Programa Asignatura Estatal Geografía de Tabasco. Dictaminado Sep

8/20/2019 Programa Asignatura Estatal Geografía de Tabasco. Dictaminado Sep

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PROGRAMA

DE ESTUDIO 2011

Educación BásicaSecundaria

Asignatura Estatal

Geografía de Tabaso


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PROGRAMA

DE ESTUDIO 2011Educación BásicaSecundaria

Asignatura EstatalGeografía de Tabaso


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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL ESTADO DE TABASCO

Rodolfo Lara Lagunas

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Línvano Gallegos Pérez

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Roger Moreno Sauri

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Neóto Rivera Escamilla

COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO DE TABASCO

Silvia Javier Snc!ez

COORDINADOR DE ASIGNATURAS ESTATALESMarco "ntonio Eun #etz

P


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ROGRAMADE ESTUDIO 2012

Asignatura Estatal G!"gra#$a %! Ta&as'" Pr"gra(a %! !stu%i" )*++E%u'a'i,n B-si'a S!'un%aria, fue elaborado por el Equipo académico estatal dela Dirección de Educación Secundaria de la Secretaría de Educación del estado de

Tabasco.

PROGRAMA

DE ESTUDIO 2012PROGRAMADE ESTUDIO 2011

Eduai!n "#siaSeundaria

Asignatura Estatal

Geografía de Tabaso


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La S!'r!tar$a %! E%u'a'i,n %!l !sta%" %! Ta&as'" agra%!'! la .arti'i.a'i,n / las 0ali"sas a."rta'i"n!s1 !n la !la&"ra'i,n %! !st! .r"gra(a %! las (a!stras / l"s (a!str"s1 %ir!'ti0"s1 2!#!s %! !ns!3an4a / su.!r0is"r!s %! E%u'a'i,nS!'un%aria / T!l!s!'un%aria

PR!ER" ED#$% &'()

D.R. * Secretaría de Educación en estado de Tabasco"+. re-orio !énde esquina con #alle /éroes del 01 s2n#olonia 3-uila, #. P. 45'4'6illa7ermosa, Tabasco

COORDINADORA DEL EQUIPO ACADÉMICOESTATAL

Olin%a Gar'$a Pa/r,

RESPONSABLES DEL CONTENIDO

5 G!n!r Ga(&"a Lug"1 Ana Luisa Bust"sRa(,n

I%(ara %! la C Cr!s." Ar60al"1 L!nin L,.!4 L,.!4

Gua%alu.! P6r!4 Sala4ar1 7ran'is'" Ant"ni"Ra($r!4

Ma Can%!laria M"nt!2" Mar'$n1 Migu!l Ra(,nOrti4

Gra'i!la %!l R D$a4 Bu!n%$a1 E(ilian" Gar'$a7al',n

Ma %!l Car(!n 8!rn-n%!4 O'a3a Ma al

SB%


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PRESE%T"#$% 7

%TR8D9##$% 9

E%:8;9E DD3#T#8 11Formación del alumno 14

Competencias a desarrollar 14

Papel del docente 17Modalidades de trabajo 19

Recursos didácticos 22

8R"%


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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011/ Secundaria/ Asina!ura Es!a!a" /Ge#ra$%a de Ta&asc#

En el marco de la Reforma nte-ral de la Educación Básica @REBA, laSecretaría de Educación Pblica, formula el Plan de estudios &'(( articulado en

un traCecto formati+o de (& aos para la formación de los alumnos de preescolar,

primaria C secundaria. #on-ruente con las características, los nes C los

propósitos de la educación C del Sistema Educati+o %acional establecidos en los"rtículos (F, &F C )F de la #onstitución Política de los Estados 9nidos !eGicanos C

en la =eC eneral de EducaciónH el cual coloca en el centro del acto educati+o al

alumno, el lo-ro de los aprendiaIes esperados, los estándares curriculares

establecidos por periodos escolares C el desarrollo de competencias que les

permitirán alcanar el Perl de e-reso de la Educación Básica.

En esta articulación el pro-rama de la "si-natura Estatal se caracteriaprincipalmente por ser un espacio que permite incorporar contenidos re-ionalesque atiendan las necesidades de formación de los adolescentes de la entidad, que

cursan el primer -rado de educación secundaria. #onstituCe un espacio curricularque ofrece a los alumnos oportunidades C eGperiencias de aprendiaIe para queinte-ren C apliquen conocimientos del entorno social, cultural C natural de laentidad. "borden contenidos especícos del Estado, C con ello se fa+oreca unaeducación que desarrolle una formación informada, crítica C participati+amediante el trabaIo con situaciones C problemas reales de la +ida cotidiana en ellu-ar donde +i+e.

En este conteGto, la Secretaría de Educación del Estado presenta el pro-ramade estudio G!"gra#$a %! Ta&as'"1 como un espacio que atiende aspectosespecícos de interés de nuestra entidad para el estudio C análisis de su espacio

-eo-ráco. #uCa nalidad es fortalecer en los alumnos su identidad local, estatalC nacional en donde aprendan a +i+ir meIor en el espacio en el que sedesen+uel+en, emprendiendo acciones en fa+or de la calidad de +ida, laconser+ación del ambiente, la preser+ación de la cultura C la pre+ención dedesastres.

El desarrollo del pro-rama -uía a los maestros C maestras a tra+és de suenfoque didáctico, la or-aniación de los aprendiaIes C el tipo de inter+ención

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PRESE%T"#$


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que deben realiar para fa+orecer los aprendiaIes esperados de eo-rafía en laescala estatal. En ellos se deben tomar en cuenta, el conteGto e intereses de losalumnos C sus eGperiencias pre+ias para disear las estrate-ias didácticas queemplearán para lo-rarlos en un ambiente que acerque a los alumnos alconocimiento si-nicati+o, para que reconocan C aprecien el espacio que

conforma su entidad, les permita +alorarla C acrecentar su identidad comotabasqueosH lo que implica cambios en la forma de ensear C de e+aluar de losdocentes, donde el acompaamiento, se-uimiento C e+aluación se constituirá enreferentes aplicados al meIoramiento del pro-rama.

Esta asi-natura se suma al esfuero articulador de la Educación Básica, alfortalecer la comprensión de las relaciones de los componentes del espacio-eo-ráco en las escalas local C estatal del espacio -eo-ráco, al +alorar sudi+ersidad natural, social C cultural que los alumnos iniciaron en elcampo formati+o EGploración C conocimiento del mundo en preescolar C en el

campo de formación EGploración C comprensión del mundo natural C social enprimaria C secundaria, para que relacionen los aprendiaIes de esta asi-naturacon los que adquirirán en eo-rafía de !éGico C del !undo, #iencias , /istoria C, C :ormación #í+ica, Jtica C C "rtes que también se cursan en educaciónsecundaria, pero estableciendo contenidos especícos sobre las características-eo-rácas particulares de Tabasco, que a su +e, sean complementarios alcurrículo nacional.

Para la Secretaría de Educación del estado de Tabasco, es de suma importanciaconocer los resultados del trabaIo de la comunidad escolar. Sus comentarios,

eGperiencias C obser+aciones permitirán la actualiación permanente delpro-rama de estudio de la asi-natura G!"gra#$a %! Ta&as'"1 en el marco delse-uimiento C la e+aluación para esta propuesta curricular. También +alora laparticipación del Equipo académico estatal, especialistas, super+isores, Iefes deenseana, docentes, directi+os C padres de familia que colaboraron en la

denición C construcción del pro-rama de estudio, por lo que con el propósito de

mantener su mejora continua, les in+ita a fa+orecer e inte-rar aportes a los

pro-ramas de la "si-natura Estatal, para que los estudiantes meIoren su ni+el delo-ro educati+o C contribuCan al desarrollo de nuestro estado C de nuestro país.

Secretaría de Educación en el estad de Ta!asc

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%TR8D9##$%

La "si-natura Estatal pertenece al campo de formaciónE9.l"ra'i,n /

'"(.r!nsi,n %!l (un%" natural / s"'ial del !apa curricular de la Educación Básica,

el cual inicia desde preescolar C contina -radualmente 7asta secundaria,

desarrollando C articulando espacios curriculares que atienden aspectos relacionados con

contenidos sociales, políticos, económicos, culturales, lin-Kísticos, -eo-rácos,

cientícos C tecnoló-ico. =a asi-natura además de promo+er el reconocimiento de

estos aspectos en las entidades del país, se caracteria por ser un espacio que

permite la incorporación de contenidos re-ionales que atienden la formación de

los adolescentes de este ni+el.

El pro-rama de estudio G!"gra#$a %! Ta&as'" fue diseado en con-ruencia con

las características, necesidades e intereses de los alumnos de primer -rado deeducación secundaria. Se ubica en El #ampo Temático (. =a 7istoria, la -eo-rafía C2oel patrimonio cultural C natural de la entidad, que promue+e en los alumnos eldesarrollo C fortalecimiento de la identidad estatal a tra+és de conocimientos,7abilidades C actitudes al analiar los procesos 7istóricos, las interacciones de loscomponentes del espacio -eo-ráco, C el patrimonio cultural C natural de laentidad, sin menoscabo de la identidad nacional. Pertenece al subcampo G!"gra#$a%! la !nti%a%, que permite la inclusión de aspectos especícos de interés estatal,con lo cual se suma al lo-ro de las nalidades C propósitos formati+os de la escuela

secundaria C contribuCe al fortalecimiento de la "rticulación de la Educación Básica.=a enseana de la /istoria C eo-rafía estatal 7a formado parte del currículo de

educación secundaria en la entidad desde (LL0 7asta el ciclo escolar &'((M&'(&.=apso en el cual la Secretaría de Educación en el Estado realió el se-uimiento, laasesoría C e+aluación de su aplicación, mediante obser+aciones de clases, talleres Cencuestas a directi+os docentes C alumnos. Este proceso permitió +alorar que sedebían atender las necesidades de formación de los adolescentes para fortalecer suidentidad estatal, al establecer relaciones entre lo que +i+en en su espacio C loaprendido en la asi-natura. "crecentando aprendiaIes que fa+orecan el análisiscrítico de la información -eo-ráca, la inte-ración, interpretación C representación

de los componentes C procesos -eo-rácos que contribuCan en la participación demanera informada C acti+a de los alumnos en el lu-ar donde +i+en. Desarrollenactitudes que les permitan emprender acciones en pro del ambiente para una meIorcalidad de +ida C sepan actuar ante ries-os locales con plena conciencia del papelque ocupan en la sociedad.

