I.E.S.  A  XUNQUEIRA  1.  CURSO  2020-‐21          PROGRAMACIÓN  

 

 

 

 

                                                   

 

                                                                                   DEPARTAMENTO  DE  DEBUXO  

 

 

 

MEMBROS  DE  DEPARTAMENTO  • Blanca  Barrio  Gutierrez.  • Ana  Fuertes  Besada.  • Carlos  Caamaño  Rivas.  • Joaquín  Morales  Leyba.  • Eusebio  Rivero  Viega.  

DISTRIBUCIÓN  GRUPOS  E  DOCENTES.  Blanca  Barrio  Gutierrez.  

2º  bach.   Fundamentos  da  Arte  II   2  grupos  1º  bach.   Vulume   2  grupos  1º  E.S.O.   E.  P.V  e  Audiovisual   2  grupos    

Ana  Fuertes  Besada  2º  bach.   Debuxo  Artístico  II   2  grupos  2º  bach.   Reforzo  Debuxo  Artístico  II   1  grupos  2º  bach.   Técnicas  de  Expresión  Grafico-‐Plásticas   2  grupos  1º  bach.   Debuxo  Artístico  I   2  grupos  4º  E.S.O.   E.  P.V  e  Audiovisual   1  grupos    

Carlos  Caamaño  Rivas  2º  bach.   Deseño   2  grupos  1º  bach.   Fundamentos  da  Arte  I   2  grupos  3º  E.S.O.   E.  P.V  e  Audiovisual   1  grupos    

Joaquín  Morales  Leyba  1º  bach.   Cultura  Audiovisual  I   2  grupos  1º  bach.   Debuxo  Técnico  I   2  grupos  1º  E.S.O.   E.  P.V  e  Audiovisual   2  grupos    

Eusebio  Rivero  Veiga  2º  bach.   Debuxo  Técnico  II   1  grupos  2º  bach.   Cultura  Audiovisual  II   2  grupos  3º  E.S.O.   E.  P.V  e  Audiovisual   4  grupos    

As  reunións  de  Departamento   levaranse  a  cabo  alo  menos  unha  vez  ao  mes  na  hora   libre  común  que  o  horario  do  curso  o  permita  (9ª  hora,  a  partir  das  18:10  do  luns).  Nestas  reunións  o  xefe  de  departamento   expondrá   o   acordado   nas   reunións   da   CCP   e   os   membros   do   Departamento  informarán   das   actividades   que   teñen   previsto   emprender,   co   fin   de   acadar   a   necesaria  transparencia  no  ámbito  da  información.  

 

2  

 

 

 

ÍNDICE  Membros  do  Departamento.   2  Xustificación  da  Programación.   9  Contextualización  :  Características  do  Centro.   10  Características  das  materias  impartidas.   11  Medidas  excepcionais  a  tomar  en  caso  de  confinamento  parcial  ou  total.   12    

   

Educación  Secundaria  Obligatoria   13  Introducción  e  Contextualización   13  Obxectivo  Xerais   14  Contribución  das  Materias  a  o  logro  das  Competencias  Clave.   15  Perfil  Copentencial  das  materias   17  Criterios  de  Avaliación  en  relación  as  Competencias.   18  Instrumentos  de  Avaliación.   18  Procedementos  de  Avaliación   18  Criterios  de  Cualificación.   19  Procedementos  para  a  realización  da  Avaliación  Inicial.   20  Plans  de  Seguimentos  para  a  superación  das  materias  pendentes.   20  Procedemento  para  a  Cualificación  das  materias  pendentes  ou  da  nota  final  do  curso  se  hai  alumnos  asistentes  a  Programas  de  Reforzo  con  Atribución  Horaria.  

20  

Programas  específicos  personalizados  para  Alumnado  Repetidor.   21  Metodoloxía  Didáctica.   22  Propostas  Metodolóxicas  Concretas.   22  Materiales  e  Recursos  Didácticas.   22  Medidas  de  Atención  á  Diversidade.   23  Programa  de  Educación  en  Valores.   24    

1º  Ciclo  de  Educación  Plástica  ,  Visual  e  Audiovisual.  1º  E.S.O.   26  Obxectivos  Específicos  por  Curso   27  Contidos.   27  Criterios  de  Avaliación.   28  Contidos  Mínimos  Esixibles.   33  Temporalización.   35  Instrumantos  e  Procedementos  de  Avaliación.   35  Criterios  de  Cualificación.   36      

 

 

3  

 

 

 

3º  E.S.O.    Obxectivos  Específicos  por  Curso   37  Contidos.   38  Criterios  de  Avaliación.   38  Contidos  Mínimos  Esixibles.   43  Temporalización.   44  Instrumantos  e  Procedementos  de  Avaliación.   45  Criterios  de  Cualificación.   45    

 

2º  Ciclo  de  Educación  Plástica  ,  Visual  e  Audiovisual.  4º  E.S.O.   46  Obxectivos  Específicos  por  Curso   46  Contidos.   47  Criterios  de  Avaliación.   47  Contidos  Mínimos  Esixibles.   52  Temporalización.   53  Instrumantos  e  Procedementos  de  Avaliación.   54  Criterios  de  Cualificación.   54    

 

 

BACHARELATO  Introducción  e  Contextualización.   57  Criterios  de  Avaliación.   58  Instrumentos  de  Avaliación.   58  Procedementos  de  Avaliación.   59  Criterios  de  Cualificación.   60  Procedementos  para  Acreditar  os  Coñecementos  Previos.   61  Metodoloxía  Didáctica  Xeral.   61  Propostas  Metodolóxicas  Concretas.   62  Medidas  de  Atención  a  Diversidade.   63  Actividades  de  Seguimento  das  Materias  Pendentes.   63  Programación  de  Educación  en  Valores.   64  Materias  e  Recursos  Didácticos   65  Obxectivosº   66    

 4  

 

 

 

DEBUXO  ARTÍSTICO  I  e  II.  Introducción  e  Contextualización.   66  Obxectivos  Xerais   67  Metodoloxía  Didáctica   68    

Debuxo  Artístico  I.  Obxectivos.   68  Contidos.   68  Criterios  de  Avaliación.   69  Contidos  Mínimos.   73  Temporalización   73  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   73  Criterios  de  Cualificación.   73  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   74    

Debuxo  Artístico  II.  Obxectivos.   75  Contidos.   76  Criterios  de  Avaliación.   77  Contidos  Mínimos.   81  Temporalización   81  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   82  Criterios  de  Cualificación.   82  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   83    

DEBUXO  TÉCNICO  I  e  II.  Introducción  e  Contextualización.   83  Obxectivos  Xerais   85  Metodoloxía  Didáctica   85    

Debuxo  Técnico  I.  Obxectivos.   86  Contidos.   86  Criterios  de  Avaliación.   87  Contidos  Mínimos.   97  Temporalización   97  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   97  Criterios  de  Cualificación.   97  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   98  

5  

 

 

 

Debuxo  Técnico  II.  Obxectivos.   98  Contidos.   98  Criterios  de  Avaliación.   98  Contidos  Mínimos.   105  Temporalización   105  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   106  Criterios  de  Cualificación.   106  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   106    

CULTURA  AUDIOVISUAL  I  e  II.  Introducción  e  Contextualización.   107  Obxectivos  Xerais   109  Metodoloxía  Didáctica   109    

Cultura  Audiovisual  I.  Obxectivos.   110  Contidos.   110  Criterios  de  Avaliación.   111  Contidos  Mínimos.   117  Temporalización   117  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   117  Criterios  de  Cualificación.   117  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   118    

Cultura  Audiovisual  II.  Obxectivos.   118  Contidos.   118  Criterios  de  Avaliación.   118  Contidos  Mínimos.   124  Temporalización   125  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   125  Criterios  de  Cualificación.   126  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   126    

 

 

 

6  

 

 

 

 

VOLUME.  Introducción  e  Contextualización.   126  Obxectivos  Xerais   127  Obxectivos  Específicos.   127  Contidos.   128  Criterios  de  Avaliación.   128  Contidos  Mínimos.   134  Temporalización.   135  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   135  Criterios  de  Cualificación.   135  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   135  

 

 

TÉCNICAS  DE  EXPRESIÓN  GRÁFICO-‐PLÁSTICAS.  Introducción  e  Contextualización.   136  Obxectivos  Específicos.   136  Contidos.   137  Criterios  de  Avaliación.   138  Contidos  Mínimos.   142  Temporalización.   142  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   142  Criterios  de  Cualificación.   143  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   143    

 

 

DESEÑO.  Introducción  e  Contextualización.   144  Obxectivos  Específicos.   145  Contidos.   145  Criterios  de  Avaliación.   145  Contidos  Mínimos.   150  Temporalización.   151  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   151  Criterios  de  Cualificación.   151  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   152    

 

7  

 

 

 

FUNDAMENTOS  DA  ARTE  I  e  II.  Introducción  e  Contextualización.   160  Obxectivos  Xerais   161  Metodoloxía  Didáctica   161    

Fundamentos  da  Arte  I.  Obxectivos.   162  Contidos.   163  Criterios  de  Avaliación.   164  Contidos  Mínimos.   177  Temporalización   179  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   179  Criterios  de  Cualificación.   180  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   180    

Fundamentos  da  Arte  II.  Obxectivos.   201  Contidos.   201  Criterios  de  Avaliación.   202  Contidos  Mínimos.   232  Temporalización   239  Instrumentos  e  Procedementos  de  Avaliación.   239  Criterios  de  Cualificación.   240  Metodoloxía  Didáctica  Específica.   240    

ACCIÓNS  DE  CONTRIBUCIÓN  AO  PROXECTO  LECTOR.    

240  

ACCIÓNS  DE  CONTRIBUCIÓN  AO  PLAN  TIC.    

240  

ACCIÓNS  DE  CONTRIBUCIÓN  AO  PLAN  DE  CONVIVENCIA.    

241  

ACTIVIDADES  EXTRAESCOLARES  E  COMPLEMENTARIAS.    

242  

PROCEDEMENTO  PARA  AVALIAR  A  PRÁCTICA  DOCENTE  E  A  PROPIA  PROGRAMACIÓN.  

2444  

CONFORMIDADE   DOS   MEMBROS   DO   DEPARTAMENTO   COA  PROGRAMACIÓN.  

