PROCESOS COGNITIVOS

LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA E.B.R

PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA

El aprendizaje comienza, como sabemos, desde el inicio de la vida. Entender cómo se producen los aprendizajes en la

primera infancia es parte importante del DCN-EBR.

Son fundamentales para el concepto de aprendizaje los aportes de los diferentes enfoques de la psicología, entre ellos

tenemos: La Psicología Genética de Jean Piaget (1896-

1980), pues ha contribuido enormemente a conocer el

proceso cognitivo de los niños. El pensar se despliega

desde una base genética solo mediante estímulos

Socioculturales, así como también el pensamiento se

configura por la información que el sujeto va recibiendo,

información que el sujeto aprehende siempre de un modo

activo.

También desde la psicología genética, Henri Wallon (1879-

1962) plantea la importancia del aspecto emocional en el desarrollo psicológico en la primera infancia. Considera la

sociabilidad del niño y el vínculo de apego; sus conceptos sobre el acto motor, la relación entre tono muscular y

emoción, el rol del otro en la conciencia del yo, la relación entre la acción y el pensamiento, entre otros, fundamentan

una parte importante de la actual psicología infantil. Hoy se habla del valor de la emoción en el aprendizaje y se da gran

importancia a la medicina psicosomática, a la inteligencia emocional tan en boga actualmente; asunto estudiado y

publicado hace más de medio siglo por Wallon.

Desde el enfoque socio-histórico-cultural, Vygotsky (1849 – 1946) remarca el origen social de los procesos psíquicos

superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento. Este autor considera la asimilación de la

herencia social como un factor determinante del desarrollo psíquico. Son fundamentales para el concepto de

aprendizaje los aportes de los diferentes enfoques de la psicología, entre ellos tenemos:

Otro de los conceptos más importante de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), la cual representa la gama

de tareas que el niño no puede hacer solo, sino ayudado por una persona mas capaz (maestro, adulto u otros niños).

Las tareas que están por debajo de la ZDP pueden ser llevadas a cabo por el niño de forma independiente. Las tareas,

conceptos, ideas e información por encima de la ZDP, constituyen desafíos para los que el niño aún no está capacitado,

incluso con ayuda.

Vygotsky manifiesta que el aprendizaje y el desarrollo constituyen un proceso dinámico e interactivo. En otras palabras,

el aprendizaje conduce al desarrollo, es decir, las experiencias que los niños tienen Influyen en su desarrollo. Por eso

es importante que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de aprendizaje de alta calidad a los niños.

Desde la sicología cognitiva, David Ausubel (1918) aporta el concepto de aprendizaje significativo. En el proceso de

aprendizaje es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo

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nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas,

proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información puede conectarse.

Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler (1902-1984), reconocida

Pediatra húngara, que los parámetros del desarrollo postural como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar no

inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la riqueza de la acción, la exploración y la

manipulación están estrechamente ligadas a la construcción del pensamiento operatorio.

Actualmente, se conoce el trabajo de varios estudiosos que nos hacen propuestas respecto al aprendizaje en la primera

infancia:

Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiosísima contribución a la Educación Inicial entregando una

mirada más amplia a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que como expresara Wallon:

“Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo”. Aucouturier crea una manera de mirar y

acompañar a los niños, incorporando aportes de Piaget y Wallon, entre otros.

El aprendizaje se produce cuando hay una necesidad personal que genera una actitud de apertura en la cual la persona

recibe, produciéndose una transformación interna, y finalmente exterioriza aquello que asimilo. En esa exploración de la

realidad por parte del niño, están presentes otros sujetos, niños o adultos, con los cuales comparte, opera, coopera y se

enfrenta con el propósito de apropiarse de esa realidad. Finalmente, podemos decir que el aprendizaje es un proceso

de construcción de conocimientos, habilidades y actitudes que son elaborados por el niño en interacción con su realidad

social y natural, con mediación del adulto. Por ello, el rol del adulto en los aprendizajes infantiles es el de un mediador

que observa la riqueza de la actividad infantil y la enriquece con sus aportes. El educador, asimismo, motiva a sus

alumnos planteándoles desafíos que respondan y surjan de los propios deseos y necesidades infantiles. En conclusión,

cuando hablamos de aprendizaje también hablamos de enseñanza, para expresar que tanto enseñar como aprender

deben operar siempre dentro de un mismo marco de trabajo, porque forman una estructura funcional y una unidad.

Ambos se realizan al mismo tiempo y no deben ser vistos como procesos separados.

ROL DEL ADULTO FRENTE AL APRENDIZAJE

Las características que el adulto debe tener para desarrollar aprendizajes en los niños deben ser:

Respetar a cada niña y niño:

Contar con la presencia de un adulto que les brinde atención y seguridad, respetando su ritmo de desarrollo, no

tratar de adelantarlos cognitivamente, ni tratar de brindarles estímulos en exceso todo el tiempo. Está

científicamente comprobado que tanto la falta como el exceso de estímulos perjudica el desarrollo infantil en su

conjunto.

El adulto debe tener en cuenta que cada niño es único y diferente, por ello requiere atención y cuidado

diferenciado. Es importante evitar forzarlos a realizar actividades o juegos para los que aún no están preparados

o que no les agradan.



Nuestra tarea es la de motivarlos a implementar sus ideas y sus proyectos personales; así como brindarles los

materiales y espacios necesarios para elaborar y crear lo que desean y para lo que estén preparados según su

desarrollo motriz, cognitivo y emocional.

Ser afectuosos, para promover la seguridad afectiva:

Los niños necesitan de un adulto que los acompañe, los cuide y proteja en aquellas actividades que no pueden

realizar por sí mismos, y al mismo tiempo les brinde un espacio y materiales adecuados para que puedan ejercer

a su tiempo, con seguridad y a su ritmo, aquello que si pueden. Por lo tanto, el adulto deberá mostrar una actitud

afectiva, cálida, acogedora, así como también brindar las condiciones físicas de seguridad que permitirán al niño

aprender en las mejores condiciones.

Ser observador

El docente a cargo del niño estará atento a sus características, necesidades y potencialidades, procurando

proveerlo de un ambiente adecuado para apuntalar y apoyar su desarrollo.

Prestar atención a las conductas de los niños y niñas en sus juegos y actividades, y tomar en cuenta estas

observaciones, permite planificar las actividades y detectar sus logros y dificultades, organizar los espacios, y

seleccionar los materiales de acuerdo a sus necesidades e inquietudes. Sera mejor el acompañamiento si se

observa quien es ese niño, para brindarle todo el apoyo en forma directa o indirecta y que de esa manera pueda

ir construyendo por sí mismo los aprendizajes necesarios para su desarrollo personal.

Ser mediador del aprendizaje:

El rol del educador es acompañar e incentivar en el niño la expresión de nuevas realidades, la libertad de

expresión y creación, y su capacidad de decisión, considerando su realidad cultural y social.

En una relación directa con los niños y niñas, mediar es conocer el desarrollo de niños y niñas, esa zona hasta la

cual llegan con sus saberes espontáneos, para influir de modo más significativo en el desarrollo de su potencial.

La comunicación o el dialogo entre el maestro y el niño es muy importante y literalmente se convierte en un

medio para ayudar a la construcción de aprendizajes.

Ser mediador del aprendizaje de los niños y niñas significa facilitar los aprendizajes, esto implica que el

maestro debe:

- Establecer con los niños normas y límites para el trabajo en el aula, poniéndose de acuerdo sobre lo que esta y

lo que no está permitido hacer.

- Compartir con los niños y niñas las actividades y participar de sus reflexiones, sus dificultades y sus logros.

-Hacer preguntas que motiven a los niños a pensar lo que están haciendo, reconociendo las causas y

consecuencias y reflexionando sobre los procesos.

-Atender a la individualidad de cada niño y niña.

-Alentar sus diferentes formas de expresión.



-Conocer sus habilidades y destrezas para seguir

avanzando.

-Planificar y realizar actividades para generar aprendizajes

significativos en la vida del niño.

Ser creativo y estimular la creatividad en el niño

Para estimular la creatividad en los pequeños, se les motiva a

probar diversas maneras de hacer las cosas; Se les plantean

constantemente retos interesantes y divertidos, y se les brindan

materiales diversos. 0tra forma de generar la creatividad en los niños

es brindarles las condiciones necesarias y organizar el Espacio al

que llegaran, a fin de que puedan desplegar al máximo sus

capacidades y potencialidades.

De otro lado, el educador debe desarrollar su propia

creatividad, al elaborar y usar los recursos de la comunidad y al resolver con actitudes positivas los conflictos que

puedan darse entre los niños, Padres o comunidad.

PROCESOS COGNITIVOS O MENTALES

La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer. El significado de la

palabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante

las facultades mentales”

Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los

órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El

término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido,

elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de

problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición.

Se entiende por cognición:

Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la

respuesta a éstos.

Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo

plazo.

Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación de la información, influyendo

en la configuración con la que se fija y evoca la información en la memoria de largo plazo determinando en parte la

respuesta conductual.

Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretación de

estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas para distintas situaciones.



Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo

humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al

complejo proceso denominado Aprendizaje.

Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada para cumplir funciones que contribuyen a

potenciar el éxito reproductivo, su meta primordial. Tal como es posible considerar la inteligencia como un fenotipo e

identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una determinada pericia, se puede postular que la cognición

humana es un fenotipo e identificar subprogramas que configuren las características de la actividad cerebral (P. Rozin)

La singularidad de la experiencia humana resulta de la acumulación de circuitos adicionales.

Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de retraducción,

elaboración y almacenamiento para su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas

interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para efectos

de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores

a) Procesos cognitivos básicos o simples:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o básicos:

1. Sensación

2. Percepción

3. Atención y concentración

4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento

2 Lenguaje

3 Inteligencia

Según el ministerio de Educación Perú, se señalan los siguientes Procesos cognitivos

1. Memoria Inicial

2. Observación3. Descripción4. Comparación5. Análisis6. Síntesis7. Formulación de principios, conceptos, leyes y símbolos.

Desarrollar el pensamiento significa activar los procesos mentales generales y específicos en el interior del cerebro humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades fundamentales, las capacidades de área y las capacidades

específicas, haciendo uso de estrategias, métodos y técnicas durante el proceso enseñanza aprendizaje, con el propósito de lograr aprendizajes significativos, funcionales, productivos y de calidad, que sirva a la persona en su vida cotidiana y/o profesional, es decir, que se pueda hacer uso de ellos y se pueda generalizar en diferentes situaciones.



LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA

CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD



¿CUAL ES EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO?

IMPORTANTE En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso, partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico. ¿QUE INTERROGANTES AYUDAN A DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS?

1. M. INICIAL - ¿Cómo se llama? ¿lo has visto alguna vez?2. OBSERVACION - ¿Qué es? ¿Qué tiene?3. DESCRIPCIÓN - ¿Cómo es?4. COMPARACIÓN - ¿Son iguales? ¿En qué se diferencian?5. ANALISIS - ¿Qué partes tiene? ¿Qué elementos lo conforman?6. SINTESIS - ¿De qué manera lo integramos? ¿de qué otra forma?7. F. DE CONCEPTOS Y/O PRINCIPIOS- ¿Nos sirve? ¿Cómo lo aplicaremos?

¿QUE SIGNIFICA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES Y PRODUCTIVOS?SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE EN DESARROLLO PERSONAL, ATENCIÓN A PROBLE MAS DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA- MOLLEPATA . UGEL SANTIAGO DE CHUCO


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Relacionar los saberes previos del estudiante con el nuevo aprendizaje.APRENDIZAJE FUNCIONAL: Que lo que se aprende se pueda aplicar en situaciones variadas.APRENDIZAJE PRODUCTIVO: Promover la promoción de nuevos conocimientos.

Los procesos cognitivos se concretizan o se desarrollan en la actividad o sesión de aprendizaje de la siguiente manera:

FASESPROCESOS DE

CONSTRUCCCIONDEL APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS

INICIO

Se despierta el interés (Motivación) -La motivación, la exploración y la

problematización buscan diagnosticar, recuperar y explicitar los conocimientos previos de los alumnos.( D. AUSUBEL)-Se plantean problemas, situaciones o interrogantes, cercanos a los estudiantes, que les induzcan a pensar y/o investigar. En este momento, tanto el rol de docente como el de los alumnos debe estar bien definido; el docente planteará situaciones problemáticas que servirán de base a la construcción, la formulación de interrogantes, el análisis, la síntesis y la evocación.(J.PIAGET)

-Lluvia de ideas.

-Testimonios personales.

-Experimentos sencillos.

-Presentación de casos.

-Preguntas

problematizadoras.

-Videos.

-Manipulación de

objetos, textos, etc.

-Exploración y recojo deconocimientos p revios(memoria inicial)

(D. AUSUBEL)

-Problematización o generación del conflicto cognitivo.(J.PIAGET)

DESARROLLO

- Observación reflexiva y uso de diferentes fuentes de información.

-En esta fase se realiza la construcción del aprendizaje, es un proceso que busca resolver los conflictos cognitivos. Aquí el alumno construye sus conocimientos a partir de sus propios procesos cognitivos, desde el recojo de los conocimientos previos, explicitados en el momento anterior, con los que se contrasta los conocimientos obtenidos.-Para el desarrollo de este momento, el docente elegirá cuidadosamente estrategias para el análisis y organización de la información y preparará materiales que le permitan construir el conocimiento de manera natural.-Los procesos mentales que se activarán en este momento son fundamentales, la conceptualización, la clasificación, el análisis, la síntesis, la memoria y la meta cognición. En este momento se puede usar técnicas de trabajo individual, pares, grupos pequeños, rompecabezas, discusión controversial, etc.

