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1 PRODUCTO 3 “INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE FACILITADORES, GUÍA METODOLÓGICA DE APLICACIÓN Y METODOLOGÍA DE CALIFICACIÓN DE RESULTADOS”
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PRODUCTO 3
“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE FACILITADORES, GUÍA
METODOLÓGICA DE APLICACIÓN Y METODOLOGÍA DE
CALIFICACIÓN DE RESULTADOS”
2
Índice
I. Evaluación de facilitadores 3
II. Guía metodológica de aplicación 3
III. Instrumento(s) de evaluación para facilitadores 5
IV. Metodología de calificación de resultados 18
V. Bibliografía 19
VI. Anexo 20
3
I. Evaluación de facilitadores
La evaluación es un proceso que permite identificar los elementos aprendidos,
también permite orientar o reorientar de manera correcta los aspectos que
han de tratarse en el curso. Existen dos tradiciones para evaluar las
habilidades socioemocionales, la conductual y la cognitiva; justamente estas
tradiciones se desarrollan a partir de teorías específicas como la cognitivo-
conductual. A partir de aquí se desarrollan un sinfín de instrumentos que
evalúan cada una de las habilidades socioemocionales que se proponen en
este manual para que sean instrumentos de apoyo y evaluación en el proceso
de adquisición y reforzamiento de las habilidades.
Monjas (1997) sugiere que en la evaluación de habilidades socioemocionales
es importante la interacción y la contextualización porque este tipo de
evaluaciones siempre se hace de manera individualizada porque se toma en
cuenta sus características personales, necesidades y los aspectos culturales.
En este manual se pretende desarrollar el método de evaluación para los
facilitadores, los docentes, directivos y alumnos.
II. Guía metodológica de aplicación
a. Incluir pre y postest.
Se requiere evaluar a todos los que estén inmersos en el proceso de
capacitación con el propósito de conocer los conocimientos previos de los
facilitadores. La acreditación de los facilitadores será mediante la aplicación
de un pretest-postest. Para los directivos, docentes y alumnos se tienen
diferentes instrumentos que se podrán utilizar a lo largo del proceso.
La evaluación se realizará en cuatro momentos: a) evaluación diagnóstica, b)
durante el entrenamiento de la habilidad y c) al término del curso.
El objetivo de la evaluación diagnóstica de habilidades socioemocionales es
identificar los conocimientos previos con que cuentan los facilitadores con el
propósito de homologar los conceptos clave que forman parte del modelo de
habilidades socioemocionales, es decir, Conoce T, Relaciona T y Elige T. Para
la aplicación de la evaluación diagnóstica se solicitará a los facilitadores que
una semana previa al curso de capacitación respondan en la plataforma
diseñada para el programa de habilidades socioemocionales en el nivel
medio superior, el cuestionario.
El cuestionario está conformado por cinco áreas, en la primera se solicitan
datos generales de identificación, la segunda incluye información profesional,
la tercera hace referencia a la formación en el nivel medio superior, la cuarta
4
recaba las experiencias previas en proyectos para promover habilidades
sociales y la última incluye los conocimientos previos sobre habilidades
socioemocionales (Ver anexo 1).
Durante el curso de habilidades socioemocionales, se analizarán las guías de
preguntas que integran cada una de las habilidades específicas con el
propósito de que los facilitadores conozcan algunas aseveraciones que
ayudan a identificar la actitud que tienen las personas ante las habilidades
socioemocionales. Lo cual, dará pauta para que puedan elaborar baterías los
directivos, docentes y alumnos.
Al final del curso se les aplicará nuevamente el área cinco del cuestionario
diagnóstico, ya que este última parte hace referencia a los conocimientos
que se tienen acerca de las habilidades socioemocionales. Lo cual, nos
permitirá saber el logro de los objetivos en cuanto a la adquisición de
conocimiento de las habilidades socioemocionales (Ver anexo 2).
Con base a los resultados obtenidos y al desempeño logrado en la evaluación
final se hará la recomendación de aquellas personas que cubren con los
objetivos del curso para ser capacitadores e implementar el programa con
directivos y docentes.