242    

8  

 

 

 

XUSTIFICACIÓN  Á  PROGRAMACIÓN  A  Educación  Secundaria  Obrigatoria   (  E.S.O.)   forma  parte  do  ensino  básico,  polo  que  ten  carácter  gratuito  e  obrigatorio.  Organízase  en  catro  cursos  que  o  alumnado  estuda  dos  doce  aos  dezaseis  anos  e  comprende  dous  ciclos:  o  primeiro  de  tres  cursos  escolares  (1º,2º,  e  3º)  e  o  segundo,  dun  (4º).  Aínda  que  nesta  materia  de  Educación  Plástica,  Visual  e  Audiovisual,  o  primeiro  ciclo   só   ten  dous  cursos   (1ºe  3º).  O  último  curso  do  primeiro  ciclo,  3º,  e  o  curso  do  segundo  ciclo,  4º,   teñen  carácter  optativo.  

A  Lei  Orgánica  8/2013  do  9  de  decembro,  para  a  Mellora  da  Calidade  Educativa  (LOMCE),  modifica  o  artigo  6  da  Lei  Orgánica  2/2006,  do  3  de  maio  (LOE)  e  define  o  corrículo  que  está  integrado,  deste  modo,  polos  osbxectivos,  as  competencias,  os  contidos,  os  estándares  de  aprendizaxe  avaliables,  os  criterios  de  cualificación  e  a  metodoloxía  didáctica.  

O   Real   Decreto   1105/2014,   do   26   de   decembro   establece   o   currículo   básico   da   E.S.O.   e   do  Bacharelato.  O  currículo  básico  das  diferentes  materias  deseñouse  partindo  dos  obxectivos  propios  da  etapa  e  das  competencias  que  se  van  a  desenvolver  ó   longo  da  mesma,  mediante  bloques  de  contidos  nas  materias  troncais  e  criterios  de  avaliación  e  estándares  de  aprendizaxe  avaliables  en  todas  as  materias,  sendo  referentes  na  planificación  desta  programación  didáctica.  

Esta   agrupación   non   implica   unha   implica   unha   organización   pechada,   pola   contra,   permite  organizar  de  diferentes  maneiras  os  elementos  curriculares  e  adaptar  a  metodoloxía  máis  axeitada  as  características  do  grupo  de  alumnos/as,  respondendo  así  o  principio  de  autonomia  pedagóxica,  de  organización  e  de  xestión  que  otorga  a  LOE,  na  actualidade  modificada  pola  LOMCE.  

Dacordo   coa   distribución   de   competencias   entre   o   Estado   Español,   a   Comunidade  Autónoma  de  Galicia   e   o   centro   de   estudos   IES   A   Xunqueira   1,   os   contidos   do   currículo   deste   departamento  ordénanse  en  tres  tipos  diferentes  de  materias  que  se  agrupan  específicamente  en  tres  bloques:  

Específicas:   E.P.V.   e   Audiovisual   (1º,3º   e   4º   E.S.O.),   Debuxo   Artístico   I   e   II,  Técnicas  de  Expresión  Gráfico-‐Plásticas  e  Volumen.  

Libre   Configuración   do  Centro  

Debuxo   Artístico   II   (ampliación   de   amteria   troncal   dentro   do  afondamento  ou  reforzo.  

 

Outras  rebásicas  deno  marco  lexislativo:  

• Orde  ECD/65/2015  do  21  de  xaneiro,  relacións  entre  competencias,  contidos  e  criterios  de  avaliación  na  E.S.O.  e  bacharelato  (  BOE  29/01/2015).  

• Real  Decreto  132/2010  do  12  de  febreiro,  requisitos  mínimos  dos  centros  que  imparten  Ensino  Secundario  (BOE  29/01/2015).  

 

9  

 

 

 

 

 

CONTEXTUALIZACIÓN:  CARACTERÍSTICAS  DO  CENTRO  O  Instituto  de  Educación  Secundaria  IES  A  Xunqueira  1  atópase  situado  na  rúa  Alexandre  Bóveda  nº  1  na   localidade  de  Pontevedra  na  Comunidade  Autónoma  de  Galicia.  No  preoxecto  Educativo  do  Centro  recóllese  os  datos  que  o  describen.  

O  Centro  está  situado  o  csarón  doutros  centros  educativos:  CEIP  Xunqueira  I,  CEIP  Xunqueira  II,  CFP  Xunqueira  e  das  facultades  de  CC.  Sociais,  Maxisterio  e  Forestais  e  da  Escola  Oficial  de  Idiomas.  

O  Centro  de  Recursos,  CEFORE,  linda  co  patio  do  Centroe  fronte  del  atópase  o  Pazo  da  Cultura.  

Polas  suas  caracteristicas  xeográficas  e  sociais,  pode  incluirse  na  categoria  de  “  Centros  de  Caracter  Periférico  Mixto”,   e   decir,   está   situado  nun   essanche   escolar   da   cidade  próximo   ao  mundo   rural  circundante.  

Na   sua  orixe,  estaba  destinado  a  dar  abeiro  ao  excedente  de  ppoboación  escolar  de  bacharelato  dos  últimos  anos  setentae,  coa  súa  creación,  rompeuse  a  dicotomia  tradicional  representada  polos  institutos   “masculino”   e   “femenino”   da   cidade.   Co   paso   do   tempo,   adquiriu   un   caracter  “rururbano”   polas   características   do   seu   alumnado,   procedente   nun   sesenta   por   cento   das  parroquias   rurais   do   municipio   e   das   areas   rurais   da   periferia;   nun   trinta   por   cento,   da   area  suburbana  de  pontevedra;  e  nun  dez  por  cento,  das  áreas  residenciais  da  cidade.  

Av  maioria  do  seu  alumnsadoi  proven  de  centros  adscritos:  CEIP  Xunqueira  1,  así  como  os  colexios  públicos  de  Pedro  Antonio  Cerviño  de  Campo  Lameiro  e  Parada  de  Campañó.  

O   nivel   socio-‐cultural   da   poboación   escolar   é   medio-‐baixa   e   as   familias   son   moi   heteroxeneas,  atopándose   algunhas   delas   desestructuradas   e   algúns   alumnos   en   situación   de   recollida   por  institucións  ou  familias  de  acollida.  

Moitos  dos  proxenitores  atópanse  no  paro  e  contan  con  poucos  recursos  económicos.  

Poucos   desempeñan   traballos   profesionais     como   profesores   o   personal   administrativo,   etc.   e  escasamente   dispoñen   de   estudos   universitarios.   En   xeral   ,   valoran   positivamentoa   a   formación  académica  e  cultural  do  seus  fillos  pero  colaboran  escasamente  co  Centro,  non  asistindo  as  reunión  e  citas  convocadas  polos  titores.  

O  Centro  funciona  con  horario  de  mañán,  a  excepción  de  duas  horas  o  luns  pola  tarde.  O  resto  da  semana  utilízase  no  Plan  de  Reforzo  Educativo.  

A   asociación   de   Pais   e  Nais   de   alumnos   (AMPAS)   encárganse   dalgunhas   xestións   e   colaboran   co  Centro.  

O  edificio  consta  de  pranta  baixa,  primeira,  e  os  baixos  están  dispoñibles  para  as  aulas  específicas  de  Bacharelato  de  Artes  e  Ciclo  Medio  de  Laboratorio.  Dispón  de  biblioite4ca,  dous  aulas  de  música  e  un  Coro,   taller  de  tecnoloxía,  dous   laboratorios  de  Física  e  un  de  Bioloxíam  Sá  de  Orientación   ,  ademais   dun   edificio   exento,   o   pavillón,   e   unha  pista   de   terra   para   realizar   as   actividades   físico-‐  deportivas  e  que  tamén  sirve  como  patio  de  recreo.  Ten  un  perímetro  arbolado  co  xardín.  

Todo  o  instituto  dispón  de  esoacio  web  (plataforma  MOODLE)  creado  pola  Administración    

10  

 

 

 

Educativa  da  Comunidade  Autónoma  de  Galicia  e  as  aulas  atópanse  conectadas  á  rede  dispoñible    

de  equipamentos  tecnolóxicos  como  ordenador,  canón  e  pantalla  táctil  de  proxección.  

Na  actualidade  estase  a  seguer  o,procedemento  de  que  cada  docente  teña  unha  aula  materia  a  que  se  despalcen  os  alumnos/as  

 

 

CARACTERISTICAS  DAS  MATERIAS  IMPARTIDAS  POR  ESTE  DEPARTAMENTO.  

Na  sociedade  contemporanea  ,  a  imaxe  é  un  dos  medios  de  expresión  máis  común  e  universal  que  consegue  ir  aló  das  fronteiras  establecidas  pola  linguaxe  da  fala,  permitindo  trasmitir  ideas  a  través  dsa   linguaxe   gráfica.   A   sua   importancia   queda   patente   dende   o   momento   en   que   consegue  converter  boa  parte  das  suas  creacións  en  iconos  que  pasan  a  formar  parte  do  patrimonio  cultural  da  humanidade.  

A  sociedade  actual  posúe  unha  extraordinaria   capacidade   tanto  para  producir   imaxes   como  para  cosumilas.  Estas  son  facilmente  transmitibles  e  chegan  a  toda  a  cidadania  a  través  dos  mass-‐media,  constituindo  así  un  poderoso  medio  de  expresión,  coñecemento  e  transformación  da  realidade.  

A   percepción   visuale   un   proceso   cognitivo   relacionado   co   resto   dos   procesos   homónimos   que  implica   un   conxunto   de   estratexias   básicas:   seleccionar,   distinguir,   relacionarse,   etc.   Ainda   que  todas  as  areas  do   currículo  desenvolven  a   capacidade  de  observación  do  alumnado,  a  educación  plástica,   visual   e   auduiovisual   incide   especificamento   no   desenvolvemento   da   percepción   e   no  pensamento   visual.   A   creación   de   imaxes   e   o   coñecemento   dos   códigos   que   interveñen   neste  proceso,  así  como  dos  fundamentos  da  linguaxe  visual  e  plástica,  axudarán  o  desenvolvemento  da  capacidade  creativa  e  imaxinativa  da  persoa  á  resolución  dos  problemas  de  creación  artística.  

A   materia   de   Educación   Plástica,   Visual   e   audiovisual   debe   debe   contribuir   a   desenvolver   dous  aspectos   fundamentais   da   formación   estreitamente   relacionados   entre   sí:   a   percepción   e   a  representación   ,  saber  ver    e  saber   facer.  Os  eixos  que  vertebtran  esta  materia  representan  duas  cuestións  primordiais  para  a  adquisición  das  capacidades  que  se  pretenden:  ensinar  a  ver  ,  ensinar  a  representar.  