-Lecturas cortas.-Trabajo individual de pares y grupal-Organización mediante: cuadros de resumen, cuadro sinóptico, cuadros comparativos, redes semánticas, árboles lógicos, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.-Guías de trabajo.

-Se utilizan diversos procesos de acuerdo a la capacidad seleccionada que se convierten en estrategias que facilitan la integración del conocimiento.(L.V. VIGOSTSKY).

-Conceptualización integrando diferentes contenidos.

Fijación de los conocimientos mediante la práctica.

- Generación de espacios para la creatividad.

TÉRMINO -Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. (Meta cognición)

-En la fase de término, se realiza la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, ello permite que los alumnos realicen aplicaciones

-Guías de observación

-Lista de cotejo



-- Personalización del conocimiento y autoevaluación., transferencia o aplicación

prácticas a situaciones semejantes o diferentes.-Asimismo se realiza la evaluación, aunque ésta es entendida como un proceso permanente y continuo a través de toda la sesión del aprendizaje.

-Escala de actitudes

-Cuestionario de auto y

Coevaluación

-Pruebas gráficas y/o

escritas.

A continuación presentamos unas actividades de aprendizaje como

sugerencias las cuales se puede mejorar según las características de

los niños así como y de acuerdo a tu creatividad. “PLAN DE SESIÓN DE

APRENDIZAJE”

I. DATOS INFORMATIVOS :

I.1. Institución Educativa: Jesús y María

I.2. Nivel Educativo: Primaría.

I.3. Unidad Didáctica:

UA MA PA MA MA x TA MA

“ Aprendiendo a clasificar a través del juego”

1.4. Sesión de Aprendizaje: “Clasifica objetos de su entorno mencionando sus características”

1.6. Ciclo: III Grado y Sección: 1º “A” Fecha de ejecución: Duración: 2 horas.

II. SELECCIÓN DE ÁREAS, ORGANIZADORES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y

ACTITUDES:

Áreas

Organizadores Comp

Capacidades diversificadas Conocimientos Actitudes

MAT. 1.- NUMERO RELACIONES Y OPERACIONES

1.1. Clasifica objetos de su entorno identificando criterios que los caracterizan a:“todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos.

CUANTIFICADORES: “todos”, “algunos”, “ninguno”

Muestra curiosidad por buscar patrones

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

FASES ESTRATEGIAS ME



INICIOINTRODUCCIÓN

Analizan el juego “Uniéndome a ti” (Anexo Nº 01) y responden a las siguientes preguntas: (D. Int.)-¿Qué han realizado durante el juego?-¿Qué aprendiste del juego? ¿Cómo lo lograste?-¿Qué te gustaría aprender mas? (G.E.)-¿En tu casa tienes mezclado a tus útiles escolares, ropa y juguetes? ¿ Como los tienes ?-¿Sabes clasificar? (C.C.)Lluvia de ideas, sociodrama, testimonios, experimentos, estudio de casos, problemas, videos, preguntas problematizado ras, manipulación de objetos concretos o textos, materiales, dinámicas, juegos, canciones, sketch, etc.

Tarjetas de colores.

PROCESOADQUISICIÓN

TEÓRICA Y PRÁCTICA DE LOS

APRENDIZAJES

TRANSFERENCIA

RETROALIMENTACIÓN

Observa y analiza bloques lógicos, organizados en grupos a través de la dinámica “Pásame la pieza” (Construir el conocimiento).Clasifica los bloques lógicos de acuerdo a su propios criterios explicando con sus propias palabras lo que ha realizado.(Observación reflexiva y uso de diferentes fuentes de información)Compara bloques lógicos de acuerdo a su forma, individualmente y lo representa en la pizarra.Explica los criterios de clasificación que ha realizado, grupalmente a través de su relator.Clasifica chapas, ganchos, tapas entre otros y menciona los criterios de selección como: “todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos. (Conceptualizar integrando diferentes contenidos. Aplicar los aprendizajes en las prácticas.)Expresa con sus `propias palabras que significa clasificar, en forma voluntaria.Resuelven una ficha de trabajo sobre clasificación .Representa en forma gráfica diversos seres u objetos de su preferencia y los clasifica utilizando sus propios criterios, en forma individual.(Reforzar el conocimiento en base a errores o deficiencias).

Lecturas cortas, trabajo individual o grupal, rompecabezas, proyectos, organizadores, guías de trabajo, preguntas, material concreto, sociodrama, testimonios, experimentos, estudio de casos, problemas, videos, materiales, dinámicas, juegos, canciones, sketch, hojas prácticas, etc.

Bloque s lógicos

chapas , tapas y ganchos.

Hojas impresas

Libro

Cuaderno, colores

TÉRMINOEVALUACIÓN Y

REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

Reconocen sus logros y dificultades a través de una ficha de autoevaluación(reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, personalizar el conocimiento y autoevaluar)Resuelven una prueba grafica en forma individual.( heteroevaluacion).Recortan y pegan figuras demostrando lo que han aprendido sobre clasificación.

Ficha de autoevaluación

Lista de cotejo Prueba grafica

NOTA: Las estrategias deben redactarse así.

ESTRATEGIA= HABILIDAD O PROCESO + CONTENIDO+METODO Y/O TECNICA, MATERIALES, TIMEPO,

ESPACIO



PROCESOS COGNITIVOS= OBSERVA, ANALIZA, SINTETIZA, GENERALIZA, INFIERE, COMPARA, DESCRIBE,

ETC.

IV. EVALUACIÓN:

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS

TIPOS DE EVALUACIÓ

N

A C H

NUMERO RELACIONE

S Y OPERACION

ES

Clasifica objetos de su entorno identificando criterios que los caracterizan a:

“todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos.

Agrupa objetos de su entorno según un determinado criterio.

Selecciona objetos de su entorno, mencionando los criterios que ha utilizado.

Agrupa la representación de objetos de tu entorno, encerrando y coloreando según el criterio: todos, algunos ninguno etc.

Observación sistemática

Observación sistemática

Comprobación

Lista de cotejo

P. grafica

X

X

X

NOTA: LOS CRITERIOS SON LOS ORGANIZADORES, LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES DEBEN COPIARSE DEL

CAPÍTULO II, LOS INDICADORES DEBEN SALIR DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES Y A SU VEZ DEBEN SER

EVALUADOS CON LOS INSTRUMENTOS QUE SE SEÑALAN Y ADEMÁS DE ACUERDO AL TIPO DE

INSTRUMENTO SE DEBE SEÑALAR SI ES A, C O H. (autoevaluación. Coevaluación o Heteroevaluación.)

VI. ANEXOS:

Imágenes, ejercicios, casos, problemas, rompecabezas, sobres, fotos, tarjetas, material concreto, material educativo, organizadores visuales, resumen del tema, instrumentos de evaluación, CD, etc.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. Institución Educativa : “Pequeñas Alegrías”



1.2. Grado : 5 Años

1.3 Nombre de la sesión de aprendizaje: “Me divierto jugando con el espejo Mentiroso “

II ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:

AREA PRINCIPAL

AREAS AFINES

Comunicación

Personal Social.

CAPACIDADESIdentifica imágenes describiendo varias características de los objetos, personajes, observados, discriminando visualmente los detalles principales.

CONOCIMIENTOS Las características de las imágenes, que observa detalladamente.

ACTITUDES Muestra interés por las imágenes que observa, reconociendo y describiendo sus detalles principales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS O EVENTOS /ESTRATEGIASRECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

INICIO:

- La maestra saluda a los niños y les dice que les ha traído una sorpresa que se llama “El Espejo Mentiroso” (un espejo en el que aparentemente su reflejo que muestra, es la misma de la imagen presentada en una lámina.: Sin embargo ellos van a descubrir por qué nos está mintiendo.

-Dialogan y responden a las interrogantes: ¿Alguna vez se han mirado en un espejo? ¿Qué ocurre cuando nos acercamos al espejo? ¿Cuándo nos vemos al espejo nuestro reflejo es el mismo? ¿Ustedes saben cómo se observa?

Espejo grande

DESARROLLO:

-Los niños se ubican en media luna, y observan minuciosamente primero la lámina, y luego el” reflejo en el espejo “¿Serán iguales? o ¿parecidos.? ) (Anexo 02°)

-Se organizan en grupos pequeños, y en orden vuelven a observar detenidamente de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha los elementos del paisaje, nombrándolos y comparando con la imagen del espejo, tratando de detectar que elementos son los que faltan.- Explican en forma detallada como es la lámina, que elementos son los que contiene, dibujan en una hoja de trabajo los elementos que no se aprecian en el “espejo mentiroso” o que se han agregado es decir las que se han omitido. (Anexo 03°) -Exponen sus trabajos y expresando lo que se ha omitido y como es la lámina

lámina

Papelotes

Plumones

Colores



verdaderamente.

TERMINO:- Dialogan sobre sus logros y dificultades y la manera como deben observar para poder describir adecuadamente.- Observan en una hoja gráfica dos imagen descubriendo las detalles principales y señalando diferenciás encontradas encerrándola en un círculo. (Anexo 04°)

Hoja boom

Plumones

IV. DISENO DE EVALUACION:

I.1 De las Capacidades

CRITERIO CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICA Instrumentos

MOMENTOSI P C

Comprensión De Textos.

Identifica imágenes describiendo características de los objetos personajes, observados, discriminando visualmente los detalles principales.

-Nombra las características que presenta la lámina.-Explica las diferencias que encuentra en las láminas dibujándolas.- Encierra en círculo las diferencias encontradas en la primera lámina .

Observa.Sistemática.

Observa. Sistemática.

Prueba Graf.

Lista de cotejo X

X

X

I.2 los Valores y Actitudes.VALORES ACTITUDES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO

SMOMENTOSI P S

Respeto -Disfruta escuchar a sus compañeros cuando hablan.

-Trabaja en equipo

- Muestra atención para escuchar a sus compañeros cuando hablan.-Muestra disposición al trabajar en equipo.

Observación Lista de cotejoX

X

X

V.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:



. Ministerio de Educación. (2008 Diseño Curricular Nacional Lima- Perú).

-Páginas de internet consultadas: http://juegosmonoloco.com/juego-descubrir-diferencias/juegos-inteligencia/ http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm

VI.- ANEXOS: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO (Anexo 01

GRADO Y SECCIÓN :

N°

INDICADORES

NOMBRES Y APELLI

Nombra las características que presenta la lámina.

Explica las diferencias que encuentra en las láminas soñándolas.

- escuchar atentamente a sus compañeros cuando hablan.

-Muestra disposición al trabajar en equipo. TOTAL

SI NO SI NO SI NO SI NO SI %

TOTAL


http://juegosmonoloco.com/juego-descubrir-diferencias/juegos-inteligencia/


Anexo 02


Reflejo de la imagen en el espejo

Imagen

Láminas


Anexo 04


Compara las dos imágenes y encierra en un círculo las diferencias que encuentres en la primera lámina.

HOJA GRAFICA


Anexo 03°


Dibuja y escribe las diferencias que encuentran en las imágenes observadas.


RESUMEN DEL TEMA DE LA ACTIVIDAD

Descripción

1.- Definición: describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la acción y preparar el escenario de los hechos que siguen.

2.- Tipos de Descripción:

2.1-De acuerdo al lenguaje

Científico: Se informa con un lenguaje preciso y objetivo lo que se percibe.

Literario: Informa sobre lo que se ve, pero utiliza el lenguaje para producir impresión de belleza y placer estético.

Coloquial: es en la que se utiliza el lenguaje común.

2.2 De acuerdo al objeto

Topografía: Describe paisajes, descripción de un lugar.Zoografía: Es la descripción de todo tipo de animales (perros, gatos, elefantes entre otros)

Cronografía: Es la descripción del tiempo o época en el que se realiza un hecho.

2.3 Descripción de personas (Caracterización)

Prosopografía: Es la que describe los rasgos físicos de una persona.

Etopeya: Es la que describe los rasgos morales y psicológicos de una persona.

Retrato: Es cuando se combinan la prosopografía y la etopeya.

Autorretrato: Es cuando la misma persona hace su retrato (se describe a si misma).

Caricatura: Es cuando se exageran o ironizan los rasgos físicos o morales de una persona.

Paralelo: Es una comparación de dos personajes reales o inventados.

3.- ¿Cómo se hace una descripción?

Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más importantes.

Después de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un orden:- De lo general a lo particular o al contrario.- De los primeros planos al fondo o al contrario.- De dentro a fuera o al contrario.- De izquierda a derecha.SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE EN DESARROLLO PERSONAL, ATENCIÓN A PROBLE MAS DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA- MOLLEPATA . UGEL SANTIAGO DE CHUCO


Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisión. Se usarán expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro, alrededor...

4.- ¿Cómo se describe un lugar?

Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar primero una visión general del lugar. Después van localizando en ese lugar los distintos elementos (los pueblos, los montes, el río...) utilizando palabras que indican situación en el espacio. Procuran transmitir la impresión que produce el lugar: alegría, tristeza, misterio, terror.

5- ¿Cómo se describe un objeto?

La descripción de objetos dirige la atención del lector hacia detalles importantes y dan verosimilitud al relato. Para describir un objeto se detallan sus rasgos característicos: forma, tamaño, impresión que produce. Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y detallan ordenadamente.

En las descripciones de objetos suelen emplearse términos específicos; por ejemplo, en la descripción de un reloj de pared se usan palabras como caja, esfera, manillas, pesas, péndulas...

Un método para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos:

Los rasgos diferenciales de cada objeto. Son las características que distinguen a unos objetos de otros.

Los rasgos comunes a las cosas que comparamos. Son las características que hacen que podamos agrupar a los seres en clases.

Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente:

Se deben comparar variables análogas. Al comparar objetos podemos observar el tamaño, la forma, la materia, el precio, la procedencia...

Se deben indicar las semejanzas y las diferencias. Se deben ordenar la comparación. Primero las semejanzas y después las diferencias o al

contrario.

