Profesionalizacion Del Estudiante

8/17/2019 Profesionalizacion Del Estudiante

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Universidad de Pinar del Río

Centro de Estudios de Ciencias de la Educación Superior.

TÍTULO: CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE

PROFESIONALIZACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE

LA FACULTAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DURANTE LA

FORMACIÓN INICIAL: ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIÓN EN LA

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE PINAR DEL RÍO.

TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN

CIENCIAS PEDAGÓGICAS.

AUTORA: TAYMI BREIJO WOROSZ.

TUTOR: Prof. Ti.! Li". TERESA C. DÍAZ DOMÍNGUEZ! Dr.C.

Pinar del Río, 2009


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AGRADECIMIENTOS:

-A mi tutora la DOCTORA TERESA DÍAZ DOMÍNGUEZ:“paradigma e la di!"#il tarea de la !orma#i$ de

Do#tore%&' (ue ate%ora #omo adie el arte' la

itelige#ia' el taleto' la )a*ilidad' la #ompete#ia + la

pro!e%ioalidad para poder TRANS,ORMAR el di!"#il

%edero de )a#er #ie#ia' e ua OORTUNIDAD para#ompreder (ue la .ida tam*i/ lo e%0

- A mi )i1a DA23IN' la ra4$ pri#ipal de mi e5i%te#ia0

-A mi% padre% MARÍA + C6SAR por %er DI7INOS0

-A mi ,AMI3IA' por e%tar SIEMRE 0

-A ANA DE3IA + a TODOS mi% GRANDES AMIGOS0 Ello%

%a*e re#oo#er%e e e%te aoimato ite#ioal0

-A RICARDO por(ue %olo a /l le puedo pedir la e5(ui%ite4 de la per!e##i$0

-A mi% COMA8EROS de tra*a1o de la Ui.er%idad de

Cie#ia% edag$gi#a% de iar del R"o0

-A mi% A3UMNOS de todo% lo% tiempo%0

-Al #ole#ti.o de #ompa9ero% del CECES + a la

Ui.er%idad ermao% Sa"4 de iar del R"o0

-A TODOS lo% (ue me tediero la mao oportuamete0

-A lo% (ue %iempre )a #o;ado e m"0

GRACIAS

3a autora


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DEDICATORIA:

A la memoria de3e+%i<

A ti' (ue rompe% #o tu% pa%o% au%ete%' el

%ile#io (ue %ete#ia a la tri%te4a' el tiempo e

(ue o e%t=%000 Ar#=gel #u%todio de toda% mi%

)ora%000 .irge de )umo (ue me a*ra4a%

repetidamete mietra% la .ida me poe a

prue*a000

A ti' por )a*erme de1ado tu alma de )ermaa' +

amiga per!e#ta' #uado me e%#odiero tu

#uerpo de Sata' e la% etra9a% de la tierra000

A ti por e%e9arme (ue la per!e##i$ de lo%

dio%e%' tam*i/ %e )a+a e el mudo de lo%mortale%


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RESUMEN

La investigación se dirige al perfeccionamiento del proceso de profesionalización

para los estudiantes de las carreras de la Facultad de Educación Media Superior,

durante la formación inicial en la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del

Río

Para ello se fundamentó una concepción pedagógica de dic!o proceso, sustentada

en el modo de actuación profesional competente como agente dinamizador de un

cam"io en el proceso formativo, lo #ue determinó asumir los pro"lemas profesionales

como e$e transversal % permitió identificar cuatro etapas en #ue transcurre este

proceso en sus dimensiones, así como los principios #ue regulan su funcionamiento

& partir de la concepción pedagógica presentada, se estructuró una estrategia para

su implementación, a trav's de cuatro acciones estrat'gicas específicas, de las

cuales resultaron como productos( Programa )irector de Profesionalización % *alleres

Profesionales +ntegradores de carcter interdisciplinario en la dimensión curricular,

Curso Facultativo de *alleres de Solución de Pro"lemas Profesionales en la

dimensión e-tracurricular % el Programa de capacitación para los docentes

Para evaluar la facti"ilidad % validez de la concepción pedagógica % de la estrategia

dise.ada, se utilizó el m'todo de criterio de e-pertos, #ue $unto al desarrollo de un pre/

e-perimento, aportaron resultados devenidos en importante contri"ución al

perfeccionamiento de estas

PAA!RAS CA"ES#

Profesionalización, modo de actuación profesional competente, formación inicial


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$A!A %E C&N$EN'%&S

>

'N$R&%UCC'(N )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Pa*.+

CAP$U& +

E PR&CES& %E PR&-ES'&NA'AC'(N PARA &SES$U%'AN$ES %E AS CARRERAS %E A -ACU$A% %EE%UCAC'(N ME%'A SUPER'&R %URAN$E A -&RMAC'(N'N'C'A. PAR$'CUAR'%A%ES EN A UN'"ERS'%A% %EC'ENC'AS PE%A/(/'CAS %E P'NAR %E R&. 00

00La formación de profesores en el conte-to

internacional( regularidades00

001 La formación de profesores en Cu"a( o$eada !istórica /////////// 02

002La universalización como nuevo modelo de formación

del profesional de la03

01El proceso de profesionalización *endencias !istóricas principalesen su

14

010El proceso de profesionalización para los estudiantes durante laformación inicial Principales tendencias en los institutosSuperiores Pedagógicos en el conte-to de la universalización

12

02

El proceso de profesionalización para los estudiantes durante laformación inicial )iagnóstico de la situación actual en las carrerasde la facultad de Educación Media Superior de la Universidad deCiencias Pedagógicas de Pinar del Río 5UCPPR6

17

020

8ecesidades del proceso de profesionalización para losestudiantes de la Licenciatura en Educación en las carreras de lafacultad de Educación Media Superior, durante la formación inicialen las universidades

17

021 )iagnóstico de la situación actual del proceso de profesionalizaciónpara los estudiantes de las carreras de la Facultad de EducaciónMedia Superior de la UCPPR durante la formación

19

Conclusiones Capítulo 29

CAP$U& 2

!ASES $E(R'CAS -UN%AMEN$&S %E UNA C&NCEPC'(NPE%A/(/'CA %E PR&CES& %E PR&-ES'&NA'AC'(NPARA &S ES$U%'AN$ES %E AS CARRERAS %E A-ACU$A% %E E%UCAC'(N ME%'A SUPER'&R EN ASUN'"ERS'%A%ES %E C'ENC'AS PE%A/(/'CAS %URAN$E A-&RMAC'(N 'N'C'A

:4

10El proceso de profesionalización para los estudiantes durante la

formación inicial:4

101El proceso de profesionalización de los estudiantes sustentado enlos modos de actuación profesional competentes 5M&PC6( anlisisconceptual///////////////////////////////////////////////////////////////////////////

:;

11

Principales "ases teóricas asumidas para fundamentar el procesode profesionalización para los estudiantes de las carreras de lafacultad de Educación Media Superior durante la formación inicial,sustentado en el

;1

110


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Ciencias Pedagógicas durante la formación

12

Fundamentos de una concepción pedagógica del proceso deprofesionalización para los estudiantes de las carreras de lafacultad de Educación Media Superior en las Universidades deCiencias Pedagógicas durante la formación inicial

72

120

El proceso de profesionalización para los estudiantes de lascarreras de la facultad de Educación Media Superior durante laformación inicial, sustentado en el M&PC( agente dinamizador deun cam"io en el proceso

7;

121

Los pro"lemas profesionales como e$e transversal #ue dinamizanel proceso de profesionalización para los estudiantes de lasUniversidades de Ciencias Pedagógicas durante la formacióninicial/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

3:

122El proceso de profesionalización para los estudiantes de lascarreras de la facultad de Educación Media Superior durante laformación inicial desde lo curricular % lo e-tracurricular atendiendoa

3:

12:Principios del proceso de profesionalización para los estudiantesde las carreras de la facultad de Educación Media Superior durantela formación inicial

39

12;El proceso de profesionalización en la dimensión curricular % suincidencia en la formación e-tracurricular =ías para su >:

127

Concreción de la propuesta de concepción pedagógica del procesode profesionalización para los estudiantes de las carreras de la

facultad de Educación Media Superior durante la formación inicial

>7

Conclusiones del Capítulo >3

CAP$U& 1

ES$RA$E/'A PARA A 'MPEMEN$AC'(N %E AC&NCEPC'(N PE%A/(/'CA EN E PR&CES& %EPR&-ES'&NA'AC'(N PARA &S ES$U%'AN$ES %E ASCARRERAS %E A -ACU$A% %E E%UCAC'(N ME%'ASUPER'&R %E A UN'"ERS'%A% %E C'ENC'AS PE%A/(/'CAS%E P'NAR %E R& %URAN$E A -&RMAC'(N 'N'C'A.