Saber   ver   implica   valorar   o   continxente   da   información   visual   e   a   análise   crítica   da   realidade.  Implica   tamén  a  necesidade  de  educarna  percepción  que   supón   ser   capaz  de   valorar   críticamete  unha   información  visual  e  mesmo  chegar  a  conclusións  persoais  dacordo  cunha  escala  de  valores  propia.  

Saber   facer   implica   anecesidade   de   educar   no   deseño,   planificación,   producción   e   creación   de  mensaxes    icónicas,  que  supón  ser  capaz  de  expresarse  utilizando  códigos  propios  das  linguaxes    

 

11  

 

 

 

visuais.  

O  obsectivo,  deste   xeito,   é  potenciar  o   xuizo   crítico  do  alumnado   co   fin  de  que  poida  acadar  un  criterio  propio  a  través  da  analise  das  mensaxes    visuais  e  da  sua  valoración  formando  así  codadans  responsables    sendo  suxeitos  activos  que  gocen  do  feito  artístico.  

No  Bacharelato  de  Artes  os  contidos  e  reflexións  anteriores  terán  unha  maior  profundización,  tanto  conceptual   como   procedimental,   para   a   consecucións   dos   obxectivos   nesta   etapa,   co   fin   de  madurar  as  experiencias  de   formación   inicial  da  E.S.O..  Os   traballos   terán  que  acadar  un  nivel  de  autonomia   e   dirección  persoal   por   parte  do   alumnado,   tanto   en   contido  de   realización   como  de  significación  que  lles  permita  encarar    dun  xeito  positivo  as  ulteriores  experiencias  nos  seus  novos  estudos.  

O   alumnado   que   escolle   o   Bacharelato   de   Artes   presuponse   posúe   unhas   certas   cualidades  específicas   que   o   predispón   a   adquisición   destes   estándares   de   aprendizaxe   de   este   tipo   de  bacharelato,   pol   que   a   motivación   interna   constitúe   un   feito   importante   neste   proceso.   A   gran  variedade   de   materias   troncais,   específicas   e   de   libre   configuración   autonómica   que   se   ofertan  permitirá  o  desenvolvemento  persoal  o  que  aspiran.  

 

 

MEDIDAS  A  TOMAR  EN  CASO  DE  CONFINAMENTO  

No caso de reproducirse a situación do pasado mes de marzo de 2020 e do último trimestre do curso derivado da pandemia da COVID-19 e atendendo Instrucións do 30 de xullo 2020, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, en relación ás medidas educativas que se deben adoptar no curso académico 2020/2021, nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato.

Tendo en conta a excepcionalidade do terceiro trimestre do curso escolar 2019/2020, así como a posibilidade de que se produza a necesidade de alternar determinados períodos de docencia presencial con outros de docencia non presencial durante o proximo curso 2020/2021, faise imprescindible establecer adaptacions no marco da organizacion do currículo, da metodoloxía didactica e da autonomía organizativa e pedagoxica dos centros docentes e o seu profesorado.

Programacións didácticas

Na programacion didáctica incorporaranse as aprendizaxes imprescindibles non adquiridas no curso anterior, así como unha transicion posible ao ensino non presencial, se esta fose necesaria.

No noso departamento teríamos que facer especial incapé nos curso de 4º E.S.O. , xa que que os alumnos que cursan 3º E.S.O. non tiveron educación plástica no segundo curso polo que no se viron

12

 

 

 

afectados polo confinamento da ano anterior, tendo continuidade a sua materia do corso de 1º E.S.O.

Terase en conta no momento de impartir a materia ou proponer traballos escenarios en funcion da situacion sanitaria: actividade lectiva presencial, semipresencial e/ou non presencial.

Para un correcto inicio e desenvolvemento do curso 2020/2021, nos casos de materias con continuidade elaboraranse plans de reforzo e recuperacion coa finalidade de que o alumnado recupere as aprendizaxes imprescindibles non adquiridos no curso 2019/2020.

A partir dos informes individualizados elaborados a finalizacion do curso 2019/2020 e da avaliacion inicial, reforzaranse os elementos curriculares esenciais e as competencias e aprendizaxes imprescindibles do curso anterior, co fin de garantir a continuidade do proceso de ensinanza-aprendizaxe.

Este plan de reforzo desenvolverase mediante axustes, segundo as necesidades individuais do alumnado derivadas dos resultados da avaliacion inicial, e estenderase, alomenos, durante o primeiro trimestre do curso 2020/2021.

No plan de reforzo estableceranse as medidas metodoloxicas e organizativas que favorezan o pleno desenvolvemento de todo o alumnado. Entre estas medidas estaran a proposta de tarefas globalizadas que requiran da posta en practica de todas as competencias do alumnado, a aprendizaxe cooperativa, o uso das TIC como recurso didactico, actividades que favorezan a auto-aprendizaxe, o pensamento crítico e creativo, a investigacion mediante proxectos de traballo, entre outras.

Os medios ou métodos que se van empregar, de se lo caso, así como os aspectos do currículo que podera ser obsecto desta metodoloxía sería deseñadas nas diferentes materias enviaranse instruccións ou exercicios de reforzó e ampliación a través da aula virtual do centro e por tdas aquelas outras vías que así se consederen pertimnentes tendo en conta os recursos disponibles do alumnado.

No caso dos alumnos que non teñen ordenador utilizarase o correo electrónico, xa que todos eles poden acceder o mesmo a través do seu teléfono móvil.Farase unha conexión semanalmente alomenos cunha sesión dunha hora de duración co alumnado do grupo para facer comentarios sobre a materia explicada, resolución de dúbidas, presentación ou entrega de actividades propostas previamente, etc.Intentarase ainda que o ensino fora semipresencial que TODAS AS PROBAS que se realicen sexan presenciais.

INTRODUCCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

Se  noutras  épocas  históricas  era  a  palabra,  tanto  na  súa  expresión  oral  como  escrita,  a  principal  forma  de  expresión  e  de  transmisión  de  ideas  e  sentimentos,  non  cabe  dúbida  de  que  na  época  na  que  estamos  inmersos/as  a  imaxe  cobrou  un  protagonismo  sen  precedentes  en  ningunha  outra    

13  

 

 

 

época  da  historia  da  humanidade.  

A  sociedade  actual  posúe  unha  extraordinaria  capacidade  para  producir  e  consumir  imaxes.  Estas  son  fácilmente  transmisibles  e  chegan  a  toda  a  cidadanía  a  través  dos  mass-‐media,  constituíndo  un  poderoso  medio  de  expresión,  coñecemento  e  transformación  da  mesma  sociedade.  

A  materia  de  Educación  Plástica,  Visual  e  Audiovisual  parte  dos  bloques  impartidos  na  educación  primaria  na  área  de  Educación  Artística.  A  parte  destinada  á  educación  plástica  xa  anticipaba  os  mesmos  bloques  dos  que  parte  a  materia  en  ESO,  baixo  as  denominacións  de  “Educación  audiovisual”,  “Debuxo  técnico”  e  “Expresión  artística”.  

Na   primeira   etapa   da   ESO(   cursos   1º   e   3º)   esta  materia   estrutúrase   en   tres   bloques:   “Expresión  plástica”,   “Comunicación   audiovisual”   e   “Debuxo   técnico”.   En   4º   da   ESO   os   bloques   nos   que   se  estrutura   a   materia   son:   “Expresión   plástica”,   “Debuxo   técnico”,   “Fundamentos   do   deseño”   e  “Linguaxe  audiovisual  e  multimedia”.  

O  bloque  de  “Expresión  plástica”  experimenta  con  materiais  e  técnicas  diversas  na  aprendizaxe  do  proceso   de   creación.   Inténtase   darlle   ao   alumnado   unha  maior   autonomía   na   creación   de   obras  persoais,  axudando  a  planificar  mellor  os  pasos  na  realización  de  proxectos  artísticos,  tanto  propios  coma  colectivos.  

Analízanse   as   características   da   linguaxe   audiovisual   desde   a   cal   se   realiza   a   análise   crítica   das  imaxes  que  nos  rodean.  Faise,  tamén,  especial  fincapé  no  uso  das  tecnoloxías  da  información  e  da  comunicación  aplicadas  á  imaxe.  

No   bloque   titulado   “Debuxo   técnico”   trasládanse   coñecementos   teórico-‐prácticos   sobre   formas  xeométricas   e   sistemas   de   representación,   e   aplícanse   estes   coñecementos   á   resolución   de  problemas  e  á  realización  de  deseños.  

No   cuarto   curso,   considerando   a   madureza   do   alumnado   e   os   coñecementos   adquiridos,  incorpórase   o   bloque   de   “Fundamentos   do   deseño”,   que   vai   permitir   o   coñecemento   dos  fundamentos   do   deseño   nas   súas   diferentes   áreas,   desenvolvendo,   desde   un   punto   de   vista  práctico,  os  coñecementos  adquiridos  no  resto  de  bloques.  

O  segundo  ciclo  ou  último  curso  desta  etapa  da  Educación  Secundaria  Obrigatoria  terá  un  carácter  fundamentalmente  propedéutico.  

 

OBXECTIVOS  XERAIS  A  educación  secundaria  obrigatoria  contribuirá  a  desenrolar  nos  alumnos  /as  as  capacidades  que  lles  permitan:  

• Recoñecer  a  importancia  da  imaxe  nos  medios  de  comunicación  de  masas,  a  sua  influencia  no  pensamento  social  e  actuar  de  modo  crítico  ante  as  mensaxes  visuais.  

 14  

 

 

 

• Valorar   a   expresión   plástica   como   medio   de   expresión   artística   de   sociedades   e   culturas  diferentes.   Apreciar   como   un   xeito   de   entendemento   e   concordia   entre   pobos,   valorando  assuas  similitudes  e  diferenzas.  

• Recoñecer,   comprender   e   valorar   as   manifestacións   da   cultura,   apreciando   o   patrimonio  cultural  e  artístico  contribuindo  á  súa  conservación  e  mellora.  

• Ser   sensible  ante  o  goce  artístico  e  acadar  os   recursos   suficientes  para  apreciar  as  diferentes  representacións  artísticas.  

• Adquirir  e  empregar  con  precisión  a  terminoloxía  específica  da  linguaxe  plástica  e  visual.  • Desenvolver  o  espírito  emprendedor  e  confianza  en  se  mismo,  a  participación,  o  sentido  crítico,  

a  iniciativa  persoal,  a  capacidade  para  aprender  a  aprender,  planificar,  tomar  decisións  e  asumir  responsabilidades.  

