema de comunicación entre

f e r e nci a e n u n s e n t i d o lo lingüístico, hace reLenguaje, que muchas veces se identifica con signos en sí, que sirven tales propósitos. mediante signos, como a los sistemas de comunicarse y de representar la realidad facultad o capacidad del ser humano de término se utiliza tanto para referirse a la central en el funcionamiento cognitivo. El El lenguaje y el pensamiento cumplen un rol

inventa cada día” (Octavio Paz) “La Palabra es la libertad que se inventa y me

cognitivos superiores, no como un tema en sí exclusivamente en su relación a procesos (Nota: El tema del lenguaje se estudiará

3. EL LENGUAJE

( d e s arr o l l o c o g n i t i v o a c aba d o ). sino hacerse a partir de los 12 años persona a lo largo de la vida, esto no puede capacidad para poder predecir el C.I de la Respecto a la constancia del C.I, es decir, la

a elementos conductuales. tanto el diagnóstico debe hacerse en relación un puntaje cero (influencia cultural), por lo retraso mental, dado que es muy fácil obtener rendimiento escolar y es un mal medidor de Son una buena medida para pronosticar el

tán bien establecidas. validez y fiabilidad esinstrumentos estandarizados, cuyas normas, Actualmente, los tests de inteligencia son

mantenido. nivel educacional, y el nivel de actividad alcanzado a la edad de mayor eficiencia y f u n c i ó n d e d o s v ar i abl es : el n i v e l d e C . I El curso evolutivo de la inteligencia será

mental medida en tests. la capacidad intelectual, sino la capacidad años. Sin embargo, lo que se deteriora no es descender más o menos a partir de los 25 del desarrollo, se ha visto que este puede Respecto a posibles cambios del C.I a lo largo

mismo)

Sólo en la palabra se despliega la intimidad lenguaje, salir de la soledad de su intimidad. que sufre, sólo él puede, mediante el don del intimidad. Solamente el hombre puede decir palabra lo libera del mutismo de su propia con le asedia el mundo. Paralelamente, la libera del impacto de las impresiones directas palabra, y gracias al lenguaje, el hombre se L a f i j a c i ó n y e l d i s t a nc i ami e n t o s e d e b e n a la

m u n d o a p are c e l a viv e nci a d i f e r en c i a d a d e y o -O. Sólo por la participación de la palabra en el palabras está más allá de la diferenciación S-el mundo y se distancia. La vivencia sin distanciadas. Es decir, con el lenguaje, se fija percibidas en una proximidad opresiva, son sensoriales complejas, las múltiples imágenes que sirve para denominar las impresiones

mbolo de la palabra, e x t e r i o r . M e d i a nt e e l s ílenguaje, se halla enfrentado con su mundo exponente y su función. El ser dotado de animal es uno con su ambiente. Es además su entre lo verbal y o no verbal: Hay otra. El la vivencia es sólo una faceta de la diferencia Pero la fijación del mundo individualizado en

su existencia. espacio vital en que el hombre ha de cuidar de ordenación y clasificación de lo percibido en el mundo es un proceso de organización, es una

ación de la palabra al orientarse en él. La aplicun medio para tratar con el mundo y para se convierte en un instrumento humano, en gracias a esa visión panorámica, el lenguaje libres, se enfrente con su pequeño mundo. Y andando, con la cabeza erguida y las manos el niño ha aprendido a ponerse de pie, y denominación y que ésta se inicie una vez que lenguaje empiece con la función de No se debe al azar que el desarrollo del

una visión panorámica de la misma. h a c e e l e v a r s e p or e nc i m a d e el l a y o b ten er de flotar en la corriente de los fenómenos y le

rmite al hombre dejar vida. El lenguaje le petemporales y una separación del fluir de la una destemporalización de las vivencias vehículo del pensamiento se realiza en éste detiene su fugacidad. Y por ser la palabra el el fluir de los fenómenos y gracias a ella se La palabra es el símbolo de lo permanente en

