PRODUCTOS ESCRITOS DE TIPO ACADMICO DE NIVEL POSGRADO

PROF. Dr. LUIS SIME P.2009

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NDICE:

1. El producto acadmico2. Culturas orales y culturas escritas3. Las competencias para la redaccin

acadmica4. Manejo de fuentes: habilidad clave en

el mundo acadmico5.Problemas de los alumnos frente a los

productos acadmicos evaluativos

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1. El producto acadmico La produccin acadmica se representa

histricamente a travs de textos escritos. Los textos escritos requieren un TIPO de

redaccin distinta a otros tipos no acadmicos (cartas, letra de canciones, etc.)

Un estudiante de posgrado debe desarrollar las habilidades y actitudes para este tipo de redaccin.

3Luis Sime P.

2. Culturas orales y culturas escritasLas competencias para la redaccin se hacen ms desafiantes en pases donde la cultura oral es muy fuerte y ha habido histricamente menos desarrollo de la cultura escrita o donde por problemas del sistema educativo se han deteriorado las habilidades de redaccin.

4Luis Sime P.

Asimismo, en determinadas profesiones la prctica de redaccin est restringida a ciertos protocolos o se maneja con reglas no propias del mundo acadmico, sino ms bien de acuerdo a la cultura profesional de una profesin.

5Luis Sime P.

3. Las competencias para la redaccin acadmica

Las competencias que se necesitan desarrollar para exposiciones orales son distintas de aquellas para la redaccin acadmica. (A unos les puede ir muy bien en la oralidad pero no necesariamente en la redaccin o al revs).

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Competencia redactora exige uso de conectores entre ideas: cmo relacionar lingsticamente las ideas?

Competencia redactora requiere lgicas argumentativas.

Competencia redactora demanda regularidades semnticas.

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LOS CONECTORES TEXTUALESRESUMEN DEL LIBRO: Prez, M. y Alvarado, O. (2000) Claves para la conexin

textual . Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Los conectores o enlaces textuales son trminos que nos indican y regulan la direccin del pensamiento, ordenan la cadena discursiva para que la informacin entregada a travs del texto sea clara y coherente. Por consiguiente, estos elementos no slo tienen la funcin de unir partes del texto sino, ms an, la de hacer que se desarrolle la comunicacin; es decir, contribuyen al dinamismo comunicativo.

Los conectores sirven para tres momentos del proceso de configuracin de un acto discursivo: en la apertura, en el seguimiento y en el cierre.

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a) Conectores de apertura

Sirven para presentar una visin prospectiva; regulan el inicio de un acto discursivo; corresponde a expresiones que se refieren a un tpico o tema especfico.

Ejemplos: A propsito de.A este respecto.Con respecto aEn cuanto aEn lo concerniente aEn lo que concierne a.En lo que atae a.En lo tocante aEn relacin con.Por lo que se refiere aEn lo que respecta aRespecto de.

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b) Conectores de seguimiento

Sirven para indicar la progresin del acto comunicativo; suponen que se expres algo anteriormente; ayudan a amplificar, ordenar, expresar conformidad (reformular, ejemplificar, precisar, explicar) o disconformidad, es decir, reorientar o cambiar.Ejemplos:

Adicin:Son enlaces que aportan una relacin lgica de amplificacin: adems, todava ms, asimismo, encima, ms an, incluso, ms todava, igualmente, de igual forma, ante todo, antes que nada.

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Continuidad:

Indican una continuacin de ideas dentro del discurso. Estn muy relacionados con los conectores de adicin, en el sentido de que los dos aaden un nuevo contenido, pero los de continuidad siguen una misma lnea argumentativa; agregan algo que pertenece a la misma serie de lo dicho anteriormente:

tambin, por supuesto, por otra parte, por otro lado, en otro caso, desde luego

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Orden:Expresan un orden, distribucin espacial, temporal o de nociones del contenido:

Primero, segundo, terceroEn primer lugar.. en segundo lugar por ltimo

Por una parte.por otraDe un ladode otro lado

Primeroluego.despus

.a continuacin.finalmente

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Conformidad:Son enlaces que presuponen una relacin de equivalencia, inclusin o causalidad.Equivalencia: es decir, esto es, a saber, o sea, vale decir, quiero decir, o lo que es lo mismo, en otras palabras, mejor dicho

Inclusin (matizan mediante una ejemplificacin): as, por ejemplo, pongamos por caso, por poner un ejemplo, valga como ilustracin

Causalidad: pues, entonces, por lo tanto, por consiguiente, as pues, por ende, en ese caso, si a eso vamos, de otro modo, de otra manera, dicho de otro modo, en efecto

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Disconformidad:

Son enlaces con contenidos contrapuestos y establecen una relacin de oposicin, corrigen la informacin que le precede:

por el contrario, en cambio, con todo, no obstante, sin embargo, muy por el contrario, aun as, as y todo, de todas formas, de todos modos,de cualquier modo/manera, en cualquier caso, en todo caso, la verdad es que.