>>

20

Estrategia para la materialización de la concepción pedagógica enel proceso de profesionalización para los estudiantes de las

carreras de la facultad de Educación Media Superior de laUniversidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río durante laformación inicial ///////////////

>>

21Resultados de la valoración de la concepción pedagógica % laestrategia por un grupo de 93

22

&plicación de una e-periencia inicial en la implementación de laestrategia en la prctica pedagógica, de las carreras de la facultadde Educación Media Superior de la Universidad de CienciasPedagógicas de Pinar del Río Resultados finales del pree-perimento realizado en la carrera de ?umanidades///////

044


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Conclusiones del Capítulo '''////////////////////////////////////////////////// 00>

Conclusiones

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))009

Recoendacione ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 014

Re3erencias

!i4lio*ra3ía

Ane5os


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial

'N$R&%UCC'(N

En el devenir !istórico, socio económico % cultural, las Universidades !an $ugado unpapel estrat'gico en el desarrollo de la !umanidad En el conte-to actual, donde el

alto desarrollo tecnológico % las condiciones de un mundo glo"alizado, !an llevado a

caracterizar la sociedad contempornea como sociedad del conocimiento se

acrecienta su papel de modo #ue, como nunca antes, los centros de educación

superior estn llamados a convertirse en verdaderas potencias de la ciencia % la

t'cnica, a la par #ue los centros culturales ms importantes con#ue cuentan los

países Su función, como agentes dinamizadores de cam"ios en los modelos de

formación de profesionales cada vez ms competentes % comprometidos con su

encargo social, los compulsa a la necesidad de una @nueva visión % un nuevo

paradigma de la educación superiorA 6+7

El programa #ue marca el cam"io educativo esencial en la educación superior, es el

de la universalización de la universidad, con una incidencia particular en las

Universidades de Ciencias Pedagógicas 5UCP6, por los propios cam"ios #ue implica

para el proceso de formación del docente en la institución universitaria % por el valor

estrat'gico de estas transformaciones para todo el sistema educativo, por cuanto sonlas instituciones #ue tienen el encargo social de formar % capacitar al docente, factor

esencial para el logro de los cam"ios en los dems niveles de educación

El período actual de transformaciones en las UCP, generadas por el proceso de

universalización, tuvo sus primeras acciones en su concepción actual a partir del

curso 1440/1441, caracterizado entre otros aspectos por( la introducción de las

*ecnologías de la +nformación % las Comunicaciones 5*+C6, el desarrollo de dic!o

proceso en nuevos escenarios de aprendiza$e % un currículo centrado en la prctica

la"oral responsa"le de los estudiantes 627, lo #ue e-ige la ampliación %

profundización de las investigaciones encaminadas a lograr un redimensionamiento

en las concepciones de formación del personal docente

La formación del maestro como profesional, es una pro"lemtica de gran actualidad

% relevancia nacional e internacional, #ue se de"ate % estudia por los investigadores

desde diversas aristas Este proceso es tratado por diferentes autores como

profesionalización donde se !an destacado( &.orga Morales, B 509996, &ddine,


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F5099;,0993,14476, Parra, + 50993, 14406, arcía, L509976, Castellanos ) % otros

autores 514426, Castillo, M 51440, &ddine, F % arcía 5144:,144;6, Mi$ares, L5144>, ?orruitiner S, P51447, onzlez Maura = 5144:6, C!acón 8 5144:6 % otros

En el marco de su formación permanente, la formación inicial es un período de suma

importancia, pues se sientan las "ases del futuro desempe.o del maestro Es el

período en #ue se enfrenta a las primeras e-periencias, sistematizadas en el

aprendiza$e de su rol como profesional competente 617.

)entro de esta etapa, desempe.a un papel importante, en el modelo actual de

formación de profesores en Cu"a, el primer a.o de la carrera, #ue transcurre en la

UCP como sede central, cu%a función es la de garantizar la preparación ideo/política,

psicopedagógica % científica "sica, #ue lo capacite para iniciar su la"or como

profesor en la escuela, de forma tal #ue, al concluirlo, los estudiantes est'n en

condiciones de asumir un grupo docente % dar solución eficiente a la amplia gama de

pro"lemas in!erentes a su actividad profesional 687

& partir del segundo a.o, los estudiantes comenzarn a tra"a$ar con un grupo de

alumnos en las micro/universidades del nivel medio superior % simultneamente

continuarn la carrera por la modalidad de estudios a distancia, con la atencióndirecta de un tutor % profesores a tiempo parcial en las Sedes Universitarias

Pedagógicas Municipales

Por consiguiente, la formación inicial, a criterio de la autora, es un período

determinante dentro del proceso de formación profesional, por constituir la primera

instancia de preparación para el aprendiza$e de la profesión 67 % de"e estar dirigida,

a potenciar la apro-imación progresiva de los estudiantes desde el primer a.o, a los

pro"lemas profesionales a enfrentar % con ello a la apre!ensión gradual de los

modos de actuación profesionalD a favor de una actuación eficiente en relación con

las e-igencias del modelo de desempe.o profesional construido socialmente

)e este modo, esta investigación pretende contri"uir al perfeccionamiento del

proceso de profesionalización para los estudiantes de las carreras de la facultad de

Educación Media Superior 5EMS6 en las UCP durante la formación inicialD al

fundamentar una concepción pedagógica de dic!o proceso, sustentada en el odo

de actuación pro3esional copetente 6MAPC7, como agente dinamizador de una


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transformación del proceso de formación profesional )esde esta concepción, a

criterio de la autora, se garantiza una formación sist'mica, integradora %conte-tualizada, al esta"lecer una adecuada correspondencia entre lo disciplinar % lo

profesional, so"re la "ase de los pro"lemas profesionales como e$e transversal

En la "i"liografía consultada, se puede apreciar #ue el tratamiento del proceso de

profesionalización para los estudiantes de las carreras de ?umanidades, Ciencias

E-actas % Ciencias 8aturales #ue integran esta facultad en las UCPD en las

condiciones de la universalización, soportado en el M&PCD no presenta antecedentes

en la Licenciatura en Educación

Estas carreras, instrumentadas a partir del curso 1442/144: son integradoras del

sistema de conocimientos, !a"ilidades % modos de actuación de las Licenciaturas en

Espa.ol/Literatura % Mar-ismo/Leninismo e ?istoria, Matemtica/Computación %


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&sí, el proceso de profesionalización del estudiante, ser resultado de una

integración a su vez sist'mica, al e-presar la relación entre o"$eto de tra"a$o % modode actuación, lo cual garantiza el dominio de los contenidos "sicos indispensa"les

del o"$eto de la profesión % de las ciencias para la #ue se prepara como profesor,

so"re la "ase de pro"lemas #ue definen la misma % #ue de"ern enfrentar de forma

eficiente, al asumir una docencia responsa"le en las micro/universidades en

aut'nticos escenarios de formación/actuación 6;7

Un tra"a$o pormenorizado con respecto a este proceso, avalado por resultados de

visitas especializadas % resultados de investigación( 6, permiten a esta autora plantear, #ue el proceso de profesionalización

durante esta etapa, carece de una concepción sustentada en el modo de actuación

profesional, lo #ue condiciona #ue los estudiantes de las carreras de la Facultad de

EMS, de la UCP de Pinar del Río 5UCPPR6, durante la formación inicial presenten

insuficiencias en (

/ )ominio de los conocimientos % !a"ilidades "sicos de su gestión profesional

% de las ciencias para las #ue se preparan como profesores

/ Preparación para la utilización de m'todos, en la solución de pro"lemasprofesionales

/ Motivación para alcanzar metas de aprendiza$e profesional

/ +dentificación de sus posi"ilidades % limitaciones personales para enfrentar

pro"lemas profesionales

/ Realización de modo sist'mico % secuenciado, de tareas #ue satisfagan sus

necesidades profesionales

So"re la "ase de este reconocimiento, se plantea como situación pro4l


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En consecuencia, el pro4lea de investi*ación es( Gcómo conce"ir el proceso de

profesionalización, para los estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS, de laUCPPR durante la etapa de formación inicial, con un carcter sist'mico e integrador,

#ue desde su modo de actuación, permita una ma%or relación de su preparación

profesional con el conte-to % sus funcionesH

El pro"lema investigado es de actualidad en el conte-to cu"ano % en particular para

la UCPPR, pues constitu%e una propuesta para el perfeccionamiento del proceso de

profesionalización de los estudiantes de la carrera durante esta etapa, sustentada en

el M&PC, lo cual garantiza un proceso formativo pertinente, #ue permitir lograr un

ma%or impacto en el conte-to de actuación profesional

Por ello, el o4=eto de investi*ación se enmarca en el proceso de profesionalización,

de los estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS de la UCPPR, durante la

etapa de formación inicial

El o4=etivo es( fundamentar una concepción pedagógica del proceso de

profesionalización, para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS

durante la etapa de formación inicial, sustentada en el MAPC, #ue posi"ilite dise.ar

una estrategia para su implementación en la UCPPR)erivadas del anlisis % de la relación entre el pro"lema, el o"$eto % el o"$etivo de la

investigación, se determinan las siguientes pre*untas cientí3icas(

+/ GCules son las tendencias !istóricas % empíricas, en torno al proceso de

profesionalización, para los estudiantes de la Licenciatura en Educación, sustentado

en el M&PC, como agente dinamizador de un cam"io en el proceso formativo,

durante la etapa de formación inicialH

++/ GCómo fundamentar una concepción pedagógica #ue sustentada en el M&PC como

agente dinamizador de un cam"io en el proceso formativo, contri"u%a al desarrollo del

proceso de profesionalización para los estudiantes de las carreras de la facultad de