pertenecen a la totalidad del fenómeno. p r e f e r encia l e s , b or r án d o s e otr as q u e t a mbi én del núcleo de determinados signos directamente percibido se ordenan alrededor objetivos y abarcables. Las impresiones de lo conciencia como campos de orientación

o y situadas ante la permanentes con significad

impresiones y las articula en complejos una detención en la corriente de las nada es fijo y duradero. La palabra produce es onda en el flujo del acontecer en el que de las impresiones que cambian y ella misma palabras del animal, se consume en lo fugitivo el mundo fijado e identificado. La vida sin mundo designado con palabras es realmente fijación del mundo gracias a la palabra. El primero se nota en tal comparación es la dotada de lenguaje y la carente de él. Lo que manifiesto por una comparación entre la vida humano de estar en el mundo, se pone de Lo que la palabra significa para el modo

pensamiento. hasta la jerarquía de la palabra, y con ella, del sólo se convierte en lenguaje cuando asciende sentido humano, pues la emisión de sonidos d e a v i s o , p er o e so no e s l e nguaj e e n e l de ciertas señales, en especial de atracción y r e f e r i r n o s a a l g un o s p r o c e s os d e i n t e r c a mb i o animal. Hablamos de lenguaje animal para de la vida sin lenguaje, puede servirnos el conciencia gracias al lenguaje. Como modelo mundo se halla interpretado y situado ante la esa vivencia, llegar a conocer de qué modo el dotada de lenguaje y desde ella, y gracias a trasladarnos a la situación de la vivencia no aprehensión intelectual. Para ello debemos c o m o el m u n d o n os es d a d o p or l a pensamiento para aclarar el modo particular Utilizamos la relación entre el lenguaje y el

las matemáticas y en la lógica moderna. símbolos puramente intelectuales, como en se emancipe del lenguaje y se exprese en este desarrollo ha terminado, el pensamiento lenguaje. Aunque puede ocurrir que cuando inseparablemente ligado con el desarrollo del constitución de juicios y raciocinios, se halla de la formación de conceptos y de la Por otra parte, el pensamiento, en el sentido

su origen. lenguaje y el pensamiento son indisolubles en consigo mismo (Kant, Antropología). El vehículo que es el lenguaje. Pensar es hablar y comprender a los demás gracias al gran expresión de pensamientos es comprenderse

po más excelente de al contrario, el tiTodo lenguaje es expresión de pensamientos y

relación indisoluble con él. lenguaje, pero el pensamiento, se halla en objetivación representativa son posibles sin Tanto la percepción sensorial como la

representaciones. sensorialmente y de lo objetivado a través de

38

no yo.

PROCESOS COGNITIVOS

automático y menos mecánico que los Aprendizaje cognitivo: Es menos

r e s p ues t a (co n d i c i o n a mi e n t o c l ási c o y nuevas asociaciones estímulo-nivel de aprendizaje. Se forman Aprendizaje asociativo: Es el segundo implica la repetición de una conducta. Habituación: Es el nivel más simple,

Se distinguen distintos tipos de aprendizaje:

latente. ejecución no se demuestra: aprendizaje veces en que hay aprendizaje y por fatiga la confundir aprendizaje con ejecución. Hay embargo no siempre es así. Es importante no por un cambio en el A menudo el aprendizaje puede ser deducido

realizados por experiencia. más que cambios relativamente permanentes respuestas involuntarias a una estimulación, también excluye los reflejos, que son innatos, programa. Este concepto de aprendizaje predeterminados siguiendo más o menos un se despliegan patrones de conducta