• Asumir  responsablemente  os  seus  deberes,  coñecer  e  exercer  os  seud  dereitos  no  respecto  aos  demáis,  praticar  a   tolerancia,   a   cooperación  e  a   solidaridade  entre  as  persoas,  exercitarse  no  diálogo   afianzando   os   dereitos   humanos   como   valores   comñúns   dunha   sociedade   plural   e  prepararse  para  o  exercicio  da  cidadanía  democrática.  

• Desenvolver  o  pensamento   lóxico  e  matemático  na  resolución  do  proceso  creativo  aplicado  á  representación  de  formas  e  espazos  mediante  o  emprego  das  proporcións  e  da  perspectita.  

• Expresarse   con   creatividade,   utilizando   as   diversas   ferramentas   e   técnicas   plásticas   e   visuais,  relacionándoas   con   outras   linguaxes   e   aplicando   nas   suas   creacións   as   tenoloxías   da  información  mais  axeitadas.  

• Utilizar   a   linguaxe   plástica   para   expresar   emocións   e   sentimentos,   vivencias   e   ideas,  contribuindo  a  comunicación,  reflexión  crítica  e  respecto  entre  as  persoas.  

• Planificar   e   reflexionar,   de   forma   individual   ou   colectiva,   sobre   o   proceso   de   realización   dum   obxecto   partindo  duns  obxectivos  prefixados  e  revisar  e  valorar,  ao  final  de  cada  fase,  o  estado  do  seu  desenvolvemento.  

• Aplicar  as  distintas   técnicas  de   traballo  cooperativo   fomentando  a   responsabilidade  e   favorecendo  o  diálogo  e  a  comunicación.  

• Establecer  unha  actitude  positiva  ante  os  novos  retos,  admitindo  os  erros  e  valorando  os  acertos  como  parte  do  proceso  de  formación  do  individuo.  

• Analizar  visual  e  gráficamente  as  diferencias  do  natural  e  imaxes,  distinguindo  as  suas  tipoloxías.  

 

 

CONTRIBUCIÓN  DA  MATERIA  AO  LOGRO  DAS  COMPETENCIAS  CLAVE  

Unha  posible  definición  de   competencia   clave  podería   ser   a   capacidade  de  poñer   en  práctica  de  forma  integrada,  en  contextos  e  situación  diversos,  os  coñecementos,  as  habilidades  e  as  actitudes  personais  adquiridas.  O  concepto  de  competencia  inclúe  tanto  os  saberes  como  as  habilidades  e  as  actitudes  e  vai  mais  alá  de  saber  e  do  saber  facer,  incluido  o  saber  ser  uou  estar.  

A  incorporaciónde  competencias  clave  ao  currículo  permite  poñer  o  acento  naqueles  aprendizaxes  que  se  consideran  imprescindibles  desde  una  formación  integradora  e  orienta  a  aplicación  dos    

15  

 

 

 

saberes  adquiridos.  De  ahí  o  seu  caracter  básico.  Son  aquelas  competencias  que  deben  desenvolver  

   

un   mozo   ou   unha   moza   ao   finalizar   o   ensino   obrigatorio   para   lograr   a   sua   realización   persoal,  exercer   a   cidadania   activa,   incorporarse   a   vida   adulta   de   xeito   satisfactorio   e   ser   capaz   de  sedenvolver  unha  aprendizaxe  permanente  oa  longo  da  vida.  

• Competencia  Conciencia  e  Expresións  Culturais  (CCEC):  Ampliar  o  coñecemento  dos  diferentes  códigos  artísticos  e  da  utilización  das   técnicas  e  os   recursos  que   lles   son  propios.  Aprender  a  mirar,   ver,   observar   e   percibir,   Ser   capaz   de   expresarse   a   través   da   imaxe.   Experimentar   e  investigar  con  diversidade  de   técnicas.  Aprender  e  valorar  os  valores  estéticos  e  culturais  das  produccións  artísticas.  

• Competencia  Sentido  de  Iniciativa  e  Espírito  Emprendedor  (CSIEE):  Desenvolver  estratexias  de  planificación,  previsión  de  recursos,  anticipación  e  avaliación  de  resultados.  Aprender  a  tomar  decisións  de  xeito  autónomo.  

• Competencia   Sociais   e   Cívicas   (CSC):  Traballar  con   ferramentas  propias  da   linguaxe  visualque  introduzcan   oa   pensamento   creativo   e   á   expresión   de   emocións,   vivencias   e   ideas.   Formular  experiencias  directamente  relacionadas  coa  diversidade  de  respostas  ante  un  mesmo  estímulo  e  a  acptación  das  diferenzas.  

• Competencia   matemática   e   Ciencias   e   Tecnoloxía   (CMCCT):   Aprende   adesenvolverse   con  comodidsade  a  través  da   lingua  simbólica.  Afrontar  no  coñecemento  de  aspectos  espaciais  da  realidade  mediante  a  xeometria  e  a  representación  obxectiva  das  formas.  

• Competencia  de  Aprender  a  Aprender  (CAA):  Adoitarse  reflexionar  sobre  os  procesos.  Utilizar  recursos   tecnolóxicos   específicos.   Recoñecer   a   importancia   da   imaxe   como   soporte   da  información.  

• Comopetencia  dixital  da  Información  (CD):  Utilizar  recursos  tecnolóxicos  específicos.  Ser  capaz  de  buscar,  obter  e  procesar  información  na  rede  e  trasformala  en  coñecemento.ç  

• Competencia   de   Comunicación   Linguística   (CCL):   Saber   expresarse   na   nova   linguaxe   plástica  diante  dun  grupo,  os/as  seus/súas  compañeiros/ras,  adoitando  explicar  os  traballos   feitos  por  el/ale  dun  xeito  habitual.  

Nos  recadros  dos  niveis    1º  e  3º  da  E:S.O.  deste  Primeiro  Ciclo  que  aparecen  máis  adiante,  sinalanse  as  distintsad  competencias  clave  en  relación  aos  criterios  de  avaliación,  contidos,  obxectivos,  así  como   aos   estándares   de   aprendizaxe.   As   de   4º   da   E.S.O.,   móstranse   dentro   do   apartado   do  Segundo  Ciclo.  

 

 

 

 16  

 

 

 

PERFIL  COPETENCIAL  NA  MATERIA  DE  EDUCACIÓN  PLÁSTICA,  VISUAL  E  AUDIOVISUAL.  

1º  ESO  CMCCT   EPVA  B.3.2.1.   EPVA  B.3.15.1.   EPVA  B.3.19.1.  CD   EPVA  B.2.2.2.   EPVA  B.2.1.3.    CAA   EPVA  B.3.17.1.   EPVA  B.3.13.1.    CSIEE   EPVA  B.3.5.1.   EPVA  B.3.14.1.    CCEC   EPVA  B.3.7.7.   EPVA  B.3.10.1.   EPVA  B.3.18.1.  CCL   EPVA  B.1.3.1.   EPVA  B.2.1.2.    CSC   EPVA  B.1.7.7.   EPVA  B.1.5.1.      

3º  ESO  

CMCCT   EPVA  B.3.9.1   EPVA  B.3.10.1   EPVA  B.3.19.1.  CD   EPVA  B.2.6.2.   EPVA  B.2.11.1.    CAA   EPVA  B.1.1.1.   EPVA  B.3.4.2.    CSIEE   EPVA  B.1.4.1.   EPVA  B.1.1.2.    CCEC   EPVA  B.1.5.2.   EPVA  B.1.3.1.   EPVA  B.1.5.3  CCL   EPVA  B.2.9.1.   EPVA  B.2.4.1.    CSC   EPVA  B.1.5.7.   EPVA  B.1.4.2.      

Ditos   perfis   competenciais   corresponden   os   aprobados   por   unanimidade   na   acta   de   reunión   do  Departamento  na  data  16/04/2018.  

 

4º  ESO  CMCCT   EPVA  B.2.1.2.   EPVA  B.2.2.2.    CD   EPVA  B.1.3.2.   EPVA  B.3.3.4.    CAA   EPVA  B.4.3.3.   EPVA  B.2.2.1.    CSIEE   EPVA  B.4.3.2.   EPVA  B.3..3.5.    CCEC   EPVA  B.1.5.2.   EPVA  B.4.4.1.      

Faise  constar  a  salvedade  de  a  non  constancia  das  competencias  linguísticas  (CCL)  e  social  e  cívica  (CSC)  vinculadas  a  ningún  estandar  de  aprendizaxe  referidas  a  este  curso  no  currículo  do  Decreto  86/2015  

Dito   perfil   copetencial   corresponde   o   aprobado   por   unanimidade   na   acta   da   reunión   6   do  Depatamento  na  data  20/02/2018.  

17  

 

 

 

CRITERIOS  DE  AVALIACIÓN  EN  RELACIÓN  ÁS  COMPETENCIAS  BÁSICAS  

A   avaliación   do   proceso   de   aprendizaxe   do   alumnado   da   E.S.O.   será   continua,   formativa   e  integradora.   Contínua   porque   realízase   durante   o   todo   proceso   didáctico,   formativa   porque   é  tendente  á  consecucións  dos  obxectivos  da  etapa,  e  integradora  porque  aúna  distintos  campos  de  coñecemento   segundo   o   grao   de   cumprimento   das   competencias   básicas.   Polo   tanto,   esta  programación   fai   referir   os   criterios   de   avaliación   en   relación   ás   competencias   clave,   segundo  consta  nos  recadros  do  Primeiro  e  Segundo  Ciclo  1º,  3º  e  4º  E:S:O.  

 

 

INSTRUMENTOS  DE  AVALIACIÓN  A   avaliación   é   unha   parte   do   proceso   de   ensinanza   e   aprendizaxe,   que   se   desenvolve   de   xeito  continuo  e  diferenciado  para  o  alumnado.  O  seguimento  a  través  do  devandito  proceso  traducirase,  ademáis,   en   orientación,   apoio   e   estímulo   para   os   mesmos.   Os   instrumentos   utilizados   serán  obxecticos  e  medibles  segundo  unha  avaliación  cuantitativa  e  cualitativa.  

