Producto Integrador de Aprendizaje U.A. Circuitos Amplificadores
PRODUCTO INTEGRADOR
75
1 UNIVERSIDAD METROPOLITANA CENTRO ACADÉMICO “CORDILLERA” ESCUELA DE SISTEMAS PRODUCTO INTEGRADOR ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TEMA SISTEMAS E – LEARNING EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS AUTOR: YESENIA HERRERA NIVEL: 7MO SISTEMAS
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1
UNIVERSIDAD METROPOLITANA
CENTRO ACADÉMICO “CORDILLERA”
ESCUELA DE SISTEMAS
PRODUCTO INTEGRADOR ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA
SISTEMAS E – LEARNING EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
AUTOR:
YESENIA HERRERA
NIVEL:
7MO SISTEMAS
2012
QUITO – ECUADOR
2
ÍNDICE GENERAL
Página
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA
Introducción 5
Antecedentes 6
Formulación del problema 6
Objetivos 7
Justificación 7
Alcance 8
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO
Análisis 9
Ventajas y Beneficios de un E-learning 9
Elementos del E-Learning 12
Tecnología 16
Transición de la Educación Virtual en el Tiempo 18
Modelos de Enseñanza/Aprendizaje en la Educación 19
Modalidades en la Enseñanza Virtual 21
Hipótesis de Investigación 24
Variables 24
Operacionalización de variables 25
CAPITULO III – MARCO METODOLÓGICO
Tipos de Investigación 27
Métodos de Investigación 28
Población y Muestra 30
Recolección de Información 32
Tabulación de Datos e Interpretación de Resultados 33
3
Página
Conclusión Final 38
CAPÍTULO IV – PROPUESTA
Criterios Propuesta 39
Impactos esperados 40
Aspectos Administrativos 41
CAPITULO V – ASPECTOS FINALES
Conclusiones 46
Recomendaciones 46
Bibliografía 47
Anexos 47
4
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Página
Representación de Estructuras de Navegación 13
Cronograma de Actividades 41
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Beneficios del e-Learning 12
Encuesta - Tabulación Pregunta 1 36
Encuesta - Tabulación Pregunta 2 36
Encuesta - Tabulación Pregunta 3 37
Encuesta - Tabulación Pregunta 4 37
Recursos de Hardware 42
Recursos Software 42
Fuentes de Consulta 43
Recurso Humano Técnico 44
Presupuesto 44
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Introducción
La investigación a desarrollar contempla como objeto de estudio la
Implementación de un Sistema E- Learning Moodle LMS, en las instituciones
educativas.
Se debe determinar el problema, la respectiva justificación, los objetivos
generales y específicos que se deben cumplir para la correcta ejecución del
proyecto se detallan en el Capítulo I.
Las características de las instituciones educativas en el ámbito técnico,
científico y legal se detallan específicamente en el Capítulo II. Con el marco
teórico se consolida los conocimientos base para el desarrollo del proyecto.
La descripción de las principales metodologías de investigación, y las técnicas
de recolección de información así como su análisis para seleccionar las
mejores herramientas para el proyecto, se definen en el Capítulo III.
El proceso de desarrollo del proyecto es enfocado en el Capítulo IV:
metodología a utilizar, hardware, software, equipo de trabajo. Se detalla la
forma y lógica del proyecto, planteando alternativas que sean de conveniencia
para las instituciones educativas.
El análisis de los principales impactos, las conclusiones y recomendaciones
para una utilidad óptima y futuro mantenimiento del sistema se plantea en el
Capítulo V.
Al final se indica las fuentes de consulta utilizadas resumidas en la bibliografía.
La existencia de anexos que complementan el desarrollo de cada capítulo.
6
1.2 Antecedentes
Una E - Learning, en general se refiere a la base sobre la que se construye un
andamiaje educativo. Tradicionalmente la construcción del conocimiento se
realizaba en forma presencial en las aulas. Pero con la aparición del internet la
construcción del conocimiento se ha innovado al incorporar modalidades
abiertas y a distancia que no requieren de aulas ni presencia.
Una innovación educativa utiliza entre otras cosas de un E – Learning para la
construcción del conocimiento. Esto requiere de mucha disciplina por parte del
estudiante quien tiene la responsabilidad de su auto aprendizaje utilizando las
tecnologías de la información y comunicación a su disposición. Las nuevas
dimensiones didácticas que ofrece el ciberespacio permite un alto grado de
flexibilidad en la educación al ser utilizada (asincrónica).
La enseñanza impartida por los docentes, en ocasiones puede resultar
monótona, al no utilizar herramientas de enseñanza con mayor dinamismo.
Los estudiantes se aburren con facilidad en las horas de clases, o no prestan
atención. La pérdida de interés en el estudio conlleva a que los alumnos
empiecen a tener calificaciones bajas.
El uso de Sistemas E – learning permite que la Institución y sus alumnos
alcancen una mayor reciprocidad de aceptación entre los mismos al ver
reflejado un avance tecnológico que beneficia a ambos sectores.
1.3 Formulación del Problema
¿La implementación de sistemas e-learning en instituciones educativas,
optimizará la metodología de enseñanza de los docentes así como el interés de
aprendizaje por parte de los alumnos?
7
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Investigar y analizar las nuevas metodologías y herramientas
tecnológicas (tics educativas) que deben ser implementadas dentro del
área de la educación para un óptimo aprendizaje.
1.4.2 Objetivos Específicos
Indagar en diferentes medios de consulta los avances y propósitos de
los sistemas e- learning.
Comprender los fundamentos principales en los cuales se basan los
sistemas e-learning.
Experimentar con varios sistemas e-learning, instalándolos y
manipulándolos para comprobar su funcionamiento y la utilidad que
brindan en el ámbito educativo.
1.5 Justificación
Un Sistema E- Learning implementado en una Institución Educativa exige al
docente emprender un ciclo de aprendizaje dentro del área tecnológica para el
manejo de aulas virtuales, bibliotecas digitales y uso de Tics Educativas,
renovando de esta forma la enseñanza impartida a sus alumnos.
Las instituciones educativas, con el pasar de los años van creciendo y con esto
se hacen notorios diferentes aspectos sociales y tecnológicos, que en el mundo
actual se están implementando.
La población conformada por estudiantes de todo nivel académico merece una
educación de calidad y enfocada al desarrollo tecnológico, por ser quienes en
un futuro serán los encargados de formar una comunidad prospera y útil para
su país.
Los sistemas e-learning brindan progreso al entorno social, al fomentar una
interrelación de apoyo, colaboración entre los docentes y los alumnos que
deben cultivar el valor de la responsabilidad.
8
Se justifica la existencia e implementación de estos sistemas en las
instituciones educativas debido a su factibilidad y operatividad enfocadas en
una propuesta que permitirá el desarrollo de las mismas en el ámbito
tecnológico y educativo.
1.6 Alcance
Las instituciones educativas, con el pasar de los años han ido creciendo y con
esto se han hecho notorios diferentes aspectos sociales y tecnológicos, que en
el mundo actual se están implementando.
La población conformada por niños – adolescente – jóvenes en la actualidad se
le debe dar mayor atención, por ser quienes en un futuro serán las encargadas
de formar una comunidad prospera y útil para Ecuador.
