Profesor Elearning

Redefinición de roles y competencias del profesor universitario dado el escenario de la educación virtual

Prof. Albert SangràUniversitat Oberta de CatalunyaEuropean Distance and E-learning Network (EDEN)

Pontificia Universidad Javeriana – 20 de Marzo de 2007

- “Mi profesor me ha dicho que he mejorado mi caligrafía desde que hago mis deberes con una impresora láser ...”

Índice

1. La educación virtual

2. Conflictos cognitivos del/la docente virtual

3. Tareas y funciones del/la docente virtual

4. Conclusiones

La educación virtual

Factores de comunicación de un entorno educativo

Sí NoFlexibilidad Fl Fl

Interactividad Int IntInmediatez Inm InmPersonalización Per PerViveza VBarreras sensoriales BS


Educación, tiempo y espacio

Coincidencia tiempoCoincidencia tiempo

Coi

ncid

enci

a es

paci

oC

oinc

iden

cia

espa

cio

IV

I

III

II

SíSí NoNo

SSí

NoNo

Formación presencialFl Int Inm Per Centros de recursos

Fl/Fl Int Inm Per

(Radio/Televisión)Fl/Fl Int Inm Per

(Videoconferencia) Fl/Fl

Int Imm Per

Teleformación: CorrespondenciaFl Int Inm Per

Autoformación(Paquetes Multimedia)Fl Int Inm Per

V

BS

Entorno

Presencial

EntornoEntornoVirtualVirtual


total e-learningtotal e-learning

Apoyo Apoyo

en claseen clase

Modo dualModo dual

(- presencial(- presencial

+ e-learning)+ e-learning)

Educación a Educación a distanciadistancia

virtualvirtual

distributed distributed learninglearning

blended blended learninglearning

Programas Programas basados enbasados enportátilesportátiles

no e-learningno e-learning

Totalmente Totalmente presencialpresencial

(Adaptado de Bates, 2004)


ProfesoradoM

edio

Estudian

te


• Personalización

• Interacción e interactividad

• Cooperación

Un modelo apoyado en cuatro grandes pilares ...

... y ...


Flexibilidad


Aspectos organizativos transversales

• Diseño del curso, los materiales y los recursos

• Gestión del curso• Acceso virtual a todos los servicios• Comunicación entre todos los miembros de

la comunidad

• Queriendo generar el sentimiento de ...


… pertenecer a una comunidad de aprendizaje REAL

¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje?

Espacio virtual donde los miembros de una comunidad educativa interaccionan con la

finalidad de desarrollar un proceso formativo, mediante la aplicación de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


• Diseñador del currículum. • Proveedor de contenidos. • Tutorización. • Evaluador. • Técnico.

Roles del tutor virtual (Adell, 1999)

• Diseñador/a del currículum• Proveedor/a de contenidos• Evaluador/a• Académico/a• Orientador/a• Organizador/a• Socializador/a• Técnico/a (a veces)

Roles del/la docente virtual

Personalización ...

Edad

Género

Situación laboral

Aspectos familiares

Otras circunstancias

personales

Conocimiento previo

Experiencia profesional

ContextoSocio-cultural

Intereses profesionales

Expectativas laborales

Estudiante

Interacción ...

Proceso enseñanza-aprendizaje

Interacción ...Estudiante - estudianteEstudiante - profesorEstudiante - grupoProfesor - grupo

Vida académica del estudiante

Interacción ...Estudiante - comunidadEstudiante - instituciónInstitución - comunidad

Cooperación ...

EstudianteEstudiante

Estudiante

A

P

N

R

R

E

DE

Estudiante

• Diseñar el plan formativo• Determinar competencias• Elaborar actividades• Asociar contenidos• Definir el modelo de evaluación

Diseñador/a del curriculum

El nacimiento de unaacción formativa:

el diseño

Diseñador del currículum

El punto de inicio

¿Cómo queremos que el estudiante aprenda?


Proceso de indagación, reflexión y toma de decisiones sobre que objetivos lograr una vez detectadas unas necesidades de formación y a través de que métodos y medios se pueden alcanzar, y como evaluaremos el proceso y los resultados obtenidos.

Diseño de una acción formativa


Algunos puntos básicos

• El diseño es previo a cualquier desarrollo de la formación• La formación debe dirigirse a satisfacer necesidades de aprendizaje y desarrollo profesional• En el diseño se concreta una propuesta de enseñanza y aprendizaje útil y pertinente• El diseño se plasma en un plan formativo


• Orienta sobre el sentido y la dirección del proceso formativo.

• Reduce la incertidumbre de los formadores al determinar las metas y los aprendizajes a promover.

