PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: COMPARACIÓN Y ANÁLISIS
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PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
ANLISIS Y COMPARACIN
JAVIER DAVID FLREZ SUREZ
JUAN LUIS BLANCO MONTIEL
RAFAEL ANDRS ALVARINO ALDANA
ANDRS ALFONSO ARRIETA TOVAR
COGNICIN Y COMPUTACIN
LIC. ISABEL SIERRA
LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
VI SEMESTRE
DEPARTAMENTO DE INFORMTICA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
UNIVERSIDAD DE CRDOBA
2015
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ....................................................................................... 3
OBJETIVOS ................................................................................................. 4
OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 4
OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................... 4
JUSTIFICACIN ......................................................................................... 5
Datos personales del nio ..................................................................... 6
GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES ............................................ 7
MARCO TERICO .................................................................................... 8
PROCESOS COGNITIVOS ..................................................................... 8
COMPARACIN .................................................................................... 8
MARCO CONCEPTUAL ......................................................................... 12
Anexos ................................................................................................... 16
CONCLUSIONES .................................................................................... 17
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INTRODUCCIN
Los procesos cognitivos constituyen una serie de herramientas mentales
fundamentales para la explicacin de la conducta humana, por lo que
amerita un estudio minucioso de cules son y los diferentes enfoques
tericos que intentan explicar la compleja dinmica de cmo se desarrollan
y se interrelacionan.
Abarca temas como: la comparacin y el anlisis, procesos fundamentales
dentro de los procesos de enseanza aprendizaje. La comparacin
permite establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos,
situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen considerando
algn criterio. Por el lado de lo semejante encontramos lo idntico y por el
lado de lo diferente encontramos lo contrario.
Por su parte el anlisis consiste en descomponer un todo de acuerdo con
uno o varios criterios. Tiene dos sentidos principales: es el proceso de
distinguir y separar las partes que integran un todo para conocer sus
principios o elementos. Tambin se habla de anlisis para referirse al
examen que se hace de una cosa, situacin, obra o discurso.
Integrando las dos perspectivas puede indicarse que el anlisis es la
comprensin de algo a travs de su descomposicin en elementos. En otras
palabras, es la descomposicin de un todo (fenmeno, problema, texto) en
sus componentes, con la intencin de comprenderlo. Es decir el objetivo del
anlisis es recopilar las caractersticas (cuando nos referimos a personas u
objetos) o ideas principales (cuando nos referimos a un texto),
descomponindolo de su forma original para lograr una mejor comprensin
del mismo.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Evaluar la influencia de los procesos cognitivos en el desarrollo
del pensamiento humano aplicado en un nio de 11 aos, con el fin
de detectar sus capacidades de anlisis y comparacin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Evaluar la aplicacin didctica de los procesos cognitivos, para
determinar las capacidades cognitivas en el alumno.
Realizar ejercicios de anlisis y comparacin para luego cualificar y
cuantificar los resultados arrojados en las pruebas.
Disear actividades para desarrollar los procesos cognitivos superiores
(anlisis y comparacin), guiados por los medios tecnolgicos.
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JUSTIFICACIN
Este proyecto el cual se realiza dentro de las ciencias de la cognicin
presenta gran importancia dentro del campo de la pedagoga permitiendo
reconocer el grado de desarrollo de los niveles de procesamiento de la
informacin (crtico, inferencial y literal) en un sujeto en particular
favoreciendo los procesos de enseanza-aprendizaje en los individuos, en
este caso nios que oscilan en edades de 4 a 15 aos que para tal proyecto
han sido la muestra, permitiendo que el desarrollo de los procesos
pedaggicos salgan de una tradicionalidad por los cuales se han marcado
por dcadas; teniendo en cuenta el uso de las tecnologas para apoyar los
procesos de habilidades y competencias quienes seran los involucrados
primera y principalmente, desarrollndose de una ldica, creativa y
eficiente produciendo as asimilacin correcta de informacin y toma de
decisiones de forma segura una perspectiva personal el curso de cognicin
y computacin presenta un gran valor en cuanto al desarrollo como
aprendiz y como profesional porque puedo aprender a identificar puntos
clave durante el proceso de desarrollo del cerebro y sus reas, identificando
tambin las habilidades, el grado en que se pueden desarrollar y como se
pueden estimular, en si todo el proceso que tiene que ver con la cognicin
y en el desempeo como profesional de la educacin porque teniendo
conocimiento de las actividades o ejercicios para un buen desarrollo de la
cognicin las puedo usar a mi favor y hacer una correcta estimulacin en
los estudiantes durante los procesos pedaggicos para que los contenidos
y la informacin en total puedan ser captados y asimilados de la mejor
forma.
