1. Producto 4.1 CEIP MEDITERRNEO Producto 4.3 Conclusiones por ciclos sobre los tipos de pensamiento y los modelos de enseanza que ya se utilizan y propuesta justificada de ampliacin del repertorio metodolgico actual. 2. CEIP MEDITERRNEO 3. NDICE 1.- Introduccin..pg. 3 2.- Cuestionario que gua la reflexin sobre los tipos de pensamiento y los modelos de enseanza que habitualmente se utilizan en clase y su futura ampliacin. ................................ ...............................................................pg. 4 3.- Conclusin..pg. 9 4. 1.- Introduccin. Para la elaboracin de este producto los maestros de cada uno de los ciclos, hemos reflexionado sobre una serie de cuestiones relativas a aspectos metodolgicos. Para que el anlisis realizado nos fuese de utilidad, nos hemos centrado en el rea de conocimiento del medio, de forma que todos trabajsemos sobre la misma disciplina. Los docentes hemos comenzado enumerando los tipos de pensamiento que tratamos de desarrollar a travs de las actividades que proponemos habitualmente en el aula. Del mismo modo, hemos apuntado cules son los menos trabajados. A continuacin, hemos valorado la importancia que tiene el trabajar de forma equilibrada todos los tipos de pensamiento y, si a travs de las actividades desarrolladas, es posible. Seguidamente hemos analizado la familia de modelos de enseanza en la que enmarcaramos el desarrollo de nuestras clases y su validez para fomentar los distintos tipos de pensamiento. Por ltimo, hemos apuntado que formacin sera la ms adecuada para garantizar el desarrollo de las competencias clave en nuestro alumnado. 5. 2.- CUESTIONARIO QUE GUA LA REFLEXIN SOBRE LOS TIPOS DE PENSAMIENTO Y LOS MODELOS DE ENSEANZA QUE HABITUALMENTE SE UTILIZAN EN CLASE Y SU FUTURA AMPLIACIN. En este apartado recogemos las respuestas al cuestionario que se nos ha facilitado para invitarnos a la reflexin sobre los tipos de pensamiento y modelos de enseanza presentes en nuestras aulas. Tras las conclusiones extradas del mismo, analizamos qu podemos hacer para mejorar la situacin actual. 2.1 Qu tipo de pensamientos se desarrollan preferentemente desde las actividades que programas en el rea/s que impartes? Etapa infantil: Puesto que infantil es una etapa en la que se trabaja de forma globalizada, consideramos que trabajamos todos los pensamientos. Siendo, el creativo y el prctico, los predominantes y , el sistmico, el menos presente. Primer ciclo (Etapa primaria:Utilizamos el pensamiento analtico, lgico, sistmico, creativo, analgico; y, en menor medida el pensamiento crtico. Segundo ciclo (Etapa primaria): De forma preferente, desarrollamos el pensamiento reflexivo, analtico, lgico, analgico y prctico. El pensamiento crtico, creativo y deliberativo tambin estn presentes en lasactividades programadas, aunque en menor medida. Tercer ciclo (Etapa primaria): De forma preferente, desarrollamos el pensamiento analtico, lgico, deliberativo, creativo y crtico . En menor medida estn presentes el resto de pensamientos. 2.2 Te parece necesario trabajar sistemticamente otros tipos de pensamientos? Puede hacerse con las actividades que propones habitualmente o deberas proponer otras? 6. Etapa infantil: No contestan. Primer ciclo (Etapa primaria): Nos parece necesario trabajar todos los tipos de pensamiento. Consideramos que puede hacerse tanto con las actividades que programamos habituales como aadiendo otras nuevas, necesarias para desarrollar los pensamientos que nos hemos dado cuenta que no trabajamos hasta ahora. Segundo ciclo (Etapa primaria): S, sera positivo trabajar de forma ms sistemtica los tipos de pensamiento en los que hacemos menor hincapi. Se podra realizar, en algunos casos, a travs de las actividades habituales realizadas en el aula, pero con un enfoque ms participativo, que fomentara aspectos relacionados con la creatividad o la