A  avaliación  do  proceso  aprendizaxe  do  alumnado  concíbese  e  practícase  do  seguinte  xeito:  

• Individualizada:  centrándose  no  caso  concreto  de  cada  alumno/a.  • Integradora:   para   o   que   contempla   a   posibilidade   da   existencia   de   diferentes   grupos   e  

situacións  e  a  flexibilidade  na  aplicación  dos  criterios  de  avaliación  seleccionados.  • Cualitativa:   na  medida  na  que   se  aprecian   todos  os  aspectos  e  non   soamente  os  de   carácter  

cognoscitivo.  • Orientadora:   pola   formación   que   proporciona   o   alumnado   para   mellorar   o   seu   proceso   de  

aprendizaxe.  • Continua:   xa  que  acompaña  o  proceso  de  aprendizaxe  en   todas   as   súas   fases,   para  o  que   se  

contemplan  catro  modalidades:  

avaliación   inicial:   proporciona   datos   do   punto   de   partida   de   cada   alumno/a,   sendo   unha  primeira  fonte  de  información  sobre  coñecementos  previos  e  características  persoais,  que  permiten  unha  metodoloxía  axeitada.  

Avaliación  formativa:  confire  unha  visión  das  dificultades  e  progresos  da  cada  caso  ao  longo  da  evolución  do  proceso  aprendizaxe.  

Avaliación   sumativa:   establece   os   resultados   oa   término   do   proceso   total   de   aprendizaxe   en  cada  período  formativo  e  a  consecución  de  obxectivos.ç  

Autoavaliación:   contémplase   no   proceso   a   existencia   de   alementos   de   autoavaliación   e  coavaliación  que  impliquen  o  alumnado  no  proceso.    

 

18  

 

 

 

PROCEDEMENTOS  DE  AVALIACIÓN  Empregaranse  os  seguintes  procedementos  de  avaliación:  

1.-‐Observación   sistemática:   consistente   no   proceso   de   axplicacións   orais   das   realizacións   de  producións  plásticas,  as  actitudes  na  interrrelación  cos  outros  (respeto  o  silencio  necesario  debido  aos   compañeiros/as   nas   súas   exposicións   orais   así   como   ao   docente),   a   adquisición   de   hábitos  (coidado  do  material  propio  e  alleo,  respecto  da  datas  de  entrega).  

2.-‐Seguemento   dos   traballos:   individuais   ou   colectivos   realizados   na   clase   polo   alumnado,  pulcritude   na   presentación,   utilización   de   elementos   que   configuran   a   linguaxe   visual   ou   dispor  diariamente  dos  materiais  relacionados  coa  técnica  a  tratar  no  momento.  

3.-‐Diálogo  do  profesor/a-‐alumno/a:  a  fin  de  indagar  sobre  calquera  problema  que  se  presente  na  realización   das   actividades,   tanto   na   compresión   dos   conceptos   co   na   realuización   das   técnicas  gfráfico-‐plásticas,   así   como   detectar   calquera   problema   entre   eles/as   que   poida   ser   causa   de  atención  do  Departamento  de  Atención  Educativa.  

4.-‐Probas  obxectivas  específicas:  preténdese  que  axuden  a  valorar  a  adquisición  de  certos  contidos  despois  de  haber  traballado  neles  durante  o  curso.  Estas  probas  realizaranse  a  partir  dunha  seria  de  contidos  que  se  consideran  necesarias  para  que  poidan  interpretar  a  nova  información.  

5.-‐Autoavaliación:   ten  un  primordial   significado  educativo,   tanto  por  parte  do  docente  como  por  parte  do  discente.  A  autoavaliación  permítenos  saber  onde  estamos  e  o  que  se  consiguiu.  O  feito  de  que  a  alumnado  reflexione  sobre  o  seu  traballo  reforza  a  súa  capacidade  crítica  e  fomenta  que  se  involucre  no  seu  proceso  educativo.  

 

CRITERIOS  DE  CUALIFICACIÓN  DE  1º,2º,  E  4º  DE  E.S.O.  A  ponderación  para  a  cualificación  final  será  específica  para  cada  curso  e  aparecerá  nos  apartados  correspondents  a  cada  curso  da  E.S.O..  En  xeral  haberá  unha  porcentaxe  para:  

• Traballos   na   aula.   Actividades:   realiza   actividades   encomendadas;   presenta   traballos   nos  prazos   sinalados;   executa   os   traballos   con   precision,   orde   e  limpeza………………………………………………………………....……..%  da  nota.  

• Probas   e   controis:   asimila   aquelos   contidos   que   se   consideran   necesarios   para   interpreter;  realiza  a  proba  coidando  a  presentación  con  limpeza,  orde  ,  precisión  e  claridade  na  exposición  dos   conceptos   o   una   resolución   de   exercicios   relacionados   cos   coñecementos  adquiridos…………………………………………...……………………...…%  da  nota.  

• Observación   sistemática   do   traballo   individual   ,   en   grupo,   participación,   actitude:   mostra  interese  pola  asignatura  e  pola  realización  das  actividades  propostas;  asiste  a  clase  diariamente  e   con   puntualidade;   comportase   correctamente   e   traballa   na   aula;   respectaa   estructura   de  traballo  da  aula  e  as  intervenciós  do  docente  e  dos  compañeiros/as;  coida  o  material  propio  e  da  aula;  participa  activamente  nos  traballos  en  grupo;  observarase  con  especial  atención  o  feito  de   que   o   alumno/a   traia   diariamente   o   material   necesario   para   o   desenvolvemento   da  clase….………%da  nota.                                                                        19  

 

 

 

 

Para   ter   unha   cualificación   positiva,   require   un   50%   en   cada   unha   das   partes   mencionadas   no  apartedo  anterior.  Os  traballos  faranse  na  aula  en  horario  escolar,  excepcionalmente,  o  professor/a  poderá   facer   algún   encargo   para   casa.   Polo   tanto   para   supercar   cada   avaliación   ,   será   necesario  entregar  todolos  traballos  no  prazo  concertado.  

A   nota   media   dos   traballos   será   a   media   aritmética.   O   alumno/a   farase   responsible   do  arquivamento  dos  traballos,  que  poderán  ser  requeridos  polo  profesor/a  en  calquera  momento  do  curso.  

A  cualificación  final  de  xuño  farase  coa  nota  media  das  tres  avaliacions,  tendo  en  conta  o  esforzo  de  superación  no  caso  de  que  se  observase  un  incremento  ascendente  delas.  

O  proceso  de  avaliación,  dado  o  seu  caracter  orientador  pola  información  que  en  cada  momento  do  proceso  proporciona  o  alumno/a  para  mellorar  o   seu  proceso  de  aprendizaxe,  axuda  a  este  para  que  poida  correxir  os  seus  posibles  erros.  Deste  xeito,  volorarase  a  actitude  autocrítica  e  o  esforzo  de  superación.  

A   covocatoria   EXTRAORDINARIA   de   SETEMBRO   para   aqueles   que   non   lograrana   supercar   a  convocatoria  ordinaria,  consisterá  nunha  proba  específica  tendo  en  conta  os  criterios  de  avaliación  relacionados  con  este  e  co  grao  de  adquisición  de  competencias  básicas.  No  momento  da  proba  o  alumno/a   deberá   vir   provisto/a   de   todos   aqueles   traballos   que   non   realizara   durante   o   curso   e  repetir   aqueles   que  non   fixera   correctamente,   segundo  o   criterio   do  professor/a.  Os   criterios   da  nota  será  o  100%  da  PROBA  obxectiva  tendo  que  ter  presentados  a  totalidade  dos  traballos  do  curso.  

PROCEDEMENTOS  PARA  A  RELIZACIÓN  DA  AVALIACIÓN  INICIAL.  Co  fin  de  recabar  información  obxectiva  do  alumno  na  materia  a  tartar  e,  de  xeito,  poder  adaptar  os  contidos,  estándare  de  aprendizaxe  do  curso  iniciado,  cada  profesor/a  levará  a  cobo  unhas  probas  baseadas  nos  coñecementos  teóricos  de  anos  anteriores  así  como  de  algún  exercicio  práctico  onde  os   alumnos/as   poidan   plasma   na   linguaxe   visual   os   conceptos   e   estandares   de   aprendizaxe  asimilados  por  eles  nos  cursos  precedents.  

 

PLAN  DE  SEGUIMENTO  DO  ALUMNADO  CON  MATERIAS  PENDENTES  

O   alumnado   coa   materia   pendente   deberá   ser   informado   polo   professor/a,   titor/a   do   curso   da  reunion   do   docente   encargado   de   imparter   a   materia   e,   no   seu   defecto   co   xefe/a   do  Departamento.  Na  devandita  reunión,  informarase  do  número  e  do  tipo  de  traballos  que  terán  que  realizer,  así  como  das  datas  dos  parciais  das  probas  obxectivas.  

Os  traballos  deberán  ser  entregados  o  dia  das  probas  obxectivas  ao  docente  encargado  de  asistilas,    

20  

 

 

 

 

para  ser  avaliadas  mais  tarde  sendo  valoradas  en  conxunto  coas  probas  específicas.  

As  probas  específcas  parciais  realizaranse  en  xaneiro  e  abril,  como  fixa    anormativa,  e  unha  proba-‐final,  si  fora  necesario  en  xuño,  ademais  da  de  setembro.  Co  fin  de  obter  un  mellor  seguimento  do  alumno/a  valorarase  o  traballo  feito  por  avaliación.  

En   SETEMBRO   o   alumnado   deberá   realizer   aqueles   traballos   que   non   entregarán   ou   fixeran   de  modo  incorrecto  e  asistirá  a  unhs  proba  obxectiva  que  terá  como  referencia  o  Perfil  Copetencial  do  curso,  e  será  cualificada  tendo  en  conta  os  criterios  de  avaliación  relacionados  con  este  e  co  grao  de  adquisición  de  competencias  básicas.  

PROCEDEMENTOS  PARA  A  CUALIFICACIÓN  DAS  MATERIAS  PENDENTES  OU  DA  NOTA  FINAL  DO  CURSO  SI  HAI  ALUMNADO  ASISTENTE  O  PROGRAMA  DE  REFORZO  

CON  ATRIBUCIÓN  HORATÍA  

Co   fin   e   acadar   unha  mairo   perspectiva   no  momento  da   cualificación  das  materias   pendentes,   e  tomando  en  consideración  os  criterios  de  cualificación,  así  como  os  estándrares  de  aprendizaxe  e  o  grado   de   cumprimiento   das   competencias   clave   indicado   no   Perfil   Copetencial   do   curso,  determínanse  os  seguintes  procedementos:  

Traballos  propostos  para  a  súa  realización  na  casa   40%    

Probas  específicas  (dous)  cos  mínimos  esixibles   50%    

Obserbación  sistemática  (actitude  de  superación  na  entrega  de  traballos  propostos  con  bo  acabado  e  interese  pola  entrega  no  tempo  fixado)  

10%  

 

Na  avaliación  de  SETEMBRO  será  necesario  a  entrega  de  todolos  traballos  propostos  e  unha  proba  específicas  que  valerá  o  100%  

Non  exisrten  Programas  de  reforzo  Horaria  para  o  alumnado  pendente.  