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Datos personales del nio
Nombres: Luis Camilo
Apellidos: Ziga Surez
Edad: 11 Aos
Sexo: Masculino
Domicilio: BARRIO Nuevo Bosque
CIUDAD: Montera
Grado que cursa: Sexto Grado
Colegio: Nuestra Seora de Ftima
Datos de los padres
Nombre del padre: Alexander Ziga Padra
Escolaridad: Tcnico en Electricidad (SENA)
Ocupacin: Electricista Independiente
Nombre de la madre: Valentina Surez Castillo
Escolaridad: Bachiller Acadmico
Ocupacin: Servicios Generales.
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GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES
Luis Camilo es un nio de 11 aos de edad, de 1, 50 cm aproximadamente
de estatura, contextura delgada, piel morena, de ojos negros. Es un nio
fsicamente saludable, es activo, amigable, inteligente y disciplinado, es un
nio que muestra inters por el aprendizaje, muestra mucho inters por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En cuestiones de deporte, le gusta jugar al futbol, montar bicicleta pero en
sus juegos se torna un poco brusco y desmedido tratando siempre de tomar
el mando de dicha situacin. Se siente cmodo siempre que le invitan a
pasar temporadas en el campo, en sus ratos libre dentro de la casa se
dedica a jugar el celular, ver tv o estar frente en al computador, es poco
dedicado al estudio siempre que le preguntan que si tiene actividades por
realizar la respuesta es negativa y se molesta al momento que lo manda a
estudiar trata de sacar excusas para no realizar dichas actividades.
Dentro de sus gustos por los videojuegos se destacan los de tipo accin en
los que se resaltan los de guerras y carreras de autos en los que los que segn
l la adrenalina se pone al mximo, demostrando habilidades y pasiones por
dichos juegos. Respecto a gustos por la comida le gustan las ensaladas, el
pollo, las carnes, los tubrculos, las frutas como el mango, manzana, ciruelas,
guayabas, mandarinas, lo motiva al momento de ofrecerle incentivos por
hacer sus labores de estudiante lo mejor posible.
En cuanto a lo acadmico, se inclina por la medicina porque le gustara
salvar vidas, adems quiere seguir los pasos de su padrino.
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MARCO TERICO
PROCESOS COGNITIVOS
(Piaget) investig el desarrollo cognitivo de los nios en un intento de
explicar la cognicin humana y en particular la formacin del
conocimiento cientfico. La maduracin del sistema nervioso determina
hasta cierto punto qu cosas son posibles o imposibles para un nivel
dado, pero la actualizacin de esas posibilidades depende tambin del
medio social en el que el sujeto vive y de la educacin que se le brinda.
(Vigotsky) sealaba que los procesos cognitivos se desarrollan en la
relacin del nio con los adultos y con otros nios, Antes de llegar a
dominar su propia conducta, afirmaba, el infante humano comienza a
dominar su entorno con ayuda del lenguaje, los signos y las palabras
sirven, en primer lugar y sobre todo, como medio de contacto con los
dems, la influencia mutua entre lenguaje y pensamiento, afirma
Vigotsky, cobra especial importancia en la adolescencia.
COMPARACIN
Festinger (1954) hace referencia a la comparacin que haca el sujeto
de sus opiniones y habilidades con respecto a otras personas. Es decir
que evala sus propias capacidades y opiniones mediante la
comparacin de s mismas con otros. La comparacin permite saber que
el individuo tiende a autoevaluarse, esto es, a conocer si sus opiniones,
actitudes y cualidades son correctas o comparables con las de otros
individuos de su entorno.