capacidad del alumnado para valorar la realidad presentada y construir sus propias hiptesis. En otros casos adems, sera conveniente realizar otras tareas que desarrollaran este tipo de capacidades, partiendo por ejemplo, del trabajo en grupo, como valiosa herramienta para potenciar la colaboracin, reflexin, toma de decisiones, capacidad de organizacin , adopcin de responsabilidades... Tercer ciclo (Etapa primaria): S. Sobre todo hacer hincapi en aquellos pensamientos que menos presentes estn en las actividades que realizamos. Se podran realizar actividades donde los alumnos formularan sus propias hiptesis sobre acontecimientos naturales y trabajar de forma cooperativa para resolver cuestiones desde todos los puntos de vista, relacin entre acontecimientos naturales, causas, consecuencias. Formas de resolucin de problemas. Diseo de actividades donde puedan desarrollar y aplicar el pensamiento creativo para cambiar la realidad y desarrollar el pensamiento crtico ante hechos que les sean significativos por cercanos en tiempo y espacio. 2.3 Qu metodologa (Familia/Modelo de enseanza) utilizas preferentemente en tus clases? Resulta adecuada para desarrollar en tu alumnado los tipos de pensamiento que has identificado como prioritarios? Resulta adecuada para desarrollar en tu alumnado otros tipos de pensamiento? Etapa infantil:Consideramos, que al trabajar por proyectos, la metodologa ms empleada es la cognitiva-constructiva. Ya hemos comentado en la 7. primera pregunta que esta manera de desarrollar nos permite trabajar la mayora de los pensamientos. Primer ciclo (Etapa primaria): La metodologa utilizada en las clases sigue el modelo cognitivo-constructivo. Hasta el momento resulta adecuado para desarrollar algunos tipos de pensamiento en nuestro alumnado, pero tendremos que realizar nuevas actividades para incluir los pensamientos reflexivos, deliberativo y prctico. Segundo ciclo (Etapa primaria): Nuestra metodologa tiende a ser cada vez ms activa, y buscafavorecer la participacin del alumnado y las familias en el proceso educativo. En este sentido, es fundamental sealar que el grado de implicacin de los alumnos y sus familias es determinante, e imprescindible, para la consecucin de nuestros objetivos y que esta implicacin, variable de unas promociones a otras, va a condicionar de forma clara el aprendizaje. Pensamos que es una metodologa adecuada para trabajar los pensamientos que consideramos prioritarios, teniendo en cuenta la realidad de la que partimos y las limitaciones con las que contamos actualmente. Esto no quiere decir que no tengamos en cuenta la necesidad de potenciar tambin otros tipos de actividades ms participativas y creativas, tanto de forma individual como grupal,en la lnea de lo mencionado anteriormente. Esta metodologa puede ser adecuada para el desarrollo de otros tipos de pensamiento, en determinadas situaciones y contextos. Tercer ciclo (Etapa primaria): Utilizamos una metodologa donde cada vez se exige ms implicacin de las familias en la escuela. Consideramos que resulta adecuada para desarrollar los tipos de pensamiento que hemos destacado como prioritarios, teniendo en cuenta que los grupos de alumnos y familias no son iguales en cuanto a su implicacin con la escuela y contando con las limitaciones con que contamos como el tiempo destinado a las sesiones. 2.4 Qu formacin referida a metodologa te parece apropiada para ti o para tu ciclo o departamento que pueda facilitar el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado? Y para tu centro? 