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c) Conectores de cierre

Expresan una visin retrospectiva de los contenidos expresados anteriormente; pueden indicar una recapitulacin o bien una reformulacin de lo expuesto o, simplemente, poner fin a lo que precede; se les confiere un valor de eplogo:

en resumen, en suma, en definitiva, para resumir, en conclusin, para concluir, como conclusin final, en sntesis, en fin, por fin, finalmente, al final, al fin, al fin y al cabo, por ltimo, para terminar, en ltimo trmino.

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TIPOS DE ARGUMENTOS(Tomado de: Weston citado en Prez, M. y Vega, Olly. (2000) Claves para la Conexin Textual. Santiago de Chile: Ediciones Universidad

Catlica de Chile)

Argumentos mediante ejemplos, aquellos que ofrecen uno o ms ejemplos especficos en apoyo de una generalizacin. Ejemplo:

"Hgase millonario, compre su raspe, cientos de personas han ganado.

16Luis Sime P.

Argumentos por analoga, los que discurren de un caso o ejemplo especfico a otro ejemplo, argumentando que debido a la semejanza de los ejemplos en muchos aspectos, son tambin semejantes en otro aspecto ms especfico. Ejemplo:

"Se han tomado medidas muy estrictas contra la contaminacin atmosfrica, porque afecta la calidad de la vida de las personas. Lo mismo debera hacerse con la contaminacin acstica, porque tambin afecta gravemente la calidad de nuestra vida.

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Argumentos de autoridad, corresponden a aquellas opiniones que respaldamos en otras personas; las fuentes deben ser apropiadas y cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan. Ejemplo:

"El desempleo se ha incrementado estos ltimos meses de acuerdo a los datos otorgados por el INE (Instituto Nacional de Estadsticas).

18Luis Sime P.

Argumentos acerca de las causas, aquellos que explican como la causa conduce al efecto y por qu se produce tal efecto. Ejemplo:

"Desde 1945 existen armas nucleares y desde 1945 no ha habido guerras mundiales. Por lo tanto, las armas nucleares han permitido evitar las guerras mundiales.

19Luis Sime P.

Argumentos deductivos, aquellos en los cuales la verdad de las afirmaciones garantiza la verdad de las conclusiones. Ejemplo:

"Dado que los optimistas tienen ms posibilidad de xito que los pesimistas, usted debera ser optimista.

20Luis Sime P.

Otros autores distinguen argumentos inductivos, aquellos cuya conclusin nunca puede ser necesariamente verdadera, aunque puede tener una mayor o menor probabilidad de ser cierta. Se considera una forma de razonamiento por induccin, el paso de una serie de hechos a un principio explicativo. Ejemplo:

"En 1906, hubo en Valparaso un gran terremoto; en 1939, en Concepcin y Chillan; en 1960, en Concepcin y Valdivia; y en 1985, en Santiago y Valparaso: Chile es un pas de cataclismos.

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REGULARIDADES SEMNTICAS:LAS PALABRAS CLAVES

El estilo de escritura acadmico no est diseado paraser entretenido. La redaccin acadmica debe serclara y no ambigua. Para hacer esto bien, usted debeelaborar una lista de palabras claves que sonimportantes para su investigacin y que deber utilizaren todas partes del texto. No hay nada que frustre oconfunda a un lector cuando se usan palabrasalternativas para decir la misma cosa.

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#22

Si usted ha decidido que una frase dominante para su investigacin es "taller educativo", despus no intente sustituir otras frases como "programa en servicio", "taller de aprendizaje", "instituto educativo", o "programa educativo". Permanezca siempre con la misma frase: "taller educativo". Estar muy claro para el lector a qu se estrefiriendo exactamente. (A menos que uno explique preferentemente en la introduccin del texto cules son los sinnimos que se utilizar a lo largo del texto o en un Glosario.)

23Luis Sime P.

4. Manejo de fuentes: habilidad clave en el mundo acadmico

El mundo acadmico descansa en la produccin y uso de fuentes:

Nmero de fuentes consultadas

Actualidad de fuentes consultadas (salvo en trabajos histricos)

Precisin en la referencia de las fuentes consultadas (ver estilos estandarizados)

Pertinencia de las citas extradas o resmenes

Diversidad de fuentes consultadas

Veracidad de fuentes consultadas.