• Ayuda a los participantes a organizar su trabajo• Genera una relación entre formadores y

participantes.• Elimina falsas expectativas sobre la formación.• Permite visualizar externamente las decisiones que

se toman y su justificación.• Se explicitan los procedimientos de evaluación, la

financiación y la rentabilidad de la formación.

¿Por qué es necesario?


Metas de aprendizaje

Actividades

Tiempo de dedicación

Debates

Foro

Ejemplos concretosde materiales

Doc. de lectura

Núcleos de conocimiento

Estudio de caso

Contenidos

Enlaces externosa Internet

Evaluación Continua

Doc. complementaria

El plan formativo como herramienta integradora de la Acción Formativa


Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)

Objetivos orientados a tareas y actividades

Diseño de activitades de aprendizaje

Recursos de apoyo al aprendizaje

Modelo de avaluación de las competencias

Criterios evaluación

Evidencias

Informe final de evaluación (feedback personalizado)

Plan formativo

Competencias de la asignatura o curso

Elaboración de los Planes formativosDiseñador del currículum

Competencia Actividades Contenido Tiempo EvaluaciónCapacidad de valoración de la importancia clínica de las interacciones farmacológicas

Actividad 1: Lectura del contenido

Factores que limiten la observación de una interacción a nivel clínico

Actividad 1: 30’

Actividad 2: Cuestionario abierto

Causas de interacciones farmacológicas en ancianos

Actividad 2: 1h.

Actividad 3: Estudio y discusión de casos clínicos

Clasificación de la importancia clínica de las interacciones farmacológicas

Actividad 3: 1h.

Actividad 4: A partir de casos, aplicación del algoritmo

Búsqueda de las interacciones farmacológicas utilizando un algoritmo

Actividad 4: 1h.

Diseñar el plan formativo







Evidencias


Plan formativo


Elaboración de los Planes formativosDeterminar competencias

Situación de aprendizaje

(Identificación de objetivos y tareas)

Actividades de aprendizaje

(práctica y ejercitación)

Identificación deCompetencias de asignatura

Apoyocolaborativo

Recursos y herramientas

Apoyo docente

Perfil profesional

Mapa de competencias del programa

Situación de aplicación

Diseño y creación de

Evaluación de resultados






Apoyocolaborativo


Apoyo docente

Perfil profesional





Determinar competencias

““Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados eConjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados eintegrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y nointegrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y no

formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos deformativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares” forma autónoma y flexible en contextos singulares” (OIT)(OIT)

ATRIBUTOS

(Ser)

CO

NO

C IM I

EN

TO

S

(Saber)

HABILI

DADES

(Hacer)

DE

SE

MP

EÑ

O(Resultados)

AC

TI

TU

DE

S(Querer)

Determinar las competencias







Evidencias


Plan formativo


Elaboración de los Planes formativosElaborar actividades






Apoyocolaborativo


Apoyo docente

Perfil profesional










Apoyocolaborativo


Apoyo docente

Perfil profesional





Elaborar actividades

Competencia Actividades Contenido Tiempo Evaluación

Capacidad de valoración de la importancia clínica de las interacciones farmacológicas

Actividad 1Actividad 2…


Tipología de recursos y actividades para el aprendizaje

Lista de recursos y actividades (1) Lista de recursos y actividades (2)

Estudios de caso: modalidad general Tabla Comparativa

Estudios de caso: modalidad específica Exposición escrita en hipertexto

Comparación de escenarios con hipertexto Resumen

Proyecto Informe

Mapas Conceptuales Lectura

Juego de rol Lluvia de ideas

Simulación Glosario

Solución de problemas Ejemplos

Debate virtual Cuadro Explicativo

Foro virtual Diarios de Campo

Seminario virtual Webquest

Prueba de ensayo Wikies

Pruebas objetivas E-portafolio

Esquema Weblogs o Blogs


Fichas con una breve presentación de cada recurso y/o actividad

Recurso y/o actividad Estudios de caso: modalidad general

Breve descripción El estudio de caso se basa en la presentación de una situación problemática, real o ficticia, que el estudiante tiene que resolver.

Enfoque Aplicación de aprendizajes

Posibles competencias vinculadas

– Análisis y argumentación de factores vinculados a los usos de las TIC que transforman los procesos docentes, los contenidos, y los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto dado.

– Análisis de la planificación docente, los procesos y escenarios educativos/formativos, basados en el uso de las TIC

Objetivos Analizar, Aplicar aprendizajes, Argumentar, Buscar información, Interpretar, Tomar decisiones, Pronosticar, Reflexionar, Relacionar, Planificar

Recurso y/o actividad Mapas Conceptuales

Breve descripción Es una actividad que consiste en establecer relaciones entre los conceptos clave de un grupo de contenidos. Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace y la relación que se establece es de tipo jerárquica.