EMS durante la formación inicialH

+++/GCules son los principios #ue regulan % dinamizan una concepción sist'mica e

integradora del proceso de profesionalización, para los estudiantes de las carreras de

la Facultad de EMS en la UCPPR, durante la etapa de formación inicialH


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+=/Gu' estrategia ela"orar, desde las dimensiones curricular % e-tracurricular, para

la implementación prctica de la concepción pedagógica #ue se propone, a favor delproceso de profesionalización para los estudiantes de las carreras de la facultad de

EMS en la UCPPR, durante la formación inicialH

En consonancia con el o"$etivo de la investigación se e$ecutaron las siguientes

tareas en la investi*ación(

+/ Estudio del marco teórico % conceptual, !istórico % tendencial, para la determinación

de las características esenciales del proceso de profesionalización para los

estudiantes de la Licenciatura en Educación en la facultad de EMS durante la

formación inicial, sustentado en el M&PC, como agente dinamizador de un cam"io en

el proceso formativo, en el conte-to internacional % cu"ano

++/ )iagnóstico de la situación actual del proceso de profesionalización para los

estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS, en la UCPPR, durante la

formación inicial

+++/ Fundamentación de una concepción pedagógica del proceso de profesionalización,

para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS, en la UCPPR durante la

formación inicialD sustentado en el M&PC, como agente dinamizador de un cam"io enel proceso formativo, tanto en la dimensión curricular como e-tracurricular

+=/ )ise.o de una estrategia para la implementación prctica de la concepción

pedagógica #ue se propone, a favor del proceso de profesionalización, para los

estudiantes de las carreras de la facultad de EMS en la UCPPR, durante la

formación inicial

=/=aloración de la facti"ilidad de la concepción pedagógica aportada % de la

estrategia a implementar en las carreras de la facultad de EMS, de la UCPPR,

mediante el M'todo )elp!%

=+/&plicación de una e-periencia inicial, en la implementación de la estrategia en la

prctica pedagógica, en las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR

Para el desarrollo de las tareas se emplearon los siguientes


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determinación de sus componentes % las principales relaciones dial'cticas entre

ellos, así como sus contradicciones % la fundamentación e integración de los otrosm'todos utilizados )e este modo se utilizaron los siguientes


16/217

Para el procesamiento de la información se utilizaron t


17/217

trav's de cuatro acciones estrat'gicas específicas, de las cuales resultan los

siguientes productos( I J Programa )irector de Profesionalización en la dimensión curricular

I J )ise.o de *alleres Profesionales +ntegradores de carcter interdisciplinario a nivel

de a.o, en la dimensión curricular

I J )ise.o de Curso Facultativo de *alleres de Solución de Pro"lemas

Profesionales, en la dimensión e-tracurricular

I J Programa de capacitación para los docentes

a novedad cientí3ica de esta investigación, est dada en conce"ir el proceso de

profesionalización para los estudiantes durante la formación inicial, sustentado en el

M&PC, lo #ue permite apro-imarlos de forma progresiva % secuenciada desde el

primer a.o de la carrera a sus acciones conformadoras, para ad#uirir una visión

integradora del mismo como @totalidadA, #ue se refuerza en @sus partesA en los a.os

posteriores, dirigi'ndolos a la apre>ensión de los


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial ?@

En el tercer capítulo, Estrategia para la implementación de la concepción

pedagógica en el proceso de profesionalización, para los estudiantes de las carrerasde la facultad de EMS de la UCPPR, en la formación inicial, se propone % se

funsamenta la estrategia para implementar en la prctica educativa la concepción

propuesta, así como se precisan los resultados de la aplicación del m'todo de criterio

de e-pertos para evaluar la concepción pedagógica % la estrategia, % los resultados

de una e-periencia inicial


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 ??

Ca "tulo ?CAP$U& +. E PR&CES& %E PR&-ES'&NA'AC'(N PARA &S

ES$U%'AN$ES %E AS CARRERAS %E A -ACU$A% %E E.M.S %URAN$E A

-&RMAC'(N 'N'C'A. PAR$'CUAR'%A%ES EN A U.C.P.P.R.

&l asumir la unidad dial'ctica e-istente entre el proceso de formación profesional % el

proceso de profesionalización 5Parra, + 14416, en este capítulo se a"ordan las

principales manifestaciones del o"$eto de investigación % para ello, se realiza un

anlisis, #ue parte de la consideración del fenómeno del proceso de formación de

profesores en general, !asta el proceso de profesionalización para los estudiantes en

la formación inicial en la Licenciatura en Educación, con 'nfasis en las carreras de la

Facultad de EMS, en la UCPPR

00 a 3oración de pro3esores en el conte5to internacional# re*ularidades.

La formación del personal docente constitu%e un punto neurlgico en el desarrollo

integral % armónico de cual#uier sistema educativo, por lo #ue !a sido !istóricamente

motivo de preocupación de personas, organismos, pro%ectos internacionales e

instituciones, cu%o accionar incide en la formación de las futuras generaciones de

@formadores de formadores@

Especial inter's le conceden al tratamiento de este tema, diversos pro%ectos de

investigación asociados a organismos internacionales, como la Krganización de

Estados +"eroamericanos 5KE+6 % la U8ESCK, por solo citar dos de ellos Mu.oz, M

514416, de la KE+, considera #ue la formación de docentes es, en la actualidad, un

o"$etivo % una preocupación prioritaria de muc!as administraciones

gu"ernamentales Constitu%e una tarea comple$a #ue no puede a"ordarse sin

conte-tualizarla, en cuestiones % pro"lemas ms generales del sistema % las políticas

educativas

B )elors 509976, se.ala #ue en muc!os países, el aumento de la po"lación escolar

!a impuesto la necesidad de la contratación masiva de docentes, por lo general no

idóneos para el desempe.o de sus funciones % necesitados de formación %

actualización constante

Un e$emplo de la preocupación por el estudio % perfeccionamiento de este proceso,

lo constitu%e el gran nmero de tra"a$os #ue so"re este tema son presentados de


20/217

manera reiterada en la comisión so"re formación inicial % permanente del personal

docente, en los Congresos de Pedagogía cele"rados en Cu"a En el Simposio

organizado para el de"ate de esta pro"lemtica, en el marco del congreso

Pedagogía 1449, fueron presentadas alrededor de 74 ponencias

8o pueden de$ar de tenerse en cuenta los criterios de otros investigadores so"re el

tema( imeno, B509>26, Carlder!ead, B509996, Morel, =509926, +n"ernón, F5099:6,

?u"erman, M509936, Pozo B+509996, )el Carmen, L5099>6, Montero, P514436 entre

otros

El anlisis de los presupuestos anteriores permite a esta autora identificar

re*ularidades #ue tipifican este proceso a nivel internacional(

I J La formación del personal docente es un tema de alta prioridad, aun#ue e-iste

falta de voluntad política en muc!as regiones, para dar atención a este

I J Papel importante del conte-to social en #ue se desarrolla, las características del

sistema político imperante % las políticas educativas

I J La formación de profesores en las facultades de educación de las universidades,

se "asa actualmente en modelos tradicionales

I J Utilización de profesores sin la adecuada preparación, #ue en lo sucesivo no

tienen posi"ilidades de actualizarse, en muc!os países

I J Conceptualización del profesor como profesional crítico, #ue e$erce su profesión

como investigador en el aula, redefiniendo el concepto mismo de competencia

docente % la necesidad de un marco de formación co!erente

I J La formación de profesores de"e estar orientada a la creación en ellos de un

pensamiento refle-ivo #ue le permita pro"lematizar % transformar su prctica,

lo #ue lleva implícito la concientización de su desempe.o profesional en el

aula, la escuela, % en el conte-to social

I J 8o e-iste consenso so"re el modelo de formación ideal de profesores % la

estructura curricular #ue lo sustente adecuadamente

& modo de conclusión, resulta un desafío imposterga"le, la necesidad de dise.ar

modelos alternativos, para garantizar la formación de docentes, cada vez ms

competentes % comprometidos con sus pro%ectos sociales


21/217

Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 ?

Ca "tulo ?001 a 3oración de pro3esores en Cu4a# o=eada >istórica.

