Produccion Escrita de Textos Narrativos (Minicuentos) en Los Estudiantes de Grado Cuarto de...

PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS (MINICUENTOS) EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO NACIONAL PROMOCIÓN SOCIAL

DE SAN VICENTE DEL CAGUÁN

NELSON CONTRERAS RAMÍREZ

OMAIRA ORTÍZ RAMÍREZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA 2011

PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS (MINICUENTOS) EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO NACIONAL PROMOCIÓN SOCIAL

DE SAN VICENTE DEL CAGUÁN

NELSON CONTRERAS RAMÍREZ OMAIRA ORTÍZ RAMÍREZ

Trabajo de grado para obtener el título de Licenciado en Lengua Castellana y Literatura

Asesora YANETH CHAVES RUALES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA 2011

NOTA DE ACEPTACIÓN

La investigación titulada producción escrita de textos narrativos (minicuentos) presentada por NELSON CONTRERAS RAMÍREZ y OMAÍRA ORTIZ RAMÍREZ cumple con los requisitos para optar al título de Licenciados en Lengua Castellana y Literatura y, por lo tanto, fue aprobada por quienes evaluamos el trabajo.

_________________________________________

JURADO

_________________________________________ JURADO

Florencia, 18 de noviembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

“El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores” artículo 18 – Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la

Amazonía

EL CONSEJO ACADÉMICO

“Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonía

DEDICATORIAS

A Dios. Por darme la salud para lograr mis objetivos y por su infinito amor y bondad. A mi familia porque me apoyo incondicionalmente, especialmente a mi esposo

Nelson, Quien siempre me apoyado en todo momento. ¡Gracias!. A mis hijos Roland y Cristian quienes son la razón de seguir superándome. Al grupo de

compañeros de clases, quienes me brindaron el apoyo y la ayuda que necesitaba.

OMAIRA ORTIZ RAMIREZ

A Dios. Por darme la sabiduría y la fortaleza para alcanzar tan anhelada meta. A mi

familia porque me apoyo incondicionalmente, en especial mi esposa Omaira, Porque siempre ha estado a mi lado. ¡Gracias!. A mis hijos cristian Danilo y

Dilan Smith a quienes deseo bridar un mejor futuro. Al grupo de compañeros de clases, porque ellos son incondicionales, son una hermandad, son el apoyo que

todo mundo quiere tener.

NELSON CONTRERAS RAMIREZ

AGRADECIMIENTOS Primeramente a Dios, por su infinita bondad y por darnos la oportunidad de ver nuestros sueños alcanzados, a nuestros familiares, amigos y amigas por su apoyo incondicional y motivación. A la Universidad de la Amazonía, y a su Departamento de Educación a Distancia , porque gracias a esta modalidad se posibilito continuar nuestro proceso de formación y así poder aportar en la formación de las futuras generaciones. A la Especialista Yaneth Chaves Rúales, asesora del proyecto por sus valiosos aportes y orientaciones en el desarrollo de esta investigación. A la Institución Educativa Promoción Social, Sede Ciudad Jardín donde se desarrollo el proyecto de investigación, especialmente a los estudiantes del grado cuarto, grupo 4.04, a quienes le debemos esta oportunidad de ver nuestro proyecto realizado.

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 CAPITULO I ......................................................................................................... 19 MARCO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 19

1.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 19

1.1.1 A nivel internacional. .................................................................................... 19 1.1.2 A nivel nacional. ........................................................................................... 25 1.1.3 A nivel regional. ........................................................................................... 26 1.2 REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES ........................................... 28

1.2.1 Lineamientos de la propuesta metodológica de intervención para mejorar la producción escrita de texto narrativos mini cuentos. ...................................... 29

1.2.2 El Enfoque semántico- comunicativo. ......................................................... 30 1.2.3 Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la escritura. . 30 1.2.4 Competencias para la producción escrita. ................................................... 31

1.2.5 Categorías para el análisis de la producción escrita por niveles. ................ 31 1.2.6 Concepto de texto. ....................................................................................... 32

1.2.7 Concepto de literatura infantil. ..................................................................... 33 1.2.8 La narración. ................................................................................................ 34

1.2.9 Características de las narraciones. .............................................................. 35 1.2.10 Subgéneros narrativos. .............................................................................. 35 1.2.11 Características de los mini cuentos. ........................................................ 37

CAPÍTULO II .......................................................................................................... 38

MARCO METODOLÓGICO ................................................................................... 38 2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 38 2.2 MÉTODOS ...................................................................................................... 38

2.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................. 39

2.3.1 Muestra. ........................................................................................................ 39

2.4 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................... 40 2.5 PLANEACIÓN DE LA CLASES DE INTERVENCIÓN ..................................... 42 CAPITULO III ......................................................................................................... 47 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 47

3.1 RESULTADOS DIAGNÓSTICO INICIAL A CERCA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS MINI CUENTOS. ................................... 47

3.2 RESULTADOS FINALES A CERCA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS MINI CUENTOS ........................................................... 56 3.3 ANALISIS RESULTADOS PRUEBA FINAL .................................................. 56 3.3 ANÁLISIS Y CONTRASTE DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA Y LA PRUEBA FINAL ..................................................................................................................... 64

CONCLUSIONES .................................................................................................. 74 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 75 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 76

ANEXOS ................................................................................................................ 77

LISTA DE FIGURAS

pág.

Figura 1. Primera producción ................................................................................. 65

Figura 2. Prueba final ............................................................................................. 66

Figura 3. Ultima producción ................................................................................... 67

Figura 4. Prueba final ............................................................................................ 68

LISTA DE FOTOGRAFIAS

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Fotografía 1. Taller del binomio fantástico ........................................................... 111

Fotografía 2. Reinvención .................................................................................... 111

Fotografía 3. Producción de uno de los estudiantes ............................................ 112

Fotografía 4. Muestra final ................................................................................... 112

LISTA DE GRÁFICAS

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Gráfica 1. Microestructura ...................................................................................... 49

Gráfica 2. Macroestructura .................................................................................... 51

Gráfica 3. Superestructura ..................................................................................... 52

Gráfica 4. Léxico .................................................................................................... 53

Gráfica 5. Pragmática ............................................................................................ 54

Gráfica 6. Otros aspectos ...................................................................................... 55

Gráfica 7. Microestructura ...................................................................................... 57

Gráfica 8. Macroestructura .................................................................................... 58

Gráfica 9. Superestructura ..................................................................................... 60

Gráfica 10. Léxico .................................................................................................. 61

Gráfica 11. Pragmática .......................................................................................... 62

Gráfica 12. Otros aspectos .................................................................................... 63

Gráfica 13. Microestructura final ............................................................................ 64

Gráfica 14. Superestructura inicial ......................................................................... 69

Gráfica 15. Léxico inicial ........................................................................................ 70

Gráfica 16. Pragmática inicial ................................................................................ 71

Gráfica 17. Producción textual ............................................................................... 72

Gráfica 18. Otros aspectos inicial .......................................................................... 73

LISTA DE TABLAS

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Tabla 1. Taller No. 1 .............................................................................................. 42

Tabla 2. Taller No. 2 .............................................................................................. 42

Tabla 3. Taller No. 3 .............................................................................................. 43

Tabla 4. Taller No. 4 .............................................................................................. 43

Tabla 5. Taller No. 5 .............................................................................................. 44

Tabla 6. Taller No. 5 Refuerzo ............................................................................... 44

Tabla 7. Taller No. 6 .............................................................................................. 45

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Rejilla de evaluación de textos escritos narrativos minicuentos ...... 77

Anexo B. Clases diagnósticas................................................................................ 79

Anexo C. Planificación de talleres .......................................................................... 83

Anexo D. Listado de estudiantes muestra ........................................................... 110

Anexo E. Evidencias fotográficas ......................................................................... 111

RESUMEN El informe de la investigación titulada, “Producción escrita de texto narrativo”; giró en torno al problema de investigación ¿Cómo potenciar la producción escrita de textos narrativos (Minicuentos) en los estudiantes de grado de cuarto de educación Básica Primaria de la Institución Educativa Instituto Nacional de Promoción Social del Municipio de San Vicente del Caguán?. Por esta razón, el objetivo está enfocado a Implementar una propuesta metodológica que permita mejorar la producción escrita de textos narrativos (mini cuentos). La propuesta se baso en la implementación del taller pedagógico como estrategia didáctica para fortalecer los procesos de escritura de textos narrativos minicuentos donde se tuvo en cuenta la planificación, textualización y la revisión. Para la evaluación se utilizó la rejilla con criterios enfocados a los niveles Microestructura, Macroestructura, Superestructura y pragmática, entre otros. El análisis de los resultados muestran que la propuesta logro que los estudiantes alcanzaran un nivel básico respecto a la producción escrita (reconocimiento de la superestructura) de textos minicuentos. Palabras claves: Producción escrita, competencia comunicativa, literatura infantil, narración y mini cuentos.

ABSTRACT The research report entiled, “Written narrative production”. Revolved around the research problem how to empower the written production of narrative (Minicuentos) in the fourth grade students of Basic Education Primary Institution Institute national Social Promotion of Municipality of San Vicente del Caguán? For this reason, the lens is focused to implement a methodological proposal to improve the written production of narrative texts (minicuentos). The proposal was based on the implementation of the educational workshop and teaching strategy for strengthening the processes of narrative writing minicuentos which took. Into account planning, textualización and review. The evaluation criteria used grid levels focused on Microestructure, Macroestructure, Superestructure and Pragmatic, among others. The analysis results show that the proposal to have student reach a basic level on the production written (recognition of the superstructure Minicuentos texts). Key words: Production written communication skills, children's literature, storytelling and mini stories.

INTRODUCCIÓN La sociedad actual, requiere de personas bien preparadas académica e intelectualmente y con facilidad de interactuar en su contexto, para lograrlo se requiere de una buena fundamentación académica en el desarrollo de las habilidades comunicativas, entre ellas la capacidad de producción escrita. Uno de los tipos de texto que el estudiante debe conocer y producir teniendo en cuenta sus características son los géneros literarios; en este caso, los minicuentos ya que es la literatura que está en auge y que permite el dialogismo intertextual; o sea, que pone en juego el conocimiento de diversos textos dentro de un texto. El proceso de investigación pedagógica que se desarrollo se basó en las necesidades requeridas por los educandos del grado cuarto de educación básica primaria. A quienes se les aplico dos pruebas para diagnosticar el nivel de desempeño en la producción escrita de este tipo de texto y con base a estos al análisis de estos resultados se evidenció que presentaban grandes dificultades o falencias; como el desconocimiento de las características de los minicuentos, falencias en la coherencia y cohesión, en el uso adecuado de los signos de puntuación, en la secuencia en las oraciones, falta de seguimiento temático y, a partir de estas necesidades o dificultades se enfoco la propuesta de intervención para potenciar el proceso de producción escrita de textos narrativos minicuentos. La muestra estuvo conformada por 23 estudiantes de la institución educativa antes mencionada, del año lectivo 2011, la prueba diagnóstica fue implementada el 19 y 21 de agosto del presente año y con base a los resultados se diseño la propuesta de intervención que fue aplicada en el mes de octubre y noviembre. Finalizada la fase de intervención y el reconocimiento de los avances obtenidos en el proceso de producción escrita, se les aplico una prueba final para establecer el impacto de la propuesta a través del paralelo entre el diagnóstico y la fase final. El problema de investigación corresponde a una consulta bibliográfica que dio respuesta a la pregunta de investigación. ¿Cómo potenciar la producción escrita de textos narrativos Minicuentos en los estudiantes de grado 4.04 de la Institución Educativa Promoción Social, del municipio de San Vicente del Caguàn?. Para lo cual se hizo las respectivas consultas en diferentes medios de comunicación educativas, los trabajos de investigación (a nivel internacional, nacional y regional) el internet, referentes teóricos sugeridos por los asesores del proyecto.

El objetivo general de esta investigación fue implementar una propuesta metodológica que permita mejorar la producción escrita de textos narrativos mini cuentos. Para ello se propuso alcanzar los siguientes objetivos específicos: Establecer los fundamentos teóricos e investigativos que orientan la enseñanza de la producción escrita en la básica primaria y conocer el nivel de desempeño real de los estudiantes en producción de textos narrativos (minicuentos) al iniciar el proceso de investigación. Diseñar e implementar un conjunto de actividades didácticas basadas en los minicuentos, que permitan mejorar la producción escrita en los educandos.

Modelar, aplicar y constatar de forma inicial una propuesta metodológica que contribuya a mejorar la producción escrita de textos narrativos minicuentos.

Determinar el impacto de la propuesta a la comunidad a través de la evaluación y análisis de los resultados.

Este informe final de la investigación está estructurado en tres (3) capítulos vinculados entre sí:

el Capítulo 1: el marco referencial, donde se abordaron algunos estudios en

este campo y se tienen en cuenta los referentes teóricos y conceptuales que reglamentan y orientan la enseñanza de la producción escrita de textos narrativos (minicuentos).

En el capítulo 2: Propuesta metodológica para la enseñanza de la producción escrita de texto narrativo (minicuento).

En el capítulo 3: Análisis resultados de la propuesta metodológica para la enseñanza de la producción escrita de texto narrativo (minicuento) en el grado 4 de básica primaria.

El capítulo 1 recoge la información general acerca de los antecedentes teóricos y prácticos que se han venido desarrollando en torno a la producción escrita a nivel internacional, nacional y regional; de igual manera se hace mención al referente legal, teórico y conceptual que articula la propuesta metodológica y orienta acerca de

la forma como se debe llevar a cabo la implementación de la producción escrita. Así mismo indica los procedimientos que se deben realizar para su evaluación y sistematización.

El capítulo 2 constituye la fase de modelación de la propuesta y comprende información relacionada con el tipo de investigación realizada, las técnicas e instrumentos de recolección de información, población y la muestra. También se referencia la propuesta metodológica, que comprende la elaboración y aplicación de talleres pedagógicos para los estudiantes del grado 404 de primaria de la

Institución Educativa Promoción Social, que tiene como propósito principal plantear, desarrollar y constar una secuencia didáctica que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje de la producción escrita sobre la base del enfoque semántico -comunicativo y las categorías de la didáctica. El capítulo 3. Al análisis de los resultados de la investigación, la descripción del proceso y los resultados parciales y generales de la propuesta. Para la recolección de la información se utilizo el estudio de caso; a demás, se utilizo el método de observación, y diario de campo. Con los resultados obtenidos se hace una evaluación de tipo cualitativo para mirar cómo se va adelantando el proceso y se consolida en datos cuantitativos a través de tablas y gráficas para verificar la efectividad de la propuesta metodológica.

Como parte final del informe de la investigación, aparecen las conclusiones generales obtenidas a partir de la implementación, análisis y evaluación de la propuesta. De igual manera, se plantean algunas sugerencias de índole metodológica. Así mismo, se anexan los instrumentos aplicados. Este proyecto de investigación brinda a la comunidad educativa un aporte práctico, ya que constituye un modelo de aplicación didáctico para la enseñanza de la producción escrita en la escuela Formulación del problema ¿Cómo potenciar la producción escrita de textos narrativos (mini cuentos) en los estudiantes de grado cuarto de educación básica primaria de la Institución Educativa Promoción Social? Tema La producción escrita de textos narrativos (mini cuentos) en el grado cuarto de educación básica primaria. Objetivo general Implementar una propuesta metodológica que permita mejorar la producción escrita de textos narrativos (mini cuentos) en los estudiantes de Básica primaria en la I.E. Instituto Nacional de Promoción Social del municipio de san Vicente del Caguàn (Caquetá)

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CAPITULO I MARCO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo de la propuesta de investigación sobre cómo mejorar la producción escrita de textos narrativos. Fue necesario establecer las investigaciones hechas sobre la producción escrita de textos narrativos Minicuentos a nivel internacional, nacional y regional. 1.1 ANTECEDENTES Para el desarrollo de este trabajo de investigación es necesario precisar algunas investigaciones sobre la producción escrita de textos narrativos y entre ellas los minicuentos. 1.1.1 A nivel internacional. En relación con la producción de textos escritos Mini-cuentos, es muy poco lo que se logro encontrar, pero si se han hecho un sin número de estudios sobre las dificultades en la producción escrita y planteamientos o estrategias para fortalecer la escritura en los estudiantes. Entre ellos: Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (Madrid:1992) sobre el proceso de construcción de las ideas y los procedimientos de los niños y las niñas acerca de la lectura y la escritura. Las escritoras sostienen que el lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana de los estos, en diversos grados y la cultura familiar en que se encuentran, a demás las autoras afirman que al ingresar a la escuela los niños y las niñas ya tienen un conocimiento previo sobre lo que es la escritura y su funcionalidad, no obstante plantean que estos conocimientos en la mayoría de las veces son ignorados por los docentes(Ferreiro y Teberosky-1992,pg.26). También mencionan que la escuela parte de una idea de la enseñanza del lenguaje muy distante a la de los niños y niñas, considerando que el código alfabético se aprende a través del método lineal, aditiva, partiendo de la unidad simple del lenguaje (fonema).A demás de que aprender el código alfabético no es necesario para el aprendizaje de las habilidades de comprensión y producción de texto.

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Con lo anterior, se puede deducir que hay muchas maneras de enseñar la producción escrita y que esas formas se pueden validar desde una metodología de significación para el niño y la niña, como es utilizando el juego de manera creativa y en el caso de la propuesta de investigación es a través de la utilización de la creatividad e imaginación para producir mini cuentos y así mejorar en los infantes las habilidades comunicativas. Con esta investigación las autoras muestran que los niños y las niñas elaboran su propios conceptos sobre lo que es la escritura, la forma como establecen diferencias entre las letras y lo que significa lo que escriben u otros signos gráficos como el dibujo o los números, es decir, dan a entender porque una solo raya tiene un significado para ellos o porque ciertas palabras requieren de más letras que otras según la concepción particular de cada niño (Ana Teberosky y Emilia Ferreiro-1992). GIANNI RODARI. Gramática de la Fantasía. Gianni Rodari, maestro, periodista y divulgador de la nueva pedagogía en Italia. Empezó a escribir para niños en 1950. Ganó el premio Hans Christian Andersen, el premio más importante que se concede a la literatura infantil. El Libro Gramática de la Fantasía es un conjunto de relatos, de vivencias y situaciones reales e imaginarias que ayudan a prevalecer el arte de la creatividad, esa capacidad humana que nos permite inventar historias, crear situaciones e innovar finales de tantas otras historias, es una virtud inacabable de posibilidades a la hora de sentarnos a escribir. En este libro Gianni Rodari expone y fundamenta una nueva propuesta para la gramática infantil, basada en la imaginación y creatividad de los niños, enseñándolos a que escriban sus propias historias aprovechando el uso de la palabra. Así mismo, el autor relata en las primeras hojas, que el libro es el resultado de una cierta cantidad de conversaciones que ha ido sustentando con el fin buscar nuevas opciones para relatar historias, especialmente para los niños. El autor se anticipa diciendo que esta producción en sí, son algunos instrumentos que se nos dan para poder incentivar a los más pequeños a crear diversas historias. Lo que busca el autor es sentar entre líneas la importancia de la imaginación para el aprendizaje, que juegue con la palabra de tal forma que pueda cobrar el mayor significado posible dentro de su contexto, inclusive salirse del mismo mientras exista la posibilidad. La intención es propiciar la imaginación como parte del proceso de aprendizaje y hacerlo jugar con la aventura, siendo este recurso un medio creativo e indispensable.

