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ASIGNATURA MEDICINA NATURAL Y TRADICIONAL

PROGRAMA ANALITICO.

Colectivo de Autores

Dr. Bernardo Julián Acosta Martínez Master en Medicina Natural Tradicional. Master en

Educación Médica. Profesor Auxiliar. Especialista Segundo

Grado en Anatomía Humana y Medicina Tradicional y

Natural. Holguín

Dra. Paz Maritza Franco Pérez.

Master en Medicina Natural Tradicional. Master en

Educación Médica. Profesor Auxiliar. Especialista Segundo

Grado en Anatomía Humana. ISCM Serafín Ruiz de Zárate

Ruiz. Villa Clara.

Dr. Juan Miguel Broche Candó

Master en Medicina Natural Tradicional. Master en

Educación Médica. Profesor Instructor. Especialista de

Segundo Grado en Medicina General Integral. Facultad

Carlos J Finlay. Ciudad Habana

1. FUNDAMENTACIÓN.

La asignatura Medicina Natural y Tradicional proporciona al estudiante una visión holística del

cuerpo humano en interacción con su medio y resultante de un proceso evolutivo que permite

concebir el binomio salud-enfermedad, en forma integral y armónica, a través del papel

equilibrador y movilizador de cualquiera de las fuerzas eléctricas, electromagnéticas o

energéticas sutiles del organismo y a partir de una terapia poco agresiva y de bajo costo.

Al mismo tiempo, la asignatura brinda una profundización en el método científico para la

aplicación en sus distintas modalidades en el ejercicio de la profesión y en la investigación.

Responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes sobre la medicina bioenergética

y natural, identificadas entre los conocedores de esta medicina, permitiendo elevar los niveles

de competencia y desempeño profesional e investigativo en su futura práctica médica como

médicos integrales comunitarios que se desempeñan en la Atención Primaria de Salud,

además, de identificar aquellos aspectos de las Ciencias Básicas que sustentan los

procedimientos de esta medicina y servir de puente interpretativo con la Medicina Alopática..

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Desde 1987, la Organización Mundial para la Salud (OMS) ha recomendado reiteradamente a

los estados miembros, que incorporen procedimientos de la Medicina Tradicional, a sus

sistemas nacionales de salud, con la finalidad de solucionar problemas de atención médica con

énfasis en el nivel primario, así en la década de los 90 se comienza en las universidades

médicas, la incorporación de los conocimientos necesarios para enriquecer el arsenal

diagnóstico y terapéutico de los futuros egresados de las Ciencias Médicas.

Esta asignatura tiene como aspiración fundamental elevar los conocimientos de los estudiantes

acerca de este tipo de medicina, para posteriormente, una vez graduados, tengan un mayor

nivel de competencia profesional en relación con las modalidades bioenergéticas de tratamiento

integrado a la medicina convencional, de modo tal, que permita fortalecer la calidad de los

servicios de salud, incrementar la satisfacción de la población atendida y aplicar un modelo

educativo dirigido a la observación, discusión y demostración, al utilizar técnicas didácticas

esenciales y la aplicación del método científico y educación en el trabajo con un enfoque clínico

y epidemiológico.

Está fundamentada en la formación, desarrollo y fortalecimiento de modos de actuación,

inherentes a la atención primaria y enfatiza así en los enfoques promocionales y preventivos

que contribuyan a dar solución a los problemas de salud, relacionados con el desempeño

profesional.

El proceso decente-educativo que comprende el programa de la asignatura, asume como

principios formativos esenciales: la integración docente, asistencial e investigativa; vinculación

de la teoría con la práctica y desarrollo del estudio-trabajo que se concreta en la educación en

el trabajo, pilar e interfase académica de los procesos educacionales, investigativo y laboral en

los servicios de salud.

Los contenidos de esta asignatura se imparten utilizando métodos productivos en el proceso de

enseñanza aprendizaje que tiene como eje central la práctica docente, con monitoreo

permanente que induzca a la indagación, organización, análisis, resolución de problemas y

producción de nuevos conocimientos donde el papel del estudiante es protagónico.

El claustro posee los requisitos científico-pedagógicos, categoría docente y formación

académica en correspondencia con las exigencias de la misma. Posee una vasta experiencia

profesional y reconocido prestigio en el asesoramiento y desarrollo de los recursos humanos en

salud, nacional e internacional.

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Los materiales seleccionados tanto básicos como complementarios facilitan los recursos

necesarios que garantizan el óptimo desarrollo del programa propuesto y el desarrollo de las

habilidades necesarias para su desempeño profesional.

2. OBJETIVOS GENERALES:

Educativos:

1. Desarrollar una concepción científica del mundo a partir de los principios y regularidades

del desarrollo humano, con un conocimiento profundo del individuo, la familia, la comunidad

y el medio ambiente en su integración biopsicosocial; en estado de salud o enfermedad.

2. Desarrollar un enfoque científico en su actuar y proceder como profesional de la salud,

teniendo en cuenta el carácter de esta ciencia en particular y la aplicación del método

científico.