L


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" partir de estas necesidades se reconoció que se debía poner maCor énfasis enel estudio de la G!"gra#$a %! la !nti%a% Por lo que con base en el Plan de Estudios&'(( C en los NLin!a(i!nt"s .ara !l %is!3" %! l"s .r"gra(as %! !stu%i"'"rr!s."n%i!nt!s a la Asignatura Estatal %! S!'un%aria: , se disea el pro-rama deestudio de la "si-natura Estatal, G!"gra#$a %! Ta&as'"1 que se ofrece por primera

+e a los alumnos que in-resan a primer -rado de Educación Secundaria.

En este sentido, la propuesta curricular de la asi-natura, desarrollacompetencias -eo-rácas, a tra+és del estudio del territorio de Tabasco, aportauna propuesta articulada, si-nicati+a C con-ruente, orientada a fa+orecer eldesarrollo de competencias centradas en los aprendiaIes de los alumnos. " tra+ésde las cuales mo+ilicen conceptos, 7abilidades C actitudes en situaciones de la +idacotidiana, para asumirse como parte del espacio -eo-ráco, +alorar su di+ersidadnatural, social cultural C económicaH reconocer los principales retos C problemasque enfrenta la sociedad tabasquea. Proponer medidas que contribuCan a la

conser+ación del ambiente, la cultura del a-uaH participar en acciones para lapre+ención de desastres C la meIora sustentable de la calidad de +idaH aprendiaIesque contribuCen en el desarrollo de las competencias para la +ida C el perl de e-resodel Plan de estudios &'((.

=os contenidos del pro-rama, propician la +inculación con las diferentesasi-naturas del currículo de Educación Básica, pero en especial con eo-rafía de!éGico C el !undo C a partir de las escalas local C estatal da continuidad a losaprendiaIes de educación primaria con respecto al estudio del espacio -eo-rácoC sus componentes. =os aprendiaIes esperados, 7an sido denidos desde unaconcepción que contribuCe a la formación de los alumnos en función de resi-nicarel espacio -eo-ráco estatal, con base en distintas cate-orías de análisisO lu-ar,medio, re-ión, territorio C paisaIe 7acia el interior de nuestro estado, C en+inculación con el conteGto nacional.

El pro-rama de estudio de la Asignatura Estatal G!"gra#$a %! Ta&as'", seor-ania en dos apartadosO Enfoque didáctico C 8r-aniación de los aprendiaIes.En el primero se describen las características de la formación que se ofrece a losalumnos con el pro-rama. En se-uida se sealan las competencias -eo-rácas adesarrollarH posteriormente se describe el papel que el docente debe desempearpara fa+orecer el desarrollo de estas en los aprendiaIes esperados. En el

subapartado modalidades de trabaIo se le su-ieren estrate-ias para crearsituaciones de aprendiaIe acordes con el enfoque didáctico de la asi-natura enestrec7a relación con los recursos didácticos que se proponen.

En el apartado Organi4a'i,n %! l"s A.r!n%i4a2!s se eGplican los eIes temáticos Cse presentan los cinco bloques de estudio del pro-ramaO Bloque . ;El t!rrit"ri" %!Ta&as'" / su r!.r!s!nta'i,n !n (a.as:1 Bloque . ;R!gi"n!s natural!s %! Ta&as'" / su &i"%i0!rsi%a%1: Bloque . ;Din-(i'a %! la ."&la'i,n ta&as


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'ultural1: Bloque 6. ;Es.a'i"s !'"n,(i'"s / %i#!r!n'ias s"'i"!'"n,(i'as !nTa&as'": C Bloque 6. ;Cali%a% %! 0i%a1 'ui%a%" %!l a(&i!nt! / .r!0!n'i,n %!

%!sastr!s !n Ta&as'": #ada bloque tiene la si-uiente estructuraO nmero C

título del bloque, eIe temático, competencia que se fa+orece, aprendiaIes

esperados, contenidos C proCecto o estudio de caso. Por ltimo, se ofrece un

listado de recursos biblio-rácos, direcciones electrónicas C de +ideos que los

alumnos C los docentes pueden consultar para ampliar la información con la

que cuentan o profundiar contenidos de interés.

#on la certea de que este nue+o pro-rama será de utilidad para orientar eltrabaIo en el aula de las maestras C maestros que impartan la asi-naturaeo-rafía de Tabasco. ;uienes a partir del impacto en el lo-ro educati+o de susalumnos, el trabaIo colaborati+o, el intercambio de eGperiencias docentes, susobser+aciones C participación, permitirán la actualiación permanente de estapropuesta curricular, que representa un compromiso para fortalecer la educaciónsecundaria C -enerar la identidad -eo-ráca estatal de los estudiantestabasqueos.

El enfoque del pro-rama de la "si-natura Estatal G!"gra#$a %! Ta&as'"pri+ile-ia el estudio formati+o del espacio -eo-ráco del estado, concebido como

el espacio socialmente construido, percibido, +i+ido C continuamente

transformado como resultado de las interacciones entre sus componentes

-eo-rácos a tra+és del tiempo, a partir del desarrollo inte-ral de conceptos,

7abilidades C actitudes.

Pertenece al campo de formación E9.l"ra'i,n / '"(.r!nsi,n %!l (un%"

natural / s"'ial, con el que se +incula al espacio curricular de eo-rafía enEducación Básica. =o que fa+orece las mismas competencias -eo-rácas Ccomparte eIes temáticos C componentes que los pro-ramas de estudio de estaasi-natura en educación primaria C de G!"gra#$a %! M69i'" / %!l Mun%" eneducación secundaria.

=a "si-natura Estatal G!"gra#$a %! Ta&as'" contribuCe al traCecto formati+o delos alumnos C a la comprensión de las relaciones de los componentes del espacio

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-eo-ráco en la escala local C estatal. " la +aloración de su di+ersidad natural,social, cultural, económica C política, así como los principales retos que enfrentala sociedad en relación con el espacio donde +i+e.

En el conteGto de la "rticulación de la Educación Básica, el pro-rama de

estudio fa+orece el perl de e-reso del alumno, tomando como referente lascompetencias para la +ida C las competencias -eo-rácas. #on la nalidad dereconocer las relaciones entre los componentes espaciales de manera -radual Csecuenciada a partir del estudio del territorio estatal, las cuales se desarrollan deforma paulatina C sistemática a tra+és del lo-ro de los aprendiaIes esperados enrelación con el conteGto local de los alumnos para que fortalecan su pertenenciae identidad estatal.

" partir de los conocimientos básicos de la -eo-rafía estatal, los alumnosconstruirán una +isión -lobal del espacio -eo-ráco de Tabasco, mediante elreconocimiento de las relaciones e interacciones de los componentes naturales@relie+e, a-ua, clima, +e-etación C faunaA sociales @composición, distribución Cmo+ilidad de la poblaciónA, culturales @formas de +ida, manifestaciones culturales,tradiciones C patrimonioA, económicos @recursos naturales, espacios económicos,infraestructura, ser+icios C desi-ualdad socioeconómicaA C políticos @territorios,fronteras, políticas -ubernamentales C acuerdos nacionales e internacionales quese denen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedadA.

=as relaciones de los componentes del espacio -eo-ráco se abordan en unasecuencia -radual, de lo particular a lo -eneral, de lo cercano a lo leIano C de loconocido a lo desconocido, al considerar que estos se maniestan espacialmente

(&


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de manera inte-rada en di+ersas cate-orías de análisisO lugar1 (!%i"1 r!gi,n1 .aisa2! / t!rrit"ri".

El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que loidentica, puede localiarse por medio de coordenadas -eo-rácasH se asocia con

la colonia, el barrio, el pueblo o el ranc7o donde se +i+e C -enera un sentido depertenencia e identidad.

El medio es el espacio donde interactan los -rupos 7umanos con loscomponentes naturales para su desarrollo socioeconómico, puede denominarsecomo medio rural C medio urbano.

=a región es un espacio relati+amente 7omo-éneo caracteriado por lainterrelación de uno o +arios componentes, que le dan identidad C diferentesfunciones en relación con otras re-iones. Se distin-uen re-iones naturales,económicas C culturales entre otras.

El $aisa%e es el espacio inte-rado por la interacción del relie+e, clima,a-ua, suelo, +e-etación, fauna C las modicaciones realiadas por los -rupos7umanos a lo lar-o del tiempo. Se identican di+ersos paisaIes con característicaspropias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.

El territorio es el espacio delimitado por los -rupos 7umanos en términospolíticos C administrati+osH reere a las formas de or-aniación de los pueblos Csus -obiernos, e incluCe el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, el mar territorial Cel mar patrimonial. Se reconoce por sus límites políticos C puede ser el municipio,el estado o el país, entre otros.

