Producto 2.1 acabado

Presencia de tareas, actividades y ejercicios en las acciones del aula CEIP Meditrráneo

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Producto 2.1

Presencia de tareas, actividades y

ejercicios en las acciones del aula.


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Índice

1.- Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… p.3

2.- Tablas de registro de la presencia de tareas, actividades y ejercicios en las acciones del aula……………………………p.4

3.- Tabla de frecuencias por etapas, ciclos y áreas………………………………………………………………………………………………….p.30

4.- Representación gráfica de los resultados obtenidos:

4.1 Gráficas etapa infantil……………………………………………………………………………………………………………………………p.32

4.1.1 Global de la etapa……………………………………………………………………………………………………………………..p.32

4.1.2 Por nivel: 3 años, 4 años y 5 años………………………………………………………………………………………………p.33

4.1.3 Por áreas……………………………………………………………………………………………………………………………………p.34

4.2 Gráficas etapa primaria…………………………………………………………………………………………………………………………..p.35

4.2.1 Global de la etapa………………………………………………………………………………………………………………………p.35

4.2.2 Por ciclos: 1er, 2º y 3er ciclo……………………………………………………………………………………………………….p.36

4.23 Por áreas……………………………………………………………………………………………………………………………………..p.37

5.- Conclusiones………………………………………………………………………………………………………………………………………………………p.44


3

1.- Introducción.

En las siguientes páginas analizamos y reflexionamos sobre las acciones que tienen lugar en nuestras aulas. Qué hacen

nuestros estudiantes, qué les pedimos que hagan y cómo entendemos el aprendizaje.

Para ello categorizamos las acciones descritas en el producto 1.1 del bloque I en tareas, actividades y ejercicios. A partir

de las frecuencias de las respuestas registradas por los profesores, reflejadas en una tabla, hacemos una serie de

gráficos para mostrar los resultados de una forma más visual. Estos gráficos los presentamos acompañados de un

análisis de los mismos.

Concluimos este producto con una valoración de los resultados obtenidos.


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2.- Tablas de registro de acciones en el aula y de la presencia de las competencias clave:

2.1 Etapa Infantil: 3, 4 y 5 años (áreas de lengua y matemáticas).

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE CLASE PROPUESTAS AL ALUMNADO

CURSO/CICLO 3 Años A ÁREA: LENGUAJE FECHA: 11/11/2014

1: Comunicación lingüística. 2: Competencia matemática y competencias en ciencias y tecnología. 3: Competencia digital. 4: Aprender a aprender. 5: Competencia social y cívica. 6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7: Conciencia y expresiones culturales.

TIEMPO

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

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TIPOS DE ACCIÓN: ejercicio/actividad/tarea

9 a 9.15 Entrada. Dejar abrigos y bolsa y sacar el agua. X EJERCICIO

9´15 a 9´20 Canción de Buenos Días. X X EJERCICIO

9´20 a 9´45 ASAMBLEA: Días de la semana. Pasar lista: nombres. / Expresión de sentimientos, experiencias y vivencias.

X X EJERCICIO /

ACTIVIDAD

9´45 a 10 Explicación colectiva de la ficha. Vocabulario del otoño. Organización del trabajo en pequeños grupos.

X X X EJERCICIO


5


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:

ejercicio/actividad/tarea

9 a 9.15 Entrada.Dejar abrigos y bolsa y sacar el agua. X EJERCICIO

9´15 a

9´20

Canción de Buenos Días. X X X EJERCICIO

9´20 a

9´45

ASAMBLEA: Días de la semana (canción 7 días). Pasar lista contando los niños que hay en cada equipo y los niños que han faltado.Fecha: día, mes y año.

X X X EJERCICIO

9´45 a 10 Explicación colectiva de la ficha. Número 1 asociación cantidad-grafía. Ficha

de elemento del Otoño asociada al número 1. Organización del trabajo en

pequeños grupos.

X X X X EJERCICIO

CURSO/CICLO 3 Años A ÁREA: MATEMÁTICAS FECHA: 11/11/2014


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CURSO/CICLO: 4ª LENGUAJE FECHA: 12/11/2014

1: Comunicación lingüística. 2: Competencia matemática y competencias en ciencias y tecnología. 3: Competencia digital. 4: Aprender a aprender 5: Competencia social y cívica. 6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7: Conciencia y expresiones culturales.

TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


15’ Entrada colgar las bolsas y chaquetas en las perchas X X EJERCICIO

30’ Zona de la Asamblea: canción de buenos día, el responsable del día se

encarga de: pasar lista, ver lo niños que han venido y los que no, contarlos,

mirar el tiempo atmosférico, día de la semana, estación y características,

mes del año con sus respectivas canciones, asignar el responsable de cada

equipo y (cuando acabemos con la explicación de lo que vamos a

trabajar) los sentará.