3. Desarrollar una conducta pertinente encaminada al fomento de la salud, la prevención,

atención, recuperación y rehabilitación de los enfermos a partir de los conocimientos científicos

relacionados con esta asignatura.

4. Comprender a la salud como situación de equilibrio armónico y dinámico entre el individuo, la

familia, la comunidad y el medio ambiente, que posee dimensiones sociales, psicológicas y

biológicas; y la enfermedad como la expresión general de la ruptura de dicho equilibrio.

5. Desarrollar actividades encaminadas a identificar aspectos socioeconómicos, comunitarios,

psicológicos y biológicos que puedan influir negativamente en el proceso salud enfermedad y

actuar en correspondencia con ellos.

6. Contribuir a la formación de los recursos humanos en salud en el curso de las funciones que

caracterizan sus actividades profesionales.

7. Evidenciar, mediante su comportamiento ciudadano, social y profesional, sus convicciones

personales basadas en los principios de la ética, la moral y la estética en el manejo de los

pacientes y sus familiares.

8. Propiciar la participación consciente, activa y permanente de la población en las acciones de

salud, como ayuda eficaz y esencial que favorezca la solución de sus problemas de salud.

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Instructivos:

1) Integrar los conocimientos de la medicina occidental con el enfoque de la Medicina

Natural y Tradicional utilizando para ello la bibliografía y recursos del aprendizaje

correspondientes, en función de la formación del medico integral comunitario.

2) Aplicar la Acupuntura y Técnicas Afines en las afecciones más frecuentes a tratar con

estas modalidades terapéuticas identificadas en la Atención Primaria de Salud, como

corresponde a la función del medico integral comunitario.

3) Interpretar el uso racional de las plantas medicinales y medicamentos herbarios, basado

en el análisis crítico de la información, para dar respuesta a los principales problemas

de salud con un impacto en el aumento de la satisfacción y la calidad de vida de la

comunidad como corresponde al medico integral comunitario.

3. ORGANIZACIÓN POR TEMAS:

a) Distribución del fondo de tiempo de la asignatura:

No. TEMAS Encuentro docente PD EI Total

AO CP CT E

1 TEMA I. 2h 2h 4h 20h 6h 18h

2 TEMA II. 2h 2h 4h 20h 6h 18h

3 TEMA III. 2h - 2h 4h 20h 8h 20h

4 TEMA IV. 2h 2h 4h 20h 6h 18h

5 EXAMEN FINAL 4h

Total 8h 6h 2h 16h 80h 26h 142 h

Leyenda: AO: Actividad Orientadora. E: Evaluación. CD: Consulta docente. CP: Clase Práctica.

CT: Clase Taller. PD: Práctica docente. EI: Estudio independiente.

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b) Caracterización de la asignatura:

La asignatura se organiza en 4 temas:

El tema 1 aborda los aspectos referentes a las generalidades de la Medicina Natural y

Tradicional Las teorías occidentales y orientales que explican los mecanismos de acción

acupuntural. Teoría de Melzak y Wall Teoría Endorfinérgica. Teorías Reflejas y las Teorías

Orientales de la Medicina Tradicional Asiática. Concepto de Energía. El Tao. Teorías del Yin -

Yang y sus interacciones. Teorías de los 5 elementos y sus principales ciclos. Teoría de los

órganos Tsang - Fu. Teoría de los canales o meridianos o Jing Luo. De igual forma se aborda la

acupuntura como técnica fundamental de la medicina tradicional asiática, los canales

acupunturales, su clasificación, principales puntos en cada canal y las indicaciones y

contraindicaciones de la acupuntura.

El tema 2 aborda el estudio de la digitopuntura como una de las principales técnicas afines, sus

indicaciones y contraindicaciones, la Moxibustión y las ventosas como técnicas también

utilizadas en el arsenal terapéutico de la medicina bioenergética. Se aborda además en este

tema los microsistemas, haciendo énfasis en el microsistema auricular como el más utilizado en

la APS.

El tema 3 estudia los aspectos relacionados con la Fitoterapia Clínica, la importancia de las

plantas medicinales, las distintas formas farmacéuticas de estas plantas, sus vías de

administración, las plantas medicinales con acciones especificas .Las plantas toxicas.

En el tema 4 se estudia la Integración de las Modalidades Terapéuticas a los principales

Problemas de Salud en Atención Primaria, las principales terapias bioenergéticas y naturales en

el alivio del dolor, así como la aplicación de las modalidades terapéuticas bioenergéticas y

naturales estudiadas, en las enfermedades más frecuentes en la práctica médica, tributarias de

ser tratadas con las mismas.

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4. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:

Medicina Natural y Tradicional. Generalidades. Acupuntura. Antecedentes

históricos. Teorías Orientales y Occidentales. Puntos acupunturales. La aguja de

acupuntura. Indicaciones y contraindicaciones de la acupuntura.

Digitopuntura. La Moxa. La ventosa. Microsistemas de energía

Fitoterapia Clínica.

Integración de las Modalidades Terapéuticas a los Principales Problemas de Salud en

Atención Primaria.

5. SISTEMA DE HABILIDADES:

Habilidades Intelectuales: Observar, identificar, describir, comparar, explicar, interpretar,

predecir, valorar, y comprender.