PROGRAMAS  ESPECÍFICOS  PERSONALIZADOS  PARA  O  ALUMNADO  REPETIDOR.  

O  alumnado  repetidor  poderá  seguir  un  programa  específico  coa  finalidade  de  acadar  un  grao  de  coñecemento    e  habilidades  necesarias  dentro  dos  estándares  de  aprendizaxe  básicos.  

A  superación  dos  problemas  e  erros  detectados  na  Avaliación  Inicial  do  Curso,  así  coso  os  estraidos  da  observación  sistemática  diaria,  lograranse  a  través  dunhas  actividades  de  reforzo  así  como  dun  seguimento  persoalizado  do  alumno/a.  Asemesmo  durante  as  clases  pretaránselles  unha  atención  máis   individualizada   ante   calquera   problema   ou   dúbida   que   a   estes   alumnus/as   poidera  presentárselles.  

 

 21  

 

 

 

 

METODOLOXÍA  DIDÁCTICA  A   materia   que   nos   ocupa   nesta   etapa   da   Educación   Secundaria   Obrigatoria,   partirase  metodoloxicamento   dende   dous   puntos   de   vista.   Por   un   lado   certos   estándares   de  aprendizaxeiniciarase  dende  unha  perspectiva  empírica,  sendo  os  propio  alumnado  o  que  chege  as  conclusions  que  recompilará  o  profesor/a  nunha  ulterior  clase  teórica  na  que  caberá  a  posibilidade  de  observación  doutras  obras  de  artistas  oud  outros  compañeiros  de  cursos  precedents.  

Os   traballos   propostos   realizaranse   na   aula   co   fin   de   propiciar   a   observación   sistemática  individualizada  e  a  actitude  do  alumno  ante  o  traballos  e  ante  os  demáis.  Permitranse  nesta  fase  a  comunicación  entre  eles  posto  que  o  character  da  materia  o  implica,  facilitando  así  a  Competrencia  Social  e  Cidadá.      

En  xeral,  non  admitiranse  traballos  traballos  feitos  for  a  dda  aula,  salvo  os  propostos  como  trsbsllos  de  ampliación  ou  reforzo.  Excepcionamente  este  criterio  pódese  flexibilizar,  si  se  estima  convinte,  nos  caso  de  falta  de  asistencia  por  motivos  xustificados.  

De  calquer  modo,  a  metodoloxía  contará  coas  estratexias  e  accións  coa  finalidade  de  posibilitar  a  aprendizaxe   do   alumnado   e   o   logro   das   competencias   correspondents   aos   estándares   de  aprendizaxe.  

PROPOSTAS  METODOLÓXICAS  CONCRETAS  

• Preparar   a   comenzo   do   curso,   algunhas   clases   teorico-‐prácticas   do   coñecemento   dos  instrumentos,  materiais  e  técnicas  básicas  que  se  vaian  utilizando  durante  o  ano.  

• utilizar  medios  audiovisuales  que   faciliten  a  comprensión  dos  contidos   (proxección  dixiais  con  canon,   presentacións   en   power-‐point   e   videos).   En   temas   de   mercado   character   conceptual  como  percepción  e  comunicación  resulta  imprescindible  motivar  os  discentescon  estes  medios  para  provocar  a  ulterior  análise  e  o    diálogo  no  grupo.  

• Axeitar   as   actividades   ás   circunstancias   especiais   do   alumnadi:   nivel   de   destrezas   (idade,  destrezas   e   habilidades  previas),   nivel   adquisitivo   condicións  persoais,   da  barriada,   a   cidade),  anhelos  individualis  ou  colectivos,  contorno  artístico,  cultural,  etc.  

• Farocecer   a   creatividade   e   a   expression   personal,   partindo   de   formulacións   comúns   para  todos/as  os  alumnus/as.  É  importante  na  experimentación,  xa  sexa  encauzada  ou  intuitive.  

• Ilustrar   as   actividades   con   exemplos   da   arte,   a   artesania   ou   deseño,   de   culturasben   épocas,  evocando  especialmente  a  galega.  

• Realizar  visitas  a  museos  e  galerias,  monumentos  e   conxuntos  históricos,   centros  de  estudios  artísticos,  como  Restauración  e  Belas  Artes,  tallers  de  cerámica,  grabado,  etc.  

• Utilizae  a  rúa  como  elemento  motivador  para  a  obra  plástica,  saindo  en  horasbd  clase  a  realizer  apuntes   oou   bosquexos   do   natural.   En   unidade   sdidácticas   concretas,   como   é   o   caso   da  fotografía,   os   alumnus/as   terán   que  didicar   horas   non   lectivas   a   realizer   as   tomas   que   sexan  necesarias  en  lugares  diversos.  

• promov   er   o   traballo   en   grupos,   permitindo   un   enriquecemento   mutuo   e   fomentando   a  cooperación  e  a  desinhibición.                                                              22  

 

 

 

 

MATERIAL  E  RECURSOS  DIDÁCTICOS  Nesta   area   os   movementos   de   operativide   e   produción   son   fundamentais   no   proceso   de  aprendizaxe  tanto  dende  o  punto  de  vista  da  motivación  coma  da  refelexión  conceptual.  

Para  depositar  os  materiais  e  engadir  asua  organización  convén  dispoñer  dunha  aula  específica  con  armarios,  estanterias,  piletas,  grandes  cubos  para  o  lixo,  pantalla  de  proxeción,  conón  e  ordenador,  etc.  

Tamén  hai  que  ter  en  conta  o  material  didáctico  non  fuxible  necesario  para    apráctica  da  materia:  mesas  de  debuxo,   taboleiro  de  debuxo,  modelos  de  escaiol,  paneis  de  cortiza  para  esposición  de  traballos  e  esí  poder  comentalos  tanto  por  parte  docente  como  do  propio  alumnado.  

A   incorporación   das   novas   tecnoloxías   e,   na   sua   aplicación   á   competencia   dixital,   poñen   de  manifesta   a   necesidade   ineludible   de   recurrir   na   utilización   das   TICS   como   ferramentas  isdispensables  en  todas  as  materias  no  actual  Ensino,  e  particularente  na  materia  que  nos  ocupa.  A  totalidade  das  aulas  conta  cun  canon  e  un  ordenador.  

Asemesmo,  algunhas  aulas  asignadas  o  departamento  contan  cunha  biblioteca  específica,  onde  a  consulta  de  libros  e  algo  habitual.  

O  alumnado  deberá  vir  provisto  do  material  necesario  para  realizer  as  actividades:  plantillas,  regra  milimitrada,  goma,  distintos   lapis,   rotuñadores,  material  para  cor   (lapis  de  cores,   temperas,  ceras  graxas,…)etc.  

 

 

 

 

MEDIDAS    DE  ATENCIÓN  A  DIVERSIDADES  A  Educación   Secundaria  Obrigatoria   é   individualizada   e   o  mesmo   tempo   integradora   polo   que  o   docentedebe   en   su  

observación   sistemática   diaria   así   como   grazas   a   Avaliación   Inicial,   recoñecer   o   alumnado  quenpresenta  algún  dos  mseguintes  criterios:  

• Non  seguir  o  ritmo  de  raballo  de  clase  • Non   acadar   o   grao   de   coñecemento,   ben   por   caarecer   del   o   inicio   do   curso,   ben   debido   aos  

anteriores  criterios.  • Carecer  da  motivación  propia  necesaria  e  interese.  • Presentar   aptitudes   moi   superiors   a   media   polo   que   rematen   os   traballos   antes   do   tempo  

asignado.  • Para  aquel  alumnado  que  teñan  diagnóstico  de  TDAH  teranse  en  conta  no  momento  tanto  de  

imparter  clase  como  na  realización  de  traballos  ou  probas  o  protocol  recomentado  pola  Xunta  de  Galicia  no  ano  2014.                                                          23  

 

 

 

• Tendo   en   conta   os   evantidos   criterios,   pódense   facer   grupamentos   flexibles   que   axuden   a  adaptción  do  alumnado  detectado.  

 

 

As  estratexias  didácticas  que  rexerán  a  atención  da  diversidade  serán:  

• Reforzo  mediante  exercicios  que  se  adecúen  o  nivel  do  grupo.  • Reforzo  explicativo  na  aula  • Atención  for  a  da  hora  lectiva  ordinaria,  na  hora  de  atención  o  alumnado.  • Incentivar  o  interese  con  exercicios  que  supoñan  un  reto.  

Para  aqueles  alumnus/as   co  dificultades   (psíquicas  ou  motoras)   articularanse  medidas  necesarias  pertinentes  para  cada  caso,  tendo  sempre  en  conta  o  apoio  dun  especialista  e  manterase  contacto  co  Departamento  de  Orientación  pedagóxica  para  facer  un  mellor  seguimento.  

Algúns  contidos  da  programación  terán  character  cíclico,  e  decir,  que  os  contidos  básico  estudados  nos  primeiros  niveis  serán  revisados  e  ampliados  nos  cursos  superiors.  

 

 

PROGRAMACIÓN  DE  EDUCACIÓN  EN  VALORES  EDUCACIÓN  PARA  A  PAZ  Os   contidos   tratados   nesta   materia,   a   través   do   coñecementos   das   diferentes   manifestaciones  artísticas,   fomentan   o   respect   á   diversidade   personal,   económica,   étnica,   cultural   e   social.   Este  achegamento  a  arte  como  patrimonio    cultural,  favorece  a  Convivencia  pacífica  dos  pobos.  

EDUCACIÓN  CÍVICA  E  MORAL.  A  realización  de  actividades  en  grupo  contribute  a  desenvolver  a  propia  disposición  á  solidaridade,  cooperación  e  respect  as  opinions  e  formas  expresivas  alleas,  send  ouns  dos  eixos  metodolóxicos  e  organizativos  de  traballo  da  aula.  

EDUCACIÓN  NON  SEXISTA.  

Foméntase   no   alumnado   o   interese   do   análise   crítico   daqueles   contidos   que   denotan  discriminación  por   sexos  na   linguaxe  a   traves  da   imaxe,  así   como  dos  estereotipos  que  de   forma  incosciente  reflicten  nos  seus  traballos,  co  fin  de   levar  a  cabo  unha  progresiva  transformación  de  actitudes.  

