Presentaci del PowerPoint

REAS CEREBRALES IMPLICADAS EN EL LENGUAJE (T1)REA DE BROCAprogramacin motora del habla y de la escritura.REA DE WERNICKEcomprensin fonolgica y semntica del lenguaje oral y escrito.SISTEMA LMBICObase motivacional de la enunciacin verbal.

inicio de la motivacin para el lenguajeLBULO PREFRONTAL

CENTRO DE LURIA (inf)coordina las actividades de la musculatura larngea, palatina, lingual y labial.CENTRO DE LURIA (sup)relacionado con las praxias manodigitales y con las expresiones no verbales que acompaan al cuerpo en el lenguaje hablado.CENTRO DE DEJERINEes el centro de la lectoescritura, analiza y percibe los grafemas. Enva conexiones a Broca y Wernicke.CENTRO DE EXNERcoordinaciones temporales de los movimientos manodigitales. Junto con el de Luria superior es el encargado de la escritura.FORMACIN RETICULARotorga tono cortical, por lo que resulta imprescindible para activar cualquier funcin o actividad mental.APARICIN Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE (T2)ESTADIOS DE ADQUISICIN DEL LENGUAJEPRECURSORESESTADIOS PRELINGSTICOSDESARROLLO DEL LENGUAJE1 herramienta comunicativa -> el llanto.Otras herramientas que van adquiriendo -> sonrisa, balbuceosCaractersticasPercepcin del habla y atencin selectiva.Percepcin del habla a travs audicin.Preparacin adquiriendo conductas y habilidadesVocalizaciones (0-2 m)Slabas arcaicas (1-4 m)Balbuceo rudimentario (3-8 m)Balbuceo cannico (5-10 m)Balbuceo mixto (9-18 m)Abandono progresivo de estructuras elementalesAparecen construcciones ms acordes con el lenguaje adultoCaractersticasDesarrollo sistema fonolgico.Desarrollo sistema lxico.Desarrollo sistema morfosintctico.Desarrollo funciones pragmticas .Desarrollo aptitudes metalingsticas.Mejora la pronunciacin.Aumento de palabras.Aparicin de la frase gramatical: orden, entonacin.evolucin de las intenciones comunicativas: lenguaje en cuanto accin enfocado al desarrollo individual y social. saber diferenciar entre enunciados gramaticales y no gramaticales y controlar su lengua.ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN FUNCIN DE LA EDADMonoslabo intencional (1-1,5 aos). Funcin denominativa en el juego, lo usa para formular deseos; Estadio holofrsico (1,5-2 aos): una palabra para referir a una frase entera, se amplan recursos fonolgicos; Palabra yuxtapuesta: ms de una palabra, primeras reglas gramaticales.La frase simple: etapa de regularizacin de los tiempos verbales irregulares, monlogo durante el juegoEtapas de los por quSeriaciones y clasificaciones; 2.200 palabras aprox.Gran aumento del vocabulario, usa diferentes tipos de oraciones.Comprende y se expresa usando el lenguaje hablado; doble sentido y sentido del humor.0-2 aos2-3 a3-4 a5-7 a7-12a+12 aEVALUACIN DEL LENGUAJE (T3)EVALUACIN DEL LENGUAJEProceso de recogida de informacin (explorar, diagnosticar y detectar dificultades que impiden un normal desarrollo integral)OBJETIVOSCONTENIDOSPROCEDIMIENTOSRECURSOS / INSTRUMENTOSEstablecer el nivel de desarrollo.Detectar posibles problemas lingsticos.Disear y desarrollar plan de intervencin.Observar los cambios producidos. Bases neuropsicolgicas y anatmico funcionales del lenguaje (audicin, aparato fono-articulador).Dimensin del lenguaje (forma, contenido y uso del lenguaje).Proceso lenguaje (decodificacin/comprensin y codificacin/expresin lingstica).Nivel desarrollo cognitivo / psicomotor / socio afectivo y emocional.Toma de contacto, tener en cuenta dnde se efecta la prueba, explicar al alumno el por qu, tener en cuenta antecedentes (nacimiento, desarrollo, alguna enfermedad, etc), observar el desarrollo de la prueba (fatiga, timidez, lentitud, conducta agresiva, pasividad, actitud en general, etc.)EntrevistaEscalas de desarrolloTests no estandarizadosObservacin conductualconversacin que tiene una finalidad o meta con el objetivo de obtener informacin til para su posterior uso, ya sea diagnstico o teraputico.Produccin verbal espontnea o provocada, comprensin.Observacin complementaria de otros aspectos.Determinan el nivel de desarrollo. Complemento de los tests. Tests estandarizados