=as cate-orías de análisis espacial se abordan de manera si-nicati+a a partirde la edad de los alumnos C de sus eGperiencias pre+ias, con base en lasintenciones didácticas especícas del pro-rama de G!"gra#$a %! Ta&as'"H son unreferente necesario para analiar el espacio -eo-ráco C para que los alumnosfortalecan su identidad como tabasqueos.

En Educación Básica, el estudio del espacio -eo-ráco se sustenta en la reeGiónde las eGperiencias cotidianas de los alumnos en +inculación con el espacio donde sedesen+uel+en, con la nalidad de reconocer las relaciones entre los componentesespaciales, de manera -radual C secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional,

continental C mundial, como se muestra en el si-uiente cuadro.

Articulación de 'e#ra(ía en la Educación B$sica

Grados Espacios curriculares Escalas

Preescolar Campos formativos* Local

1° de primaria Exploración de la Naturaleza la !ociedad Local

()


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"° de primaria Exploración de la Naturaleza la !ociedad Local

#° de primaria La Entidad donde $ivo Estatal

%° de primaria &eo'raf(a Nacional

)° de primaria &eo'raf(a Continental

° de primaria &eo'raf(a +undial

1° de secundaria &eo'raf(a de +,xico del +undo +undial nacional

1° de secundaria &eo'raf(a de -aasco Estatal

=D!sarr"ll" .!rs"nal / s"'ial1 L!ngua2! / '"(uni'a'i,n1 P!nsa(i!nt" (at!(-ti'"1E9.l"ra'i,n / '"n"'i(i!nt" %!l (un%" natural / s"'ial1 E9.r!si,n / a.r!'ia'i,n art$sti'as1

/ D!sarr"ll" #$si'" / salu%.

Desde el punto de +ista didáctico, el enfoque de la asi-natura considera que elaprendiaIe es un proceso que se construCe C desarrolla a lo lar-o de la +ida, apartir de la participación de los alumnos, la recuperación C mo+iliación de sus

eGperiencias pre+ias e intereses, la interacción con el espacio C el trabaIocolaborati+o. #on ello se busca contribuir a su formación, tomando en cuenta losámbitos de su desarrollo @co-niti+o, social, motri, afecti+o, interpersonal eintrapersonalA, los cuales se interrelacionan e inuCen en la manera en que losalumnos perciben el espacio, actan C se relacionan con los demás.

Desde esta perspecti+a, brinda a los alumnos oportunidades de aprendiaIebasadas en situaciones C sucesos rele+antes de su +ida cotidiana, fa+orece laconstrucción de sus conocimientos, les permite incidir Qde acuerdo con susposibilidadesQ en problemas reales de su espacio cercano C aplicar lo aprendido.

#on el intercambio de puntos de +ista, la participación abierta C eGible, lacooperación C la construcción colecti+a de conocimientos, así como con lasinteracciones con los demás, por medio del diálo-o, se fa+orece la reeGión, laar-umentación C el interés de los alumnos para contribuir en el meIoramiento delas condiciones del espacio.

El conteGto sociocultural, la afecti+idad, el pensamiento, las eGperiencias, laacción C la colaboración se inte-ran dando sentido al aprendiaIe. Por ello, loscontenidos del pro-rama se centran en los procesos de aprendiaIe, los interesesC las necesidades de los alumnos.

$or%ai!n del alu%no

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El pro-rama de G!"gra#$a %! Ta&as'", desde la perspecti+a formati+a que losustenta, considera al alumno como un suIeto acti+o, que construCepaulatinamente, diferentes procesos que posibilitan su aprendiaIe C desarrollo enrelación con el espacio -eo-ráco en el que interacta.

#omo constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creati+idad eima-inación, la capacidad C el impulso para trabaIar colaborati+amente en unambiente de respeto en el que puede opinar con libertad, resol+er problemas,proponer acciones C enriquecer sus ar-umentosH reforar su autoestima eincrementar su autonomía. #on esta premisa los estudiantes aprenden de manera+i+encial, a partir de sus eGperiencias, conocimientos pre+ios C su conteGto, atra+és del diálo-o C la interacción entre alumnosQdocente C alumnosQalumnos.

Es imprescindible que los alumnos mo+ilicen conocimientos -eo-rácos que lespermitan, de acuerdo con su edad, conocer, respetar, +alorar C cuidar el espacioen el que +i+en. " partir de establecer relaciones de lo que sucedecotidianamente en su espacio, con lo aprendido en la asi-natura G!"gra#$a %!Ta&as'", mediante acti+idades C recursos didácticos +ariados que fa+orecan eldesarrollo inte-ral de conceptos, 7abilidades C actitudes -eo-rácos.

Es importante que los alumnos participen en situaciones de aprendiaIe que lespermitan comprender C resi-nicar lo que acontece en su espacio +i+idomediante la compresión C el análisis de las relaciones entre los seres 7umanos Cel espacio en el que +i+en. Particularmente en las escalas local C estatal, que lespermitan apreciar las condiciones actuales del territorio de Tabasco C reconocerlocon sus características C problemáticas. Ser consciente de su di+ersidad natural,

social, cultural, económica C política C promo+er un sentido de pertenencia queles prepare para actuar como ciudadanos tabasqueos, a partir de accionesinformadas C responsables ante los problemas C los posibles ries-os del lu-ar que7abitan.

&o%'etenias a desarrol lar

En G!"gra#$a %! Ta&as'" se fa+orece el desarrollo de las competencias-eo-rácas establecidas en eo-rafía a lo lar-o de la Educación Básica. =ascompetencias -eo-rácas son un medio para la formación de los alumnos, dadoque se orientan a que acten con base en sus eGperiencias de forma consciente,raonada, reeGi+a, autónoma C creati+a en situaciones que se les presentendentro C fuera de la escuela, permitiéndoles desen+ol+erse de meIor manera enel espacio donde +i+en.

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#ompetencias -eo-rácas

Man!2" %! in#"r(a'i,n g!"gr->'a mplica que los alumnos analicen, representene interpreten información, particularmente en planos C mapas, para adquirirconciencia del espacio -eo-ráco. #on su desarrollo, los alumnos pueden

orientarse, localiar sitios de interés, conocer nue+os lu-ares, representar einterpretar información de tablas, -rácas, planos, mapas, entre otros.#ontribuCe a que continen aprendiendo C maneIen diferente información enlas escalas local, estatal, nacional, continental C mundial.

?al"ra'i,n %! la %i0!rsi%a% natural Posibilita que los alumnos analicen lasrelaciones espaciales de los componentes C procesos naturales de la Tierra,para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de +ida en lasupercie terrestre. #on su desarrollo, reconocen las condiciones naturales delespacio en las escalas local, estatal, nacional, continental C mundial, Cparticipan en el cuidado C la conser+ación del lu-ar donde +i+en. #ontribuCe a

que +aloren la di+ersidad natural, a partir de reconocer las interacciones de loscomponentes naturales en la supercie terrestre C promo+er una relacióncompatible, armónica C respetuosa de los seres 7umanos con la naturalea.

A.r!'i" %! la %i0!rsi%a% s"'ial / 'ultural mplica que los alumnos analicen elcrecimiento, la composición, la distribución, la concentración C el mo+imientode la población, así como su di+ersidad, para reconocer características Cproblemas sociales especícos de di+ersos territorios C culturas. #on sudesarrollo, los alumnos fortalecen la construcción de su identidad, a partir delreconocimiento C la +aloración de la di+ersidad cultural C la importancia de unacon+i+encia intercultural.

R!@!9i,n %! las %i#!r!n'ias s"'i"!'"n,(i'as #ontribuCe a que los alumnosrelacionen los componentes del espacio -eo-ráco que inciden en laconformación de espacios económicos, para reconocer la desi-ualdadsocioeconómica en las sociedades actuales. #oadCu+a a que los alumnosanalicen las condiciones socioeconómicas del conteGto local C tomendecisiones en la +ida cotidiana para el desarrollo personal, familiar Ccomunitario, así como para el consumo inteli-ente C responsable.

Parti'i.a'i,n !n !l !s.a'i" %"n%! s! 0i0!& Posibilita que los alumnos inte-ren lasrelaciones entre los componentes del espacio -eo-ráco que inciden en lacalidad de +ida, el ambiente, la sustentabilidad C la pre+ención de desastres,

para identicar posibles soluciones a problemas locales. #ontribuCe a que losalumnos participen de manera informada C acti+a en el lu-ar donde +i+en, paracuidar C conser+ar el ambiente C saber actuar ante ries-os locales, con plenaconciencia del papel que ocupan en la sociedad.

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=a inte-ración de conceptos, 7abilidades C actitudes -eo-rácos fa+orecen eldesarrollo de competencias, lo que permite abordar los contenidos del pro-ramaG!"gra#$a %! Ta&as'" desde una perspecti+a -eo-ráca inte-ral.

#once$tos Pro+een un marco de referencia para el análisis de las relaciones

entre los componentes del espacio -eo-ráco.

• Localización reere a la posición de los componentes del espacio -eo-ráco

sobre la supercie terrestre que incide en sus características espaciales eimplica el maneIo de diferentes sistemas de referencia básicosO derec7a,iquierda, leIos, cerca, C las coordenadas -eo-rácasO latitud, lon-itud Caltitud.

• 'istri(ución es la disposición C or-aniación de los componentes del espacio

-eo-ráco. "lude a la concentración C dispersión que estos pueden tener C lamanera continua o discontinua en la que se presentan C con-uran espacios

7omo-éneos C 7etero-éneos.• 'iversidad reere a la diferencia C +ariedad de los componentes naturales,

sociales, culturales, económicos C políticos de un territorio determinado, apartir de su composición, or-aniación C dinámica.