Nas   actividades   de   grupo   faise   necesario   propiciar   o   intercambio   de   papeis   entre   alumnus   e  alumnas.  Contribuirase  as´a  partir  da  propia  actividade  da  aula,  a  establecer  unhas  relacións  mais  xustas  e  equilibradas  entre  as  persoas.  Tamén  é  de  consideración  a  participación  dende  hai  anos  no    

24  

 

 

 

 

Día  Conta  a  Violencia  de  Xénero  con  murais  expostos  nos  corredores  do  centro.  

 

EDUCACIÓN  PARA  A  SAUDE.  O  concepto  modern  de  saúde  atende  non  só  a  ausencia  de  enfermedade  senón  a  existencia  dun  estado   de   benestar   xeral:   físico   psíquico   e   social.   Sábese   por   outra   nparte   que   na   infancia,   a  adolescencia   e   a   primeira   mocedade,   é   cando   se   modelan   os   hábitos   de   vida,   saudables   ou  danosos.   Esto   fai   desta   etapa   un   period   formative   especialmente   importante   para   potenciar   os  estilos   de   vida   saudables.   Preténdese   por   medio   destes   contidos,   desenvolcer   estratexias   para  favorecer  o  autocoidado  físico  e  psicolóxico  e  o  amor  propio  na  liña  xa  fundamentada  de  afrontar  nos  procesos  xerais  de  autonomia  na  formación  integral.  

 

EDUCACIÓN  AMBIENTAL.  Foméntase   no   alumnado   pautas   de   actuación   e   comportamento   dirixidosao   respect   o   medio  ambiente,  atendendo  a  criterios  de  harmonia,  estéticos,  de  protección  e  conservación  do  medio.  Tamén  preténdese  que  haxa   unha   comunicación  do   alumnado   co   ambiente   a   través   da   linguaxe  plástica,  como  a  intervención  do  conteorno  do  Centro  o  islote  co  xardín  circundante  mediante  unha  pasarela  de  madeira,  nun  proxecto  ideado  dende  o  principio  polo  alumnado.  máis  

 

EDUCACIÓN  VIAL.  As  estatisticas  nacionais  e  europeas  informan  de  que  moitas  das  vítimas  de  accidents  relacionados  co   tráfico   correspondente   coa   franxa   de   idade   desta   etapa.   Este   feito   xustifica   a   presenza   da  educación  vial  no  curriculo.  Devandita  formación  debe  abarcar,  entre  outros  aspectos  educativos,  a  axeitada   forma   de   conducer   tanto   de   maneira   peonil   como   cos   nosos   posibles   medios   de  locomoción   permitidos   á   súa   idade,   nos   niveis  máis   concretos   da   vida   veciñal   e   doméstica   e   da  cidade.  

EDUCACIÓN  DO  CONSUMIDOR.  A   educación   pasa,   sobretodo   nesta   etapa   tan   vulnerable,   pola   formación   do   cidadá   como   parte  integrante  da  sociedade  de  consume.  Polo  tanto,  débese  formar  ao  alumnadocomo  consumidores  responsables  e  informados,  con  clara  conciencia  de  seus  dereitos  de  consumidor.  

 

 

 

 

25  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

E.S.O.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26  

 

 

 

 

1º  CICLO  EDUCACIÓN  PLÁSTICA,  VISUAL  E  AUDIOVISUAL    

1º  E.S.O.    

OBXECTIVOS  ESPECÍFICOS  POR  CURSO  

a.-‐  Apreciar  a  realidade  ca  sensibilidade  e  intención  perceptiva  estética,  distinguindo  os  elementos  da  linguaxe  visual  e  captando  os  seus  valores  expresivos.  

b.-‐Analizar   visual   e   gráficamente   das   diferencias   do   natural   e   imaxes,   distinguindo   as   suas  tipoloxias,  describindo  a  sua  estructura  e  o  seu  aspect  visible  

c.-‐Realizar   representaciones   gráfico-‐plásticas   bi   e   tridimensionalmente,   con   difernte   grao   de  iconicidade  e  de  subxectivación.  

d.-‐Analizar   imaxes,   obras   de   arte   ou   deseño,   distinguindo   os   elementos   da   linguaxenque   as  cofiguran  e  as  suas  relacións  apreciando  os  valores  expresivos  e  funcionais.  

e.-‐Coñecer  e  aplicar  con  fluidez  e  sensibilidade  técnicas  gráfico-‐plásticas  de  debuxo,  pintura,  colaxe,  fotografía  e  infografía.  

f.-‐Aproveitar  as  aprendizaxes  demostrando  interese  nas  actividades  propostase  a  responsabilidade  no   seguimento,   realización   e   entrega   do   traballos,   coidando   dos   materiais   e   utensilios,  contribuindo,  polo  tanto,  ao  bo  clima  na  aula  e  a  dinámica  axeitada.  

g.-‐Emprego  da  terminoloxía  específica  da  linguaxe  plástica  e  visual  e  audiovisual,  diferenciando,  ou  no  seu  caso,  asociándoas  a  outras  areas  do  coñecemento,  para  acadar  o  mellor  xeito  de  usar  a  máis  convinte  para  expresar  as  ideas.  

h.-‐Participar  nos  traballos  colectivos  como  medio  de  acadar  valores  de  organización  e  planificación,  incidindo  na  actitude  individual  de  respect  ao  grupo.  

i.-‐Consideración   do   feito   artístico   como   parte   do   patrimonio   histórico   e   conserver   e   transmitir,  incidindo  no  coñecemento  do  patrimonio  galego  como  contribución  ao  restoda  humanidade.  

CONTIDOS  

Os  contidos  conceptuais,  nunha  etapa  coma  esta  que  auna  e   integra  coñecementos  e  obxectivos,  implicará   a   sua   vez,   relacionar   as   habilidades   e   as   actitudes   personais   adquiridas,   é   decir,   os  estgándares  de  aprendizaxe.  O  concepto  de  competencia  incluea  tanto  os  saberes,  contidos  como    

27  

 

 

 

 

as  habilidades  e  as  actitudes  e  vai  mas  ala  do  saber  facer,  incluido  o  saber  ser  ou  estar.  

Polo   tanto,   esta   programación   considera   imprescindible,   dende   unha   formulación   integradora   e  orientada  á  aplicación  dos  saberes  adquirios,  mostrar  estes  contidos  dun  xeito  global  co  fi  de  poñer  en  práctica  de  forma  integrada  e  en  contextos  de  formulacións  o  proceso  educativo.  

Os  contidos  de  1º  da  E.S.O.,  co  fin  de  relacionar  todolos  apartados  e  tratalos  dun  xeito  integrador,  móstranse  nos  recadrosseguintes,  máis  adi  

ante  indicados  

CRITERIOS  DE  AVALIACIÓN  Estes  criterios  amósanse  nos  recadros  seguintes,  en  relación  ás  competencias.  

 

Educación  Plástica,  Visual  e  Audiovisual.  1º  E.S.O.  

Contidos Criterios  de  avaliación Estándares  de  aprendizaxe  

Competenci  as  clave

Peso

%

 

 

Bloque  1.  Expresión  plástica    

 1.1.   Elementos   configurativos   da  imaxe:  punto,  liña  e  plano.

   1.2.     Aprecio     do     uso     que     os/as  artistas   fan   do   punto,   a   liña   e   o  plano   para   aplicalo   ás   propias  composicións.

   1.1.       Identificar       os        elementos  configuradores  da  imaxe.

   1.1.1.   Identifica   e   valora   a   importancia  do   punto,   a   liña   e   o   plano,  analizando   de   xeito   oral   e   escrito  imaxes   e   producións   gráfico  plásticas  propias  e  alleas.

   CCEC    2,5

 

   1.3.  O   punto   como   o   elemento  máis  sinxelo  na  comunicación  visual.

 1.4.       Posibilidades       gráficas       e  expresivas  da   liña  en   relación  ao  seu   trazado,   o   seu   grosor   ou   a  súa  velocidade.

 1.5.     Calidades     do     plano     como  elemento   compositivo   e   como  construtor  de  volume.

 

   1.2.   Experimentar   coas   variacións  formais   do   punto,   o   plano   e   a  liña.

   1.2.1.   Analiza   os   ritmos   lineais   mediante   a  observación  de  elementos  orgánicos  na  paisaxe,   nos   obxectos   e   en  composicións   artísticas,   empregándoos  como   inspiración   en   creacións   gráfico-  plásticas.

   CAA    2,5

     1.2.2.   Experimenta     co     punto,   a     liña   e   o  

plano  co  concepto  de  ritmo,  aplicándoos  de  forma  libre  e  espontánea.

   CSIEE    2,5

   1.2.3.   Experimenta   co   valor   expresivo   da  liña   e   o   punto   e   as   súas   posibilidades  tonais,   aplicando   distintos   graos   de  dureza,   distintas   posicións   do   lapis   de  grafito  ou  de  cor  (tombado  ou  vertical)  e  a   presión   exercida   na   aplicación,   en  composicións   a   man   alzada,  estruturadas   xeometricamente   ou   máis  libres  e  espontáneas.

   CCEC    2,5

 

 

 

 

   1.6.         Elementos         de         expresión  plástica:  liña,  textura  e  cor.

 

   1.3.   Expresar   emocións   utilizando  distintos   elementos  configurativos   e   recursos  gráficos:   liña,   puntos,   cores,  texturas,  claroscuros,  etc.

   1.3.1.   Realiza   composicións   que   transmiten  emocións   básicas   (calma,   violencia,  liberdade,      opresión,      alegría,      tristura,  etc.)     utilizando     diversos     recursos  gráficos  en  cada  caso   (claroscuro,   liñas,  puntos,  texturas,  cores,  etc.).

   CCL    15

 

Contidos Criterios  de  avaliación Estándares  de  aprendizaxe  

Competenci  as  clave

Peso

%  

   1.7.  Composición:  elementos.

   1.8.  O  ritmo  na  composición.

 

 1.4.     Identificar     e     aplicar     os  conceptos   de   equilibrio,  proporción   e   ritmo   en  composicións  básicas.

 

 1.4.1.   Analiza,   identifica   e   explica  oralmente,   por   escrito   e  graficamente,   o   esquema  compositivo    básico    de    obras    de  arte    e    obras    propias,    atendendo  aos   conceptos   de   equilibro,  proporción  e  ritmo.