Sugerencias para la implementación y seguimiento del programa en los
alumnos:
- Identificar en los alumnos del nivel medio superior las habilidades
socioemocionales con las que cuentan mediante un diagnóstico.
- Hacer estudios en donde se establezca la relación que existe entre las
habilidades socioemocionales y variables situacionales y los agentes
significativos del entorno.
- Canalizar a los alumnos que se identifiquen en situaciones de riesgo
(déficits de conductas, excesos sociales, ansiedad, cogniciones y
sentimientos).
- Diseñar estrategias de aprendizaje o modificación de habilidades
socioemocionales con respecto al diagnóstico para la creación de
cursos o talleres para fortalecer las habilidades.
- Seguimiento continuo de los alumnos con el propósito de verificar el
desarrollo de sus habilidades socioemocionales.
b. Especificar criterios de evaluación
Los criterios para la evaluación se definen a partir de la vivencia del curso y
del producto final, así como de las evaluaciones diagnóstica y final. Cabe
5
señalar que dentro del curso se realizará realimentación informal (Wilson, s/a)
la cual consiste en una conversación con el instructor, un comentario mientras
se hace la exposición o una explicación fundamentada y detallada en el
momento justo de las preguntas o las observaciones.
En el siguiente cuadro se detallan los criterios a evaluar así como las
ponderaciones de cada uno.
Criterio Ponderación
Evaluación Diagnóstica (pre-test) 10 %
Trabajo colaborativo 25 %
Proyecto final 25 %
Evaluación Final (pos-test) 30 %
Asistencia al 100% de las sesiones 10 %
III. Instrumento(s) de evaluación para facilitadores
A continuación se presentan algunos instrumentos que se pueden emplear
para la evaluación de las habilidades socioemocionales, tomando en cuenta
el modelo; por cada dimensión y habilidad general se presenta el nombre del
instrumento, el autor, su estructura y criterios psicométricos.
Dimensión Habilidad
general
Habilidad
especifica Instrumento Reactivos
Conoce T
1.
Autoconciencia
1.
Autopercepción
2. Autoeficacia
3.
Reconocimiento
de emociones
Escala de
identidad
psicosocial
emotiva.
Factor de
identidad
personal
Identidad
del yo
Escala
CCQ
Competen
1. Presto mucha
atención a los
sentimientos
2. Normalmente
me preocupo
mucho por lo que
siento
3. Normalmente
dedico tiempo a
pensar en mis
emociones
4. Pienso que
merece la pena
prestar atención a
6
cia
personal
Escala de
Bienestar
socioemoci
onal en
contextos
escolares.
Conscienci
a de sí
mismo
Inteligencia
emocional
TMMS24.
Factor de
percepción
Escala
ECSE,
factor
autoconcie
ncia
mis emociones y
estado de ánimo
5. Dejo que mis
sentimiento afecten
a mis pensamientos
6. Pienso en mi
estado de ánimo
constantemente
7. A menudo
pienso en mis
sentimientos
8. Presto mucha
atención a cómo me
siento
9. Estoy
enfadado,
normalmente sé la
causa de mi enfado
10. Casi siempre
puedo identificar el
origen de lo que
siento
11. La mayoría de
las veces puedo
explicar por qué
cambian mis
emociones
12. Siempre sé
cómo me siento en
relación con lo que
me está sucediendo
13. Considero
que tengo una
adecuada
comprensión de mi
mundo emocional
2. Auto
regulación
4. Manejo de
emociones
5. Postergación
de la
gratificación
6. Tolerancia a la
frustración
TMMs24
Factor
Regulación
Escala
ECSE,
factor
Auto
regulación
emocional
1. Cuando estoy
triste, pienso en
todos los placeres de
la vida
2. Intento tener
pensamientos
positivos aunque me
sienta mal
3. Si doy
demasiadas vueltas
a las cosas,
complicándolas trato
de calmarme
4. Me preocupo
por tener un buen
7
estado de ánimo
5. Tengo mucha
energía cuando me
siento feliz
6. Cuando estoy
enfadado intento
cambiar mi estado
de ánimo
7. Estoy
enfadado,
normalmente sé la
causa de mi enfado
8. Casi siempre
puedo identificar el
origen de lo que
siento
9. La mayoría de
las veces puedo
explicar por qué
cambian mis
emociones
10. Siempre sé
cómo me siento en
relación con lo que
me está sucediendo
11. Considero
que tengo una
adecuada
comprensión de mi
mundo emocional
1. Cuando estoy
enfadado (a) puedo
tranquilizarme con
facilidad
2. Soy capaz de
mantener un buen
estado de ánimo a
pesar de los
contratiempos
3. Cuando
tengo problemas mis
emociones me
agobian
4. Se mantener
la calma durante
una discusión
5. A veces no
puedo evitar
ponerme nervioso
(a)
3. 7. Motivación de Escala 1. Normalmente
8
Determinación. logro
8. Perseverancia
9. Manejo del
estrés
ECSE factor
Motivación
Inteligencia
emocional.