Habilidades Profesionales: Interrelación médico-paciente-familiares, interrelación con

otros profesionales, interrelación profesor-educando, actuación profesional, cumplimiento

principios ética médica. Además las habilidades propias de las técnicas estudiadas.

6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR TEMAS.

Tema 1: Medicina Natural y Tradicional Generalidades. Acupuntura. Antecedentes

históricos. Teorías Orientales y Occidentales. Puntos acupunturales. La aguja de

acupuntura. Indicaciones y contraindicaciones de la acupuntura.

OBJETIVOS:

Explicar las características generales de la medicina natural y tradicional, su concepto,

importancia y pertinencia, utilizando para ello la bibliografía básica y complementaria en

función de la formación del medico integral comunitario.

Explicar el concepto de acupuntura y sus antecedentes históricos, utilizando para ello la

bibliografía básica y complementaria en función de la formación del medico integral

comunitario.

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Interpretar las teorías occidentales y orientales que explican el mecanismo de acción

acupuntural, necesarias para la comprensión de esta medicina, utilizando para ello la

bibliografía básica y complementaria en función de la formación del medico integral

comunitario.

Describir los canales acupunturales, su trayecto, así como los principales puntos de

acupuntura, relacionándolos con las enfermedades más comunes en la atención

primaria, como corresponde al médico integral comunitario, utilizando para ello la

bibliografía y demás recursos del aprendizaje disponibles.

Identificar los distintos tipos de aguja de acuerdo con la terapéutica utilizada, utilizando

para ello la bibliografía y demás recursos del aprendizaje disponibles, como corresponde

al medico integral comunitario.

Explicar las distintas formas de estimulación de los puntos, así como las indicaciones y

contraindicaciones de la acupuntura, utilizando para ello la bibliografía y demás recursos

del aprendizaje disponibles, como corresponde al medico integral comunitario.

CONTENIDOS.

1.1 Medicina Natural y Tradicional. Generalidades.

1.2 Acupuntura. Concepto. Antecedentes históricos.

1.3 Teorías Occidentales sobre la acupuntura. Teoría de Melzak y Wall Teoría

Endorfinérgica. Teorías Reflejas

1.4 Teorías Orientales de la Medicina Tradicional Asiática. Concepto de Energía. El Tao.

Teorías del Yin - Yang y sus interacciones. Teorías de los 5 elementos y sus principales

ciclos. Teoría de los órganos Tsang - Fu. Teoría de los canales o meridianos o Jing Luo.

1.5 Canales de Acupuntura. Trayecto interno. Trayecto externo. Punto de Acupuntura. Unidad

de medida acupuntural. Puntos más usados: Localización. Importancia funcional. Método

de la punción. Profundidad. Indicaciones en las enfermedades más frecuentes.

1.6 Principios para la selección de los puntos. Los puntos Ah-shi, puntos locales, puntos

adyacentes, puntos dístales, puntos con acciones especificas; analgésicos, sedantes,

homeostáticos, hemostática, de estimulación motora y de estimulación inmunológica.

1.7 La aguja de acupuntura. Características. Tipos de agujas. Partes. Formas de colocación.

Técnicas de estimulación. Formas de Estimulación de los Puntos: Estímulos manuales

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Estímulos eléctricos (electroacupuntura). Estímulos térmicos (moxibustión). Lumínicos

(laserpuntura).

1.8 Indicaciones de la acupuntura. Contraindicaciones .Precauciones

Tema 2: Digitopuntura. La Moxa. La ventosa .Microsistemas de energía

OBJETIVOS:

Explicar el concepto de digitopuntura como técnica de la medicina tradicional asiática,

las indicaciones y contraindicaciones de la misma, utilizando para ello la bibliografía

básica y complementaria en función de la formación del medico integral comunitario.

Describir otras técnicas afines como la moxibustión y las ventosas, sus principales tipos,

formas de utilización, indicaciones y contraindicaciones de estas técnicas. utilizando

para ello la bibliografía básica y complementaria en función de la formación del medico

integral comunitario.

Explicar el concepto de microsistemas, sus distintos tipos , haciendo énfasis en el

microsistema auricular, sus indicaciones , formas de estimulación de los puntos y

contraindicaciones utilizando para ello la bibliografía básica y complementaria en función

de la formación del medico integral comunitario

CONTENIDOS.

2.1 Digitopuntura. Concepto. Principales técnicas. Indicaciones. Contraindicaciones.

Precauciones.

2.2 La MOXA. Composición. Tipos de Moxas .Formas de utilización .indicaciones.

Contraindicaciones.

2.3 La Ventosa. Tipos de Ventosas. Formas de utilización. .Indicaciones, contraindicaciones.

2.4 Microsistemas, Concepto. Tipos de Microsistemas. Microsistema Auricular. Puntos y

Zonas Auriculares. Localización. Indicaciones. Formas de estimulación.

Contraindicaciones. Precauciones.

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Tema 3. Fitoterapia Clínica.

OBJETIVOS.

