INFORME DE LA APLICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA.

El modelo de evaluación por medio de estándares de desempeño docente,

es el medio por el cual se analiza de forma integral los agentes que interactúan

dentro del que hacer el docente; más que sirva para asignarle algún criterio de

aprovechamiento a un docente, conlleva una reestructuración de las debilidades a

través de trayectos de mejora, los cuales son constituidos por personas que

observan y emiten juicios sobre nuestro actuar en el aula.

Conocer cada debilidad y cada acierto mediante este modelo es una

probabilidad de mejora con más asertividad, ya que se le da el seguimiento para

ver los avances logrados, los obstáculos y lo que falta por desarrollar.

Presentación de los estándares al docente observado y al director de la

escuela:

Esta primera visita a la esta institución se hace la presentación del modelo

de estándares a la directora de la escuela, dicha actividad tiene la finalidad de que

se conozcan los objetivos y los beneficios que obtendrían al ser implementados; la

respuesta fue de manera positiva.

La segunda visita fue realizada con el objetivo de observar la clase del

docente, para cual se lleva el cuadernillo de registro, para después implementar la

valoración del desempeño docente y asignar un nivel a cada criterio. Después de

estas actividades se realiza la reflexión del desempeño docente con referente a su

práctica, y como resultado de esta reflexión y en colectivo con el maestro

observado y los gestores de la evaluación se estructura el trayecto de mejora, con

las debilidades encontradas al momento de efectuar su clase.

Las valoraciones que se mencionan en el presente reporte, se basan en el análisis

de los elementos básicos que como docentes debemos manejar en el aula, y en

las cuales se encontraron algunas de mis debilidades.

Planeación:

Selección del propósito:

En este estándar no existió dificultades, dentro de la planeación se

encontraron los elementos necesarios para lograr los objetivos del contenido; los

propósitos y los aprendizajes esperados estaban bien dirigidos al tema y al grado

que se imparte.

Selección de actividades de aprendizaje:

Las actividades fueron seleccionadas acorde al tema y con la finalidad de

captar la atención de los alumnos, lo cual fue logrado aunque no en su totalidad ya

que existen otros factores que influyen para que el niño pueda estar atentos en la

clase.

Gestión del ambiente de aprendizaje

Relaciones interpersonales:

Los ambientes de aprendizajes son importantes para lograr una buena

interacción del alumno al maestro y de alumno a alumno y por lo tanto se genera

más aprendizajes, en la observación hecha a la clase se hace mención que existe

un ambiente favorable, ya que los integrantes del grupo se dirigen con respeto

entre ellos mismos, y se obtiene la participación de los alumnos con libertad y

confianza.

Gestión curricular

Relaciones entre asignaturas:

Dentro de esta valoración se encuentra la transversalidad de la asignatura

que eligió para el desarrollo de esta evaluación, se observó que la asignatura se

relacionó con la asignatura de geografía, y se lleva la conexión entre ellas cuando

los alumnos tienen que apoyarse de su atlas para ubicar los imperios que se

desarrollaron en la época de la edad media y los lugares que hoy lo ocupan.

Gestión didáctica

Atención diferenciada:

En esta valoración, el Coevaluador hace la reflexión, sobre la dificultad que

existe al tratar de brindar a atención diferencia a los alumnos que no le entienden

al tema, uno de los factores negativos es que el grupo es numeroso, por lo tanto

se complica el estar monitoreando más individualizadamente, otro factor recalcado

es que la asignatura es complicada para los alumnos porque requiere mucha

lectura y el repaso constante de la misma. Por lo antes mencionado se realizaron

las sugerencias pertinentes, que fueron en marcadas en el trayecto de mejora.

Manejo del tiempo:

Este referente es el más difícil de cumplir, ya que como maestros estamos

sujetos a factores variables, así como a la respuesta de los alumnos a las

actividades seleccionadas, por lo que casi siempre no se termina a tiempo una

sesión.

Explicaciones:

Las instrucciones deben permitir al alumno llegar a la realización de una

buena producción, en este referente se pueden encontrar dificultades, según las

características del grupo, si es un grupo de alumnos numeroso será difícil que

todos capten a la primera las explicaciones.