Factor
motivación
me animo a mí
mismo para dar lo
mejor
2. Cuando
necesito
concentrarme, me
alejo de las
emociones que
pueden
perjudicarme
3. Concluyo la
mayor parte de las
cosas que empiezo
4. Doy lo mejor
de mí mismo para
alcanzar los
objetivos que me
propuse
5. De una forma
general,
acostumbro
establecer
objetivos para mi
mismo
6. Mi futura
profesión es
importante para
realizarme como
persona
7. En mis tareas
académicas y en
mis prácticas me
mueve la
curiosidad de saber
cada vez más
8. Me ilusiona
aprender cosas
nuevas
9. Me gusta
darle sentido todo
lo que hago
10. Me resulta
fácil motivarme
11. Me gusta
implicarme y
responsabilizarme
en mis tareas
12. Afronto los
obstáculos
académico-
profesionales como
retos personales
9
Relaciona T
4. Conciencia
social.
10. Empatía
11. Escucha
activa
12. Toma de
perspectiva
Escala
CCQ
Factor de
empatía
Escala
ECSE
EMPATIA
1.- Me gusta
escuchar cuando
alguien está
hablando
2.- Acostumbro
animar a los demás
para que hablen
3.- Trato de escuchar
aunque no me caiga
bien la persona que
está hablando
4.- Escucho con la
misma atención si el
que habla es hombre
o mujer, joven o viejo
5.- Escucho con la
misma o parecida
atención si el que
habla es mi amigo,
mi conocido o si es
desconocido
6.- Dejo de hacer lo
que estaba
haciendo cuando te
hablo
7.- Miro a la persona
con la que estoy
hablando
8.- Me concentro en
lo que estoy oyendo,
ignorando las
distintas reacciones
que ocurren a mi
alrededor
9.- Sonrío o
demuestro que estoy
de acuerdo con lo
que dicen. Animo a
la persona que está
hablando
10.- Pienso en lo que
la otra persona me
está diciendo
11.- Trato de
comprender lo que
me dicen
12.- Trato de
investigar por qué lo
dicen
13.- Dejo terminar de
hablar a quien toma
10
la palabra, sin
interrumpir
14.- Cuando alguien
que está hablando
duda en decir algo,
lo ánimo para que
siga adelante
15.- Trato de hacer
un resumen de lo que
me dijeron y
pregunto si fue eso
realmente lo que
quisieron comunicar
16.- Me abstengo de
juzgar
prematuramente las
ideas hasta que
hayan terminado de
exponerlas
17.- Sé escuchar a mi
interlocutor sin
dejarme influir
demasiado por su
forma de hablar, su
voz, su vocación,
gestos o apariencia
física, vocabulario
18.- Escucho aunque
pueda anticipar lo
que se va a decir
19.- Hago preguntas
para ayudar al otro a
explicarse mejor
20.- Pido, en caso
necesario que el otro
explique en qué
sentido está usando
tal o cual palabra.