Con el triunfo de la Revolución Cu"ana, se materializa"an los esfuerzos por poner

en prctica las aspiraciones #ue otorga"an a la educación, una alta prioridad

Paralelamente a la situación #ue en todos los órdenes e-istía en Cu"a, la Educación

Superior e-perimenta"a una grave situación, pues no podía satisfacer las demandas

#ue e-igían las radicales transformaciones #ue esta"lecería el go"ierno

revolucionario % para lo cual era necesario contar con un personal capacitado,

científica % políticamente para el proceso #ue se inicia"a Se imponía un cam"io

profundo en las concepciones #ue regían el sistema de estudios en las

universidadesD a tono con las necesidades % realidades del conte-to cu"ano de la

d'cada del 74

La proclamación de la Reforma Universitaria, el 04 de enero de 0971, significó un

paso de avance, al determinar el modelo de Universidad Cu"ana % con ello la

reestructuración radical en la Educación Superior en el país

El proceso de formación de profesores en Cu"a, ad#uirió un carcter recurrente,

dadas las e-igencias #ue la situación reinante imponía % #ue servirían de

antecedente para empe.os futuros en el paísLa Campa.a de &lfa"etización constituía una necesidad % erradicar el analfa"etismo,

un compromiso político, social % !umano La campa.a, en la prctica, se !a"ía

venido desarrollando desde antes, en el seno del E$'rcito Re"elde % las Milicias, %

con el impulso #ue los destacamentos de Maestros =oluntarios le !a"ían aportado a

este empe.o, a partir del triunfo de la Revolución

)urante 0974/0970, ante la carencia de maestros en disposición de marc!ar a

monta.as % campos apartados, la Revolución preparó en Minas de Frío %

campamentos cercanos, en la Sierra Maestra, a tres contingentes de Maestros

=oluntarios Surge así el plan de formación Minas/*opes/*arar, donde los $óvenes se

forma"an desde la realidad en #ue vivían, vinculando estudio/tra"a$o % contando con

la capacitación #ue a#uellos #ue me$or formación tenían, pudieran ofrecerles Pero el

ritmo acelerado #ue vivía el país, demanda"a #ue la educación asumiera la

responsa"ilidad de elevar la calidad de sus sistemas educativos % por tanto la

formación de profesores con un alto nivel de capacitación pedagógica, científica %


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 ?B

Ca "tulo ?culturalD era un imperativo insosla%a"le Fue así #ue en 097: surgieron los Institutos

Pedagógicos.

En su inicio surgen como facultades #ue se integran a las tres universidades #ue

entonces sesiona"an en el país( La ?a"ana, Las =illas % Kriente, #uedando

estructuradas en tres secciones( la Sección


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Ca "tulo ?Pedagógico Manuel &scunce )omenec! 504morado6 % la variante de un a.o

de prctica docente 501morado6

I J +nsuficiencias en la formación integral de los profesoresD pues el estudiante se

forma"a la"oralmente, desde la e-periencia de su propia prctica

I J Falta de unidad estructural % orgnica de un sistema de conocimientos, en función

de las necesidades profesionales de los profesores en formación

I J )eficiencias en la actividad investigativa, pues los propios profesores, en su

ma%oría reci'n egresados, no conta"an con la preparación suficiente para

acometer la tarea de dirigir acertadamente las investigaciones

I J +nstrumentación de alternativas para atenuar estas dificultades 5plan de ampliación

de dos a.os de duración en cursos por encuentros, para o"tener finalmente el

título de Licenciado en Educación a los matriculados con el grado d'cimo

8o es !asta 0937, #ue el país puede e-!i"ir resultados palpa"les en el

perfeccionamiento institucional % por supuesto, en la calidad de sus sistemas

educativos En esta fec!a se crea el Ministerio de Educación Superior 5MES6 %

surgen los 'nstitutos Superiores Peda*ó*icos 6'SP7, #ue complementarían un

nuevo plan de estudio para la formación de profesores, a partir de vencer el nivelpreuniversitario

Estas instituciones se erigen como centros de formación del personal docente, cu%a

misión social consiste en la formación de profesionales, preparados a la altura de las

e-igencias % necesidades del conte-to socio/!istórico % cultural en #ue se

desarrollan, a partir de una la"or constante de perfeccionamiento % adecuación de

los dise.os curriculares, en función de las necesidades % reclamos prcticos de la

Revolución % de la escuelaD conce"ida esta ltima como m"ito principal de la"or

revolucionaria % educativa del profesor % escenario principal de formación profesional

pedagógica

Se*unda Etapa# ordenaiento @ centraliación del proceso de 3oración de

docentes, por especialidades independientes. 6+9;;)20027#

I J +nstrumentación de Planes de estudio A 6+9;:7 @ ! 6+927 para la Licenciatura en

Educación con venta=as como(


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/ )efinición del sistema de o"$etivos en la formación del especialista

/ Carcter sist'mico en el plan de estudio

/Lógica interna en el ciclo pedagógico/psicológico % el perfeccionamiento de la

función de las metodologías especiales

/ =erte"ración sist'mica de la prctica docente

/ Ma%or atención al tra"a$o educativo % elevación de la preparación científico/

metodológica de los estudiantes

& pesar de esto, algunas insu3iciencias limitaron la calidad de los egresados(

/ Los planes de estudio no respondían a las necesidades de la escuela media

/ +nsuficiente integración entre las actividades docentes % e-tra/docentes

/ Limitaciones en la actividad creadora de los docentes

/ +nsuficiente preparación científico/pedagógica de los claustros de profesores, en su

ma%oría noveles

/ Predominio de lo acad'mico, en detrimento de lo la"oral e investigativo

/La prctica docente adoleció de un carcter sist'mico entre los diversos

componentes, tanto en lo teórico como en lo prctico

/La forma de culminación de estudios dise.ada en forma de E-amen Estatal, eraesencialmente academicista % no constata"a realmente el nivel de conocimientos %

!a"ilidades profesionales alcanzadas 5Castillo, M ,14416

I J +nstrumentación del Plan de Estudio C 6+9927 #ue como principales venta=as

conta"a con(

/Carcter sist'mico en su concepción, con la integración de sus componentes

/Ma%or e#uili"rio entre la formación teórica % la prctica, con especial atención al

desarrollo de las !a"ilidades profesionales/)eterminación de los contenidos "sicos del e$ercicio de la profesión

/Enfo#ue interdisciplinario en la formación del egresado

/Reforzamiento del vínculo sistemtico del estudiante con la escuela, desde el primer

a.o

Sin em"argo, se detectaron insu3iciencias en estudios realizados Castillo, M

514416(


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Ca "tulo ?/Falta de relación sist'mica dial'ctica entre los principios, funciones % el sistema de

acciones #ue caracterizan la actividad pedagógica, conformadora del modo de

actuación profesional del futuro egresado

/Los pro"lemas de la prctica profesional no constitu%eron punto de partida para la

sistematización del proceso de ense.anza aprendiza$e

/nfasis en lo instructivo, por encima de lo educativo % lo desarrollador

/Predominio de lo acad'mico por encima de lo la"oral e investigativo

/Falta de enfo#ue profesional pedagógico del proceso de formación inicial

/+nsuficientes relaciones interdisciplinarias entre el ciclo de la especialidad % el de

formación general % "sica

/Evidencia de la necesidad de una integración de las asignaturas en grandes reas

del conocimiento en preuniversitario % una gran rea integrada en Secundaria


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 ?F

Ca "tulo ? I J Conducción de los estudiantes a nuevos estilos de aprendiza$e con enfo#ue

profesional

I J Las necesidades de capacitación de todos los componentes #ue influ%en en la

formación del estudiante

*odo lo anterior revela la comple$idad del nuevo modelo de formación, conce"ido

con carcter sist'mico a partir de la interacción de los diversos componentes

intervinientes en el proceso formativo de los estudiantes, cada uno de los cuales

cumple con determinadas funciones( +SP, )irección Municipal de Educación, sedes

pedagógicas municipales, micro/universidades, instituciones municipales no

docentes, docente, tutor, estudiante 5profesor en formación6

El anlisis de la estructura % concepción del Modelo del Profesional instaurado,

permitió realizar una valoración general del mismo, identificando un grupo de

fortalezas % aspectos a perfeccionar 5&ne-o 16

En consecuencia, se insertan a partir del curso 144>/1449, cam"ios #ue no eliminan

el carcter intensivo del primer a.o 6 &sí

tam"i'n, en este a.o, se institu%en los +SP como Universidades de Ciencias

Pedagógicas, asumiendo el perfeccionamiento de la calidad de la formación inicial %

permanente de los docentes, como misión principal

En consecuencia, en el momento de redactar este informe de tesis, % como parte del

continuo proceso de validaciónD dirigido a garantizar la calidad % eficiencia de la

etapa de formación inicial para los estudiantes de la carrera Licenciatura en

Educación, se pro%ecta la inserción de un con$unto de cam"ios, a partir del curso