PROCESOS NEUROPSICOLGICOS NECESARIOS PARA LA COMPRENSIN (T4)rganos receptoresreas receptoras auditivas rganos perifricos auditivosTransmiten estmulos a travs del tronco enceflico a reas cerebrales implicadas en la comprensinWernickeBrocaIntegran los estmulos auditivos que llegan por 2 vas. Relacionan la info con otras partes de la corteza asociativa y de la corteza pre-frontal.Una persona que aprende una lengua debe ser capaz de:Comprender o descodificar oracionesProducir o codificar oracionesAlmacenar conocimientos lingsticosEl conocimiento que el individuo tiene de su lengua incluye:FONOLOGASINTAXISSEMNTICAintervienenDiscriminacin auditivaRuta fonolgicaDecodificacinRecepcin de estmulos auditivos. La funcin ms importante es la ATENCIN. 1 recepcin - Estmulo llega al cerebro2 recepcin - Del cerebro penetra a la mente.Identificar el sonido.Asociar el sonido a un concepto y combinar los resultados en el pensamientoDe asociacin, grabacin y evocacin de la info sonora.Determinacin semntica.Decodificacin lingstica.Funciones que se activan en la cortezaFrases compuestas de palabras relacionadas segn un sistema de reglas sintcticas.Comprensin de palabrasComprensin de la fraseComprensin de los textosClave para captar el significado del texto.subprocesosExtraccin del significadoInterrelacin del significado con conocimientos previosInterrelacin con el nivel del lectorComprensin lectoraEl lenguaje y la comprensin lingstica inciden de forma directa en la comprensin lectora. Subniveles relacionados con la comprensin lectora:SbN 1. Comprensin del texto de forma explcita.SbN 2. Comprensin del texto de forma implcita.SbN 3. Lectura crtica y capacidad de evaluar calidad del texto.Para comprender un texto tenemos que tener la capacidad de extraer su significado. InvestigacionesTeora psicolingstica: lectores aplican todas sus capacidades cognitivas (lectura = proceso del lenguaje / lectores = usuarios del lenguaje).Teora de los esquemas (Rumelhalt): lector otorga sentido al texto y va construyendo o re-construyendo un andamiaje cognitivo.Teora interactiva: incluye teora psicolingstica y de los esquemas. Lectores usan conocimientos previos para interactuar con texto y construir significado. Papel del profesor en el modelaje en enseanza de la comprensin lectora. Profesor debe ensear a pensar (modelaje comprensivo alumno / alumno participa activamente en proceso comprensivo).4

ESTRUCTURAS CEREBRALES IMPLICADAS EN EL LENGUAJE (T5)Al hablar en voz altaCorteza auditiva de asociacin o centro de Wernicke.Corteza sensoriomotora de la boca, garganta y lengua.Corteza premotorarea de Broca del lbulo frontal izquierdo.Lectura en voz altaCampos visuales primarios y de asociacin.Lectura en silencioreas sensoriomotrices ni auditivas.Estructuras enceflicas implicadas en el lenguajeREA PREFRONTAL (motivacin lenguaje)REA BROCA (programacin motora habla y escritura)REA MOTORA PRIMARIA (inicio movimiento articulacin y escritura)CIRCUNVOLUCIN HESCHL (registro propiedades fsica sonidos del habla)REA DE WERNICKE (comprensin fonolgica y semntica lenguaje oral y escrito)CIRCUNVOLUCIN SUPRAMARGINALCIRCUNVOLUCIN ANGULAR (conecta Broca y Wernicke)FASCCULO ARQUEADOTLAMO (conexin reas lenguaje expresivo y receptivo)GANGLIOS BASALESCEREBELO (regula articulacin sonidos lenguaje)Trabajo expresin oral en el aulaLenguaje no verbal.Lenguaje oral.Lenguaje oral y escrito.ACTIVIDADESLenguaje corporalDesarrollo auditivoConsciencia fonolgicaExpresin verbalHabilidades metalingsticas