X

X X X X X EJERCICIO

15’ Explicación de la actividad que vamos a hacer. Estará relacionada con el proyecto. Realizaremos un diálogo espontáneo con los niños sobre el tema de tratamos que va a ser “las diferentes partes de un barco”. Con diferentes láminas como soporte visual aprenderemos las diferentes partes del barco, como se escriben, palmearemos las palabras y contaremos las sílabas y trabajaremos la “M”: su sonido, haremos una lluvia de palabras con la M y realizaremos su trazo con tiza en el suelo. Realización de una ficha que consiste en recortar los nombres de las diferentes partes del barco y pegarlas debajo de su dibujo. Lo harán todos a la vez. Los responsables de los equipos se encargarán de repartir el material y la ficha. Los niños que terminen pronto dibujarán un barco. Duración de la actividad: 30’ aproximadamente A las diez y media empezaremos a recoger para hacer la rutina del

almuerzo todos juntos y salir al patio a las 11:00

X X X X X

EJERCICIO


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CURSO/CICLO: 4B ÁREA: MATEMÁTICAS FECHA: 12/11/2014


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


15’ Entrada colgar las bolsas y chaquetas en las perchas X X X EJERCICO

30’ Zona de la Asamblea: canción de buenos días, pasar lista por parte de encargado/a, niños que han venido y los que no, contarlos, mirar el tiempo

atmosférico, día de la semana, estación, mes del año con sus respectivas

canciones. Escribir día mes y estación. Practicar el trazo del número 4 en la pizarra

vileda por parte de cada alumno, hacer ejercicios orales de conteo de 4 unidades

partiendo de diferentes propuestas. Cantar la canción del número 4.

X

X X X X X EJERCICIO

15’1 Explicación, ya cada alumno en las mesas de sus respectivos equipos, de la actividad que tiene que hacer el equipo que está en la mesa de las matemáticas de la ficha del trazo del número 4, completar diferentes recipientes con gomets hasta que tengan 4 unidades. Discriminar el número 4 de un dibujo de una silla, y pintar de color naranja el número 4 y de marrón el resto de la silla. A su vez los diferentes equipos realizarán actividades en cada mesa referidas al número 4. En el rincón de juego, hacer 4 bolas de plastilina, 4 objetos de plastilina, luego juego libre con plastilina. En la mesa de lenguaje, hacer en un folio el numero 4 con plantillas del numero 4 y luego decorarlo de manera libre.

X X X X X X

EJERCICIO


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CURSO/CICLO 5 INFANTIL ÁREA: LENGUAJE FECHA: 11 NOVIEMBRE 2014

1: Comunicación lingüística. 2: Competencia matemática y competencias en ciencias y tecnología. 3: Competencia digital. 4: Aprender a aprender.5: Competencia social y cívica. 6: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7: Conciencia y expresiones culturales.

TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


10’ Entramos al aula, nos quitamos las chaquetas, las colgamos, sacamos las botellas de

agua, las dejamos en su sitio y nos sentamos en las sillas.

x x Ejercicio

1’ Nos damos los buenos días por equipos, preguntamos cómo estamos y si ha faltado

alguien.

x x Ejercicio

15’ Nos vamos a la asamblea, cantamos la canción de buenos días en lengua

valenciana, pasamos lista, vemos quién ha faltado, quiénes son los encargados,

ponemos la fecha y leemos la poesía del día en lengua valenciana, poesía que

trabaja cada día un cuento tradicional.

x x x Ejercicio

2’ Vamos a las sillas y estamos en silencio. x x -

15’ Lectura por parte de la maestra del cuento de presentación de la letra “s” para

conocer su grafía en minúscula.

x -


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CURSO/CICLO INFANTIL 5 ÁREA: MATEMÁTICAS FECHA: 11/11/2014


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


10´ Explicación en gran grupo de la actividad a realizar y practicarla en la pizarra.

(Iniciación a la suma).

x x x EJERCICIO

30´ Realización de la actividad y resolución de dudas de forma individualizada,

respetando los tiempos de los alumnos.

x x x x x E EJERCICIO

5´ Aseo. x x x EJERCICIO

15´ Almuerzo en el aula. x x x x EJERCICIO


10

2.2 Etapa Primaria: 1er, 2º y 3er ciclo (llengua valenciana, lengua castellana, matemáticas, coneixement del medi, inglés y educación física).