1449/1404 en el modelo del profesional de la carrera 5M+8E) Seminario 8acional


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 21

Ca "tulo ?/ Modelación del rol de la esuela, sus relaciones con los conte-tos, las necesidades

formativas de los escolares % las relaciones con las dems agencias educativas

/ Educación #ue aminore el desfasa$e e-istente, entre la educación #ue se "rinda % las

necesidades individuales % sociales

/ Profesionalización como concepto central #ue de"e caracterizar esta nueva etapa

educativa 5U8ESCK09926

/ Propuesta de dos e$es de acciones en la dimensión de la profesionalización dentro de

los sistemas educativos( un e$e institucional, #ue conci"e la profesionalización desde

los Ministerios de Educación !asta la escuela % otro pedagógico, #ue inclu%e la

profesionalización del proceso de ense.anza

/ 8ecesidad de fortalecer su carcter descriptivo, tipológico % su valor pedagógico, dada

la p'rdida de capacidad analítica % prospectiva

/ La profesionalización, como elemento imprescindi"le para originar un cam"io en la

situación en #ue viven los pue"los en el orden socio/cultural

I J la profesionalización como proceso, rene a un grupo de prestigiosos autores,

dentro de los cuales se encuentran( &ddine, F 50997, 0993, sNf6, &.orga, B

509996, P'rez arcía 514406, onzlez audiano 5099>6, irou- LanOs!er %

MacLaren 509976, ?errera Fuentes 514426, Poison 514446, +men 5144:6, Martín

& 5144:6,


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 22

Ca "tulo ?profesional, desde una sólida comprensión del rol, tareas % funciones, e-presada en

la caracterización del o"$eto, la lógica % los m'todos de la ciencia, la lógica de la

profesión % un conte-to !istórico determinado

M Castillo 514406, define la profesionalización, como el proceso #ue en la formación

inicial propicia la interrelación( teoría/prctica/comunicación/motivación del

estudiante, el cual se va interesando en su futuro desempe.o profesional, a partir de

la solución de tareas #ue se identifican con los pro"lemas ms comunes del e$ercicio

de su profesión % de su encargo social

En esta tesis se asumen estos criterios, pues se analiza la profesionalización de losestudiantes como procesoD entendi'ndolo como actividad, cu%a teoría, se e-plica

mediante un sistema de acciones, operaciones % tareas, encaminadas al logro de un

o"$etivo, de acuerdo a las necesidades, motivos e intereses de los su$etos

&sí se enfatiza en la necesidad de la "s#ueda de una pedagogía #ue posi"ilite

reactivar tales prcticasD lo #ue compulsa a determinadas e-igencias para ello(

actitud activa % consciente para alcanzar metas de aprendiza$e profesional del su$eto

en formación, la formación prctico/investigativa, la formación en diferentes

escenarios, la autorregulación, la vinculación estudio/tra"a$o % teoría/prctica, entre

otros

I J la profesionalización como principio! desde esta perspectiva se imprimen ciertas

e-igencias a los procesos de formación % desarrollo #ue ocurren en los

escenarios escolares En ellas se destacan( Fraga % ?errera 5099>6,


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0

Ca "tulo ?/Constitu%e un principio a considerar en la modelación de los dise.os curriculares %

de"e verse refle$ado en el perfil del egresado

/ Replanteo de la naturaleza % la función de lo profesional, en su relación con los

programas de formación no presencial en entornos virtuales integrados, para lo #ue

!ace uso de las nuevas tecnologías

/ Kcurre en la sociedad, en agencias educativas( escuela, comunidad, familia % entidad

empleadora

&sí, los enfo#ues #ue los autores mane$an so"re profesionalización, son diversos,

con aspectos comunes % diferentes en cuanto al conte-to de actuación pedagógica, a

las funciones profesionales del maestro, a su autonomía, papel en el currículo, en la

investigación, a la 'tica de la profesión, entre otros aspectos

En resumen, la profesionalización del profesorado, es un tema de alta prioridad %

desde diversas perspectivas se considera su papel durante la formación inicial, para

garantizar la formación de modos de actuación profesional, favorecedores de un

desempe.o competente, en los futuros egresados

+.2.+. El proceso de pro3esionaliación para los estudiantes durante la3oración inicial. Principales tendencias en los 'SP, en el conte5to de la

universaliación peda*ó*ica.

Llegar a ser un profesional de la educación, re#uiere de un proceso de

profesionalización de carcter mediato, #ue se inicia desde la etapa de formación

inicial % contina en la formación permanente Cada una de ellas constitu%e un salto

cualitativo, con respecto a la anterior

La formación inicial del maestro es un proceso comple$o, de comienzo de una etapa

decisiva en la educación profesional de la personalidad Esta etapa !a sido estudiada

por diferentes autores #ue !an sido consultados( Medina, &509>96, Re%es, 5099:6,

Elliott 5099:6, &ddine, F509936, irou- 509936, La"arrere, &509936, Ma.alic!, R5099>6,

Sten!ouse 5099>6, Qemmis % Mctaggart 5099>6, Senge 514446, Parra, + 514416,

Castillo, M514416, C!irino, RM=514416, Ponce, =5144:6, Calzado, ) 5144:6 entre

otros


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 B

Ca "tulo ?El anlisis de la literatura especializada consultada, permite distinguir tendencias

respecto a la formación inicial(

I J 8o constitu%e una etapa de amplio tratamiento dentro del proceso formativo

I J El proceso docente educativo, todavía transcurre un tanto ale$ado de los

pro"lemas de la prctica social

I J Falta integración de lo acad'mico, con la prctica la"oral investigativa

I J Prevalece la concepción instructiva del proceso, en detrimento de la educativa %

desarrolladora

I J Falta relación orgnica entre la lógica de la ciencia % la lógica de la profesión, lo

#ue impide una correcta formación de modos de actuación profesional en los

estudiantes

I J )ise.o de modelos alternativos, encaminados a disminuir la distancia entre la

teoría / prctica

I J Reconocimiento del papel de los formadores, en el aprendiza$e de la profesión de

los futuros maestros

I J Cone-ión de la formación inicial con la formación post/graduada

El anlisis tendencial de esta etapa, manifiesta la necesidad de una formación inicial

dinmica, creadora e innovadoraD #ue proporcione a los estudiantes las "ases para

realizar prcticas educativas con pleno valor a-iológico Esto implica promover

procesos de aprendiza$es diversos #ue promuevan el anlisis % refle-ión so"re la

propia prctica, los pro"lemas profesionales a enfrentar, el intercam"io de

e-periencias profesionales, la planeación, las prcticas de aula, la evaluación % el

anlisis crítico de la propia ense.anza, el currículo del centro % los conte-tos sociales% culturales

Las consideraciones aportadas en el epígrafe 002, permiten comprender #ue el

proceso de profesionalización "a$o las condiciones del nuevo modelo de formación,

adopta nuevas peculiaridades % se identifican tendencias #ue lo distinguen, tras cinco

a.os de implementación 5Colectivo de autores, 144>, 6(

I J =ínculo estudio/tra"a$o 5formación/actuación6, en am"ientes universitarios de

nuevo tipo


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I J Perfil amplio % transformación del currículo

I J )iversificación de las influencias formativas so"re los estudiantes

I J Reforzamiento de lo la"oral, al asumir desde el segundo a.o una docencia

responsa"le, sin contar con la preparación teórico/metodológica mínima, para

asumir las funciones in!erentes a su desempe.o con eficiencia

I J Resistencia al cam"io por los docentes del +SP, para el redimensionamiento de la

dirección del proceso de formación

I J Persistencia de los roles tradicionales de los actores principales( estudiantes %

docentes

I J 8o se dise.a el proceso formativo en función de las necesidades % potencialidades

de los estudiantes, para el aprendiza$e con enfo#ue profesional

I J =isión asist'mica % desconte-tualizada, en el entrenamiento de los estudiantes,

para el anlisis % solución de los pro"lemas profesionales

I J Pro"lemas de integración teoría/prctica

*odo lo anterior, permite distinguir, como tendencia generalizadora #ue el proceso de

profesionalización, para los estudiantes de los +SP, durante la etapa de formacióninicial, no se conci"e con un carcter sist'mico e integrador, de forma #ue desde su

modo de actuación, permita una ma%or relación de su preparación profesional con el

conte-to % sus funciones

So"re la "ase de estas consideraciones, el siguiente epígrafe se adentra en el

anlisis del o"$eto de esta investigación( el proceso de profesionalización de los

estudiantes, de la Licenciatura en Educación, en las carreras de la facultad de EMS,

en la UCPPR

02 El proceso de pro3esionaliación para los estudiantes durante la 3oración

inicial. %ia*nóstico de la situación actual en las carreras de la 3acultad de EMS

de la UCPPR.

Es la intención de este epígrafe, transitar !acia el estudio del o"$eto de estudio de la

presente investigación Se a"orda la significación #ue tiene la formación inicial, en el

proceso de profesionalización para los estudiantes de la carrera % se analizan, las


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principales manifestaciones de dic!o proceso, de manera particular en las carreras

de la facultad de EMS, de la UCPPR

020 Necesidades del proceso de pro3esionaliación para los estudiantes de la

icenciatura en Educación, carreras de la 3acultad de EMS, durante la

3oración inicial en las universidades peda*ó*icas.

