Profesorado principiante induccion

Empezar con buen pie. Profesorado principiante e inducción

profesional a la docencia

Carlos Marcelo Universidad de Sevilla

Seminario Internacional sobre Inducción Profesional Docente. 17-19 de diciembre de 2014 . Santo Domingo, República Dominicana.

“el factor que más influye sobre los aprendizajesescolares es la calidad de la docencia, que, a su vez, está supeditada a la calidad delliderazgo escolar. Aquellos estudiantes que tienen la fortuna de contar con profesoresque conocen a fondo sus asignaturas y saben cómo enseñarlas tendrán resultados sustancialmente mejores. En efecto, los buenos profesores son el recurso fundamental para mejorar la educación. Sin ellos, ninguna reforma puede lograr sus propósitos” Darling-Hammond, 2012. Educar con

calidad y equidad)

Cambios en el trabajo del profesorado• Mayores demandas sociales hacia las escuelas y

el profesorado

•Alumnado cada vez más diverso

•Ambientes de aula más complejos

• Nuevas tecnologías

• Importancia de la formación en valores

• Énfasis en estándares e informes internacionales

•Evaluación y rendimiento de cuentas

Desarrollode la

enseñanzacomo

profesión

Seleccionar a los mejorescandidatos

Apoyar a los profesores en su desarrolloprofesional

continuo

Retener y reconocer a los buenosprofesores

Mejorar la visión de la

sociedadcomo unaprofesión

El profesorado atraviesa por diferentes etapas a lo largo de su

vida profesional

CARRERA DOCENTE

FORMACIÓN INICIAL

DOCENTE

ATRAER

PROFESORADO EN EJERCICIO

DESARROLLAR

PROFESORADO PRINCIPIANTE

RETENER

ACCESO

¿Qué hace que la docencia pueda ser una profesión atractiva?

• Salario

• Condiciones laborales

• Valoración social

• Ambiente de trabajo

• Formación inicial

• Carrera docente atractiva

• Posibilidades de desarrollo personal y profesional

¿Quiénes son los profesores principiantes?

• Los que empiezan: profesores con poca experiencia docente, 3 o menos años

• Los que cambian: profesores nuevos en el centro pero con experiencia en otros centros educativos. También profesores que cambian de nivel, de asignatura, de función (directivos)

• Los que vuelven: profesores que vuelven a la docencia después de un periodo de baja

Porcentaje de profesores principiantes por edad

Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.

Tamaño de clase promedio de profesores principiantes y experimentados


El periodo de inducción

• La inducción como un periododiferenciado en el proceso de aprender aenseñar

• Dos tareas: enseñar y aprender a enseñar

• Choque con la realidad

• Enseñan en las mismas condicioneslaborales que los profesores conexperiencia

La experiencia de los profesoresprincipiantes

• Conocimiento Fragmentado

•Transformación personal

•Presiones para socialización

•Desenvolverse en diferentes contextos

•Ruptura de mitos

•Resurgir de las creencias

•Realidad compleja

•Integración de la teoría y la práctica

•Soluciones prácticas inmediatas

Pedagogico

Contexto escolar, social,

cultural y profesional

AlumnosSi mismo

Contenidos

TIC

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR

Conocimiento didáctico del contenido

Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido

Problemas de los profesores principiantes

• Veenman estudió los problemas de los profesoresprincipiantes entre los años 60 y 80

• Problemas:

•Gestión de aula,

•Motivación de los alumnos,

•Abordar las diferencias individuales

•Relaciones con padres y compañeros• En la actualidad el informe TALIS encuentran similares

problemas

Porcentaje de tiempo que los profesores dedican a mantener el orden en clase


Principales áreas de necesidades de desarrolloprofesional

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Enseñaralumnos nec.

espec.

Disciplina declase

Gestión declase

Métodos deenseñanza

Evaluaciónalumnos

Orientaciónalumnos

Habilidadestecnologías


Perfiles de creencias sobre la enseñanza de profesores principiantes e iniciados


Porcentaje de tiempo que los profesores dedican a actividades de enseñanza y aprendizaje


Desarrollo de expertise (Orland, 2014)

Pragmático y concreto

Integrador y conceptual

Falta de tolerancia a la ambigüedad

Pensamientodivergente

SeguridadAsumir

riesgos y experimentar

Necesidadespersonales

Comprenderla

organización

Interior Exterior

El abandono del profesorado principiante

• Dependiendo de los países, entre el 30 y 50% de los profesores principiantes abandona la docencia

• Afecta más a profesores en escuelas con alumnos vulnerables

• Es mayor en las mujeres

• Más frecuente en profesores de secundaria

• Más frecuente en profesores de matemáticas, ciencias, lenguas extranjeras

Causas del abandono

• Falta de estructura de apoyo

• Pobres condiciones de trabajo

• Incumplimiento de expectativas personales

• Factores de contexto: condiciones de trabajo, apoyo de los compañeros, alumnos, relaciones con los padres

Desarrollode la

enseñanzacomo

profesión

Seleccionar a los mejorescandidatos

Apoyar a los profesores en su desarrolloprofesional

continuo

Retener y reconocer a los buenosprofesores

Mejorar la visión de la

sociedadcomo unaprofesión

43.6

22.3

34.2

76.5

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

Para todos losprofesores nuevos en la

escuela

Sólo para principiantes Sin programa deinducción

Inducción Formal Inducción Informal

Acceso a programas de inducción (TALIS, 2013)

Inducción formal accesible a todos los nuevos profesores en la escuelaInducción formal accesible sólo a los nuevos profesoresAcceso a actividades informales de inducción (no partes de programa de inducción)

89.1

57.2

87.7

41.0

30.828.7

52.8

31.8

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

Mentorprofesor conexperiencia

Cursosseminarios

Reuniones condirector o

compañeros

Sistema derevisión porcompañeros

Redes,comunidad

virtual

Colaboracióncon otrasescuelas

Enseñar enequipo con

profesores másexperimentados

Diarios,portafolios para

fomentarreflexión

COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN (TALIS, 2013)

Los programas de inducción (Ingersoll, M Strong, 2011).

Inserción básica: el mentor y la comunicación con el director y/o el jefe del departamento.

Inducción básica + colaboración: mentor, comunicación con el director o con el jefe del departamento, tiempo para planificar con otros colegas y seminarios con otros principiantes.

Inserción básica + colaboración+red de profesores+recursosextras: lo anterior más participar en una red externa de profesor, reducción de la carga docente.

Mentoría

Acompañamiento formativo, en lo personal y profesional, que un profesor experimentado, con formación específica, desarrolla junto con uno o varios profesores principiantes.

Mentoría: enfoques (Orland-Barak, 2014)

• Matriarcal: destaca el establecimiento y mantenimiento de relaciones basadas en el cuidado personal y el apoyo emocional.

• Patriarcal: destaca al mentor como experto, guía, orientador, experto en contenidos, formador

Mentoría: orientaciones (Kemmis, et al, 2014)

• Mentoría como supervisión: preparar y observar a los profesores durante el periodo de prueba, cumpliendo los requerimientos de los estándares estatales

• Mentoría como apoyo y orientación: el mentor como guía, apoyo, sin funciones de control

• Mentoría como desarrollo colaborativo: énfasis en insertar al profesor principiante en una cultura de diálogo, colaboración y compromiso compartido

Aprendizaje social: comunidades de

aprendizaje conectadas

http://www.flickr.com/photos/jantik/271986658/

• Personalizado• Centrado en la persona

que aprende• Situado• Colaborativo, en red

(Conectado)• Ubicuo• A lo largo de la vida

El aprendizaje en el siglo XXI

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