Explicar la importancia de las plantas medicinales y su utilización como medicamentos

en las enfermedades mas frecuentes de la atención primaria de salud, utilizando para

ello la bibliografía básica y complementaria en función de la formación del medico

integral comunitario.

Explicar el concepto de planta medicinal y medicamento herbario, utilizando para ello la

bibliografía básica y complementaria en función de la formación del medico integral

comunitario.

Describir las formas farmacéuticas de las plantas medicinales , así como sus vías de

administración en correspondencia con la forma de presentación y la dosificación de las

mismas utilizando para ello la bibliografía básica y complementaria en función de la

formación del medico integral comunitario.

Clasificar las plantas medicinales teniendo en cuenta la acción de las mismas, utilizando

para ello la bibliografía básica y complementaria en función de la formación del medico

integral comunitario.

Mencionar las plantas conocidas como toxicas, utilizando la bibliografía básica y

complementaria en función de la formación del medico integral comunitario.

CONTENIDOS:

3.1 Importancia de las plantas medicinales como medicamentos.

3.2 Concepto de: planta medicinal, medicamento herbario.

3.3 Formas farmacéuticas de plantas medicinales: droga, infusión, decocción, extracto

fluido, tintura, otras (polvos, tabletas, cápsulas, jarabes, ungüentos, etc.)

3.4 Vías de administración. Dosificación: tradicional y académica.

3.5 Plantas medicinales y medicamentos herbarios para problemas de salud en la

atención primaria.

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3.6 Plantas medicinales con propiedades: antimicrobiana, antiparasitaria, expectorante,

antitusiva, antiinflamatoria, diurética, sedantes, laxante, antidiarreica,

hepatoprotectora, antiulcerosa, cicatrizante, hipocolesterolémica, hipoglicemiante

3.7 Plantas tóxicas.

Tema 4. Integración de las Modalidades Terapéuticas a los Principales Problemas de

Salud en Atención Primaria.

OBJETIVOS.

Explicar las principales terapias bioenergéticas y naturales utilizadas en el alivio del

dolor, así como la analgesia acupuntural quirúrgica, haciendo énfasis en los principios

para la selección de los puntos y sus formas de estimulación utilizando para ello la

bibliografía y demás recursos del aprendizaje disponibles, como corresponde al médico

integral comunitario.

Explicar la aplicación de las modalidades terapéuticas bioenergéticas y naturales en las

enfermedades mas comunes de la practica medica, utilizando para ello la bibliografía

básica y complementaria en función de la formación del medico integral comunitario.

CONTENIDOS.

4. Integración de las Modalidades Terapéuticas a los Principales Problemas de Salud en

Atención Primaria.

4.1 Principales Terapias Naturales y Tradicional en el Alivio del Dolor. Analgesia

Acupuntural Quirúrgica. Principios para la selección de los puntos. Formas de

estimulación de los puntos en la analgesia acupuntural quirúrgica. Ventajas y

Desventajas

4.2 Aplicación de las Modalidades Terapéuticas Naturales y Tradicionales estudiadas, en las

enfermedades más frecuentes en la práctica médica, tributarias de ser tratadas con las

mismas.

o Enfermedades del Sistema Respiratorio: Catarro común y Asma Bronquial.

o Enfermedades del Aparato Cardiovascular: Hipertensión Arterial e Hipotensión

Arterial.

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o Enfermedades del Sistema Digestivo: Gastritis Aguda, Gastritis Crónica, Ulcera

Gastroduodenal, Constipación.

o Enfermedades del Aparato Genito Urinario: dismenorrea, Impotencia Sexual

Funcional, Inflamación Pélvica, Cólicos Nefríticos.

o Enfermedades del Sistema Endocrino: obesidad.

o Enfermedades del Sistema Nervioso: Ansiedad, Depresión, Trastornos del Sueño,

Alcoholismo, Tabaquismo, Cefaleas de Causa Tensional; Vasculotensional y

Migrañosa, Enuresis, Hemiplejía, Neuralgia del Trigémino, Parálisis Facial Periférica.

Lipotimias.

o Enfermedades del Sistema Osteomioarticular: Artritis de la Articulación temporo

mandibular, Cervicalgia, Dorsalgia, Osteocondritis, Sacrolumbalgia, Ciatalgia, Dolor

en la Articulación del Hombro, Dolor en la Articulación del Codo, Dolor en la

Articulación de la Muñeca, Dolor en las Articulaciones de la Mano, Dolor en la

Articulación de la Cadera, Dolor en la Articulación de la Rodilla, Dolor en la

Articulación del Tobillo, Dolor en las Articulaciones del Pie, Poliartritis.

o Sistema Circulatorio: Ulceras Varicosas.

o Piel: Psoriasis y Herpes Zoster.

7. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN.

Esta asignatura tiene la peculiaridad de enseñarse con el individuo vivo-sano o enfermo en la

familia y comunidad donde vive o que concurre a una unidad o servicio asistencial formativo de

la atención primaria de salud: consultorio popular, el centro médico de diagnóstico integral y la

sala de rehabilitación integral, entre otros. Ello se complementa con las actividades teóricas que

se desarrollan en el aula multipropósito.