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El libro se desarrolla en 44 subtítulos, cada uno de ellos es una propuesta para la imaginación, nos ofrece una amplia gama para que los niños desarrollen su imaginación a través del juego, donde finalmente el libro se convierta en una herramienta que ha de acortar distancia entre la realidad y la imaginación. Para los maestros encargados de incentivar la lectura y permitir el aprendizaje correcto en los niños, este libro le sería muy útil; sin embargo es un libro que tiene el alcance de cautivar a quienes no tiene ningún interés en las practicas pedagógicas, esté puede aprovechar la lectura para enriquecer sus posibilidades a la hora de crear situaciones para escribirlas, es decir, es una magnifica opción para quienes desean iniciarse en la escritura. Los mecanismos y recomendaciones que el autor brinda para desarrollar la imaginación están contextualizados en un ambiente supuesto para niños, lo que no impide que las mismas herramientas puedan ser utilizadas como ejercicio para la práctica de la creatividad en los más adultos. El libro hace mención en tomar como referencia los cuentos tradicionales como materia prima, luego que estos sean transformados en la creación de historias haciendo uso de su imaginación dio un vuelco total al cuento; cambiara personajes, situaciones y todo lo posible. Entre otras alternativas puede cambiar los roles de los personajes originales, crear un contraste a la realidad conocida; que su imaginación vuele sin parar. Gramática de la Fantasía conserva un alma propia para el aprendizaje de contar historias para niños, es un libro basado en la imaginación y como su propio autor Gianni Rodari lo dice, es una propuesta para intentar enriquecer el ambiente de aprendizaje de los niños. ¿Enseñar a escribir? una propuesta metodológica”: Otra de las investigaciones realizadas son aportes de la subsede de la cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina. Donde la panelista Nelsi Lacón de De Lucia de la universidad Nacional de Cuyo (Argentina) de la Facultad de Educación Elemental y Especial. En este trabajo habla sobre la importancia de los hallazgos y aportes de los investigadores para visualizar la expresión escrita como un proceso evolutivo para la creación de constructos teóricos-explicativos. Nelcy Lascon afirma que “las investigaciones acuerdan que el acto de escribir debe considerarse como una resolución de problemas que en marca una situación comunicativa particular y en un contexto socio-cultural especifico” Esta investigación plantea características importantes de los hablantes, enmarcadas dentro de los aportes de los investigadores como Heinemann y

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Vieweger quienes tienen en cuenta los saberes enciclopédicos(conocimientos del mundo), los saberes lingüísticos(conocimientos gramáticos y léxico), un saber interrracional (Ilocucionario y normas comunicativas) y los esquemas textuales (orgánicos de información) para el desarrollo de los procesos de producción escrita donde los saberes son parte fundamental para el progreso de la escritura. El objetivo de este trabajo es plantear estrategias cognitivas y de regulación para el desarrollo de saberes específicos para la producción de textos escritos. Plantea parámetros afectivos y emocionales para el aprendizaje. Realiza actividades para que el estudiante adquiera conocimientos sobre estrategias y características del texto escrito. Aplica tácticas para la adquisición del conocimiento meta-cognitivo, esto es aplicable para ayudar a la producción de textos escritos ya que van apoyados de la teorías de Teun Van Dijk y Kitsch, Flower y Hayes, donde las primeras destacan la importancia de la explicación y la sistematización de estrategias para la elaboración del texto; los dos últimos aportan a estructura de la planeación, la escritura y la reescritura permitiendo el uso de las estrategias cognitivas y meta cognitivas. También tiene en cuenta el modelo de transformación del conocimiento de Bereiter y Scardamalia que plantea la necesidad de tareas y la importancia de realizarlas dentro del aula de clase. Además plantean que la escritura para la elaboración textual debe tener en cuenta la interacción comunicativa, contenido temático, el léxico y la situación comunicativa que aportan herramientas para la producción. La intención central de este trabajo es establecer un grupo de criterios útiles que les permitan a los estudiantes trabajar en grupo para socializar, permitiendo que el alumno deduzca sus nuevos conocimientos y los clarifique teniendo como meta unos objetivos que busca alcanzar, ya que esto se logra con la enseñanza y el aprendizaje para así alcanzar la producción escrita. Este proyecto orienta varios modelos como el de intervención experimental el cual planea el desarrollo de habilidades de los alumnos para producción escrita, este perfeccionamiento se da 8 fases que planteadas el autor son:

• La primera esta el diagnostico de capacidades escritúrales de los estudiantes, que consiste en la elaboración de un texto según la intención comunicativa.

• Segunda; procesamientos de textos expositivos, teniendo en cuenta la lectura y la comprensión de textos como modelo para la enseñanza y aprendizaje de producción escrita.

• Tercera; el conocimiento de estrategias de escritura, donde el docente es el orientador de conocimiento e identificador de estrategias para la sistematizar la información.

• Cuarta tiene que ver con la evaluación colectiva de un escrito producido por un alumno.

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• Quinta; aplicación del conocimiento de estrategias en ejercicio de la escritura.

• Sexta; producción de textos escritos, producto adecuado a una situación comunicativa concreta

• Séptima; producción final o postest e informe meta cognitivo de las estrategias de producción individual.

• Octava; el análisis y reflexión de resultados donde se comparan resultados de pretest y postest para la reflexión y el análisis de conclusiones de textos.

Todas estas fases son aplicables en un proyecto de producción escrita desde diferentes tipos de textos escritos; a tendiendo las características propias en la planeación tareas para desarrollar problemas escritúrales en contextos variados que integran el conocimiento a un currículo donde el logro va a hacer el enriquecimiento de una relación de alumno – docente. De otra parte, el laboratorio latinoamericano de la calidad de la Educación LLECE, realizó un primer estudio, con los estudiantes del grado 3º y 4º y publicado en 1998, realizados en 13 países entre los que se incluyo Colombia. El tema de las competencias fue lo que más se abordo al igual que por un “saber hacer” con el lenguaje. Empleó el ensayo como texto de apoyo en los procesos de comunicación. Esto arrojó los siguientes resultados: los estudiantes muestran falencias en cuanto a la identificación de tipo de textos y en cuanto a la sintaxis en el lenguaje. Colombia alcanzó el quinto puesto en América Latina (MEN – UNESCO. 2001: 27). Un énfasis para resaltar es que en la investigación las escuelas privadas obtuvieron mejores resultados que las públicas; y las rurales que las urbanas. Algunas conclusiones generales obedecen a que los estudiantes realizan una mejor comprensión de lo que leen indicando que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ha centrado más en la codificación y decodificación de textos. El tercer trabajo de investigación, hace referencia a los resultados de la investigación abordada por la subdirección de lectura y escritura del centro regional para el fomento del libro en América Latina y el Caribe, CERLAC, que adelantó una investigación denominada “Escribir en la Escuela”, a fin de mejorar los procesos sobre escritura en esta región, fue diseñado en el año 2003, el cual a corto plazo otorgó herramientas valiosas a docentes para transformar las prácticas escolares de la escritura en la escuela. El proyecto fue dirigido a 246 fuentes ubicadas en 20 países entre ellos Colombia. Miembros del Centro: ministerios de educación y de cultura, instituciones civiles que promueven la escritura, universidades, coordinadores de proyectos regionales para el fomento de la escritura, redes regionales y nacionales que trabajan en el tema, grupos de investigadores, bibliotecas, editoriales, escritores, expertos y docentes.

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Teoría del relato breve: El ejemplo Mexicano. Este trabajo de Teresa Inés Sadurní D’Acrí (Madrid, 2003) hace un esbozo sobre el desarrollo del relato breve en Hispanoamérica, pero especialmente en México. La investigadora, escribe sobre el auge de las últimas décadas de este género literario. Por lo tanto, hace una recopilación de las diferentes teorías sobre el tema. Las ideas y opiniones de autores como Mijail Bajtin, Luis Beltrán Almería, Edgar Allan Poe y Antón Chejov, sirven de antecedentes para la contextualización histórica de este género literario. Titulado en el primer capítulo como la unión entre la tradición y la modernidad. Los escritores antes mencionados concluyen que los relatos breves tienen su origen a partir de la oralidad y de la influencia de la novela. Y que se han evolucionado por un ¨Fenómeno¨ que ellos llaman la Novelización. La autora busca con este trabajo analizar la trayectoria de los relatos breves y ver como ha sido considerado desde la antigüedad, en el campo de la literatura y a partir de estas críticas lograr conceptualizar, la propuesta investigativa que es una conclusión personal de los elementos y mecanismos que constituyen este género literario; que se orienta teniendo en cuenta una estética estable y muy particular de este arte narrativo . En el tercer capítulo , la autora se enfoca en el estudio del Relato breve, pero específicamente en México, donde escribe sobre la historia y avance de la literatura en este país y toma como referentes autores de relatos breves como Juan José Arreola, Augusto Monterrosa y Juan Rulfo; y a partir de estas concepciones rescata y resalta algunas de las características del los relatos breves. Las conclusiones a las que llega la autora son:

• Que el relato breve es tan antiguo como la misma humanidad, que ha estado presente en la oralidad pero que hace muy poco que ha llegado a ser reconocido.

• Que el relato breve se ha dado gracias a la influencia de la novela que le ha permitido adaptarse y ser flexible

• Que el relato breve a pesar de que algunos escritores no lo reconozcan como género literario, es estable y que se ajusta a un canon ya que rige la estética entre la relación entre emisor, receptor, mensaje, narrador, escritor y lector en los diferentes momentos de su desarrollo.

• Lanza su propuesta que ilustran la diversidad y originalidad de los mecanismos y estrategias de este género literario. su propuesta explica la dinámica global de la estética del relato breve donde se ve la importancia de esa dimensión del texto que sienta sus cimientos en la relación dialógica entre emisor, receptor y el mensaje literario.

• A demás a partir de las ideas de estos tres autores antes mencionados la autora define las característica de los relatos breves modernos como:

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• Circularidad: Dicho de un proceso: Que parece no tener fin porque acaba en el punto que empieza.

• Tendencia a lo fantástico: Se dice que los minicuentos tienen tendencia a lo fantástico porque no esconde la verdad, la exalta a través de situaciones posibles pero no concretas. De manera enigmática e inexplicable aborda la problemática del hombre moderno y protesta con la realidad.

• Humor: Modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad, resaltando el lado cómico, risueño o ridículo de las cosas.

• Proteicidad: Es una de las características más importantes de los minicuentos, que se puede adoptar a distintas formas genéricas y tiene relación intertextual con la literatura como con formas de escritura no literatura.

• Verdad literaria: cuando en los minicuentos los procesos adquieren profundidad y desaparece la moraleja sin prescindir de la verdad que va más allá de la anécdota.(relación entre el texto con el lector).

Este trabajo para nuestra propuesta de investigación es bien importante porque nos sirve como fundamentación teórica ya que permite conceptualizar y caracterizar los minicuentos. 1.1.2 A nivel nacional. El Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través de los Lineamientos Curriculares, 1998, 61; propone un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos, en el cual se aprecia que “los sujetos capaces de lenguaje y acción (Habermas, 1980) deben de estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación” (no olvidemos que con el lenguaje no solo se significa y se comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto. En cuanto a la producción de textos escritos Mini cuentos, el Ministerio de Educación Nacional en los Lineamientos Curriculares 1998,119; los enmarca dentro de los tipos de textos narrativos, por tanto, tomamos como referentes el siguiente aporte: • Trabajo de evaluación conjunto realizado por el Sistema Nacional de

Evaluación (MEN), el servicio Nacional de pruebas ICFES, y el Instituto SER de el Instituto SER de investigaciones, que durante la década del 90 realizaron pruebas de logros a los estudiantes de los grados tercero, quinto, séptimo y noveno grado, 1992-1994(1997) identificando falencias en comprensión de textos y por lo tanto bajo nivel de producción textual. (Fuente análisis de resultados Prueba saber año 1997.)

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Lo evaluado se enfocó a conocer las habilidades en las competencias comunicativas tomando como referente la comprensión de textos por niveles, luego se dio un espacio a la producción y los resultados fueron de gran similitud a las falencias presentadas en la comprensión, es decir, los textos fueron poco coherentes y no evidenciaban las características requeridas en los textos. Así Motivé la escritura creativa de cuentos cortos Otro trabajo para tener en cuenta como antecedente en la investigación sobre producción de mini cuentos, es el realizado por ANSELMO RANGEL ALFARO, Así motivé la escritura creativa de cuentos cortos. Realizado en la Institución Educativa Rafael Salazar, de Gamarra Cesar, Colombia. 2008. El objetivo principal de esta investigación es demostrar como la implementación de una didáctica de escritura creativa se pueden forjar semilleros de escritores y lograr que las aulas de clase sean espacios de regocijo y alegría. Para esto, el docente investigador se apoyo en el proyecto de aula. El trabajo consistió en la implementación de cuatro estrategias para motivar la escritura. La primera, la teoría, lectura y características de los cuentos cortos, segunda, la creación de cuentos cortos a partir del binomio fantástico de Gianni Rodary. Tercera actividad, fue escribir a partir de historias asombrosas y por último la creación de un cuento corto libre, que finalmente fueron evaluados y publicados. Esta experiencia es de gran importancia para nuestro proyecto porque en el encontramos estrategias didácticas que dieron buen resultado y que podemos implementar en pro de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1.1.3 A nivel regional. Con respecto a la producción escrita de textos narrativos, se encontró en la biblioteca de la Universidad de la Amazonía evidencias de tesis dedicadas a la producción escrita de diversos textos narrativos pero en lo que respecta Mini cuentos ha sido poco investigado. Estado de la didáctica de la lengua materna en el Caquetá. Este trabajo realizado por los profesores Hermínsul Jiménez Mahecha, Guillermina Rojas Noriega; de la Universidad de la Amazonía quienes adelantaron un proceso de investigación que diagnostico la enseñanza y aprendizaje del castellano en el departamento del Caquetá. Diagnosticaron los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna en el Caquetá entre los años 1997 y el 2000 produjo unos resultados importantes como fue la formación de docentes rurales y urbanas en convenio del Ministerio de educación Nacional y el ICETEX en 1999,

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un proceso que buscaba estimular por medio de los docentes la lengua Castellana como usuario competente de la lengua lector, y productor de texto. La elaboración de esta propuesta curricular de Especialización en Didáctica De La Lectura En Lengua Castellana acreditado en mayo 2002 tiene como fin formar docentes para que realice prácticas de enseñanza de la lengua escrita para lo cual plantea cuatro ejes de formación como: análisis del discurso, didáctica de la lengua y la escritura , la formación investigativa, la exploración complementaria en procesos de contextualización relacionados con el papel del lenguaje en la escuela y la sociedad , la enseñanza de la literatura y la lectura y escritura frente a las nuevas tecnologías. El programa orienta hacia la investigación y el análisis y la elaboración de una propuesta que caractericen la enseñanza de la lengua Castellana y literatura en el Caquetá. La apropiación y aplicación de estos conocimientos adquiridos permitieron la formación de la personalidad ya que la escuela les permite a los estudiantes acceder a la cultura de la escritura. También dice que los docentes no han cambiado los viejos esquemas de enseñanza, o sea, que están descontextualizados frente a las nuevas tendencias que enmarcan la enseñanza de la lengua y la literatura. A demás, se ignora los medios legales que rigen la educación en Colombia. Esta investigación se tomó como referencia para el presente trabajo porque permite reflexionar sobre la finalidad de la educación, de la enseñanza de la lengua castellana y la importancia de potenciar las habilidades comunicativas, en nuestro caso la producción escrita y sobre los métodos de enseñanza. Propuesta metodológica para la enseñanza de la cohesión y la coherencia del texto escrito narrativo cuento. Esta experiencia se desarrolló en el grado tercero de primaria del área urbana de San José del Fragua. Trabajo realizado por el docente; Nicolás Albeiro Gómez Tamayo y la docente Sandra Patricia Palomino. La propuesta se desarrollo en dos etapas, la primera fue diagnostica que permitió encontrar las debilidades en los estudiantes y la segunda fue transformativa a través de una secuencia de clases. Los autores concluyen que existen dificultades en la producción escrita de los y las estudiantes, relacionadas con .niveles de cohesión y coherencia lineal y de coherencia global en mayor grado que en coherencia y cohesión local, es decir, que los estudiantes presentaron dificultades para construir enunciados.

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“Propuesta metodológica para la enseñanza de la producción escrita de texto narrativo (cuento) en el grado tercero de primaria de la Institución Educativa San Luis, sede Bellavista de Florencia-Caquetá. Esta es una investigación de tipo etnográfica presentado por las docentes Yaneth del Carmen Chaves Ruales y Nancy B. Lopera Barragán en el año 2006. Que tiene como fin diseñar una propuesta metodológica, a partir de la elaboración e implementación de talleres en forma consecutiva que permitieran mejorar el nivel de producción escrita en textos narrativos (Cuento). Esta propuesta investigativa, es un buen referente en el campo curricular para la comunidad educativa; ya que deja fundamentación teórica -practica en la aplicación de un modelo didáctico para la producción escrita de textos narrativos, con el ánimo de mejorar la escritura. Los resultados de esta propuesta son los siguientes: • La propuesta metodológica permitió mejorar el nivel de producción escrita en

los estudiantes del grado tercero de institución educativa san Luis, sede Bellavista.

• Para el proceso de enseñanza, aprendizaje de la producción escrita es necesario de las categorías de la didáctica, entender la producción escrita como un proceso que requiere tres momentos: la planeación, textualización, evaluación y reescritura.

• Al finalizar, la aplicación de la propuesta de investigación se demuestra en los resultados logros significativos en la producción escrita con respecto a aspectos de superestructura, pragmática, macro estructura y micro estructura.

1.2 REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES En el presente apartado se enuncian los conceptos básicos que permiten orientar la enseñanza de la producción de textos, como: la enseñanza de la producción de texto escrito, competencia comunicativa y competencia relacionadas con la escritura, el texto, tipos de texto, texto narrativo, propiedades del texto, la narración, utilidad de la narración, características de la narración, el narrador, tipos de narración, recursos estilísticos de la narración, minicuentos. Además, incluyen los referentes de la propuesta metodológica empleada en para el desarrollo de la producción escrita.