Enfoque Síntesis de información

Posibles competencias vinculadas – Conceptualización y diseño de recursos y actividades basadas en elementos multimediales e interactivos que aporten un aprovechamiento de las TIC y una máxima significatividad al aprendizaje.

– Adquisición de la capacidad de análisis y de síntesis.– Dominio de la terminología vinculada a la educación y a las TIC (e-

learning) como campo de investigación.

Objetivos Adquirir conocimientos, Estructurar información, Relacionar contenidos conceptuales


Mitos y excesos sobre la calidad en los contenidos

Asociar contenidos

La docencia “powerpoint”

Asociar contenidos

“… y tengo una webpage con hipermedia, que conecta con un virtualforum, con wikis y weblogs …”

La fascinación tecnológica

Asociar contenidos

“Cuelgo, luego aprenden …”

Asociar contenidos

En Internet está todo …

Asociar contenidos

El “llanero solitario” …

Asociar contenidos

Ponga un Learning Objecten su vida …

Asociar contenidos

El exceso socioconstructivo: “ponga un foro virtual en su docencia”

Asociar contenidos

El megamaxi hipertexto

“… y he desarrollado un material que dispone de 4.000 enlaces hipertextuales …”

Asociar contenidos

Los contenidos “estandarizados”

Asociar contenidos

MERLOTMultimedia Educational Repositoryhttp://www.merlot.org/Home.poEn el apartado Education (Ojalá que llueva café) Ejercicios de español:http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.html

CAREOCampus Alberta Repository of Educational Objects (Con 4137 objetos)http://careo.ucalgary.ca/cgi-bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careoAutopsia Virtualhttp://www.le.ac.uk/pathology/teach/va/titlpa1a.html

Asociar contenidos

http://www.merlot.org/Home.po

http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.html

http://careo.ucalgary.ca/cgi-bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careo

http://careo.ucalgary.ca/cgi-bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careo

http://www.le.ac.uk/pathology/teach/va/titlpa1a.html

BELLEhttp://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?sectionid=1Ejemplo directo:http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/resource_detail.cfm?Resource_Name=Prototype%20of%20Rich%20Media%20Learning%20Object&popup=1

MITMassachusetts Institute of Technology (Pone a disposición más de 500 cursos)http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N286_F06102003.HTMLhttp://mit.ocw.universia.net/ (los cursos en español) (Biología)

LORNETLearning Objects Repository NET (6 universidades)http://www.lornet.org/

Asociar contenidos

http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?sectionid=1

http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?sectionid=1







Evidencias


Plan formativo


Elaboración de los Planes formativosDeterminar el modelo de evaluación






Apoyocolaborativo


Apoyo docente

Perfil profesional










Apoyocolaborativo


Apoyo docente

Perfil profesional





Determinar el modelo de evaluación

Pla docente

Perfil de formación Mapa de competencias del programa

Situaciones de aplicación

Diseño actividades

Identificación y creación recursos

Temporalización

Identificación de las competencias vinculadas a la asignatura

Imaginar Diseñar y crear

Situaciones de aprendizaje

Identificación y diseño de las acciones que ponen en marcha determinadas competencias hasta su adquisición

Activación del apoyo docente y colaborativo

Actuar

EvaluarLos objetivos de las actividades; las evidencias de las competencias


Medición

Concepciones de la evaluación

Adecuación objetivos

Toma de decisiones


Variables que definen los tipos de evaluación educativa

Momento Intencionalidad

Inicial Diagnóstica

Continua Formativa

Final Sumativa


• Desarrollar experiencias de evaluación que confíen en la gestión del proceso de evaluación de los aprendizajes por parte de los estudiantes

• Fortalecer los grados de motivación del alumnado en las instancias de evaluación que se implementen, con la finalidad de hacer posible el éxito en la productividad de su cumplimiento o ejecución y de cara a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

La evaluación en contextos virtuales

Criterios para su diseño


• Potenciar el manejo adecuado del lenguaje y de los nuevos modelos conceptuales generales para aplicarlos en la práctica o en ejercicios de simulación, tabajados virtualmente, para permitir una evaluación más afinada de las habilidades y conocimientos involucrados.

• Generar el diseño de criterios comunes, entre profesor y alumnado, que sirvan de guía para la consolidación de las experiencias de evaluación de los aprendizajes en los cuales se tenga en cuenta la valoración de los esfuerzos durante el proceso y en los resultados finales.