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE CLASE PROPUESTAS AL ALUMNADO

CURSO/CICLO 1er curso ÁREA: llengua valenciàna FECHA: 10-11-14


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


7’ entrada ordre i salutacions. x x

6’ què dia és hui? possem el temps i la data. x exercici

6’ cambiem els encarregats i els jocs als que en toca jugar hui. x

8’ escoltem una audició parant per a reflexionar sobre el seu contingut. x activitat

8’ activitat de comprensió junts: respondre bé les preguntes referents a

l’audició.

x exercici

10’ activitat individual al llibre: identificar els objectes que s’anomenen a

l’audició (rodejar-los).

x exercici


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CURSO/CICLO 1º curso ÁREA: matemáticas FECHA: 10-11-14


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


5’ Entrada, buenos días, entrega del cuaderno de ida y vuelta si es necesario. x x

10’ En la asamblea recogida y comentario de los libros prestados de la

biblioteca para el fin de semana.

x x ACTIVIDAD

5’ En la asamblea cambio de encargados, fecha y pasar lista. x x EJERCICIO

5’ Reparto de bandejas y fichas de cálculo mental para hacer en 2’ x x x EJERCICIO

10’ Reparto de ficha para trabajar estrategias numéricas. Explicación y trabajo individual.

x x EJERCICIO

10’ Corrección entre todos. x x x x EJERCICIO


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CURSO/CICLO 2º, 1er CICLO ÁREA: LENGUA CASTELLANA FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2014


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


5’

Comenzamos la clase recordando entre todos lo trabajado en la sesión anterior.

Después de haber realizado en pequeños grupos algunas actividades referidas al

país sobre el que estamos aprendiendo (Austria) y, dentro del proyecto “Sóc un

rodamons”, ahora en clase de lengua castellana, en la sesión que dedicamos a

expresión oral, trabajamos sobre “un cuadro”.

X

ACTIVIDAD

20’

En la pizarra digital, se va descubriendo el cuadro a los alumnos progresivamente,

como si éste estuviese tapado por una tela a la que le vamos haciendo un agujero

cada vez más grande. Se trata de El beso de Klimt, pintor austriaco. Se les pregunta

qué creen que están viendo. Los alumnos van lanzando sus hipótesis, dicen que

ven y lo argumentan.

X

X

ACTIVIDAD

15’

Una vez descubierto, los estudiantes tienen que “inventar” quiénes son, qué

ocurre, el porqué de la escena… Cuando acaban la profesora da una pequeña

información relativa a la obra y les explica qué emociones les parece que nos quiere

transmitir el autor.

X

X

ACTIVIDAD

5’

Finalmente se les plantea que, para la próxima sesión, transformaremos la obra usando la acuarela para conseguir que la obra transmita otras emociones. Cada uno reinterpretará la obra.


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CURSO/CICLO 1º Ciclo (2ºcurso) ÁREA Coneixement del medi FECHA 7-11-2014


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


5’ Mando a los encargados de cada equipo (5grupos de 5alumnos repartidos de

manera heterogénea) a repartir las fundas del proyecto, una por equipo.

10’ Una vez repartido, sacamos las fichas preparadas para trabajar ¨Austria¨.Asigno

minuciosamente las tareas a realizar por cada alumno. Explico al alumno 5 de cada

equipo que debe ir al ordenador a buscar los datos más relevantes sobre Austria:

población, bandera, moneda, idioma,etc… y rellenar la ficha. Explico a los alumnos

1y2 que deben realizar una ficha que consiste en buscar información acerca de dos

sitios emblemáticos de Austria: Wiener Prater y la ciudad de Hallstatt, copiar la

información y pegar las fotos seleccionadas.Por último, explico a los alumnos 3y4

que realizarán otra ficha centrada en una receta típica, Sachertorte.Explico que

deben buscar la receta y copiar los ingredientes y la elaboración.

25’ En este tiempo dejo a los alumnos que trabajen en equipo de forma cooperativa

pero cada uno centrado en la tarea que le ha sido asignada.

X X X X X X ACTIVIDAD

5’ Finalizo la sesión diciéndoles que recojan el material.Los encargados cogen las

fundas y me las entregan.


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CURSO/CICLO 1º ÁREA: Educación Física FECHA: 10/11/2014


TIEMPO


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5

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TIPOS DE ACCIÓN:


7’ Recoger alumnado de las aulas, dejar las bolsitas de aseo, recoger material e ir a

la pista.

x

4’ Pasar lista, recordar lo que estamos trabajando y explicar lo que vamos a trabajar

en la sesión.

x x x

7’ Ejercicios o juegos de calentamiento, normalmente en gran grupo, con objetivo

común, que se consigue con la interacción de todos.

x x Ejercicio

15’ Parte principal, compuesta por un juego donde se trabaja el objetivo principal de

la sesión, donde se ponen las reglas y los alumnos van practicando de forma

individual, por parejas, pequeños grupos etc

x x x x Actividad

12’ Nos reunimos en gran grupo, hablamos sobre lo que hemos trabajado, damos correcciones si fuesen necesarias, se refuerzan los comportamientos y acciones positivas. Después recogemos el material. A continuación tiempo de aseo, nos colocamos en fila y subimos en orden y

silencio.