, proceso por el cual obtenidas por maduraciónEsta definición excluye las habilidades

por lo tanto pueden ser medidos. comportamiento son relativamente objetivos y observación y la práctica. Los cambios en el

cluir el estudio, la experiencia y que puede inde conocimientos o habilidades a través de la comportamiento, que refleja una adquisición relativamente permanente en el S e e nt i end e p or apr e n d i z a j e , un c a mbi o

de la psicología del pensamiento. Lógica desde Aristóteles y son temas centrales formas del pensamiento que distingue la Concepto, juicio y deducción son las tres

la percepción de las relaciones entre el ser Deducción de conclusiones resultantes de

relaciones. juicio, la afirmación de hechos y sus Relaciones entre conceptos por medio del

lo actualizado en la representación. dado objetivamente en la percepción y de abstraer rasgos esenciales a partir de lo formación de conceptos es un aislar y un d ed u c c i on e s . F e n o m enol ó g i c a men t e , l a serían imposibles los juicios y las de la aprehensión intelectual. Sin ellos

constituyen los fundamentos y el material cambios temporales. Los conceptos objetivamente, prescindiendo de sus que la esencia de los fenómenos es fijada El de la formación y uso de conceptos en

grupos. aprehensión intelectual, se dividen en tres múltiples y complejos en los que se verifica la y la orientación el mundo. Los procesos A través de ellos realizamos la concienciación

Los procesos del pensamiento.

pensamiento. mundo, desde su intimidad, bajo el signo del inquirir más allá de sí mismo y hacer visible el intimidad, se muestra como un ser que puede inversa y dar expresión del mundo desde su desarrollo de su yo. Pero al seguir la dirección conciencia como campo de la conversación y intereses. Pone al mundo a disposición de su hombre no sale todavía de sí mismo y de sus palabra al mundo, designándolo y fijándolo, el

nguaje. Al dirigir la sentido más elevado del lelidad y corresponde al manifestación de la rea

simbólica de que la palabra es revelación y Esto corresponde a una manifestación

tinieblas no la comprendieron” (San Juan) hombres y la luz brillaba en las tinieblas y las estaba la vida y la vida era la luz de los hizo nada de cuanto ha sido hecho. En Él fueron hechas de este modo y sin Él no se Dios, y Dios era el Verbo... todas las cosas “Al principio fue el Verbo y el Verbo estaba en

intimidad de su vivencia. expone y hace surgir la realidad de la distancia del yo y el no yo, los expresa y los del lenguaje: fija el mundo y lo sitúa en la palabra. Esto constituye un tercer significado exterioriza como expresión mediante la ingresado en su intimidad como impresión, lo vivencia. El mundo que el hombre ha que del mundo penetra en la intimidad de la

ón o el miedo, sino lo dolor, el celo, la irritacisubjetivo sin contenido mundano, como el expresivo del animal, solamente un estado se expresa, como en el caso del sonido pertenece al mundo exterior. Mediante ella no La palabra es por sí misma algo objetivo y que

que se ordenan en pensamientos. dolor mediante sonidos articulados (palabras) expresar su sufrimiento, el hombre expresa su animal que sufre y que emite sonidos para lo objetivamente visible. A diferencia del circunstancial de la vivencia en el horizonte de

39

a)

b)

c)

y el acontecer.

4. APRENDIZAJE

comportamiento, sin

•

•

operante). •

incondicionado). repetidamente al estímulo natural (o salivar, salvo que se haya asociado que sería un estímulo neutro para el efecto de provoca salivación, pero no así la campanilla, en ausencia del trozo de carne. La carne que escuchaba el sonido de la campanilla, aún que el perro comenzaba a salivar cada vez de carne en el hocico de un perro. Observó campanilla cada vez que introducía un trozo (Premio Nobel 1904), hacía sonar una Iván P. Pavlov, fisiólogo e investigador ruso

transforma en E.C.= estímulo condicionado. incondicionada. De esa manera, el E.N. se (R.C. = respuesta condicionada) similar a la propiedad de provocar también una respuesta Bajo ciertas condiciones, el E.N. adquiere la

respuesta incondicionada. provocar una respuesta refleja (R.I.= incondicionado) que tiene la propiedad de una señal o estímulo (E.I. = estímulo estímulo neutro) se asocia repetidamente con cuando una señal o estímulo nuevo (E.N.=

izaje que se produce Corresponde al aprend

pavloviano Condicionamiento clásico o 4.1.

aprendizaje latente. aprendizaje por observación y el estímulo y la respuesta y se incluye el animal. Se estudian el espacio entre el lugar en la mente de una persona o procesos del pensamiento que tienen anteriores. Dirige su atención a los

