Laura Alicia Bañuelos FloresLicenciatura en educación primaria

Producto 4Análisis de la clase filmada

El análisis de una clase filmada que se presenta tiene el fin de

reformular diversos aspectos de la labor educativa con el fin de hacerla más efectiva. De esta forma, este tipo de análisis se

convierte en una herramienta útil para mejorar la práctica docente

en beneficio del logro del aprendizaje de los estudiantes. Por

ello, se consideraron todos los factores que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Análisis de la clase filmada

Descripción de la clase filmada

La clase de español del día viernes 25 de mayo de 2012, inicio a las 9:00 de la

mañana, lo primero que se realizo fue retomar los conocimientos de la clase anterior

en base a participaciones que fue del tema El instructivo y específicamente en

recetarios de remedios caseros. Mientras se tomaban las participaciones se fue

haciendo énfasis en los componentes que integran los instructivos como son el

título, ingredientes, instrucciones, verbos en infinitivo etc.). Posteriormente se utilizó

la tarea que se había dejado anteriormente que consistía en que llevaran en una

hoja blanca un remedio casero para aliviar algún malestar, para esto comentamos

que era una receta y a su vez que era un recetario para así ir guiándolos a lo que

íbamos a hacer en la clase.

Se dio la indicación para que por filas hicieran un equipo para armar un compendio

con los remedios caseros que llevaban y a la vez le hicieran una portada y un índice

para formar un recetario.

La primer problemática que surgió fue porque el acondicionamiento de las bancas no

permitía formar equipos y eso provocaba que los niños estuvieran parados, o

haciendo otras cosas que no tuvieran que ver nada con la actividad y eso provocaba

a su vez desorganización en el grupo. Además otros querían seguir trabajando de

esta forma y otros mas no habían traído completa su tarea, por lo que se perdió el

propósito mismo de la actividad. Se dieron alrededor de 10 minutos para que

hicieran el trabajo en equipo y pasado el mismo se suspendió la actividad viendo

que no había mucho avance dentro de los mismos, posteriormente en base a

participaciones se retomaron los instructivos de remedios caseros habían traído para

ver los verbos en infinitivo que tenían cada uno.

De las participaciones se obtuvieron siete verbos y con cada uno de estos, hicieron

una oración. Rápido terminaron de hacer esto, con comentarios algunos alumnos

dieron ejemplos de las oraciones que elaboraron y por último se hizo una

recapitulación de lo visto acerca de los instructivos y las partes que componen estos.

Propósito fundamental vertical Propósito fundamental transversal

Desarrollo del Lenguaje y

comunicación, en la elaboración de un

compendio de remedios caseros.

Desarrollo personal y para la

convivencia en donde se manifieste el

trabajo en equipo en la realización de

diferentes actividades dentro de la

escuela primaria, con el fin de

fortalecer los vínculos de participación

y socialización.

Construir acuerdos y solucionar

conflictos, implica manejar

armónicamente las relaciones

personales y afectivas para

desarrollar la identidad personal y,

desde ésta, construir identidad y

conciencia social a través del trabajo

en equipo al elaborar un compendio

de remedios caseros.

Aprendizajes esperados Contenidos

-Identifica las características de los

textos instructivos: organización de los

datos, brevedad y precisión de las

indicaciones, uso de verbos en

infinitivo, etcétera.

-Identifica las Características y función

de los recetarios.

Los instructivos

Elementos de los instructivos

Remedios caseros

Tiempo destinado y actividades de enseñanza aprendizaje de la clase

Número Tiempo

destinado

Actividades de enseñanza implementadas

1 4 minutos Recapitulación de lo visto en la clase anterior en

base a las partes que contienen un instructivo

(remedios caseros).

2 12 minutos Realización de compendio de remedios caseros,

colocando una portada y un índice. (Actividad por

equipo.)

3 6 minutos Lectura de recetas individualmente para obtener

verbos en infinitivo.

4 11 minutos Realización de oraciones en su cuaderno

utilizando los verbos en infinitivo obtenidos de los

remedios caseros.

5 5 minutos Lectura de oraciones y recapitulación acerca de

los instructivos y las partes que componen estos.

Análisis pedagógico de la clase filmada

En relación con la metodología implementada:

a) Justifique por qué la secuencia de actividades de aprendizaje implementada

contribuyó o no al logro del o los objetivos de la clase filmada.

La secuencia de actividades que se tenía planteada en un primer momento era que

por equipos los alumnos elaboraran un compendio de remedios caseros y que

expusieran al grupo el tema o malestar del que trataba su compendio, sin embargo

el trabajo en equipo que se manifestó a lo largo de la clase no fue el adecuado para

que pudiera funcionar así la secuencia esto debido en gran medida a la organización

de los equipos y la distribución de los espacios en el aula pues como no se movieron

las mesas y las sillas, los niños se juntaban en una sola mesa y eso provocaba que

algunos no estuvieran trabajando y realizaran otras actividades fuera de que se

había solicitado.