x x x


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CURSO/CICLO 1er Ciclo ÁREA: INGLÉS FECHA: 10-11-2014


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


5’ Nos saludamos en inglés(frases o canción),fecha.estación y qué dia hace.Rutina para fijar vocabulario del aula.(chant point to the…)

x x x ejercicio

10’ Recordamos vocabulario del tema con canción y gestos.Establecemos situación

comunicativa con una pregunta y ejemplificamos con varios alumnos/as.What are

you wearing today?,Are you wearing your tracksuit?

x ejercicio

5’ Juego en grupo para continuar trabajando wearing.(If you’re wearing black

trainers stand up and turn round).Repartimos los libros.

x x ejercicio

10 Explicamos cómo realizar la actividad que consiste en escuchar,señalar,responder

oralmente y finalmente escribir las respuestas.

x x

5’ Planteamos otra actividad en la que deben aplicar lo aprendido en la sesión

haciendo un dibujo de ellos mismos con su ropa favorita,etiquetar las palabras y

posteriormente( en la siguiente sesión) mostrar y explicar lo que llevan puesto.

x x Actividad

10’ Trabajo individual supervisado y orientado por la profesora.Recoger escuchando

las órdenes u la despedida en inglés

x x x x Actividad


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CURSO/CICLO 1º Ciclo ÁREA Música FECHA 9-11-2014


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


5’ Los alumnos escuchan la canción tradicional glop golp glop suena el xilofón y la

cantan siguiendo la letra en el libro

X Ejercicio

5’ Se pregunta a los alumnos si saben qué es una canción tradicional. Se explica entre

todos

X X X Actividad

10’ Volvemos a cantar la canción pero con las notas musicales correspondientes que

están en el libro y la van memorizando.

X X X Actividad

5’ Recordamos entre todos cómo hay que coger la baquetas para tocar el xilófono,

la posición de las manos y consejos para que el sonido salga bien.

X X X Actividad

5’ En otra hoja del libro tienen dibujado un xilófono gigante donde practicamos todos

a la vez.

X X Ejercicio

15’ Media clase (12 alumnos) tocan la primera estrofa varias veces en los xilófonos que ya están preparados en la clase. El resto de la clase (otros 12 alumnos) practican al mismo tiempo en el xilófono de papel. Después se sienta el primer grupo y sale el siguiente y se realiza el mismo ejercicio.

X X Tarea


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CURSO/CIC 3º Primaria

ÁREA: Llengua valenciana FECHA: 11/11/2014


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


5 min. Los encargados reparten los libros,buscamos la página . X X

7 min.

Observamos el dibujo que presenta el vocabulario de la unidad, varios

alumnos leen las nuevas palabras y repasamos las expresiones de saludo y

despedida

X

EJERCICIO 3 min.

10 min.

Escuchamos varias veces, para que todos los alumnos comprendan la

situación, una entrevista en la que se practica el saludo y la despedida.

X

3 min. Comentamos las formas que prefiere cada uno para utilizar en una

conversación

X X

EJERCICIO

20 min.

Practicamos los saludos y despedidas creando situaciones con ayuda de la

ruleta de los cuentos procurando que practiquen el mayor número de

alumnos.

X

X

X

X

ACTIVIDAD


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CURSO/CICLO 4º Curso ÁREA: LENGUA CASTELLANA FECHA: 10 / 11 / 14


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


5’

Se inicia el nuevo tema con su lectura introductoria. Los alumnos se preparan para

la lectura colectiva del cuento: “Un loro muy inteligente”. Se hace hincapié en la

importancia del silencio y atención durante la misma para una correcta

comprensión, y como muestra de respeto hacia sus compañeros.

x

x

10’

Se realiza la lectura en voz alta. Durante la misma se hacen indicaciones y/o correcciones en relación al vocabulario utilizado, la correcta entonación, expresión y pronunciación.

x

x

EJERCICIO 10’

10’

Paralelamente, se realizan preguntas sobre su contenido, incidiendo en aspectos relevantes de la historia para comprobar su comprensión global ( concepto de felicidad, importancia de la libertad, astucia del protagonista,

convenciones sociales…)

x x x ACTIVIDAD 10’

5’

Tras la lectura, se reflexiona sobre algunos rasgos característicos de la cultura persa reflejados en las ilustraciones y contenido ( edificaciones, atuendo, lenguaje utilizado…). Se sugiere la búsqueda de

información de la cultura persa durante la semana, para aportarlo en la clase, de

manera voluntaria.

x

x

x

x

ACTIVIDAD 5’

15’ Se propone la realización individual de algunas de las actividades del libro de texto,

de forma escrita u oral. Se realiza la puesta en común con la corrección en voz alta.

x

x

EJERCICIOS 10’/ACTIVIDAD 5’


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CURSO/CICLO 3º Curso ÁREA: MATEMÁTICAS FECHA: 7- 11- 2014


TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:


5´ Los encargados reparten los cuadernos mientras los alumnos sacan el material. X

5´ Copiamos la fecha y escribimos en el cuaderno el título del contenido a

explicar, RESOLUCUÓN DE PROBLEMAS.