40

adicciones tales como por fumar y beber. tratar las fobias y los hábitos indeseables o El condicionamiento clásico se usa mucho para

son aprendidas. n e u r osi s huma n a s , e n e l s e nti d o q u e permite una mayor comprensión de las

vidad, etc. Esto t e m o r , m a yor a g r e s imostrar conductas extrañas como perros se confunden y empiezan a indistintamente unos y otros. Los cambian las reglas y se le presentan Cuando ya lo han aprendido, se les comida y una elipse con la no comida. círculo con la presentación de la condiciona los perros a asociar un Neurosis experimental: Primero se

la, timbre, etc. u n d i apa s ó n , c a m p a ni lpor ejemplo salivar ante el sonido de con el estímulo incondicionado (EI); no iguales al originalmente asociado (RC) ante estímulos similares aunque a emitir la respuesta condicionada Generalización de estímulo: Tendencia condicionamiento. p o r q u e no h a y e n s a y o s d e aprendida. Es espontánea la respuesta s i n o q u e h a s i d o i nh i b i d a l a r e s p u es t a no ha olvidado el aprendizaje original, perro saliva. Esto muestra que el perro se vuelve a tocar la campana y el sido extinguida y después de unos días cuando una respuesta condicionada ha Recuperación espontánea: Se produce del sonido. comida no le será presentada después hasta que el perro aprende que la sonar la campana y no darle comida anteriormente. Por ejemplo, hacer comportamiento que ha sido reforzado eliminación de un refuerzo para un P r oce so d e e x t i nci ó n : Se t r ata d e l a puede tener problemas para aprender. mucho antes que la comida, el perro (comida). Si el sonido es presentado retirado antes de que aparezca el E.I. un condicionamiento) es presentado y lugar cuando el EC (sonido después de c o n d i c i o n a mie n t o d e h u e l l a : T i ene Condicionamiento demorado o

Conceptos pavlovianos 4.1.1.

provoca naturalmente la respuesta). estímulo neutro y el incondicionado (que través de la presentación repetida del

y una respuesta condicionada o aprendida a ( i n i c i a l men t e n e u t r o y d e s p ués c o ndi c i o n ad o) q u e n o e xi s tía p r e vi a m en t e , e nt r e un e st í m ul o consiste en la formación de una asociación En síntesis, el condicionamiento clásico

•

•

•

•

•

PROCESOS COGNITIVOS

extinción, y se asume que el refuerzo era vuelve a la línea base, si es así ocurrió la Dejar de dar el refuerzo y ver si el animal

incremente la respuesta deseada. Aplicar el refuerzo hasta que el animal

refuerzo, por ej., comida para el animal. una recompensa, y por lo tanto será Escoger aquello que para el animal será

a n i m a l r e a l i za l a a c c i ó n . respuesta, es decir con que frecuencia el Determinar la tasa de línea base de esa

palanca. estudiada (operante), por ej., apretar la Identificar la respuesta que va a ser

estudio del condicionamiento operante: Desarrolló un programa estándar para el

recompensa. mismo animal podía activar para conseguir su equipada con un mecanismo simple que el c a j a d e S k i n n e r , q u e c o n s i s t e e n u n a j a ula diseñó una caja estándar, conocida como la

a operante. Skinner reforzamiento se llamLa conducta que está influida por el

Leyes Contigüidad Efecto consecuencias eliminación de Presentación o Refuerzo E.I próximo a

Asociación E E R E

Respuestas Viscerales Esqueléticas

S is t . n e r v ios o A u t ó n om o C e n t r al

Organismo, resp. (reflejo)

El estímulo Origen de la Consecuencia

Resp.-Estímulo- Resp. (cond.)