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Segn Wilkinson (2001), "la capacidad de realizar comparaciones, por lo
menos en trminos de fuerza relativa y rango social, tiene que ser parte
de las habilidades de supervivencia que todo animal necesita para evitar
confrontaciones intiles o peligrosas en la jerarqua dominante"
Len Festinger (1954) sobre la comparacin se dice que usamos a las
otras personas como fuentes de comparacin para evaluar nuestras
propias actitudes y aptitudes cuando no es posible la comparacin con
normas objetivas.
Segn Bunge (1727) la observacin en cuanto es un procedimiento
cientfico se caracteriza por ser Intencionada: porque coloca las metas y
los objetivos que los seres humanos se proponen en relacin con los
hechos, para someterlos a una perspectiva teleolgica.
Ilustrada: porque cualquier observacin para ser tal est dentro de un
cuerpo de conocimientos que le permite ser tal; solo se observa desde
una perspectiva terica.
Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos
interesa conocer y separarlo del cmulo de sensaciones que nos invade
a cada momento. Interpretativa: en la medida en que tratamos de
describir y de explicar aquello que estamos observando. Al final de una
observacin cientfica nos dotamos de algn tipo de explicacin acerca
de lo que hemos captado, al colocarlo en relacin con otros datos y con
otros conocimientos previos.
(Hernndez 2001) sealan las siguientes ventajas de la observacin
Tcnica natural: en cuanto no interviene sobre el objeto de investigacin,
este puede ser percibido en su ambiente natural y en sus formas de
comportamiento independiente de cualquier participacin externa.
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tiles para trabajar con materiales poco estructurados, porque la
Informacin fluye de la proximidad directa con el objeto de
investigacin. Se puede trabajar con grande grupos y con informacin
abundante.
Aspectos tcnicos: Un buen proceso de observacin requiere que se
tome en cuenta: Definir el punto de vista o el marco conceptual desde
el que se realizar la observacin.
Elaborar una gua de observacin lo ms detenida y detallada posible.
Registrar lo observado lo ms pronto y lo ms fielmente que sea posible.
Interpretar lo observado a la luz de otras observaciones y de
conocimiento previamente dados.
ANLISIS: Se suele llamar anlisis al conjunto de procedimientos
interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o discursos)
que proceden de procesos singulares de comunicacin previamente
registrados, y que, basados en tcnicas de medida, a veces cuantitativas
(estadsticas basadas en el recuento de unidades), a veces cualitativas
(lgicas basadas en la combinacin de categoras) tienen por objeto
elaborar y procesar datos relevantes sobre las condiciones mismas en
que se han producido aquellos textos, o sobre las condiciones que
puedan darse para su empleo posterior.
Segn la definicin clsica de Berelson (1971), citado por Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2003), "el anlisis de contenido es una tcnica para
estudiar y analizar la comunicacin de una manera objetiva, sistemtica
y cuantitativa" (p.412). Sierra Bravo (1985) explica, que el anlisis es:
objetivo, porque los procedimientos pueden ser reproducidos por otros
investigadores, siendo susceptibles de verificacin; es sistemtico, ya que
el anlisis exige la sujecin a una pauta objetiva determinada que
abarque todo el contenido a observar; y es cuantitativo, porque se
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pueden cifrar numricamente los resultados del anlisis. Por ello, el anlisis
de contenido es "equivalente en el estudio de documentos a la
investigacin por encuesta y sus resultados se condensan, como en sta,
en tablas numricas" (Bailey, 1978, citado por Sierra Bravo, 1985, p. 288).
Segn Hurtado (2000) el propsito del anlisis es aplicar un conjunto de
estrategias y tcnicas que le permitan al investigador obtener el
conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento
de los datos recogidos.
Este mtodo permitir clasificar y reclasificar el material recogido desde
diferentes puntos de vista hasta que usted opte por el ms preciso y
convencional. El anlisis permitir la reduccin y sintetizacin de los
datos, se considera entonces la distribucin de los mismos. (Tamayo,
1995).