X

15´ Proyecto en la PD los pasos a seguir a la hora de realizar un problema. Vamos

leyendo por turnos, A la lectura de cada punto, lo explico y vamos resolviendo

dudas.

X X

eEjercicio

10´ Hacemos entre todos un problema en la pizarra y lo copiamos en nuestro

cuaderno.

x x Ejercicio

10´ Trabajo individual. realizan otros dos en su cuaderno. X X Ejercicio


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CURSO6º/CICL.3º ÁREA: CONEIXIMENT FECHA: 11/11/2014


TIEMPO


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5’ Explicación hoja inicial de tareas x

5’ Explicación tarea 1. Escucha documental. x

2’ Reparto de tareas de grupo x

4,47’ Escucha documental x x x

15’ En grupo cumplimentar ficha recopilatoria de información x x x x EJERCICIO

6’ Corrección y resolución de dudas x x x x

8’ Copia de datos individualmente x EJERCICIO


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TIEMPO


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TIPOS DE ACCIÓN:



la pista.

x


en la sesión.

x x x

7’ Ejercicios o juegos de calentamiento, normalmente en gran grupo, con objetivo

común, que se consigue con la interacción de todos.

x x Ejercicio

17’ Parte principal, compuesta por un juego donde se trabaja el objetivo principal de

la sesión, donde se ponen las reglas y los alumnos van practicando de forma

individual, por parejas, pequeños grupos etc

x x x x Actividad


silencio.

x x x


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CURSO/CICLO 2nd Ciclo ÁREA: INGLÉS FECHA: 11-11-2014


TIEMPO


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7

TIPOS DE ACCIÓN:


5’ Rutina diaria:Saludamos,preguntamos la fecha y el tiempo. x x x

10 Escuchamos una rima.Practicamos los phonics de la unidad.Escuchan la rima y la

repiten todos juntos,luego la repiten por equipos.

x x x x x

10 Escuchamos una canción donde repasamos la estructura gramatical y los

phonics.Cantan la canción todos juntos y después por equipos van cantando

distintas estrofas.

x x x x x

15 Preparamos la actividad de los recortables (cut-out cards)Explico cómo se hace

la actividad de los recortables y los alumnos pintan las cards.

x x x

5 Escuchan la canción de finalizar la clase.Mientras cantan la canción,recojen la

clase.

x x x


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TIEMPO


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5

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TIPOS DE ACCIÓN:


10´ Pregunto ¿Desde cuándo hay música? ¿Cuales fueron los primeros instrumentos musicales? ¿Cómo serían los primeros instrumentos musicales en la prehistoria? ¿Cuántas familias de instrumentos hay?. Debate.

X X X Actividad

5´ Leemos por turnos la explicación que da el libro a todas estas preguntas que

previamente hemos contestado mediante el debate.

X Ejercicio

10´ Pregunto qué instrumentos conocen de la família de percusión, viento y cuerda.

Levantando la mano van diciendo un instrumento.

X X Actividad

10´ En la pizarra digital pongo un juego del blog de música donde hay que escuchar un

instrumento y adivinar mediante los dibujos a qué instrumento pertenece. Salen de

uno en uno y el grupo dice a qué familia pertenece y lo escriben en el libro en la

familia a la que pertenecen.

X X X Ejercicio

10´ En la pizarra digital trabajamos con otro juego de memoria los instrumentos de

viento y cuerda. Salen por turnos y hacen parejas.