El Proyecto brinda progreso al entorno social, al fomentar una interrelación de
apoyo, colaboración y solidaridad entre los docentes y los Ejecutores al
perseguir un propósito en común.
Se valida la realización del presente Proyecto debido a su factibilidad y
operatividad enfocadas en una propuesta que permitirá el desarrollo de las
Instituciones Educativas ya sea en el ámbito social, tecnológico y educativo.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Análisis
El e-Learning equivale a la inevitable transformación de todas las formas de
educación y aprendizaje en el siglo XXI. La influencia del e-Learning no debe
ser ignorada por las instituciones empeñadas en mejorar la calidad de la
educación. Internet ofrece una gran infraestructura con capacidades de
comunicación y oportunidades de colaboración nunca antes vistas. En el
campo educativo ha permitido el diseño de propuestas novedosas para
enseñar, para compartir materiales instruccionales y para navegar a través de
ellos de forma estructurada y no-estructurada. Sin embargo, si la naturaleza de
los procesos educativos y la capacidad de las tecnologías educativas, no se
han tenido en cuenta para el diseño apropiado de los sistemas de tutoría. La
inteligencia Artificial y su uso a través de la Web aplicado al diseño de
arquitecturas y sistemas de e-Learning, contribuye a la resolución de muchos
problemas, pérdidas de tiempo, de esfuerzo y de recursos totalmente
innecesaria.
2.2. Ventajas y Beneficios de E-Learning
El e-learning está referido al uso de las tecnologías para dar un amplio
espectro de soluciones que mejoren la enseñanza/aprendizaje y la obtención
del conocimiento y el rendimiento de los estudiantes.
El e-learning, permite construir y poner a disposición del usuario, cursos
educativos y de entrenamiento de alta calidad.
Para tener éxito, es necesario plantear estrategias de e-learning a través de la
combinación de nuevas tecnologías en Internet asociadas a los nuevos
enfoques de como aprenden las personas.
10
Seguidamente, destacamos algunas ventajas en la utilización de plataformas
de e-learning como instrumento de formación personal:
• Diversificación y ampliación de la oferta de cursos;
• Oportunidad de actualización que adapta a las exigencias actuales, los
requerimientos de las personas que no pueden frecuentar un curso tradicional;
• Eficaz combinación de estudio y trabajo;
• Formación fuera del contexto de la sala de aula;
• Al alumno, centro del proceso de aprendizaje y sujeto activo de su formación,
se le respeta su ritmo de aprendizaje;
• Comunicación bidireccional frecuente, garantizando un aprendizaje dinámico
e innovador;
• Reducción de los gastos personales para entrenamientos presenciales
(transporte, hospedaje, etc.)
Por otra parte, las universidades están constatando que la formación tradicional
es una metodología insuficiente para atender la creciente demanda de
formación, ya que se cuenta con infraestructura limitada, costes elevados y
además, los estudiantes carecen del tiempo necesario.
En los últimos cinco años, muchas universidades se han interesado por
proyectos de e-Learning, bien implementando sus propios campus virtuales, o
bien subcontratando para la formación a compañías especiales.
A estos cursos se puede acceder a través de Internet los como desde la
intranet corporativa. Pueden ser de autoaprendizaje o, en algunos casos,
contar con el apoyo de un tutor. En una sesión de e-Learning, los participantes,
a través de un navegador, pueden realizar tanto las actividades propias del
proceso de aprendizaje como consultar contenidos o ver la agenda del día
11
Bajos costos del e-
learning
El e-Learning es la forma más económica de hacer llegar la
instrucción (entrenamiento) o información. Elimina los costos de
viajes, reduce el tiempo de entrenamiento de las personas y
reduce significativamente las necesidades de infraestructura.
e-Learning mejora
la capacidad de
respuesta de los
negocios
E-Learning puede llegar a un número ilimitado de personas
simultáneamente, de manera virtual. Esto puede ser crítico
cuando las prácticas y capacidades de negocios deben
cambiar rápidamente debido al elevado nivel de competencia.
Mensajes
consistentes y
adaptados a las
necesidades
Las personas pueden acceder a los mismos contenidos
presentados en diversas formas. Aún los programas pueden ser
adaptados a diferentes necesidades o a diferentes grupos de
personas.
El contenido es más
oportuno y más
confiable
El e-Learning disponible en Web, puede ser actualizado
instantáneamente, haciendo la información más exacta y usable
para largos periodos de tiempo. La habilidad para actualizar los
contenidos de manera fácil y rápida, para luego distribuirla de
una manera ágil y dinámica, hacia un gran número de
trabajadores y clientes, es una oportunidad para relacionarse
con las personas en un proceso de cambios acelerados.
El aprendizaje es 24/7 Las personas pueden acceder al e-Learning en cualquier lugar y
tiempo.
Este enfoque “justo a tiempo – en cualquier tiempo” hace que las
operaciones de aprendizaje sean verdaderamente globales.
Reducción del
tiempo
empleado por el
usuario
Muchos millones de personas sienten confort con la tecnología
browser de Internet; aprender a acceder los recursos de e-
Learning es un proceso fácil y rápido.
12
Universalidad E-Learning es disponible en Web y toma las ventajas de los
protocolos universales de Internet y de los browsers. Las
diferencias concernientes a diferencias en plataformas y sistemas
operativos, disminuyen rápidamente.
Comunidades de
desarrollo
La Web permite construir comunidades que pueden compartir el
conocimiento, que perdura hasta después de finalizados los
cursos. Esto puede ser motivador para el aprendizaje
organizacional.
Influencia de las
inversiones de la
Corporación en la
Web.
Los ejecutivos están incrementando sus expectativas en relación
a las inversiones en intranets corporativas. E-Learning está
emergiendo como una de sus aplicaciones.
Beneficios del e-Learning
Fuente: (María Pilar Solerndez, Sistemas E- learning Inteligentes, 2000, p. 15).
2.3. Elementos del E-Learning
Como elementos integrantes de una Universidad Virtual encontramos:
• El alumno: Los alumnos, tienen necesidades específicas que, deben ser
satisfechas. Los componentes de un sistema ODL (Open and Distance
Learning), son capaces de responder a los requerimientos individuales del
alumno. Esta modalidad de soporte involucra interacción interpersonal, donde
cada una de las personas conoce la identidad de la otra y sabe que una está
allí para aprender y la otra para facilitar el aprendizaje. Así mismo, el soporte al
alumno, complementa los materiales distribuidos indiscriminadamente, a todos
los alumnos (material impreso, audio, video y libro texto, textos on-line) y que
no llevan en consideración las experiencias anteriores, las necesidades y los
estilos de aprendizaje individual del estudiante.
13
• El profesor: Para proporcionar facilidades en la atención al alumno, un
sistema de educación virtual, deberá ofrecer un conjunto de mecanismos de
comunicación , coordinación y cooperación, a fin de que el profesor pueda
adaptar sus asignaturas, de acuerdo con los objetivos fijados para el proceso
de enseñanza/aprendizaje, que deben ser alcanzados.
Los centros de estudios abiertos, son proyectados como un centro de
convivencia para el aprendizaje, donde se promueven las interacciones entre
visitantes con convergencia de intereses, La universidad abierta, pretende ser
más que un proveedor de contenido: su enfoque es constituirse en un ambiente
proveedor de interacciones.