6.- ¿Cómo se describe a las personas? Hay varias formas de describir a una persona. Según se describan sus rasgos recibe distintos nombres.

Prosopografía: Es la descripción de los rasgos físicos de la persona, de su apariencia externa. Etopeya: Es la descripción de rasgos psicológicos o morales del personaje: su manera de ser, de

actuar, su carácter

Retrato Es una descripción combinada en la que se describen las características físicas y morales

de la persona. Une la prosopografía y la etopeya.

Caricatura: Es un tipo de descripción en la que los rasgos físicos y morales de la persona se

presentan de manera exagerada, acentuando los defectos. EJEMPLO DE ACTIVIDAD DE MATEMÁTICAS PARA NIÑOS DE 4 AÑOS

Nombre de la actividad de aprendizaje: “jugando a ordenar por color”

ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO



AREA PRINCIPALAREAS AFINES

MatemáticasPersonal social y Comunicación

CAPACIDADES Establece secuencia por color en objetos de su entorno y material representativo

CONOCIMIENTOS Secuencia por color

ACTITUD Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego .SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS PEDAGOGICOS / ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS

INICIO:La docente saluda atentamente a los niños, y manifiesta que desea jugar con ellos, pero necesita dialogar previamente, Les muestra una bolsa con binchas. Mediante la técnica “lluvia de ideas” formula interrogantes, y se extraen sus conocimientos previos:¿Dónde se colocan las binchas? ¿Qué colores de binchas hay? ¿Las podremos ordenar-cómo? ¿De qué otra manera? Se colocan las binchas y se disponen a jugar a ordenarnos.

Binchas de dos colores : rojo y blanco

DESARROLLO:

-Escuchan a la docente que hay que formarse como los vagones del tren que van en fila uno detrás del otro y que jugaran a “Simón dice” y que estén atentos al pedido de él. Simón dice que caminen lentamente, y a la orden de la pandereta se detengan, dice que se agrupen de dos uno de vincha roja y una de vincha blanca – bien ahora dice que se agrupen de cuatro: dos de vincha roja y dos de vincha blanca., ahora dice que se formen como vagones de tren, dos vagones de vincha roja y dos vagones de vincha blanca- dice que se formen un niño de vincha roja y un niño de vincha blanca. bien -Finalmente dice que se sienten y piensen como fue el primer tren como eran sus vagones- y luego el segundo tren.-Se organizan por grupos de trabajo mediante la técnica de tarjetas de colores-Reciben cada grupo una bolsa de tapitas gaseosa, lo observan detenidamente los colores que tienen, los agrupan por color y deciden cómo será la sucesión o el orden de las tapitas. Una vez que está claro cuál es el patrón que se repite empiezan a ordenar en fila las tapitas siguiendo la secuencia establecida.-Explican a la docente la secuencia que realizaron con las tapitas.CIERRE:-Individualmente reciben siluetas de pelotas en papel lustre de dos colores para pegarlos formando una secuencia en una tira de papel sábana. Explicando cual es el patrón que se repite en la secuencia.- Voluntariamente salen a exponer sus trabajos.-Expresan lo que aprendieron, como lo aprendieron y como se sintieron.

Binchas: rojas y blancas

Tapitas de gaseosa de colores

Siluetas de papel lustre

Tiras de papel sábana

SE CONSIDERA TAMBIEN LA EVALUACIÓN Y LOS ANEXOS COMO LA ACTIVIDAD ANTERIOR.

ENFOOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL SUSTENTA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN.

El Ministerio de Educación en documentos oficiales, viene asumiendo que el área de Comunicación está

sustentada en el enfoque Comunicativo y Textual (ECB, 2000; DCN, 2005 Y 2009) Sin embargo hasta

ahora no se comprende que : “Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función

fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes,

sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e



interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se

aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo”.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera

como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos

completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para

fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de

interdependencia con un texto.

Frente a este sustento, los profesores no cuestionan la pertinencia o el método que utilizan para la

enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, que varía entre los métodos sintéticos que parten de

elementos menores de la palabra o los métodos analíticos que parten de unidades mayores; aunque

muchos son los aspectos que discrepan ambos métodos, los desacuerdos se refieren sobre todo al tipo de

estrategia en juego: auditiva en los sintéticos y visual en los analíticos, y que el énfasis puesto en las

habilidades perceptivas descuida dos aspectos que son fundamentales en el aprendizaje de la lecto-

escritura: a) la competencia lingüística del niño y b) sus capacidades cognoscitivas.

La psicolingüística contemporánea, ha cambiado radicalmente nuestras concepciones sobre los procesos

de adquisición de la lengua materna en el niño. En el modelo asociacionista clásico, todo se explicaba en

función de una tendencia a la imitación, por parte del niño, y la administración de refuerzos selectivos, por

parte del adulto.

La visión actual del proceso es diferente, en lugar de un niño que espera pasivamente el reforzamiento

externo de una respuesta producida poco menos que al azar aparece un niño que trata activamente de

comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor y que tratando de comprenderlo,

formula hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones y se forja su propia gramática.

Los profesores deben revisar la teoría, para dar sustento a su práctica pedagógica, de manera que asuman

que la comunicación es vehículo para relacionarse con diferentes interlocutores, que la lecto-escritura es un

objeto de uso social con existencia social y no exclusivamente escolar, todo esto permitirá desarrollar la

competencia lingüística en los niños y niñas y entenderán que la escuela está en sintonía con su contexto

familiar y barrial.

¿QUE ES EL TEXTO?

El texto es una unidad comunicativa, que se produce con una intención, está relacionado con el contexto y estructurado por reglas que le ayuden a mantener la coherencia, cuya función y finalidad dependen de la interacción social. Pueden ser orales o escritos.

Según el Proyecto PISA (2000), un texto también puede estar constituido por figuras, cuadros, tablas, gráficos estadísticos, esquemas, mapas, etc.



¿CUAL ES LA ESTRUCTURA DEL TEXTO? Todo texto posee una doble estructura: contenido y forma o plano formal. Estos dos planos, estructura semántica y estructura formal, se relacionan de la siguiente manera: los conceptos se expresan por medio de sintagmas; las proposiciones temáticas por oraciones y los subtemas por párrafos en el texto escrito, o por secciones en el texto oral.

¿TIPOS DE TEXTO EXISTEN?

El Proyecto PISA (2000), clasifica a los textos en continuos y discontinuos.

1.1. Textos continuos. Se presentan en forma de prosa “estándar”. Están compuestos normalmente por frases que están a su vez organizados por párrafos y pueden encuadrarse en estructuras más amplias, tales como secciones, capítulos o libros.

Se clasifican según el propósito del autor en los siguientes tipos de textos:

a) Narrativos. Relata uno o más hechos reales o imaginarios que le sucede a unos personajes en un lugar y, que se han producido a lo largo del tiempo.

Debe reunir las características de: verosimilitud, rapidez y movimiento, sencillez y brevedad.

CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS NARRATIVOS

Literarios No LiterariosCuentos, novelas, leyendas, fábulas, cuentos y mitos.

Noticias periodísticas, cómic, textos de historia, biografías, memorias y crónica.

Ejemplo de texto narrativo literario:

b) Descriptivos. Su propósito principal es proporcionar información concreta acerca de cómo es o ha sido una persona, experiencia, objeto, lugares, sensaciones o sentimientos.Este tipo de texto puede ser objetivo-una descripción técnica- o subjetiva, sensaciones etc.

Básicamente existen dos tipos de descripción: la científica, cuyo fin es dar a conocer un objeto de forma precisa y objetiva- y la literaria intenta plasmar de forma subjetiva la visión que de un objeto posee el autor. Además, el sujeto intenta causar en el lector una impresión o un sentimiento.

Ejemplos:

Catálogos, guías turísticas, libros viaje.


En 1412, el Inca Pachacútec, acompañado de su hijo el príncipe imperial Yupanqui y de su hermano Cápac-Yupanqui, emprendió la conquista del valle de Ica, cuyos habitantes, si bien de índole pacífica, no carecían de esfuerzo y elementos para la guerra. Comprendiólo así el sagaz monarca, y antes de recurrir a las armas propuso a los iqueños que se sometiesen a su paternal gobierno. Aviniéronse éstos de buen grado, y el Inca y sus cuarenta mil guerreros fueron, cordial y espléndidamente, recibidos por los naturales.

Visitando Pachacútec el feraz territorio que acababa de sujetar a su dominio, detúvose una semana en el pago llamado Tate. Propietaria del pago era una anciana a quien acompañaba una bellísima doncella, hija suya.

El conquistador de pueblos creyó también de fácil conquista el corazón de la joven; pero ella, que amaba a un galán de la comarca, tuvo la energía, que sólo el verdadero amor inspira, para resistir a los enamorados ruegos del prestigioso y omnipotente soberano.

Al fin, Pachacútec perdió toda esperanza de ser correspondido, y tomando entre sus manos las de la joven, le dijo, no sin ahogar antes un suspiro:

-Quédate en paz, paloma de este valle, y que nunca la niebla del dolor tienda su velo sobre el cielo de tu alma. Pídeme alguna merced que, a ti y a los tuyos, haga recordarme quien ore el amor que me inspiraste.

-Señor- le contestó la joven, poniéndose de rodillas y besando la orla del manto real—, grande eres y para ti no hay imposible. Venciéramos con tu nobleza a no tener ya el alma esclava de otro dueño. Nada debo pedirte, que quien dones recibe obligada quedar; pero si te satisface la gratitud de mi pueblo, ruégote que des agua a esta comarca. Siembra beneficios y tendrás cosecha de bendiciones. Reina, Señor, sobre corazones agradecidos, más que sobre hombres que, tímidos, se inclinan ante ti, deslumbrados por tu esplendor…


Ejemplo de texto descriptivo:

MARACUYA (Pasiflora edulis)

Es una planta perenne, trepadora y de rápido desarrollo. Hojas simples, alternas, con estípulas y un zarcillo en la axila; lámina subcoriácea profundamente

trilobada, márgenes aserrados. Flores bisexuales, grandes, con tres brácteas foliáceas en la base, aromáticas y solitarias, nacen en las axilas de las hojas: con cinco pétalos libres, de color blanco y manchas moradas basales; corona formada por dos a cinco verticilios

circulares de apéndices, los externos filiformes, blancos a verdosos hacia el ápice y morados en la parte basal, los internos en forma de papilas de color morado; estambres en

número de tres a cinco, ovario súpero unilocular, Fruto en baya esférica, con cáscara delgada, dura y de color verde, moteado finamente de blanco o amarillo limón; numerosas

semillas pequeñas, negras, planas, escudiformes, con protuberancias en la superficie y borde crenado, cubierta por un arilo mucilaginoso amarillo, de fuerte aroma y sabor

acidulado.

Antonio Brack Egg. Perú: Diez mil años de Domesticación. Plantas árboles y animales, p. 94

c) Expositivo. Explica y desarrolla temas jurídicos, técnicos, científicos, con el propósito de informar rigurosamente y objetivamente acerca de él. Debe reunir las características de: claridad, objetividad y exactitud. Presenta las siguientes partes: introducción, desarrollo y conclusión. Se puede encontrar en:

Tratados, conferencias, libros de textos.

Ejemplo de texto expositivo:

LOS DEPORTES DE AVENTURA

Siempre ha habido deportes de élite que implican vencer un reto y suponen un riesgo, es el caso de la caza mayor y más recientemente del paracaidismo, el buceo, el escalamiento, etc. Sin embargo, en los últimos años, además de los mencionados, se han puesto de moda otros que son practicados por muchas personas y que, además del desafío, tienen dos componentes esenciales: el riesgo y el disfrute de la naturaleza. Son denominados depones de aventura.

Las razones de su puesta de moda pueden ser varias, pero tienen en común la revaloración de lo natural, de la naturaleza, así como la necesidad del hombre de la ciudad de buscar un equilibrio a su vida tan rutinaria, agitada y artificial. A ello también se puede añadir la corriente en baja actualmente de consumir productos más saludables y de estar en buenas condiciones físicas. La fórmula que resume los factores de origen de estos depones parece ser. Ecología + Tener buena salud + Emociones fuertes. Algunos de los nuevos deportes son la escalada en roca, el canotaje (en balsa inflable o en ‘kayak”), el parapente, el ala delta, y el ciclismo y paracaidismo de montaña. Antes fueron el buceo, el paracaidismo (a secas) y el escalamiento.

Para practicar esta clase de deportes se requiere de una excelente condición física, gustar del contacto con medios naturales al aire libre, tener el equipo adecuado y grandes dosis de audacia. Condiciones que por lo general reúnen los jóvenes de ambos sexos, siendo por ello sus principales cultores. Sin embargo, también se puede encontrar personas ya no tan jóvenes, pero de espíritu aventurero.



En nuestro país existen muchísimos lugares donde realizar estos deportes, sin necesidad de alejarse demasiado de la ciudad. Por ejemplo, se puede llegar en pocas horas a ríos, montañas, acantilados o en general zonas rurales donde poner a prueba los músculos y el arrojo.

En conclusión, si lo que desea es volver a sentir su cuerpo, disfrutar del paisaje del abierto, forzar los límites de sus temores más primitivos, y volver a la ciudad para contarlo, práctica de un deporte de aventura es lo indicado para usted.

Miguel Carneiro Figueroa. Manual de redacción superior, p 119

d) Argumentativo. Su finalidad convencer, persuadir, y hacer creer algo a alguien. Induce a una interpretación abstracta de hechos o detalles; no se sitúa en el tiempo ni en el espacio, sino en el pensamiento, respetando la secuencialidad de una cadena razonada; pero también puede apelar a los sentimientos y emociones en las personas.

Presenta las siguientes partes; tesis, argumentación y conclusión.