X X X Tarea


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CURSO/CICLO 5º 3er Ciclo ÁREA: LENGUA VALENCIANA FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2014


TIEMPO


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7


10’ Corregir actividades de la sesión

anterior

x

5’ Encargados de grupo: reparto de

murales para continuar con el

trabajo en grupo “Cuidem la Terra”

x

30’ Trabajo cooperativo “Cuidem la

Terra”

x x x x x ACTIVIDAD


25

CURSO/CICLO 5º 3er Ciclo ÁREA: LENGUA CASTELLANA FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2014


TIEMPO


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5

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7

TIPOS DE ACCIÓN:


3’ Pasar lista y cambio de encargados x

2’ Recoger fichas de deberes del fin de semana x

15’ Breve repaso sesión anterior. Explicar: “El género y el nº del sustantivo”

(leer y pizarra)

x

10’ Hacer esquema en la pizarra de lo explicado. Copiarlo para estudiarlo en

casa.

x x

15’ Actividades sobre lo explicado. x x x EJERCICIOS


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CURSO/CICLO 5º 3er Ciclo ÁREA: Matemáticas FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2014


TIEMPO


1

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5

6

7


5’ Distribución de libros X x -

15’ Exponer y corregir los ejercicios sesión anterior X X X X -

15’ Explicación del siguiente apartado y ejercicios X X -

10’ Solucionar dudas X X -


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TIEMPO


1

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5

6

7

TIPOS DE ACCIÓN:



la pista.

x


en la sesión.

x x x

7’ Ejercicios de calentamiento, normalmente en gran grupo, con el objetivo de

mejorar el rendimiento, y de esta manera, disminuir el riesgo de lesiones.

x x Ejercicio

20’ Parte principal, compuesta por circuito de ejercicios o juegos predeportivos

donde se trabaja el objetivo principal de la sesión, se explica y trabaja la técnica,

se ponen las reglas y los alumnos van practicando de forma individual, por parejas,

pequeños grupos ecct,c

x x x x Circuito: Ejercicio

Juegos: Actividad


silencio.

x x x


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CURSO/CICLO 3er CICLO ÁREA: INGLÉS FECHA: 10/11/2014


TIEMPO


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5

6

7

TIPOS DE ACCIÓN:


5´ Saludamos, escribimos la fecha, conectamos ordenador, impresora, escaner y

pantalla.

x x x EJERCICIO

10´ Repetimos las audiciones de los textos trabajados en la sesión anterior, repasando

las transcripciones de palabras nuevas y palabras con sonidos que entrañen

dificultad.

x x aActividad

15´ Proyectamos las preguntas sobre los textos repasados, unos alumnos preguntan y

otros responden. Corregimos los errores.

x x Actividad

5´ Cada equipo selecciona el que consideran el mejor trabajo escrito en la sesión

anterior, atendiendo al menor número de errores y su presentación.

x x Actividad

10´ Se acuerdan las actividades que se pueden hacer en casa. Se anotan en la pizarra y en las agendas. Una pareja de alumnos escanean el mejor trabajo del equipo al que le toca ese día,

buscan el documento, le cambian el nombre y lo archivan en el dropbox, lo

imprimen y archivan en el cuaderno modelo. Los demás alumnos empiezan a

recoger, ordenando las sillas y limpiando las mesas de restos de goma de borrar,

papeles y virutas de lápiz.

x x x EJERCICIO

5’ Una vez recogida la clase, volvemos en orden al edificio. Al llegar nos dirigimos al

aula en silencio.

x x


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TIEMPO


1

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3

4

5

6

7

TIPOS DE ACCIÓN:


5’ Se reparte una ficha con una melodía sencilla de la Edad Media.

5’ Recordamos entre todos característica de la música de la Edad Media trabajadas en

una sesión anterior.

X X X Actividad

5’ Pregunto características de la partitura, el compás, los compases que aparecen, si

hay alteraciones, cuántas voces hay...

X Ejercicio

15’ Pregunto las notas que hay en cada compás y que toquen dicho compás. Primero

un alumno toca el compás y todos lo repiten. Así hasta aprender la melodía.

X X X Ejercicio

5’ Después observan la voz del instrumento de láminas que son dos notas en acorde

formando un ostinato rítmico durante toda la melodía. Pregunto si recuerdan cómo

se llamaban las notas que suenan al mismo tiempo (acorde) y lo recordamos entre

todos.

X X X Actividad

10’ Para terminar, la mitad de la clase toca la melodía aprendida con la flauta y la otra

mitad tocan en los instrumentos de láminas el ostinato rítmico a modo de

acompañamiento. A continuación se sientan y los que han tocado la flauta tocan las

láminas y viceversa.

X X Tarea


30

3.- Tablas de resultados.