• Las Unidades de Soporte a la Docencia Actualmente, las plataformas
educativas virtuales implementadas con tecnología Web, son sistemas
adaptables, que permiten a los profesores crear y mantener unidades docentes
navegables en forma secuencial o libre y a estudiantes configura el entono de
aprendizaje según sus preferencias en aspectos relacionados con el tamaño,
horma y posición de los iconos, posición de las ventanas y barras de
navegación, idioma del entorno, etc.
Representación de Estructuras de Navegación y Contenidos de Aprendizaje en
Unidades Docentes.
Fuente: Peña, de la Rosa, Docencia Tecnológica, 2da Edición 2002, p. 28.
14
El entorno de navegación de las unidades docentes ofrece al estudiante
diferentes herramientas (Peña, 2002, p.20)
Navegar sobre los contenidos de aprendizaje de forma libre o guiada.
Consultar glosarios de términos.
Acceder a ejercicios interactivos preparados para toda la unidad docente
o para determinada sección de la misma.
Configurar el entorno de trabajo en cuanto a estilo y posición de los
iconos, colores del escritorio y datos personales.
Imprimir por preferencias los contenidos de aprendizaje.
Tomar apuntes.
Realizar el seguimiento a las actividades de aprendizaje llevadas a cabo.
Promover el trabajo colaborativo (chat, forum y correo electrónico), etc.
Para el desarrollo y organización de los materiales didácticos, las plataformas
deben ofrecer al profesor las siguientes herramientas:
Gestor de archivos
Editor de glosarios de términos
Editor de ejercicios interactivos
Editor de módulos de dominio
Visualizador de las actividades de aprendizaje para los estudiantes.
• La enseñanza considerando estilos de aprendizaje. Los requerimientos
individuales, los intereses de los estudiantes y una gran variedad de estilos de
aprendizaje, pueden ser atendidos, a través de las herramientas de Internet.
Las tecnologías de comunicación emergentes, posibilitan la diseminación de
los recursos de enseñanza/aprendizaje, permitiendo el acceso a la información
de manera continua, en tiempo real, o de forma flexible, de acuerdo a la
disponibilidad de tiempo.
En estos escenarios de aprendizaje, interesa la sensibilidad que pueda tener el
estudiante (representada de una u otra forma en su estilo de aprendizaje)
frente a los materiales educativos promovidos por sus autores.
15
Se deben considerar las diferencias que tienen los estudiantes para obtener y
procesar la información, con el fin de poder ofrecer materiales pedagógicos
dinámicos adaptados a preferencias particulares de aprendizaje.
La importancia de los estilos de aprendizaje, para el desarrollo de la calidad de
la educación, ha sido la base de la investigación en los últimos años. Los
estudios revelan que el aprendizaje depende de varios factores personales,
que en la práctica, hacen que todo individuo posea un estilo propio y que éste
no siempre permanece invariable, sino que puede cambiar con el tiempo y
depender del contexto de las tareas educativas. El rendimiento efectivo en
cualquier campo profesional, involucra trabajar con eficiencia, para ello habría
que haber obtenido las competencias requeridas para el ejercicio de una
profesión u oficio, y esto puede significar, el haber tenido que atender las
demandas de aprendices con diversos estilos de aprendizaje, sin embargo, no
todos los modelos son idóneos para el desarrollo de materiales educativos
adaptativos en sistemas hipermediales. Un modelo que incorpore las diferentes
tendencias en relación a los a los estilos de aprendizaje que se adopte para los
materiales de soporte a la docencia, debe ofrecer:
• Una base instruccional y psicológica clara. Todos los modelos de estilos de
aprendizaje la ofrecen, pero no todos los modelos psicológicos se acercan a los
principios pedagógicos que se buscan. Los modelos basados en el
constructivismo pueden ser muy útiles para este fin.
• Métodos de diagnóstico ampliamente probados.
• Confiabilidad y validez en los métodos de diagnóstico.
• Una base instruccional idónea para aprendizaje asistido por ordenador
especialmente a través del web y con aplicaciones directas a entornos de
aprendizaje basados en multimedia e hipermedia.
• Facilidades para el desarrollo de materiales soportados por nuevas
tecnologías en algunas de las áreas interés, tales como la Ingeniería
Electrónica, Computación y las Ciencias de la Educación.
16
2. 4. Tecnología
A continuación se identifica y define grupos de funciones consideradas
fundamentales para la aplicación y uso en la modalidad de educación a
distancia.
• Virtual-U: Sistema soportado por un servidor, que posibilita ofrecer cursos de
educación y entrenamiento en Web browser. Una característica resaltante del
sistema, consiste en permitir que profesores y estudiantes, envíen archivos de
una máquina local al servidor Virtual-U. Así, los estudiantes pueden enviar
documentos para que sean organizados y comentados por los profesores.
• Sistema TopClass: Combinación de herramientas de aprendizaje
colaborativo, de entrega, administración de contenido y de personas. El
sistema interconecta alumnos entre sí y con el profesor, en un ambiente
integrado. La conectividad está basada Web, a través de un browser padrón y
el TopClass30, es ejecutado sobre Internet o ambientes de redes locales
corporativas. Algunas características del sistema, son: capacidad de mensajes
alumno – profesor - otros alumnos en cualquier momento, participación en
múltiples listas de discusión y actividades del curso que pueden ser
personalizadas. Los cursos son creados por el profesor, a partir de Unidades
de Material Instruccional, que pueden ser libremente exportadas o importadas
de curso para curso y pueden contener pruebas de selección múltiple. Los
estudiantes y profesores son agrupados en “clases” y el acceso al material del
curso, grupos de discusión y avisos, son administrados automáticamente, de
forma que sólo los participantes autorizados puedan obtenerlo. El sistema
proporciona el estado del material del curso definido para el usuario, a través
de mensajes del tipo: nuevo, viejo, leído o no leído. El profesor también tiene
acceso a ese estado, para monitorizar el progreso del alumno.
• El Sistema WebCT: Consiste en un browser, como interface para la creación
de ambientes educativos soportados por Web. Ofrece características y
herramientas, a utilizar en los cursos tales como: chat (sala de conversaciones
on-line), monitorización del progreso del alumno, organización de proyectos en
17
grupo, auto-evaluación, control de acceso, herramientas de navegación e
investigación, correo electrónico, generación de índice automático, calendario
del curso, homepages del curso. El sistema proporciona diferentes visiones del
curso, dependiendo de la clase de usuario. Hay cuatro clases de usuarios, a
saber: administrador, desarrollador, instructor y alumnos. Este sistema es
posiblemente el más antiguo de los sistemas de autoría para cursos virtuales y
cuenta con la mayor comunidad de usuarios; es el mejor sistema evaluado por
el Center for Curriculum Transfer and Technology (CCTT) con sede en Canadá.
Cuenta con recursos como video clipes, gráficos, planillas electrónicas,
simuladores, CBT (Computer Based Training), entre otros.
• El Learning Space: Posee cinco bases de datos interconectadas, como
ambiente para desarrollo y administración de cursos. El sistema es compuesto
de cinco módulos (agenda, centro de medios, sala de curso, descriptor de los
participantes, administrador de evaluaciones)
• El Moodle: Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un
marco de educación social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente
como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia pública GNU). El Moodle
tiene derechos de autor (copyright), pero se tienen algunas libertades. Se
puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el
código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos
de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. El
diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del
aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina "pedagogía
construccionista social."