Ensayos, artículo de opinión, editoriales, columna de opinión, crítica y discursos.

Ejemplo de texto argumentativo:

¿Tenían sangre caliente los dinosaurios? Se cree que tuvo que ser un elemento necesario, al menos para los dinosaurios más pequeños y más ágiles. La elástica construcción de estos reptiles sugiere un estilo de vida enormemente activo y un rápido gasto de energía. Normalmente estos rasgos requieren un metabolismo de sangre caliente. Por otra parte, los dientes fosilizados del Tyrannosaurus rex, un enorme dinosaurio carnívoro, muestran anillos de crecimientos anuales, similares a los anillos de los árboles, que reflejan cambios estacionales en la temperatura corporal media del animal. Estos anillos se encuentran normalmente sólo en animales de sangre fría, cuya temperatura corporal media varía a lo largo del año.

Los anillos de crecimiento en los dedos del Tyrannosaurus sugieren que este dinosaurio, al menos era de sangre fría.Los estudiosos de la biología de los dinosaurios se hallan divididos respecto a la temperatura de la sangre de esos animales, aunque la mayoría parece estar de acuerdo en que probablemente los dinosaurios de tamaño mediano y grande no fueron ni de sangre fría ni de sangre caliente, sino que poseyeron un metabolismo propio y único. Puede que la cuestión dependa de qué tipo de corazón poseían. El corazón de cuatro cavidades de los mamíferos y los pájaros, con su doble bomba, es probablemente necesario para un gasto acelerado de energía. Los reptiles modernos, que son de sangre fría, poseen un corazón con dos cavidades. Si los dinosaurios estaban provistos de un corazón con dos cavidades, hay que deducir que su sangre debía ser también fría. Desgraciadamente, las partes blandas del cuerpo de los dinosaurios no han quedado conservadas en forma fósil, y nadie sabe qué clase de corazón poseían. Es probable que la controversia acerca del metabolismo de los dinosaurios no llegue a solucionarse nunca.

Miguel Carneiro Figueroa. Manual de Redacción

Superior, pp.267- 268

e) Instructivos. Los textos instructivos son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de



los medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos tiene el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, según dos características:

Guían sobre como accionar algún aparato o sistema como por ejemplo: los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, indicaciones sobre uso de medicamentos, primeros auxilios y recetas de cocina.etc.

Explican cómo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de

elementos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo:

Una receta de cocina, como tejer un suéter, etc. Los pasos detallados que deben cumplirse para conseguir

un resultado. (por lo general son secuencias fijas pero, a veces, es posible hacer variaciones).

Lenguaje claro, directo y lineal.

Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie

de pasos.

Puede acompañarse con gráficos, ilustraciones y/o dibujos, según el tipo de texto

instructivo a desarrollar. Aplicado a niños/as de los primeros grados de educación primaria,

las ilustraciones les permiten una mayor orientación en el proceso.

COMO ESCRIBIMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS

Las indicaciones se deben de escribir de manera que guíen perfectamente el proceso que se debe seguir, de manera clara y fácil. Para ello sólo debes tener en cuenta las siguientes indicaciones:

Antes de escribir

1. Recuerda y repasa mentalmente todos los pasos.

2. Separa con un guión cada uno de los pasos a seguir.

3. Utiliza el vocabulario adecuado, tienes que saber el nombre técnico de cada elemento o acción del

mismo.

4. Organiza los pasos de manera secuenciada.

Cuando estás escribiendo

1. Organiza el escrito en dos partes, encabezados por un sub-título que identifique su contenido.

2. Numera cada uno de los pasos.

3. Respeta en la redacción la secuencia cronológica de los pasos del proceso.



4. Utiliza los verbos en infinitivo, imperativo, o en 3ª persona.

5. Utiliza conectores cronológicos: para comenzar, en primer lugar, en segundo lugar, finalmente…

6. Utiliza las palabras adecuado al tema.

7. Escribe con oraciones claras y sencillas.

Después de escribir

1. Lee tu escrito y observa si tu texto se entiende claramente.

2. Si es necesario, cambia nuevamente el orden de los pasos, para que el procedimiento quede bien

secuenciado.

3. Corrige los errores ortográficos.

4. Valora mentalmente el proceso: ¿Qué hiciste?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Qué se te dificultó? ¿Cómo lo

resolviste?

5. Muéstralo a tus compañeros/as y pídeles que lo lean, te digan sus apreciaciones y te den sugerencias para mejorarlo. Reescríbelo de acuerdo a los comentarios

Las Instrucciones o manuales de uso, Ejemplo: Instructivo para preparar el postre arroz con leche.

ARROZ CON LECHE



Ingredientes

- 3 tazas de agua 1 taza de arroz

- 3 tazas de azúcar

- 3 tazas de leche evaporada

- Nuez moscada rallada

- 100 grs. de pasas sin pepa

- Canela molida, sal

- 50 grs., de almendras

Preparación

1º Hervir el agua con una pizca de Sal.

2º Añadir el arroz y dejar cocinar. 3ºCuando se haya secado el agua, incorporar el azúcar, las almendras peladas y picadas, las pasas, la leche y cocer a fuego lento, removiendo constantemente hasta que tome punto.

3º Agregar una pizca de nuez moscada.

4º Servir caliente, espolvoreando canela molida.



SANDWICH CON ATUN

INGREDIENTES:

2 latas pequeñas de atún

- 1 tomate cortado en rodajasSEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE EN DESARROLLO PERSONAL, ATENCIÓN A PROBLE MAS DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA- MOLLEPATA . UGEL SANTIAGO DE CHUCO


- 1 lechuga grande deshojada

- 1 cucharadita de jugo de limón.

- 12 panes cortados por la mitad.

sal y pimienta al gusto

PREPARACIÓN PASO A PASO:

1º lavamos el tomate, la lechuga y el Limón.

2º Procedemos a cortar el tomate en rodajas; deshojamos la lechuga y exprimimos el limón en un recipiente limpio (una cucharadita)

3º cortamos los panes por la mitad y los colocamos sobre un plato. Seguidamente abrimos con cuidado la lata de atún y vaciamos el contenido en un recipiente limpio. Para luego sazonarlo con sal y pimienta al gusto y la cucharadita de limón. Y mezclamos.

4º A continuación colocamos sobre una tapa de pan una hoja de lechuga. Seguidamente de dos rodajas de tomate. Posteriormente colocamos nuestra mezcla de atún.

5º Finalmente colocamos la otra tapa de pan. Y servimos en un plato.

1.2. extos Discontinuos. Presentan la información de diversas formas, tales como impresos gráficos o más. Por lo tanto, se clasifican teniendo en cuenta más su estructura que la intención del autor.

Según su estructura se clasifican en los siguientes tipos:

a) Impresos. Son textos estructurados y formalizados que requieren del lector la respuesta a cuestiones específicas de forma determinada. Ejemplos típicos son impresos de:

Declaración de la renta, de inmigración, los visados, las solicitudes y los cuestionarios estadísticos.

b) Avisos y anuncios. Son documentos diseñados para exhortar al lector a hacer algo, por ejemplo, comprar mercancías o servicios, acudir a reuniones o asambleas, elegir a una persona para un cargo público, etc. La intención de estos documentos es persuadir al lector. Ofrecen algo y exigen atención y respuesta al mismo tiempo.

Ejemplo:

Los anuncios, las invitaciones, las participaciones, las advertencias y los carteles.

NUNCA FUME EN LA CAMA, PODRÍA DORMIRSE Y CAUSAR

UN INCENDIO QUE PONGA EN PELIGRO SU VIDA.

¡EVITE ESOS PELIGROS!

c) Cuadros y gráficos. Son representaciones icónicas de utilizan en la argumentación científica, en las revistas y para mostrar en un formato visual.



Información numérica general e información tabulada.

Ejemplo:

d) Diagramas. Acompañan frecuentemente a las descripciones-técnicas (p. ej., la descripción de las partes de un electrodoméstico), a los textos expositivos, y a las instrucciones (p.ej., las instrucciones para instalar un electrodoméstico). A menudo resulta útil distinguir entre procedimiento (cómo hacer) y diagrama proceso (cómo funciona algo)

Ejemplo:

e) Tablas y matrices. Las tablas son matrices de filas y columnas Es típico en ellas que las entradas de cada fila y columna compartan propiedades y, de ese modo, las entradas de fila y columna formen parte de la estructura informativa del texto.

Horarios, hojas de cálculo, formularios de pedidos y los índices.

Ejemplo: Tabla estadística.



f) Mapas. Son textos discontinuos que indican la relación geográfica entre lugares. Existe una gran variedad de tipos de mapas. Los de carreteras marcan las distancias y los itinerarios entre lugares determinados. Los mapas temáticos indican las relaciones entre las localidades y sus características físicas o sociales.

ESTRATEGIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EDUCACION INICIAL

Desde el enfoque comunicativo textual, entendido como la

apertura al otro que permite una constante comunicación del

niño con su medio social, se propone potencializar las

capacidades en los diferentes lenguajes: plástico, sonoro,

gestual, corporal, oral, escrito.

A) COMUNICACIÓN CON OTROS LENGUAJES

Se refiere a la expresión que realiza el niño o la niña por medio

de su cuerpo,

La música, el dibujo, el modelado, etc., para comunicar sus pensamientos, emociones, expectativas, miedos, etc.

B) COMUNICACIÓN ORAL

El educador propicia espacios de expresión oral donde el niño y la niña dialoguen espontáneamente, narren sus

vivencias, opinen sobre un tema, comprendan mensajes orales, escuchen activamente, expliquen y argumenten

sus puntos de vista, entre otros. Capacidades que se desarrollan de manera permanente, utilizando diferentes

estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos que se

dan en su propia vida y en la comunidad; narrando noticias personales sobre vivencias significativas de cada niño,

la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.

La propuesta pedagógica considera fundamental la actitud del educador en el desarrollo de la comunicación oral

de los niños. Por lo tanto, el educador debe:



Mostrar interés en las manifestaciones de los niños, con actitud de escucha y mirada atenta.

Ser consciente de la postura que adopta cuando se comunica con los niños, cuidando gestos y

movimientos.

Promover diferentes situaciones comunicativas de experiencias cotidianas.

Realizar juegos y actividades con indicaciones claras y sencillas.

Realizar preguntas que inviten a los niños a dar información específica, potencializando la capacidad

descriptiva.

Realizar preguntas abiertas, donde los niños puedan recordar (.que viste en la chacra cuando

cosechaban?),

Pensar (.que sucede con el sol por la noche?), resolver problemas (.qué pasaría si ponemos el barquito de

papel en el rio?) e imaginar (.como seriamos si nos convirtiéramos en águilas?).

Buscar incrementar el vocabulario en los niños, usando palabras nuevas y apuntándolas en algún lugar

visible.

Se puede desarrollar a través de las siguientes estrategias:

1. JUEGOS VERBALES.- Son juegos lingüísticos que permiten que el niño desarrolle la expresión oral, la

comprensión, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras, y ejercite manera lúdica los

músculos de la boca para una adecuada pronunciación y fluidez en el habla. Entre los juegos verbales

están:

Rimas.- Son palabras que pueden empezar o terminar igual. Permiten que los niños desarrollen la

capacidad de discriminar auditivamente, establezcan relaciones y comparaciones entre sonidos.

Trabalenguas.- Son juegos de lenguaje que estimulan la memorización de algunos sonidos difíciles de ser

pronunciados, a través del uso de palabras y expresiones. El trabalenguas tiene un sentido musical y rítmico

que invita a repetirlo en diferentes velocidades. A su vez, es un ejercicio nemotécnico que favorece que los

niños y niñas pronuncien con mayor claridad y fluidez.

Adivinanzas.- Son juegos de palabras en los cuales se alude a algo que no está explícito. En algunas de

ellas se ofrece una descripción, y en otras se utilizan metáforas de lo que hay que adivinar. Promueven el

análisis y la deducción.

Canciones.- Son juegos de palabras acompañadas por un ritmo, melodía y pulso, que permiten al niño

comunicarse expresivamente. Es el recurso más usado por las educadoras, ya que permite establecer

vínculos afectivos y desarrollar capacidades de atención, interrogación de textos, lectura de textos icono-

verbales, interpretación de la canción y expresión corporal, entre otras.

Se puede utilizar la siguiente secuencia para su enseñanza:

Motivación: se despierta el interés del niño a través de un juego, presentando, por ejemplo, una carta o

sobre que contenga la canción.

Presentación de la canción: la educadora presenta la lámina de la canción y plantea las siguientes

preguntas: .que es, una poesía, una receta? Luego, los niños identifican los iconos (dibujos) para que en el

fraseo se realice la lectura del texto icono-verbal.

A.- Fraseo: Se realiza a través de la lectura de texto icono-verbal con la ayuda de los niños. Esto se lleva a

cabo dos o tres veces.SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE EN DESARROLLO PERSONAL, ATENCIÓN A PROBLE MAS DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA- MOLLEPATA . UGEL SANTIAGO DE CHUCO


B.- Ritmo: A continuación se realiza el fraseo acompañado de palmadas, en forma de silabeo, sin cantar.

También se puede hacer con instrumentos musicales, como toc-toc.

C.- Melodía: Primero la maestra canta sola la canción completa y luego la canta con los niños, dándole la

entonación a la melodía.

Expresión: los niños pueden acompañar la canción con movimientos corporales. Luego, expresan: ¿“.de que

trataba la canción”, “.que pasa”, “.que personajes participan?”

2. DESCRIPCION E INTERPRETACION ORAL.

Se propician situaciones y/o actividades lúdicas en las que los niños y niñas pueden describir oralmente

objetos, dibujos, experiencias y acontecimientos; emitiendo una precisión o interpretación de los mismos;

lo que permitirá por un lado el desarrollo de la capacidad de observación, y por otro la de análisis y

síntesis, entre otras.