1. Trato de
comprender a mis
amigos “desde sus
zapatos”
(poniéndose en su
lugar)
2. Creo que los
demás sienten que
lo comprendo
3. Procuro
buscar las palabras
adecuadas para
que el otro se sienta
11
comprendido
4. Miro a los ojos
de la persona que
me está hablando
para comprenderla
mejor
5. Al escuchar el
problema de un
compañero me
imagino cómo me
sentiría yo
6. Creo que soy
una persona sensible
hacia los otros
7. Soy bueno
calmando el mal
humor de mis amigos
8. Si un amigo
está nervioso soy
capaz de hacer que
se tranquilice
9. Cuando un
amigo se siente bien,
sé que hacer para
que siga con ese
estado de ánimo
10. Cuando
alguien está triste sé
cómo ayudarle para
que se sienta mejor
11. Cuando un
amigo está
deprimido no sé que
hacer con él
12. Sé cómo
ayudar a las persona
que tienen
problemas afectivos
5. Relación con
los demás.
13. Asertividad
14. Manejo de
conflictos
interpersonales
15.
Comportamiento
prosocial
Factor
ECSE factor
regulación
interperson
al
Habilidade
s sociales
Vicente
Caballo
1. Cuando un
compañero se
enfrenta a un
problema, le facilito
que piense en otras
alternativas
2. Considero
que, ante una
discusión, facilito el
diálogo y el debate
3. Ante varias
posturas enfrentadas
negocio soluciono
de manera
12
consensuada
4. Cuando entre
mis compañeros se
produce un conflicto
trato de reconocer
qué piensan cada
uno de ellos
5. Me resulta
difícil mediar en un
conflicto entre dos
personas
1. Cuando
conozco gente
nueva tengo poco
que decir
2. Me resulta
difícil iniciar una
conversación con un
extraño
3. Cuando estoy
en un grupo, tengo
problemas para
encontrar cosas
sobre las que hablar
4. Me resulta
difícil hacer nuevos
amigos as
5. No sé qué
decir a personas
atractivas del sexo
opuesto
6. Me cuesta
hablar una persona
atractiva del sexo
opuesto a quien solo
conozco ligeramente
7. Soy una
persona tímida
8. Dudo en
solicitar citas por
timidez
9. Evito hacer
preguntas a
personas que no
conozco
10. Soy incapaz
de mostrar afecto
hacia un miembro
del sexo opuesto
11. Me resulta
difícil hablar en
13
público
12. Evito hacer
preguntas en clase o
en el trabajo por
miedo o timidez
13. Soy incapaz
de hablar en público
14. Si me
encontrara en un
pequeño seminario o
en una reunión y el
profesor o la persona
que lo dirige hiciera
un afirmación que
considero incorrecta,
expondría mi propio
punto de vista
15. Soy una
persona tímida
16. Si una
persona con
autoridad me critica
sin justificación, me
resulta difícil discutir
su crítica
abiertamente
17. Soy incapaz
de defender mis
derechos ante mis
superiores
18. Cuando mi
superior o mi jefe me
irrita soy capaz de
decírselo
19. Evito pedir
algo a otra persona
cuando está se trata
de un superior
20. Me resulta
difícil dirigirme y
empezar una
conversación con un
superior
21. Cuando un
dependiente en una
tienda atiende a
alguien que está
detrás de mí, llamo
su atención al
respecto
22. Hago la vista
gorda cuando
14
alguien se cuela
delante de mí en la
fila
23. Si en un
restaurante me sirven
comida que no está
a mi gusto, me quejo
de ello al camarero
24. Si dos
personas en un cine
o en una
conferencia están
hablando
demasiado alto, les
digo que se callen
25. Si un amigo
traiciona mi
confianza, le expreso
claramente mi
disgusto
26. Cuando me
siento enojado con
alguien lo oculto
27. Expreso mi
punto de vista
aunque sea
impopular
28. Me reservo
mis opiniones
29. Me resulta
fácil mostrar mi
enfado cuando
alguien hace algo
que me molesta
30. Si me doy
cuenta de que me
estoy enamorando
de alguien con quien
salgo, le expreso mis
sentimientos
31. Soy incapaz
de decirle a alguien
del sexo opuesto que
me gusta
32. Me resulta
difícil hacer
cumplidos o alabar a
una persona del sexo
opuesto
33. Me resulta
difícil mostrar afecto
a otra persona en
15
público
34. Soy incapaz
de mostrar afecto a
otra persona del
sexo opuesto
35. Si un familiar
me critica
injustamente,
expreso mi enojo
espontánea y
fácilmente
Elige T
6. Toma
responsable de
decisiones
16. Generación
de opciones y
consideración de
consecuencias
17. Pensamiento
crítico
18. Análisis de
consecuencias
Instrumento
o Técnica:
DAFO para
el análisis
de
viabilidad
de los
objetivos
En la toma de
decisiones una vez
establecido el
objetivo mediante el
cual se pretende
alcanzar la meta
deseada deberán de
analizar las siguientes
cuestiones tanto
internas como
externas para poder
alcanzar los
objetivos.