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1.2.1 Lineamientos de la propuesta metodológica de intervención para mejorar la producción escrita de texto narrativos mini cuentos. Partiendo del hecho que la comunicación es el eje primordial para la interacción de los seres humanos, se hace necesario que la labor docente esté proyectada a fortalecer el desarrollo de habilidades comunicativas que le permitan al educando un desenvolvimiento eficaz en este mundo tan competitivo y cambiante. Por esta razón, la estrategia a implementar está enfocada en el mejoramiento de la producción escrita de textos narrativos mini cuentos en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria, y se realizó bajo los parámetros establecidos por el MEN en los LCLC, en el eje 4.2 referido a los procesos de interpretación y producción de textos que buscan que el estudiante comprenda, analice, interprete y produzca diferentes tipos de textos según las exigencias funcionales y de contexto. Para esto, plantea tres tipos de procesos a trabajar, intratextual, intertextual y extratextual que permiten evaluar la producción escrita. En este orden de ideas, para el desarrollo de la propuesta metodológica que atiende al mejoramiento de la enseñanza de producción escrita, se tendrá en cuenta la estrategia didáctico: el taller pedagógico, ya que estos permiten que los docentes y los estudiantes enfrenten un conjunto de dificultades o problemas buscando un formación integral (ser, saber y el saber hacer). Los talleres pedagógicos resalta la participación y la acción del estudiante en situaciones concretas y reales para su aprendizaje. Frente a la concepción de taller Nidia Aylwin de Barros y Jorge Gissi Bustos, expresan: (taller educativo-1991:21): “Una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica a través de un instancia que llegue al alumno con su futuro campo de acción y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva.’’ En conclusión los talleres pedagógicos buscan crear y orientar situaciones reales donde el estudiante desarrolle actitudes críticas, reflexivas y autocriticas. Por consiguiente, los pasos o momentos en la implementación o desarrollo del taller deben responder a la intención que se tiene en el proyecto de investigación, o sea que se debe realizar con base en una planeación que incluye una prueba diagnóstica y del análisis de los resultados de ésta. Asimismo, plantea el diseño e implementación de estrategias didácticas que permitan mejorar estos aspectos (intervención), y después de hacer la intervención se aplicó una prueba final y se hizo el análisis comparativo para mirar el impacto de la propuesta.

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1.2.2 El Enfoque semántico- comunicativo. En Colombia la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura se imparte desde el enfoque semántico –comunicativo, este aparece redefinido en la propuesta del MEN de 1998, “Semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo”. Ya que es funcional en los usos sociales del lenguaje en situaciones reales de interacción social, dado que su objetivo central es desarrollar las cuatro habilidades comunicativas y a la vez les permita interactuar en contextos reales de comunicación. Es importante resaltar que estas habilidades siguen siendo el eje de la propuesta curricular, no obstante no han sido materializadas en la práctica por falta de coherencia con las bases epistemológicas, lingüísticas, sociológicas y psicológicas de los fundamentos teóricos, sin embargo fue reestructurado con mejoras en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1988. Permitiéndonos centrar el proceso investigativo en un aprendizaje significativo teniendo en cuenta los intereses del educando solucionando las posibles falencias Es pertinente decir, que Lenguaje se entiende como la capacidad humana para crear y producir códigos y utilizarlos en los procesos de interacción social a una didáctica del uso de la lengua, porque, es del habla desde donde se toma el modelo del evento comunicativo como unidad de significación y comunicación, es decir, más que enseñar a escribir debemos enseñar a transmitir mensajes adecuados al contexto, en este caso, de forma escrita de textos narrativos (Mini-cuentos). Por lo anterior se puede decir que el lenguaje tiene su origen en las interacciones comunicativas que el niño realice para conseguir algo o compartir la experiencia. Los primeros símbolos que el niño utiliza esta enraizado en sus contexto y solo son interpretados en función de ellos, claro está que los contextos juegan un papel importante en dicha interpretación. Progresivamente se van independizando de sus contextos y va adquiriendo su propia interpretación; es así que el concepto del lenguaje de la redefinición del enfoque plantea las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje, pero su fuerte es la consideración de la base semiótica, en detrimento de la relación sistemática: acción socialmente condicionada, pensamiento y lenguaje. Lo anterior implica hacer el tránsito desde una didáctica de la lengua. 1.2.3 Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la escritura. La propuesta investigativa: “producción de textos escritos narrativos”, se fundamenta en un marco legal, teniendo como horizonte global una orientación

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hacia la construcción de la significación y la comunicación, atendiendo las directrices emanadas del Ministerio de Educación Nacional a través de los Lineamientos Curriculares del área de Lengua Castellana y Literatura y los Estándares de Calidad, que buscan que el estudiante se enfrente a todo tipo de texto, lo interprete y produzca, utilizando diferentes estrategias de lectura y escritura, teniendo en cuenta los requerimientos de cada texto en particular, de tal manera que: “con el lenguaje no sólo se significa y se comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto” (Lineamientos Curriculares, 1998: 61). Por tal razón, es importante tener claridad acerca de los elementos que conforma el texto narrativo, los procesos implicados en su comprensión, interpretación y producción, sin obviar las competencias asociadas a cada fase. 1.2.4 Competencias para la producción escrita. Para hablar de competencias para la producción escrita se hace necesario retomar aportes de las competencias como lo propone los Lineamientos curriculares: en sentido gramatical, a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Donde cada una de ellas realizan un aporte sustancial que finalmente le permite al educando poner en juego los actos de significación y comunicación, con cohesión y coherencia y manejando un aspecto estructural del discurso con sus respectivas jerarquías y uso de conectores pertinentes a la aplicabilidad de las reglas contextuales, es decir al carácter pragmático, al reconocimiento de las intencionalidades y las variables de cada contexto. 1.2.5 Categorías para el análisis de la producción escrita por niveles. En los procesos de interpretación y producción de texto escrito; según Habermas (1980), “los sujetos deben estar en capacidad y condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de textos, según sus necesidades de acción, comunicación, también hay que tener en cuenta las competencias asociadas a lo mismo. El texto debe tener significados, que obedezcan a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. (M.E.N. 1998) Para la comprensión, el análisis y la producción de diversos de textos se deben tener en cuenta tres tipos de procesos: • Intratextual: tiene que ver con la estructura semántica, sintáctica, se ocupa de

la micro estructura, macro estructura y superestructura. • Intertextual: relaciones con otros textos, es decir, el educando debe estar en la

capacidad de relacionar temas de estudio y análisis de varios libros, comprenderlos y compararlos de acuerdo a la utilidad en contexto.

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• Extra textual: pragmático contexto, cuando la información obtenida o solicitada es moldeada de acuerdo a las necesidades y los propósitos.

Para poder realizar un análisis sobre la producción escrita se deben manejar tres niveles que son: el Nivel A o 1 que hace referencia a la Coherencia y Cohesión Local, que las oraciones tenga concordancia gramatical, el Nivel B o 2 que hace referencia a la coherencia Global, es decir, saber llevar un eje temático a lo largo de la producción escrita y el tercer Nivel o C, que hace referencia a la Coherencia y Cohesión Lineal. Donde el alumno puede hacer vínculos, relaciones y jerarquías entre las preposiciones para construir una unidad mayor de significado párrafo. (MEN 1998:68) 1.2.6 Concepto de texto. La palabra texto deriva del latín “texto”, que proviene a su vez de “texere” lo cual significa tejer, componer o escribir. Texto es lo dicho por alguien que escribe, lo que se encuentra escrito en una ley o en el pasaje citado de una obra literaria y se diferencia de las notas, comentarios, portadas e índices que sobre él se hacen, es decir; texto se le denomina a todo lo que se dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa, cuyo conjunto de elementos posee un sentido propio y dicha conjugación de ideas tienen forma y contenido. La lingüística denomina texto al conjunto de signos más o menos amplio y resultante de la expresión de una lengua, el cual constituye el campo de sus estudios y operaciones inéditas. El texto es una forma escrita, el cual posee una estructura definida y elementos tanto generales como particulares. De acuerdo con las características estructurales del texto; por ejemplo, el texto narrativo tiene una forma predeterminada como son la marcas temporales o sea los hechos organizados lo que concierne al tiempo, o la superestructura: (inicio, nudo y desenlace) y se narran historias reales o imaginarias. Por su parte Halliday (1982), lo define como: una forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que constituye el sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros; primero ha de representarse en alguna forma simbólica, susceptible de intercambios (la más utilizables es la lengua); de ésta manera, los significados se codifican a través del sistema semántico que los hablantes materializan en forma de texto. (MEN, L.C.L.C, 1998:76) Van Dijk plantea “que el texto es un discurso, en la medida en que es en el texto en donde se “realizan” se vivifican todas las prácticas sociales. Esto es la “trastienda”, los marcos cognitivos desde los cuales los individuos presentan sus ideas de la realidad”. Por ello, es que Van Dijk, habla de un nivel sintáctico como algo básico del análisis del texto, pero que cobra importancia en la lectura interna de las relaciones con el sentido de las proposiciones, que es el nivel semántico.

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La observación de las relación sintaxis - semántica permite ascender al nivel pragmático del discurso que es el que en realidad determina el análisis del discurso, no del texto. (Van Dijk, 1996:140) Matilde Frías (1996. P. 36) señala cuatro características que debe reunir todo texto: Comunicativo: En el sentido de ser un producto lingüístico que comunica ideas, sentimientos y significados en general. Interactivo: Porque se produce en un marco o contexto social para conseguir un efecto. Estructurado: porque articula formas y contenidos de manera organizada y lógica, utilizando para ello las relaciones morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua. Funcional: porque parte de la intención comunicativa o propósito con el cual se produce. El texto ha sido definido por Marina Parra (1996) como: la unidad comunicativa básica, constituida por una secuencia coherente de signos lingüísticos, mediante la cual interactúan los miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada intención comunicativa y una situación o contexto específico. Los textos poseen características como: el carácter comunicativo; porque comunica ideas, pensamientos y significados, carácter social; dado que se realiza durante el intercambio social de las personas, carácter pragmático; puesto que es motivado por la intención comunicativa del hablante y un cierre semántico; que permite iniciar, desarrollar y concluir la comunicación. En la producción escrita se tiene en cuenta tres niveles que son: lector, texto y el contexto. 1.2.7 Concepto de literatura infantil. Para Juan Cervera, la literatura infantil son “todas las producciones que tienen como vehículo la palabra con un toque artístico o creativo y como receptor al niño”. Para el escritor los textos como la poesía, el teatro, las letrillas, canciones de coro, adivinanzas, rondas, el tebeo, etc. Cumplen con los requisitos fundamentales para pertenecer a este grupo porque las palabras tienen una función artística y creativa, y sus destinatarios han de ser los niños y niñas. También enmarca como literatura infantil a las producciones escritas u orales creadas por los infantes.

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La literatura infantil ha ganado un espacio específico en el campo literario ya que sus temas o contenidos ayudan a formar en valores y sirven a las necesidades personales de los niños y niñas. Algunas de las características de la literatura infantil: • Los temas; logran que los niños y niñas se identifiquen con estos. • Su lenguaje es sencillo, asequible y mágico. • La aventura; que crea entusiasmo. • El heroísmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. • La esperanza; que sostiene y alienta la vida. Según algunos estudiosos del tema de la literatura infantil, exponen que esta tiene un valor didáctico importantísimo para el desarrollo del niño y la niña en todos los aspectos; que se logra a través de la interacción entre el texto-lector y del efecto lúdico, creativo que da lugar a la imaginación, que ayuda a fortalecer o formar en valores y es el primer vehículo para formar lectores. Por esta razón, la literatura infantil, debe ser tenida en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que : • facilitan la interacción con el entorno de una manera lúdica. • Desarrolla habilidades comunicativas • Permite al niño plasmar o expresar su cosmovisión de un manera creativa • Desarrolla la imaginación • Transmite y forma en valores • Interiorización de estructuras narrativas que le facilitan el desarrollo de

competencias que le permitan comprender y producir discursos orales o escritos de acuerdo a las diferentes situaciones comunicativas.

Es imperante resaltar que la literatura infantil ha de ser el puente entre el texto y el niño, permitiendo de esta manera que vaya acumulando saberes que finalmente la favorezcan en su intención de producir texto y en desarrollar su capacidad literaria, porque ha de tener unos referentes literarios que apoyaran sus nuevas líneas a producir. 1.2.8 La narración. Se llama narración a la acción de narrar algo real o ficticio, contado de forma que resulte creíble. Se puede narrar historias o sucesos utilizando distintos medios: forma oral o escrita, mediante gestos, a partir de dibujos, con grafías, fotogramas de películas… Función de las narraciones: Utilizamos la narración cuando: • Contamos lo que pensamos, hacemos y sentimos a alguien. • Cuando relatamos un suceso histórico de una nación o de una época

determinada. • Contamos un cuento, una fábula, una novela, una película, un chiste etc.

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1.2.9 Características de las narraciones. La narración posee ciertas características que la diferencian de otros géneros literarios, en el caso de Van Dijk una característica importante del texto narrativo es: que este debe tener como referente un suceso o una acción que cumpla con el criterio se suscitar el interés del interlocutor. Normalmente, existe parte del texto cuya función específica consiste en expresar una complicación en una secuencia de acciones. (Van Dijk 1798. La ciencia del texto. Buenos Aires: Paidós.) (Teun Van Dijk. Textos adaptados de “la ciencia del texto”.) Para Teun Van Dijk los textos narrativos comprenden dos momentos: La complicación y la resolución que constituyen el núcleo de un texto narrativo. Ese núcleo está formado por un conjunto de sucesos. De igual manera cada suceso se da en un lugar, un tiempo y una situación específica, a una hora establecida y en determinada circunstancia. Se le llama marco a la parte del texto narrativo que específica estas eventos. El marco y el suceso juntos forman algo que podemos llamar episodio. Dentro del mismo marco pueden darse varios sucesos, pueden tener lugar en sitios diferentes. Esta serie de episodios se llama trama. (Teun Van Dijk. Textos adaptados de “La Ciencia del texto”, Barcelona Paidós 1978). Tipos de narraciones Las narraciones pueden ser: • Literarias: novela, cuento, fábula, leyenda, poema épico, romance, etc. • No literarias: basadas en sucesos reales, noticias periodísticas, crónicas de

reinados, informes, anécdotas, etc. • Gráficas: cómic, tebeo, chiste… Dentro del género narrativo se destacan los

siguientes: o El fáctico: comprende: la historia, biografía, autobiografía, fábula. o El cotidiano: está el suceso personal, anécdotas, rumores y chistes. o En lo ficticio: se encuentra la epopeya, novelas, cuentos, leyendas.

1.2.10 Subgéneros narrativos. Algunos de los subgéneros de la narrativa, ordenados de más breves ha más extensos: micro relato, cuento breve, relato breve y cuento largo. El que se implementó en esta propuesta es mini cuento. Minicuento – mini ficción Según, Lauro Zavala (México). “La mini ficción es la narrativa que cabe en el espacio de una página”. A partir de esta sencilla definición encontramos numerosas variantes, diversos nombres y múltiples razones para que sea tan breve. Aunque el estudio sistemático de la mini ficción es muy reciente, pues se remonta a los últimos diez años, su existencia en Hispanoamérica se inicia en las

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primeras décadas del siglo XX. La mini ficción es la escritura del próximo milenio, pues es muy próxima a la fragmentariedad de la escritura hipertextual propia de los medios electrónicos. El mini cuento ha adquirido un notable interés en los últimos años, y de su estudio se puede decir que este género de mini ficción o ficción brevísima es el nombre que adoptan algunos críticos e investigadores, entre ellos Edmundo Valdés, Lauro Zavala, Graciela Tomassini y Stella Maris Colombo, para nominalizar un tipo de texto caracterizado por la brevedad y un estatuto ficcional, sin estar relacionado directamente con una clase de superestructura determinada. Para las dos investigadoras últimamente mencionadas, existe diferencia entre mini ficción y mini cuento, pues, mientras consideran la primera como una categoría transgenética, que recubre un área más vasta que la del mini cuento, ya que transciende las restricciones genéricas; la segunda, comparte temas que justifican su empleo como designaciones equivalentes para aludir a un tipo de texto breve y sujeto a un esquema narrativo (1996: 83,84). Por su parte Edmundo Valdés al referirse a la naturaleza de la creación breve explica: “La mini ficción no puede ser poema en prosa, viñeta, estampa, anécdota, ocurrencia o chiste. Tiene que ser ni más ni menos eso: mini ficción. Y en ella lo que vale o funciona es el incidente a contar. El personaje, repetidamente notorio, es aditamento sujeto a la historia, o su pretexto. Aquí la acción es la que debe imperar sobre lo demás. (González Martínez, Henry. La Minificción en Colombia Antología 1990) Otro estudio hecho sobre el mini cuento tomado como referente teórico es Breve Manual para reconocer un relato breve, de Violeta Rojo, la autora después haber hecho un estudio sobre este tipo de literatura, sobre sus inicios, causa y efecto, del por qué no es considerada literatura y analizar las concepciones teóricas referentes al tema de autores como Rubén Darío, Vicente Huidobro, Julio Torri y José Antonio Ramos Sucre, Dolores Koch entre otros; y a partir de estas concepciones y características da una definición global: “El mini cuento es una narración sumamente breve (no suele tener más de una página impresa), de carácter ficcional, en la que personajes y desarrollo accional están condensados y narrados de una manera rigurosa y económica en sus medios y a menudo sugerida y elíptica. El mini cuento posee carácter proteico, de manera que puede adoptar distintas formas y suele establecer relaciones intertextuales tanto con la literatura (especialmente con formas arcaicas) como con formas de escritura no consideradas literarias”. Violeta Rojo: pág.; 88.