18
2.5 Transición de la Educación Virtual en el Tiempo
La educación a distancia ha pasado por diferentes etapas a través de los años.
Entre los posibles escenarios, tomamos principalmente cuatro aspectos
evolutivos de la categorización de (Tiffin, J. and Rajasingham, L., 1997), la cuál
de forma cronológica menciona que la educación a distancia tradicional se
basaba en la impartición de cursos por correspondencia.
Posteriormente, los cursos se realizaban a través de medios audiovisuales,
como la radiodifusión y la televisión educativa. Sucesivamente, surgió lo que
conocemos por educación abierta, que se enfocaba principalmente en el
autoaprendizaje del estudiante en centros de estudio o fuera de él y, por último,
la Enseñanza Virtual, la cuál es considerada como la formación que se imparte
a través de Internet (Seal, K. and Przasnyski, Z., 2001). A continuación se
describe a modo de lista la transición de la educación a distancia a través del
tiempo coincidiendo en su mayoría con el anterior autor pero ahora desde la
perspectiva de
(Garrison, D., 1989;), quien enmarca las 3 primeras generaciones como
fundamentales para que las siguientes funcionaran con indudable éxito:
Enseñanza por correspondencia: Considerada como la primera
generación, se caracteriza por los textos impresos y poco adecuados
para el estudio independiente de los alumnos. El sistema de
comunicación de aquellas instituciones o programas de información
consistía en el texto escrito, inicialmente manuscrito, y los servicios
nacionales de correos, se convertían en los materiales y vías de
comunicación de la formación a distancia.
Enseñanza por medios audiovisuales: Considerada como la segunda
generación, hace referencia a la utilización de múltiples medios como
recursos para la adquisición de los aprendizajes: radio y televisión,
medios presentes en la mayoría de los hogares. El texto escrito
comienza a ser apoyado por otros recursos audiovisuales (audio
casetes, diapositivas, videocasetes, etc.).
19
El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito
para conectar al tutor con los alumnos.
El diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando en
segundo lugar la interacción con los alumnos y de éstos entre si, son
objetivos básicos para la formación a distancia.
Enseñanza telemática: Considerada como la tercera generación, hace
referencia a la enseñanza abierta y al autoaprendizaje en el mismo
centro de estudio o fuera de él. La integración de las telecomunicaciones
con otros medios educativos mediante la informática definen esta tercera
etapa. Se apoya en el uso cada vez mas generalizado del ordenador
personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de
enseñanza asistida por el ordenador y de sistemas multimedia.
Enseñanza vía Internet: Considerada como la cuarta generación, en
(Taylor, J., 1995) el autor hace referencia a ella por el denominado
aprendizaje flexible, el cual es posible mediante el uso de multimedia
interactiva, la comunicación mediada por computadora y la
comunicación educativa a través de Internet. A esta generación también
se le denomina enseñanza/aprendizaje virtual, porque trata de basar la
educación en la conjunción de sistemas de soportes de funcionamiento
electrónico y sistemas de entregas apoyados en
2.6 Modelos de Enseñanza/Aprendizaje en la Educación
La educación ha ido evolucionando en el tiempo, a medida que evolucionan y
cambian los procesos sociales aparecen nuevas necesidades en las personas
ocasionando con ello que se busquen nuevas alternativas para satisfacer esas
necesidades. Junto con ello, ha dado origen a los diferentes modos de ejercer
la educación en un entorno social. Diversos investigadores establecen una
clasificación de los modelos educativos desde una perspectiva general, que
permitirá detectar los diferentes modos de transferencia de información y
comunicación en cada uno de ellos:
20
Modelo de educación presencial tradicional: Consiste en el método
de formación tradicional, caracterizado por la asistencia de los
participantes a un centro físico de estudio donde se comparte tiempo y
espacio junto con otros estudiantes, recibiendo en su mayoría la
enseñanza/aprendizaje a través de la comunicación oral.
Modelo de educación a distancia: Este método alternativo de
educación se caracteriza por la “no presencialidad”, es decir, no se
comparte un lugar físico donde realizar la actividad de aprendizaje. Se
utilizan medios de distribución de la información basados en apoyo de
diversa índole, desde la utilización del sistema postal de correo hasta el
uso del correo electrónico y de Internet para la distribución de
información. La comunicación e interacción profesor-alumno, en este
modelo, se realiza de igual forma utilizando diversos medios de
comunicación
Modelo de enseñanza/aprendizaje virtual (e-learning): Es
considerado como un submodelo del modelo de educación a distancia
(Moreno, F. and Santiago, R., 2003; Porter, L., 1997; Taylor, J., 1995;
Yurén, M., 2000). Un modelo de enseñanza/aprendizaje virtual puede
ser considerado un modelo de educación a distancia pero el caso
contrario no es cierto, es decir, un modelo de educación a distancia no
necesariamente es un modelo de enseñanza/aprendizaje virtual. Es por
ello que creemos necesario considerarlo como un modelo
independiente. Se caracteriza por la “no presencialidad”, el hecho de
que el proceso de formación se lleva a la práctica; la interacción, la
distribución, la comunicación, todo ello sobre las tecnologías de
información y comunicación. Características de este modelo son los
cursos virtuales (conocidos comúnmente como “on-line”), los chats entre
estudiantes y entre profesor-alumno, las videoconferencias, el uso del
correo electrónico, el acceso a bases de datos e información en la red,
etc.
21
Modelo de enseñanza/aprendizaje virtual mixto: Conocido
comúnmente como “blended learning”, este modelo ha surgido por la
necesidad de presencialidad que se produce, en ocasiones, en algunas
áreas de estudio (Moreno, F. and Santiago, R., 2003). Se considera
también perteneciente al modelo de enseñanza/aprendizaje virtual.
La diferencia consiste en que el modelo mixto trata de una modalidad
semipresencial de estudios que incluye tanto formación virtual como
formación presencial (enseñanza/aprendizaje virtual + clase presencial).
2.7 Modalidades en la Enseñanza Virtual
Autoformación: Este campo comprende todas las formas de autoformación
asistida o basada primariamente en el ordenador (individual o de forma
distribuida), denominada generalmente “Computer Based Training” o
Enseñanza Asistida por Ordenador (Fillipi, C., 2003; García, L., 2001; Tiffin, J.
and Rajasingham, L., 1997). Los contenidos pueden estar alojados en un
ordenador individual, en el disco duro, en una red de área local, en intranet o
en Internet. Dentro de esta categoría se encuentran:
Cursos de Autoformación: Donde toda la formación, información,
ejercitación y evaluación se realiza mediante la exclusiva interacción con
el ordenador (individual, en redes locales, intranets o Internet), que
brinda feedback correctivo y formativo, guiando como tutor virtual al
estudiante.
Complementos de la formación presencial: Son básicamente
simulaciones, ejercicios o actividades basadas en el ordenador, pero
que se utilizan como complemento de una actividad presencial, ya sea
durante (uso en aula de simuladores, casos, multimedia), antes (lectura
previa, nivelación) o después (seguimiento, guía online). Se considera
una buena alternativa para realizar las primeras experiencias en un
ambiente de formación virtual, ya que permite controlar la recepción del
producto y adaptarse a este nuevo estilo de aprendizaje.