3. DIALOGOS ESPONTANEOS.- Tiene como finalidad la comunicación espontánea y fluida del niño

mientras estructura su lenguaje de manera natural. Por ello, la educadora propicia momentos en los que

se dialoga sobre temas de interés, dificultades que se presenten en el aula, se plantean propuestas de

soluciones a un problema; se evalúan los acuerdos, las metas personales, las responsabilidades; se

organizan las actividades a realizarse en el día, se recrean situaciones y vivencias cotidianas que se dan

en el juego libre.

4. ACTIVIDAD LITERARIA O NARRACION DE CUENTO.- Actividad en que se narran cuentos, historias,

leyendas, mitos, etc., en la lengua materna; la narración es realizada ya sea por la educadora, los niños,

un padre de familia o un miembro de la comunidad.

C. COMUNICACIÓN ESCRITA Y LA LECTURA

Eliana Ramírez, en su libro “¿Cómo preparar a los niños para leer y escribir?

Guia para docentes de Educación Inicial”, concibe el aprendizaje de la escritura y lectura como un proceso

personal, progresivo, continuo y cíclico que se desarrolla naturalmente en situaciones motivadoras y acompañado

por un educador que conoce y respeta el ritmo (tiempo que necesita para aprender) y estilo (forma de aprender)

de aprendizaje de cada uno de sus niños y niñas. Proceso que tiene como finalidad la comunicación con el mundo

que los rodea.

Son las situaciones comunicativas reales y lúdicas las que permiten que el niño encuentre sentido y utilidad a lo

que escribe y lee. Cuando el niño se enfrenta al aprendizaje de la lectura y

escritura sin encontrarle un uso en su vida cotidiana, un .para qué?, no adquiere

sentido y el niño aprende a hacerlo de manera mecánica y monótona. Lo niños y

las niñas, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construyen

hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o

forma del texto, etc.), siendo el de mayor ayuda el contexto comunicativo por

medio del cual llega el texto a manos del lector.

Se desarrolla atreves de dos estrategias:



1o. La escritura a través de la PRODUCCION DE TEXTOS

El aprendizaje de la escritura tiene como estrategia principal: la producción de textos reales, útiles y de interés

para los niños y niñas, tales como adivinanzas, poemas, cuentos, afiches, pancartas, invitaciones, cartas,

mensajitos y otros que sean significativos para el niño y niña.

Secuencia metodológica:

A.- Identificar los elementos básicos de la comunicación.- Se pregunta a los niños por el texto que se desea

escribir, sobre sus características y finalidades. Por ejemplo, identificar la información que ira en una invitación:

fecha, lugar, hora.

B.- Escribir el texto.- La escritura, en el nivel inicial, puede darse de dos formas:

-Los niños y niñas “escriben” no convencionalmente, es decir, utilizando símbolos (garabatos, grafismos, trazos),

con la finalidad de comunicar un mensaje. La educadora luego puede reescribir el texto, en forma convencional,

debajo del texto de los niños.

-Los niños y niñas dictan a un adulto (educadora o padre de familia) el texto, dándose una construcción colectiva.

C.- Verificar el texto escrito.- La educadora lee en voz alta lo que se ha escrito, para verificar la comprensión del

texto escrito.

Interrogación del texto a escribir

¿Qué texto escribiremos?

¿Cómo es el texto?

Escritura del texto de dos formas:

Los niños escriben solos

Dictan a la profesora.

Lectura de lo que se ha

escrito, interpretando los

mensajes.

Para la producción de textos, se hace uso de diversas estrategias, como:

I. Creación de textos colectivos.- la educadora construye textos junto con los niños (cuentos, historias, relatos,

etc.) para ser compartidos con los miembros de la comunidad. Se puede hacer uso de diferentes técnicas:

El educador inicia una historia y cada niño va agregando algo a la trama, hasta completar toda una

historia.

El educador inicia una historia a partir de un paseo o visita, a partir de una lámina, a partir de siluetas, a

través de tarjetas secuenciales, etc.

El “cuento incompleto”, donde se narra una historia a la que le faltan algunas palabras, frases o partes.

Los niños van completando la historia de manera creativa.


ESCRITURA

LECTURAProducción de textos Interrogación de textos

A B C


“Cuento para imaginar”, en el cual la educadora y los niños eligen un objeto, animal u otro ser de su

entorno, e inventan una historia sobre él, creando cuentos imaginarios.• “Cuento con música”, es aquel en

que se empieza por escuchar melodías y según esto se crea una historia imaginando situaciones.

“Cuentos a partir de siluetas”, donde los niños, en grupos, crean cuentos a partir de diferentes siluetas.

Cada niño dibuja o pega las siluetas en una hoja, teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado

(Inicio, argumento y final). Con ayuda del educador, arman el cuento, dibujan la caratula, ponen el

nombre de los autores, unen las hojas elaboradas y se perfora, engrapa, anilla o empasta el cuento.

Los niños lo presentan y cuentan a todos sus compañeros, y luego se coloca en la biblioteca.

II. Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados.- Estos son resultado de la construcción

colectiva de los niños. En algunas ocasiones la educadora escribe las palabras que los niños le dictan, en otras los

niños arman con letras móviles el mensaje, para luego ser escrito.

Actividades de ejercicios para el soporte físico del proceso de escritura.

En el nivel motriz, donde se desarrolla la independización de los segmentos gruesos, esquema corporal,

lateralidad, dominio del espacio, etc., que se potencializan básicamente en las actividades que se

programan.

En el nivel de la coordinación motora fina, para el desarrollo de destrezas especificas a través de

diferentes actividades, como recorte, rasgado, pintado, embolillado, dibujo, pegado, pintado, etc., y de

juegos digitales que propician la movilidad de las manos, dedos y muñecas; y juegos gráficos.

2º La lectura a través de la INTERROGACION DE TEXTOS

Se considera que los niños realizan una lectura global que permite comprender significados de diferentes textos

no lingüísticos (conformados por los mensajes de la naturaleza, danzas, pinturas, dibujos y diseños que se

presentan en las cerámicas y vestimentas, etc.) y de los textos lingüísticos presentados en los libros, cuentos,

carteles, afiches, y todo material impreso. El acercamiento a la lectura de textos tiene para los niños y niñas tres

finalidades esenciales:

i. Leer para comprender los mensajes que se dan en su contexto, es una lectura que les permite anticipar y

predecir los mensajes escritos.

ii. Lectura para investigar, que le permite al niño obtener información y conocer alguna cosa, situación o hecho.

En todo momento, cuando el niño se enfrenta a la naturaleza está investigando, interrogándose por lo que sucede,

por el porqué de las cosas.

iii. Leer por placer, actividad que brinda bienestar, fortalece la creatividad e imaginación, que permite conocer su

mundo interno y el mundo que lo rodea. Crea el hábito de la lectura.

Con la estrategia de Interrogación de textos, se busca que los niños desarrollen y potencialicen habilidades y

capacidades de percepción visual, discriminación y memoria que permitan la comprensión del mensaje a través

del análisis global del texto, con la siguiente secuencia didáctica:

(1) Revisión del texto.- El niño se acerca al texto, observa los dibujos, las palabras que tiene, y hace

suposiciones a partir de los indicios encontrados sobre el mensaje.

(2) Comentario con otros sobre el texto.- Luego los niños intercambian oralmente sus ideas, apreciaciones

y suposiciones sobre lo que han comprendido del texto.

(3) Lectura del texto.- El educador o adulto lee el texto, utilizando elementos corporales y gestuales.SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE EN DESARROLLO PERSONAL, ATENCIÓN A PROBLE MAS DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA- MOLLEPATA . UGEL SANTIAGO DE CHUCO


Se reconfirman las suposiciones o hipótesis planteadas.

(1) (2) (3)

Se pueden desarrollar diferentes estrategias:

Textualizar el ambiente y leer, tanto dentro como fuera del aula. Todas las actividades que se realicen

con los niños (paseos, cuentos, canciones, poesías que se aprenderán, lluvia de ideas para los proyectos,

acuerdos, pasos para elaborar un objeto, una carta o mensaje para algún miembro de la comunidad, etc.), deben

ser escritos por la educadora en el momento que se realizan. Estos carteles se quedan en el aula como fuente de

información para los niños.

Con los niños, identificar los formatos de los diferentes textos, relacionándolos con dibujos que hagan

referencia al tipo de texto. Por ejemplo:

Titulo

(una historia con

personaje)

Autor

¿Qué será?

(texto)

Nombre de canción

(un texto que rima)

Titulo receta

Ingredientes:

3 plátanos...

Preparación:

1ºPela el plátano

Cuento Adivinanza Adivinanza Canción Receta

En el aula se pueden ubicar carteles en los sectores,

poner nombre a las cajas de materiales, carteles

de registro de experiencia, producciones de los niños y niñas,

entre otros. En este caso la textualizacion se hará en lengua

materna. En los ambientes exteriores se pueden ubicar carteles de

señalización e información, entre otros.

Caminatas de lectura por los alrededores de la

comunidad, visitando lugares en donde puedan

encontrarse textos reales para interrogarlos, como la

tienda, la feria o la posta, entre otros, y textos


Revisión del texto ¿De qué tratará?

Comentarios sobre lo que se observó en el

texto

Lectura del texto y corroboraciones de las suposiciones (¿El Cuento trata de….?)


no lingüísticos.

Revisar materiales escritos variados, para desarrollar la lectura por placer.

Leer textos producidos por los mismos niños o por un adulto cercano a ellos.

Actividades para la conciencia lingüística de las oraciones en lengua materna, para potencializar la

Capacidad de análisis lingüístico de las estructuras gramaticales de las palabras en una oración.

Juegos de mesa con palabras motivadoras, como bingos, crucigramas y memoria, donde los niños,

jugando, leen globalmente palabras asociadas con dibujos. Se puede considerar este proceso presentado

1º Presenta tarjeta solo

con dibujos

2ºAgrega tarjetas que

tengan dibujo y palabra

3ºColoca una tarjeta con

dibujo y palabra y otra

tarjeta con sólo palabra

4ºPresenta tarjetas escritas.

Pueden variar los tipos de

letra.

ESTRATEGIAS INDISPENSABLES QUE AYUDAN A DESARROLLAR LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

1. BIBLIOTECAS AMIGAS DE NINOS Y NINAS

Ofrece oportunidades a los niños para interactuar con el mundo letrado, encontrando información y creación

en forma organizada.

Esta estrategia se ejecuta a través de:

a) La biblioteca de aula

Es un espacio de comunicación que considera una colección organizada de material bibliográfico que responda a

los intereses, necesidades y expectativas de los niños, y a los logros de aprendizaje del DCN. Su objetivo es

vincular y sensibilizar a los niños con material escrito, para que aprecien y disfruten de la lectura. Para ello se

requiere:

Un espacio en el aula iluminado y ventilado.

Mobiliario original y funcional para ordenar los diferentes textos, como una alfombra, tapizon o petate y

cojines de diferentes formas, que inviten al niño a la lectura.

Colección de material impreso; como cuentos, poesías, adivinanzas y libros que permitan la investigación

sobre diferentes temas, tales como los insectos, el agua, la vida de los animales, costumbres, peces, etc.,

los cuales deben ser de calidad en su presentación (figuras grandes) y contenido. Pueden ser comprados

o elaborados por las educadoras, por los padres de familia y/ o por los mismos niños.


Gato

Gato Gato GatoGato


Todos los textos deben estar codificados. Estos códigos pueden ser por colores. Por ejemplo: cuentos

con código rojo, textos referidos a animales; con código amarillo, los referidos a plantas; con código

verde, etc.

Material complementario; como láminas y tarjetas que motiven a los niños a iniciar o continuar sus

procesos de aprendizaje, vinculándolos con las acciones desarrolladas en la biblioteca.

Material fungible (papeles y cartulinas cortados de diferentes tamaños, crayones, plumones,etc.), que

invite a hacer, a seguir procesos y a concluir trabajos iniciados en la biblioteca, y permita llegar a

productos tales como la producción de textos.

b) La biblioteca maternal o familiar

Para desarrollar en los niños el amor a la lectura es importante que los esfuerzos realizados en el aula, tengan

continuidad en la casa; por ello se establece en el hogar una biblioteca, implementada con la participación de los

miembros de la familia, quienes ofrecen al niño oportunidades y recursos para interactuar con diferentes textos,

valorarlos y gustar de la lectura desde sus primeros años.

Su implementación requiere de un espacio en el hogar destinado a colocar el material bibliográfico. Estos

materiales pueden ser comprados o elaborados por la familia, o prestados por la educadora a través del sistema

de registro de usuarios.

c) El cuaderno viajero

El cuaderno viajero es un cuaderno que “visita” la casa de cada niño del aula. Al recibirlo en el hogar, papa, mama

o algún otro miembro de la familia, junto con el niño, escribirán un texto; ya sea un cuento, una leyenda, una

poesía recordada con cariño desde la infancia, anécdotas, juegos transmitidos de generación en generación,

historias de la localidad, u otras expresiones literarias. Una vez concluido el texto, el cuaderno ira al aula para ser

compartido con los demás niños. La llegada de este cuaderno a los hogares hará que sus integrantes también

gocen con la lectura de los textos de otros compañeros.

2.-LA HORA DEL CUENTO

Es el tiempo en el que la educadora ofrece a los niños la oportunidad de relacionarse con toda la gama de

actividades literarias, tales como el escuchar cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas y rimas, entre otras, y

no solo escucharlas sino, además, crearlas, recrearlas y dramatizarlas.

Creación de un cuento

Para contar y crear cuentos existen muchas estrategias:

La docente inicia una historia y cada niño va agregando la trama hasta completar toda una historia

Utilizando tarjetas con imágenes, las cuales se reparten por grupos pequeños y cada grupo a partir de

ellas crean su propio cuento.