E s tím ul o – Relación que

C.clásico C. operante

sintetizarse como sigue: erante), pueden ( c o n d i c i o n ami e n t o o p

(condicionamiento clásico) y CO Las diferencias que observa entre CC

realizar esa conducta. probabilidad de que dicha persona vuelva a disminuyen o mantienen constante la inmediatas de cualquier conducta, aumentan, E s t á d e a cu e r d o e n q u e l a s c o nse c u en c i a s

diferentes procedimientos de control. plantean una diferente relación E.R. y Expone que ambos condicionamientos

condicionamiento operante o instrumental. condicionamiento clásico (o respondiente) y i n v e sti g a d ore s d e e st a l í n e a . Él d i s ti n g u e e n tre Es el más riguroso y sistemático de los

4.2.2.

otras. ciertas respuestas y la gradual adquisición de aprendizaje supone la gradual eliminación de insatisfacción, son eliminados. Por tanto, el mientras los que llevan a un estado de de cosas satisfactorio son aprendidos, consecuencias: los que conducen a un estado eliminados o fijados en función de sus a hacer lo mismo. Dedujo que los actos son satisfacción obtenida, y estará más propenso animal relaciona tal ejecución con la seguidas de una experiencia satisfactoria, el animal en cualquier situación dada son recompensa. Es decir, cuando las acciones del determinada se acompañaba de una tirar de la cuerda o apretar una palanca fenómeno por el cual el animal aprendía que

, al Lley del efectoThorndike denominó

alimento. actuación en términos de conseguir el aprendían la conexión y mejoraban su abrir la puerta donde estaba el alimento, tocar repetidamente la palanca que podía los gatos operaban por ensayo-error, pero al que era apretando una palanca. Inicialmente, que no aprendiese la forma de salir de la caja, oler la comida pero no podía conseguirla hasta complicada caja-problema. El gato podía ver y de siglo, consistían en encerrar gatos en una Los experimentos de Thorndike, a comienzos

Thorndike y la Ley del efecto. 4.2.1.

comportamiento. La recompensa viene después del

o b t en d r á u na r e c o mpe ns a que haciéndolo (operando en el ambiente) organismo emite porque se le ha enseñado

comportamiento que el operante se refiere al en presencia de comida-, el condicionamiento estimulo automáticamente -como la salivación a las conductas que son producidas por un Mientras el condicionamiento clásico se refiere

Premios y castigos en la regulación de la

Condicionamiento operante o 4.2.

41

instrumental

conducta

o evitará el castigo.

Skinner

s e l o g r a

resp. activa

E.C.

a)

b)

c)

d)

e)

recompensa)

(por omisión Castigo

(recompensa) Estímulo

Situaciones básicas del condicionamiento

castigo. refuerzo positivo, tiene más efecto que el teoría, el refuerzo negativo, o retiro del Como modo de aprender de acuerdo a esta

indica sólo lo que no deberá hacer. enseña a la gente lo que ha de hacer, les nueva y aceptable mediante el castigo, no r e f u erz o . N o s e a p r ende n i n g u n a r e s p u es t a El castigo siempre es menos deseable que el

mas efectivo será éste. comportamiento dado y su castigo, sea el intervalo de tiempo entre un pronto que tarde, cuanto más pequeño Contingencia temporal: Es mejor prolongan la conducta indeseada. Constancia: Los castigos irregulares

efectivo, es necesario que existan dos robar cuando salen. Para que un castigo sea cárcel por sus delitos muchas veces vuelven a efectivo, por ej., los ladrones que han ido a la conducta. No siempre el castigo es tan con el propósito expreso de disminuir una negativo, ya que el castigo es administrado El castigo es diferente del reforzamiento

corriendo sin mirar. recibe una palmada por cruzar la calle respuesta ocurra de nuevo, por ej., un niño disminuye la probabilidad de que esta inmediatamente después de una respuesta, Suceso que cuando es administrado

Castigo.

programa variable. extinguen mas fácilmente que las con reforzadas mediante un programa fijo, se intermitentemente, y de éstas, las que fueron fácilmente que las reforzadas reforzadas continuamente, se extinguen mas reforzamiento, por lo tanto, conductas depende del tipo de programa de La rapidez para que se extinga una respuesta

b) Extinción.

