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RECURSO 3.4. DESCRIPCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE MEJORA

1. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS DE MEJORA

TABLA 1: DATOS DEL CENTRO

CENTRO MEDITERRÁNEO CÓDIGO DE CENTRO 03017485

LOCALIDAD ALICANTE PROVINCIA ALICANTE

CURSO 2015/16

TABLA 2: MEDIDAS DE MEJORA Y COMPETENCIAS INVOLUCRADAS MEDIDAS DE MEJORA COMPETENCIAS CLAVE

INVOLUCRADAS EN LA MEJORA*

ÁMBITO DONDE SE DESARROLLARÁ LA MEJORA**

GRUPO OBJETO Y NIVEL EDUCATIVO

1 Se debe garantizar la coordinación entre los ciclos, en lo relativo a aspectos metodológicos (organización social, materiales, evaluación...)

CMCT CCLI CAA CD SIEE CSC CEC

ADCM TODO EL CENTRO

2 Revisar el peso de la actitud y la conducta en la evaluación. Para poder realizar la media de la evaluación con los actuales criterios el alumno tendrá que haber alcanzado un mínimo en los objetivos.

CAA CSC SIEE

ADCM TODO EL CENTRO

3 Necesidad de seguir adoptando criterios comunes en la aplicación de los aspectos más relevantes de los planes de centro, respetando la normativa.

CMCT CCLI CAA CD SIEE CSC CEC

AOFU TODO EL CENTRO

4 Aprovechar la coordinación de los equipos docentes (comisiones) para mejorar el reparto de tareas, responsabilidades y aumentar la eficacia.

AUFO TODO EL CENTRO

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5 Aprovechar la formación recibida para poder aplicarla en las aulas, reciclándonos y adaptándonos a los continuos cambios en la normativa.

CMCT CCLI CAA CD SIEE CSC CEC

APFO TODO EL CENTRO

6 Trabajar la composición y comprensión de textos escritos, así como la comprensión oral aprovechando los desdobles con los que contamos en todos los niveles.

CCLI CAA CD SIEE CSC CEC

ADCM (ev. Individualizada 2015)

TODO EL CENTRO

7 Implantar y desarrollar un proyecto de innovación sobre robótica e informática educativa desde la etapa de infantil hasta el tercer ciclo de primaria.

CMCT CCLI CAA CD SIEE CSC

ADCM APFO

TODO EL CENTRO

8 Organizar el tiempo de recreo para optimizar su aprovechamiento. CCLI CSC CEC

AUFO TODO EL CENTRO

* COMPETENCIAS CLAVE INVOLUCRADAS EN LA MEJORA: las siete establecidas por normativa (escoger una o varias).

** ÁMBITO DONDE SE DESARROLLARÁ LA MEJORA (escoger uno o varios):

ADCM: ÁMBITO DE DESARROLLO CURRICULAR Y METODOLÓGICO (Proceso de enseñanza-aprendizaje, práctica docente en el aula, recursos y materiales didácticos y técnicos, criterios e instrumentos de evaluación)

AOFU: ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE FUNCIONAMIENTO (Coordinación de los equipos docentes, agrupamientos y organización horaria, normas de funcionamiento)

ACOM: ÁMBITO COMUNITARIO (Clima de relaciones y convivencia en el centro y con las relaciones con el entorno y con las familias) APFO: AMBITO DE DESARROLLO PROFESIONAL O FORMACIÓN (Necesidades formativas y profesionales del equipo docente)

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2. PLANIFICACIÓN MEDIDAS DE MEJORA (OPCIONAL)

MEDIDA DE

MEJORA (1)

RESPONSABLES (2)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (3)

ACTIVIDADES (4) RECURSOS (5) METODOLOGÍA (6)

CALENDARIO (7) CONTROL DE LA MEJORA (8)

1 Se debe garantizar la coordinación entre los ciclos, en lo relativo a aspectos metodológicos (organización social, materiales, evaluación...)

Jefatura de estudios. Coordinadores de ciclo.

1.- Seguir implementando el aprendizaje cooperativo en los niveles en los que aún no se ha iniciado para facilitar la transición del alumno/a en los cursos superiores.