Test y Evaluaciones: Es indudablemente mas eficiente si se considera
sólo como método para administrar test ya que agiliza la ejecución, guía
22
individual y puede dar feedback inmediato sobre los resultados que ha
procesado tanto a la organización como al mismo participante. El uso
de CAE para certificaciones y para el aprendizaje de temas que
requieren autoevaluación constante es cada vez mas frecuente.
Ejecución de ayudas electrónicas: Consiste en una guía para resolver
problemas de forma rápida y efectiva. Se trata de garantizar que el
usuario pueda responder eficazmente a situaciones inmediatas, guiado
por un programa que contiene respuestas organizadas a las ya
conocidas FAQ (Frequent Asked Questions). Los EPSS son los
productos de e-learning de más rápido crecimiento, ya que permiten
mostrar en forma inmediata resultados medibles de la formación (por
ejemplo, quienes dan asistencia vía telefónica, pueden lograr minimizar
los tiempos de ayuda con EPSS).
Gestión de Usuarios y Formación : El CMI permite a los tutores conocer
en tiempo real:
- Quienes acceden a los cursos y materiales de aprendizaje.
- Resultados del aprendizaje (tiempos por actividad, módulos, cursos, en
- términos de calificaciones).
- Resultados por participante-alumnos.
- Resultados por módulos, cursos.
- Material cualitativo (foros de discusión, preguntas ingresadas por los
- usuarios de los cursos CBT).
- Resultados de test de evaluaciones.
Para contar con un CMI eficiente, hay que disponer de una plataforma y
software adecuado. Sin embargo, la mayoría de las plataformas
tecnológicas ofrecen un sistema de CMI.
Los participantes en un ambiente virtual de aprendizaje colaborativo pueden, a
su vez, discutir en foros dejando sus opiniones, dudas o comentarios, formar
grupos o subgrupos en lugares de reunión virtual, presentar trabajos, contestar
encuestas y ver los resultados, etc. Los tutores, a su vez, pueden verificar en
23
todo momento el avance de su grupo, responder a todos o a algunos de ellos y
proponer tareas y/o actividades para que las resuelvan juntos.
Diversos autores coinciden (Balanger, F. & Jordan, D., 2000) en que la
combinación de algunas herramientas de autoformación (individuales) y de
algunas herramientas de la modalidad colaborativa (grupales) representan
hoy en día la mejor opción de formación virtual: aprendizaje individual,
aprendizaje con el tutor y aprendizaje colaborativo, por los siguientes
razonamientos:
La Enseñanza Virtual no sustituye ni compite con los modelos
tradicionales de enseñanza; sino que los complementa.
En la Enseñanza Virtual, cada componente que se integra tiene un
sentido metodológico en sí mismo, el cómo se integren es lo que marca
la diferencia entre cada organismo que lo implemente.
En la Enseñanza Virtual, la tutoría por parte del profesor facilita y motiva
el aprendizaje del alumno.
La Enseñanza Virtual se gestiona por la red, lo que facilita la
actualización inmediata de contenidos, el almacenamiento y
recuperación de información, y la distribución y compartición de la
misma.
La Enseñanza Virtual permite concretar igualmente un modelo
educativo, que adicionalmente sea la base del desarrollo tecnológico a la
virtualidad.
En el diseño del modelo de Enseñanza Virtual que pretendemos aplicar
utilizaremos la Enseñanza Virtual colaborativa. De acuerdo con
(Marcelo, C., Puente, D., 2000), consideramos que la formación Virtual
colaborativa aplica los criterios necesarios para enseñar y aprender a
distancia: interactividad, flexibilidad, colaborativa, comunicativa y con
capacidad de actualización permanente.
En resumen, cuando planteamos un modelo de Enseñanza Virtual, no sólo nos
referimos a desarrollar cursos virtuales, estamos refiriéndonos a una
combinación de herramientas tecnológicas y metodologías didácticas que
24
incluyen a éstos, adicionalmente a todo un seguimiento de la clase virtual, los
foros colaborativos, los sistemas de gestión de usuarios, ayudas para el buen
desempeño y otras múltiples combinaciones de recursos online y offline, de
aprendizaje autónomo, trabajo en grupo e interacción entre los alumnos.
2.8 Hipótesis de Investigación
La metodología monótona de los docentes para impartir sus clases dentro de
las instituciones educativas de la Ciudad de Quito, carece de tecnología
educativa provocando aburrimiento y pérdida de interés en los alumnos por lo
tanto rendimiento académico bajo.
El uso de sistemas e – learning dentro del campo de la educación brinda un
amplio espectro de soluciones y exige a los docentes emprender ciclos de
capacitación dentro del área tecnológica para el manejo de aulas virtuales,
bibliotecas digitales y uso de Tics Educativas, renovando de esta forma los
modelos de enseñanza/aprendizaje.
2.9 Variables
2.9.1 Variables Independientes
Metodología monótona de los docentes
Carencia de tecnología educativa
Uso de sistemas e – learning
2.9.2 Variables Dependientes
Aburrimiento y pérdida de interés en las clases
Rendimiento académico bajo
Exigencia de capacitación a los docentes.
2.10 Operacionalización de variables.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
- Metodología monótona de los docentes - Instituciones Educativas
- Formación Académica
- Dictado en clase
- Tareas extensas y poco útiles
- No interactúa con los
estudiantes
- Carencia de tecnología educativa - Instituciones Educativas - No existe el uso de
herramientas tecnológicas.
- Falta de equipos tecnológicos.
- Uso de sistemas e – learning - Instituciones Educativas - Dinamismo en clases
- Actualización de Metodologías
de educación.
- Aburrimiento y pérdida de interés en las clases - Docencia
- Instituciones Educativas
- Familia
- Formación Académica
- Sueño durante las clases
- Evita asistir a esa clase
- Desprecio al docente
- Comentarios en el hogar del
poco interés en la materia
- Rendimiento académico bajo - Instituciones Educativas - No realiza deberes
- Familia
- Círculo de amigos
- Formación Académica
- No le gusta investigar
- Autoestima bajo
- Desinterés en seguir sus
estudios
- Desprecio y agresividad con el
docente
- Agresividad con la familia
- Exigencia de capacitación a los docentes. - Instituciones Educativas
- Formación Académica
- Interés con aprender más
herramientas educativas.
- Necesidad de interactuar con
sus alumnos.
- Mejor preparación de material
didáctico.
- Crecimiento profesional
- Renovación en los modelos de
enseñanza/aprendizaje.
- Instituciones Educativas
- Formación Académica
- Metodologías de enseñanza
innovadoras.
- Nuevas técnicas de estudio.
27
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipos de Investigación
3.1.1 Bibliográfica Documental
Con este tipo de investigación se puede analizar y comprender la información
existente para el desarrollo del tema planteado. Se recopilará la mayor
información mediante tutoriales, videos, foros para la auto capacitación en
diferentes temas a utilizar en el desarrollo plataformas virtuales.
Los tutoriales y videos ayudarán a definir la estrategia a seguir en el modelo
investigativo sobre la implementación de un Sistema E – Learning.
3.1.2 Descriptiva.
Se utiliza esta metodología puesto que permitirá analizar todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje, permitiendo realizar encuestas y entrevistas a los
docentes y alumnos que conforman las instituciones educativas.