• #am(io es la transformación del espacio -eo-ráco C de sus componentes a

lo lar-o del tiempo. =a interacción entre las culturas C su medio -estancambios espaciales que pueden identicarse en el transcurso de días, mesesC aos.

•

Relación reere al -rado de correspondencia C +inculación entre dos o máscomponentes del espacio -eo-ráco. Permite reconocer que éstos no sepresentan de forma aislada C que la modicación de un componente tieneimplicaciones en los demás.

)a(ilidades mplican acciones que fa+orecen la formaliación delconocimiento, mediante el maneIo de la información -eo-ráca C la participaciónen diferentes situaciones.

• *(servación reere a la identicación de los componentes del espacio

-eo-ráco por medio del contacto directo o de imá-enes C representaciones-rácas.

• "nlisis implica diferenciar información en esquemas, imá-enes, mapas,

cuadros, -rácos C escritos, para comprender la ma-nitud C elcomportamiento particular de di+ersos componentes del espacio -eo-ráco.

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• +ntegración reere a la incorporación, la relación, el ordenamiento C la

sistematiación de información -eo-ráca, a partir de una perspecti+ainte-ral.

• Re$resentación implica eGpresar las relaciones de los componentes del

espacio -eo-ráco en dibuIos, -rácos, esquemas, modelos C mapas.

• +nter$retación consiste en lle-ar a conclusiones sobre la eGpresión espacial

de los componentes del espacio -eo-ráco, a partir de la información obtenidade escritos, -rácas, mapas C sucesos de la +ida cotidiana.

"ctitudes Son disposiciones que los alumnos maniestan a partir de lainte-ración de los conocimientos, las 7abilidades C los +alores, las cuales lespermiten desen+ol+erse de manera reeGi+a.

• "d,uirir conciencia del es$acio es reconocer el espacio -eo-ráco con sus

características C problemáticas, así como mostrar interés por su estudio,cuidado C +aloración, a partir de las acciones realiadas por la sociedad en elespacio local, estatal, nacional, continental C mundial.

• Reconocer la identidad es$acial reere a la conformación del sentido

de pertenencia e identidad, mediante la +aloración de los componentesdel espacio -eo-ráco en diferentes escalas.

• -alorar la diversidad del es$acio implica el aprecio por las mltiples

eGpresiones de la naturalea C la sociedad en el espacio -eo-ráco, así comoel respeto por la di+ersidad C la con+i+encia intercultural.

• "sumir los cam(ios del es$acio implica la reeGión de la conformación C

transformación del espacio -eo-ráco a lo lar-o del tiempo para tomar encuenta el pasado, entender el presente C orientar el futuro.

• Sa(er vivir en el es$acio implica el desen+ol+imiento de los alumnos de

manera informada C participati+a para meIorar su relación con la naturalea,la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconómicas, la calidad de +ida,el ambiente C la pre+ención de desastres en el espacio donde +i+en.

El si-uiente cuadro presenta los conceptos, las 7abilidades C las actitudes-eo-rácos que constituCen la base metodoló-ica para la selección de estrate-iasdidácticas, acordes con las necesidades formati+as de los alumnos. El orden de

presentación responde a su compleIidad, @del más sencillo al más compleIoA. Sepueden establecer relaciones 7oriontales C +erticales de manera eGible entre losconceptos, las 7abilidades C las actitudes, por lo que un concepto puederelacionarse con más de una 7abilidad C una actitud, de acuerdo con losaprendiaIes esperados de los alumnos.

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Pa'el del doente

=a enseana C el aprendiaIe demandan del docente el conocimiento del

enfoque didáctico de la asi-natura G!"gra#$a %! Ta&as'", la or-aniación de losaprendiaIes, así como el dominio C maneIo didáctico de los contenidos para quefacilite C -uíe el aprendiaIe de los alumnos. #onsiderando los conocimientospre+ios, intereses, eGpectati+as, moti+aciones, eGperiencias C conteGtoH laselección e implementación de estrate-ias C los recursos didácticos di+ersos,pertinentes C ecaces para fa+orecer el lo-ro de los aprendiaIes, así como laplanicación C la e+aluación permanentes de los a+ances de los educandos.

Por lo tanto, se recomienda que el trabaIo en el aula se base enO

• #onsiderar al alumno C sus aprendiaIes como el centro C referente

fundamental, a n de fa+orecer su capacidad de se-uir aprendiendo a lo lar-ode la +ida al participar de manera acti+a en sus procesos de aprendiaIe.Saber cómo aprenden los estudiantes C entender sus necesidades deaprendiaIe, así como -enerar ambientes de aprendiaIe colaborati+o.

• #entrarse en el lo-ro de los aprendiaIes esperados C en el desarrollo

pro-resi+o de las competencias -eo-rácas, a partir de oportunidadesdi+ersicadas de trabaIo, que les permitan a los alumnos construir relacionesentre el espacio en el que +i+en C los aprendiaIes de la asi-natura eo-rafíade Tabasco.

• Dar prioridad al análisis de los componentes -eo-rácos a tra+és de

estrate-ias de enseana si-nicati+as C eliminar prácticas basadas en lamemoriación de datos poco rele+antes.

• enerar ambientes de aprendiaIe a partir del aula, la escuela C el conteGto

de los alumnos, que le posibiliten analiar la dinámica del territorio de Tabasco, para que lo-ren asumirse como parte de este con plena conciencia

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Conceptos Habilidades Actitudes

Localización /servación 0duirir conciencia del espacio

Distriución 0n2lisisReconocer la identidad

espacial

Diversidad 3nte'ración $alorar la diversidad delespacio

Camio Representación 0sumir los camios del espacio

Relación 3nterpretación !aer vivir en el espacio


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del papel que ocupan en la sociedad, +alorar su di+ersidad, asumir suscambios C saber +i+ir en él. "sí como fortalecer su identidad estatal Ccontribuir al meIoramiento del lu-ar donde +i+en.

• Recuperar los conocimientos pre+ios de los alumnos para utiliar formas de

trabaIo di+ersicadas a partir de distintas estrate-ias, recursos didácticos Cmateriales de aprendiaIe pertinentes, que contribuCan al lo-ro de losaprendiaIes esperados C al desarrollo inte-rado de conceptos, 7abilidades Cactitudes -eo-rácos, que les permita a los alumnos comprender C analiar larealidad espacial de Tabasco, su entidad.

• :a+orecer aprendiaIes en los alumnos para la comprensión del espacio

-eo-ráco en el que se desen+uel+en, las características presentes de laentidad, las interacciones C problemas relacionados con la naturalea, lasociedad, la cultura C la economía, en las escalas local C estatal. Sus causas C

efectos, de manera que asuman una posición ante ellos, C participen enconsecuencia de manera informada desde sus ámbitos C posibilidades deacción.

• 8rientar a sus alumnos en la relación e inte-ración de aprendiaIes de otras

asi-naturas, +inculados con el espacio -eo-ráco, particularmente coneo-rafía de !éGico C del !undo.

• uiar la comprensión C orientar la realiación de proCectos C estudios de caso

fomentando acciones para el descubrimiento C la bsqueda de coincidenciasC diferencias, con el propósito de fa+orecer el aprendiaIe colaborati+o C el

trabaIo en -rupo.

• Realiar una e+aluación formati+a C permanente de los aprendiaIes de los

alumnos, a partir de e+aluaciones %iagn,sti'as que le permitan conocer lossaberes pre+ios de los estudiantes. 7"r(ati0as que inte-ren laautoe+aluación, coe+aluación C 7eteroe+aluación al obtener e+idenciasdurante los procesos de aprendiaIe, +alorar los a+ances para brindarretroalimentación sobre los lo-ros C necesidades de aprendiaIe de losalumnos a lo lar-o de su formación, C su(ati0as, con el n de tomardecisiones relacionadas con la acreditación.

• #ompartir con padres de familia C la comunidad, los proCectos C estudios de

caso realiados.

Es recomendable que el profesor utilice los espacios cole-iados para

compartir opiniones C eGperiencias entre compaeros, de manera especialcon los de su misma asi-natura C la de eo-rafía de !éGico C del !undo,para enriquecer su planeación didáctica considerando las necesidades de

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aprendiaIe de los adolescentes, los aprendiaIes esperados C el desarrollo-radual de las competencias -eo-rácas.

Modalidades de traba(oPara el lo-ro de los aprendiaIes esperados C el desarrollo de competencias

-eo-rácas en la asi-natura G!"gra#$a %! Ta&as'", el docente debe desarrollarsituaciones de aprendiaIe que ofrecan a los alumnos oportunidades de trabaIodi+ersicadas C articuladas. Basadas en sus necesidades, intereses Cposibilidades especícas apoCándose en secuencias didácticas, proCectos Cestudio de caso que fa+orecan la construcción de aprendiaIes socialmenterele+antes C si-nicati+os para su formación. " continuación se presentan losaspectos centrales que deben considerarse en el trabaIo con cada una.

)* Secuencias did$cticas

Son un conIunto de acti+idades or-aniadas, sistematiadas C Ierarquiadasque posibilitan el desarrollo de uno o +arios aprendiaIes esperados de un mismobloque, en un tiempo determinado C con un ni+el de compleIidad pro-resi+o entres fasesO inicio, desarrollo C cierre. Presentan una situación -eo-ráca rele+antede manera ordenada, estructurada C articulada, que concreta los conceptos, las7abilidades C las actitudes -eo-rácos que el alumno debe desarrollar.