)entro del escenario regional se !an definido, tras los de"ates realizados en diversos

eventos, las tendencias innovadoras de la educación superior latinoamericana, la

#ue, segn la U8ESCK, se enfrenta a un proceso de reorganización % fle-i"ilización

de sus estructuras acad'micas % al fomento de la interdisciplinariedad )e este modose evidencian esfuerzos por lograr( @acciones estrat'gicas en el actual proceso de

cam"ios educativos, % #ue u"ican a la universidad en una función clave, en los

programas de formación inicial de los docentesA 6+07

La comple$idad del conte-to actual % en particular el pro%ecto social cu"ano, e-ige a

las universidades pedagógicas la responsa"ilidad de egresar profesionales de la

educación de perfil amplio, capaces de resolver eficientemente los pro"lemas #ue

enfrenta la sociedad Sin em"argo, esta preparación no puede esperar, como en

otros modelos de formación, a #ue transcurran cinco a.os para garantizar en los

estudiantes, la preparación necesaria para enfrentar los mltiples % variados

pro"lemas profesionales, in!erentes a su actividad pedagógica profesional

)e lo #ue se trata es, de #ue el proceso formativo, est' dise.ado en función de

garantizar un proceso de profesionalización #ue desde el primer a.o, % durante la

formación inicial, se sustente en una concepción #ue sea lo suficientemente integral,

sist'mica % conte-tualizada, como para di"u$ar su silueta lo ms cercana posi"le a

las realidades a enfrentar en las micro/universidades, con el compromiso, el sa"er %la responsa"ilidad #ue de"en caracterizar desempe.os, formas de proceder, odos

de actuación copetentes

Esta posición revela, #ue la profesión de educar en las condiciones comple$as de la

educación cu"ana actual, demanda un proceso de pro3esionaliación #ue desde

los primeros a.os de la formación inicial, apro-ime de forma progresiva %

secuenciada a los estudiantes a trav's de las diversas actividades en lo acad'mico/


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Ca "tulo ?la"oral/investigativo/e-tensionistaD a las acciones conformadoras del M&PC, para

ad#uirir una visión integradora del mismo como @totalidadA, #ue se ir reforzando en

@sus partesA en los a.os posteriores, garantizando la formación de modos de

actuación profesional, #ue permitan cumplir sus funciones eficientemente, en los

conte-tos de formación/actuación profesional

En la formación inicial del profesional de la educación en Cu"a, se dan un con$unto

dinmico % comple$o de relaciones % situaciones, #ue de"en tenerse en cuenta por

todos los factores intervinientes en la formación profesional de los futuros egresados

5Colectivo de autores, 144>, Parra, + 14416(

I J )iversidad de fuentes de ingreso

I J ?eterogeneidad de niveles de desarrollo de la motivación !acia la profesión en los

estudiantes

I J )eficiencias en el proceso de captación !acia las carreras pedagógicas, en

específico las de la facultad de EMS, 5e-cepto Lenguas E-tran$eras6

I J )iferencias respecto a las condiciones de los estudiantes, para enfrentar el

aprendiza$e con enfo#ue profesional

I J Se inician los estudios especializados de la profesión, con el consecuente cam"io

de rol #ue ello implica, al tratarse de un proceso dirigido a capacitar al

estudiante para ense.ar a ense.ar

I J Los profesores ofrecen a los estudiantes modos de actuación profesional, #ue

devienen modelo para su actuación en conte-tos específicos % diferentes

)e todo lo anterior se derivan, a criterio de esta autora, necesidades del proceso de

profesionalización para los estudiantes, de la carrera Licenciatura en Educación en

las universidades pedagógicas, durante la formación inicial(

I J )iagnosticar integralmente a los estudiantes, en relación con las posi"ilidades %

limitaciones para el aprendiza$e de la profesión

I J )ise.ar una estrategia pedagógica diferenciada, a nivel de a.o, #ue garantice los

niveles de a%uda necesarios, para elevar la calidad de este proceso en cada

estudiante


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Ca "tulo ? I J arantizar el carcter activo % protagónico del estudiante en su propia formación,

para #ue refle-ione % aprenda a regular sus modos de pensar, de sentir %

actuarD a partir del reconocimiento de sus posi"ilidades % limitaciones

I J Modelar el proceso docente/educativo, de acuerdo con las necesidades reales de

aprendiza$e con enfo#ue profesional

I J Potenciar el aprendiza$e en condiciones grupales, mediante el tra"a$o en grupos o

e#uipos

)e ello se deriva la necesidad de dise.ar el proceso de profesionalización, de modo

#ue durante la formación inicial, se realicen acciones en las dimensiones curricular %

e-tracurricularD #ue les permitan la familiarización, identificación, interacción %

entrenamiento, con las acciones conformadoras del M&PC, para ad#uirir

progresivamente los conocimientos, !a"ilidades % valores, #ue les permitan la

realización de las operaciones #ue configuran cada acción, de forma #ue puedan

@apre!enderseA de los m'todos, para la solución de los pro"lemas profesionales, #ue

de"ern enfrentar en la actividad prctica profesional

Estas necesidades en la formación de este profesional, fundamentan la necesidad

de asumir los pro"lemas profesionales como e$e transversal, lo #ue necesariamentee-igiría de una concepción superadora, de lo #ue ocasionalmente no pasan de ser

momentos o intentos de una formación interdisciplinaria del profesorado( uno de los

grandes desafíos a resolver en el proceso de formación profesional

& las manifestaciones #ue !an caracterizado este proceso en la facultad de EMS, de la

UCPPR, estar destinado el siguiente su"epígrafe

021 %ia*nóstico de la situación actual del proceso de pro3esionaliación para los

estudiantes de las carreras de la -acultad de EMS, de la UCPPR, durante la3oración inicial.

El o"$etivo de este su"epígrafe, es precisar las principales particularidades #ue !an

caracterizado el desarrollo del proceso de profesionalización para los estudiantes de

la Licenciatura en Educación, en las carreras de la Facultad de EMS, de la UCPPR

durante la formación inicial, a partir del anlisis del plan de estudio vigente 5inicio(

curso 1442/144:6, % aplicación de otros instrumentos de diagnóstico durante el curso


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 F

Ca "tulo ?1443/144>, #ue en su integración permiten fundamentar el pro"lema de la presente

investigación

En este sentido, se utilizaron diferentes instrumentos tales como(

I J Revisión documental 5&ne-o 2, 206

I J Encuesta a profesores #ue imparten docencia en la formación inicial, en las

carreras de la facultad de EMS 5&ne-o :, :06

I J Encuesta a estudiantes de las carreras de la facultad de EMS 5&ne-o ;, ;06

I J Entrevistas grupales a directivos de la Facultad de EMS( decano, vicedecanos,

$efes de )epartamento de las carrerasD $efes de colectivo de disciplinas, $efes de

colectivo de a.o, así como directores de sedes municipales % de centros del

nivel medio superior 5&ne-o 76

I J K"servaciones(

/ &ctividades de Componente la"oral 5&ne-o 3, 306

An?lisis de docuentos de la carrera.

& partir de las fuentes documentales consultadas 5ver en &ne-o 26 atendiendo a la

guía ela"orada 5ver &ne-o 206, se puede precisar #ue en el proceso de

profesionalización para los estudiantes, de las carreras de la Facultad de EMS, de

la UCPPR durante la formación inicial, se evidencian pro"lemas #ue se concretan

en(

0 Falta de precisión en los pro"lemas #ue resuelve el profesional

1 &usencia de la concepción del modo de actuación profesional

2 8o se contemplan los pro"lemas profesionales % los modos de actuación

profesional, como invariantes de conocimientos en las disciplinas %No

asignaturas

: +nsuficientes conocimientos % !a"ilidades para la aplicación de los m'todos de

la profesión, en la solución de pro"lemas profesionales


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 @

Ca "tulo ?; )ificultad de los contenidos de disciplinas % asignaturas para tri"utar a las

funciones del profesional

7 El proceso de profesionalización para los estudiantes durante la formación

inicial, no constitu%e una línea de tra"a$o metodológico a la #ue se otorga

prioridad desde las carreras de la facultad de EMS

Con el fin de corro"orar estos pro"lemas % fundamentar el pro"lema de la

investigación, se pasó a la aplicación de otros instrumentos de diagnóstico,

precisados anteriormente en este su"epígrafe

An?lisis de encuestas a estudiantes @ pro3esores de las carrerasDuanidades, Ciencias E5actas @ Ciencias Naturales, de la 3acultad de

EMS.

Con el propósito de analizar las manifestaciones del proceso de profesionalización

para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS, fueron ela"orados por la

autora, una encuesta a profesores de 04 preguntas 5ver &ne-o :6 % una encuesta de

3 preguntas para estudiantes 5ver &ne-o ;6

Para la selección de la po"lación y la muestra, se asumen en esta investigación, loscriterios "sicos de *eoría Muestreal de & La"arca 5sNf6 citados por L Mr#uez

5sNf6 Utilizando el m'todo de muestreo intencionado, se definió #ue de una po"lación

de 034 profesores de las asignaturas del e$ercicio de la profesión en las carreras

antes precisadas de la facultad de EMS, se encuestaron los 00: 57346 profesores

del municipio de Pinar del Río, 24 de la UCPPR % >: profesores de las sedes

municipales

En el caso de la po"lación de estudiantes, tam"i'n se aplicó el m'todo de Muestreo

+ntencionado, donde de la po"lación de 10: estudiantes de las carreras de la

facultadD fueron seleccionados como muestra los 0:4 57;16 de primero, tercero %

#uinto a.os de estas carreras en el municipio Pinar del Río Posteriormente se

dividieron en a.os acad'micos, aplicndose el m'todo de Muestreo &leatorio

Estratificado, lo #ue permitió o"tener la siguiente asignación por a.os( 24 de primer

a.oD 32 de tercer a.o % 23 de #uinto


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#$u% criterios permitieron determinar esta selección&!