   CCL    15

 

 1.4.2.  Realiza  composicións  básicas  con  diferentes   técnicas   segundo   as  propostas  establecidas  por  escrito.

   CSIEE    2,5

 1.4.3.               Realiza               composicións  modulares   con   diferentes  procedementos   gráfico-plásticos   en  aplicacións   ao   deseño   téxtil,  ornamental,   arquitectónico   ou  decorativo.

   CCEC

   CSIEE

   2,5

   1.4.4.   Representa   obxectos   illados   e  agrupados  do  natural  ou  do  ámbito  inmediato,   proporcionándoos   en  relación   coas   súas   características  formais      e      en      relación      co      seu  ámbito.

   CCEC    2,5

   1.9.   A   cor   coma   fenómeno   físico   e  visual.  Mestura  aditiva  e  mestura  substractiva.

 1.10.     Círculo     cromático.     Cores  complementarias.

 

   1.5.      Experimentar      coas      cores  primarias  e  secundarias.

 1.5.1.       Experimenta       coas       cores  primarias  e  secundarias,  estudando  a  síntese  aditiva  e  subtractiva  e  as  cores  complementarias.

   CSC    2,5

   1.11.  Texturas   naturais   e   artificiais.

Capacidade            expresiva            das  texturas.

 

   1.6.   Transcribe   texturas   táctiles   a  texturas   visuais   mediante   as  técnicas   de   frottage,  utilizándoas   en   composicións  abstractas  ou  figurativas.

 1.6.1.   Transcribe   texturas   táctiles   a  texturas   visuais   mediante   as  técnicas  de  frottage,  utilizándoas  en  composicións   abstractas   ou  figurativas.

   CSIEE    5

 

   1.12.  Materiais  e  técnicas  de  debuxo  e  pintura.   Técnicas   plásticas:  secas,  húmidas  e  mixtas.

 

 1.7.       Coñecer       e       aplicar       as  posibilidades   expresivas   das  técnicas     gráfico-plásticas  

   1.7.1.      Utiliza       con       propiedade       as  técnicas  gráfico-plásticas  coñecidas  aplicándoas   de   forma   axeitada   ao  obxectivo  da  actividade.

   CCL    5

 

 

 

secas,   húmidas   e   mixtas:  témpera,   lapis   de   grafito   e   de  cor;  colaxe.

   1.7.2.   Utiliza   o   lapis   de   grafito   e   de  cor,   creando   o   claroscuro   en  composicións   figurativas   e  abstractas  mediante  a  aplicación  do  lapis   de   forma   continua   en  superficies   homoxéneas   ou  degradadas.

   CSC    5

 1.7.3.   Experimenta   coas   témperas  aplicando   a   técnica   de   diferentes  formas   (pinceis,   esponxas,   goteos,  distintos   graos   de   humidade,  estampaxes,   etc.),   valorando   as  posibilidades  expresivas  segundo  o  grao  de  opacidade  e  a  creación  de  texturas  visuais  cromáticas.

   CCEC    5

   1.7.4.   Utiliza   o   papel   como   material,  manipulándoo,   resgando   ou  pregando,   creando   texturas   visuais  e  táctiles,  para  crear  composicións,

   CAA    5

 

Contidos Criterios  de  avaliación Estándares  de  aprendizaxe  

Competenci  as  clave

Peso

%     colaxes          matéricas          e          

figuras  tridimensionais.    

   1.7.5.   Crea   co   papel   recortado  formas  abstractas    e    figurativas  compóndoas   con   fins  ilustrativos,   decorativos   ou  comunicativos.

   CSC    10

 1.7.6.  Aproveita  materiais  reciclados  para  a  elaboración  de  obras  de  forma   responsable   co  medio   e  aproveitando  as  súas  calidades  gráfico-plásticas.

   CSC    10

   1.7.7.      Mantén      o      seu      espazo      de   traballo  e  o  seu  material  en  perfecto   orde   e   estado,   e  achégao   á   aula   cando   é  necesario   para   a   elaboración  das  actividades.

   CSC    5

 

Bloque  2.  Comunicación  audiovisual    

   2.1.     Imaxe    e    a    comunicación    visual.

Iconicidade.    Graos     de     iconicidade.  Imaxe  figurativa  e  imaxe  abstracta.

 

 2.1.     Recoñecer     os     graos     de  iconicidade   en   imaxes  presentes   no   ámbito  comunicativo.

 

   2.1.1.                Diferencia                 imaxes  figurativas  de  abstractas.

   CCL    10

 2.1.2.         Recoñece         graos         de  iconicidade   nunha   serie   de  imaxes.

   CCL    10

 

 

 

 

   2.1.3.   Crea   imaxes   con   distintos  graos   de   iconicidade  baseándose  nun  mesmo  tema.

   CD    10

 

   2.2.    Comunicación    visual.    Símbolos    e  iconas.

 

   2.2.    Distinguir    e    crear    tipos    de  imaxes  segundo  a  súa  relación  significante-significado:  símbolos  e  iconas.

 

   2.2.1.       Distingue       símbolos       de  iconas.

   CCL    10

   2.2.2.  Deseña  símbolos  e  iconas.    CD    10

   2.3.     O     cómic:     medio     de     expresión.

Linguaxe  do  cómic.

 

 2.3.   Analizar   e   realizar   cómics  aplicando   os   recursos   de  adecuadamente.

   2.3.1.   Deseña   un   cómic   utilizando  adecuadamente   viñetas   e  lendas,  globos,  liñas  cinéticas  e  onomatopeas.

   CCL    20

 

   2.4.  Comunicación  visual:  características  e  elementos  que  interveñen  nela.

 

 2.4.   Diferenciar   e   analizar   os  elementos   que   interveñen   nun  acto  de  comunicación.

 

 2.4.1.     Identifica     e     analiza     os  elementos   que   interveñen   en  actos  de  comunicación  visual.

   CSC    15

Contidos Criterios  de  avaliación Estándares  de  aprendizaxe  

Competenci  as  clave

Peso

%

 

 

   2.5.        Funcións        das        mensaxes        na  comunicación  visual  e  audiovisual.

 

   2.5.    Recoñecer    as     funcións    da  comunicación.

 

 2.5.1.     Identifica     e     analiza     os  elementos   que   interveñen   en  actos   de   comunicación  audiovisual.

 2.5.2.   Distingue   a   función   ou  funcións   que   predominan   en  mensaxes   visuais   e  audiovisuais

   CCL

   CD

   15

 

Bloque  3.  Debuxo  técnico    

 3.1.                  Elementos                   xeométricos  fundamentais:   punto,   liñas   e  direccións.   Posicións   relativas   entre  rectas:   paralelas,   cortantes   e  perpendiculares.

 

   3.1.   Comprender   e   empregar   os  conceptos   espaciais   do   punto,  a  liña  e  o  plano.

   3.1.1.   Traza   as   rectas   que   pasan  por      cada      par      de      puntos,  usando   a   regra,   e   resalta   o  triángulo  que  se  forma.

   CAA    4

   3.2.    Manexo    da    escuadra    e    cartabón  para   o   trazado   de   paralelas,  perpendiculares  e  rectas  a  45º.

 

 3.2.   Construír   distintos   tipos   de  rectas,   utilizando   a   escuadra   e  o  cartabón,  despois  de   repasar  previamente  estes  conceptos.

 3.2.1.     Traza     rectas     paralelas,  transversais   e   perpendiculares  a   outra   dada,   que   pasen   por  puntos   definidos,   utilizando  escuadra   e   cartabón   con  suficiente  precisión.

   CMCCT    4

 

 3.3.       Circunferencia       e       círculo.       A  circunferencia   como   lugar   xeométrico  básico  no  plano.

 

 3.3.     Coñecer     con     fluidez     os  conceptos   de   circunferencia,  círculo  e  arco.

 B3.3.1.                 Constrúe                 unha  circunferencia   lobulada   de   seis  elementos,     utilizando     o  compás.

   CD    4

 3.4.   Manexo   do   compás.   Dividir   a  circunferencia  en  dous,  catro,  seis  ou  oito  partes   iguais,  usando   o   compás.  Realizar   motivos   decorativos   co  manexo  do  compás.

 

   3.4.   Utilizar   o   compás,   realizando  exercicios   variados   para  familiarizarse   con   esta  ferramenta.

   3.4.1.   Divide   a   circunferencia   en  seis   partes   iguais,   usando   o  compás,  e  debuxa   coa   regra  o  hexágono   regular   e   o   triángulo  equilátero  que  se  posibilita.

   CMCCT    4

 

 

 

 

 

   3.5.  Ángulos.  Clasificación  de  ángulos  y  posicións  relativas.

   3.6.  Trazado  de  ángulos  con  escuadra  e  cartabón.

 

   3.5.   Comprender     o   concepto   de  ángulo   e   bisectriz   e   a  clasificación     de     ángulos  agudos,  rectos  e  obtusos.

   3.5.1.  Identifica  os  ángulos  de  30º,

45º,   60º   e   90º   na   escuadra   e  no  cartabón.

   CSIEE    4

   3.7.    Realizar    operacións    con    ángulos.

Medidas     angulares.     Transporte     de  medidas  angulares.

 

   3.6.   Estudar   a   suma   e   a   resta   de  ángulos,  e  comprender  a   forma  de  medilos.

 3.6.1.   Suma   ou   resta   ángulos  positivos      ou      negativos      con  regra  e  compás.

   CMCCT    4

   3.8.    Bisectriz    dun    ángulo.    A    bisectriz  como   lugar   xeométrico   básico   no  plano.

 

   3.7.       Estudar       o       concepto       de  bisectriz   e   o   seu   proceso   de  construción.

 3.7.1.   Constrúe   a   bisectriz   dun  ángulo   calquera,   con   regra   e  compás.

   CCEC    10

   3.9.    Concepto    de    medida.    Operacións  con   segmentos   coa   axuda   da   regra  ou  utilizando  o  compás.

 

   3.8.   Diferenciar   claramente   entre  recta   e   segmento   tomando  medidas   de   segmentos   coa  regra  ou  utilizando  o  compás.

   3.8.1.   Suma   ou   resta   segmentos,  sobre  unha   recta,  medindo  coa  regra  ou  utilizando  o  compás.

   CMCCT    4

 3.10.     Mediatriz     dun     segmento.     A  mediatriz   como   lugar   xeométrico  básico  no  plano.

 

 3.9.     Trazar     a     mediatriz     dun  segmento   utilizando   compás   e  regra,  e   tamén  utilizando  regra,  escuadra  e  cartabón