+* Pr,ects

Son una estrate-ia didáctica conformada por una serie de acti+idadessistemáticas e interrelacionadas para reconocer C analiar una situación o unproblema C proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que losalumnos acten como eGploradores del mundo, estimulen su análisis crítico,propon-an acciones C su e+entual puesta en prácticaH los conduce no solo a saberinda-ar, sino también a saber actuar de manera informada C participati+a.

=os proCectos permiten la mo+iliación de aprendiaIes que contribuCen, en los

alumnos, al desarrollo de sus competencias -eo-rácas, a partir del maneIo de lainformación, la realiación de in+esti-aciones sencillas @documentales C decampoA, la obtención de productos concretos C la participación en el ámbito local.

#on el desarrollo de los proCectos, los alumnos analian situaciones rele+antesde su espacio local en relación con los componentes del territorio estatal,utiliando di+ersos tipos de información -eo-ráca que les permita eGplicar,inte-rar C +alorar el espacio desde una perspecti+a inte-ral.

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=os proCectos en la asi-natura tienen como nalidadesO

• nte-rar aprendiaIes del mismo bloque o de bloques anteriores C relacionarlos

con lo estudiado en otras asi-naturas.

• Recuperar, fortalecer C aplicar conceptos, 7abilidades C actitudes -eo-rácos

desarrollados a lo lar-o del bloque.• "bordar una situación rele+ante o un problema social, cultural, económico,

político o ambiental, de interés para los alumnos.

• Profundiar en el estudio del espacio local, en relación con la escala estatal.

Para la realiación del proCecto se necesita considerar la planeación, eldesarrollo, la comunicación C la e+aluación. #on la nalidad de orientar eldesarrollo de los proCectos, a continuación se presentan los aspectosfundamentales de cada etapa.

Planeación. El docente C los alumnos denen la situación de interés o elproblema que ten-a relación con los aprendiaIes esperados de cada bloque delpro-rama eo-rafía de Tabasco, C lo analian a partir de pre-untas que permitanreconocer las ideas pre+ias e inquietudes de los alumnos, así como posiblessoluciones. De manera conIunta denen el propósito del proCecto, las fuentes deinformación que con+iene consultar, las acti+idades, los productos que 7aC querealiar C el tiempo necesario @crono-rama de acti+idadesA. Es importante que elprofesor +erique la relación del proCecto con los aprendiaIes esperados delpro-rama C con los de otras asi-naturas. Por eIemplo ;La .r!0!n'i,n %! l"s%!sastr!s "'asi"na%"s ."r #!n,(!n"s i%r"(!t!"r"l,gi'"s !n Ta&as'":

'esarrollo. =os alumnos, orientados por el docente, buscan en di+ersas fuentes@mapas, estadísticas, nternet, libros, artículos de re+istas C periódicos, entre otrasAinformación sobre el problema a analiar en el proCecto. mplementado lasacti+idades de inte-ración C sistematiación de la información. De ser posible, sepueden or-aniar salidas a diferentes lu-ares que los conducan a resol+er laspre-untas que se plantearon al inicio. =os alumnos deben realiar acti+idades paraprocesar información C obtener productos en los que presenten los resultados de lain+esti-ación, como mapas, tablas, -rácos, carteles, folletos, trípticos, maquetas,murales, dibuIos, +ideos, álbumes foto-rácos C presentaciones, entre otros.

#omunicación. =os alumnos presentan los resultados de la in+esti-aciónmediante acti+idades donde socialicen sus ideas, descubrimientos C posiblessoluciones al problemaO presentaciones orales, ensaCos, debates, eGposiciones,

Iue-os teatrales, dramatiaciones, conferencias C mesas redondas, entre otras.

El docente realia la e-aluación del proCecto de forma permanente Csistemática desde la planeación 7asta la comunicación de los resultadosH la

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• :ormulación de pre-untas cla+e que se trabaIarán en equipos con el n de

7acer más cuestionamientos para realiar las acti+idades de se-uimiento.

• Selección de fuentes, bsqueda C recopilación de información.

• Desarrollo de acti+idades de se-uimiento C elaboración de di+ersos productos

donde los alumnos analicen, inte-ren, representen e interpreten información,con base en los conceptos, las 7abilidades C las actitudes -eo-rácos.

• Presentación del producto nal C las conclusiones rele+antes.

El docente en el "lantea&ient del cas realia el cuestionamiento inicial eintercambio de ideas, la formulación de pre-untas cla+e a partir de una situaciónrele+ante de coCuntura relacionada con los aprendiaIes esperados del bloque deestudio C que resulte de interés para sus alumnos, para seleccionar las fuentes deinformación.

En el desarrollo de acti-idades de se#ui&ient, los alumnos recopilan

información carto-ráca, documental, estadística, en di+ersas fuentes C elaboranlos productos que les permitan analiar, inte-rar, representar e interpretarinformación -eo-ráca, a partir de la mo+iliación inte-rada de conceptos,7abilidades C las actitudes -eo-rácos.

=os alumnos realian la "resentación del "rduct %nal a tra+és dedi+ersas acti+idades @eGposiciones, periódicos murales, elaboración C análisis deinfo-rafías, carteles, mapas o dramatiaciones entre otrosA. Donde eGpon-an conar-umentos sus puntos de +ista C las conclusiones rele+antes del caso ante el-rupo o ante la comunidad escolar, C el docente plantee una serie de pre-untas

para aCudar a los alumnos a realiar un análisis de las ideas más importantes.Despertar nue+as inquietudes co-niti+as C fa+orecer la perspecti+a espacial einte-ral que se espera lo-ren los alumnos.

El docente realia la e-aluación del estudio de caso de forma permanente Csistemática, desde el planteamiento del caso 7asta la presentación del productonal, en relación con los aprendiaIes esperados, se-n los conceptos, las7abilidades C las actitudes -eo-rácos. #onstituCe una oportunidad para e+aluarel aprendiaIe de los alumnos, Ca que ofrece información del -rado en que 7anlo-rado el desarrollo de conocimientos de la asi-natura. =a presentación delproducto nal @un mapa, un cartel, un periódico mural, una eGposición, entreotrosA puede ser para el -rupo o para la comunidad escolar, se-n latrascendencia del caso C los lo-ros alcanados.

Recurss did$ctics

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=a incorporación de di+ersos recursos didácticos promue+e el lo-ro de losaprendiaIes esperados C el desarrollo de las competencias, por lo que esimportante in+olucrar a los alumnos en la elección C el empleo de los másadecuadosH enfatiando los que ofrece la propia localidad o entidad. Retomandolo establecido en el principio peda-ó-ico referente al uso de diferentes materiales

educati+os para fa+orecer el aprendiaIe, como acer+os para la Biblioteca Escolar,la Biblioteca de "ula, materiales audio+isuales, multimedia, nternet C otrosrecursos educati+os informáticos.

=os recursos didácticos que se recomiendan para el trabaIo con la asi-naturasonO

+mgenes geogrcas. Representan el primer acercamiento de los alumnos alconocimiento del espacio -eo-ráco. "l-unas como las imá-enes de satélite C lasfoto-rafías aéreas permiten conocer de forma panorámica la supercie terrestre.En ellas los estudiantes pueden identicar las formas C eGpresiones del espacio-eo-ráco del lu-ar donde +i+en C del estadoH obser+ar, localiar, comparar,analia e inferir sus componentes -eo-rácos. !ediante la obser+ación diri-ida deestos materiales se puede eGaminar la transformación del espacio a tra+és deltiempo, C fa+orecer la interpretación de información -eo-ráca. Por ello, es tilcontar con foto-rafías, pinturas, mapas, croquis, dibuIos, libros, atlas C softareeducati+o, con imá-enes de calidad, que muestren la di+ersidad de imá-enes de lalocalidad C del estado, con el propósito de que puedan obser+ar C +alorar elespacio en el que 7abitan.

Material cartogrco Es uno de los recursos más empleados en el estudio

de la -eo-rafía Ca que los mapas muestran de manera -ráca los procesosespaciales, impulsan a los alumnos a analiar su contenido C amplían sucomprensión espacial C su abstracción. Permiten a los alumnos desarrollar susconocimientos C 7abilidades para identicar la distribución de componentes-eo-rácos, para la localiación C distribución de procesos naturales, re-ionesproducti+as, 3reas %aturales Prote-idas C onas de ries-o, entre otros, en elterritorio tabasqueo en las escalas local C estatal.

/ecnologías de la información 0 la comunicación 1/+#2. El aceleradoa+ance tecnoló-ico mundial, demanda en la actualidad a la Educación Básica en

nuestro país C estado, ir a la par ante este cambioH de forma paulatina Cpro-resi+a, de modo que se lo-re un aprendiaIe dinámico, participati+o Cactualiado. Reno+ándose e incorporando recursos como el de /abilidadesDi-itales para Todos @/DTA, en este conteGto la nternet es una 7erramienta+aliosa para consultar información relacionada con datos de población, economía,cultura o política, distribución de recursos naturales, climas C desastres. Su usoimplica establecer criterios de selección para e+itar la recopilación mecánica del

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contenido, sin comprenderlo. Permiten el desarrollo de las competencias di-italesde los alumnos.

Recursos audiovisuales. =os recursos audio+isuales como +ideos, películas,documentales en canales de T6 especialiados C -rabaciones, entre otros,

contienen información sobre lu-ares C aspectos +ariados, como la acción7umana, el medio natural, los problemas C las situaciones asociados con procesos-eo-rácosH naturales, sociales, culturales C económicos. #reados no solo paranes educati+os, sino con carácter cientíco o de di+ul-ación, promue+en en losalumnos la reeGión, el debate, la comunicación, la creati+idad, el intercambio deideas C percepciones que contribuCen a la comprensión del espacio -eo-rácolocal C estatal.