/ Responde a las etapas identificadas % fundamentadas en esta investigación

para el desarrollo del proceso o"$eto de estudio

/ El primer a.o constitu%e la etapa de preparación para el aprendiza$e de la

profesión, donde el estudiante se apro-ima por primera vez al M&PC como un

@todoA Solo este a.o se realiza de forma intensiva en la sede central

5UCPPR6, lo #ue significa un período singular, dentro de la formación inicial

/ En el tercer a.o, los estudiantes amplían su "ase cognitiva % se van

apre!endiendo de modos de actuación profesional #ue se orientan !acia un

desempe.o eficiente

/ En el #uinto a.o los estudiantes culminan la carrera

/ Se tomó como regla de decisión 74 , por refle$ar la confluencia de criterios,

en ms de la mitad de las muestras tomadas

/ El municipio Pinar del Río, resulta el #ue ma%or matrícula de estudiantes %

nmero de profesores presenta en las carreras de la facultad EMS

)espu's de aplicados los instrumentos referidos a la muestra determinada, a partir

del m'todo de muestreo elegido 5&ne-o :0 % &ne-o ;06, se pudo constatar('. Reconocimiento manifiesto a considerar como competente el profesional de la

Educación, cuando puede aplicar los conocimientos y (a"ilidades a la solución

eficiente de los pro"lemas profesionales, lo cual se e)presa en los siguientes

resultados de las encuestas referidas!

I J El 777 de los estudiantes % el 7;3 de los profesores, considera como

competente a un profesor, cuando puede aplicar los conocimientos,

!a"ilidades % valores #ue posee, a la solución de los pro"lemas de la prcticaprofesional de forma eficiente

I J Solo el 0:1 de los estudiantes % el 9; de los profesores, asocia la

competencia del profesor, a la transmisión de conocimientos % !a"ilidades

I J El 9; de los estudiantes % el 104 de los profesores considera como

competente a un profesor, cuando demuestra dominio de la ciencia de la #ue

es profesor % no lo asocian a la solución de pro"lemas, lo #ue evidencia, #ue


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aun#ue en orden descendiente, an prevalecen tendencias de una concepción

tradicional en el proceso de formación

I J El :3 de los estudiantes % el 03 de los profesores consideran #ue se es

competente, cuando el profesor es capaz de identificar sus posi"ilidades %

limitaciones para su formación % desempe.o profesional

I J Solo el :3 de los estudiantes % el 17 de los profesores considera #ue el

profesor es competente, cuando demuestra estar motivado por su profesión

*. +a significación ue aduiere la etapa de formación inicial en el proceso de

formación profesional para los estudiantes, a fa-or de la aduisición de modos

de actuación profesional, ue permitan un desempeo eficiente en relación con

el conte)to y las funciones a asumir, se e)presa en los siguientes resultados!

I J El 309 de los estudiantes % el 3>4 de los profesores significa esta etapa

como mu% importante para la ad#uisición de modos de actuación profesional,

#ue permitan un desempe.o eficiente en relación con sus funciones

I J El 222 de los estudiantes % el 109 de los profesores, la considera como

importante

I J 8ingn estudiante ni profesor de los encuestados, considera esta etapa como poco

importante o sin importancia en su contri"ución, para la ad#uisición de modos

de actuación profesional, por los futuros egresados

/. Insuficiente tri"uto desde los contenidos de las disciplinas y asignaturas a las

funciones de! identificación, -aloración, determinación de las -as de solución,

diseo de estrategias educati-as y -aloración crtica de su desempeo

profesional, en relación con los pro"lemas profesionales e)presado en los

siguientes datos!

I J El 74; de los profesores considera #ue el proceso de profesionalización #ue se

desarrolla en la formación inicial, en la carrera donde la"ora, !a contri"uido

parcialmente, desde el contenido de las disciplinas % asignaturas, a garantizar

una preparación #ue les permita dar solución a los pro"lemas de la prctica

profesional

I J El 724 de los estudiantes reconoce el tri"uto de los contenidos de las

asignaturas para identificar pro"lemas profesionales, el 9; para valorar


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Ca "tulo ?estos, el 0:1 para determinar vías de solución Solo el 32 asume !a"er

sido preparado para dise.ar estrategias educativas dirigidas a la solución de

pro"lemas profesionales % el 32 !a valorado críticamente su desempe.o

profesional

I J El 70: de los profesores asumen !a"er preparado a sus alumnos para la

identificación, el >3 para la valoración, el 70 para la determinación de

vías de solución de pro"lemas profesionales, el 70 para el dise.o de

estrategias educativas % el 03; para la valoración crítica de su desempe.o

profesional

I J El 7:9 de los docentes, utiliza como estrategias orientadas !acia el desarrollo

de la profesionalización en sus estudiantes el dise.o de tareas profesionales, el

03; la activación de conocimientos % e-periencias previas Solo el 70

reconoció !a"er utilizado el anlisis de situaciones de aprendiza$e centradas

en el tra"a$o con pro"lemas profesionales, el 17 estudios de casos % el 9;

la modelación % e$ecución de actividades del proceso docente/educativo

0. Insuficientes conocimientos y (a"ilidades para la aplicación e integración de los

m%todos de la profesión en la solución de los pro"lemas, lo cual se constata

adem1s!

I J El 70: de los profesores plantea #ue desarrolla en los estudiantes

parcialmente, m'todos de tra"a$o con pro"lemas profesionales en las

asignaturas de la carrera, durante la formación inicial % el 11> afirma #ue

no lo !ace Solo el 0;3 reconoce #ue s lo !ace

I J El 301 de los estudiantes, sugieren como contenido #ue de"e incorporarse a la

carrera, los m'todos para dar solución a los pro"lemas profesionales

I J El 774 de los estudiantes considera como deficiente, la preparación #ue !a

reci"ido desde las asignaturas del e$ercicio de la profesión, para enfrentar con

eficiencia los pro"lemas #ue de"e enfrentar en la prctica profesional en lo

acad'mico, el 301 en lo la"oral % el 373 en lo investigativo


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Ca "tulo ? I J El 3;: de los profesores, considera #ue para perfeccionar el proceso de

profesionalización para los estudiantes durante la formación inicial, se

re#uiere realizar cam"ios en las estrategias para la formación profesional

integral de los estudiantes, de modo #ue puedan enfrentar eficientemente los

pro"lemas profesionales in!erentes

I J El 743 de los estudiantes, consideran #ue para perfeccionar este proceso, se

re#uiere fundamentalmente cam"iar el contenido del proceso de formación

profesionalD de modo #ue propicie la apropiación de los m'todos para la

solución a los pro"lemas profesionales in!erentes a su prctica profesional

)e manera general, tanto estudiantes como profesores de las carreras de la facultad

de EMS, e-presan la necesidad de perfeccionar el proceso de profesionalización

para los estudiantes durante la etapa de formación inicial, "a$o las condiciones de la

universalización, a partir de un cam"io en el propio contenido del proceso de

formación

*ras la aplicación de estas encuestas, a estudiantes % profesores de la carrera #ue

permitieron arri"ar a las conclusiones descritas, se desarrollaron talleres con

directivos #ue se relacionan con el proceso de profesionalización en la facultad de

EMS, así como directores de sedes municipales % de centros del nivel donde

desarrollan los estudiantes su prctica la"oral En este sentido fueron entrevistados,

conforme a la guía confeccionada 5&ne-o 76 :4 directivos( 0 decano, 1 vice/decanos,

2 $efes de departamento, 04 $efes de colectivos de a.o, 04 $efes de colectivos de

disciplinas, 3 directores de sedes % 3 directores de centros de este nivel Los

resultados cualitativos de estas entrevistas grupales fueron los siguientes(

An?lisis de las entrevistas a directivos.