El profesor encargado de impartir esta asignatura es el médico especialista en Medicina

General Integral, el que tiene la responsabilidad de guiar el aprendizaje individual y en

pequeños grupos de sus estudiantes, a través de la aplicación de métodos activos de

enseñanza.

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El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla con una relación profesor-alumnos de 1: 2 -

4.

Las formas de organización de la enseñanza a utilizar durante el proceso de formación serán

las siguientes:

En el encuentro docente, la clase encuentro, que tiene diferentes momentos: la

orientación de contenidos, la clase práctica, la clase taller y la evaluación.

La práctica docente

El estudio independiente.

La actividad científica estudiantil.

1.) La clase encuentro:

En la orientación de contenidos el profesor orienta los aspectos más

sobresalientes del contenido tratando de motivar la actividad intelectual del estudiante. En

esta asignatura las orientaciones se emplean con el objetivo de orientar tareas

integradoras basadas en situaciones problémicas, hacer enfoques generalizadores,

organizar determinado conocimiento y actualizar los conocimientos sobre un tema. Estas

actividades orientadoras se desarrollan a partir de los videos didácticos en la hora y local

que indica el horario de clases. Estará estructurada de la siguiente forma:

a) Proyección del video didáctico a través de la cual los estudiantes comienzan a

relacionarse con los nuevos contenidos objeto de estudio. El mismo constituye un medio

de enseñanza importante y será utilizado con toda la flexibilidad que requiere la dinámica

de la actividad orientadora. Si fuera necesario volver a proyectar algún segmento de la

misma, debe hacerse. Esta actividad constituye un elemento estratégico en el proceso de

enseñanza aprendizaje, por lo que es importante que el profesor realice una preparación

previa de la misma, tanto en lo científico como en lo metodológico.

b) Seguidamente el profesor resaltará con el empleo de métodos problémicos:

Los aspectos esenciales de los contenidos abordados.

Su nivel de complejidad, extensión y profundidad.

Los mejores métodos y procedimientos para el estudio.

Los medios que deberá utilizar el estudiante, destacando las guías didácticas.

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Las formas de ejercitación.

Cómo realizar la autoevaluación del aprendizaje.

c) Orientación del trabajo independiente. Esta se realizará indicando la solución de tareas

docentes que aparecen en la guía didáctica que se encuentra en el CD de los estudiantes

y un conjunto de ejercicios seleccionados por el profesor, atendiendo a los objetivos. En

este sentido se pudieran proponer otros ejercicios confeccionados por el profesor en su

guía, que los estudiantes desarrollan en su estudio independiente y aplicarán durante las

actividades de práctica docente, aún cuando no aparezcan en el CD de los estudiantes.

En la clase práctica, los objetivos fundamentales son; que los estudiantes

ejecuten, amplíen, profundicen, integren y generalicen métodos de trabajo característicos de la

asignatura, que les permitan desarrollar habilidades para utilizar y aplicar, de modo

independiente, los conocimientos.

Deben evitarse en la misma las exposiciones teóricas que impidan la participación y actividad

del estudiante. Se sugiere la utilización de la experiencia personal e interpersonal de los

estudiantes para la práctica de las habilidades en el propio local, que les permita ejecutar y

vivenciar los procesos para la comunicación y el examen físico.

Objetivos:

Propiciar la adquisición de los métodos y las prácticas de trabajo de la asignatura.

Desarrollar las habilidades para utilizar y aplicar de modo independiente los

conocimientos teóricos que poseen.

Desarrollar habilidades sensoperceptuales necesarias para aplicar las técnicas y

desarrollar las habilidades manuales necesarias, propias de ciertos procederes

diagnósticos y terapéuticos.

En la clase taller: El taller es la modalidad del encuentro docente que tiene como

objetivo que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos para la solución de

problemas propios de la profesión, a partir del vínculo entre los componentes académico,

investigativo y laboral.

Este se desarrollará en el aula multipropósito bajo la conducción del profesor, utilizando los

medios audiovisuales que faciliten la mayor interacción del estudiante con los contenidos.

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Los estudiantes, tendrán una preparación teórica previa mediante el trabajo independiente,

utilizando los documentos bibliográficos, situaciones problémicas y orientaciones que fueron

emitidas durante el desarrollo de la actividad orientadora.

El profesor introduce las situaciones problémicas en la que se apoyará para la ejecución de la

clase, teniendo en cuenta que se trata de presentar a los estudiantes una situación real de

desempeño profesional, en la que el docente demostrará al auditorio, como es necesario el

dominio de determinados contenidos para la solución del problema planteado y especificará las

tareas correspondientes. Los estudiantes podrán interactuar con materiales elaborados para el

desarrollo de la asignatura, software, CD, entre otros, que contribuirán a reforzar lo ya

aprendido.

La metodología para el desarrollo de esta actividad docente puede ser a través de: un diálogo o

discusión en pequeños grupos, esto permite que los estudiantes puedan arribar a las soluciones

de las situaciones problémicas planteadas, con una adecuada vinculación teórico práctica.