cada vez que estamos en otro auto. vida, por ej., aprender a conducir de nuevo otro, sería muy difícil desenvolverse en la generalizar el aprendizaje de un estímulo a Si no estuviésemos capacitados para también aprende a picotear la tarjeta verde. ejemplo, paloma que picotea una tarjeta roja l o a p r e ndi d o a o t r o e s t í m u l o s i m i l ar . P or

un estímulo y aplica aprendido a responder a Fenómeno por el cual un animal o persona ha

Generalización de estímulo.

condicionamiento operante Conceptos importantes del 4.2.3.

responder. de recibir recompensa, deja de es menos duradero, ya que cuando deja animal aprende más rápidamente pero Programa de reforzamiento continuo: El

ejemplo, máquinas tragamonedas). aprender, pero es más duradero (Por intermitente"; se demora más en T a m bi é n se c o n oc e c o m o " r e f uer z o Programa de reforzamiento parcial:

Programas de reforzamiento:

la conducta, no habrá aprendizaje. inmediato; si se administra mucho después de Para que el refuerzo sea efectivo, debe ser

dinero, calificaciones escolares. reforzadores primarios; por ejemplo, a ser reforzantes por su asociación con Secundarios: Son aprendidos y llegan comida biológicamente; por ejemplo, agua, Primarios: Importantes

Los reforzadores a su vez pueden ser:

descarga eléctrica. ejemplo, luz fuerte, sonido fuerte, probabilidad de respuesta; por cuya supresión aumenta la Negativos: Estímulos desagradables sexual. ejemplo, comida, agua, conducta probabilidad de una respuesta; por Positivo: Estímulos que aumentan la

Los tipos de refuerzo pueden ser:

responsable de la conducta del animal.

42

•

•

•

•

a)

b)

a)

c)

factores: •

•

operante:

R (+)

R (+)

A

de

B

PROCESOS COGNITIVOS

las consecuencias en el largo plazo de dichas posteriormente, permitiendo también prever conducta observada y re-producirla Ello implica retener simbólicamente la

figuraba en su repertorio pauta de conducta totalmente nueva, que no

ar y reproducir una observador puede detectrespuestas en nuevos patrones. Incluso el pueden ser sintetizadas u organizadas las o b s e r v ado r o i m i t ador r e s p e c t o d e c ó mo modelos, consiste en trasmitir información al Una de las funciones del aprendizaje por

Bandura. Aprendizaje por imitación. 4.3.1.

sociedad a otra. surgen históricamente y que varían de una escritura y los sistemas de números, que socialmente tales como el lenguaje, la especial con los sistemas de símbolos creados concebidas, con el entorno físico y social, en través de interacciones, socialmente métodos y contenidos del pensamiento a proceso activo del individuo para construir los humano, se entiende desde aquí, como un mecanismos animales. El aprendizaje humano, se diferencian radicalmente con los En este punto, los mecanismos de aprendizaje

la información (memoria). incluidos los sistemas de almacenamiento de manifestaciones (potenciado por el lenguaje), pensamiento en sus diferentes central de estos mecanismos es el en el significado de las experiencias. El eje servicio de los cambios de conducta o cambios entendidos como el conocimiento intelectual al mecanismos cognitivos del aprendizaje, Dentro de la teoría, se presentan los llamados

la comida. s e g u i d o p or u n E I ( e s t í m u l o i nc o ndi c i on a d o ): que ese sonido previamente neutral será mecánica, él ha desarrollado la expectativa de ha aprendido algo más que una respuesta ejemplo, el perro que oye sonar la campana, que no podemos observar directamente. Por también es interno; se produce un proceso resultado de fuerzas externas, sino que aprendizaje. El aprendizaje no sólo es también un papel importante en su propio piensan que la persona o animal juega comportamiento, la diferencia es que ellos los conductistas, que el ambiente afecta el Los psicólogos cognitivos creen al igual que

interpretamos. acontecimientos depende del modo como los que la manera como reaccionamos a los d e p e nsa m i e n t o h u m ano , h a c e h i nca p i é en Explica la conducta basándose en los procesos depende de cómo uno interprete la realidad. Esta teoría plantea que el cómo uno aprende

comunicación, etc. la cibernética, teorías de la información y de la computación y ciencias asociadas, tales como cuyo nacimiento se asocia a la irrupción de la modelos de “procesamiento de la información” cognitivas, es la que se expresa en los Una corriente importante dentro de las teorías