Debilidades: son
aquellas
características de la
persona que pueden
frenar, dificultar a
nivel individual, la
consecución de las
metas u objetivos en
la toma de
decisiones.
Amenazas: son
aquellas situaciones
de índole social y
económica que
pueden afecta
negativamente el
logro de los
resultados.
Fortalezas: son los
puntos fuertes y
características
propias que
favorecen la
consecución de los
objetivos.
Oportunidades: son
16
Método
para la
toma de
decisiones
mediante
antítesis
aquellas situaciones
que se dan en el
entorno y que
pueden facilitar el
logro de los objetivos.
Esta herramienta le
permitirá asegurar la
viabilidad del
objetivo que se haya
planteado o la
reformulación en
caso de que no se
perciba o que se
pueda alcanzar a
partir de la toma de
decisiones.
El método de la
antítesis consiste en
la modificación de
los actuales procesos
o formas de
actuación, por ver si
mediante nuevos
planteamientos se
alcanza el objetivo a
partir de las
decisiones que se
tomen. Por medio de
la lista de Osborne, a
través de esta serie
de preguntas se
formulan nuevas
ideas cuyas
respuestas, se
orientan en la
búsqueda de
soluciones resolutivas,
se dice que “se
busca encontrar
nuevas soluciones a
viejos problemas”.
Objetivos del
método:
- Estimular la
creatividad
- Encontrar
soluciones
novedosas
- Lateralizar el
pensamiento
- Orientar un
17
brainstorming
Soluciones que
ofrece
- Soluciones
nuevas para
problemas
crónicos
- Orientación
sobre nuevos
planteamient
os
- Número
amplio de
posibles
soluciones
Posibles acciones de
implementación:
- Mantener o
reformular el
objetivo
correcto
- Aplicar la lista
de Osborne a
la situación
problemática
(¿Qué
sucedería si se
eliminase
algo?, ¿Qué
sucedería si se
ampliará o se
implementará
algo más?,
¿Qué
sucedería si se
redujera?,
¿Qué
sucedería si se
sigue un
procedimient
o diferente?,
¿Qué
sucedería si se
unen o se
separan las
cosas? y
¿Qué
sucedería si se
añaden o
suprimen
cosas?).
18
IV. Metodología de calificación de resultados
a. La evaluación diagnóstica tiene dos opciones de respuesta, cierto
con una valor de 10 y falso con un valor de 0. Para los reactivos
24, 25, 34, 36, 41, 46 y 50, las puntuaciones se invierten. La
puntuación total del cuestionario es de 310 puntos.
b. En cuanto a las escalas que se sugieren para evaluar cada una
de las habilidades, éstas son tipo Likert y por lo tanto a mayor
puntuación mayor dominio de la habilidad que se esté
evaluando.
c. La evaluación final, tiene dos opciones de respuesta que son,
cierto y falso con los mismos valores (0 y 10). La puntuación total
del cuestionario es de 510 puntos.
d. Después de la evaluación final, la realimentación se hará
electrónica mediante la plataforma en donde de acuerdo a la
puntuación que se obtenga se le mandará una serie de lecturas
que refuercen las dimensiones y habilidades generales donde se
haya detectado el bajo rendimiento.