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1.2.11 Características de los mini cuentos. a. Son muy breves, no llegan por lo común a las dos páginas impresas aunque

lo más frecuente es que tengan una sola página. b. Pueden o no tener un argumento definido. Cuando no lo tienen es porque el

argumento está implícito y necesita de la intervención del lector para completarse.

c. Suelen poseer lo que se llama “estructura proteica”, esto es, pueden

participar de las características del ensayo, de la poesía, del cuento. Más es de hacer notar que cada una de las características del minicuento se relaciona con, o se debe, a las demás. Todas estas características están indisolublemente unidas a las otras.

d. Exhiben un cuidado extremo en el lenguaje. Al tener que utilizar un número

escaso de palabras, describir situaciones rápidamente, definir situaciones en pocas pero justas pinceladas, el escritor debe utilizar las palabras exactas, precisas, que signifiquen exactamente lo que se quiere decir.

e. Es común en ellos el uso de los “cuadros”, según la terminología de Eco

(1981) o “marcos de conocimiento”, según la conceptuación de Van Dijk (1980). Debido a la brevedad del espacio y a la condensación de la anécdota, el autor debe encontrar un tema conocido, o dar referencias comunes para no tener que explicar situaciones ni ubicar largamente al lector. En los minicuentos es común el uso de la intertextualidad y, en menor medida, de la metaliterariedad.

f. Está regido por un humorismo escéptico; como recursos narrativos utiliza la

paradoja, la ironía y sátira. Especialmente, en los minicuentos mexicanos. g. Inserta formatos nuevos, no literarios, de la tecnología y los medios

modernos de comunicación

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CAPÍTULO II MARCO METODOLÓGICO

2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación que se aplicó para el desarrollo de la propuesta de trabajo de grado es el ESTUDIO DE CASO. Fomenta una investigación cualitativa y está constituido por el análisis de sucesos que se dan en un caso único o sólo en algunos casos elegidos por el investigador, en este caso, en los estudiantes de grado cuarto de educación básica primaria de la Institución educativa Promoción social, sede Ciudad jardín del Municipio de San Vicente del Caguán. Por otro lado, estos estudios de casos pueden pertenecer al paradigma explicativo, si se desea explicar el o los fenómenos estudiados o pueden pertenecer al paradigma interpretativo, si se cumplen las funciones que éste tiene. Con este tipo de investigación se pretende explorar, describir, explicar, evaluar y transformar una situación analizada. Este es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva, que utiliza el aporte de la evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características y la posible causa de un caso determinado con fines diagnósticos, con el propósito de lograr progresos favorables en relación con el estado inicial. Este método de investigación posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información obtenida y determinar las acciones que se llevó a cabo en la intervención. 2.2 MÉTODOS En esta investigación se emplearon los siguientes métodos: el histórico-lógico para estudiar la forma como se ha abordado el problema en la historia de la educación; el método descriptivo, para describir la forma como se presentan los desempeños reales de los estudiantes; el método de modelación, para diseñar la secuencia de los talleres o secuencias didácticas que permite mejorar los procesos de escritura; y el de análisis y síntesis, para conocer las fortalezas y debilidades en el proceso de la investigación educativa. Diario de campo: Este instrumento se utilizó para tomar registro de la experiencia ya que permite recolectar datos que brinda la posibilidad de registrar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que para este caso es el de

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la producción escrita; este es un instrumento valioso porque permite acercarse de manera más directa a la posibilidad de cambio , pues a partir de este se puede entender el por qué es que los niños presentan dificultades, cómo logran superarlas y cuáles fueron los mecanismos utilizados para ello; sin ser caracterizados por cifras numéricas que los describen como resultados o fracasos. 2.3 POBLACIÓN Y MUESTRA La población objeto de estudio está conformada por los estudiantes de la Institución Educativa Promoción social, del Municipio San Vicente del Caguán, con un total de 2.010 estudiantes, distribuidos desde el nivel preescolar hasta el undécimo de la Media Técnica. La población objeto de estudio, está conformada por los estudiantes del grado cuarto de la básica primaria con un total de 147 estudiantes, de los cuales se trabajo en la investigación con el grupo 404 con un total de 23 estudiantes. 2.3.1 Muestra. La muestra objeto de estudio de esta propuesta de investigación son niñas y niños de la Institución educativa Promoción Social y está conformada por 23 estudiantes del grupo 404, estudiantes de la sede Ciudad Jardín, jornada mañana, los cuales presentan las siguientes características: los estudiantes 15 son niñas y 8 son niños, cuyas edades oscilan entre los diez (10) y los doce (12) años de edad. La gran mayoría de los estudiantes pertenecen al estrato 1 y 2. Muchos de los padres de los estudiantes son personas cuyo núcleo familiar está conformado por los hijos y la madre; y, en otros, casos con el padrastro. Muchas de las madres son cabeza de hogar; ellas son las encargadas del sostenimiento de su familia, por lo que los niños quedan generalmente solos o al cuidado de sus hermanos mayores, la abuelita u otro familiar. Otra situación que se pudo constatar es que los padres o madres de familia no tienen una estabilidad laboral, se dedican al llamado “rebusque”. Sumado a esto, ellos presentan un nivel sociocultural bajo de escolaridad, pues en su gran mayoría son analfabetas por desuso o porque no han asistido a la escuela; y otros sólo han logrado terminar la primaria.

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A pesar de todos estos problemas los niños y niñas, demuestran relaciones positivas de solidaridad, afecto y comprensión entre compañeros y un gran deseo de superación. 2.4 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Para la elaboración de la propuesta de intervención se tienen en cuenta los análisis hechos a las producciones escritas de los estudiantes en las pruebas diagnósticas, ya que esta nos permitieron conocer las dificultades que presentan los educados en el objeto de estudio y así poder diseñar una estrategia metodológica acorde a las necesidades que tienen los estudiantes y poder lograr los objetivos propuestos. Para la elaboración esta propuesta se tomo como apoyo o referencia el trabajo de investigación TITULADO PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTO NARRATIVO (CUENTO) en el grado tercero de primaria de la institución educativa San Luis sede Bellavista de Florencia Caquetá presentado por las docentes Yaneth Chaves Ruales y Nancy B. Lopera Barragán. Esta propuesta de intervención permite mejorar en los educandos la producción escrita de texto narrativos mini cuentos , y consiste en la implementación de 12 clases , donde se desarrollaron 6 talleres enfocados en los aspectos de Microestructura, Macroestructura, superestructura y pragmática. Talleres pedagógicos que conducirán a lograr un optimo desarrollo en este proceso de producción. Los talleres tienen como punto de partida un material impreso con minicuentos y cuentos que le permitirán al estudiante diferenciarlos y así acercar al educando en lo que es un Mini cuento, luego los talleres estuvieron enfocados a mejorar los aspectos de la producción escrita de textos narrativos. Cada taller busca fortalecer el proceso de producción y incentivar al estudiante a escribir de manera creativa, con magia plasmando en sus escritos su cosmovisión, que le permita comprender que la escritura le facilita la expresión e interacción con los demás. En cada uno de los talleres se trabajaron las etapas de producción textual (planeación, textualización, revisión y corrección). En la planeación se trabajaran las siguientes actividades pertinentes de los mini cuentos: • Identificar el lugar de la historia reconociendo que debe ser comprimido. • Determinar los personajes y sus características de manera precisa y concisa.

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• Definir el tiempo y el espacio. Es preciso aclarar a los estudiantes que en algunos minicuentos el espacio y el tiempo no se especifican o no lo nombran, o sea que son atemporales.

• Definir el propósito del texto y la intención comunicativa de este tipo de texto. • Determinar la superestructura del Mini cuento. • Definir el tema. • Enumerar las acciones. • Ordenar, de manera lógica, las acciones. • Uso adecuado de los signos de puntuación • El uso de los hipertextos en la producción de mini cuentos • Manejo de la ortografía. • Concordancia entre género/numero y sujeto/verbo. • Colocar el sinónimo. • Definir el título En cuanto a la etapa de textualización en los diferentes talleres se trabajaron las siguientes actividades: • Revisar la planeación del texto de manera global. • Clasificar las ideas (acciones del inicio, del desarrollo y del cierre). • Ordenar las ideas. • Desarrollar las acciones. • Completar los espacios en blanco haciendo uso de preposiciones,

conectores. • En un texto minicuentos sin signos ubicarlos de manera correcta. • Cambiar palabras por sus sinónimos. • Elaboración de una cartelera • Organizar un texto. En la revisión y corrección se llevó a cabo las siguientes actividades: • Evaluar en colectivo la primera textualización. • Revisar cada texto de forma individual. • Identificar errores. • Corregir los errores. • Realizar los últimos ajustes al texto. • Reinvención del texto leído • Invención a partir de historias de miedo • Inventar un Mini cuento a partir del Binomio fantástico. La planeación para el desarrollo de cada uno de los talleres tendrá un objetivo, una serie de actividades a desarrollar, formas de organización de la actividad, recursos y evaluación.

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2.5 PLANEACIÓN DE LA CLASES DE INTERVENCIÓN Secuencia lógica de talleres. Para una mayor comprensión de las actividades realizadas en la fase de intervención se anexan los talleres (ver anexo) Tabla 1. Taller No. 1

TALLER No 1

OBJETIVO Leer y analizar minicuentos y cuentos para establecer sus diferencias y construir el concepto.

ACTIVIDADES Se explica el objetivo del taller. Se leen algunos cuentos y minicuentos. Elaboración de un cuadro comparativo entre los dos géneros literarios. Socialización.

RECURSOS Fotocopias, tablero, marcadores

EVALUACIÓN Revisar y corregir el cuadro comparativo, que debe evidenciar las diferencias entre los dos géneros literarios. A demás se tendrá en cuenta la capacidad de análisis de los estudiantes

Fuente: Autores Tabla 2. Taller No. 2

TALLER No 2

OBJETIVO Caracterizar e identificar los minicuentos teniendo en cuenta los fundamentos teóricos de Violeta Rojo.

ACTIVIDADES Lectura del Minicuento “Había una vez”. A partir de este texto se resaltaron las características de los minicuentos. Lluvia de ideas sobre lo que es un minicuento. Desarrollo del taller.


EVALUACIÓN Revisar y corregir taller de forma general, se aclaran las dudas sobre el tema. El taller debe reflejar la interiorización de la visto en la clase.

Fuente: Autores

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Tabla 3. Taller No. 3

TALLER No 3

OBJETIVO Elaboración de un texto narrativo minicuento enfatizando en aspectos superestructurales.

ACTIVIDADES Se explica el objetivo del taller. Se lee el minicuento “El puente de los fantasma” y se hace un análisis entre todos. Seguidamente se resolverá el taller en parejas. Reinvención de una historia teniendo en cuenta lo visto en la clase.


EVALUACIÓN Revisar y corregir el taller. Se revisó la producción escrita y se corregirá. Donde se debe evidenciar la estructura de los minicuentos

Fuente: Autores Tabla 4. Taller No. 4

TALLER No 4

OBJETIVO Incluir los aspectos macro estructurales y pragmáticos en el proceso de producción escrita.

ACTIVIDADES Proyección y lectura del Minicuento “El puente de los fantasmas” para realizar otra versión. Lectura y socialización del taller’. Exposición del tema. Reinvención de la historia.

RECURSOS TV, DVD, fotocopias, tablero y marcadores.

EVALUACIÓN Revisar los textos finales producidos por los estudiantes para hacer las correcciones y sugerencias donde debe estar incluido las estructura de los minicuentos, la intencionalidad y el propósito para que corresponda con el objetivo de la clase.

Fuente: Autores

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TALLER No 5

OBJETIVO Enfatizar en los aspectos de la macroestructura e ir fundamentando sobre aspectos de microestructura de los minicuentos.

ACTIVIDADES Los docentes explican de manera breve la actividades a desarrollar y el objetivo de la clase. Lluvia de ideas para conocer los conocimientos de los estudiantes sobre el tema. Resolución del taller en grupos. Revisión y corrección del taller primero se intercambia los talleres para ser corregidos entre ellos y luego se hace la socialización.


EVALUACIÓN Revisar y corregir el taller, teniendo en cuenta aspectos de micro y macroestructura. Se valora la coherencia y la cohesión para que se corresponda con el objetivo de la clase.

Fuente: Autores Tabla 6. Taller No. 5 Refuerzo

TALLER No 5. Refuerzo.

OBJETIVO Reconocer los signos de puntuación en la producción de textos escritos.

ACTIVIDADES Lectura del minicuento “Historia de una nena”. Lluvia de ideas sobre el tema de signos de puntuación. Explicación de los docentes sobre la función de los signos de puntuación. Resolución del taller.

RECURSOS Fotocopias, textos, laminas, lápices.

EVALUACIÓN Se revisaran los textos finales o corregidos y producidos por los niños teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, macroestructura, microestructura y pragmática. A demás se tendrá en cuenta la capacidad de análisis y comprensión de los estudiantes.

Fuente: Autores

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TALLER No 6

OBJETIVO Escribir un texto narrativo minicuento con los aspectos trabajados en los talleres anteriores: Superestructura, microestructura, macroestructura y pragmática.

ACTIVIDADES Presentación de la estrategia creativa el Binomio fantástico de Gianni Rodari. Explicación de la estrategia y el objetivo. Socialización de los aspectos que se deben tener en cuenta en la etapa de la planeación.

RECURSOS Fotocopias, tablero y marcadores.

EVALUACIÓN Producción escrita de un minicuento a partir de la estrategia creativa el Binomio Fantástico teniendo en cuenta lo visto en los otros talleres.

Fuente: Autores La implementación de la propuesta didáctica para la producción de textos, minicuentos en los estudiantes del grado 4, está basada en las estrategias creativas ideadas por el escritor Italiano Gianni Rodari. Especialmente El Binomio fantástico, que consiste en nombrar dos palabras extrañas y a partir de estas, crear una historia entre otras. En el primer taller los estudiantes conocieron y diferenciaron los mini cuentos de los cuentos tradicionales ya que en la prueba diagnóstica nos pudimos dar cuenta que los estudiantes no conocen las características estructurales de los textos narrativos Mini cuentos y su intencionalidad. Para mejorar las dificultades observadas se emplearan las siguientes acciones: Primero, se tomó como referencia el trabajo hecho por el profesor ANSELMO RANGEL, quién en su investigación implementa unas estrategias que permiten al estudiante reconocer las características de los cuentos y a partir de ellas el estudiante produce de manera creativa su cuento corto. Entonces, nuestra propuesta empezó facilitándoles cuentos y mini cuentos para que ellos y ellas los lean y luego identifiquen de manera conjunta las características de los Minicuentos.

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Posteriormente, se hace una conceptualización breve y clara a los estudiantes sobre la disposición externa y forma que tienen los mini cuentos; (su temática, estructura, e intencionalidad) y luego se le leerá un minicuentos para identificar su estructura y característica. seguidamente, se les pedirá que formen grupos de 2 estudiantes para desarrollar el taller correspondiente al tema. En el tercer taller, se trabajó la superestructura del mini cuento. (Inicio, Conflicto y cierre). En grupos reinventaron la historia trabajada en clase El puente de los fantasmas y se realizó la planeación, textualización, y producción que consistió en la reinvención del Mini cuento leído y después se hizo la revisión y corrección para mirar los avances y algunas dificultades a fortalecer. En el cuarto taller, se enfatizó en los aspectos pragmáticos y de superestructura y así fortalecer tanto lo cognitivo y la capacidad de escribir mini cuentos. Los estudiantes a partir de los conocimientos adquiridos escribieron nuevamente el texto pero teniendo los aspectos vistos y los trabajados en los otros talleres. En el quinto taller, se trabajó el nivel de Microestructura, en este aspecto fue donde los niños presentaron mayor dificultad, en los criterios del uso adecuado de los signos de puntuación y el uso de conectores, sinónimos y preposiciones, por esta razón, el taller va enfatizar en estos temas. En este taller se trabajó un Mini cuento de Gabriel García Márquez, La Muerte en Samarra, que servió para trabajar los aspectos correspondientes a la Microestructura y la producción textual se hizo a partir de historias de miedo, buscando que los estudiantes escriban creativamente, que puedan expresar de manera clara, concisa y fantástica y con coherencia y cohesión. El ultimo taller, se hizo la producción escrita de un Mini cuento a partir del Binomio fantástico, los docentes separaran los niños en dos grandes grupos, el primer grupo escogió cinco sustantivos y el otro escribió cinco palabras diferentes y luego dijeron una cada grupo y se formó el binomio fantástico y a partir de este los niños escogieron el dúo de palabras y escribieron su minicuento. El texto escrito se le hizo las correcciones y revisiones porque él debe dar cuenta de aspectos microestructurales, macroestructurales y superestructurales de forma que este taller enlace todos los demás y permita visualizar el nivel de apropiación y de producción de textos escritos. Todos los escritos de los niños y niñas fueron revisados y publicados en el periódico mural y en la cartelera del aula de clase para que ellos aprecien su avance y el de sus compañeros.

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CAPITULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 RESULTADOS DIAGNÓSTICO INICIAL A CERCA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS MINI CUENTOS. Para diagnosticar el nivel en que se encontraban los estudiantes de cuarto grado sobre la producción de texto narrativo MINICUENTOS se aplicaron dos pruebas de producción escrita; La primera prueba diagnóstica consistió en: - Una salida de campo, lugar de destino Ciudadela Don Bosco en San Vicente de Caguán, donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de sentir, palpar, gozar de un ambiente libre de las habituales paredes, además tenían un espacio que les favorecía para poner en juego su imaginación dándole vida a todo lo que lo rodeaba: la vegetación, los animales, el ambiente fresco y agradable; en sí, tuvieron muchos insumos para de producir sus textos; luego, se hizo un conversatorio sobre la intencionalidad de esta salida y se leyeron algunos minicuentos para que los estudiantes pudieran notar la diferencia entre estos y los cuentos tradicionales y por último, construyeron un texto con las características de un Mini cuento sobre lo que más les impactó. La segunda prueba, que tuvo como lugar el aula de clase y consistió en producir un texto escrito Mini cuento a partir de una anécdota; primero, se hizo una lluvia de ideas sobre las anécdotas y se narraron algunas para amenizar la clase y evitar la presión y el nerviosismo de los niños; además, se enfatizó que en sus escritos pusieran en juego su imaginación y aplicaran lo interiorizado en la clase anterior con relación a los mini cuentos(estructura) y que las vivencias fueran un referente para su producción escrita. Este ejercicio de orientación e interacción ayudo a dinamizar la clase y hubo mayor grado de concentración y fluidez en sus líneas, porque escribían a partir de sus vivencias. Al finalizar la clase se recogieron las producciones y se leyeron algunas para mostrar el producto alcanzado. Los dos ejercicios realizados permitieron conocer el nivel de producción escrita de textos narrativos Mini cuento y valorar o evaluar el nivel de desempeño real de los educandos al inicio de la investigación. Evaluación que se realizó teniendo en cuenta las directrices del MEN, a través de la rejilla de evaluación sobre la producción escrita planteada en los Lineamientos curriculares de lengua castellana, la cual se ajustó teniendo en cuenta las características especificas de los Minicuentos Y al propósito de esta investigación. (Ver anexo N° 1).

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La rejilla de valoración está estructurada en 6 niveles e inicia con Microestructura, que tiene (4) cuatro criterios, que evalúa la estructura interna del texto, en aspectos como la claridad para expresar las ideas, la concordancia entre genero/número y sujeto/verbo y la utilización adecuada de los signos de puntuación y conectores. En el segundo nivel con (7) criterios, se evalúa la macroestructura que tienen en cuenta la coherencia global y la progresión temática; en aspectos como la asignación de un título llamativo al texto, la incorporación de nuevas acciones con coherencia, la capacidad de hacer uso de los hipertextos para enriquecer sus producciones y la habilidad para crear textos que revelen asombro, creatividad y magia. En el tercer nivel esta la superestructura con (8) ocho criterios que valora la forma lógica de organización de un texto, en este caso de un texto narrativo (Minicuento) aspectos como: el inicio, el conflicto, el final y los personajes que se haga de forma breve, precisa, impactante y diferente a los cuentos tradicionales. En el cuarto nivel con (2) criterios, valora los aspectos relacionados al Léxico, como es la utilización de términos regionales o coloquiales y los sinónimos para evitar la repetición de las palabras. En el quinto nivel con (4) criterios esta la pragmática y se valora el propósito e intención del autor al escribir el texto, la relación de este con otras historias (intertextualidad). Por último, en el sexto nivel están otros aspectos, que hace énfasis en la presentación del texto y la buena ortografía. La rejilla en general consta de 27 criterios enfocados a la estructura de los Mini cuentos que serán valorados y tabulados teniendo en cuenta los criterios de evaluación que los denominamos AP, que significa Aplica referente a las fortalezas y NP, que significa No aplica y son los desaciertos y P, que es Parcialmente, y esta tabulación se hace en porcentajes y así poder cuantificar el proceso para ver el nivel real de los estudiantes en producción textual y a partir de este apoyarnos para hacer el análisis cualitativo y plantear posibles estrategias para mejorar A continuación, se presenta el respectivo análisis de las pruebas diagnósticas en cada uno de los niveles evaluados de la producción escrita de textos narrativos minicuentos.