Evaluación

Autovaloración:

Los alumnos aprenden más cuando reconocen sus errores y se les da la

oportunidad de corregirlos, o bien, cuando el maestro explica el resultado de la

actividad y logra identificar que en su contestación no fue la correcta y los cambia

por la que si lo es.

Valoración del docente a los alumnos:

Como docentes debemos tener en claro que necesitamos que los alumnos

aprendan del tema que estamos enseñando, por eso al momento de guiarlos en la

realización de las actividades debemos presentar congruencia en las valoraciones

que hacemos a nuestros alumnos.

Reporte de puesta en práctica del seguimiento al trayecto de mejora:

Como resultado de la reflexión de la implementación de los estándares del

desempeño docente dentro del aula, se logran identificar las debilidades de la

práctica ejercida. Para lo cual se realiza la elaboración del trayecto de mejora

donde se incluye como parte esencial las sugerencias para corregir los referentes

donde se detectaron las deficiencias; dichos elementos se llevan a la práctica en

el mes de abril, dentro de las visitas realizadas al aula se hace el registro de los

avances a través del diario de campo, y en este se ve reflejado el balance que se

produce desde la primera visita que fue la implementación del modelo de

estándares, hasta la puesta en práctica del trayecto de mejora.

Prospectiva sobre el uso de estándares de desempeño docente en el aula

como gestores de evaluación.

Conocer los modelos de estándares de desempeño docente, tiene como

principal beneficio desde la perspectiva formativa, el lograr una valoración integral

de los criterios más importantes que un docente debe conocer y ejecutar en su

área de trabajo. Como modelo evaluativo tiene una visión prometedora en

referencia a mejorar el desempeño del maestro, siempre y cuando los referentes

sean empleados con compromiso y aceptando las propuestas de trabajo que de

ahí emanen.

Como agentes evaluativos dentro de este modelo de estándares de

desempeño docente, se tiene la oportunidad de conocer como es el proceso que

con lleva el aplicar los referentes y conocer la descripción de cada uno de ellos,

por lo cual se hace una tarea compleja de realizar.

El ser agente evaluador implica la preparación eficaz de los elementos que

contiene este modelo evaluativo, así como conocer acciones con las cuales se

apoye al docente que fue observado y evaluado para mejorar las deficiencias

encontradas al momento de la aplicación.

Con este modelo de estándares se promete mejorar la calidad educativa, y

mejor desempeño de los docentes en su aula, siempre y cuando el modelo sea

implementado con el propósito de colaborar para enriquecer la práctica del

maestro, y es su caso dirigir al docente que presente dificultades a través de los

trayectos de mejora y el análisis del mismo.

Anexos

Formato de valoraciones y justificaciones

Nombre del gestor de la evaluación: María del Carmen Vargas De Paz

Nombre del docente autoevaluado: Nayeli Guadalupe Bautista Palomeque

Fecha de observación de clase: 11-03-15.

Instrucciones: Llene los apartados autoevaluado, Coevaluador y Heteroevaluador que están en la columna “Valoraciones”, con 1, 2, 3 o 4 según corresponda; en la columna promedio calcule el mismo sumando las valoraciones de los tres evaluadores y dividiendo entre tres. Asimismo en la columna de “Justificaciones” capture lo que los evaluadores hayan señalado por referente. Al final aparece un Cuadro resumen que le ayudará a ubicar cuáles son los referentes con más altas y más bajas valoraciones, lo que se convierte en un recurso útil para el Trayecto de mejora.

Cate

goría

Referente

Valoraciones Justificaciones

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Prom

edio Autoevaluado Coevaluador Heteroevaluador

Plan

eaci

ón

Selección de actividades de aprendizaje

4 4 4 4

Las actividades se proponen de acurdo a los aprendizajes esperados y contenidos.

Las actividades propuestas logran abordar los contenidos para lograr el aprendizaje.

Las actividades tienen relación con los aprendizajes que se pretenden obtener.

Selección del aprendizaje esperado 4 4 4 4

Se plantea de acuerdo al contenido y tema desarrollar.

Está acorde al tema a abordar. Acorde al tema a abordar.

Diseño de estrategias de aprendizaje

4 4 4 4 Las actividades van con referencia a lo que se pretende que los niños aprendan. Actividades que sean llamativas para el alumno.

Las actividades fueron planteadas de forma asertiva y se observó el interés del alumno.