Li(ros 0 $u(licaciones $eriódicas =os libros, periódicos, censos, anuarios,almanaques C re+istas, entre otros, son fuentes de información -eo-ráca deutilidad que los alumnos pueden consultar, Ca sea para realiar acti+idades deaprendiaIe o profundiar en al-n tema especíco. =a Biblioteca Escolar C laBiblioteca de "ula representan un recurso importante. Su uso fa+orece eldesarrollo de 7abilidades para obtener, clasicar e interpretar informaciónH deforma paralela, los libros de +iaIes, literatura C crónicas, entre otros, permitenconsolidar el proceso de aprendiaIe de los adolescentes. =as noticias que tienenque +er con componentes -eo-rácos del territorio estatal son propicias para eldesarrollo de proCectos que se pueden +incular con otras asi-naturas del mapacurricular C despertar la curiosidad e ima-inación de los adolescentes.

Estadísticas 0 grcas El uso C la elaboración de -rácas C estadísticas en

la asi-natura G!"gra#$a %! Ta&as'", permiten que los alumnos analicen datospara conocer el comportamiento, e+olución o tendencia de los componentes delespacio -eo-ráco C para que comprendan la relación entre dos o más +ariables.=a interpretación realiada por los alumnos C el análisis de sus resultados sonpropicios para eGplicarlos de forma oral C escrita. El estudio de la economía, de lademo-rafía C de la sociedad requiere utiliar un -ran nmero de datos que sea-rupan en series estadísticas. Esta información se encuentra disponible endi+ersas fuentes de instituciones nacionales e internacionales, como la 8%9,ne-i, #onapo, #onabio, Semarnat C #enapred, entre otras. 9n eIemplo concreto

son las tablas de población C las pirámides de edades.Re$roducciones a escala =a utiliación C elaboración de modelos que

recuperen las características de los componentes C procesos del espacio-eo-ráco del lu-ar donde se +i+e, del municipio, re-ión o del estado, en especiallos naturales, fa+orecen su comprensión así como el desarrollo del trabaIo enequipo. En su realiación es necesario considerar el tiempo suciente para que

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sean los alumnos quienes los elaboren, Ca que es importante que el resultadodependa de sus 7abilidades, conocimientos C esfuero.

Entrevistas =a entre+ista es un diálo-o con un propósito especíco. Esimportante fomentar en los estudiantes la realiación de éstas a personas que

pudieran aportar información si-nicati+a para el lo-ro de los aprendiaIesesperados o profundiar en al-n contenido, por eIemplo conocer 7ec7os,7istorias de +ida, opiniones de adultos maCores cuCos testimonios, anécdotas orelatos de sucesos les permitan desarrollar una actitud de aprecio C respeto porestos miembros de la sociedad, poseedores de conocimientos +aliosos para lalocalidad C el estado al que pertenecen.

3uentes escritas& Su uso permite obtener e interpretar información endi+ersos documentos, libros, fra-mentos de obras -eo-rácas C personales,cancioneros, periódicos, re+istas, boletines, no+elas, cuentos, poemas, ensaCos,etcétera. =os acer+os de la Biblioteca Escolar C la Biblioteca de "ula cuentan contítulos para trabaIar temas de interés local, municipal C estatal. Estos recursosfa+orecen el desarrollo de 7abilidades para obtener, clasicar e interpretarinformación C contribuCen al lo-ro de los estándares nacionales de 7abilidadlectoraH permiten la contrastación, la discusión C apoCan la formación de losestudiantes como lectores C escritores.

3uentes orales. Son recursos que constituCen una aportación ori-inal de lamemoria colecti+a de la comunidad. =as -eneraciones trasmiten cuentos,leCendas, mitos, crónicas, anécdotas, pro+erbios, conseIos C tradiciones,permitiendo la identicación indi+idual C colecti+a con sus raíces, el respeto a la

interculturalidad C a las formas de ser C pensar de culturas diferentes. Eltestimonio de los abuelos o de las personas maCores, aportan información sobreacontecimientos de la comunidad o del estado para que el alumno esté encontacto con la tradición oral. "demás, fortalece la 7abilidad para obtenerinformación, escuc7ar C 7acer si-nicati+o el aprendiaIe de los estudiantes.

-isitas escolares Es uno de los medios que permite la obser+ación directa delos alumnos, fa+orece la construcción de conocimientos a partir de la eGperienciasensorial, al +isitar lu-ares C conocer sus característicasH brindan la posibilidad dereconocer la concreción de los procesos naturales, sociales, culturales,

económicos, C políticos en di+ersos lu-ares, particularmente de su comunidad,municipio o entidadH se moti+an C comprenden de manera si-nicati+a el espacioen el que se desen+uel+en al +isitar museos, ríos, comunidades, fábricas, 3reas%aturales Prote-idas como los Pantanos de #entla o las rutas del #oconá, entreotros lu-ares.

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presentes C tendencias para el futuro, -eneradas por su concentración Cdispersión en el espacio -eo-ráco, así como las características propias de losespacios rurales C urbanos, con atención especial a la mi-ración C a losproblemas actuales de la población. :ortalece el aprecio de la di+ersidad culturalen las escalas local, estatal, nacional, continental C mundial, así como la

identidad de los alumnos en relación con el conteGto donde +i+en. Este eIe se+incula con los demás eIes, porque permite establecer relaciones entre lapoblación C las acti+idades económicas que se realian en diferentes espacios, así como la desi-ualdad socioeconómica C la calidad de +ida.

4& #om$onentes económicos "-rupa contenidos relacionados con losespacios económicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relaciónde los recursos naturales C las acti+idades económicas, así como su localiación Cdistribución desde el medio local 7asta la eGpresión mundial, enfocándose en eluso responsable de los mismos. En este eIe temático se abordan las diferencias

económicas para que los alumnos -radualmente tomen conciencia de ladesi-ualdad socioeconómica en la que se encuentra la población en !éGico C enel mundo. Se +incula con los demás eIes, porque permite inte-rar loscomponentes naturales, sociales, culturales C económicos que inciden en lasdiferencias socioeconómicas de la población.

5& #alidad de vida6 am(iente 0 $revención de desastres En este eIe sebusca aplicar los conocimientos -eo-rácos adquiridos a lo lar-o del curso, en cada-rado escolar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad de +ida de lassociedades, el cuidado del ambiente desde la perspecti+a de la sustentabilidad C

la pre+ención de desastres, con la nalidad de promo+er acciones que losalumnos puedan emprender ante los problemas ambientales C los posiblesries-os del lu-ar que 7abitan.

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" partir de la or-aniación de los contenidos en eIes temáticos se promue+e laconstrucción de una +isión inte-ral del espacio -eo-ráco. En el eIe ( se abordanlas bases conceptuales C metodoló-icas que se desarrollan en los si-uientes eIes,así como las referencias básicas de la di+isión política del territorio de Tabasco. Enlos eIes &, ) C 0 se analian las relaciones entre los componentes naturales,

sociales, culturales C económicos del territorio estatal. En el eIe se aplican estosconocimientos en relación con la calidad de +ida, el ambiente C la pre+ención dedesastres en la entidad.

=os eIes se +inculan con las competencias -eo-rácas que se desarrollan a lolar-o de la Educación BásicaH sin embar-o, el maneIo de información -eo-rácaestá presente en cada eIe, por lo que se desarrolla en los cinco bloques delpro-rama de modo permanente C sistemático. " su +e, los cinco eIes temáticosse relacionan de manera directa con los cinco bloques de estudio que inte-ran elpro-rama de la asi-natura @como se muestra a continuaciónA considerando los

procesos de aprendiaIe de los alumnos de acuerdo con su edad C necesidadesespecícas.

"lo)ues de estudio

=a secuencia de los bloques constituCe un continuo que permite el trabaIosistemático de los componentes del espacio -eo-ráco a partir de los cinco eIestemáticos, así como la comprensión, la reeGión C la inte-ración de losaprendiaIes esperados de los alumnos. #omo apoCo a la planeación didáctica deldocente, cada bloque está pensado para trabaIarse en un bimestre del cicloescolar C se dene a partir de los si-uientes componentesO t$tul" %!l &l"


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apoCándose en diferentes fuentes de información comoO libros, re+istas,periódicos, imá-enes, atlas, mapas, reproducciones a escala, entre otros."demás, puede utiliar noticias, artículos C pá-inas del internet, de tal forma queinte-ren lo aprendido.

En el Bl1ue III. 'inmica de la $o(lación ta(as,ue7a 0 su diversidad cultural los alumnos distin-uen el crecimiento, la composición C la distribuciónde la población en el estado, reconocen los procesos de concentración C2odispersión, sus interacciones sociales, culturales C económicas entre la poblacióndel medio rural C urbano. "nalian causas C consecuencias de la mi-ración en

Tabasco C reconocen los municipios con maCor uIo. Se pretende que los alumnosanalicen C comparen las características C dinámica de población de los municipiosdel estado C del lu-ar donde se +i+e, para adquirir conciencia de los componentessociales C culturales en la escala estatal C, fa+orecer el sentimiento depertenencia e identidad.

Es recomendable utiliar información carto-ráca C estadística de losmunicipios C del lu-ar donde se +i+e, para la elaboración de -rácas, tablas opirámides de población con di+ersos indicadores, como población absoluta,densidad de población, distribución por edad C seGo, entre otros. También esposible or-aniar +isitas de obser+ación a lu-ares cercanos, analiar foto-rafías,re+istas C recortes de periódicos, que les aCuden a abordar la di+ersidad einteracción de la población de Tabasco.