1.- Diseñar un proyecto de centro sobre aprendizaje cooperativo. Exponerlo en la COCOPE donde se harán las modificaciones oportunas y se establecerá el calendario de aplicación.

1.- El equipo directivo diseña el proyecto y lo presenta a la COCOPE.

1.- Primer trimestre diseño y presentación del programa. Puesta en marcha del programa en el segundo trimestre. Valoración en el tercer trimestre y revisión del programa y de los acuerdos adoptados.

1.-Evaluación diagnóstica y la individualizada. Rendimiento en las distintas áreas. Encuesta de satisfacción alumnado y profesorado. Estudio sociométrico.

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2.- Asegurar la coherencia de los materiales curriculares en todas las áreas, tal y como se ha realizado en el área de matemáticas y naturales. 3.- Diseño y selección de actividades competenciales.

2.- Elaborar y cumplimentar una plantilla para valorar los materiales que estamos usando, comprobar su adecuación o no al curriculum. 3.- Formar a los profesores de nueva incorporación en competencias clave y aprendizaje cooperativo.

2.- Diseñar los ítems para valorar los materiales en reuniones de ciclo y seleccionar las propuestas en COCOPE. Comunicar los resultados y toma de decisiones al respecto. Valorar los materiales por niveles usando los ítems seleccionados. 3.- Aplicación del protocolo de acogida de nuevo profesorado. Formación impartida por la jefatura de estudios.

2.- Diseño segundo trimestre y aplicación y valoración en el tercer trimestre. 3.- Primeras semanas.

2.- Actas de las reuniones de evaluación de los materiales. Análisis de los acuerdos adoptados. 3.- Cuestionario de satisfacción al profesorado de nueva incorporación a final de curso.

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4.- Elaborar pruebas de evaluación corte competencial coherentes con las actividades de enseñanza-aprendizaje. 5.- Continuar diseñando instrumentos de evaluación variados y consensuados con las adaptaciones necesarias según el nivel.

4.- Continuar dedicando un día a la semana al diseño de UDIS, en otra área curricular, lo que incluye actividades de corte competencial y pruebas e instrumentos de evaluación en esa línea. 5.- Análisis de las pruebas propuestas por las editoriales y adecuación de las mismas para el trabajo de todos los niveles de pensamiento. Diseño de pruebas competenciales que complementen

4.- Todos los lunes semanalmente. 5.- Todos los lunes semanalmente.

4.- Entrega a jefatura de estudios de las UDIS y de los instrumentos de evaluación utilizados.

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a las de corte más conceptual.

2 Revisar el peso de la actitud y la conducta en la evaluación. Para poder realizar la media de la evaluación con los actuales criterios el alumno tendrá que haber alcanzado un mínimo en los objetivos cognitivos.

COCOPE CICLOS

1.- En los criterios de calificación, variar el porcentaje atribuido en la actualidad a la conducta y a la actitud (40%) frente al de consecución de objetivos cognitivo, comunicativos, aprendizaje cooperativo… (60%) para conseguir un perfil más real de los resultados de la evaluación de los alumnos/as.

1.-Reuniones de coordinación: Niveles. Ciclos Cocope

1.-Revisar los criterios de calificación del curso pasado. 2.- Comprobar qué instrumentos se han utilizado para medir los aspectos actitudinales y conductuales y, valorar, su adecuación. 3.- Decidir qué peso debemos otorgarles este curso.

1.- Septiembre. En ciclo y después en COCOPE, de forma trimestral, valorar cómo han funcionado los nuevos porcentajes y tomar decisiones de cara al siguiente curso.

3 Necesidad de seguir adoptando criterios comunes en la aplicación

CICLOS COCOPE

1.-Elaboración y revisión de protocolos consensuados

1.-Reuniones de coordinación: Ciclos. Cocope.

1.- Primer trimestre.

Recoger la opinión del claustro a este respecto.

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de los aspectos más relevantes de los planes de centro, respetando la normativa.

sobre: - Revisión de calificaciones. - Permanencia de un curso adicional en la etapa. - Entrega de exámenes a las familias. -Material socializado. -Salidas extraescolares.

Claustro.

4 Aprovechar la coordinación de los equipos docentes (comisiones) para mejorar el reparto de tareas, responsabilidades y aumentar la eficacia.