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MARCO CONCEPTUAL
Cognicin: este concepto hace referencia a la capacidad que tienen
los seres humanos de procesar la informacin a partir de la percepcin,
el considerar ciertos aspectos que permiten valorar diferentes situaciones
que se le presenten. La cognicin est relacionada con conceptos,
como: mente, percepcin, razonamiento, aprendizaje. Y otros
conceptos que describen numerosas capacidades de los seres humanos.
Procesos cognitivos: es la habilidad para asimilar y procesar datos,
valorando la informacin a la que se accede a partir de la experiencia y
percepcin, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen
facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y
el lenguaje
Observacin: esencialmente, un proceso de anlisis, de separacin de
los elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es posible
acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos,
atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes
niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la
formacin de imgenes mentales de las unidades observadas. De
acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia de
mirar y ver .Este ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica del
sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por su
parte, es focalizar la atencin para reconocer una unidad cualquiera, sin
detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas, como s ocurre con
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la accin de observar, en la que est implcita una actividad de atencin
selectiva.
La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside
en percibir las caractersticas de unidades concretas del medio exterior,
expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las unidades
observadas por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas,
gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han privilegiado el
estudio de las observaciones que se producen por los estmulos visuales y
auditivos, quizs porque han encontrado que son los responsables, en
gran medida, de la percepcin y procesamiento de la mayor cantidad
de informacin til para el aprendizaje formal y deliberado.
En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se
recibe informacin o se identifican caractersticas por interposicin de un
medio como, televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta es
obtener caractersticas de informacin guardada en la memoria
permanente, en donde est codificada en trminos semnticos y de
imgenes mentales.
Comparacin:
La palabra comparacin implica la operacin mental de comparar, es
un procesamiento de suma importancia en el acto de pensar. Por
ejemplo, en la cotidianidad se suelen comparar constante e
inconscientemente, personas, precios, objetos, situaciones, hechos y
otras unidades. Tambin, cuando se trabaja en investigacin, se utiliza la
comparacin, especficamente, como base de mtodos de muestreo y
paramtricos.
Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del
pensamiento analgico. Este tipo de razonamiento, compaero del
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inductivo y deductivo, es el que permite explicar una unidad,
relacionndola por semejanza con otra ms conocida. La analoga es,
tambin, la base de la construccin de smiles y metforas literarias. Un
concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de
variable. La variable es el organizador de la mente humana y se define
como trmino que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de
ella, las siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso,
temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin y muchas otras
que impliquen distintas caractersticas o valores. Como se infiere, al
observar los ejemplos anteriores las variables pueden ser, cuantitativas y
cualitativas y las unidades comparadas pudiesen tener caractersticas de
cada tipo. Son ejemplos de variables cuantitativas: tamao, peso,
temperatura y son cualitativas: sexo, textura y direccin. Los sustantivos
por s mismos no representan variables por lo tanto, son ejemplos: tipo de
pelo, cantidad de luz, nivel de madurez y tipo de vivienda y
contraejemplos de variables los siguientes: pelo, luz, madurez y vivienda.
En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las variables o
aspectos a partir de los cuales se realizar dicha comparacin. Se
determinan las caractersticas correspondientes a cada variable. Si se
desea comparar por semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan
idnticas variables, por ejemplo: material y color para las dos unidades.
La caracterstica o valor de material ser: madera y la caracterstica de
color amarillo.
Anlisis: Se define anlisis como una exploracin objetiva y concienzuda
de algn hecho o dato, descomponindolo para su estudio o valoracin.
A diferencia del resumen, que consiste bsicamente en transmitir
abreviadamente el contenido esencial de un texto, el anlisis consistir
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en explicar dicho texto. Es decir, bsicamente, en explicar su significado
y su estructura argumentativa (lo que se dice y cmo se dice).
El anlisis no es todava un comentario de texto sino, junto con el resumen,
el paso previo a todo comentario de texto (o una parte del comentario
de texto, segn la escuela metodolgica que se siga).