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Melissa, W. (2000) Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona:Editorial Gedisa.

La fuente est actualizada?Cules son las credenciales del autor?Tiene el autor algn inters en el tema que pueda afectar la fiabilidad de la fuente?La fuente est adecuadamente documentada, de modo que los lectores puedan determinar a qu autoridades recurre el autor como evidencia de apoyo?En el caso de temas controversiales la fuente ofrece una perspectiva equilibrada y reconoce ambos lados del argumento?El libro fue publicado por una editorial respetada?Qu reseas recibi el libro?Cundo se public la fuente por primera vez y cundo se la edit y cundo se la edit por ltima vez?El autor de una pgina WEB u otra fuente de Internet es fiable?

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LA TESIS : APRENDIZAJE EN EL DOMINIO DE FUENTES

La tesis representa la evidencia que el alumno/a ha logrado a lo largo de sus estudios dominar las reglas de la redaccin acadmica y el manejo defuentes, as como los valores que subyacen a su mundo de referencia: el mundo acadmico.

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Hacen ms de los que se les pide sin consolidar bien lo que exactamente se les pide.

Hacen menos de los que se les pide sin lograr satisfacer los requisitos o criterios del producto.

Hacen algo distinto a lo que se les pide por no haber ESTUDIADO las pautas y criterios de lo que se les pide.

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5.Problemas de los alumnos frente a los productos acadmicos evaluativos

COMPRENDER LAS PAUTAS Y CRITERIOS DEL PRODUCTO

Una tendencia es a darle una lectura no profunda a las Guas o pautas sobre el producto que se espera.

Qu es lo que exactamente me estn pidiendo (en forma y contenido) ? Qu me estn pidiendo que no haga? Qu aspectos me lo dejan a mi juicio para decidir?

Cmo ser evaluado este producto?

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PRODUCTOS CON O SIN CONTROL DE CALIDAD

Suele ocurrir por razones de tiempo y otros problemas que el alumno entrega su trabajo sin hacerle un control previo sobre su calidad, teniendo en una mano su trabajo y en la otra la Gua o pautas entregadas.

Esto se complica en los trabajos grupales donde nadie se hace cargo de dicho control.

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Otra tendencia del alumno es evadir su tarea de comprender a cabalidad las pautas y en su lugar pedir al profesor que revise sus avances repetidamente. (Profe, est bien lo que hecho)

El alumno de nivel de Postgrado debe desarrollar al mximo sus competencias de autonoma intelectual y sobre todo pedir mayores explicaciones sobre las pautas y criterios de evaluacin.

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ACTITUDES ANTE LAS EVALUACIONES DE PRODUCTOS ACADMICOS ESCRITOS

Locus de control externo: la culpa de la nota no satisfactoria es exclusivamente del profesor, del curso, de la universidad..

Locus de control interno: la responsabilidad de esa nota la tengo principalmente yo porque..

Locus de corresponsabilidad: Alumnos y profesores somos desde diferentes funciones responsables de las notas no satisfactorias y cada uno de las partes debe hacer una autorreflexin crtica.

31Luis Sime P.

Las reconsideraciones sobre las calificaciones deben ser fundamentadas en relacin a las partes especficas del trabajo que se pide la reconsideracin.

No se justifica la reconsideracin reiterando el esfuerzo realizado durante la elaboracin trabajo, sino sobre el producto: la evaluacin es sobre el producto, es decir, sobre la eficacia del nivel del esfuerzo realizada durante el proceso.

Poner siempre por delante la actitud acadmica y evitar prejuicios.

32Luis Sime P.

PRODUCTOS ESCRITOS DE TIPO ACADMICO DE NIVEL POSGRADOSlide Number 21. El producto acadmicoSlide Number 4Slide Number 53. Las competencias para la redaccin acadmicaSlide Number 7Slide Number 8Slide Number 9Slide Number 10Slide Number 11Slide Number 12Slide Number 13Slide Number 14Slide Number 15Slide Number 16Slide Number 17Slide Number 18Slide Number 19Slide Number 20Slide Number 21Slide Number 22Slide Number 234. Manejo de fuentes: habilidad clave en el mundo acadmicoSlide Number 25LA TESIS : APRENDIZAJE EN EL DOMINIO DE FUENTESSlide Number 27COMPRENDER LAS PAUTAS Y CRITERIOS DEL PRODUCTOPRODUCTOS CON O SIN CONTROL DE CALIDADSlide Number 30ACTITUDES ANTE LAS EVALUACIONES DE PRODUCTOS ACADMICOS ESCRITOSSlide Number 32