1.- Elaborar un listado con las diferentes tareas a realizar a lo largo del curso. 2.- Nombrar responsables. 3.- Delegar en esas personas la capacidad de decidir para así agilizar la organización de los temas en cuestión.

1.- Reuniones de las distintas comisiones.

1.- Jefatura de estudios elabora la lista de tareas y los profesores eligen a qué tarea se van a querer dedicar ese curso. (Navidad, Carnaval, Jornada Cultural, fin de curso, gestión de recreos, robótica, talleres de desarrollo de

1.- Septiembre.

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la competencia en comunicación lingüística…) 2.- Realización de las reuniones necesarias para coordinar las diferentes actividades con presencia de un representante de cada ciclo). 3.- Desde jefatura de estudios, comunicación de acuerdos.

2.- A lo largo del curso.

5 Aprovechar la formación recibida para poder aplicarla en las aulas, reciclándonos y adaptándonos a los continuos cambios en la normativa.

1.- Implementar los aspectos trabajados en el curso de Competencias Clave, en diferentes áreas de forma progresiva. 2.- Tras finalizar un curso de

1.- Reuniones del profesorado que haya realizado la formación. 2.- Inclusión en el plan de mejora de las medidas a emprender. 3.- Trabajo en

1.- Cursos de formación en centro.

1.- Tercer trimestre.

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formación, recoger qué medidas podemos emprender para poner en práctica lo aprendido.

COCOPE sobre las mismas. 4.-Comunicación al claustro de profesores.

6 Trabajar la composición y comprensión de textos escritos, así como la comprensión oral aprovechando los desdobles con los que contamos en todos los niveles.

Jefatura de estudios. Maestros/as tutores.

1.- Organizar los desdobles de manera que ofrezcan mayor eficacia. 2.- Conseguir que en esas sesiones se trabajen habilidades y destrezas que favorezcan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. 3.- Diseñar para esas sesiones tareas y actividades realistas y funcionales, actividades que permitan a los alumnos/as

1.- Agrupar a los grupos desdoblados con la intención de que hayan dos profesores en el aula (con distintos puntos de vista, enfoques, sensibilidades…) garantizando el trabajo en equipo del profesorado y favoreciendo así una mayor riqueza en el diseño de los proyectos desarrollados en el aula. 2/3.- Crear un ambiente de

2/3.- Adquisición

1.- Asignar el profesorado a los grupos (no necesariamente del mismo nivel). 2.- El coordinador de talleres “lingüísticos” propone la línea de las actividades a realizar en el ciclo. 3.- Los profesores responsables del grupo concretan las tareas y actividades a realizar.

1.- Durante todo el curso y de manera progresiva.

1.- Resultados de la evaluación diagnóstica y de la individualizada.

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entender la necesidad de escribir y leer. 4.- Continuar con la coordinación entre etapas y ciclos en cuanto al tratamiento de las lenguas. 5.- En primero de primaria, introducir un programa de

aprendizaje en el que se proponga actividades funcionales que tengan un sentido (radio, periódico, exposiciones, espectáculos…). 4.- Reuniones de coordinación y formación del profesorado en nuevas metodologías. 5.- Implementar el programa BINDING de la universidad de

de la tecnología necesaria para la grabación de los productos audiovisualesde los estudiantes. 5.- Adquisición de los materiales

4.- Reuniones de coordinación entre infantil y primaria. Reunines interciclo en la etapa primaria. 5.- Seguiremos la metodología de aplicación

4.- Infantil/primaria en el primer trimestre. Interciclos tercer trimestre. 5.- Seguiremos el calendario de aplicación marcado por el

4.- Actas de las reuniones. 5.- Los profesionales que han desarrollado el

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adquisición de la lectoescritura en el que se preste atención a los procesos implicados en la lectura y, a la prevención de las dificultades lectoescritoras.

Barcelona. necesarios para el desarrollo del programa y de la formación del profesorado.

marcada el programa. Los maestros de PT participarán activamente en la evaluación inicial y final. Se dispondrá del aula de informática a primera hora para que junto a los PT, los niños con un percentil bajo desarrollen su programación personalizada.

programa. programa Binding realizan un pretest y postest de los alumnos implicados proporcionando a los tutores toda la información obtenida.