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MICROESTRUCTURA En este nivel se hace referencia a la estructura interna de los textos, busca que el escritor parta de la elaboración de oraciones coherentes, claras, precisas, que utilicen las concordancia en las categorías del sujeto y así lograr un texto con mayor calidad y con cohesión. Gráfica 1. Microestructura Fuente: Autores Entonces, Se puede observar en la grafica, que en los criterios 1 y 2 , que en la primera, habla sobre la utilización de pocas palabras para expresar de manera clara y precisa; y, en la segunda sobre la concordancia entre sujeto/verbo/género/número, hubo un promedio 61% de los estudiantes que aplican estos aspectos, sin embargo, no es un promedio satisfactorio porque algunos niños y niñas realmente presentan grandes dificultades como incoherencia al expresar sus ideas que persistieron en las dos pruebas; como lo podemos observar en el siguiente fragmento del texto de la niña Yarledy Palencia.: Y en ellos los pajaros les gustaba mucho estar sobre el árbol porque tomar el reflejo del sol, tomar aire” .la estudiante en su texto presenta dificultad para expresar con claridad lo que quiere decir. “Cuando íbamos a un paseo de pronto mirabamos a alguien que se fue por el bosque y nosotros seguimos poronde hiamos y llegábamos al ríos cuando se aparecio otra vez el hombre que se habia metido en el bosque ¨

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Las falencias más notorias en la producción escrita de los educandos se presentó en los criterios 3 y 4, que hace énfasis en el uso de conectores, preposiciones y vocabulario; en el tercero, y el uso adecuado de los signos de puntuación, en el cuarto criterio. Estas dificultades tienen que ver con cohesión entre las palabras para darle sentido a la oración, y la poca fluidez verbal, no tienen, por así decirlo un gran repertorio de palabras que logren significar lo mismo para evitar la repetición de las mismas. Como se puede ver en estos fragmentos de algunos textos escritos por los niños: Fragmento 1 : “Cuando íbamos a un paseo de pronto mirabamos a alguien que se fue por el bosque y nosotros seguimos poronde hiamos y llegábamos al ríos cuando se aparecio otra vez el hombre que se habia metido en el bosque…” En este texto la niña Yarledy presenta dificultades para expresar claramente lo que quiere decir, a demás no coloca un solo signo de puntuación, y tiene dificultades en la concordancia entre género y número, tal como se puede apreciar en los siguientes casos • ´´Todos nos estábamos vañandonos¨ Geidy Lorena. • ¨ a la picina naturales ¨ Daniel Marroquín. En estos dos fragmentos los

niños tienen dificultad en concordancia genero / numero y sujeto/ verbo • Fragmento 1: “Y en ellos los pajaros les gustaba mucho estar sobre el árbol

porque tomar el reflejo del sol, tomar aire” • .”Esta salida de campo me encontré una flor pero no era cualquier flor era roja

pero lo mas dibinó era el olor olia a jasmin y no era como las otras…” • Danitza Fierro. En los textos de los estudiantes se nota gran dificultad en el uso de los signos de puntuación y esto hace que sus producciones no establezcan relaciones lógicas entre los enunciados. (emisor/receptor) y se puede decir que los docentes al enseñar este tema y los estudiantes al aprenderlo la calificación cuantitativamente sería bajo, esto se ve en la cantidad de incorrecciones u omisiones de los signos en sus escritos.

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MACROESTRUCTURA Respecto, al nivel de Macro estructura, los estudiantes presentan mayor dificultad en la utilización de nuevos recursos como la Ironía, el sarcasmo y el humor como particularidad de los Mini cuentos y el uso de los intertextos, ya que, falta en sus textos más correspondencia cognitiva entre otras áreas y hechos narrados para la construcción de nuevos conocimientos. Gráfica 2. Macroestructura Fuente: Autores Los estudiantes también tienen falencia en la incorporación de nuevas acciones porque lo hacen sin seguir una secuencia lógica, simplemente las escriben sin ningún fundamento. Así mismo, con el aspecto de la creatividad e inventiva los niños se quedan cortos se enfocan en escribir pero la magia e imaginación característica de su edad no la ponen en uso, quizás la presión o por evitar equivocaciones prefieren escribir sobre temas comunes, para ellos, el tema del mini cuento es nuevo por esos sus escritos tienden a hacer cuentos tradicionales porque es lo que han aprendido y se les ha enseñado. Ejemplo: Fragmento 3. ¨ el Rio estaba bajito y en un momento se creció nosotros feliz jugando ni nos habíamos dado cuenta y lo mas triste fue que una perrita se la llevo el chorro y jugábamos con los marranos a montarnos encima…¨ la niña Adriana, en su mini cuento comienza a narrar sobre un paseo en guayabal y

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una serie de eventos, pero con dificultad para enlazarlos, deja algunas ideas inconclusas por contar otras.

SUPERESTRUCTURA Gráfica 3. Superestructura Fuente: Autores Esta gráfica nos permite observar e interpretar el nivel de los estudiantes en la categoría de superestructura. Los niños en su mayoría presentan el tema, el inicio, nudo y el desenlace de manera precisa, pero falta mayor énfasis respecto a la sorpresa, innovación, asombro que tiene todo mini cuento. Ejemplo: Fragmento: “Un dia apareron unos prinsipes con poderes majicos y se pusierón apelear con la bruja y ganaron la pelea y bolvio la felicida al lindo Bosque y vivieron feliz para siempre.” Alirio Guaca. Sus textos llevan parcialmente una secuencia que determina el tema, ubican los personajes en la historia de acuerdo al espacio/tiempo. los educandos tienen fortalezas en la estructura del texto narrativo, en este cuentan que sucedió, dónde sucedió, a quién le sucedió y cómo se solucionó, llevan un hilo temático , presentan los personajes de manera rápida, algunos utilizan marcadores espacio-temporales que dan mayor certeza al texto. Podemos concluir que, los educandos en comparación con la primera prueba mostraron mayor facilidad para escribir sus vivencias que a pesar de haberse presentado un poco de distracción , creemos que los niños tienen

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dificultad es para poner en juego su imaginación. Por esta razón, se debe hacer mucho énfasis en lo que es realmente un mini cuento, que se debe ser más inventivo, creativo y además ser crítico y lograr que el texto impacte.

LÉXICO Gráfica 4. Léxico Fuente: Autores En este aspecto, los educandos presentan dificultades en el uso de sinónimos para evitar la repetición de palabras. A demás presentan algunas variaciones lingüísticas (Morfosintácticas, lexicales.) que son características de la forma de expresarse algunas personas de la región. Ejemplo: Ejemplo “Cuando íbamos a un paseo de pronto mirabamos a alguien que se fue por el bosque y nosotros seguimos poronde hiamos y llegábamos al ríos cuando se aparecio otra vez el hombre que se habia metido en el bosque…”

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PRAGMATICA Gráfica 5. Pragmática Fuente: Autores En este aspecto, donde impera la intencionalidad del autor al escribir el texto y la utilización de un lenguaje pertinente al contexto o situación comunicativa; los estudiantes en el criterio 1, que hace referencia al propósito del texto; se puede decir, que el texto a pesar de que presenta dificultades (coherencia, cohesión, ortográficos..etc.) los niños parcialmente lo hacen, ellos en sus escritos cuentan, narrar sobre un tema llevando un hilo temático. como texto narrativo cumple con este requerimiento, pero como mini cuento, falta la sorpresa, el suspenso, la duda, ellos todo lo dicen, no dejan mucho para que el lector descubra o sugiera…sobre todo poco hacen uso de la intertextualidad, del dialogo entre los textos.

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OTROS ASPECTOS

Gráfica 6. Otros aspectos Fuente: Autores En otros aspectos, A pesar que la mayoría de .los educandos tienen buena caligrafía que permite al texto buena presentación, tienen problemas en el buen manejo de la ortografía. La gran mayoría de los estudiantes colocan tildes donde no son o simplemente no las colocan, confunden las letras b-v y ñ y ll, no escriben la h y la i con y las confunden , entre otras. También cambian algunas letras o las suprimen y esto dificulta el buen entendimiento del texto. Verbigracia. Fragmento 5. Daniel Marroquín ¨Havia una vez un niño llamado daniel¨ ´´luego me meti otravez…¨ Yurley Cruz La observación , tabulación y el análisis de las pruebas diagnósticas nos permitió ver los problemas que presentan los niños y niñas en la producción escrita y en cada uno de los niveles. En el nivel de Micro estructura los estudiantes no usan correctamente los signos de puntuación y ni utilizan adecuadamente los conectores, preposiciones y vocabulario. . En el nivel de Macro estructura presentan dificultad en la inclusión coherente de nuevas acciones para darle progresión temática al texto, a demás no usan información de otros textos para enriquecer el propio ni utilizan recursos narrativos como el humor, sarcasmo…etc. Característico de los mini cuentos,

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y los finales siguen siendo tradicionales. Ya en el nivel de Superestructura los estudiantes tiene dificultad es en escribir textos compridos, pero dicientes, esto se debe a que los estudiantes desconocían las características de los Minicuentos y la flexibilidad. En Pragmática, los niños cumplieron con el propósito de narrar, de contar sus ideas pero falta enfatizar en la intencionalidad. En léxico, los estudiantes tiene poco manejo de palabras nuevas que le permitan evitar la repetición y textos monótonos y por ultimo tienen deficiencia en aspectos ortográficos. 3.2 RESULTADOS FINALES A CERCA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS MINI CUENTOS Finalizada la aplicación de los talleres pedagógicos diseñas para mejorar las dificultades encontradas en la prueba diagnóstica, se realizó la prueba final que consistió en la producción de un Minicuento a partir de la estrategia creativa del escritor Gianni Rodari, “El Binomio fantástico”. Y los resultados obtenidos fueron los siguientes: Con respecto, al nivel de microestructura se evaluaron los siguientes criterios como se muestran en la gráfica. 3.3 ANALISIS RESULTADOS PRUEBA FINAL La prueba final permitió ver los logros de los estudiantes en el desarrollo de la propuesta de intervención en los niveles de Microestructura, Macroestructura, superestructura, pragmática, entre otros.

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MICROESTRUCTURA Gráfica 7. Microestructura Fuente: Autores En el criterio (1), los estudiantes en un 84%, expresan de manera clara lo que quieren decir, siendo este una de las características relevantes de los minicuentos, o sea que se logro el objetivo que era producir un minicuento. En un 11% presentan todavía algunas dificultades, o sea que escribieron minicuentos pero de una forma no adecuada. En este aspecto se dio un gran avance. Y en un 5% todavía presentan estas dificultades muy notorias. Como lo podemos ver en un fragmento del texto producido por la niña Dayannifer. Fragmento 1. …” y el bolvio al pueblo para pedir mas dinero pero la gente le decia ladron, ladron porque usted únicamente se aprovecha de nosotros porque usted es un mentiroso deber de colaborar en el pueblo mentiroso y ladron…” Respecto, a la concordancia entre sujeto/verbo y genero/número, en 79% manejan adecuadamente estos aspectos, un 31% lo hacen de manera parcial, demostrando que los estudiantes en gran mayoría lograron superar esta falencia. En el criterio (3), que hace referencia al uso adecuado de los signos de puntuación en 37% se obtuvo un porcentaje significativo, o sea que los estudiantes están hicieron uso adecuado de los signos; en un 58% tratan de hacer uso adecuado de estos y en 5% de los estudiantes persiste la dificultad de manera evidente. Ejemplo.

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Fragmento 2: …” y el bolvio al pueblo para pedir mas dinero pero la gente le decia ladron, ladron porque usted únicamente se aprovecha de nosotros porque usted es un mentiroso deber de colaborar en el pueblo mentiroso y ladron…” En la producción del estudiante Alirio, constantemente marca comas innecesarias. Fragmento 3. “Las torres gemelas son muy peligrosas, porque hay muchos ladrones y un dia decidieron hacer un porton para tener mas seguridad. En el criterio 4, un 58% de los estudiantes en sus producciones demuestran buen uso de los conectores, preposiciones y vocabulario. Un 21% lo hacen de manera parcial o sea pero aún quedan algunas fallas, un 21% que presentan esta dificultad, como lo podemos observar en los siguientes fragmentos: Fragmento 4. “ le dijo hace un hechizo y vuelvo ser lo que era te prometo que no te are caer nunca más,” Laura Victoria. Fragmento 5. “Pero, el señor se demoro haciendo el porton, porque no tenia los materiales. Haci los la drones aprobechaban robar mientras que hacian el porton, pero los pidieron en otra parte y compraron los materiales.Alirio

MACROESTRUCTURA Gráfica 8. Macroestructura En el primer criterio, los estudiantes en un 95% asignaron títulos llamativos a sus producciones , solo un 5% no le asigno título a su texto. En el criterio (2) un 68 % de los estudiantes hicieron uso de intertextos o sea que retomaron ideas de otros textos como punto de referencia para sus nuevas producciones logrando demostrar cierta fortaleza en esta característica de los minicuentos. Un 16% lo hacen de manera parcial. O sea, que presentan algunas dificultades para utilizar este recurso literario. Y el 16% de los educandos no lograron implementar este recurso y siguen escribiendo cuentos tradicionales. Por ejemplo Fragmento 6: “Llego un señor como vagabundo a una finca. Pero los patrones le dijieron que trabajara, que ellos le iban a pagar muy vien,el señor acepto y de tanto trabajar se volvio muy rico, se compró una finca muy grandiosa” Yurley Cruz. Fuente: Autores En el criterio (3) un 63%, introduce nuevas acciones en sus producciones de manera coherente sin perder el hilo temático. Un 26% , lo hace de forma

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parcial, o sea con alguna dificultad., pero aun persiste la falencia en un 11%. Por ejemplo. Fragmento 7: “Derepente mire un mago y me asuste, pensé que me iba a jalar los pies, pero lo que quería era concederme un deseo; yo le pedi que el me visitará todos los dias.”Camila Calderon. En el criterio (4) que se refiere al desarrollo del espacio y el tiempo en cual suceden los hechos los estudiantes en un 95 %, lo hace de forma satisfactoria y 5% de manera parcial, presenta dificultades mínimas. Respecto al criterio (5) un 58% de los estudiantes, demuestran en sus producciones inventiva, creatividad. Hacen uso de recursos literarios que le dieron magia y sentido a sus textos. Un 16% los estudiantes intentan escribir de forma creativa pero aun se evidencia cierto grado de dificultad. El 26% , persisten en esta debilidad, algunos porque gran parte del tiempo estuvieron a la expectativa de lo hacían sus compañeros, desconfiando de sus capacidades. Ejemplo. Fragmento 8: …”Entonces a los minutos se acosto el vagaundo y el jefe lo pillo y por poquito lo echa entonces el vagabundo no lo volvio hacer.” Oscar Camilo. Fragmento 9: .”él se puso a pensar dijo bueno cha, cha, chava, se sento y no se cayo.” Laura Victoria

SUPERESTRUCTURA

En el nivel de la superestructura, los estudiantes en general presentaron avances significativos, como se puede ver en la gráfica. En el criterio(1) un 79% de los estudiantes presentan temas conocidos y que le permite al lector ubicarse fácilmente. El 21% lo hace de manera parcial, todavía presentan algunas falencias, toman temas que su contexto pasan sin mayor interés, en sus todavía cabe la monotonía.

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Gráfica 9. Superestructura Fuente: Autores En los criterios (2 y 3), los estudiantes presentan fortaleza, ellos comprendieron que en los minicuentos los personajes en algunos se omiten, en otros se describen pero de forma precisa. Que cada elemento de la historia tiene gran relevancia. Solo un 26% todavía deben mejorar porque lo hacen pero de mejor manera. En el (4) criterio, que se refiere a la ubicación espacio temporal de los minicuentos, un 42% logra mejorar este aspecto, un 32% lo hace de forma parcial y un 26% presentan la misma dificultad. Respecto a este criterio, se presento dificultad para interiorizarlo y ponerlo en práctica ya que ellos utilizan en sus textos el tiempo cronológico, secuencial. La característica de circularidad en tiempo de los minicuentos no es aplicada en sus producciones. Los estudiantes en el criterio (5) un 74% presentan el tema de manera precisa y concisa. Un 26% presenta un inicio de manera leve sin mayor énfasis en lo que es un minicuento. En los criterios (6 y7), sobre el desarrollo del conflicto y el cierre del texto persiste la dificultad en el planteamiento del conflicto económico pero diciente y el cierre de manera novedoso y diferente. Los educandos trabajaron y

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corrigieron muchas veces sus textos porque continuaban con lo arraigado a ellos. “el cuento tradicional”. Sin embargo el 63% en cada uno de los criterios logró darle ese “toque” característico de este género. Un 21% presenta aun esta falencia. Ejemplo. Fragmento 10. …”y pudieron proteger las torres, y lo mas Bueno fue que capturarón a los ladrones” Alirio Guaca Fragmento 11 …”y por poquito lo echan entonses el vagabundo no lo volvió hacer” Oscar Camilo puerta.

LÉXICO Gráfica 10. Léxico Fuente: Autores Un 47% de los estudiantes utilizan en sus escritos palabras nuevas que evita la repetición, dándole precisión y brevedad al texto. Un 27% lo hace de forma parcial. Lo anterior se logro debido al interés de estos educandos que constantemente consultaban en textos y preguntando a los docentes orientadores que palabras podían servir para reemplazar sin que alterara su significado. Un 27% continua con la dificultad de escribir de manera plana y monótona producto del poco interés y desespero por terminar. Por ejemplo.

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Fragmento 12. “pero el le daba mucha peresa de trabajar en esas tierras. Entonces, el se dedicó a ser vagabundo para poder descansar y no trabajar.” Dayannifer Fragmento 13. “…y un día decidieron hacer un portón para tener más seguridad. Pero, el señor se demoro haciendo el porton,” Alirio Guaca

PRAGMÁTICA Gráfica 11. Pragmática Fuente: Autores Como se puede observar en la gráfica, en el criterio(1) del nivel pragmático un 74% de los educandos cumplen con producir textos narrativos, un 16% lo hace con algunas dificultades por mejorar y un 10% no logro superar las falencias diagnosticadas porque sus escritos continúan siendo incoherentes, sin progresión temática. Por ejemplo Fragmento 14. “Las torres gemelas son muy peligrosas, porque hay muchos ladrones y un día decidieron hacer un portón para tener más seguridad”… Alirio Guaca.