Estuvieron de acuerdo al aprendizaje esperado y con uso de material concreto.

Cate

goría

Referente

Valoraciones Justificaciones

Auto

eval

uado

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valu

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Prom

edio Autoevaluado Coevaluador Heteroevaluador

Selección de mecanismos de evaluación 4 4 4 4

Los alumnos son evaluados mediante rubricas de desempeño en las cuales se determina la actuación del alumno en las actividades.

Utilizó las rubricas para determinar el desempeño que mostro el alumno en el aula.

El instrumento de evaluación utilizado es muy bueno porque le especifica al alumno como realiza las actividades.

Ges

tión

de

l

ambi

ente

de

ap

rend

izaj

e

Relaciones interpersonales 4 4 4 4

Como docente se busca lograr entre los alumnos y el maestro respeto y confianza.

Se observa que tienen una buena relación y comunicación entre alumno-maestro y viceversa.

Hay buena relación entre ambas partes, tanto dentro como fuera del salón.

Manejo de grupo 4 4 4 4

Los alumnos algunas veces son difíciles de controlar, y es inevitable que se formen pláticas entre ellos pero sin embargo se buscan estrategias para volver a las actividades.

Hubo un momento en que los niños empezaban a platicar pero la docente los llevó a que siguieran con sus actividades.

En un momento se escuchaban ciertos comentarios y risas, pero la maestra logra dirigir bien al grupo.

Cate

goría

Referente

Valoraciones Justificaciones

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edio Autoevaluado Coevaluador Heteroevaluador

Ges

tión

curr

icul

ar

Conocimiento de la asignatura 4 4 4 4

Los docentes tenemos que estar preparados para los temas que se nos presenten, a parte que el tema que se aborda con los niños se me es muy agradable.

Tiene conocimiento del tema que se imparte.

Se observa que tiene dominio del tema por lo tanto de la asignatura.

Relaciones entre asignaturas 4 4 4 4

Las actividades las relacioné con español y geografía.

Tuvo relación con otras asignaturas.

Se percató de que hubo relación con otras asignaturas.

Conexión asignaturas contextos

3 3 3 3Hay actividades que se relacionan con el contexto y otras que no.

Considero que por el tema no se puede apagar tanto al contexto, solo con las comparaciones.

Considero que tuvo para relacionarlo más con lo que al niño le rodea.

Ges

tión

didá

ctica

Presentación curricular 4 4 4 4 Desde el inicio se rescatan conocimientos previos para que los niños vayan identificando lo que se pretende que aprendan o refuercen.

Desde el inicio se da a conocer lo que se va a trabajar y los propósitos.

Se dio a conocer lo que trabajarían en la clase.

Cate

goría

Referente

Valoraciones Justificaciones

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Prom

edio Autoevaluado Coevaluador Heteroevaluador

Atención diferenciada 3 3 3 3

Es difícil con la cantidad de alumnos que tengo atender de forma específica a los niños con alguna dificultad, pero sin embargo se buscan las estrategias para poder apoyarlos.

Se observó que la maestra se dirigía a los alumnos que presentaban duda cuando tenía la oportunidad.

Se observó que si había contacto con los niños con dificultad cuando se presentaba la oportunidad.

Ges

tión

didá

ctica

Organización del grupo 4 4 4 4

Organizo al grupo de acuerdo al objetivo de las actividades, el grupo se organiza en equipos tomando en cuenta las características de los alumnos.

Se organizó al grupo en equipos y en ocasiones trabajaron individualmente, según lo requiriera las actividades.

Hubo trabajo individual y en equipos.

Relación de aprendizaje alumno-alumno

3 3 3 3 Hay niños que aún se les dificulta relacionarse con sus compañeros.

Hubo niños que no se integraron completamente al trabajo en equipo.

Se observaron unos niños que no querían trabajar con sus compañeros.

Cate

goría

Referente

Valoraciones Justificaciones

Auto

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ador

Prom

edio Autoevaluado Coevaluador Heteroevaluador

Recursos didácticos 4 4 4 4

Considero necesario presentar materiales que a los alumnos les produzca interés y puedan manipular. Así también como los recursos tecnológicos.

Se utilizó recursos didácticos como imágenes, videos y relatos proyectados en cañón.

Se observó que utilizaron material concreto lo cual hace dinámica la clase.