8. Etapa infantil: Ms formacin en aprendizaje cooperativo, trabajo por competencias, escuela viva (ambientes), para EDUCACIN INFANTIL Primer ciclo (Etapa primaria):Los docentes necesitamos formacin en competencias bsicas, sobre todo en cmo incluirlas en una UDI para que incluyan actividades conducidas a la realizacin de una tarea con una finalidad significativa para el desarrollo personal, social, intelectual...del los alumnos. Segundo ciclo (Etapa primaria):Creemos que es fundamental que la formacin del profesorado sea ms practica y en contacto con la realidad. Pensamos que sera ms adecuada una formacin en la que contramos con modelos prcticos en los que se desarrollaran las metodologas apropiadas para trabajar las competencias bsicas. Sera positivo que se pudiera realizar esta formacin en nuestro Centro, con la asistencia de docentes que pudieran mostrar los modelos metodolgicos mencionados. Tercer ciclo (Etapa primaria): Creemos que es fundamental la formacin del profesorado en competencias y crear grupos de trabajo donde poner en prctica diseos elaborados para nuestro alumnado siempre contando con la ayuda de personal cualificado y experimentado en esta nueva forma de ensear CONCLUSIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES: Etapa infantil:Pensamos que es interesante la formacin y, aunque las competencias no aparecen en el Currculum de Infantil, la metodologa que se aplica facilita su desarrollo al igual que los diferentes tipos de pensamiento. Primer ciclo (Etapa primaria):Los tipos de pensamiento se pueden trabajar con diversidad de actividades . Los docentes debemos tenerlo presente a la hora de hacer nuestras UDI 9. Segundo ciclo (Etapa primaria): En lneas generales se trabajan todos los tipos de pensamiento, aunque algunos de ellos de manera prioritaria. Para poder potenciar todas las formas de pensamiento, sera conveniente dar a las actividades un enfoque ms participativo, que fomentara la creatividad y el pensamiento crtico, mediante actividades de tipo individual y grupal. La metodologa para trabajar las Competencias Bsicas, debe tener en cuenta este enfoque. La formacin metodolgica del profesorado, en la lnea mencionada, precisa de la presentacin de modelos reales y prcticos, en los que se vean reflejadas las lneas metodolgicas ms idneas para el desarrollo de las Competencias Bsicas. Tercer ciclo (Etapa primaria): Creemos que si bien , los docentes en nuestras actividades de aula creemos ayudar a desarrollar en los alumnos algunos de los pensamientos anteriormente mencionados necesitaramos adecuar nuestras prcticas a una nueva forma de ensear contando con una mejor reorganizacin del alumnado y horario por sesiones as como reorganizar los contenidos y objetivos para cada nivel. Creemos necesario una mayor coordinacin y cooperacin entre los docentes y crear espacios de intercambio de ideas y experiencias. 3.- Conclusiones. Como conclusin podemos apuntar que: Los tipos de pensamiento no son trabajados de forma equilibrada en ninguno de los ciclos, con la excepcin de la etapa infantil, en la que al trabajar por proyectos, considerando que se aproximan ms a ello. Esto nos lleva a una necesaria reflexin por parte de los docentes de la etapa primaria. Todos los maestros que han completado el cuestionario, coinciden en la necesidad de desarrollar aquellos tipos de pensamiento que no se trabajan 10. habitualmente en el aula. Se da especial relevancia al pensamiento crtico y creativo. Se apunta a la posibilidad de dotar al alumnado de un mayor protagonismo en el proceso de enseanza/aprendizaje para conseguir trabajar aquellos pensamientos menos presentes en el aula. Asimismo, se habla del aprendizaje cooperativo como una herramienta para lograrlo. La familia de modelos de enseanza que se nombra es el cognitivo-constructivista. Al mismo tiempo se apunta a la necesidad de la participacin de familias y alumnos en el proceso lo que nos sugiere una tendencia a la familia de modelos sociales. Se considera que la formacin del profesorado para fomentar el desarrollo de las competencias clave, debe ser muy aplicada, partiendo de modelos reales y, adems, fundamentarse en el trabajo cooperativo entre docentes.