TOTAL:

EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA

PRIMARIA 13 10 10 12 7 6 1 1 1

33 25 3

INFANTIL 8 6 7 1 0 0 0 0 0

21 1 0


31

POR ÁREAS:

EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA

Matemáticas: 4 3 0 1 0 0 0 0 0

7 1 0

Valencià: 3 2 1 1 1 0 0 0 0

6 2 0

Lengua Castellana: 0 2 1 3 3 0 0 0 0

3 6 0

Conocimiento Medio: 0 0 2 1 0 0 0 0 0

2 1 0

Inglés: 3 0 2 2 0 3 0 0 0

5 5 0

Música: 2 2 2 3 2 2 1 1 1

6 7 3

Educación Física: 1 1 2 1 1 1 0 0 0

4 1 0

Lengua (Infantil) 4 3 3 1 0 0 0 0 0

10 1 0

Matemáticas (infantil) 4 3 4 0 0 0 0 0 0

11 0 0


32

4.- Gráficos de la presencia de las competencias clave en las acciones en el aula:

4.1 Etapa Infantil:

4.1.1 Global

En esta gráfica vemos como el 95% de las acciones del aula son ejercicios frente a un 5% de actividades. A partir de estos resultados debemos plantearnos qué estamos pidiendo a los alumnos, que tipo de procesos cognitivos están implicados en las acciones que proponemos y, sobre todo, si el planteamiento metodológico se centra en proyectos, por qué el trabajo de los estudiantes tiene un grado de abstracción tan bajo. Pensamos que posiblemente al haberse reflejado sólo una sesión de cada área, resulte difícil que se dé la casualidad de que en ella se muestren las tareas que desarrollan los estudiantes en el marco global de los proyectos de trabajo.

95%

5%0%

TOTAL INFANTIL

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


33

4.1.2 Por nivel: 3, 4 y 5 años

En estas gráficas, pormenorizadas por ciclo, observamos como a medida que aumenta la edad de los estudiantes, el número de actividades se ve

reducido. Parece que conforme el nivel evolutivo de los estudiantes va avanzando, el tipo de acciones que planteamos son más mecánicas y menos

complejas. Quizás al aumentar el grado de autonomía y, ser capaces de hacer “el trabajo” de forma más independiente del profesor, se les encomiendan

trabajos más sencillos para fomentar su independencia.

89%

11% 0%

INFANTIL 3 años

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA100%

0%0%

INFANTIL 4 años

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA

100%

0%0%

INFANTIL 5 años

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


34

4.1.3 Por áreas

En cuanto al análisis por áreas, observamos que en el área de matemáticas, las actividades desaparecen. Precisamente en aquella asignatura que

requiere un mayor grado de abstracción; el área donde la transferencia de lo aprendido es quizás más complicado, limitamos las acciones a ejercicios

mecánicos donde la reflexión, el análisis, el pensamiento creativo… quedan relegados a un segundo plano.

91%

9%

0%

INFANTIL: LENGUA

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA

100%

0%0%

INFANTIL: MATEMÁTICAS

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


35

4.2 Etapa primaria:

4.2.1 Global:

En la etapa primaria los resultados son muy diferentes a los de infantil. El número de actividades y de ejercicios suponen, cada uno, prácticamente la mitad de las acciones que tienen lugar en el aula. Si bien es verdad que, observamos un 5% de tareas, hemos comprobado que todas ellas se desarrollan en el área de música; por lo que leemos, posiblemente más que tareas, lo que describe la profesora son actividades de conclusión de la sesión que, si bien podría interpretarse que suponen un producto final (por ejemplo, la interpretación de una pieza musical) no tenemos tan claro el contexto para el cual tendrá valor o relevancia. Al menos a los alumnos no se les ha planteado de ese modo, no se les indica al principio del proceso el qué y el para qué de sus acciones. En adelante obviaremos la valoración como tareas de esas acciones por no considerarlas como tales.

54%41%

5%

TOTAL PRIMARIA

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


36

4.2.2 Por ciclos:

Respecto a las diferencias entre ciclos, podemos observar que el porcentaje en que aparecen ejercicios y actividades es prácticamente el

mismo. Quizás destacar un ligero incremento de los ejercicios a medida que ascendemos de ciclo. Tal vez los docentes consideren necesario

en los cursos superiores, que los alumnos practiquen en mayor medida los contenidos que van a necesitar para realizar unas actividades

más complejas. Quizás echamos de menos el que la secuencia de actividades se enmarque en una tarea, aunque también es verdad, que

al reflejarse una sesión de forma aislada, es difícil que aparezca descrita una tarea aunque dichas actividades vayan dirigidas a la resolución

de la misma.

50%46%

4%

Primer Ciclo

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA

56%39%

5%

Segundo Ciclo

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA59%

35%

6%

Tercer Ciclo

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


37

4.2.3 Por áreas:

Viendo los resultados reflejados en este gráfico no podemos más que alarmarnos ante el porcentaje tan bajo de actividades que

realizan nuestros estudiantes. ¿Son las matemáticas una simple resolución mecánica de algoritmos y problemas sencillos? ¿Es tan

poco el tiempo que dedicamos al análisis, al razonamiento, al pensamiento crítico, a la inducción, deducción, reflexión…?