Recursos espaciales 3 3 3 3Considero que me hizo falta utilizar materiales del entorno.

Solo ocupó el salón de clases.

Faltaron recursos espaciales, sólo ocupó el salón de clases.

Manejo del tiempo 2 2 2 2 Cuando uno está adentrado a las actividades pierde la noción del tiempo, no me importa si se lleva más o menos de lo establecido, lo que me interesa es que los niños comprendan y adquieran un aprendizaje significativo.

Los alumnos al momento de las realizaciones de las actividades son un poco lentos y retardan el trabajo.

Es difícil cumplir con los tiempos establecidos siempre existen actividades o evento que retardan la culminación.

Cate

goría

Referente

Valoraciones Justificaciones

Auto

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Prom

edio Autoevaluado Coevaluador Heteroevaluador

Indicaciones 4 4 4 4

Considero que las indicaciones se dieron de acuerdo a lo que deberían de hacer los niños.

Las indicaciones dadas por la docente fueron claras y precisas, y al inicio de cada actividad.

Las indicaciones fueron claras y precisas de acuerdo a las actividades.

Explicaciones 3 3 3 3

Taro de que los niños me entiendan, pero en ocasiones no me di a entender o mis explicaciones no fueron demasiado claras.

Las explicaciones no se dieron a entender en la primera ocasión hubo necesidad de repetir.

Considero que le faltó explicar con más claridad algunas indicaciones y dudas.

Ges

tión

didá

ctica

Preguntas 4 4 4 4

Siempre utilizo preguntas para explorar conocimientos previos, para aclarar las dudas de los educandos, para retroalimentar y abordar temas.

Hizo algunas preguntas al inicio de la clase y para aclararles las dudas a sus alumnos.

Se observó cuando los niños tenían dudas, la docente se los aclaraba mediante preguntas y al inicio de la clase.

Actividades dirigidas 2 2 2 2 La actividad fue no dirigida, sólo tomé el papel de guía.

Considero que la actividad fue más independiente que no implicó la participación del docente.

Buscó que los niños realizarán por sí solos las actividades.

Cate

goría

Referente

Valoraciones Justificaciones

Auto

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Het

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Prom

edio Autoevaluado Coevaluador Heteroevaluador

Actividades no dirigidas 4 4 4 4La actividad fue no dirigida, sólo tomé el papel de guía.

Considero que la actividad fue más independiente que no implicó la participación del docente.

Buscó que los niños realizarán por sí solos las actividades.

Eval

uaci

ón

Autovaloración 4 4 4 4

Siempre dejo que los niños encuentren por sí solos sus respuestas y expliquen lo que hacen y cómo lo hacen.

Los alumnos dieron a conocer sus procedimientos y resultados.

Argumentaron para dar respuestas a las problemáticas planteadas.

Valoración entre alumnos 2 2 2 2

Casi no manejo la valoración entre los alumnos debido a que se presentan problemáticas entre ellos porque no están de acuerdo cómo se valoran.

No hubo evaluación entre compañeros.

Faltó la valoración entre alumnos.

Valoración del docente a los alumnos

4 4 4 4 Durante las clases siempre los valoro y los registro mediante la rúbrica.

La maestra fue valorando participaciones, los productos, trabajo individual y en equipos, y fue tomando sus registros

Los aspectos del desempeño de los alumnos son registrados mediante las herramientas de evaluación.

Cate

goría

Referente

Valoraciones Justificaciones

Auto

eval

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Prom

edio Autoevaluado Coevaluador Heteroevaluador

Retroalimentación de saberes 4 4 4 4

Siempre que comienzo una clase me percato de rescatar lo que los niños pueden conocer de ese tema.

Retroalimento saberes mediante preguntas. Preguntó a los niños.

Cuadro resumen

Fortalezas de la práctica(referentes con altas valoraciones)

Oportunidades de mejora(referentes con bajas valoraciones)

Selección de actividades de aprendizaje. Manejo de grupo.

Selección del aprendizaje esperado. Conexión asignaturas contexto.

Diseño de estrategias de aprendizaje. Presentación curricular.

Selección de mecanismos de evaluación. Atención diferenciada.

Relaciones interpersonales. Relación de aprendizaje alumno-alumno.

Conocimiento de la asignatura. Recursos espaciales.