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OTROS ASPECTOS Gráfica 12. Otros aspectos Fuente: Autores En el criterio (1) que hace referencia al buen manejo de la ortografía. El 74% de los estudiantes tienen buena ortografía, un 11% escribe con algunos errores, y un 15% su ortografía es pésima. En la prueba diagnóstica se pudo evidenciar que los educandos confundían la d y b, ll y ñ, pero se puede notar en sus escritos que estos errores se pudieron mejorar. Aunque persisten otros que no se detectaron en la prueba inicial. Como es la acentuación correcta, ellos escriben sin tildar la mayoría de las palabras y segmenta las palabras. Ejemplo. Fragmento 15 “…y ellos le digieron que trabajara, que ellos le iban a pagar muy bien,” Yurley cruz. Fragmento 16 “…La malvada madrastra echó al bosque oscuro a los niños” Daniela Bautista. Fragmento 17. Haci los la drones aprobechaban robar mientras que hacian el porton”

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Respecto a la letra, los estudiantes en un 84% tiene buena caligrafía, sus textos son bien presentados .Esto facilita una buena lectura y demuestra el orden. 3.3 ANÁLISIS Y CONTRASTE DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA Y LA PRUEBA FINAL

MICROESTRUCTURA INICIAL Gráfica 13. Microestructura final Fuente: Autores Las gráficas nos muestran los resultados obtenidos tanto en la prueba inicial o diagnóstica y la prueba final, en ella se puede observar unos avances significativos en cuanto a los siguientes criterios:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

48%

84%

61%

79%

14%

37%

13%

58%

26%

5%

13%

0%

74%

5%

39%

21%

26%

11%

26%21%

12%

58%48%

21%

Parcialmente

No Aplica

Aplica

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Hubo un avance bien importante en cuanto al conocimiento de lo que es un minicuento, se interiorizó la necesidad de utilizar las palabras precisas para expresar con claridad lo quiere decir, en la prueba inicial se evidencia que a pesar de que los estudiantes escribieron cuentos cortos, sus textos no cumplían con lo requerido para ser un minicuento. De los estudiantes un 11% en la prueba inicial, en el criterio (1) no logro realizar un minicuentos de manera clara, mientras que en la prueba final el 84% lo realizó correctamente y el 11% la realizó con algunas debilidades, pero presentando ciertas características pertinentes, es decir, la realizaron de manera parcial. Otro avance significativo se evidencia en el criterio(3), en la prueba inicial los estudiantes en un 54% presentaban serias dificultades en el uso adecuado de los signos de puntuación . Al compararla con la prueba final solamente persisten con la dificultad un 5% de los estudiantes. Así mismo, se puede observar los avances en los criterios (2 ) porque se logró subir el porcentaje del 67% al 79% y en el (C4) en la aplicación adecuada de los conectores, preposiciones y vocabulario se redujo los niveles de no aplicabilidad de un 51% a un 21% con dificultad; si bien es cierto que no se logro en su totalidad, si hubo un gran logro en la aplicabilidad de estos criterios demostrando un avance en el nivel de microestructura a la hora de producir minicuentos. Estos avances se pueden evidenciar en el siguiente texto de la estudiante Alejandra que se relaciona a continuación Figura 1. Primera producción

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Figura 2. Prueba final MACROESTRUCTURA INICIAL Fuente: Autores

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En cuanto al nivel de macroestructura, los estudiantes también presentan logros significativos en todos los criterios, por ejemplo en el criterio(1), solamente un 5% de los estudiantes no coloco título a su texto. En comparación con la prueba inicial los estudiantes comprendieron la importancia del título en cualquier escrito, ya que por medio de este se puede inferir el contenido del texto. Así mismo, en los minicuentos el titulo tiene gran relevancia porque este debe llevar conexión directa con el cierre del texto. Esta interiorización tan significativa se evidencia en sus escritos durante los talleres. Respecto al criterio (2), sobre el uso de intertextos, característica importante de los minicuentos, se puede observar que el logro es satisfactorio y que a pesar de su edad, los educando asimilaron la importancia de ser lectores para ser buenos escritores. En este criterio se pasò de un 74% de no aplicabilidad al 16% de dificultad. A demás, se evidencia que los talleres fueron acertados porque en cada clase se leían, compartían minicuentos y cuentos y esto les permitió tener una competencia literaria mejor que cuando se empezó el proceso. En los criterios (3, 4 y 5) se evidencia que también hubo logros significativos respecto a la coherencia global que hace referencia al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción escrita. Solamente un 11% presenta la dificultad de incorporar nuevas acciones sin perder la cohesión entre las oraciones y párrafos. Como se puede notar en la producción del niño Héctor Luis Patiño que se relaciona a continuación la primera y última producción. Figura 3. Ultima producción

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Figura 4. Prueba final La primera producción del estudiante presenta serias dificultades para enlazar nuevas acciones, para sugerir el espacio y el tiempo y el uso de intertextos. Aspectos que se ven superados en la última producción.

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SUPERESTRUCTURA INICIAL Gráfica 14. Superestructura inicial Fuente: Autores Los estudiantes manifiestan saber cuáles son las características básicas de un minicuento, pero aun persisten algunas falencias notorias en sus producciones, lo que se evidencia en que tan solo el 42% lograron producir el texto con todas las características frente a un 26% que no lograron y el 32% de los educandos, que aplican lo solicitado de manera parcial (C4). Siendo la mayor debilidad la utilización de los marcadores espacio temporales. De igual manera, persisten las falencias en el (C6 ) un 11% todavía tienen dificultas en lo que se refiere a

70

presentar el conflicto de manera interesante y el criterio (7) el 21% persiste en la falencia de finalizar sus textos de manera diferente, asombrosa…. o sea, que en los educandos la mayor debilidad encontrada en los criterios relacionados con la superestructura, se presento en la no aplicación de un comentario crítico, breve y diferente. Sin embargo, las mayores expectativas en el avance de este tipo de producciones se dieron en el reflejo de la apropiación de la temática (C20) ya que demuestran de manera parcial que conocen la estructura y características de los minicuentos pero les falta ser más críticos y objetivos

LÉXICO INICIAL Gráfica 15. Léxico inicial Fuente: Autores Con respecto, al empleo de sinónimos para evitar la repetición los estudiantes tuvieron un gran logro porque pasaron de un 52% de no aplicabilidad al 26%. En el trascurso de los talleres los estudiantes se dieron cuenta en las revisiones que hacían a los textos de sus compañeros la cantidad de veces que repetían palabras y que por esto sus escritos eran menos llamativos, esto los motivó a releer y corregir sus escritos, logrando textos de mayor calidad. En el criterio (2) un 42% logró plasmar en sus escritos de manera precisa y clara lo que quería decir, a demás utilizo recursos literarios como la

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ironía, el humor para decir la información pero dejando lugar al lector para inferir sobre el contenido del texto.

PRAGMÁTICA INICIAL Gráfica 16. Pragmática inicial Fuente: Autores En el nivel de pragmático hubo logros significativos, como podemos observar en las dos gráficas, los niños y las niñas al iniciar el proceso desconocían la estructura, características e intencionalidad de los minicuentos para ellos, los minicuento como su nombre lo dice es algo corto, un texto corto pero desconocían la complejidad de este tipo texto. En la primera prueba en el criterio (1) un 43% de los educandos narraron una historia, una anécdota. O sea que respecto, al canon literario, presentaron los elementos de la narración, un inicio, conflicto y cierre de manera tradicional y se vio la utilización de la triada (lector, texto y contexto). en comparación con la prueba final los estudiantes tuvieron logros significativos en este aspecto ya los textos están más enfocados a lo que es un minicuento (74). A pesar del logro persiste un 10% de falencia en este aspecto.

72

Respecto a la intencionalidad de los minicuentos en un 26% todavía presentan dificultades, pero es satisfactorio ver que los estudiantes en un 74% lograron de manera leve pero acertada incorporar en sus textos el humor, el sarcasmo y que le permite al lector inferir sobre el texto. Para ejemplificar lo dicho, se relaciona el texto escrito por la estudiante Maryin Yulieth Padilla Miranda Gráfica 17. Producción textual

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Gráfica 18. Otros aspectos inicial Fuente: Autores En otros aspectos, hubo gran logro en el uso de la ortografía. Los estudiantes en un 74% lograron buen nivel de aplicabilidad, y 11% parcialmente hace uso de buena ortografía, y persiste la dificultad en un 15%. Los textos de los estudiantes en un 89% tienen buena presentación, orden lo que facilita la buena lectura.

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CONCLUSIONES

• La investigación en el aula de clase es fundamental en los procesos de enseñanza – aprendizaje , ya que le permiten al docente cuestionar, escudriñar y replantear e intervenir los problemas que se presenta en dichos procesos.

• La implementación y desarrollo de la propuesta metodológica de

intervención es fructífera porque mejoró el nivel de producción escrita en los estudiantes de grado 4.04 de la Institución Educativa Promoción Social, Sede Ciudad Jardín de San Vicente del Caguán.

• Los Talleres Pedagógicos, como estrategia para fortalecer los procesos de

enseñanza y aprendizaje en la producción escrita en el aula de clase. Tiene logros significativos porque permiten al estudiante la interacción con el docente y sus compañeros. A demás, porque permiten adaptar la temática a las necesidades especìficas de los estudiantes. En este caso centrado en los aspectos de Superestructura, pragmática, macroestructura y microestructura.

• El desarrollo de procesos de construcción de minicuentos y de cualquier otro

tipo de texto se pueden mejorar significativamente si el docente es responsable, planea, ejecuta y evalúa de manera sistemática con talleres pedagógicos donde se estructure la clase de acuerdo a las categorías de la didáctica y se enfoque en el tratamiento de las situaciones problemas de sus educandos.

• Las estrategia creativa del escritor Gianni Rodari, “El Binomio Fantástico”

motiva al niño a la producción de forma creativa, le permite poner en juego su imaginación.

• Los minicuentos por su complejidad forma lectores y escritores críticos,

capaces de inferir, deducir retomar y reconstruir nuevos conocimientos.

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RECOMENDACIONES • Orientar el desarrollo de competencias de producción escrita, en nuestros

estudiantes para fortalecer sus habilidades y destrezas en la comunicación como eje de interacción social.

• Las actividades para superar las dificultades evidenciadas deben ser

planeadas y diseñadas acorde a las necesidades y motivaciones del educando para que este se parte activa del proceso no simplemente un receptor pasivo.

• Utilizar el texto como unidad de trabajo, a partir de tres momentos claves

en la producción escrita: la planeación , textualización, la evaluación y reescritura.

• Que el proceso no acabe aquí, sino que se continúe fortaleciendo aquellas debilidades que aun presentan los estudiantes de grado cuarto de la sede ciudad Jardín

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BIBLIOGRAFIA CASAÑA, Daniel. Enfoques Didácticos para la expresión escrita. Eben. La Gramática. [en línea] Disponible en: <upf.edu/pdo./dtf/Daniel…/enfoque.htm> [citado en 6 de agosto de 2011] COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 115 (8, febrero, 1994) Por la cual se expide la Ley General de Educación. Bogotá D.C. Congreso, 1994. COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Cooperativa Editorial Magisterio (1999) Enfoques didácticos de la producción escrita. Santafé de Bogotá: pág.278 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de competencias (2006). COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos curriculares de Educación Lengua Castellana. Bogotá D.C.: Editorial Magisterio (1998) JURADO, Fabio. (1998).Investigación, escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela.-3ª – ed.- Bogotá: Universidad Nacional. Plaza & Jánes. Editores Colombia S.A PARRA, María. (1996) Como se produce el texto escrito. (Teoría y práctica). Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. RODARI, Gianni. Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de contar historias.Barcelona-13. España: Editorial Argos Vergara, S.A. ROJO, Violeta. Breve manual para reconocer cuentos breves. [en línea] Disponible en: <http://www.region.com.ar/animacion/13.htm> [citado en 15 de septiembre de 2011] VAN DIJK, Teun. (1978). La ciencia del texto. Buenos Aires: Paidós ZAVALA, Lauro. La Minificción: El antivirus de la literatura. [en línea] Disponible en: <http:/www.jornada,unam.mx/2004/09/19/sem.zavala.htm > [citado en 12 de octubre de 2011]

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ANEXOS

Anexo A. Rejilla de evaluación de textos escritos narrativos minicuentos

NIVEL CARACTERÍSTICA AP NP P

MIC

RO

ES

TR

UC

TU

RA

Utiliza pocas palabras para expresar de manera clara y precisa lo que se quiere decir.

Las oraciones muestran concordancia entre sujeto/ verbo, género/número.

Usa los signos de puntuación apropiados.

Usa apropiadamente conectores, preposiciones y vocabulario.

MA

CR

OE

ST

RU

CT

UR

A

Asigna un título llamativo al texto

Se apoya en intertextos para facilitar la comprensión de la historia.

Existe secuencia lógica entre las oraciones incorporando nueva información.

Introduce una serie de acciones que permiten comprender el desarrollo de la historia.

Desarrolla o sugiere el espacio y el tiempo en el cual suceden las acciones.

El mini cuento demuestra inventiva, creatividad y magia.

Revela sorpresa, asombro o misterio.

SU

PE

RE

ST

RU

CT

UR

A

RU

CT

UR

A

Presenta un tema conocido, común que permite ubicar fácilmente al lector.

Presenta de manera rápida el o los personajes de la historia.

La historia se centra en un número limitado de personajes.

La ubicación es acorde con los marcadores espacio-temporales de un mini cuento.

En el mini cuento se presenta la situación inicial de manera precisa, rigurosa y rápida.

En la historia se presenta el conflicto de manera concisa e interesante.

El final es sorpresivo, impredecible e impactante.

LÉ

XIC

O

Emplea sinónimos para evitar la repetición de las palabras.

Emplea un lenguaje propio de este tipo de cuento para expresar lo que se quiere decir en pocas palabras.

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PR

AG

MÁ

TIC

A El texto tiene un propósito narrativo.

El texto exige al lector cierto nivel de criticidad.(propósito)

Los personajes, el ambiente y el tiempo permiten responder al propósito narrativo del minicuentos.

El texto es creativo y permite al lector relacionarlo con otras historias.

AS

PE

CT

OS

Tiene buen manejo de la ortografía.

La letra es legible.

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Anexo B. Clases diagnósticas

CLASE DIAGNÓSTICA. I

INSTITUCIÓN:_______________________________________________GRADO________________ MUNICIPIO: ______________________ FECHA: ____________ÁREA: LENGUA CASTELLANA I.H: 4 HORAS DOCENTE: ________________________________________ TEMA Producción de textos escritos narrativos “Minicuentos”. OBJETIVO Caracterizar el nivel de desempeño que tienen los estudiantes del grado 4:04 en producción de textos escritos narrativos (minicuentos) al iniciar el proceso de investigación. ESTÁNDAR: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. COMPETENCIA: Producir textos narrativos teniendo en cuenta la estructura del mini cuento demostrando creatividad y coherencia. METODOLOGÍA Para lograr el objetivo propuesto se hace necesario tener en cuenta los siguientes Métodos:

• Método inductivo y oral: Porque permite la interacción de los estudiantes con los docentes facilitando la apropiación e interiorización de la actividad a realizar .

• Método práctico e independiente: permite al estudiante desarrollar la actividad solo, dando cuenta de los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES • Actividad Inicial: Se organizó y realizó una salida de campo, a la

Ciudadela Don Bosco con el objetivo que los estudiantes interactúen con el entorno y, luego se les explicó la intencionalidad de la actividad.

• Actividad práctica: En este momento de la prueba, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

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Se hicieron una serie de preguntas que permitieron demostrar los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre Minicuentos.

Luego, los docentes investigadores realizaron una charla introductoria sobre la diferencia entre cuentos y minicuentos.

Los profesores leerán algunos Minicuentos

Actividad de aplicación: Para esta actividad es relevante tener en cuenta los siguientes pasos:

Se realizó una lluvia de ideas sobre la vivencia de la salida de campo. Se les invitó a escribir un mini cuento, a partir de lo que más le haya

impactado en la actividad. Finalmente, se recogerán los textos escritos por los estudiantes para

evaluarlos. EVALUACIÓN: Evaluar el nivel de desempeño de los estudiantes al iniciar el proceso de investigación en la producción de textos escritos narrativos (Minicuentos) se toma como punto de referencia los planteamientos y rejillas expuestas en Lineamientos Curriculares para la Enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura.

El equipo investigativo valora los textos con base a la rejilla de evaluación propuesta para este primer momento investigativo.

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PRUEBA DIAGNÓSTICA No. 1 NOMBRE: ____________________ GRADO: _______________ FECHA: ____________ INSTITUCIÓN EDUCATIVA_________________________INICIO:___________FINAL_____ OBJETIVO: Diagnosticar el nivel de desempeño de los estudiantes del grado en la producción de textos escritos narrativos (minicuentos). Apreciado estudiante: Escribe un mini cuento, a partir de lo que más le gusto o llamó su atención en la salida de campo.

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CLASE DIAGNÓSTICA II INSTITUCIÓN:________________________________________________GRADO:____________MUNICIPIO:__________________FECHA:____________________ÁREA:LENGUACASTELLANA I.H: 4 HORAS DOCENTE: _____________________________________ TEMA Producción de textos escritos narrativos “Minicuentos”. OBJETIVO Caracterizar el nivel de desempeño que tienen los estudiantes del grado 4:04 en producción de textos escritos narrativos (minicuentos) al iniciar el proceso de investigación. ESTÁNDAR: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. COMPETENCIA: Producir textos narrativos con las características de un mini cuento a partir de una anécdota.(los niños deben escribir un cuento corto donde narren una historia que para ellos sea significativa.) METODOLOGÍA Para lograr el objetivo propuesto se hace necesario tener en cuenta los siguientes métodos: Método inductivo y oral: Porque permite la interacción de los estudiantes con los docentes facilitando la apropiación e interiorización del conocimiento. Método práctico e independiente: permite al estudiante desarrollar la actividad solo, dando cuenta de los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES Actividad Inicial: Se realizara la oración que se acostumbra a hacer al inicio de las clases. Luego se dio a conocer el por qué y la importancia de esta actividad. A demás se explicara la presencia de un nuevo docente en el aula de clase. Actividad práctica: Las niñas y niños se organizaron en forma de semicírculo.