1997) les. (Bermeosolo, en conductas observab

estímulos, lo que se manifestará parcialmente el sujeto hace internamente con esos conexiones, para enfocar la atención a lo que en estímulos y respuestas observables y sus Este análisis sobrepasa explicaciones basadas orientar la conducta dirigida hacia una meta. provee el estímulo efectivo para incitar y central, es que la información así recibida mismo se encuentra representado. El punto cognitiva del ambiente, en el cual el individuo información es integrada a una representación extraer la información que contienen. Esta estímulos son recibidos y procesados para El supuesto básico de esta teoría es que los

anteriores teorías). humanos complejos (lo que no hacen las propone dar cuenta de comportamientos a imponerse el paradigma cognitivista, que se condicionamiento. A partir de los ‘60 comienza p o r l a t r a d i c i ó n a s o c i ac i o ni s t a y d e l la psicología del aprendizaje estuvo dominada causantes de la conducta. Por mucho tiempo el acento en los fenómenos mentales como privilegian el rol del condicionamiento), ponen diferencia de los enfoques conductistas que Las teorías cognitivas del aprendizaje (a

4.3.

el estímulo es retirado el estímulo es aplicado

de la conducta aumentan la probabilidad de ocurrencia y

evitación) (escape,

estímulo (aplicación de

Castigo Estímulo

43

R (-)

aversivo) C

R (-)

D

A D

A y CB y D

Teoría cognitiva

conductas.

PROCESOS COGNITIVOS

nuevas pautas de conducta. recompensarse a sí mismos para desarrollar sino que también son capaces de castigarse y castigos que vengan de agentes externos, no solo dependen de las recompensas y e j erc e n i n f l u e n c i a s ob r e s u p r o p i o e n t o r n o y del aprendizaje. Se piensa que los sujetos importante desde el punto de vista cognitivo castigo que uno se impone El autocontrol es tanto a las influencias del refuerzo como del Bandura habla del autocontrol para referirse

comportamiento. Estar motivado para adoptar el

recordada. la observación C o n v e r t i r e n a c ció n

través de palabras o imágenes mentales. Recordar el comportamiento, también a

importantes del comportamiento. Prestar atención y percibir los aspectos

Bandura, se da en cuatro pasos: El aprendizaje por observación, según

conducta identificatoria. observador se va a comprometer con la sustancialmente la medida en que el conductas de un modelo, pueden afectar consecuencias adversas o gratificantes de las consistente en que la observación de Se habla de refuerzo sustituto o vicario,

refuerzos directos. n i n g u n a r es p ues t a man i f i est a, n i r e c i b i r se varían las ya existentes, sin ejecutar respuestas, se aprenden conductas nuevas o demás, y las consecuencias de sus indeseables. Al observar la conducta de los la adquisición de conductas deseables como La imitación juega un rol importante tanto en

representacional. mediadores internos de carácter interna. Se asigna un lugar clave a los en términos de la elaboración simbólica antecedentes y consecuencias, sino también términos de situaciones estímulo, Las conductas sociales se explican no sólo en

modelado. información trasmitida mediante estímulos de de conducta a nivel simbólico, y en la base de elementos de la respuesta en nuevos patrones según los cuales los observadores integran los observación tiene que ver con los procesos Según Bandura (1984) “El aprendizaje por

observación de modelos apropiados. complejos de respuesta, mediante la Desde allí, se pueden aprender patrones de otras personas y de sus consecuencias. vicaria mediante la observación de la conducta de experiencias directas puede darse de forma aprendizaje. Cualquier aprendizaje procedente autorreguladores y simbólicos en el representan los procesos vicarios, El aprendizaje social resalta los roles que

44

a)

b)

c)

d)