Se busca que los alumnos aprecien la di+ersidad cultural de la población atra+és del reconocimiento de las manifestaciones representati+as de cadare-ión, subre-ión C municipios de Tabasco comoO -rupos étnicos, len-uas, traIestípicos, msica, bailes, ferias, festeIos, -astronomía, tradiciones, apateo,bombas, artes populares, ocios C formas de +ida, entre otrosH a partir deltrabaIo con imá-enes, +ideos, documentales, entre+istas, relatos orales, feriasescolares por subre-iones o un >ol-orio #7oco, en donde estén presentes lasraíces de la cultura estatal. En el cierre del bloque se pretende que reconocanlos cambios en las manifestaciones culturales C la importancia de la con+i+enciamulticultural e intercultural en la población de Tabasco.

En el Bl1ue I2. Es$acios económicos 0 diferencias socioeconómicas en/a(asco6 destaca el estudio de componentes económicos de Tabasco, ladistribución de los espacios a-rícolas, -anaderos, forestales C pesqueros, surelación con los recursos naturales C las diferencias en su maneIo. Se busca quelos alumnos comprendan la relación que eGiste entre los recursos naturales C losespacios en los que se desarrollan las acti+idades económicas producti+as C deser+icios, las cuales tienen relación con la forma de +ida de los 7abitantes de

Tabasco.

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El reconocimiento de la distribución C del +alor estraté-ico de los principalesrecursos ener-éticos les permitirá comprender la importancia de las acti+idadeseGtracti+as del petróleo para la economía de TabascoH asimismo, analiarán losprincipales benecios de la eGplotación de este 7idrocarburo en el Estado.

=os alumnos analian la importancia del comercio, las redes de transporte, así

como la comercialiación interna C eGterna de la entidad de productos, +inculadoscon las oportunidades de desarrollo de la población cercana al litoral, lasestablecidas en llanuras o en la sierra, así como por la construcción de puertos Ccarreteras que facilitan la mo+iliación de mercancías.

Reconocerán la di+ersidad de espacios turísticos que eGisten en Tabasco, sudistribución, sus rutas turísticas, así como su importancia para la economíaestatal.

En lo que respecta a la desi-ualdad socioeconómica, los alumnos compararándiferencias en las condiciones sociales C económicas en que +i+e la población de

los municipios de la entidad en relación con el ?ndice de Desarrollo /umano.Para comprender los componentes económicos presentes en la escala estatalse puede promo+er el trabaIo por equipos para in+esti-ar datos estadísticos, lacantidad C +ariedad de productos C el lu-ar que ocupa cada re-ión C subre-ión,así como la producción en la entidad con respecto a de las otras entidades delpaís, se su-iere también la utiliación de imá-enes C +ideos.

En el cierre el curso, el pro-rama de estudio en el Bl1ue 2 #alidad devida6 cuidado del am(iente 0 $revención de desastres en /a(asco6 loscomponentes naturales, sociales, culturales, económicos C políticos de Tabascoestudiados en los bloques anteriores. #onstituCen una base importante para elanálisis de la calidad de +ida en los municipios de la entidad C su relación conel desarrollo sustentable. =os alumnos reconocen la importancia de laconser+ación de las 3reas %aturales Prote-idas, los ser+icios ambientalescomo la captación C ltración de a-ua, la captura de carbono a tra+és de la+e-etación, la recreación o la protección de la biodi+ersidad que inuCendirectamente en el mantenimiento de la +ida -enerando benecios C bienestarpara las personas. "sí como, la utiliación de tecnolo-ías limpias para lapreser+ación del ambiente en el Estado, que contribuCan a la reducción de lacontaminación del aire C a acortar los tiempos de biode-radación de los

desec7os sólidos o líquidos en el suelo C el a-ua. Para ello los alumnos puedenconsultar di+ersas fuentes de información, obser+ar documentales, +ideos, orealiar +isitas escolares para que fa+orecan la construcción de conocimientosa partir de la eGperiencia personal, para tomar conciencia C +alorar sutrascendencia.

"simismo, los alumnos relacionan los principales ries-os con la +ulnerabilidadde la población como resultado de las condiciones naturales, socioeconómicas,

)0


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políticas C culturales que predominan en lu-ar donde se +i+e C la importancia dela participación de los -obiernos C de la población en la pre+ención de desastres.

Elaborar reportes de al-unas onas de desastres ocasionados por ries-os-eoló-icos, 7idrometeoroló-icos, químicos C2o sanitarios de la entidad, municipioo del lu-ar donde se +i+eH serán de utilidad para el aprendiaIe de los alumnos.

Para ello pueden or-aniar +isitas a estos lu-ares, realiar entre+istas, escuc7arrelatos orales, obser+ar foto-rafías o analiar notas periodísticas que losconducan a perlar sus causas C consecuencias. Realiar simulacros e inte-rarplanes C desarrollar acciones para la pre+ención de desastres en la escuela C enla casa, de manera que los alumnos participen de manera informada, responsableC acti+a en el lu-ar donde +i+en.

"l naliar cada uno de los bloques del pro-rama se presenta un espacioeGible para que a partir de un proCecto o estudio de caso los alumnos analicenuna situación rele+ante del conteGto local C estatal, que fa+oreca la inte-ración

de lo aprendido en relación con la información -eo-ráca C los componentesespaciales abordados. ;ue les permita mo+iliar C aplicar los conceptos,7abilidades C actitudes -eo-rácos adquiridos en bloques anteriores, recabar Canaliar información, emitir opiniones informadas, eGponer sus puntos de +ista Cpropuestas.

"l término del curso se puede or-aniar un >ol-orio #7oco en el que participendirecti+os, profesores alumnos C padres de familia, de tal forma que puedancolaborar todos los -rupos C se realicen di+ersas acti+idades. Por eIemploOmuestra -astronómica c7oca, recetarios de comida tradicional tabasquea,presentar periódicos murales, cancionero tabasqueo, concurso de apateo C

bombas, mono-rafías, mini feria con eGpresiones culturales, recitales poéticos,dramatiaciones, carteles o trípticos sobre la riquea de la biodi+ersidad, elturismo, la cultura o respecto a qué 7acer antes, durante C después de undesastre, entre otras cosas, para demostrar lo aprendido ante los padres defamilia C la comunidad.

" continuación se desarrollan de acuerdo con su estructura los cinco bloquesque inte-ran el Pro-rama de estudio de la "si-natura Estatal, G!"gra#$a %!Ta&as'"

)


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'"#(ue I) E" !erri!#ri# de Ta&asc# * su re+resen!aci,n en -a+as

E3E TEM4TICO5 ESPACIO 'EO'R46ICO 7 MAPASCOMPETENCIA QUE SE 6A2ORECE5 !aneIo de información -eo-ráca

APRENDI8A3ES ESPERADOS CONTENIDOS

4 Reconoce en mapas la eGtensión, loslímites territoriales C la di+isiónpolítica del estado de Tabasco.

• =ocaliación del estado Tabasco en mapas de!éGico.

• El territorio de TabascoO eGtensión C límites@naturales C articialesA.

• Di+isión política estatal.

4 Reconoce cambios territoriales de Tabasco como el resultado deprocesos -eo-rácos e 7istóricos.

• 8ri-en C si-nicado del nombre de la entidad.

• Principales procesos -eo-rácos e 7istóricos que7an modicado el territorio de Tabasco.

• #ambios del territorio de Tabasco, desde la épocapre7ispánica 7asta la actualidad.

4 Distin-ue componentes naturales,sociales, culturales, económicos Cpolíticos de las re-iones Csubre-iones de Tabasco.

• =as re-iones de TabascoO Re-ión riIal+a C Re-ión9sumacinta.

• =as subre-iones de TabascoO #entro, #7ontalpa,Sierra, Pantanos C Ríos.

• #omponentes naturales, sociales, culturales,económicos C políticos de las re-iones Csubre-iones de Tabasco.

4 "precia la di+ersidad de paisaIes Clu-ares representati+os del territoriode Tabasco.

.

• =ocaliación de paisaIes C lu-ares representati+osde Tabasco.

• mportancia de la di+ersidad de paisaIes en laentidad.

PR8UE#T8 8 EST9D8 DE #"S8

El docente analia los aprendiaIes esperados C los contenidos del bloque C, de formaconIunta con los alumnos, denen el proCecto o estudio de caso a desarrollar, relacionadocon los componentes del espacio -eo-ráco de Tabasco C la utilidad de la información

-eo-ráca. Entre las acti+idades a realiar, se requiereO4 denticar una situación local rele+ante relacionada con los componentes del espacio

-eo-ráco C la información -eo-ráca del territorio del Estado.4 Plantear pre-untas, buscar información C realiar el análisis de esta en diferentes fuentes.4 Desarrollar acti+idades de inte-ración, representación e interpretación de información

-eo-ráca.4 Presentar los resultados del proCecto o estudio de caso realiado a partir de la

mo+iliación inte-rada de conceptos, 7abilidades C actitudes -eo-rácos.