19
V. Bibliografía
Monjas, C. Ma. I. (1997). “Programa de Enseñanza de las Habilidades de
Interacción Social (PEHIS)”. Madrid. Centro de Educación Preescolar y
Especial.
20
VI. Anexo
Anexo 1
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Datos Generales de identificación
1. Nombre:
2. Edad:
3. Institución de procedencia:
4. Estado:
5. Municipio:
6. Sexo:
7. Rol que desempeña en la institución:
8. Estado Civil:
II. Formación profesional
9. Licenciatura:
10. Último grado de estudios:
11. Formación complementaria en el último año:
12. Dominio en TIC y TAC
III. Formación en Nivel Medio Superior (NMS)
13. Profordems
14. Certidems
15. Profordir
16. Experiencia en el NMS: docencia, administrativo
17. Proyectos institucionales más desatacados ¿Cuáles?
IV. Experiencias previas en proyectos para promover habilidades
socioemocionales
18. Construye T
19. Proyectos institucionales
20. Otros
21
V. Conocimientos previos sobre Habilidades Sociales
Dimensión/ Habilidad Pregunta Cierto
Falso
Conocimientos básicos
de las emocionales
21. Las habilidades socioemocionales
favorecen la identidad de los jóvenes.
10
22. Las bases de las emociones son
biológicas, cognitivas, funcionales y
expresivas.
10
23. En situaciones de crisis el manejo de
las emociones permite el bienestar
psicológico y físico de las personas.
10
24. La dinámica social y cultural es
ajena a la expresión de las emociones.
10
Subtotal 40
Co
no
ce
T
Auto-conciencia
25. De acuerdo con la circunstancia
personal, la autoconciencia impide que
la persona reconozca y emplee sus
sentimientos, pensamientos y
conductas.
10
26. La percepción emocional es la
habilidad para identificar y reconocer la
expresión facial, los movimientos
corporales y los tonos de voz.
10
Subtotal 20
Auto-regulación
27. La regulación emocional es
independiente del manejo de distintos
niveles y tipo de emoción.
10
28. La autorregulación se centra más en
el individuo que en el evento.
10
29. La tolerancia a la frustración, los
estados emocionales negativos, la
impulsividad y la perseverancia en el
logro de objetivos deben auto
regularse.
10
30. Las personas que tienen un
conocimiento de sí mismo hacen a un
lado actividades placenteras para
cumplir sus metas en corto plazo.
10
22
31. Un líder debe tener alta tolerancia a
la frustración.
10
Subtotal 50
Determinación
32. El manejo del estrés permite lograr
las metas.
10
33. La perseverancia impulsa a la
persona en la realización de un
proyecto.
10
Subtotal 20
Subtotal de la Dimensión 90
Re
lac
ion
a T
Conciencia social
34. No existe relación entre las
emociones y factores sociales.
10
35. La educación emocional facilita
las actitudes positivas ante la vida.
10
36. La empatía es sentir como el
otro.
10
37. Escuchar es diferente a oír. 10
38. La toma de perspectiva se
desarrolla en el contexto de las
interacciones cotidianas.
10
39. La escucha activa interviene en
la toma de perspectiva.
10
Subtotal 60
Relación con los
demás
40. La asertividad es la
autoafirmación de nuestros deseos y
necesidades.
10
41. Los conflictos detienen las metas
que tienes en tu vida.
10
42. Los conflictos son parte de la
vida.
10
43. Entre otras formas, resolver
conflictos personales se hace
analizando el problema y viendo el
impacto de éste sobre sí mismo.
10
44. A través de promover y procurar
un acuerdo voluntario, la mediación
facilita la resolución de puntos de
vista diferentes.
10
45. El comportamiento prosocial
impacta en las relaciones con los
demás.
10
46. Es lo mismo el comportamiento
prosocial y el altruismo.
10
23
Subtotal 70
Subtotal de la Dimensión 130 Elig
e T
Toma responsable de
decisiones
47. En la toma de decisiones se
necesita auto regular las emociones
.