7 Implantar y desarrollar un proyecto de innovación sobre robótica e informática educativa desde la etapa de infantil

Coordinador Proyecto.

Integrar a las tecnologías de la información y la comunicación, así como a los lenguajes y herramientas de programación en

Ciclo infantil: Aprendizaje de las nociones básicas con los paneles lógicos de Beebots

Material informático: ordenadores, aula de informática. Ciclo infantil: Beebots

Sesiones de formación inicial básica para los profesores. Según el ciclo se irán

Inicio del proyecto en el curso 16/17

Se propone realizar un seguimiento trimestral de los programas que se desarrollan. Sesiones

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hasta el tercer ciclo de primaria.

el proceso de aprendizaje. Conseguir una alfabetización básica en el lenguaje de programación Promover el trabajo cooperativo en el terreno técnico-científico.

Ciclo primaria: Aprendizaje del entorno scratch mediante actividades dirigidas en code.org. Montaje y programación de robots Creación con Scratch de un juego.

Ciclo primaria: Lego robotics y robots configurables.

adquiriendo unas destrezas con las que al llegar a los niveles superiores poder realizar programación autónoma en Scratch.

evaluativas anuales sobre la continuidad del programa y sus resultados.

8 Organizar el tiempo de recreo para optimizar su aprovechamiento mejorando las relaciones sociales del alumnado.

Jefatura de estudios. Profesores.

1.- Conseguir que los alumnos aprendan a dedicar el tiempo de ocio a otras actividades.

1.- Juegos de mesa, préstamo de libros, creación de espacios de lectura, juegos tradicionales, ping-pong, concursos deportivos…

1.- Juegos de mesa, material deportivo y de juego diverso.

1.- Los profesores serán asignados, respetando sus preferencias en la medida de lo posible, por la jefatura de estudios para supervisar las distintas zonas “temáticas”

Organización en septiembre. Puesta en marcha de octubre a mayo. Valoración en junio.

Cuestionario de satisfacción al alumnado y el profesorado. Propuestas de mejora.

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2.- Fomentar las relaciones entre niños/as de diferentes edades. 3.- Que el juego y la lectura formen parte de las actividades diarias de nuestro alumnado. 4.- Favorecer, a través de la mediación (círculos de amigos) las interacciones de los niños/as con

2.- Lecturas por parte de alumnos de tercer ciclo a niños de niveles inferiores, coordinación de juegos tradicionales… 4.- Círculos de amigos.

del patio (juegos de mesa, espacios de lectura…). 2.- Jefatura de estudios coordinará las posibles rotaciones y la organización de las distintas actividades. 4.- Un maestro coordinará los círculos de amigos, preferentemente un maestro de PT.

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necesidades específicas de apoyo educativo.

(1) Enunciar la Medida de Mejora que se va a desarrollar usando preferentemente infinitivos.

(2) Nombrar los responsables que coordinarán la implementación de la medida de mejora.

(3) A partir del objetivo general de mejora de la calidad y de los resultados del centro educativo hay que definir los objetivos específicos a conseguir.

Deben estar descritos de forma precisa y ser alcanzables. Es de máximo interés que, además, sean medibles.

(4) Hay que definir las actividades o procedimientos o tareas o actuaciones concretas a llevar a cabo para alcanzar los objetivos propuestos.

(5) Deben plantearse recursos de los que disponga el propio centro y la adecuación de los mismos al desarrollo de las actividades.

(6) Describir la metodología a emplear entendida como procedimientos de trabajo que nos permitan el despliegue efectivo de la medida de mejora

(7) Hay que fijar un calendario general y una temporalización específica de cada actividad a realizar. La medida de mejora podrá describirse como una acción de implantación inmediata (2º y 3er trimestre) o de implantación a medio plazo (3er trimestre )

(8) Cualquier mejora será objetivamente exitosa si disponemos de un método de medición y evaluación de la misma. Hay que establecer controles de seguimiento que sirvan para determinar si la mejora se está desarrollando tal y como se planificó. Asimismo un control final de resultado para ver si las tareas o actividades ejecutadas han contribuido a la consecución de la acción propuesta.