Es por eso que hay que tener en cuenta lo que nos dice Reyzábal, Ma. Victoria

(1993) “para que los alumnos pueden comentar y escucharse entre sí, como, para

que interactúen adecuadamente ante y con los posibles mensajes audiovisuales que

se estén considerando”, de esta manera el trabajo de equipo se creara mediante un

mejor ambiente y hará que todos trabajen, sin dejar tiempo para que los niños hagan

otras cosas que no tienen nada que ver con la actividad propuesta.

Considero que no se contribuyeron totalmente los objetivos de la clase filmada,

independientemente de si se siguieron o no la secuencia, pues uno de los objetivos

era que elaboraran un compendio y que lo mostraran a la clase, sin embargo por

diversas situaciones como la falta de tareas, la mala organización, y la distribución

de los espacios no permitió que se cumpliera y terminara la actividad que establecía

el objetivo.

b) Seleccione una de las actividades presentadas en su secuencia de

actividades e indique el número que usted le asignó en la tabla .Justifique su

incorporación dentro de la clase y explique de qué manera contribuyó o no al

logro de los aprendizajes esperados en sus estudiantes.

La actividad número 4 la realización de oraciones en su cuaderno utilizando los

verbos en infinitivo obtenidos de los remedios caseros, se realizó con los verbos

obtenidos mediante la lectura de los remedios caseros que hicieron de tarea los

alumnos. Esta actividad se implementó como reforzamiento porque había algunos

alumnos que aún tenían problemas para identificar el uso de estos verbos en los

instructivos, y al hacer ellos mismos sus oraciones en base a los recetarios les

ayudaba mayormente a a identificarlos dentro de estas por su uso y no solo por su

terminación (ar, er, ir), así ellos encontraban mayor significado, pues regularmente

las oraciones que colocaban eran de acciones que ellos realizan o ven

cotidianamente, de esa manera ven la utilización mas significativa.

c) Evalúe la distribución del tiempo de la clase, justificándola en función del logro

de las metas que se propuso para ella.

La distribución de todas las actividades que se hicieron a lo largo de la clase era en

lapsos de 5 a 15 minutos máxima dependiendo de la actividad y de lo que requería

la misma. Considero que en la realización del compendio el tiempo dado fue

suficiente por la cantidad de alumnos que integraban los equipos, pues falto “la

necesidad de control que implica que cada individuo define sus responsabilidades

dentro del grupo y las del mismo grupo al que pertenece, de acuerdo con normas

preestablecidas, para conocer sus deberes y derechos respecto de él” (Reyzabal:

1993). A veces nosotros queremos guiar en todo momento el trabajo en equipo y es

necesario que también los niños tengan la libertad de decidir dentro del mismo los

roles que van a llevar cada uno, aunque también es necesario tomar en cuenta que

la actividad tenga implícitamente diversas actividades para que todos los alumnos

tengan algo que hacer.

Evalúe y fundamente con hechos concretos, el clima de relaciones interpersonales

durante la clase filmada.

Las relaciones interpersonales dentro del aula están relacionadas con el ambiente

de aprendizaje pues la relación cálida y de confianza es necesaria para la buena

comunicación que se va construyendo con el tiempo, y cuando se empieza a trabajar

con una clase es especialmente importante ser capaces de estimular un clima

favorecedor para el aprendizaje.

La relación que se manejó con los niños siempre fue de respeto, cuando ellos se

dirigían a mí como cuando yo me dirigía ya sea individualmente o en forma grupal

con ellos. Y esto se ve reflejado en que externaban sus dudas y tenían seguridad al

dirigirse a mí para decirme o comentarme algo. En todo momento también trataba de

ayudarlos en sus actividades académicas y mientras trabajaban siempre pasaba a

sus lugares para ver sus avances y poder ayudarlos individualmente si lo

necesitaban. En general creo que a pesar de eso tengo que tomar estrategias para

poder crear un ambiente en donde no siempre para llamar la atención de los niños

es necesario gritar, si no que a base de otras situaciones hacerles ver cuando algo

de lo que estén haciendo no está bien, y eso ayudara a fortalecer las relaciones

interpersonales.

“La confianza en el maestro, una vez establecida, aporta un grado necesario de

seguridad al niño. La seguridad depende en gran medida de saber qué hacer,

conocer los límites y lo que se espera de uno y cómo reaccionan los demás a

diferentes clases de conducta”. (Dean; 1993:30).

Describa la estrategia que utilizó para mantener las normas de convivencia durante

la clase.

Permitiendo respeto mientras un compañero participa, pues es necesario escucharlo

para saber que nos quiere decir, evitar burlas cuando alguien se equivoca al leer o

comentar algo, haciéndoles saber que es necesario respetar no haciendo algo que

queremos que no nos hagan a nosotros.

Referencia Bibliográfica:

Reyzábal, Ma. Victoria (1993), “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”, en La comunicación oral y su didáctica, Madrid, La Muralla, pp. 34-54.

Dean, Joan (1993), “Habilidades de comunicación”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 79-82.