(Angelo, 1998)

La evaluación en contextos virtualesCriterios para su diseño


Académico/aExperto en los contenidos, diagnóstico y evaluación formativa, habilidades didácticas, organización de actividades …

Dar información, ampliar, clarificar y explicar los contenidos presentadosDiseñar actividades y situaciones de aprendizaje extras de acuerdo a necesidades particularesResolver dudas de comprensión de contenidos y actividadesSeguir y supervisar el estudio y los trabajos de los estudiantes y facilitarles feedback significativo y de calidadHacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadasAsegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel adecuadoBuscar materiales y recursos complementarios

Función

Tareas

Orientador/aGuiar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa y ofrecerle asesoramiento académico personalizado

“Acompañar “ a los alumnos en su vida académicaApoyo para el acceso a la informaciónFacilitarles su integración en la acción formativaAprovechar espacios virtuales de comunicaciónMotivarDar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismoFacilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en redAsegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado

Función

Tareas

Organizador/aEstablecer normas de funcionamiento y facilitar estructuras de planificación y ejecución

Establecer el calendario del curso, tanto de forma global como específicaMantener el contacto con el resto del equipo docente y organizativoFavorecer planteamientos y resolución de problemas a través del trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Proponer nuevas formas de colaboración no presencialOrganizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros del entorno virtual formativo

Función

Tareas

Socializador/aMinimizar situaciones de aislamiento, pérdida o falta de motivación y crear una verdadera comunidad de aprendizaje virtual

Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en redProponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantesIntegrarlos en el entorno técnico-humano formativoIntegrar y conducir las intervencionesIncitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros

Función

Tareas

Técnico/aAsegurar que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del sistema y facilitarles apoyo

Asegurar que los alumnos son capaces de poseer cierto dominio sobre las herramientas disponibles en el entorno (chat, correo electrónico, software específico …) Dar consejos y apoyo técnicoGestionar los grupos de aprendizaje para el trabajo en la redMantenerse en contacto con el administrador del sistema

Función

Tareas

Balance competencialDimensiones conceptuales y modelos pedagógicos en la aplicación y uso de las TIC en la educación y la formación

Los elementos tecnológicos más relevantes en el diseño, uso y evaluación de plataformas para la formación

La transformación en los procesos docentes como consecuencia de la introducción de las TIC en las organizaciones, en los programas y en las prácticas educativas

Los elementos fundamentales para planificar, intervenir y evaluar en la práctica docente en la que se introduzcan las TIC en alguno o en todos los procesos formativos

Competencias generales

Balance competencialIdentificación de los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en el desarrollo de diseños tecno-pedagógicos

Análisis las diferentes situaciones y necesidades educativas de cada contexto para seleccionar las estrategias, las técnicas y los modelos de diseño tecno-pedagógico más adecuados

Planificación y desarrollo de diseños tecno-pedagógicos de programas, cursos o asignaturas para contextos virtuales de enseñanza-aprendizaje de diferentes ámbitos y modalidades

Conocimiento de las potencialidades de los diferentes elementos multimedia y de las TIC en general para poder seleccionarlos de acuerdo a las aportaciones que éstos puedan hacernos a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

Balance competencialConceptualización y diseño de actividades y materiales educativo-formativos hipermedia para diferentes contextos y ámbitos educativos

Diseño y/o asesoramiento sobre estrategias, actividades e intervenciones docentes formativas y evaluativas en contextos educativos virtuales

Coordinación de los procesos y las fases de diseño tecno-pedagógico de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y de elaboración de materiales educativo-formativos hipermedia

Elaboración de planes de evaluación de los materiales y de los entornos virtuales de formación, identificando indicadores de calidad y el progreso de acciones educativas con apoyo de las TIC para proponer acciones de mejora continua


Balance competencialPlanificación de procesos y escenarios educativo-formativos y de docencia de diferentes contextos, basados en el uso de las TIC

Conceptualización y diseño de recursos y actividades basadas en elementos multimediales e interactivos que aporten un aprovechamiento de las TIC y una máxima significatividad al aprendizaje

Diseño de actividades de aprendizaje basadas en acciones colaborativas virtuales

Diseño de estrategias de docencia virtual o en línea, ya sean de aprendizaje y/o de evaluación

Conocimiento y optimización de los procesos educativo-formativos con el uso de TIC


Balance competencialConocimiento, diseño e implementación de estrategias de orientación virtual o en línea

Conocimiento, diseño e implementación de estrategias de dinamización de comunidades virtuales

Identificación de indicadores de calidad y progreso de acciones y recursos educativos con el apoyo de las TIC


No se conduce un coche …

Conclusiones

… igual que se monta un caballo …

Muchas gracias

Prof. Albert Sangrà Morer

Universitat Oberta de Catalunya, UOCDirector del Máster Oficial en Educación y TIC (e-learning)www.uoc.edu/

European Distance and E-learning Network, EDENMiembro del Comité Ejecutivowww.eden-online.org

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