10
48. Para tomar una buena decisión
se requiere tener clara la meta a
conseguir.
10
49. El pensamiento crítico incluye
habilidades como: resolución de
problemas, pensamiento lógico,
análisis y evaluación.
10
50. Las personas con capacidades
diferentes son incapaces de
desarrollar sus habilidades
socioemocionales.
10
51. La violencia escolar se puede
prevenir con el dominio de
habilidades socioemocionales por
parte de los alumnos, docentes y
directivos.
10
Subtotal de la Dimensión 50
Total General 310
Interpretación de las puntuaciones
En el siguiente cuadro se detalla la puntuación de cada una de las
dimensiones de acuerdo al nivel que el facilitador alcanzo así como la
puntuación.
Dimensión Nivel Puntuación
Conoce T Alto 90-72
Bajo ≤ 71
Relaciona T Alto 130-104
Bajo ≤ 103
Elige T Alto 50-40
Bajo ≤ 39
Total Alto 310-248
Bajo ≤ 247
24
En las preguntas 28 y 29 ordena los ítems de mayor a menor importancia
según lo indicado en el planteamiento.
28. Elementos de un programa.
a) Competencias,
b) Estrategias,
c) Evaluación,
d) Bibliografía,
e) Productos,
f) Contenidos,
g) Material didáctico,
h) Presentación del curso,
i) Nombre del curso,
j) Propósitos,
k) Aprobación por los directivos,
l) Fechas
29. Acciones emprendidas.
a) Reevalúas la situación,
b) Identificas y describes el problema,
c) Distingues entre el problema y la condición,
d) Distingues los que serán atendidos desde el ámbito escolar,
e) Estableces un plan de intervención,
f) Evalúas la intervención,
g) Platicas con el alumno,
h) Buscas soluciones con tus compañeros,
i) Canalizas al estudiante
25
Anexo 2
Evaluación Final
Dimensión/
Habilidad Pregunta
Cierto
Falso
Modelo de
competencias
socioemocionales
1. Los programas de competencias
socioemocionales impactan en una
cultura de paz y no violencia.
10
2. Los programas de competencias
socioemocionales mejoran las relaciones
familiares, sociales y escolares.
10
3. Las competencias socioemocionales
sólo desarrollan habilidades.
10
4. Las competencias socioemocionales y
genéricas no están relacionadas entre sí.
10
5. Los directores no están involucrados en
el proceso de desarrollo de habilidades
socioemocionales.
10
6. La transversalidad curricular es una
opción para el desarrollo de las
competencias socioemocionales.
10
7. Los niveles de concreción para la
transversalidad son: aula, institución y país.
10
8. El aprendizaje como competencia nos
remite a establecer las estrategias
adecuadas para el que aprende.
10
Subtotal 80
Conocimientos
básicos de las
emocionales
9. Las habilidades socioemocionales
favorecen la identidad de los jóvenes.
10
10. Las bases de las emociones son
biológicas, cognitivas, funcionales y
expresivas.
10
11. En situaciones de crisis el manejo de las
emociones permite el bienestar
psicológico y físico de las personas.
10
12. La dinámica social y cultural es ajena a
la expresión de las emociones.
10
13. Las emociones tienen funciones inter e
intra personales.
10
14. Las emoción y la motivación nada
tienen que ver entre si.
10
15. La diferencia principal entre afecto, 10
26
emoción, sentimiento y estado de ánimo
tiene que ver con la duración, la
intensidad y el origen de los
acontecimientos.
16. Existen cuatro familias de emociones
morales
10
17. Las emociones morales hace
referencia al quebrantamiento de normas
morales y sociales y ocurren ante factores
culturales y sociales
10
Subtotal 90
Co
no
ce
T
Auto-
conciencia
13. De acuerdo con la circunstancia
personal, la autoconciencia impide que la
persona reconozca y emplee sus
sentimientos, pensamientos y conductas.
10
14. La percepción emocional es la
habilidad para identificar y reconocer la
expresión facial, los movimientos
corporales y los tonos de voz.