Siempre los maestros de primaria nos cuestionamos dónde radica la dificultad de nuestros alumnos en la resolución de situaciones

problemáticas, quizás en este gráfico encontremos la respuesta. ¿Creamos situaciones contextualizadas para que nuestros

estudiantes apliquen todos sus conocimientos; para que usen diferentes destrezas y habilidades para generar ideas o crear

productos valiosos a nivel social, familiar, personal? ¿Encuentran la funcionalidad a lo que aprenden?

87%

13%

0%

PRIMARIA: MATEMÁTICAS

EJERCICIOS

ACTIVIDAD

TAREA


38

En esta área, de corte lingüístico observamos un incremento en el porcentaje de actividades con respecto al área de matemáticas.

Aun siendo así el porcentaje de ejercicios es muy superior.

75%

25%

0%

PRIMARIA: VALENCIÀ

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


39

Al ser un centro de dos líneas, resultaría lógico que los resultados en ambas lenguas coincidiesen pero, observamos que no sucede así. En esta ocasión

“los papeles” se invierten. Más de la mitad de las acciones del aula son actividades frente a un 33% de ejercicios.

Es posible que, al estar en una zona de predominio lingüístico castellano:

- por un lado el profesorado se sienta más seguro en su lengua materna y de ahí que aumente la complejidad de sus propuestas en castellano;

- por otro, que el alumnado se muestre más autónomo en la resolución de actividades más “abiertas” en su primera lengua.

33%

67%

0%

PRIMARIA: LENGUA CASTELLANA

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


40

En esta materia nuevamente los ejercicios ocupan más de la mitad de las acciones que tienen lugar en el aula. Quizás en esta área, que se presta más

que ninguna a su enfoque globalizado e interdisciplinar, deberíamos encontrar unos resultado más elevado en cuanto al número de actividades.

Podemos encontrar, entre otras, dos explicaciones:

1.- El “excesivo” uso del libro de texto, que se convierte en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.- Al ser la lengua vehicular la valenciana, es posible que el docente encuentre su zona de “confort” en el planteamiento de ejercicios, donde

la respuesta correcta es una.

67%

33%

0%

PRIMARIA: C. DEL MEDI

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


41

Este gráfico no deja de resultar curioso. En clase de inglés la mitad de las acciones son ejercicios y la otra mitad actividades. Podríamos encontrar la

explicación a este hecho en que las clases de inglés están muy estructurada. La dinámica seguida por las docentes supone siempre:

- Una parte que implica ejercicios de escucha activa y comprensión lectora; otra de vocabulario relacionado con el “tópico” que están trabajando

y otra de estructuras gramaticales.

- Otra de resolución de actividades a partir de lo trabajado, cuya resolución, aunque guiada por las docentes, implica aplicar los conocimientos

en otros contextos.

50%50%

0%

PRIMARIA: INGLÉS

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


42

Como hemos comentado anteriormente, aunque la docente considera tareas las actividades de conclusión de la sesión, ya hemos explicado (ver gráfico

global de primaria, p.40) que consideramos que no lo son. Respecto al resto, vemos como ejercicios y actividades aparecen de una forma bastante

equilibrada. Este hecho puede explicarse por la dinámica seguida por la docente de la asignatura.

37%

44%

19%

PRIMARIA: MÚSICA

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


43

Llama nuestra atención que esta área es, junto con la de matemáticas, la que presenta el porcentaje más elevado de ejercicios. Los docentes de

educación física, desarrollan unas sesiones muy estructuradas que, en el momento en el que se registran las acciones, estaban dedicadas a juegos

dirigidos. Los juegos tienen unas normas y unas dinámicas muy concretas que los alumnos deben seguir. De ahí que los ejercicios ocupen la mayor parte

de las acciones reflejadas en las tablas.

80%

20%

0%

PRIMARIA: EDUCACIÓN FÍSICA

EJERCICIO

ACTIVIDAD

TAREA


44

5.- Conclusiones.

La elaboración de este producto ha sido muy interesante porque nos ha llevado a cuestionarnos cómo estamos

enfocando el proceso de enseñanza aprendizaje. Todos compartimos la importancia de que el aprendizaje sea

funcional, de que el alumnado entienda el no sólo el qué, sino también el por qué de lo que hace durante tantas horas

cada día.

Somos conscientes de la dificultad que supone la transferencia de ese aprendizaje más allá de las paredes del aula. Aun

siendo así, cuando nos detenemos a analizar nuestras propuestas didácticas, observamos que no facilitamos dicho

proceso. Para favorecerlo deberíamos minimizar la distancia existente entre el contexto de aprendizaje y el de

aplicación de lo aprendido, esto sólo es posible diseñando tareas. Propuestas globalizadas y contextualizadas que sean

significativas relevantes para nuestros estudiantes ayudándoles así a entender el sentido de lo que hacen.


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Producto 2.1 acabado

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