A partir de una experiencia directa: una visita, un juego, una experiencia, etc.

A partir de la letra de una canción o poesía.

Cambiando el final de un cuento conocido

Cambiar personajes de un cuento.

Lectura de cuentos a los niños, por los padres de familia y miembros de la comunidad

Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad en el gusto por la lectura, el goce de escuchar y

contar relatos interesantes, el sentirse valorados y capaces de promover el desarrollo de capacidades SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE EN DESARROLLO PERSONAL, ATENCIÓN A PROBLE MAS DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA- MOLLEPATA . UGEL SANTIAGO DE CHUCO


comunicativas en los niños. Se puede hacer una vez a la semana o cada quince días. De esta manera, se

involucran y convierten en promotores de la lectura al interior de su familia y la comunidad; por lo tanto, al ser

invitados a compartir la experiencia de contar cuentos u otras historias a los niños, lo realizan con agrado y se

llega a convertir en una práctica permanente en sus hogares y otros espacios.

ESTRATEGIAS DEL ÁREA LÓGICO MATEMÁTICA

Desde que nacen, los niños y las niñas se van apropiando del lenguaje y nociones matemáticas; por lo tanto,

forman parte de su vida y del contexto cultural en el que se desenvuelven. Esta apropiación se da a la vez de

manera individual y progresiva, dependiendo de los estímulos y factores que la condicionen.

Uno de los objetivos generales de la matemática es favorecer en el niño una buena estructuración mental, y

también proporcionarle una herramienta para el conocimiento de su entorno.” La matemática en el nivel inicial es

indispensable para el establecimiento a temprana edad de conceptos primarios o nociones básicas, relaciones y

esquemas matemáticos que se establecen en el aprendizaje de los niños y que les sirven para el desenvolvimiento

en su comunidad y, a futuro, en el nivel primario.

La matemática desde su inicio debe ser significativa y atractiva para los niños, es por ello que deben propiciarse

situaciones de la vida en el aula y comunidad, que permitan al niño aprender de manera natural, agradable,

dinámica, exploratoria de los objetos y práctica.

El conocimiento lógico-matemático, “surge de una abstracción reflexiva”, ya que este conocimiento no es

Observable (o no existe en la realidad) y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones

con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad

que el conocimiento adquirido una vez procesado, no se olvida, ya que la experiencia no proviene de

los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias

que lo diferencian de otros conocimientos

El niño, para construir el pensamiento lógico matemático, debe:

Observar el entorno a partir de los diversos sentidos, para interpretar el mundo que lo rodea.

Vivenciar las situaciones a través del propio cuerpo y del movimiento.

Manipular, experimentar, favorecer la acción sobre los objetos, dado que a partir de la acción sobre


“… el pensamiento empieza por la acción, en la acción sobre los objetos concretos”. Piaget y Dienes.


los objetos es que el niño crea esquemas mentales de pensamiento.

Jugar como parte normal de su desarrollo.

Verbalizar las acciones y los descubrimientos en cuanto a la relación con los objetos.

Basar el aprendizaje de las estructuras lógico matemáticas en un enfoque global, a partir de las

actividades contextualiza.

Para favorecer una correcta formación de conceptos, la docente tendrá que recurrir a los factores que

intervienen en el aspecto intelectual:

Ha de conocer el nivel de maduración de los niños, mediante las manifestaciones externas alcanzadas

por ellos.

Proporcionar el material adecuado y organizar todo tipo de actividades, para que los niños puedan

establecer nuevos conceptos.

Ha de referirse a los hechos matemáticos con un lenguaje preciso, para que los conceptos se denominen

desde el principio de manera correcta.

El realizar un trabajo matemático educativo con los niños y niñas del nivel inicial desde la propuesta pedagógica,

implica el conocimiento por parte del educador de las capacidades que se deseen alcanzar en los niños y niñas de

3 a 5 años, así como el respeto de las siguientes consideraciones metodológicas:

a) Vivencia con el propio cuerpo.- Las actividades que se realizan permiten desarrollar nociones de ubicación

espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros; es por ello que en el inicio de la programación

curricular debe dársele énfasis.

b) Exploración y manipulación del material concreto.- Capacidades que se potencializan en la “exploración”

que se da en las actividades, donde se brindan oportunidades de relacionarse de manera libre con los diferentes

objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el niño descubra características, propiedades,

funciones, relaciones, y otras nociones y competencias matemáticas requeridas para el nivel inicial.

c) Representación gráfica y verbalización.- La representación simbólica del lenguaje matemático se desarrolla:

Durante las actividades permanentes: asistencia, calendario, organización temporal y otras.

Al plantear y orientar la resolución de problemas de las situaciones que se presentan en el aula y

pueden ser resueltas por los niños con apoyo del educador.

Ofrecer a los niños y niñas oportunidades suficientes de “comunicar experiencias matemáticas”.

Al propiciar las representaciones graficas de los niños y niñas en el cierre de las actividades de

movimiento,

psicomotrices, grafico plásticas, científicas y en el de unidades didácticas donde existan

contenidos matemáticos que han sido experimentados a nivel corporal o con material concreto.

Al retomar producciones de los proyectos que los niños realizan en la hora de juego libre, como

agrupaciones, comparaciones, etc., para la introducción posterior de conjuntos, de manera gráfica y



numérica.

ESTRATEGIAS DEL ÁREA De CIENCIA AMBIENTE

En el área de Ciencia y Ambiente, hacemos referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el

juego que el niño realiza de manera espontánea, en el que se plantea una serie de interrogantes motivados por la

curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo

con ella una relación armoniosa.

Es importante resaltar que el niño y la niña observan la naturaleza y los fenómenos que ocurren en ella de manera

integral, no fragmentada en temas ni contenidos. Por ello, no se plantean pasos ni estrategias para analizar temas

aislados: las plantas, los animales, el sistema respiratorio, etc., más bien se proponen situaciones u oportunidades

que con una secuencia de acciones permitan el acercamiento del niño, para su conocimiento y el desarrollo de

capacidades y habilidades de aprendizaje.

El desarrollo de estas habilidades, capacidades y actitudes generalmente aprendizaje, talleres y en otras visitas

que se realizan no solo a lugares donde los niños estén en contacto con la naturaleza, sino también a otros

Donde se pueden observar situaciones o sucesos para investigar, como por ejemplo un taller de carpintería, la

cocina de una casa de familia, etc.

Otra situación que permite movilizar la curiosidad del niño para plantear la investigación, se da como consecuencia

de las preguntas o interrogantes que los niños traen de las situaciones cotidianas que viven, interrogantes que

surgen como una necesidad de conocer y estar en el mundo; esas famosas preguntas que justamente

en la edad preescolar aparecen con fuerza: “.por qué...?”; experiencias que movilizan al Nino y que la educadora

acoge y comparte con los demás, convirtiéndolas en situaciones para investigar.

Los pueblos andinos y amazónicos tienen una forma particular de relacionarse con la naturaleza. Recursos

como el agua, la tierra, los cerros, las cataratas, las cochas y las piedras, que para otras culturas no tienen

vida, en el pensamiento andino y amazónico tienen vida y poseen almas que los cuidan y protegen.

Por ello se trabaja la identidad cultural vinculada al sentido de pertenencia al medio social y natural.

En esta misma línea se fortalecen valores que están ligados también al medio social y natural, como la

cooperación, el intercambio, la relación con la naturaleza, la reciprocidad con las personas y con la naturaleza,



entre otros. Es importante señalar que estas acciones, como todas las que se realizan, tienen la coordinación y

participación de los padres de familia y personas representativas de la comunidad.

La Fundación para el Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología, CIENTEC (Costa Rica), plantea el

pensamiento o método científico como la estrategia principal para su abordaje, que se da en los siguientes pasos:

1.- Observación del mundo.- El niño y la niña se ponen en contacto con la naturaleza, los objetos o situaciones

que le causan un interés por conocer.

2.- Formulación de preguntas.- La observación lleva a formular preguntas que necesitan verificarse.

Luego que el niño haya observado algo que le llame la atención, empezara a hacerse preguntas del por qué

ocurre lo que está observando, formulando así hipótesis que darán pie a las investigaciones a través de la

experimentación o investigación en fuentes (bibliográficas, entrevistas, etc).

3.- Planificación de la investigación.- Que investigaremos, en donde y quienes.- En este momento,

al tener los niños algunas preguntas (hipótesis) sobre el objeto a investigar, se organizan. Se planifican

las acciones a realizarse, los materiales y las fuentes de investigación.

4.- Recojo de información a través de experimentación con el uso de instrumentos y de otras

Fuentes de información.- Es el momento en el que se da la experimentación para comprobar, refutar

o corroborar las hipótesis planteadas anteriormente.

5.- Comentario y reflexión con otros sobre sus descubrimientos.- Luego de corroboradas las hipótesis

a través de la experiencia directa, se cierra el proceso comentando o representando los descubrimientos y

resultados.



EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. Definición de Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y

analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los

alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para su

mejoramiento.

2. Funciones

2.1 La función pedagógica: La función pedagógica de la evaluación permite:

a) a identificación de las capacidades de los alumnos, tales como conocimientos, competencias, actitudes y

vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, entre otra información relevante,

al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje.

b) La predicción del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información

obtenida. Facilita la estimación del logro de determinados aprendizajes.

c) La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa

el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y

su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa.

d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades

para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.

e) La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término

de un período determinado.

2.2 La función social-acreditativa

Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para poder

acreditarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades

del sistema educativo. Por esta razón, se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o

certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la

promoción o no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral.



3. Etapas de la Evaluación

3.1 Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y

cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable

sobre el proceso de aprendizaje.

3.2 Recojo y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de las interacciones en el

aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se establezca.

3.3 Interpretación y valoración de la información, en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes

establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son

coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor.

3.4 Comunicación de los resultados a los actores del proceso educativo. Esto significa que se analiza y se

reflexiona acerca del proceso educativo con los alumnos, pero también con sus padres, de tal manera que los

resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, evaluados y evaluadores se involucran

en el proceso y las mejoras son más significativas.

3.5 Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y

oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

4. ¿Cómo se realiza la evaluación de los aprendizajes en el nivel de Educación Inicial?

¿Para qué se evalúa?

La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se

observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y

logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se evalúa para:

Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra

información relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos

aprendizajes.

Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar y

mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje

para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha

logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia

sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.

Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. Para

determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente

establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación -durante el

proceso de aprendizaje- y mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como

evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o



taller curricular.

5. ¿Qué se evalúa en Educación Inicial y Primaria? Se evalúan:

A. Logros de aprendizaje (competencias): En el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades.

Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada

actividad o tarea.

B. Capacidad: Como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evalúa a partir de los indicadores –conductas observables- mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos entre otros instrumentos.Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices) y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.

C. Conocimiento: es el conjunto de concepciones representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a través de éstas es evaluado e conocimiento.

D. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exigí una interpretación di las acciones o hecho observados.Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorable; hacia un objeto, persona o situación, se evalúan; partir de escalas de actitud, cuestionarios, lis tas de cotejo, entre otros.

6. ¿Cómo se evalúa?

El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:

1. Análisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes:Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual (Unidades Didácticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.

2. Selección de las capacidades que se evaluarán:El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programación. En ella se consignan, además de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad, las técnicas, instrumentos y número de ítems, preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. Veamos un ejemplo para el área de Comunicación Integral, específicamente la competencia referida a comprensión de textos en el primer período (primer grado):

ÁreaLogros de

aprendizaje (Competencias)

Capacidades Indicadores Técnica Instrumento

Nº de ítems

Comunicación Integral

Comprensión de textos: Lee y comprende diversos tipos de textos, valorándolos como fuente de…

Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta.

Señala tipo de texto. Relaciona la silueta con el

texto. Elige el formato adecuado. Ubica las partes del texto.

Observación

Comprobación

Registro anecdótico

Pruebas objetivas

8

Construye el significado de los textos que lee.

Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del título, dibujos u otros indicios.

Ubica hechos, lugares, personajes.

Observación

Comprobación

Portafolio

Pruebas objetivas

12



Nombra las relaciones explícitas de causa y efecto.

3. Búsqueda y recojo de información relevante:Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Esta información se obtiene principalmente basándose en el seguimiento permanente del niño y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a través de los indicadores, y también, en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluación y coevaluación. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. La información recabada puede ser consignada en el “Registro Auxiliar”, el cual está organizado por áreas y períodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse las capacidades que se desarrollarán en el período correspondiente y los indicadores más representativos que permitan, por último, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificación en el "Registro de Evaluación de los Aprendizajes".

Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan a través de los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.

4. Organización y análisis de la información:La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener una representación lo más fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didáctica. Aquí radica el carácter formativo de la evaluación cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeño del niño con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores de logro.

5. Valoración:Luego del análisis de la información y la intervención adecuada para mejorar los procesos, el docente está en la capacidad de expresar una valoración esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relación con lo que debiera saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o por escrito. Esto supone una calificación que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificación AD, A, B, C, además de una descripción e interpretación de lo ocurrido, en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”.

Veamos el siguiente ejemplo:

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL Segunda LenguaExpresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos

Indi

cado

r 1

Indi

cado

r 2

Indi

cado

r 3

Indi

cado

r 4

Nive

l de

logr

o

Indi

cado

r 1

Indi

cado

r 2

Indi

cado

r 3

Indi

cado

r 4

Nive

l de

logr

o

Indi

cado

r 1

Indi

cado

r 2

Indi

cado

r 3

Indi

cado

r 4

Nive

l de

logr

o

- ALogros de Aprendizaje (competencias)

1) En las instituciones educativas bilingües, el área de Comunicación integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El estudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (Directiva Nº004-VMGP-2005).