Relaciones entre asignaturas. Manejo del tiempo.

Organización del grupo. Explicaciones.

Recursos didácticos. Actividades dirigidas.

Indicaciones. Valoración entre alumnos.

Preguntas.

Actividades no dirigidas.

Autovaloración.

Valoración del docente a los alumnos.

Retroalimentación de saberes.

FORMATO DE CONVERSACIÓN-REFLEXIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA

Nombre del gestor de la evaluación: María del Carmen Vargas De Paz

Nombre del docente autoevaluado: Nayeli Gpe. Bautista Palomeque

Fecha de observación de clase: 11- 03- 2015

Instrucciones: Responda de forma clara y concisa las siguientes preguntas.

1. ¿Quiénes están presentes en la conversación?

□ Autoevaluado

□ Coevaluador

□ Heteroevaluador

□ Otros (especifique) ______________________

2. ¿Quién inicia la conversación?

El coevaluador

3. ¿Alguien de los presentes asume la función de moderador? ___el Heteroevaluador______

4. ¿Se establecen condiciones para poder conversar? __si_____

5. ¿Cuáles son éstas?

Se pide que esta información sea tomada con respeto y de carácter formativo.

6. ¿Se establece un tiempo para poder llevar a cabo la conversación? ____no_____

7. ¿Cuánto tiempo se establece? ___________________________

8. ¿Con respecto a qué tema se inicia la conversación?

El desempeño de los niños y las actividades retomadas.

9. ¿El docente evaluado justifica la elección de la asignatura? _____Si________

10. ¿Qué señala al respecto?La lección fue elegida por que es un tema que tocaba tratar y es una materia que está intentando que los niños despierten el interés.

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11. ¿El docente evaluado justifica sus valoraciones? __si____

12. ¿Cómo expresan Coevaluador y Heteroevaluador su valoración y justificación acerca de la práctica docente observada?

Coinciden en sus valoraciones y mencionan que estas fueron ya que las actividades que presenta la maestra son acorde con los aprendizajes esperados y los objetivos de los temas.

13. ¿Qué actitud toma el docente cuando el Coevaluador y Heteroevaluador hacen comentarios acerca de su práctica?

Se muestra atenta y con una actitud de reconocimiento de aciertos y desaciertos.

14. La conversación se centra en:En las fortalezas y las debilidades que la maestra presenta al igual que las sugerencias que proponen para la mejora de su práctica.

15. ¿Se llega a la propuesta de elaboración de un trayecto de mejora? ___Si______

16. Si es así,

a. ¿quién lo propone?

______________El Coevaluador___________

b. ¿qué se toma en cuenta para elaborarlo?

___Las debilidades y fortalezas de la práctica de la maestra__

c. ¿cuál es la postura de los presentes ante el mismo?

Se manifiesta un acuerdo y la accesibilidad para la elaboración del mismo

17. Redacte los comentarios que considere más relevantes

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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TRAYECTO DE MEJORA DE LA CLASE DEL GRUPO 6° B

Maestra: Nayeli Gpe. Bautista Palomeque

La clase presentada sobre la asignatura de historia con el tema LA EDAD

MEDIA, y fue retomada, porque dentro de los objetivos primordiales esta

incrementar la atención de los alumnos en dicha materia. Porque la actividad

presentada integra estrategias que ayuden al alumno a facilitar el aprendizaje de

hechos acontecidos en otras épocas.

La maestra me hizo el comentario de que la clase estuvo muy bonita e

interesante, sin embargo enfatizo que los alumnos deberían tener más

acercamiento con juegos que despierten en ellos aún más el interés por aprender

los acontecimientos del mundo.

Los alumnos en un principio no se mostraron tan interesados en la clase,

pero cuando entramos al uso de las computadoras y el internet para proyectar

documentales del tema, comenzaron a atender la clase.

Me hizo la sugerencia de implementar juegos como Memoramas y

rompecabezas con imágenes relacionados al tema. Y luego con el cumplimiento

del tiempo, ya que los alumnos culminaron la actividad cuando se había terminado

el tiempo acordado en la planeación.

El plan establecido para la realización y búsqueda de estrategias para

mejorar y facilitar el aprendizaje de los niños en esta materia es por lo menos al

culminar este cuarto bimestre.

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