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los docentes investigadores realizaron una charla introductoria, explicándoles a los estudiantes el objetivo de la clase. Actividad de aplicación: Para esta actividad es relevante tener en cuenta los siguientes pasos: Se realizó una lluvia de ideas sobre los conocimientos que los niños tienen sobre las anécdotas. Se invitó a los niños a contar de manera oral alguna anécdota, y así crear un ambiente más ameno y de mayor interacción docentes- estudiantes. Luego se les pedirá a los niños y niñas que escriban una anécdota. Ellos escogerán el tema a escribir. (triste, alegre, chistoso… etc.) Finalmente, se recogerán los textos escritos por los estudiantes para evaluarlos. RECURSOS: Hojas de Block EVALUACIÓN: Evaluar el texto anecdótico producido por los niños , teniendo en cuenta los criterios planteados en la rejilla de evaluación de la producción escrita propuesta por Lineamientos Curriculares para la Enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura.(ver anexos)

El equipo investigativo valora los textos con base a la rejilla de evaluación propuesta para este primer momento investigativo. Anexo C. Planificación de talleres

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PLANIFICACIÓN DEL PRIMER TALLER

MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS. DIFERENCIACIÓN MINICUENTOS Y CUENTOS ESTANDAR: Producción Textual. OBJETIVOS: -Leer y analizar mini cuentos y cuentos para establecer sus diferencias y construir su concepto. COMPETENCIA: Establecer semejanzas y diferencias entre cuentos y mini cuentos TEMA: Diferencio los Mini cuentos de los cuentos CONTENIDO: Lectura comprensiva de cuentos y mini cuentos que le permitan identificar las características de estos textos narrativos. METODO: Para lograr el objetivo propuesto se hace necesario tener en cuenta los siguientes métodos: Método inductivo y oral: Porque permite la interacción de los estudiantes con los docentes facilitando la apropiación e interiorización de la actividad a realizar . Método Cooperativo: permite al estudiante desarrollar la actividad de forma grupal permitiendo la interacción y el intercambio de saberes entre educandos.

ACTIVIDADES Explicación del objetivo del taller Lectura de Mini cuentos y cuentos, primero en forma silenciosa y luego grupal Elaborar un cuadro comparativo entre los dos géneros literarios. Socialización del trabajo realizado para aclarar y organizar ideas que permitan caracterizar los minicuentos. RECURSOS: Fotocopias, tablero, marcadores, hojas de block, talento humano. TIEMPO: 2 sesiones de 55 minutos

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FORMAS DE ORGANIZACIÓN: La primera sesión de clase se realizó de manera frontal para que los docentes investigadores den las orientaciones pertinentes a la actividad a realizar. En la segunda parte de la clase se trabajó de manera grupal para que desarrollen el taller y finalmente hacer la socialización del tema trabajado. EVALUACIÓN: Se revisó y se corregió el cuadro comparativo, donde se debe evidenciar la diferenciación entre cuento y mini cuento, a demás se tendrá en cuenta la capacidad de análisis de los estudiantes. BIBLIOGRAFIA: Recopilación Minicuentos Violeta rojo y cuento Hermanos Grimm

TALLER N0. 1 Fecha__________________________________________________________ Grado__________________________________________________________ Nombre________________________________________________________ Institución______________________________________________________ PRODUCIÓN TEXTUAL. A partir de la lectura de los mini cuentos y cuentos, haga un cuadro comparativo que le permita diferenciar estos dos tipos de textos narrativos.

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PLANEACIÓN TALLER N0. 2 MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS.

ESTANDAR: Producción textual TEMA: CARACTERIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE MINICUENTOS. Estructura del texto narrativo. Mini cuento -Apertura breve: El inicio -Conflicto comprimido: -Final sorpresivo Titulo llamativo: COMPETENCIA: Identificar las características del Mini cuento OBJETIVO: Caracterizar e identificar los minicuentos teniendo los fundamentos teóricos de la escritora Violeta Rojo CONTENIDO: ¿Qué es mini cuento? Es un tipo de texto escrito corto(no suele tener más de una página impresa), de carácter ficcional, en la que personajes y desarrollo accional están narrados de una manera económica en sus medios expresivos y muy a menudo sugerida e implícita que cuenta una historia inventada, en ocasiones está constituido manera similar a la de los cuentos tradicionales, o sea tienen un inicio, conflicto y un final. Características de los Mini cuentos: Variedad de nombres: Se les hace saber que los mini cuentos también se conocen con otros nombres como: Relato breve, mini ficción, cuentos cortos, micro cuentos, pequeñas ficciones…etc. Brevedad: La brevedad constituye una característica primordial en el sentido de que lo distingue a simple vista y, por esta razón el lenguaje debe ser preciso. Por su brevedad puede parecerse a las noticias, a las propagandas, a los avisos clasificados. La brevedad es la característica más relevante de este tipo de escritos. Títulos llamativos. Inicio, conflicto y final comprimidos y asombrosos: por su brevedad los mini cuentos presentan inicio, nudo y desenlace de una manera más precisa, donde cada palabra cumple una función determinada (no deben sobrar palabras). Al abordar la estructura de este tipo de producción escrita es importante saber que está rompe con los esquemas de los cuentos tradicionales, por ejemplo, en el inicio ya no se utiliza: había una vez, erase una vez, en un país lejano… El conflicto y el final son sorpresivos, inesperados, que logran asombrar o conmover a quien lo lee.

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Uso hipertextos o intertextos: El mini cuento posee carácter variable, de manera que puede adoptar distintas formas genéricas y suele establecer relaciones intertextuales tanto con la literatura (especialmente con formas primitivas) como con formas de escritura no literarias. Temática: esta puede ser variada. Recursos) Ironía, sátira, paradoja…) Tiempo: algunos estudiosos dicen que son atemporales porque no presentan tiempo cronológico determinado. METODO: Método inductivo y oral: Porque permite la interacción de los estudiantes con los docentes facilitando la apropiación e interiorización de la actividad a realizar . Método Cooperativo: permite al estudiante desarrollar la actividad de forma grupal permitiendo la interacción y el intercambio de saberes entre educandos. ACTIVIDADES: Lectura de un mini cuento ¨Había una vez¨ Javier Quiroga G. Se copia en el tablero el mini cuento y hace una lluvia de ideas sobre este texto para resaltar la estructura y características antes vistas sobre Mini cuento. Entrega del taller a los estudiantes que lo resolverán en grupos de 2 En el taller, las preguntas 1-5 enfatizaran sobre la Planificación donde se preguntara específicamente sobre las características de los Mini cuentos. en el numeral 6 los estudiantes completaran un esquema sobre la historia el inicio, el conflicto ,cierre de la historia y los personajes. Revisión y corrección del taller en forma general. Se tendrá en cuenta el minicuento “Había una vez” para identificar en él las características de los minicuentos. RECURSOS: fotocopias, tablero, marcadores y hojas de block TIEMPO: 4 sesiones de 60 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIÓN: forma de semicírculo para dar las orientaciones y explicaciones sobre la temática a seguir. Luego se organizan en grupos de dos para realizar el taller y hacer la socialización del taller EVALUACIÓN: Se revisó el taller y se corrigió de forma general, se despejaron las dudas sobre el tema y se valoraró la interiorización de la clase a cerca de las características del minicuento. BIBLIOGRAFIA: VIOLETA ROJO, BREVE MANUEL PARA RECONOCER MINICUENTOS.pdf. LENGUAJE CUARTO GRADO, MÓDULO 1, Fundación escuela nueva. HIMINI, Como reconocer los Mini cuentos.

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TALLER N.2

Fecha ___________________________Grado_________________________ Nombres________________________________________________________ Institución ______________________________________________________ PLANEACIÓN Responde este taller teniendo en cuenta lo orientado en clase y marca con una x la respuesta correcta. 1. característica que permite identificar fácilmente un Mini cuento: a. brevedad b. extensión c. gracia 2. Los mini cuentos también pueden llamarse: a. Cuentos cortos o mini ficción b. Macro cuentos o cuentos extensos c. Súper cuentos o híper cuentos 3. Los títulos de los mini cuentos son: a. Largos y complicados b. Cortos y rebuscados c. Llamativos e ingeniosos. Responder las preguntas 4 y 5 teniendo en cuenta el texto ¨Había una vez¨. HABIA UNA VEZ Un apuesto joven llama a la puerta y le pide que se calce la más hermosa de las zapatillas. En cuanto observa que ésta se ajusta al pie perfectamente, la toma del brazo al mismo tiempo que le dice: -Queda usted arrestada, esta zapatilla fue hallada en la escena del crimen. Javier Quiroga G. 4. En minicuento ¨Había una vez¨ se hace relaciona con el cuento : a. Caperucita roja b. Gato con botas c. La cenicienta 5. La anterior relación se puede dar gracias al uso de: a. Anécdotas b. Intertextos c. Comentarios

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6. Lea nuevamente el Mini cuento ¨había una vez¨ y complete el esquema.

INICIO NUDO DESENLACE

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PLANIFICACIÓN 3. TALLER MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS.

ANALISIS SUPERESTRUCTURA MINICUENTOS. ESTANDAR: Producción textual OBJETIVO: Elaboración de un texto narrativo Mini cuento enfatizando aspectos superestructurales. COMPETENCIA: Reconocer elementos narrativos como espacio, tiempo, acción y personajes en los minicuentos. Identificar la estructura de los Mini cuentos. TEMA: El mini cuento tiene la palabra CONTENIDO: La estructura de los minicuentos: Los minicuentos al igual que todos los textos escritos están conformados por unos elementos y estructurados en partes diferentes como son: apertura, conflicto y desenlace. La apertura o comienzo: se refiere a la parte inicial de la historia. El conflicto: consiste en el desarrollo o planteamiento del problema. Desenlace: se refiere a la forma como finaliza en los minicuentos los cierres son inesperados diferentes a los que conocemos en los cuentos tradicionales. Personajes: son quienes realizan las acciones. Y no son seres fantásticos, ni princesas, héroes, son seres de la vida común. Espacio: es el lugar donde ocurren los hechos. Acción: se refiere a los hechos que ocurren en la narración, y que conforman el trama de la misma. Resaltando que deben tener coherencia en las oraciones. Narrador: quién relata los hechos METODO: Expositivo – Cooperativo y Reproductivo ACTIVIDADES: Se inició el taller con la lectura del <mini cuento ¨El puente de los fantasmas¨. Por parte de los docentes y se hace un breve análisis entre todos. El puente de los fantasmas Sobre el río de la ciudad de HAMGSHOW hay un puente que tiene fama de ser frecuentado por fantasmas. Los caminantes que lo cruzan temen que alguna fuerza maléfica los arroje al agua. Durante una noche lluviosa, un hombre con paraguas caminaba temeroso por el puente y vio un ser insólito que se pegaba al barandal. "No cabe duda - se dijo - de que es un fantasma que trata de hacerme daño; en cuanto me acerque a él me defenderé". Dicho y hecho, se acercó a aquel ser y lo arrojó del puente con todas sus fuerzas. Inmediatamente después corrió hasta alcanzar el otro extremo del puente y fue a refugiarse a un baño público donde relató lo sucedido a los presentes. Más tarde llegó otro hombre escurriendo

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agua, y dijo: -¡un fantasma con paraguas me arrojó en el puente! ¡Estuve a punto de morir de miedo! Lang Ying (Dinastía Ming) Seguidamente se leerá el taller por parte de los docentes y se entregó a los estudiantes para que lo resuelvan en parejas ya conformadas desde la primera clase. La planeación se efectuó a través de los Numerales del 1 al 5 relacionados con los personajes, el lugar, el inicio, conflicto y cierre. Como mecanismo para la textualización en el numeral 6 los niños y niñas dibujaron el inicio el conflicto y el final, y posteriormente en el numeral 7 completaran el esquema. Intercambio de los talleres entre las parejas conformadas para hacer socialización del taller. Cada pareja revisa y corrige las respuestas dadas. Conversatorio, donde se realizó un análisis crítico de las respuestas dadas por los niños y posibles aspectos a mejorar enfatizando en la estructura de los Mini cuentos. Reinvención de la historia en forma escrita, teniendo en cuenta lo trabajado en la planificación y la estructura básica de un mini cuento. Apertura, conflicto y final. RECURSOS: fotocopias, tablero, marcadores y hojas de block TIEMPO: 4 sesiones de 60 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIÓN: forma de semicírculo para dar las orientaciones y explicaciones sobre la temática a seguir. Luego se organizan en grupos de dos para realizar el taller y luego saldrán al entorno para hacer la producción escrita. EVALUACIÓN: Se revisaron los textos finales o corregidos y producidos por los niños teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, aquí deben incluir la estructura de los minicuentos, para que se corresponda con el objetivo de la clase-actividad. De otra parte, se tendrá en cuenta la capacidad de Análisis y comprensión de los estudiantes, en la evaluación corrección de sus producciones BIBLIOGRAFIA: VIOLETA ROJO, Breve manual para reconocer minicuentos. Universidad Autónoma Metropolitana. México, 1997. LENGUAJE CUARTO GRADO, Módulo 1, Fundación escuela nueva.

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TALLER N0. 3

Fecha______________________________________Grado____________________ Nombres_______________________________________________________ Institución ______________________________________________________ Responde este taller teniendo en cuenta el texto leído. EL PUENTE DE LOS FANTASMAS. Lang Ying (Dinastía Ming) PLANEACIÓN 1. ¿Cuál es el personaje más importante de la historia? Menciona sus características físicas y ¿qué hace?

2. ¿Que otros personajes se encuentran en la historia? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. Marca con una x la respuesta correcta. a) La historia se desarrolla en: En un puente de la ciudad HAMGSHOW Sobre el rio de la ciudad de HAMGSHOW En el puente sobre el rio de la ciudad de HAMGSHOW b) El lugar donde se volvieron a encontrar los dos caminantes atemorizados fue: El barandal El baño público En el agua 4. ¿Cuál es el problema de la historia? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cómo se soluciona el problema de la historia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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TEXTUALIZACIÓN

6. Representa por medio de un dibujo el inicio, el conflicto y el desenlace del texto El puente de los fantasmas.

7. Completa el esquema.

Titulo

INICIO CONFLICTO FINAL

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REINVENCIÓN DEL TEXTO 8. Reinventa la historia en forma escrita respetando la estructura del texto leído, enfatizando en los personajes y sus características, los lugares, el inicio, conflicto y cierre.

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PLANEACIÓN TALLER NO.4 PRODUCCIÓN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS

ESTANDAR: Producción textual OBJETIVO: Incluir los aspectos pragmáticos y macroestructurales en el proceso de producción escrita. COMPETENCIA: Escribir textos narrativos mini cuentos con un propósito e intencionalidad teniendo en cuenta el contexto y posible lector. TEMA: Relación de los textos que escribe con su contexto y destinatario. Comprender el uso de otras historias o conocimientos en los mini cuentos. CONTENIDO: Los mini cuentos al igual que los demás géneros literarios, también logran la interacción entre el texto, contexto y el lector generando el acto comunicativo.

Intencionalidad artística: Es la forma de presentar un texto inventado con pocas palabras donde existe un narrador, personajes, diálogos, situaciones inesperadas, e.t.c. con el propósito de producir en quien lee una emoción que lo lleve a pensar en la vida, en el futuro, en los sueños…

Tipo de texto: Pertenece al género narrativo porque presenta la estructura de este tipo de texto y sus elementos. (Inicio, nudo y desenlace)

Destinatario: Este tipo de texto va dirigido a personas críticas, que infieran y deduzcan lo que el autor dice en sus líneas; que pongan en juego su imaginación y participen descubriendo las pistas que le permitan comprender adecuadamente el mini cuento.

El título de la historia y su relación con el tema. En el mini cuento los títulos son llamativos y sorprendentes llamando la atención de quien lo lee, además debe ser coherente con lo que se escribe.

Secuencia de acciones: por su brevedad las acciones deben ser más comprimidas, tratar de emplear palabras colectivas que expresen lo que se quiere decir en pocas palabras con coherencia y cohesión.

Uso de intertextos: le permite al lector la posibilidad de participar agregándole casos de su imaginación y de relacionarlo con otros textos literarios.

Uso de recursos narrativos (ironía, humor, sarcasmos y paradojas): los mini cuentos permiten el uso de estos recursos para enriquecerlos literariamente como son: Humor: Modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad, resaltando el lado cómico, risueño o ridículo de las cosas. Ironía: Figura retórica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. Sarcasmos: Figura que consiste en emplear esta especie de ironía o burla. Paradojas: Figura de pensamiento que consiste en emplear expresiones o frases que envuelven contradicción. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre

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Se hizo énfasis en la secuencia de oraciones y el uso de intertextos porque son las falencias más notorias en las producciones de los estudiantes. METODO: Expositivo – grupal e independiente. ACTIVIDADES: Proyección y Lectura del Mini cuento El puente de los fantasmas para realizar otra versión del mini cuento. Lectura y entrega del taller No 2 para resolverlo por medio de las parejas conformadas desde la primera clase. La planeación se efectuó a través de los Numerales del 1 al 5 relacionados con la intención del autor, el tipo de texto, el destinatario y el título. Intercambio de los talleres entre las parejas conformadas. Socialización del taller. Cada pareja revisa y corrige las respuestas dadas. Conversatorio donde se hizo una discusión crítica y analítica de las respuestas dadas por los niños y niñas. Exposición del tema por parte de los docentes sobre la importancia de la intención en la producción escrita, el tipo de texto que se requiere, el título, la coherencia entre el título y la historia , la secuencia de acciones, la relación entre actores y acciones, y el significado global. La textualización se realiza a partir del numeral 6 donde cada alumno organiza la secuencia de acciones que se desarrollan dentro de la historia El numeral 7, se pone practica la secuencia en las acciones, para esto debe organizar correctamente las situaciones que realizan los personajes. Por último se realiza nuevamente la reconstrucción de la historia teniendo en cuenta los aspectos de la planeación y textualización. RECURSOS: TV, DVD, fotocopias, tablero y marcadores. TIEMPO: 2 sesiones de 55 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIÓN: Frontal para dar las explicaciones generales, y luego nos desplazamos a la sala de video y allí se ubicaran de forma circular para hacer la lectura del texto y socializar el texto leído, después en grupo de 2 desarrollan el taller. EVALUACIÓN: Se revisaron los textos finales o corregidos y producidos por los niños teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, pragmática y macroestructura aquí deben incluir la estructura de los minicuentos, la intencionalidad y propósito del texto y la utilización de hipertextos para que se corresponda con el objetivo de la clase-actividad. De otra parte, se tendrá en cuenta la capacidad de Análisis y comprensión de los estudiantes, en la evaluación corrección de sus producciones BIBLIOGRAFIA: VIOLETA ROJO, Breve manual para reconocer minicuentos. Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008.