La investigación descriptiva igual es aplicable en la estructura y estudio de
diagramas modelo y presentación de las actividades informáticas que forma
parte de un sistema de información.
3.1.3 Explicativa
Utilizando relaciones de causa - efecto con este tipo de investigación se podrá
buscar el porqué de cada uno de los hechos y procesos que se realizan en las
instituciones. Se manejará una investigación postfacto con el fin de determinar
las causas mediante estudios explicativos.
Para llevar a cabo la investigación experimental de deben utilizar conjuntos de
métodos y técnicas adecuados, que más adelante se detallarán.
28
Como resultado final lo que se persigue es los propósitos de la actividad de
búsqueda, que radica en la solución de una problemática detectada.
Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos.
3.2 Métodos de Investigación
3.2.1 Método Analítico – Sintético
Con el método analítico se podrá relacionar procesos aparentemente asilados y
formular diferentes teorías que unifiquen los elementos que lo conforman. Se
debe realizar una reunión racional de todos los elementos que se encuentren
dispersos en una nueva totalidad, el mismo que será presentado en el
planteamiento de la hipótesis.
Para establecer una explicación tentativa se sintetizará las superaciones de la
imaginación de cómo se realiza un proceso extrayendo las etapas o partes de
la cual consta el mismo y estudiando cada una de ellas por separado, para
reconocer las relaciones que existen entre una y otra. La síntesis se produce
sobre una base de resultados previo del análisis, y deberá ser sometido a
prueba.
3.2.2 Método Inductivo.
El método inductivo es un método científico que obtiene conclusiones
generales a partir de premisas particulares. Se caracteriza por cuatro etapas
básicas: la observación y el registro de todos los hechos: el análisis y la
clasificación de los hechos; la derivación inductiva de una generación a partir
de los hechos; y la contrastación.
Se utilizará este método para la obtención de los tipos de información
generada por los procesos determinando claramente los fenómenos y las
identidades participativas en la generación de la información, es así como el
recurso humano tiene su participación en forma muy extensa ya que es ella la
que hace accionar a los equipos y las estaciones de trabajo lectoras , todo lo
29
que se ocupa en el proyecto , para continuar haciendo un análisis de la
tecnología aplicada en el sistema.
3.2.3 Método Deductivo.
El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión
está implícita en las premisas. Por lo tanto, supone que las conclusiones sigue
necesariamente a las premisas: si el razonamiento deductivo es válido y las
premisas son verdaderas, la conclusión sólo puede ser verdadera.
Se utilizará este método para analizar en primera instancia la pérdida de
tiempo, dinero e información que generan los diferentes procesos manuales y
la enseñanza utilizada actualmente.
Se debe realizar un estudio de las metodologías rutinarias utilizadas para la
enseñanza en las Instituciones educativas. Si la aplicación de estas origina un
desinterés en los alumnos para aprender las diferentes asignaturas, se
concluirá el requerimiento de implementar las nuevos métodos de educación
del siglo XXI, por ejemplo un E – Learning, Material Multimedia, Contenido
SCORM, etc.
3.2.4 Método Histórico – Lógico
Este método ayudará a conocer las distintas etapas de los objetos o procesos
en sucesión cronológica logrando de esta forma conocer la evolución y
desarrollo del objeto de investigación. Es necesario revelar su historia y las
etapas principales de su desenvolvimiento.
Se analizará la trayectoria concreta de los procesos que en teoría se deberían
realizar, respetando su condicionamiento a los diferentes períodos de la
historia.
Se utilizará la lógica interna de desarrollo de cada etapa, su teoría encontrando
su fundamento y esencia. La estructura lógica de cada proceso debe implicar
su remodelación de ser necesario.
30
3.2.5 Método Hipotético – Deductivo
Se utilizarán procedimientos propios de este método para convertir a la
investigación realizada en una práctica científica.
Para lograr el objetivo final se respetará los pasos esenciales característicos
tales como:
Observación de los procesos que realiza la Institución (pruebas,
actividades didácticas, tareas).
Creación de diferentes hipótesis para explicar cada proceso realizado.
Deducción de las consecuencias o resultados obtenidos según cada
hipótesis, aquí se podrá determinar en qué magnitud afecta el hecho de
llevar procesos de forma manual.
Por último se va a verificar o confirmar la autenticidad de los enunciados
deducidos comprándolos con la experiencia.
3.3 Población y Muestra
3.3.1 Fórmula para el cálculo de la población y muestra.
m= N * P * Q * Z
(N-1) e2 + P*Q*Z
Simbología
m=muestra
N= universo o población
P= probabilidad de éxito
Q= probabilidad de fracaso
e= margen de error
z= grados de confianza
Para el cálculo de la población se tomará de referencia a un grupo de
docentes de las Escuelas y Colegios del Sector Norte de la Ciudad de Quito
(Ecuador)
31
Escuela Camilo Ponce Enríquez.
Escuela Manuelita Sáenz
Colegio Luciano Andrade Marín
Colegio Eloy Alfaro
Se tomarán 3 docentes por cada año de básica (paralelo A, B, C, D, E, F) y 2
personas del área administrativa, lo cuales constituirán la población total o el
universo obteniendo 156 docentes entre hombres y mujeres, que representa un
número relativamente normal.
Se procede a calcular el tamaño de la muestra del total del universo utilizando
la fórmula establecida anteriormente:
Población: 156
Margen de error: 0.5
Probabilidad éxito: 95
Probabilidad fracaso: 0.5
Grados de Confianza: 2
m= 156*95*0.5*2
(156-1) (0.5)2 + 95*0.5*2
m=112
Población o Universo.
Para realizar esta investigación se toma como referencia los diferentes años
de educación básica de las instituciones educativas, siendo una población o
universo de 156 docentes.
32
Muestra
Se toma una muestra de 112 docentes encuestados de la población que
corresponde a 156. De ser necesario otro tipo de cálculo con diferente
población se realizará dependiendo del desarrollo del tema de investigación.
3.4 Recolección de Información
3.4.1 Entrevista E-Learning
Entrevistados(as): Directora Institución, Docentes
Nombre Entrevistador: Yesenia Herrera.
1. ¿Cree usted que el docente de su Institución está capacitado para
brindar una educación acorde a las necesidades del siglo XXI?
2. ¿Considera que los avances tecnológicos abren oportunidades en el
campo estudiantil y laboral? ¿por qué?
3. ¿Ha manejado usted anteriormente aulas virtuales?
4. ¿Cuántos años lleva usted ejerciendo la docencia?
5. ¿Cuál es su visión al escuchar “Implementación de un E - Learning”?
3.4.2 Encuesta Docentes E - Learning
Edad ( )
Género ( )
1. ¿El método que utiliza al impartir sus clases es?
Solo dicto la materia ( )
Realizo actividades ( )
Utilizo material Didáctico ( )
2. ¿Elabora usted material multimedia para sus clases?
33
Siempre ( )
Casi siempre ( )
Nunca ( )
3. ¿Tiene Conocimiento Sobre Como Elaborar Material SCORM?
Mucho ( )
Poco ( )
Nada ( )
4. ¿Le gustaría tener una herramienta en la web para impartir sus
clases?
Si ( )
No ( )
Tal vez ( )
3.5 Tabulación de Datos e Interpretación de Resultados
Una vez que se realizaron los pasos anteriores se procederá a tabularlos para
analizar los diferentes aspectos.