En la actividad de evaluación, en cualquiera de sus escenarios, ya sea en el aula

multipropósito o en los diferentes escenarios de la práctica docente, además de constatar el

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje a través del logro de los objetivos específicos, se

profundiza en el análisis de los contenidos, se generalizan conocimientos particulares, se

integran los diferentes contenidos a las diferentes situaciones de salud del individuo , la familia y

la comunidad, además de que permite el desarrollo del diálogo y la polémica, se reafirman los

conocimientos; se desarrollan en la hora y local que indica el horario, tiene entre sus propósitos

fundamentales contribuir al perfeccionamiento y la consolidación del aprendizaje de los

estudiantes y sirve de retroalimentación a los profesores sobre la marcha del proceso docente

educativo.

Se asumirá la forma evaluativa de seminario integrador para cada uno de los temas, siempre

tratando de lograr un nivel de interactividad alumno profesor que permita corregir los errores en

el aprendizaje y consolidar los conocimientos y habilidades. Los ejercicios a evaluar pueden

tener carácter teórico y/o práctico, ya sea mediante el uso de:

La galería de imágenes del CD.

Modelos artificiales o naturales.

Simulaciones o situaciones reales de la comunidad.

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Deben predominar los ejercicios similares a los contenidos en el CD, pero pueden incorporarse

otros de acuerdo a las necesidades del grupo y del contexto. Se debe evaluar a todos los

estudiantes, si esto no se lograra durante el desarrollo de la actividad docente, puede realizarse

una evaluación final escrita a aquellos no evaluados.

2) La práctica docente:

Es la forma de organización de la enseñanza que está relacionada con la integración de los

contenidos propios de la atención integral en salud con los asimilados en la asignatura. En este

espacio el profesor propicia que el estudiante pueda vincular en los escenarios de la atención

primaria, los conocimientos que ha adquirido de forma teórica. Como recursos para el

aprendizaje en esta importante forma de organización docente se deben emplear situaciones

reales o modeladas, que permitan desarrollar en el estudiante habilidades intelectuales para dar

solución a los problemas de salud mediante procedimientos donde se integren la teoría con la

práctica. Se desarrollan en la hora y local que indica el horario.

Esta actividad deberá ser planificada, las acciones didácticas que se desarrollen estarán en

correspondencia con el programa de la asignatura y la actividad atencional que desarrolla. En

las orientaciones de cada tema se encuentran las indicaciones específicas al respecto.

Uno de los objetivos esenciales de la educación es preparar al hombre para la vida con

convicciones y valores que respondan a los intereses de la sociedad, por lo que se

aprovecharán todas las oportunidades para realizar trabajo educativo. Se planificarán acciones

en correspondencia con los contenidos y con el contexto en general, que permitan alcanzar los

valores de la nueva ciudadanía.

El profesor deberá ser ejemplo de los valores que pretende desarrollar en los estudiantes por lo

tanto debe ser un modelo de comportamiento ético, educación formal, altruismo, solidaridad,

consagración al trabajo, preparación científica y humanismo en general.

Las orientaciones específicas de cada tema están establecidas en el documento titulado

“Orientaciones metodológica para los profesores”

La actividad científica estudiantil es una forma del proceso docente que tiene como objetivo

contribuir a formar habilidades y hábitos del trabajo técnico y científico investigativo de los

estudiantes.

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Los principales recursos para la enseñanza y el aprendizaje empleados por esta asignatura, son

la guía didáctica para los profesores y las guías de estudio de los educandos, que se les

entrega digitalmente; lo que se complementa con el empleo de los videos didácticos elaborados

para cada tema, así como maquetas, láminas, entre otros. Además un recurso importante del

proceso formativo se centra en el empleo de modelos vivos, en situación real o modelada, con

personas sanas o enfermas, de las familias y la comunidad donde se forman.

La guía didáctica de los profesores contiene las orientaciones para el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje en las diferentes formas organizativas de la asignatura, así como el

Plan Calendario, el programa analítico y la bibliografía básica y complementaria para su

autopreparación.

La guía recoge, para la preparación de los docentes, una breve caracterización de cada tema a

impartirse, sus objetivos, cómo deben impartirse los contenidos de forma integrada en cada

forma organizativa docente, además de las orientaciones y tareas requeridas para la

autopreparación y el trabajo independiente de los educandos. A su vez, se le orienta la

bibliografía básica y complementaria a revisar, la que es entregada de forma impresa o

digitalizada.

La guía de estudio de los estudiantes, que también se les entrega digital, contiene una

caracterización general de la asignatura, los objetivos generales, los conocimientos y

habilidades esenciales que construir durante el desarrollo de la asignatura, el sistema de clases

con la explicación de cada forma organizativa de la enseñanza, cómo se realiza la evaluación

del aprendizaje y la bibliografía básica que se le entrega.

El sistema de evaluación de la asignatura consta de una evaluación formativa y otra final. La

evaluación formativa se basa fundamentalmente en evaluaciones frecuentes que se desarrollan en

dos momentos: en las diferentes modalidades de la clase encuentro que se realizan en el núcleo

docente y en los diferentes escenarios asistencial-formativos de la práctica docente. Como

evaluaciones parciales podrán realizarse encuentros comprobatorios, cuando el profesor lo

considere necesario, en correspondencia con los resultados docentes.