1) Analizar es, pues, explicar los contenidos de un texto, es decir, las ideas
y conceptos que en l se expresan; y tambin explicar las relaciones que
existen entre esas ideas, conceptos, es decir, explicar su estructura
argumentativa.
2) En primer lugar hemos de fijar el sentido del texto, lo que podemos
hacer apoyndonos en la tcnica del resumen, hasta estar seguros de lo
que el autor nos quiere transmitir. Hemos de distinguir lo esencial de lo
secundario; y ser capaces de discernir las razones en las que se apoya
para afirmar lo esencial del texto. Esta distincin nos orienta, por supuesto,
respecto a la estructura argumentativa del texto.
3) En el anlisis hemos de dejar clara la distincin entre las partes del
texto, explicando su significado y su papel en la argumentacin de
conjunto, dando las referencias precisas de las lneas en que se
encuentran y aadiendo todas las observaciones que consideremos
necesarias para aclarar tanto su significado como el papel que juegan
en el conjunto.
4) La estructura lgica de un texto, su estructura argumentativa, no tiene
por qu coincidir con su presentacin literaria. sta responde a la
presentacin de una idea o de un conjunto de ideas, pero puede que
nos confunda sobre su estructura lgica: la estructura lgica es un "todo"
en el que, partiendo de determinadas premisas, y por lo general a travs
de un razonamiento intermedio, se llega a una determinada conclusin.
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Anexos
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=UAmICAetZ_s&feature=youtu.be
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CONCLUSIONES
Los procesos cognitivos nos permiten conocer, es decir captar o tener la
idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales. Sin estas cualidades o capacidades
no podramos tener contacto con el mundo exterior y por ende, no
podramos conocer ni imaginar nada.
En este proyecto investigativo, los procesos cognitivos que fueron objeto
de estudio son: La comparacin y el anlisis, considerados como pilares
fundamentales en los procesos de aprendizajes.
La comparacin es un proceso que le permite al estudiante establecer
semejanzas y diferencias entre dos conceptos, dos objetos, dos
elementos o dos realidades; le permite dar a entender e imaginar.
1. Dar a entender: En el estudio investigativo se pudo identificar como
estudiante pudo establecer semejanzas, convirtindolo as en un
mtodo de conocimiento, puesto que a travs de la comparacin de
dos realidades, una conocida y otra desconocida, la desconocida
deja de serlo.
2. Imaginar: El sujeto objeto de estudio pudo comparar dos realidades,
descubrir sus semejanzas y diferencias, lo cual le permiti descubrir
una tercera realidad.
Al vincular lo diferente como mecanismo de comparacin es la base
de la creatividad. Se trata de acercar dos realidades que en la
realidad no estn juntas. Genera el absurdo, el disparate, el humor y
suele ser productor de literatura fantstica.
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Anlisis: Es el proceso de distinguir y separar las partes de un todo para
conocer sus principios o elementos; se refiere al examen que se hace
de una cosa, situacin, obra o discurso.
El estudiante objeto de estudio, integrando estas dos perspectivas,
pudo establecer la comprensin de los temas objetos de estudios a
travs de su descomposicin en elementos. En otras palabras, realiz
la descomposicin de un todo en sus partes componentes, con la
intencin de comprenderlo.
Sin embargo, la descomposicin de un todo en sus partes puede no
tener mucho sentido si no se toman en cuenta las relaciones entre las
partes. Por eso el anlisis debe ser estudiado y aplicado junto con la
sntesis.
Todo proceso de aprendizaje debe ser guiado y preparado muy
cuidadosamente, teniendo en cuenta los diversos factores cognitivos
que afectan dicho proceso.
El anlisis y la comparacin son procesos cognitivos complejos que
cumplen papeles fundamentales, en el desarrollo de actividades de
aprendizajes. Para abordarlos deben tenerse en cuenta los tipos y las
caractersticas que estn presentes en estos dos procesos y desarrollar
actividades que permitan mejores resultados en los procesos de
aprendizajes.