A continuación se procederá a tabular pregunta por pregunta para poder tener
los resultados estadísticos de cada una de ellas, la tabulación se mostrará con
el gráfico en forma de pastel ya que permite mostrar una mejor visión de los
resultados.
34
3.5.1 Entrevista E-Learning
Pregunta 1:
¿Cree usted que el docente de su Institución está capacitado para brindar
una educación acorde a las necesidades del siglo XXI?
Respuesta:
Al 100% no, puesto que aún existen metodologías tecnológicas de las cuales
no estamos enterados.
Análisis:
En la Institución algunos de los docentes no tienen conocimientos de
herramientas tecnológicas para la educación, falta preparación en estos temas.
Se deberá considerar urgente y necesario una capacitación en este ámbito
para aumentar la utilidad que ofrece el proyecto.
Pregunta 2:
¿Considera que los avances tecnológicos abren oportunidades en el
campo estudiantil y laboral? ¿Por qué?
Respuesta:
Claro que sí, porque en la actualidad en la mayoría de instituciones se cuenta
con tecnología para formar a los estudiantes con una visión superior.
En el ámbito laboral las empresas actualmente solicitan personal con
conocimientos avanzados en temas de última generación.
Análisis:
La importancia que representa formar estudiantes preparados para el siglo XXI,
que tenga una visión a futuro de profesionales es asumida en su totalidad por
la Institución. Se observa la predisposición a realizar mejoras tecnológicas, lo
cual significa que se cuenta con el apoyo para este tipo de proyectos.
35
Pregunta 3:
¿Ha manejado usted anteriormente aulas virtuales?
Respuesta:
No, solamente he escuchado e investigado un poco a que se refiere el tema de
aulas virtuales.
Análisis:
No existe conocimiento aplicado a aulas virtuales, este aspecto se lo debe
manejar netamente en la capacitación planificada durante el desarrollo del
proyecto a implementar.
Pregunta 4:
¿Cuántos años lleva usted ejerciendo la docencia?
Respuesta:
Llevo 28 años en la docencia.
Análisis:
El tiempo que cada docente ha ejercido su carrera se encuentra en un
promedio de 20 a 30 años, por lo cual aún se puede difundir e implementar un
herramienta tecnológica sin que exista un alto índice de resistencia a cambios.
Pregunta 5:
¿Cuál es su visión al escuchar “Implementación de un E - Learning”?
Respuesta:
Solamente se me viene a la mente algo tecnológico, no tengo aún claro el
concepto de un E – Learning.
Análisis:
No se tiene conocimiento acerca de un E – learning, en la capacitación a
impartir para el manejo del proyecto a desarrollar se priorizará el fortalecimiento
en este aspecto.
36
3.5.2 Encuesta Docentes E-Learning.
1. ¿El método que utiliza al impartir sus clases es?
17%
74%
9%
Pregunta 1Excelente Muy buenaBuena Regular
Tabulación Pregunta 1
Fuente: Microsoft Excel
Según los resultados se concluye que la enseñanza es muy buena pues la
mayoría realiza actividades en el aula, que pueden despertar el interés de los
alumnos en la materia. Se puede aún mejorar la metodología utilizada,
realizando actividades con material didáctico.
2. ¿Elabora usted material multimedia para sus clases?
9%
78%
13%
Pregunta 2SiempreCasi siemprePocoMuy pocoNada
Tabulación Pregunta 2
Fuente: Microsoft Excel
Se puede visualizar que la gran mayoría de docentes si elabora material
multimedia, pero no de manera continua provocando en ocasiones desinterés
por parte de los alumnos a las clases impartidas.
Actividades
Dicta materia
Material Didáctico
Siempre
Casi siempre
Nunca
37
3. ¿Tiene conocimiento sobre cómo elaborar material SCORM?
65%26%
9%Pregunta 3
MuchoPocoNada
Tabulación pregunta 3
Fuente: Microsoft Excel
Se puede observar que no se posee conocimiento para la elaboración de
contenido SCORM, algunos no conocen que significa este término ni la utilidad
de esta herramienta educativa.
4. ¿Le gustaría tener una herramienta en la web para impartir sus clases?
22%
78%
Pregunta 4Grupal
Individual
Guiado por un pro-fesor
Tabulación Pregunta 4
Fuente: Microsoft Excel
En esta pregunta se obtiene como resultado que varios de los docentes
requieren de una herramienta para impartir sus clase vía web, lo cual
mejoraría la metodología de enseñanza.
Mucho
Poco
Nada
Si
No
Tal vez
38
3.6 Conclusión Final
Luego de la revisión de la tabulación general de las encuestas y analizando
cada una de las respuestas de la entrevista se puede determinar claramente
que ha tenido una aceptación general.
Alcanzan un porcentaje promedio del 70% de aprobación por las nuevas
metodologías de enseñanza, por otro lado existe un valor importante de un
30% de la no aceptación por razones de resistencia a cambio o
desconocimiento del tema en lo que implica una debilidad en la estructuración
del proyecto que se debería implementar a futuro.
39
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Criterios Propuesta
La Implementación de un Sistema E- Learning permitirá mejorar el nivel de
conocimiento de los docentes respecto a las aulas virtuales y a manejar
herramientas que permitirán utilizar Tics Educativas, renovando de esta forma
la enseñanza impartida a sus alumnos.
Las instituciones educativas, con el pasar de los años han ido creciendo y con
esto se han hecho notorios diferentes aspectos sociales y tecnológicos, que en
el mundo actual se están implementando.
La población conformada por niños – adolescente – jóvenes en la actualidad se
le debe dar mayor atención, por ser quienes en un futuro serán las encargadas
de formar una comunidad prospera y útil para Ecuador.
Las autoridades brindan todo el apoyo necesario para que proyectos como el
que se trata en esta investigación, sean implementados en la Institución,
impulsando el avance educativo para la sociedad.
El Proyecto brinda progreso al entorno social, al fomentar una interrelación de
apoyo, colaboración y solidaridad entre los docentes y los Ejecutores al
perseguir un propósito en común.
Se valida la realización del presente Proyecto debido a su factibilidad y
operatividad enfocadas en una propuesta que permitirá el desarrollo de las
Instituciones Educativas ya sea en el ámbito social, tecnológico y educativo.
40
4.2 Impactos esperados
4.2.1 Científico
La Implementación de un Sistema E-learning es uno de los aportes principales
e importantes para los profesionales que se desenvuelven dentro del área
educativa.
El automatizar procesos, representa un cambio favorable que exige una
actualización de conocimientos tecnológicos, factor que contribuye a la
preparación de los docentes y mejora su nivel profesional.
La práctica y la utilización de tecnología, constituyen un artefacto de enseñanza
– aprendizaje con resultados óptimos, razón principal para utilizar una
plataforma E- learning y conocer su lógica.
4.2.2 Educativo
El trabajo de investigación representa un aporte educativo para estudiantes de
niveles inferiores, que podrán obtener material de apoyo en el desarrollo de
proyectos a futuro.
Con el desarrollo – implementación del sistema e-learning las futuras
generaciones que se interesen en el área informática, pueden obtener una idea
clara acerca de la lógica de los procesos que maneja el mismo.
4.2.3 Técnico
La preparación e investigación realizada ayuda al crecimiento profesional para
el ejecutor del proyecto, y mejora su entorno académico.