La evaluación final es teórica escrita y tendrá en todos los casos un carácter certificativo, se

aplicará a todos los estudiantes y será una importante referencia para la nota final de la

asignatura. Para la calificación final de la asignatura se tendrán en cuenta los resultados de la

evaluación frecuente y los del examen final.

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Las formas y métodos de enseñanza que han de aplicarse en las actividades docentes deben

tener en cuenta, no sólo lo establecido en los objetivos generales educativos e instructivos, sino

también garantizar como actividades fundamentales del estudiante, el trabajo independiente y el

aprendizaje activo desde los escenarios de la comunidad, los que pueden ser: Aulas

multipropósitos, consultorios médicos, salas de rehabilitación integral, centros médicos de

diagnóstico integral.

El profesor encargado de impartir esta asignatura es el médico especialista en Medicina

General Integral, el que tiene la responsabilidad de guiar el aprendizaje individual y en

pequeños grupos de sus estudiantes, a través de la aplicación de métodos activos de

enseñanza.

Es fundamental para el trabajo del profesor, revisar cuidadosamente los objetivos y contenidos

correspondientes a cada semana, a partir de lo previsto en el plan calendario de la asignatura

(P1). Para este fin será determinante el trabajo sistemático con el programa de la asignatura y

con la bibliografía correspondiente, según el proceso de autopreparación que realiza el claustro

de profesores de manera permanente. Un aspecto importante a tener en cuenta, está en

relación con el conocimiento y dominio de la información que contiene el disco compacto (CD)

que poseen los estudiantes, para poder orientar correcta y sistemáticamente su utilización y

aclarar las dudas que se presenten.

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN.

Evaluación frecuente:

Está relacionada con los objetivos específicos a lograr por los estudiantes. Este tipo de

evaluación podrá ser escrita u oral, teórica, práctica o teórica/práctica y se les realiza a todos

los estudiantes del núcleo docente. Se desarrolla en el aula multipropósito y en otros

escenarios, está dirigida a la comprobación del logro de los objetivos específicos y se tiene en

cuenta para otorgar la calificación final de la asignatura.

Estas calificaciones se otorgan sobre la base de 20 puntos, deben promediarse y a partir de la

siguiente tabla de conversión definir la calificación acumulada en base a 6 puntos.

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Tabla de conversión:

Nota promedio acumulada Valor de conversión

19 y 20 6

17 - 18 5

15-16 4

12 - 13 -14 3

11 o menos 2

La evaluación de la educación en el trabajo, que se realiza durante la práctica docente en todos

los escenarios de la profesión, está dirigida básicamente a la comprobación de las habilidades.

Posee dos componentes.

El primer componente es el promedio de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en

las actividades que se realizan en la práctica docente y están reflejadas en su tarjeta de

evaluación frecuente.

El segundo componente es el resultado de la trayectoria estudiantil respecto a los aspectos

educativos de disciplina, porte y aspecto, asistencia a clases, incorporación de valores,

entre otros.

Ambos componentes pueden evaluarse de forma diaria o semanal, dependiendo de la

unidad curricular y abarca el período en que se imparte dicha unidad curricular.

Es importante tener en cuenta que no es necesario evaluar a todos los estudiantes

diariamente, por lo que el promedio individual debe obtenerse dividiendo la suma de los

resultados evaluativos entre las veces que el estudiante fue evaluado en el período. En el

caso de la evaluación semanal, es imprescindible que todos los estudiantes reciban la

calificación sea cualitativa o cuantitativa dependiendo de la unidad curricular que esté

cursando.

Estas calificaciones se otorgan sobre la base de 20 puntos, o de forma cualitativa en un

grupo de unidades curriculares, deben promediarse y a partir de la siguiente tabla de

conversión definir la calificación acumulada en base a 6 puntos.

19

Tabla de conversión:

Nota promedio acumulada Valor de conversión Cualitativa

19 y 20 6 Excelente (E)

17 - 18 5 Muy bien (MB)

15-16 4 Bien (B)

12 - 13 -14 3 Regular (R)

11 o menos 2 Mal (M)

La evaluación frecuente deberá tener un carácter formativo, en el sentido de poder constatar en

el desempeño de los estudiantes, la asimilación de los contenidos; pueden considerarse en este

sentido, la presentación y debate de trabajos, la ejecución de tareas docentes orientadas en las

propias guías de estudio y otras modalidades evaluativas que se alejen de la reproducción del

contenido como criterio para evaluar a los estudiantes. La escala de calificación empleada es

sobre la base de 20 puntos, que es la normada por el Ministerio del Poder Popular para la

Educación Superior de la República Bolivariana de Venezuela.

Evaluación parcial:

Este tipo de evaluación está relacionada con la constatación del logro de los objetivos de uno o

varios temas. Se recomienda, en caso de ser necesario, la realización de los encuentros

comprobatorios.