10
15. Algunas preguntas que ayudan a
clarificar nuestra conciencia emocional
son: ¿Cómo me siento?, ¿Cómo estoy
manifestando lo que siento? y ¿Qué
puedo hacer para cambiar y sentirme
mejor?
10
16. Para el desarrollo de la autoconciencia
es necesario desarrollar habilidades para
llevar a cabo una tarea (autoeficacia).
10
Subtotal 40
Auto-
regulación
17. La regulación emocional es
independiente del manejo de distintos
niveles y tipo de emoción.
10
18. La autorregulación se centra más en el
individuo que en el evento.
10
19. La tolerancia a la frustración, los
estados emocionales negativos, la
impulsividad y la perseverancia en el logro
de objetivos deben auto regularse.
10
20. Las personas que tienen un
conocimiento de sí mismo hacen a un
lado actividades placenteras para cumplir
sus metas en corto plazo.
10
21. Un líder debe tener alta tolerancia a la 10
27
frustración.
22. La auto regulación se encuentra
estrechamente vinculada al
afrontamiento.
10
23. El objetivo fundamental de la
regulación consciente es generar
emociones negativas.
10
Subtotal 70
Determinaci
ón
24. El manejo del estrés permite lograr las
metas.
10
25. La perseverancia impulsa a la persona
en la realización de un proyecto.
10
26. Las fuentes principales de la
motivación son: nosotros mismos, la gente
que está alrededor, el entorno y un mentor
emocional.
10
27. La determinación no es un elemento
fundamental para el logro de las metas.
10
28. La perseverancia es una prueba de
valor, constancia, determinación para el
logro de las metas.
10
Subtotal 50
Subtotal de la Dimensión 160
Re
lac
ion
a T
Conciencia
social
34. No existe relación entre las emociones
y factores sociales.
10
35. La educación emocional facilita las
actitudes positivas ante la vida.
10
36. La empatía es sentir como el otro. 10
37. Escuchar es diferente a oír. 10
38. La toma de perspectiva se desarrolla
en el contexto de las interacciones
cotidianas.
10
39. La escucha activa interviene en la
toma de perspectiva.
10
Subtotal 60
Relación con
los demás
40. La asertividad es la autoafirmación de
nuestros deseos y necesidades.
10
41. Los conflictos detienen las metas que
tienes en tu vida.
10
42. Los conflictos son parte de la vida. 10
43. Entre otras formas, resolver conflictos
personales se hace analizando el
problema y viendo el impacto de éste
10
28
sobre sí mismo.
44. A través de promover y procurar un
acuerdo voluntario, la mediación facilita
la resolución de puntos de vista diferentes.
10
45. El comportamiento prosocial impacta
en las relaciones con los demás.
10
46. Es lo mismo el comportamiento
prosocial y el altruismo.
10
Subtotal 70
Subtotal de la Dimensión 130
Elig
e T
Toma
responsable
de
decisiones
47. En la toma de decisiones se necesita
auto regular las emociones .
10
48. Para tomar una buena decisión se
requiere tener clara la meta a conseguir.
10
49. El pensamiento crítico incluye
habilidades como: resolución de
problemas, pensamiento lógico, análisis y
evaluación.
10
50. Las personas con capacidades
diferentes son incapaces de desarrollar sus
habilidades socioemocionales.
10
51. La violencia escolar se puede prevenir
con el dominio de habilidades
socioemocionales por parte de los
alumnos, docentes y directivos.
10
Subtotal de la Dimensión 50
Total General 510
29
Interpretación de las puntuaciones
En el siguiente cuadro se detalla la puntuación de cada una de las
dimensiones de acuerdo al nivel que el facilitador alcanzo así como la
puntuación.
Dimensión Nivel Puntuación
Modelo de
competencias
socioemocionales
Alto 80-64
Bajo ≤ 63
Conocimientos básicos
de las emocionales
Alto 90-72
Bajo ≤ 71
Conoce T Alto 160-128
Bajo ≤ 127
Relaciona T Alto 130-104
Bajo ≤ 103
Elige T Alto 50-40
Bajo ≤ 39
Total Alto 510-408
Bajo ≤ 407