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TALLER No. 4 Fecha__________________________________________________________ Grado__________________________________________________________ Nombres________________________________________________________ Institución _____________________________________________________

Responde este taller teniendo en cuenta lo leído en Mini cuento El puente de los fantasmas. Marca con una x la respuesta correcta 1. El autor de este Mini cuento tiene la intención de: o Hacernos sentir miedo. o Hacernos llorar. o Hacernos reír. 2. Los posibles lectores de este tipo de texto pueden ser: o Las personas críticas o Las personas que no les agrada la lectura. o Todas las personas que se interesen por la lectura. 3. Esta historia por su característica de brevedad e intertextualidad es: o Un cuento. o Una noticia. o Un Mini cuento. 4. Proponga otros tres títulos para la historia. ___________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 5. Uno de los recursos narrativos que encontramos en el texto El puente de los fantasmas es: o El humor o La copla o El miedo

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TEXTUALIZACIÓN 6. Organiza la secuencia de acciones teniendo en cuenta el desarrollo de la historia

1. ---------------------------------------------------------------------------------------------- 2. ---------------------------------------------------------------------------------------------- 3. ---------------------------------------------------------------------------------------------- 4. ---------------------------------------------------------------------------------------------- 5. ---------------------------------------------------------------------------------------------- 6. ---------------------------------------------------------------------------------------------- 7. ---------------------------------------------------------------------------------------------- 8. ----------------------------------------------------------------------------------------------

REINVENCIÓN

8. Como ya hemos aprendido otros aspectos muy importantes a la hora de producir una texto: la intención del autor, a quién va dirigida la historia, el título y la secuencia de acciones; te proponemos que reconstruyas nuevamente la historia teniendo en cuenta estos aspectos. No se te olvide lo aprendido en los talleres anteriores; todo Mini cuento tiene un inicio, un conflicto y un desenlace más comprimido por su brevedad.

Un hombre con paraguas caminaba temeroso por el puente.

Un hombre escurriendo agua, relata que estuvo a punto de morir de miedo.

Corrió se refugió en un baño público.

Pensó que le iba a hacer daño y tendría que defenderse.

Lo arrojó con todas sus fuerzas al agua.

Llegó otro hombre escurriendo agua.

Relata, que estuvo a punto de morirse de miedo.

Cuando vio un ser insólito que se pegaba al barandal.

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PLANIFICACIÓN 5. TALLER MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS ESTANDAR: Producción textual OBJETIVO: Enfatizar en los aspectos de la Macro estructura e ir fundamentando sobre aspectos de microestructura de los Minicuentos. Objetivos específicos: Organizar oraciones, párrafos y textos Mini cuentos para conocer el uso coherencia y la cohesión. COMPETENCIA: Rescribir el texto teniendo en cuenta los aspectos de cohesión y coherencia. TEMA: ¿Para qué nos sirven las palabras? CONTENIDO: Utilizamos las palabras para nombrar todo cuanto existe. Con las palabras podemos nombrar personas, animales y objetos; otras nos sirven para nombrar cualidades y otras para nombrar cualidades y otras para nombrar las acciones. Por eso es tan importante utilizarlas apropiadamente. Concordancia entre género-número y sujeto – verbo: ¿Qué es la oración?: son palabras ordenadas que comunican un mensaje con sentido completo y está compuesta de sujeto y verbo. Siempre empieza con letra mayúscula y termina con un punto. Concepto de párrafo: Es un conjunto de oraciones que desarrollan una idea o comunican un mensaje. . Un párrafo comienza con mayúscula y termina en punto y aparte; visualmente un párrafo, está separado de otros por un espacio en blanco mayor. METODO: Expositivo – Trabajo en grupo e independiente ACTIVIDADES: Los docentes explican de manera breve las actividades a desarrollar y el objetivo de la temática a abordar. Seguidamente se hace una lluvia de ideas para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema. entrega del taller No 5 para resolverlo en las parejas que ellos a su conveniencia conformen.

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La planeación se efectuó a través de los Numerales del 1 al 5 relacionados con preguntas abiertas donde los educandos escriban lo que comprenden de los temas enunciados. Aquí se les sugerirá a los integrantes del grupo que se repartan roles, uno que sea el escritor, otro relator y quién dicte o aporte ideas. Intercambio de los talleres entre las parejas conformadas para que .pareja revise y corrija las respuestas dadas. Y luego se hace la socialización y corrección por parte de los docentes. Exposición del tema por parte de los docentes sobre la importancia De la concordancia entre el sujeto-verbo y el uso de enlaces para dar sentido al texto. La textualización se realiza a partir del numeral 6 donde cada grupo organiza la secuencia lógica de un Mini cuento. La muerte en Samarra, de Gabriel García Márquez El numeral 7, se escoge una de las acciones que se presenten en la historia y hace un ejercicio de completar los componentes de la oración que faltan. En el numeral 8, implementación del mismo texto pero sin signos de puntuación. Presentación del mismo texto con espacios en blanco para ubicar palabras de enlace. Elaboración de un cartel para exponer las reglas ortográficas de algunas palabras para reforzar la memoria visual de palabras susceptibles de incorrecciones ortográficas. RECURSOS: fotocopias, tablero, ega, tijeras, cartulina y marcadores. TIEMPO: 4 sesiones de 55 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIÓN: Frontal para dar las explicaciones generales, y se ubicaran de forma circular para hacer la lectura del texto y socializar el texto leído, después en grupo de 2 desarrollan el taller. EVALUACIÓN: Se revisó el taller y se corregirá, teniendo en cuenta aspectos como la microestructura y macroestructura. En este taller se valoró la coherencia y cohesión para que se corresponda con el objetivo de la clase-actividad. De otra parte, se tendrá en cuenta la capacidad de Análisis y comprensión de los estudiantes, en la evaluación corrección de sus producciones BIBLIOGRAFÍA: LENGUAJE 4, Modulo 1.fundación escuela nueva volvamos a la gente. LA CASA DEL SABER. Lucía Gutiérrez Cárdenas. Lenguaje 4.Edición Santillana

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PLANEACIÓN TALLER 5 Fortalecer Microestructura. Palabras enlaces MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS ESTÁNDAR: Produzco textual COMPETENCIA: Produce diferentes tipos de texto, con coherencia y utilizando correctamente conectores lógicos. Indicador de desempeño: Utiliza adecuadamente los conectores en sus escritos. TEMA: La mejor comunicación no descuida la cohesión. Enlacemos las frases y los párrafos. OBJETIVO: Escribir un texto narrativo Mini cuento utilizando los conectores adecuados para enlazar frases y párrafos. CONTENIDO: Las palabras que sirven para hacer coherentes las diversas partes de un texto se llaman conectores. Entre los cuales resaltaremos: Aditivos o copulativos: Son aquellos que sirven para añadir más información. Por ejemplo: y, además, también, asimismo, por añadidura, igualmente, ni… No canto y bailo No tengo plata ni trabajo Casuales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya, por este motivo, por eso… Consecutivos: Establecen alguna oposición o conceden algo parcialmente. Son restrictivos. Por ejemplo: Aunque, a un cuando… Comparativos: Igualmente, del mismo modo… Temporales: después (de). Después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando. Metodología: Expositivo – grupal e independiente.

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ACTIVIDADES: Los docentes leen un Mini cuento El juntador de letras perdidas. Para resaltar en el las palabras que conectan las oraciones. Se lanzan preguntas sobre los conocimientos que los niños tienen sobre los conectores. Explicación de los docentes de la función de las palabras que llamamos conectores o enlaces, la función que cumplen en la estructura de los párrafos Entrega del taller que deben resolver en parejas. Las preguntas 1 a la 5 corresponden a la planeación. Las preguntas 6,7, 8 corresponden a la textualización que consiste en completar el texto El juntador de letras que tiene espacios en blanco, ellos deben ubicar los conectores apropiados. La pregunta 8 y 9 y los estudiantes deben ordenar los párrafos y marcar los puntos donde corresponde y completar espacios en blanco. EVALUACIÓN: Se revisaron los textos finales o corregidos y producidos por los niños teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, pragmática, macroestructura y microestructura; aquí deben incluir la estructura de los minicuentos, la intencionalidad y propósito del texto, utilizar de hipertextos, a demás debe ser coherente, hacer uso adecuado de los signos y conectores y preposiciones para que se corresponda con el objetivo de la clase-actividad. De otra parte, se tendrá en cuenta la capacidad de Análisis y comprensión de los estudiantes, en la evaluación corrección de sus producciones RECURSOS: Fotocopias, textos, laminas, lápices. Evaluación: Bibliografía SAENZ. M CLAUDIA, PEÑA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6° SANTILLANA 2008

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PLANEACIÓN TALLER 5 Fortalecer Microestructura. Signos de puntuación. MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS ESTÁNDAR: Produzco textual COMPETENCIA: Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en mis producciones escritas. Identificar los signos de puntuación en un texto. TEMA: La mejor comunicación no descuida la puntuación. OBJETIVO: Reconocer de los signos de puntuación en la producción de textos escritos. CONTENIDO: Los signos de puntuación

Los dos puntos: (:) se usan cuando queremos llamar la atención sobre algo que vamos a decir o a explicar. Por ejemplo: Mis mejores amigas son: Ana, Julia y Diana.

El punto (.) se usa cuando queremos expresar que se terminó una oración o que ya dijimos una idea completa. Por ejemplo: Ayer asistí a un concierto de piano. Fue una experiencia maravillosa y enriquecedora.

El punto y aparte: se usa cuando termina un párrafo.

El punto y seguido: se usa cuando las oraciones que escribimos hacen parte del mismo párrafo y tratan sobre el mismo tema.

El punto final: se usa al terminar definitivamente un escrito.

La coma (,): se usa para separar los elementos de un escrito que pueden ser: objetos, cualidades, eventos. Por ejemplo: La casa, la escuela, el parque son lugares donde paso más tiempo. ACTIVIDADES: Los docentes leen un Mini cuento HISTORIA DE UNA NENA. Para resaltar en él los signos de puntuación que se han empleado para darle estética gramatical. Se lanzan preguntas sobre los conocimientos que los niños tienen sobre los signos de puntuación. Explicación de los docentes de la función de los signos de puntuación y su función en los textos de textos escritos. Entrega del taller que deben resolver en parejas. Las preguntas 1 a la 3 corresponden a la planeación. Las preguntas 4,5 y 6 pertenecen a la textualización. Donde los estudiantes ubicar los signos de puntuación correctamente y producir un texto corto a partir de una noticia teniendo en cuenta los signos de puntuación.

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EVALUACIÓN: Se revisaron los textos finales o corregidos y producidos por los niños teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, pragmática, macroestructura y microestructura; aquí deben incluir la estructura de los minicuentos, la intencionalidad y propósito del texto, utilizar de hipertextos, a demás debe ser coherente, hacer uso adecuado de los signos y conectores y preposiciones para que se corresponda con el objetivo de la clase-actividad. De otra parte, se tendrá en cuenta la capacidad de Análisis y comprensión de los estudiantes, en la evaluación corrección de sus producciones. RECURSOS: Fotocopias, textos, laminas, lápices. Bibliografía SAENZ. M CLAUDIA, PEÑA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6° SANTILLANA 2008 TALLER N0. 5 refuerzo Fecha__________________________________________________________ Grado__________________________________________________________ Nombres________________________________________________________ Institución _____________________________________________________

PLANEACIÓN Con sus compañeros de grupo respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué entienden por signos de puntuación? 2. ¿Para qué crees que sirven los signos de puntuación en los textos? 3. ¿Cuáles son los signos de puntuación? TEXTUALIZACION 4. Organiza de manera lógica el texto Mini cuento. (Se entrega al estudiante el texto antes leído pero sin signos de puntuación para que ellos los coloquen donde sea pertinente dando sentido al mismo. 5. Imagino una situación, como invitar a un amigo o una amiga a celebrar mi cumpleaños. Escribo una tarjeta de invitación. Utilizo correctamente los signos de puntuación. 6. Ubicar en el texto los signos de puntuación correctamente. HISTORIA DE UNA NENA No era linda ni era fea Tampoco podía decirse que fuese buena Pero nadie podía asegurar que fuese mala A veces se portaba un poquito mal y otras ¡requetebién! Unos días obedientes y algunos desobedientes

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Tan limpita por la mañana y tan sucia cuando llegaba la noche... ¿Quién era esta nena tan especial? Nada menos que Lucrecia una niña como todas Pero el papá la llamaba "Lucrecia la bella" y le decía que era una princesa Y Lucrecia imaginaba que vivía en un castillo muy hermoso en la punta de una montaña TALLER N0. 5 Fecha__________________________________________________________ Grado__________________________________________________________ Nombres________________________________________________________ Institución _____________________________________________________

PLANEACIÓN Con sus compañeros de grupo respondan las siguientes preguntas: 6. ¿Qué entienden por oración? 7. ¿Qué es un párrafo? 8. ¿Qué entienden por signos de puntuación? 9. ¿Para qué se utilizan en los escritos? 10. ¿Qué son conectores, preposiciones? Y por qué se deben usar al escribir.

TEXTUALIZACION

11. Organiza de manera lógica el texto Minicuento. (Se entrega al estudiante el texto antes leído pero en recortes para que ellos lo organicen y lo peguen de manera lógica). La Muerte persigue al criado. (Sujeto) El_________ es perseguido por la ____________. A quién persigue ___ ________es ______ ____________. El _____________ es el perseguido por ___ __________. El criado llega aterrorizado a casa de su amo. ___ casa de ___ amo llega aterrorizado ___ _______. Aterrorizado llega ____ _________ a casa de su _________. Llega aterrorizado ______ _________ a casa de _____ ________. 7. Ubicar las palabras del recuadro en los espacios en blanco de manera correcta. La muerte en Samarra Por. Gabriel García Márquez ___ criado _______ aterrorizado a casa de ___ amo. -Señor- dice – he visto a ___ Muerte en ____ mercado ___ me ha hecho una señal ___ amenaza.

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El amo le da un caballo ____ dinero, y le dice:- - Huye ___ Samarra. El criado huye. Esa tarde temprano, ___ señor se encuentra ____ Muerte en el mercado. - _______ mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza-dice- - No era de amenaza – responde la Muerte – sino de sorpresa. ________ lo veía ahí, tan lejos de Samarra y esta misma noche tengo que recogerlo _____.

La muerte en Samarra

Por. Gabriel García Márquez El criado llega aterrorizado a casa de su amo Señor dice he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza El amo le da un caballo y dinero y le dice Huye a Samarra El criado huye Esa tarde temprano el señor se encuentra la Muerte en el mercado Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza dice - No era de amenaza responde la Muerte sino de Sorpresa Porque lo veía ahí tan lejos de Samarra y esta misma noche tengo que recogerlo allá 8. Escribir las palabras que repetitivamente escribo con mala ortografía, en una cartelera para colocarla en un parte visible del aula de clase. Con sus respectiva norma. 9. Ordeno correctamente los párrafos y ubico los puntos donde sean necesario. En segundo lugar, Caperucita no reconoció las orejas grandes y peludas del lobo Pensó que eran las blancas orejitas de su abuela

la El a y su llega allá a la el y de el esta

Porque

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Por último, ni vio el hocico ni tampoco los fieros dientes de su enemigo, y por eso fue devorada por él En primer lugar, Caperucita confundió los ojos enormes del lobo feroz con los pequeños y dulces de su abuelita En ninguna versión del cuento de caperucita Roja se dice que Caperucita usaba gafas Pero podemos suponer que ese día olvidó ponérselas. Vamos a demostrarlo 10. A partir de una historia de una historia miedo que haya escuchado escribir un Mini cuento donde ponga en práctica lo trabajado en los talleres.

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PLANIFICACIÓN 6. TALLER MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS

ESTANDAR: PRODUCCION TEXTUAL COMPETENCIA: Producir texto narrativo a partir del uso de la estrategia del Binomio Fantástico de Gianni Rodari teniendo en cuenta las característica de los mini cuentos. OBJETIVO: Escribir un texto narrativo (Mini cuento) con los aspectos trabajados en los talleres anteriores: superestructura, pragmática, macroestructura y microestructura. TEMA: La fantasía y la creatividad para plasmar nuestra realidad. CONTENIDO Personajes y características. Tipo de texto. Estructura: inicio, conflicto y final. Intención del autor. Posible lector. Tema. El título de la historia y su relación con el tema. Secuencia de acciones. Uso adecuado de signos de puntuación Uso de conectores y preposiciones correctamente Vocabulario Buena ortografía METODO: Expositivo – y Reproductivo ACTIVIDADES: Presentación de la estrategia creativa El Binomio Fantástico de Gianni Rodari. Explica en qué consiste dicha estrategia y objetivo de esta. Socialización de los aspectos que se deben tener en cuenta en la etapa de planeación. motivar por medio de esta actividad (Binomio fantásticos) la imaginación para que realicen la escritura de un Mini cuento teniendo en cuenta los aspectos de planeación y la textualización. RECURSOS: Fotocopias, tablero y marcadores. TIEMPO: 4 sesiones de 60 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIÓN: Frontal para dar las explicaciones generales y en forma individual para el desarrollo del taller este se hizo en el campo abierto. EVALUACIÓN: producción de un Mini cuento a partir de la estrategia creativa el binomio fantástico teniendo en cuenta los aspectos de superestructura, pragmática y macroestructura y microestructura.

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BIBLIOGRAFIA: VIOLETA ROJO. Breve Manual para reconocer Mini cuentos. Pdf. GIANNI RODARI. Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de contar historias.

TALLER NO .6 Fecha_______________________________________________________ Grado_______________________________________________________ Nombre _____________________________________________________ Institución ____________________________________________________ Teniendo en cuéntala estrategia creativa Binomio fantástico y inventar un Mini cuento.

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Anexo D. Listado de estudiantes muestra

NOMBRES Y APELLIDOS GRADO SEXO EDAD

1 DAYANNIFER AGUILAR TRIANA 4 F 13

2 BRAYAN STIVEN APONTE LANCHEROS 4. M 10

3 ADRIANA GUZMAN CHALA 4. F 10

4 GEIDY LORENA REY FLORES 4 F 10

5 DIEGO HERNAN CARDOZO 4 M 10

6 MARYURI ORTEGON MUNAR 4 F 10

7 DANITZA YULIETH FIERRO 4 F 11

8 JULIAN ALBERTO BASTIDAS 4 M 12

9 MARYIN YULIETH PADILLA 4 M 12

10 YENIFFER LEANDRA HOYOS ROMERO 4 M 11

11 YARLEDY PALENCIA 4 F 10

12 ALEJANDRA OLARTE 4 F 10

13 HECTOR LUIS PATINO 4 F 11

14 CAMILA CALDERON CORREA 4 F 10

15 OSCAR CAMILO PUERTA DUSSAN 4 M 10

16 YURLEY CRÚZ RAMÍREZ 4 F 12

17 DANIEL MARROQUIN JIMANEZ 4 M 11

18 ALIRIO GUACA OSPINA 4 M 11

19 LAURA VICTORIA OVIEDO 4 F 11

20 GERALDINNE ROJAS 4 F 11

21 ANDERSON ANDRES TOVAR MUÑOZ 4 M 12

22 ANA MAYERLY BAHAMON PENCUE 4 F 11

23 GIRLIE SHERINE ZUÑIGA GATIAN 4 F 11

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Anexo E. Evidencias fotográficas Fotografía 1. Taller del binomio fantástico

Fuente: Autores Fotografía 2. Reinvención

Fuente: Autores

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Fotografía 3. Producción de uno de los estudiantes

Fuente: Autores Fotografía 4. Muestra final

Fuente: Autores

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