Evaluación final:

Este tipo de evaluación se relaciona con la constatación de los objetivos generales de la

asignatura, se desarrollará de forma teórica escrita y tendrá en todos los casos un carácter

certificativo, se aplicará a todos los estudiantes y será una importante referencia para la nota

final de la asignatura.

20

La evaluación del examen final para esta asignatura se calificará sobre 20 puntos, a partir

de la siguiente tabla de conversión definir la calificación acumulada en base a 8 puntos.

Se califican directamente a partir de la clave que se emita en cada examen.

La nota final debe registrarse con su valor obtenido sin conversión en el modelo de Acta de

examen en la casilla de Examen. (MIC-04a Modelo de acta de examen 2008-2009).

Por su carácter certificativo el examen final no incluye calificación de aspectos educativos y

de asistencia ya que la misma esta incluida en la evaluación frecuente en los escenarios de

la profesión.

La escala de calificación empleada es la normada por el Ministerio del Poder Popular para la

Educación Superior de la República Bolivariana de Venezuela. Sobre la base de 20 puntos. Se

establece la categoría desaprobado por debajo de 12 puntos.

Para la calificación final de la asignatura se tendrán en cuenta los resultados de las

evaluaciones frecuentes en el aula multipropósito, la evaluación frecuente en los escenarios de

la profesión y los alcanzados en el examen final. Será requisito indispensable aprobar el

examen final.

Para otorgar la calificación final, se debe tener en cuanta que los dos componentes de la

evaluación frecuente aportan un total de 12 puntos, 6 cada uno, que sumado a los 8 puntos que

aporta el examen final, completan los 20 puntos de la nota final de la asignatura.

Nota obtenida en el examen Valor de conversión

18 - 19 - 20 8

15 - 16 - 17 7

12 - 13 - 14 6

21

9. BIBLIOGRAFÍA A EMPLEAR.

Bibliografía Básica.

Bases Neurológicas de la acupuntura y técnicas afines. Garrido B, Hospital 10 Octubre,

Ciudad de la Habana, Cuba

Dolor Generalidades Elementos anatómicos y Fisiológicos de la nocicepción. Garrido B,

Hospital 10 Octubre, Ciudad de la Habana, Cuba

Neurofisiología del dolor y acupuntura. Garrido B, Hospital 10 Octubre, Ciudad de la

Habana, Cuba

Libro “Bioenergética para el tratamiento de enfermedades frecuentes, de Bernardo Acosta

Martínez.

Acupuntura I. Fundamentos de Bioenergética. Nogueira C. España.

Elementos Básicos de Medicina Bioenergética para de estudiantes de ciencias médicas

Rosell y Dovale.

Folleto de digitopuntura de Bernardo Acosta Martínez.

Digitopuntura Canales y Puntos de Bernardo Acosta Martínez.

Moxibustión y Ventosas. Compilación sobre el Tema. Beltrán G.

Laserterapia.

Libro Auriculoterapia 3ra Edición. Bernardo Acosta Martínez.

Auriculoterapia o Auriculopuntura.

Conozca las plantas medicinales. Fuentes V. y Granda M.

Las Plantas Medicinales. Aspectos Botánicos. Fuentes V.

Selección de preparados farmacéuticos y vías de administración, de León Padilla M del

Carmen y R. Herrera Rodríguez.

Principios tóxicos y síntomas de intoxicación. Mulet Pascual L.

Monografías. Plantas medicinales.

Toxicidad de las Plantas Medicinales.

Libro Introducción a la Fitoterapia. Rodríguez Rivas M.

22

Plantas Medicinales Guía para su uso en la atención primaria de salud. Melgarejo López N

y col.

Bibliografía Complementaria.

Estrategia de la OMS sobre Medicina Tradicional.2002-2005

Directrices sobre la capacitación básica y seguridad en la acupuntura.

Texto Morfología Humana II. Sistema visceral, circulatorio y nervioso.

Tratado de Fisiología Médica Guyton Cap. 48. Sensaciones somáticas.

El Gran libro de la Medicina China Li-Ping.

Estimulación de los puntos acupunturales.

Generalidades Puntos Acupunturales. Broche Candó JM.

Libro de Acupuntura Álvarez. T.A.

Digitopuntura para situaciones de contingencia. Hernández Zayas R.

Conferencias sobre Ventosas.

Folleto de Microsistema auricular. Broche Candó JM

Elaboración de fitofármacos. Rodríguez Rivas M.

Conferencia Cadena productiva de especias y aromáticas.

Estudio etnobotánico herbolarios Mérida. Gil Otaiza R.

Monografía Plantas Medicinales 2006. Soto Ortis R.

Plantas medicinales y medicamentos herbarios. Morrón Rodríguez FJ.

Plantas Medicinales en Panamá.

Plantas Medicinales Vol. II. Hall Ramírez V. y col.

Manual Fitoterapia propiedades.

Vías de administración y sus formas farmacéuticas. Álvarez Corredera M.

Manual de Plantas Medicinales.

23

Materiales complementarios formato digital: Software Educativo:

1. Auriculoterapia.

2. Equipo Multipropósito.

3. Puntos II, Atlas de acupuntura.

4. Analgesia Acupuntural en estomatología.

5. Acupuntura.