4.2.4 Tecnológico
La capacitación y auto preparación en temas necesitados, así como
metodologías de enseñanza - aprendizaje, ayudarán cumplir los objetivos,
metas y visiones planteadas durante el desarrollo de la presente investigación.
41
4.2.5 Empresarial
Las empresas existentes así como las nuevas, buscan los conocimientos y
aprendizajes de los nuevos profesionales que aparecen día a día en la
sociedad y en el ámbito laboral.
4.2.6 Social
Al realizar la investigación acerca de Sistemas E-learning, se benefician
directamente los alumnos y docentes de las instituciones educativas.
Los docentes tiene la opción de mejorar sus conocimientos tecnológicos, y
reducir el tiempo que demora cada proceso, evitando molestias de los usuarios.
El prestigio alcanzado de la institución, al contar con procesos automatizados
mediante un sistema informático, genera mayor aceptación en la comunidad.
4.3 Aspectos Administrativos
4.3.1 Cronograma de Actividades
42
4.3.2 Recursos
4.3.2.1 Hardware
Se requiere una infraestructura de hardware en buen estado, con tecnología
acorde a las necesidades.
Características Actividad Arquitectur
a
Componentes
Intel Dual Core Investigación CISC Procesador (Intel Core
i5 ) /Memoria RAM (4
Gb) /Disco Duro (600
Gb)
Monitor 19”
Intel Dual Core Pruebas CISC Procesador (Intel Core
I5)
Memoria RAM (4 Gb)
Disco Duro (600 Gb)
Monitor Pantalla Plana
19”
Recursos de Hardware
Fuente: Yesenia Herrera
4.3.2.2 Software
Los equipos deberán tener instalado software necesario para optimizar la
funcionalidad según los requerimientos.
Software Actividad
Windows 7 Profesional Investigación
Pruebas
Xampp Pruebas
Office 2010 Investigación
Pruebas
43
Mozilla Firefox 4 o superior Investigación
Pruebas
Adobe Reader Investigación
Pruebas
Antivirus Investigación
Pruebas
Internet Explorer 8 o superior Investigación
Pruebas
CCleaner Investigación
Pruebas
Teracopy Investigación
Pruebas
Recursos Software
Fuente: Yesenia Herrera
4.3.2.3 Fuentes Documentales / Campo
Para la obtención de información válida se deberá indagar varias fuentes de
consulta.
Fuente Ámbito
Libros Investigación
Internet Investigación - Pruebas
Encuestas Investigación - Pruebas
Entrevistas Investigación - Pruebas
Videos Investigación - Pruebas
Fuentes de Consulta
Fuente: Yesenia Herrera
44
4.3.2.4 Recurso Humano Técnico
En las instituciones se cuenta con el apoyo administrativo y técnico para la
realización de la investigación.
Nombre Descripción
Yesenia Herrera Investigador
Varios Directores /Rectores instituciones educativas
Recurso Humano Técnico
Fuente: Yesenia Herrera
4.3.3 Presupuesto
Artículo Valor
Medios de Investigación
Uso Internet
Copias / Impresiones
Clases particulares
$ 36.00
$ 40.00
$ 40.00
Implementos de Papelería
Esferográficos
Hojas
$ 2.00
$ 16.00
Tramites de la Instituciónes
Almuerzo
Transporte
$ 40.00
$ 20.00
Servicios Web
45
Hosting Básico por un año
Dominio
$ 49.00
$ 39.00
Uso servicios básicos
Luz
Teléfono
$ 20.00
$ 15.00
Imprevistos $ 37.00
TOTAL $ 354.00
46
CAPÍTULO V
ASPECTOS FINALES
5.1 Conclusiones
La implementación de sistemas E- learning en las instituciones
educativas ha mejorado notablemente el manejo de la información,
beneficiando a los docentes y a la vez a los padres de familia. Las
molestias que anteriormente eran causadas por el tiempo que llevaba
realizar cada proceso, poco a poco han ido desapareciendo, provocando
en los usuarios conformidad con el proyecto implementado.
Para las instituciones educativas el uso de nuevas tecnologías para la
educación, es fundamental dentro del desarrollo profesional de cada
docente. Conocer las herramientas que mejoren las metodologías
utilizadas representa una ventaja para la Institución, de esta forma se
imparte la educación a un nivel acorde a las necesidades del siglo XXI.
Los alumnos de las instituciones educativas, directamente se ven
beneficiados con este proyecto, y se puede percibir el entusiasmo de
cada niño, adolescente y joven al enterarse del nuevo avance
tecnológico que esta implementándose en su lugar de estudio. En varios
alumnos se ha despertado la ilusión e interés en realizar este tipo de
investigaciones a futuro, cuando empiecen su carrera universitaria.
5.2 Recomendaciones
En las instituciones educativas aun se deben automatizar los procesos
que sean posibles, con el fin de optimizar tiempo y recursos en la
Institución. Con esto a la vez se mantiene una imagen ejemplar frente a
otras instituciones educativas.
Cada docente debe interesarse en mejorar sus metodologías e
implementar nuevas herramientas para sus alumnos. Al realizar
actividades dinámicas los estudiantes aumentarán el interés por cada
una de las asignaturas.
47
Los alumnos son el pilar para una institución educativa, es por esta
razón que las autoridades de las instituciones educativas se deben
mantener actualizados con tecnologías del Siglo XXI. Para los niños es
mejor difundir ideas de superación con proyectos reales, que
entusiasmen su desarrollo estudiantil.
5.3 Bibliografía
1. CARPIO IBAÑEZ José, MIGUEZ CAMIÑA Juan, Instalación y
Mantenimiento de Sistemas Informáticos, edición 1 (2006), Universidad
de Educación a Distancia, 2006, página 151
2. MOLINA Francisco José, METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA, edición
1(2009), Editorial Ra-Ma, Año 2009.
3. SOTO Vallejo Manuel, SISTEMAS INFORMÁTICOS Y SISTEMAS E-
LEARNING, Edición 1 (2007), Editorial Kapelusz, Año 2007, página 132
4. LOSEY Gerry, ULRICH Michael R, EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN
VIRTUAL, Ediciones Gestión 2000, Año 1999, páginas 24 – 26.
5. BERLINCHES Cerezo Andrés, CASOS Y SUPUESTOS EN SISTEMAS
E-LEARNING DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS,
Ediciones Díaz de Santos, Año 2000, página 113.
5.4 Anexos
5.4.1 Lista De Referencias
Fernandez, Eva. E-Learning (2004). Implantación de proyectos de formación
on-line. México. Alfaomega Grupo. 250 - 253.
Good, Thomas. Brophy, Jer e (1997). Psicología educativa contemporánea.
Quinta edición. México: Mc. Graw Hill/Interamericana Editores, S.A. 575.
Maturana, Humberto R. (1997). Formación humana y capacitación, 127 p.
Peña, C. et. Al. Un sistema de tutorías inteligentes adaptativo considerando
estilos de aprendizaje. 2002.
48
5.4.2 Uso de la tecnología
5.4.3 Alumnos interesados por el uso de la tecnologías
5.4.4 Como funciona un E-learning - Moodle
49
5.4.5 Entorno de Moodle
5.4.5 Tecnologías de Enseñanza – Pizarras Virtuales
50
5.4.6 Prácticas Pizarras Virtuales