Se.alan como aspectos ms so"resalientes, por lo ma%oritario de las opiniones, lo

siguiente(

I J La importancia de la formación inicial en la formación profesional del estudiante de

la Licenciatura en Educación, a favor de la ad#uisición de los conocimientos,

!a"ilidades % valores imprescindi"les, para enfrentar


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 H

Ca "tulo ?Río 5&ne-o 36 % se pudieron corro"orar los resultados anteriormente planteados, al

constatar #ue(

0/ )e 24 tutores o"servados, solo 00 muestran dominio de los o"$etivos #ue de"en

alcanzar los estudiantes en el componente la"oral % en las actividades a realizar

para tal propósito, lo #ue representa el 277

1/ La concepción #ue evidencia el plan de componente la"oral, no siempre responde

a las necesidades fundamentales del aprendiza$e de la profesión

2/ El proceso de formación en su integralidad, desde lo curricular % lo e-tracurricular,

no permite interactuar de forma sist'mica % secuenciada, a los estudiantes con

los pro"lemas profesionales a enfrentar

:/ )e las 73 estrategias previstas por los estudiantes muestreados, para resolver los

pro"lemas profesionales #ue se presentan en la actividad prctica profesionalD

solo 04 son adecuadas en relación con la secuenciación de acciones

encaminadas al desarrollo de M&PC, lo #ue representa solo el 0:9 Se

manifiestan pro"lemas en la toma de decisiones, falta de conocimientos %

!a"ilidades de la profesión % de las ciencias para la #ue se preparan como

profesor, lo #ue conduce al desarrollo de modos de actuación profesional,inco!erentes con las e-igencias del conte-to % el modelo de desempe.o social

;/ Solo el 032 de las actividades est respaldada por algoritmos de tra"a$o, #ue

permiten la solución eficiente de los pro"lemas profesionales #ue se presentan

7/ El 2:7 de las actividades son estimulantes para la motivación profesional, de

acuerdo a su correspondencia con sus necesidades profesionalesD el resto son

formales % estereotipadas

3/ La opinión de los tutores, acerca de los modos de actuación profesional de los

estudiantes es #ue(

I J Carecen de cualidades #ue les permitan ser profesionales de la Educación de

acuerdo con las e-igencias de la sociedad 57;76

I J Les falta preparación "sica, en los conocimientos % !a"ilidades de las ciencias

para las #ue se preparan como profesores 57::6

I J Carecen de adiestramiento para asumir la profesión, en todas las funciones a

enfrentar en las micro/universidades 53>36


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Ca "tulo ? I J &doptan conductas inadecuadas, #ue refle$an la e-istencia de valores

profesionales inadecuados, a las e-igencias del modelo del profesional

57216

I J 8o pueden resolver con independencia % creatividad, los pro"lemas

profesionales in!erentes a su e$ercicio profesional 534>6

El anlisis, interpretación e integración de estos resultados, permiten determinar las

siguientes regularidades, en el proceso de profesionalización para los estudiantes de

la carrera de Licenciatura en Educación, facultad de EMS, de la UCPPR durante la

formación inicial(

0/&usencia de una concepción del proceso de profesionalización dirigida a la

formación % desarrollo de modos de actuación profesional, lo #ue se demuestra

en las siguientes dificultades(

I J El modo de actuación no es secuenciado

I J Las asignaturas del e$ercicio de la profesión, no evidencian de manera

secuenciada su desarrollo

I J +nsuficientes conocimientos % !a"ilidades para su aplicación e integración en la

solución de pro"lemas profesionales

I J 8o apunta a una gestión integral del proceso de formación profesional

1/El o"$eto de la profesión, enmarcado en la formación de un profesor integral para

la ense.anza media superior, presenta dificultades(

I J 8o sistematiza e integra la comple$idad % diversidad de los pro"lemas

profesionales a enfrentar

I J Limita la actuación del profesional

I J 8o se configura de manera sist'mica

2/El contenido del proceso de formación profesional, no garantiza de manera

algoritmizada el carcter integral de este, en la relación de lo curricular con lo

e-tracurricular


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 F

Ca "tulo ?Conclusiones del Capítulo '#

I J El anlisis tendencial realizado so"re el proceso de profesionalización para los

estudiantes de la Licenciatura en Educación, carreras de la facultad de EMS

en las UCP, durante la formación inicial, en el conte-to de la universalización

pedagógica % los resultados del diagnóstico realizado en la UCPPR, revelan el

carcter asist'mico % desconte-tualizado de este proceso, en tanto no se

orienta a una concepción soportada en el M&PC, como agente dinamizador

de una transformación del proceso de formación profesional


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 B@

Ca "tulo

CAP$U& ''. !ASES $E(R'CAS -UN%AMEN$&S %E UNA C&NCEPC'(N

PE%A/(/'CA %E PR&CES& %E PR&-ES'&NA'AC'(N, PARA &S

ES$U%'AN$ES %E AS CARRERAS %E A -ACU$A% %E E.M.S, EN AS

UN'"ERS'%A%ES %E C'ENC'AS PE%A/(/'CAS, %URAN$E A -&RMAC'(N

'N'C'A.

En el presente capítulo se pretende fundamentar una concepción pedagógica del

proceso de profesionalización, para los estudiantes de la carrera de Licenciatura en

Educación durante la formación inicial, a partir de las "ases teóricas #ue se asumen

en la investigación % los resultados del diagnóstico realizado2.+. El proceso de pro3esionaliación para los estudiantes durante la 3oración

inicial.

Resulta necesario la realización de un "reve anlisis conceptual, con la finalidad de

su"ra%ar la importancia de desarrollar un proceso de profesionalización en los

estudiantes, #ue en los marcos de la formación inicial se sustente en el M&PCD idea

esta #ue soporta la concepción pedagógica #ue defiende la presente investigación

En la actualidad, el proceso de formación de profesionales de la educación

constitu%e motivo de preocupación esencial para las universidades de ciencias

pedagógicasD #ue se sitan en el centro del redimensionamiento necesario #ue el

propio contenido del proceso de formación profesional demanda, para garantizar la

calidad % pertinencia, como institución social

lvarez C 514406, plantea #ue la formación se considera como un proceso de

ad#uisición de conocimientos, !a"ilidades, valores % la e-periencia de la actividad

creadora de los profesionales, #ue !a"ilitan al su$eto para el desempe.o de una

determinada actividadD de esta manera, la formación profesional de"e garantizar unapreparación científica en los aspectos generales, esenciales % "sicos de su o"$eto

de tra"a$o, para preparar al profesional en la detección % solución de los pro"lemas

profesionales ms generales % frecuentes #ue se manifiestan en el o"$eto de la

profesión en los diferentes conte-tos 5tanto teórico como prctico6, lo #ue reclama un

estudio teórico/metodológico del o"$eto de la profesión % una 'tica #ue lo identifica

con esa profesión % le permita implicarse con responsa"ilidad en las tareas


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Co#ep#i$ pedag$gi#a del pro#e%o de pro!e%ioali4a#i$e la !orma#i$ ii#ial0 B?

Ca "tulo

profesionales, proporcionndoles satisfacción personal % profesional por la la"or #ue

realiza 6++7

Este autor identifica dos procesos a trav's de los cuales, un individuo se forma % se

consolida como profesional( el proceso de formación profesional % el proceso de

profesionalización

En esta tesis se asume #ue la profesionalización, es un proceso in!erente a la

formación profesional % am"os se ínter cone-ionan % presuponen de forma dial'cticaD

así la prctica del egresado contri"u%e a lograr me$ores resultados en la formación

inicial del profesional % viceversa( la calidad de este proceso repercutir ensoluciones ms novedosas a los pro"lemas de la prctica social TEl proceso de

formación de un profesional es permanente, %a #ue una de sus características es la

de mantenerse actualizado % auto perfeccionndose, así el período de formación

inicial es de suma importancia, marca pautas decisivas para formar una actitud ante

la profesión % desarrollar las "ases del futuro desempe.oT6+27

La profesionalización como proceso, es una e-igencia #ue deviene del desarrollo

social % #ue como tendencia es desea"le, por#ue garantiza ma%or calidad en el

desempe.o profesional 6+17

Para desarrollar con '-ito las funciones in!erentes a la profesión, el maestro de"e

transitar por un proceso de formación profesional La formación profesional del

maestro, es analizada en la literatura contempornea como profesionalización,

proceso permanente #ue lo !a"ilita para el e$ercicio de la profesión % #ue tiene como

resultado el logro de la profesionalidad 6+87

Los enfo#ues #ue los autores mane$an so"re profesionalización son diversos, con

aspectos comunes % diferentes en cuanto al conte-to de actuación pedagógica, a lasfunciones profesionales del maestro, a su autonomía, al papel del currículo en la

investigación, a la 'tica de la profesión, entre otros aspectos

+a profesionalización del personal docente, se considera como uno de los grandes

retos de la educación % constitu%e la "ase para la solución de otros grandes

pro"lemas planteados a esta


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Ca "tulo

E-isten diversas definiciones #ue caracterizan la profesionalización % en especial la

del docente &ddine, F % arcía 5144:6, destacan #ue @la pro3esionaliación

se produce al organizar la ense.anza/aprendiza$e desde la perspectiva del rol % las

funciones profesionales #ue de"e desempe.ar un maestro en el e$ercicio de la

profesión % partir de una organización de sus actividades acad'micas, la"orales e

investigativas en estrec!o vínculo con el o"$eto de la profesión para posi"ilitar una

educación en, desde % para la prctica pedagógica, #ue permita la formación %

perfeccionamiento de los modos de aprender % actuar en el conte-to de las acciones

pedagógicasA6+7El maestro como profesional necesita de un sa"er científico #ue lo !aga acreedor de

esta condición % de la aplicación de estos sa"eres, a las situaciones del conte-to de

actuación profesional

&sí, a criterio de la autora, el proceso de profesionalización del docente est

condicionado necesariamente, por la calidad, integralidad % pertinencia del proceso

de profesionalización del estudiante de la carrera, durante la formación inicial., etapa

en la #ue, aun#ue no se satisfacen todas las necesidades de aprendiza$e profesional,

marca pautas decisivas para formar una actitud ante la profesión % desarrollar las

"ases del futuro desempe.o 5Parra, + 14416

Como se refirió en el capítulo 0, en la literatura especializada consultada, se analiza

la pro"lemtica de la formación profesional pe

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