2) En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segunda lengua.



La calificación bimestral o trimestral del Área o Taller Curricular: Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los niños y niñas al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”. veamos el siguiente ejemplo:

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRALLogros de aprendizaje

(competencias)Periodo

1º 2ºExpresión y comprensión oral B AComprensión de textos A AProducción de textos C BCalificación del periodo B ACalificación anual

La calificación anual del Área o Taller Curricular:

Considerando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último periodo (bimestre o trimestre).

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRALLogros de aprendizaje

(competencias)Periodo

1º 2º 3º 4ºExpresión y comprensión oral B A A BComprensión de textos A A AD BProducción de textos C B A ACalificación del periodo B A A ACalificación anual A

Toma de decisiones:

Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar; aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), decid sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

Comunicación de la información:

Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Además, la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.

La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en le programas diversificados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén, aunque en la práctica trabajen juntos.



CRITERIOS E INDICADORES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEl criterio de evaluación es el punto de referencia con que comparamos los datos recogidos en la

“medición”. La comparación se establece con respecto a un modelo general o a un marco de referencia externo que específica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Ese marco externo es el “criterio”. Las competencias son el criterio principal a utilizar en la evaluación: las competencias configuran el producto que se pretende lograr. Lo que yo hago en la evaluación, si utilizo el criterio es, comparar los resultados logrados con las competencias previstas (criterio).

Finalmente podemos decir que los criterios de evaluación (competencias, capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes ), deben entenderse como principios orientadores, pautas o puntos de referencia para evaluar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños.

LOS INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores de evaluación de los aprendizajes son enunciados que describen indicios, pistas observables del desempeño de las niñas y niños, que dan cuenta externamente de lo que está sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte de la docente. Son como una ventana o un mirador a través del cual se puedan apreciar y evidenciar con claridad lo que la niña o niño sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluación (competencias, conocimientos y actitudes)Los indicadores operativizan el criterio de evaluación.Los indicadores de logro cumplen las siguientes funciones en el proceso de evaluación:

Sirven de referentes para valorar el desempeño de niñas y niños. Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes.Consideraciones al elaborar indicadores:

Deben ser expresados en forma clara y precisa. Deben ser específicos y contextualizados (pertinentes con la realidad en la cual actúan)

A continuación presentamos indicadores de logro de las capacidades:

ÁREAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO

Comunicación Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura.

Escribe su propio nombre utilizando formas convencionales de escritura.

Matemática

Establece y comunica relaciones espaciales propias de su entorno y valora la importancia de orientarse en el espacio.

Ubica objetos en el espacio con relación a sí mismo: arriba, abajo, encima, debajo.

Personal

Social

Se relaciona e interactúa con los demás, demostrando conocimiento y valoración de sus características y cualidades personales, y respeto por las diferencias, la identidad y características de los otros.

Nombra sus características y cualidades personales.

Estructura de un indicador de evaluación:

Los indicadores de evaluación tienen generalmente los siguientes elementos: Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular.


Los criterios de evaluación deben ser conocidos por las niñas y niños y también por los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea de lograr mejores resultados.


Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la acción expresada por el verbo)?

Las condiciones de ejecución.Ejemplo:

a) Escribe su propio nombre utilizando formas convencionales de escritura.

Acción contenido Condición

b) Ubica objetos en el espacio: arriba, abajo, encima, debajo con relación a sí mismo Acción contenido condición

DEFINICIONES DE ALGUNAS CAPACIDADES QUE AYUDAN A TOMAR DECICIONES PARA FORMULAR INDICADORES.

CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.

COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.

CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.

DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.

DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.

DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.

DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.

DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada respuesta.

ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.

EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.

EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.



IDENTIFICAR: Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.

INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.

MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.

NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.

ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.

PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.

REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.

RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.

ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.

TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.

UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Una vez que se ha llegado a acuerdos para concretar qué se pretende evaluar del proceso de aprendizaje, es necesario definir las técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes que se utilizarán para recoger la información y el modo de reportar los resultados obtenidos en dicho proceso, está será la tarea del equipo docente.

La Observación.- Es el proceso de búsqueda y recolección de información más espontáneo y natural, que puede llevarnos fácilmente a confundirlo con la simple mirada del fenómeno. Lo que lo diferencia es el ser un proceso orientado a encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que afectan al desarrollo óptimo del aprendizaje de las competencias. La observación puede tomar varias formas que van desde los registros naturalistas de tipo etnográfico hasta las escalas de observación, permitiéndonos recoger información sobre comportamientos individuales y/o grupales. Son sus ventajas: permitir recoger la realidad en el escenario natural; recoger la realidad en el mismo momento que ocurre.

Al ser un instrumento tan abierto y amplio plantea ciertos requisitos y condiciones para su aplicación. Estos son: debe ser focalizada, es decir, centrarse en un punto para evitar sesgos, en algunos casos, se exigen indicadores para fijar los patrones o comportamientos a ser observados; debe ser larga en el tiempo pues esto le dará consistencia. La presencia del observador debe ser discreta de tal manera que no afecte en la independencia de criterio y visión del estudiante o del grupo observador. La descripción de la observación debe ser clara y precisa evitando dar interpretaciones que vayan más allá de lo observado.



La entrevista.- Es un proceso y un modo de acercarse a los significados de la mente y de la vida del estudiante. Es una aproximación relativamente más difícil que la anterior, pues los expertos consideran que no es fácil tender puentes verbales entre el profesor y el estudiante sobre todo cuando son muy pequeños. La entrevista en este sentido dependerá de la edad de niño de su capacidad verbal y de la comodidad que esta le plantee. La entrevista es un tipo de instrumento que permite recoger interacciones verbales formales e informales, grupales o individuales y pueden ser estructuradas o semiestructuradas.

Se considera como ventajas de la entrevista las siguientes: permiten recoger aspectos verbales que van desde las opiniones pasando por las comparaciones y explicaciones pudiendo llegar hasta el descubrimiento de la lógica argumental del niño; y recoger aspectos no verbales y actitudinales de manera espontánea e indirecta.

Para usar adecuadamente la entrevista es necesario considerar lo siguiente: reconocer que no se trata simplemente de escuchar y estar atento a lo que se dice, es necesario captar lo que el niño quiere decir y, además, es necesario, como entrevistador, tener en cuenta las señales no verbales que se trasmiten al momento de entrevistar.

Técnica del PortafolioEl portafolio es la colección de producciones realizadas por cada niña o niño en un período escolar (un trimestre, un semestre, un año, un ciclo, etc.). Podría compararse con los portafolios de los artistas, fotógrafos y otros profesionales, en los cuales éstos demuestran sus logros, destrezas y talentos, así como sus intereses y su personalidad. El educando, con ayuda de la docente, va recopilando los trabajos que evidencian sus esfuerzos, sus áreas fuertes y débiles, sus talentos, sus destrezas, sus mejores ideas y logros.

Esos trabajos se archivan en portafolios o carpetas, o en cajas, dependiendo de la cantidad de su contenido y del período de tiempo que se desee incluir esta técnica.

Análisis de contenidoEl análisis de contenido como instrumento holístico supone la posibilidad de recoger información a partir del universo verbal generado como en la producción textual, gráfica y plástica. Generalmente aquí nos enfrentamos a productos como las producciones literarias, relatos orales de experiencias, narraciones, descripciones, dibujo,etc

Evaluar el contenido de los productos verbales nos permite ver: el proceso de desarrollo y complejización verbal del niño tanto en su avance individual como en comparación con sus compañeros; nos permite además, identificar los intereses y las motivaciones implícitas de las niñas y niños.

Este tipo de instrumento debe ser utilizado bajo las siguientes condiciones: la docente debe señalar con claridad que espera como producto oral o escrito en términos de extensión y contenido.

DiarioEl diario es un instrumento holístico casi tan espontáneo y general como la observación, pues a través de él se registra información sobre la vida del aula en el sentido de qué se piensa, se siente y se hace. Es un instrumento que ayuda a la reflexión sobre la propia actuación. Un modo particular de diario es el registro anecdótico que es menos extenso y permite tomar detalles significativos e individualizados.

Se considera como ventajas la posibilidad de recoger aquello que por su intensidad, naturaleza o repetición del evento es relevante para la experiencia personal o del equipo del aula, ayuda a ordenar el pensamiento y permite contrastar diversas vivencias.

Al recoger información relevante el diario debe tener en cuenta que toda anotación debe estar acompañada de reflexiones, interpretaciones y/o explicaciones.

El CuestionarioEl cuestionario es un tipo de instrumento que sirve básicamente para la exploración de los saberes declarativos.



Consta de un conjunto de preguntas abiertas o cerradas que para su elaboración requiere de un muestreo de contenido y de un ordenamiento en términos de mayor facilidad a mayor dificultad. Sus ventajas son que permite una recolección de datos rápida y de fácil evaluación.

Requiere para su elaboración tener en consideración lo siguiente: los indicadores de logro que son posibles de seleccionar y los criterios descriptivos de los niveles de logro posibles de ser obtenidos.

Lista de Cotejo o ChequeoEs un instrumento que se deriva de la observación y corresponde a una situación más controlada. Es un instrumento útil para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y en segundo para saberes declarativos. Al partir de la observación nos permite obtener información que puede ser aplicada de manera individual y grupal, de manera rápida y de fácil evaluación.

Es un tipo de instrumento que requiere definir los indicadores previos a ser evaluados y haber seleccionado los mínimos de logro e identificar los criterios de logro de manera descriptiva.

Las Escalas de EstimaciónLas escalas de estimación son instrumentos escalares que permiten la evaluación de actitudes intereses y normas a lo largo del tiempo. Se organizan a partir de una pregunta o una aseveración con un rango de respuestas que en general es de tres a cinco y que van, por ejemplo, de lo más agradable a lo menos agradable, de lo bueno a lo malo, de lo importante a lo no importante. Son instrumentos que una vez construidos son muy fáciles de ser aplicados tanto por el profesor como por los mismos alumnos.

Requieren de un muestreo de los comportamientos a ser evaluados y de criterios para describir las diferencias entre las actuaciones de los niños. Técnicas Socio métricasLas técnicas sociométricas son instrumentos que nos permiten conocer las relaciones sociales dentro del grupo de clases y los conflictos que pueden afectar a la dinámica del aula.

El sociograma es un instrumento muy utilizado en el ámbito educativo. El sociograma nos permite identificar a los líderes de un grupo, su tipo de liderazgo, así como identificar a los subgrupos y a los alumnos aislados y los rechazados. Es necesario para aplicarlo conocer bien el modelo sociométrico.

Dilemas MoralesLos dilemas morales son instrumentos creados para evaluar la dimensión moral de los niños y de los jóvenes a través del conflicto cognitivo y la asunción de roles sociales como forma de identificar la conciencia moral. Nos permite ubicar al niño en un nivel estructural de desarrollo moral.

Las Pruebas ObjetivasDebido a que las pruebas objetivas se construyen en base a diferentes tipos de reactivos, podemos

distinguir entre ellas los siguientes tipos:

CorrespondenciaLos reactivos de correspondencia están formados por dos listas paralelas, una de ellas con una serie de palabras o frases estímulo y la otra con una serie de respuestas. La tarea de la niña y niño es la de hacer corresponder la respuesta apropiada para cada estímulo.

Los Reactivos de Ejecución

En el caso de las pruebas de ejecución, los reactivos de ejecución, permiten evaluar la capacidad de un niño o niña para demostrar más capacidades que su habilidad para responder a las preguntas, ya que el alumno debe demostrar su capacidad mediante un desempeño real. Se debe tomar en cuenta al diseñarlos que los sujetos: deben saber exactamente lo que tienen que hacer (esto generalmente se específica en las capacidades del currículo ya que el resultado deseado debe servir para definir la tarea); debe especificar las condiciones en que



debe realizarse la ejecución de la tarea, aluden a los factores tales como la longitud del tiempo que se dispone para realizar la tarea, el uso de ayudas disponibles y las demás variables que puedan afectar la ejecución del sujeto.

EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

Es necesario hacer un deslinde o diferenciación entre los siguientes conceptos:

Motricidad

El término Motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de un ser vivo para

producir movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o en su totalidad, siendo éste un conjunto

de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras

(músculos), es decir estudia el movimiento desde un punto de vista anatomo-fisiológico y neurológico, por

ejemplo sentarse, pararse, etc.

Psicomotricidad



La Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la

capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial, es decir la psicomotricidad enfoca el

movimiento desde el punto de vista de su realización en función de la situación y de sus motivaciones.

La Psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la

personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz

que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo,

reeducativo y terapéutico; de aquí podemos deducir que el hombre se entiende como una unidad y no

como una dualidad, por ejemplo el juego, escribir, etc.

Educación Psicomotriz

La educación psicomotriz es una pedagógica y psicológica que utiliza diversos medios con el fin de

prevenir a los niños en edad pre-escolar y escolar los problemas en su desarrollo y en su aprendizaje y/o

favorecer el aprovechamiento escolar. Por lo tanto se entiende como la propuesta metodológica para el

trabajo del cuerpo. Por ejemplo las actividades que ayuden al niño a definir su lateralidad, a su

orientación temporal espacial, etc.

Según L. Picq y P. Vayer, la educación psicomotriz es una acción psicológica que utiliza los medios de

educación física con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento del niño. Su pretensión es la de

educar sistemáticamente las conductas perceptivo-motrices del alumno con objeto de facilitar los diversos

aprendizajes y la integración escolar y social.

Principio Metodológicos de la Educación Psicomotriz

Si nos referimos a la educación preescolar, el recurso fundamental e indispensable, para acceder a la

globalización de la persona, no puede ser otro que el juego, ya que a través de éste el niño pone de

manifiesto su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.

El juego se constituye para esta educación, en un recurso que se ajusta a las sugerencias metodológicas

de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de forma globalizada, la enseñanza activa y

ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de los niños.

Desde la perspectiva, hemos de procurar que las sesiones de educación psicomotriz no queden aisladas

como un elemento más del curriculum de educación preescolar, sino que se conviertan en un eje

importante de nuestra programación, respetando en los niños su forma de ser, de conocer y entender el

mundo que los rodea.

Dentro de la programación de las actividades, la educación psicomotriz, para nosotros los educadores, es

un espacio y un tiempo que facilitará el desarrollo psicomotor de los niños, por lo que se convertirá en el

lugar de los descubrimientos; en algo mágico que nos permite reflexionar sobre la posibilidad de

desarrollar los contenidos del curriculum a partir de las experiencias y vivencias de los niños.

El Educador y la Educación Psicomotriz



Un clima emocional favorable será el elemento primordial en la realización de la actividad psicomotriz. En

este aspecto, la personalidad del educador puede jugar un papel de máxima importancia, y para ello es

imprescindible la vivencia personal de su propia disponibilidad corporal, fundiendo sus conocimientos

teóricos con la vivencia de su propio cuerpo.

Para Aucouturier (1992, como cita en Llorca & Vega, 1998) “el educador debe ser consciente que hace

vivir a los niños un itinerario de maduración. Tiene que conocer el espacio, el material, las palabras que

utiliza. Debe garantizar la seguridad física y efectiva del niño para ponerlo en fase de proceso. Aprender a

quedarse a distancia y escuchar al otro. Cuando uno es capaz de volverse hacia el otro, de partir del otro

y no de sí mismo, se hace potra pedagogía. Es un sistema de actitudes que parte del otro, que lo acoge,

lo escucha, que no lo invade, y que evite ejercer el poder sobre el otro”.

CONCEPTOS Y PROCESOS BÁSICOS DE EDUCACION PSICOMITRIZ.

1. Tono Muscular o Tono Postural

Es el estado de semicontracción

muscular, es el estado de alerta,

que el niño va a requerir para

poder dar respuesta a cualquier

estímulo. Hay dos tipos de tono:

Hipotónico (flácido) es el

niño que adopta una postura

batraciana, flexibles, elásticos

como ejemplo tenemos el

Síndrome de Down.



Hipertónico (espástico) es el niño que adopta una postura rígida por ejemplo en la parálisis

cerebral infantil.

2. La evolución del tono

El tono sirve de fondo sobre el cual surgen las contracciones musculares y los movimientos; por tanto es

responsable de toda acción corporal y, además es el factor que permite el equilibrio necesario para

efectuar diferentes composiciones.

El tono evoluciona de la siguiente manera. Después del nacimiento se manifiesta por una hipertonía de

los miembros y por una hipotonía del tronco. Progresivamente, hacia los 3 años, el tono se modifica y

adquiere más consistencia lo que da más agilidad a los miembros, aunque todavía los movimientos

siguen frenados por la falta de regulación tónica. De esta manera, en esta edad, se puede destacar dos

aspectos a través de los cuales continua la evolución del tono: uno ligado a la tipología del niño (atlético o

asténico, etc.), y el otro ligado a la edad. Un fenómeno interesante de esta época son las sincinesias,

movimientos, parásitos durante la acción. Que desaparecen alrededor de los 12 años.

3. Respiración

La respiración es el acto de introducir aire a los pulmones. Cada respiración consta de una inspiración y

una espiración. Las respiraciones normales son tranquilas y regulares y se realizan sin esfuerzo, ambos

lados del tórax se elevan y descienden igual.

Un adulto sano respira de 12 a 20 veces por minuto, pero la frecuencia respiratoria se ve afectada por

muchos de los factores que modifican la temperatura corporal y el pulso las enfermedades cardiacas y

respiratorias suelen aumentar la frecuencia respiratoria.

Inspiración, que es el ingreso del oxígeno a nuestros pulmones.

Espiración, que es la eliminación del anhídrido carbónico de nuestros pulmones, este

mecanismo es muy importante en la relajación, como también en la emisión del lenguaje

expresivo.



4. Relajación

Las técnicas de relajamiento son un medio indispensable de educación que llevan progresivamente al

domino de los movimientos y como consecuencia a la disponibilidad del ser entero.

La relajación utilizada con fines educativos o reeducativos se asemeja en sus técnicas y formas a la

relajación utilizada por lo psiquiatras con fines terapéuticos. Hay, sin embargo, diferencias fundamentales

entre estos dos aspectos de la relajación; en educación psicomotriz las técnicas son analíticas,

debiéndose mantener siempre una vigilancia. Para llegar a los fines propuestos, es decir, al predominio

de los centros superiores sobre los inferiores, condición indispensable en toda acción educativa, es

imprescindible que la conciencia del niño controle de manera permanente el ejercicio propuesto.

Relajación global

Antes de llegar, por su control, a la supresión total de las contracciones musculares, es necesario recorrer

una larga y minuciosa progresión. Sea cual sea el grado de la deficiencia, hay que partir de ejercicios

concretos y hay que avanzar lentamente en una progresión en la que el niño deberá sentir, apretar y

soltar una cosa. De esta manera y poco a poco ira siendo capaz de sentir y precisar las nociones de

contracción, de reposo, de peso y de contacto

Relajación segmentaría

Realizada al principio en decúbito dorsal y posteriormente en las posturas habituales, controladas y luego

automáticas y a gusto de cada uno, esta educación permite al niño dominar el espacio corporal y lo

prepara directamente para la acción. En la toma de conciencia (o concienciación como le llaman algunos

autores) y la educación progresivas de las sensaciones de contracción y relajación localizadas en una u

otra parte del cuerpo, hay un elemento que debe ser particularmente educado, es la relajación, la

independencia del brazo - hombro es la condición de todos los ejercicios de coordinación de los

miembros superiores, de prensión, de educación de la mano y por consecuencia de los medios de

expresión gráficos.



5. El Equilibrio.

El equilibrio es la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la ley de gravedad;

es uno de los componentes perceptivos específicos de la motricidad y se va desarrollando a medida que

evolucionamos.

Es la evolución de las especies, el hombre ha adquirido junto a otros primates superiores algunas

características que los diferencia de otras, una de ellas es la de marchar erguidos sobre las piernas, es

decir la bipedestación.

El encargado de lograr la bipedestación es el cerebro y específicamente el centro de equilibrio ubicado en

el tronco cerebral cuya posición dentro del cráneo es aproximadamente a la altura de la nuca.

El centro de equilibrio necesita recibir información del medio ambiente para conocer cuál es la posición

que debe adoptar el cuerpo. Para tal fin utiliza la información de:

Ojos: información visual.

Oídos: informaciones vestibulares y auditivas.

Articulaciones: Informaciones propioceptivas.

Los ojos indican la posición del horizonte visual, es decir la relación del cuerpo con el piso, permite

reconocer si se trata de un plano inclinado del vació, etc.

Los oídos en su porción vestibular, captan las diferentes aceleraciones y desaceleraciones lineales o

rotatorias, a las que está expuesto directamente el individuo. En su porción auditiva captan un sonido

para adoptar la posición adecuada de acuerdo al origen del mismo.

Las articulaciones perciben sensaciones táctiles profundas de acuerdo a la posición en que ellas se

encuentran.

Los ojos, oídos y articulaciones (órganos sensoriales periféricos) envían sus informaciones al centro del

equilibrio quien las elabora y responde con una respuesta armónica o de equilibrio perfecto.

Se puede decir que "el equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo psiconeurológico del niño,

luego un paso clave para todas las acciones coordinadas e intencionadas, que en el fondo son los

apoyos de los procesos humanos del aprendizaje" (DaFonseca, V.1998:154).



"Las actividades posturales y motoras preceden a las actividades mentales, después actúan

conjuntamente, hasta que mas tarde la actividad motora se subordina a la actividad mental. De la

motricidad a la psicomotricidad y finalmente de la psicomotricidad a la motricidad." (Da Fonseca, V.1998)

El equilibrio para Fonseca (1998) "es una condición básica en la organización motora. Implica una

multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios, que dan soporte a cualquier respuesta motriz". Por

tanto, el equilibrio reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas, abarcando el control postural y el

desarrollo de adquisición de la coordinación.

Entre la clasificación que realizan algunos autores como Bucher, Vayer y Le Boulch con respecto al

equilibrio, coinciden en dividirlo en equilibrio estático y equilibrio dinámico.

El equilibrio estático según Trigueros y Rivera (como se cita en Conde &Viciana, 1997) "es el control de

una postura sin desplazamiento".

El equilibrio dinámico según Castañeda y Camerino (1991, como se cita en Conde & Viciana, 1997) "es el

que se establece cuando nuestro centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo y tras una acción

equilibrante, vuelve sobre la base de sustentación".

A la coordinación motriz han coincidido en clasificarla varios autores en función de las partes del cuerpo

que intervienen para su realización, por lo que la coordinación se puede clasificar en coordinación motriz

gruesa o global, coordinación viso - motriz y coordinación motriz fina.

La coordinación gruesa o global, hace referencia a la integración de los segmentos de todo el

cuerpo, interactuando conjuntamente.

La coordinación viso - motriz referida a la coordinación ojo-mano, ojo-pie, se define como el

trabajo conjunto y ordenado de la actividad motora y la actividad visual.

La coordinación motriz fina es la encargada de realizar los movimientos precisos, está asociada

con el trabajo instrumental de la mano y de los dedos, en donde interactúa con el espacio, el

tiempo y la lateralidad.

Cabe aclarar, que la coordinación motriz implica por lo tanto, el paso del acto motor involuntario

al acto motor voluntario, por lo que ésta dependerá de la maduración del sistema nervioso como

del control de los mecanismos musculares.

Un equilibrio correcto es la base primordial de toda coordinación dinámica general, así mismo

de toda acción diferenciada de los miembros superiores. Cuanto más defectuoso es el equilibrio

más energía consume, energía necesaria para otros trabajos, además en lucha constante, a un

que inconsciente, contra el desequilibrio y fatiga y distrae involuntariamente la atención.

6. Coordinación Dinámica General

Los ejercicios de coordinación dinámica general son un medio entre otros, de educar los automatismos y

de «dominar» las anarquías endocrinas, neurovegetativas o motrices (Dr. Balland).

Diferentes tipos de ejercicios:

Locomoción estas actividades que resultan ser las más espontánea en la vida del hombre son

de carácter total, ya que el cuerpo como una estructura articulada contribuida por segmento se

movilizan organizadamente para desplazarse de un lugar a otro. Desplazamientos que exigen SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE EN DESARROLLO PERSONAL, ATENCIÓN A PROBLE MAS DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA- MOLLEPATA . UGEL SANTIAGO DE CHUCO


una perfecta coordinación de los dos grandes cinturones articulares, el escapular y el pelviano,

integrados al tronco y a los que a la vez integran los miembros superiores e inferiores

correspondientes. La ya participación de estos cinturones es el desplazamiento total del cuerpo

se alterna con el propósito de mantener el equilibrio necesario a la posición erecta. En las

actividades de locomoción distinguimos la de caminar correr y saltar.

La marcha se educa sistemáticamente con los ejercicios de equilibración. Está asimismo

asociada a la percepción de la sucesión temporal, permitiendo materializarla y asociarla al

espacio en los ejercicios de coordinación sensoriomotriz.

La carrera es una coordinación motriz instintiva y global, no siendo necesario buscar el

desarrollo de esta coordinación dinámica con el empleo de ejercicios específicos; mejora

paralelamente a la equilibración general y a la confianza de si mismo. Es necesario considerar a

estos ejercicios como la continuación normal de la marcha.

El trepar y las suspensiones tiene un valor neuromotor secundario, pero son, sin embargo, un

excelente medio para luchar contra el miedo. La progresión se deja a su gusto y si ciertos niños

inadaptados no muestra la misma seguridad y agilidad en el niño normal, es no obstante un

ejercicio que les place.



El salto es el ejercicio de coordinación global por excelencia como el anterior ejercicio de trepar

(por ejemplo en las espalderas), este suscita también el interés de los niños. Va a si mismo



asociado a una coordinaciones neuromotriz precisa, una lucha contra la aprensión, y una

educación del querer ligada a la noción del esfuerzo.

Coordinación Viso manual (ojo - mano)

Coordinación (ojo - pie)

Analizando la noción de habilidad en el niño, el Dr Gen. Guilmain, precisa las características motrices del

gesto correcto. En un gesto bien adaptado intervine los siguientes factores:

La precisión ligada a la equilibrarían general y a la independencia muscular.

La posibilidad de repetir el mismo gesto sin pérdida de precisión.

La independencia derecha izquierda.

La adaptación sensorio motriz y

La adaptación ideomotriz.

Y sigue diciendo: Todas estas cualidades son muy variables en un mismo individuo, evoluciones

sobre un plano fisiológico en función a su madurez neuromotriz por un lado y de su

entrenamiento por el otro. Hay que hacer intervenir hay una noción de educabilidad y habilidad.



7. Lateralidad

Según: Le Boulch: "Es la expresión de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo

que integran sus mitades derecha e izquierda".

Reid: "Es la tendencia a utilizar un lado con preferencia del otro".

8. Percepción: Es el conocimiento o toma de conciencia del medio y de sus alrededores, es decir de la

toma de conciencia del sujeto de su situación en el espacio que le rodea, (mide su espacio con su

cuerpo), su entorno y los objetos que en él se encuentran.

a. Percepción espacial

b. Percepción temporal

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

-Ministerio de educación: -2009-Guia del Diseño curricular de Educación Inicial- Lima Perú

.Ministerio de educación.- Manual para docentes de Educación Primaria.

-http://www.mailxmail.com/curso-pedagogia-procesos-pedagogicos-cognitivos/procesos-cognitivos


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