)5


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)1


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'"#(ue II) Rei#nes na!ura"es de Ta&asc# * su &i#di.ersidad

E3E TEM4TICO5 COMPONENTES NATURALESCOMPETENCIA QUE SE 6A2ORECE5 6aloración de la di+ersidad natural

"PRE%D


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'"#(ue III) Din-ica de "a +#&"aci,n !a&as(uea * su di.ersidad cu"!ura"

E3E TEM4TICO5 COMPONENTES SOCIALES 7 CULTURALESCOMPETENCIA QUE SE 6A2ORECE5 "precio de la di+ersidad social C

cultural

"PRE%D


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0'


41/52


'"#(ue I) Es+aci#s ec#n,-ic#s * di$erencias s#ci#ec#n,-icas en Ta&asc#

E3E TEM4TICO5 COMPONENTES ECON9MICOSCOMPETENCIA QUE SE 6A2ORECE5 ReeGión de las diferencias

socioeconómicas

"PRE%D


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4 Presentar los resultados del proCecto o estudio de caso realiado a partir de lamo+iliación inte-rada de conceptos, 7abilidades C actitudes -eo-rácos.

0&


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'"#(ue ) a"idad de .ida cuidad# de" a-&ien!e * +re.enci,nde desas!res en Ta&asc#

E3E TEM4TICO5 CALIDAD DE 2IDA: AMBIENTE 7 PRE2ENCI9N DEDESASTRES

COMPETENCIA QUE SE 6A2ORECE5 Participación en el espacio dondese +i+e

APRENDI8A3ES ESPERADOS CONTENIDOS

4 EGplica las relaciones de la calidad de+ida C la sustentabilidad delambiente en Tabasco.

• :actores que inciden en la calidad de +ida de lapoblación de Tabasco.

• Relaciones entre la calidad de +ida C la

sustentabilidad ambiental en el Estado.

4 Reconoce la importancia de laconser+ación de las 3reas %aturalesProte-idas, los ser+icios ambientalesC las tecnolo-ías limpias en laentidad.

• Problemas que enfrentan las 3reas %aturalesProte-idas en la entidad.

• mportancia C conser+ación de las 3reas %aturalesProte-idas en Tabasco.

• =a importancia de los ser+icios ambientales Ctecnolo-ías limpias para la preser+ación delambiente en el Estado.

4 dentica los principales ries-os C la+ulnerabilidad de la población en Tabasco.

• Principales ries-os -eoló-icos, 7idrometeoroló-icos,químicos, sanitarios, entre otros, en el territoriode Tabasco.

• #ambio climático C sus consecuenciasO ele+aciónde la temperatura ambiente, inundaciones,sequías C alteraciones en la temporada de llu+iaen Tabasco.

• 6ulnerabilidad de la población tabasquea.

4 Participa en acciones básicas para lapre+ención de desastres en la casa,la escuela C en el lu-ar donde +i+e.

• Participación de la sociedad en la pre+ención dedesastres, en el marco le-al +i-ente de laentidad.

• Planes C acciones básicas a se-uir en la casa, laescuela C el lu-ar en donde se +i+e.

PRO7ECTO O ESTUDIO DE CASO

0)


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El docente analia los aprendiaIes esperados C los contenidos del bloque C, de formaconIunta con los alumnos, denen el proCecto o estudio de caso a desarrollar, relacionadocon la calidad de +ida, el cuidado del ambiente o la pre+ención de desastres en Tabasco.Entre las acti+idades a realiar, se requiereO

4 denticar una situación local rele+ante relacionada con calidad de +ida, cuidado del

ambiente o pre+ención de desastres en el Estado.4 Plantear pre-untas, buscar información C realiar el análisis de esta en diferentes fuentes.4 Desarrollar acti+idades de inte-ración, representación e interpretación de información

-eo-ráca.4 Presentar los resultados del proCecto o estudio de caso realiado a partir de la

mo+iliación inte-rada de conceptos, 7abilidades C actitudes -eo-rácos.

00


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Bi!li#ra(ía Bl1ue I

Para el dcente*4 "cona Prie-o, 8li+ia @(LLLA, Li(ro $ara el maestro& )istoria 0 Geografía de /a(asco*

Educación Secundaria, Secretaría de Educación del Estado de Tabasco.4 Bassols Batalla, 3n-el @&''&A, 'e#ra(ía sciecnó&ica de M;osé % @(L4'A, N&!res #e#r$%cs de Ta!asc, obierno del Estado de Tabasco.4 SEP @&'((A, Plan de Estudios >?@@& Educación Básica, !éGico.

X @&'((A, ?La Entidad dnde 2i->: en Pr"gra(as %! !stu%i" Educación Básica )*++ Gu$a .ara!l Ma!str" E%u'a'i,n B-si'a Pri(aria T!r'!r gra%", !éGico.

X @&'((A, Geografía& #uarto grado, !éGico.X @&'((A, Geografía& Auinto grado, !éGico.X @&'((A, Geografía& SeBto grado, !éGico.X @&'((A 'e#ra(ía de M;


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7ttpO22.tabasco.-ob.mG2estado2-eoMre-iones.p7p4 !apas !éGico

7ttpO22 .mapasmeGico.net

2ides4Así es Ta!asc* 7ttpO22.Coutube.com2atc7Y+ZP6"


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4 !apas !éGico.7ttpO22.mapasmeGico.net

4 Secretaría del !edio "mbiente C Recursos %aturales7ttpO22.semarnat.-ob.mG

2ides

4 :ilmoteca de la 9%"!. Tabasco. Entre el agua 0 el fuego& -ideo* *,utu!e*c&atc-FSc(7G,Ga0c

4 Río Csumacinta 0 río Gri%alva. 6ideo nstituto =atino americano de la #omunicación Educati+a.

Bi!li#ra(ía* Bl1ue III

Para el dcente

4 Bulnes, Pepe @(L4(A, /i$os ta(as,ue7os: !éGico, ndustria -ráca.4 utiérre Esildsen, Rosario !aría @(L4(A, #ómo !a(lamos en /a(asco 0 otros tra(a%os, !éGico,

#onseIo Editorial del obierno del Estado de Tabasco.4 /ar+eC, Da+id @&''4A, Es$acios de ca$ital. !acia una geografía crítica, Barcelona, "al, 00

pp.4 /ernánde #ardona, :. Wa+ier @&''4A, NLos estudiantes frente a las ciencias sociales96 8Los

contenidos96 8La con,uista del es$acio9 0 8Modelos $rocedimentales en geografía e!istoria9, en Di%-'ti'a %! las 'i!n'ias s"'ial!s1 g!"gra#$a ! ist"ria, Reforma nte-ral de laEducación Básica, SEP2raó, pp. ))M05, 01M4, 4)M('' C (01M(1).

4 Pellicer, #arlos @(L4(A, *(ras& Poesías, !éGico, :ondo de #ultura Económica.4 SEP2#onaculta: Ma$a La diversidad cultural de MéBico.4 Torruco Sara+ia, eneC @(L41A, -illa!ermosa. nuestra ciudad , 6illa7ermosa, Tabasco, /.

"Cuntamiento #onstitucional de #entro.

Para el alu&n

4 Burnie, Da+id @&''5A, Planeta en $eligro: !éGico, SEP, @"strolabioA.4 #laCbourne, "nna @&''0A, Encicl"edia del "laneta Tierra, !éGico, SEP @"strolabioA.4 obierno del estado de Tabasco. (LL0. 'iccionario enciclo$édico de /a(asco* !éGico. obierno

del estado de Tabasco.X Encicl"edia de Educación B$sica , Nr&al de Ta!asc. !éGico, pp. (0M(05 C (LM(5'.

4 ne-i @&'('A, "nuarios estadísticos del estado de /a(asco. !éGico.4 Pellicer, #arlos @(L4(A, *(ras& Poesías, !éGico, :ondo de #ultura Económica.4 Perera Briceo Enrique @&'''A, =istria , #e#ra(ía de Ta!asc.)er. -rado de secundaria

Editorial Trillas.4 Prie-o !artíne, >or-e @(L4LA. El za$ateo ta(as,ue7o, 6illa7ermosa, Tabasco, obierno del Estado

de Tabasco, nstituto de #ultura de Tabasco.4 Secretaría de Educación, obierno del Estado de Tabasco. @&'('A, Bicentenari de la

Inde"endencia* Centenari de la Re-lución Me


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4 #uéntame. nstituto de estadística C eo-rafía7ttpO22 .cuentame.ine-i.or-.mG2mono-rafías2información2tab2poblacion2default.asp

4 #onseIo %acional de Población7ttpO22.conapo.-ob.mG

4 eo-le Eart7.7ttpO22.-oo-le.com2eart72indeG.7tml

4 obierno del estado de Tabasco

7ttpO22.tabasco.-ob.mG2estado2culturaM-astro.p7p4 nstituto de eo-rafía7ttpO22 .i-eo-raf.unam.mG

2ides

4 "sí es Tabasco. @Parte A. 7ttpO22.Coutube.com2atc7Y+ZEq/ec^:Lus4 Descubre Tabasco de !éGico el edén 7ttpO22.Coutube.com2atc7Y+ZI)7e'/loE[94 6amos a Tabasco 7ttpO22.Coutube.com2atc7Y+ZBWP;sU%[>Ro

Bi!li#ra(ía* Bl1ue I2

Para el dcente

4 #ollM/urtado, "tlántida @&''A, Geografía económica de MéBico1 M69i'", 9%"!Mnstituto deeo-rafía.

4 obierno del estado de Tabasco. Económica. @(LL0A )istoria General de /a(asco M69i'".4 Propín :reIomil, Enrique @&'')A, Terías , &;tds en #e#ra(ía ecnó&ica, !éGico, 9%"!M

nstituto de eo-rafía.4 Ramos TreIo, "leIandro C otros @&''1A, Cnci&ients 6unda&entales de 'e#ra(ía C ,

!éGico 9%"!M!c ra /ill.

4 Ramíre, Blanca Rebeca @&''1A, ?La #e#ra(ía re#inal5 tradicines , "ers"ecti-ascnte&"r$neas>: en Boletín del Institut" %! G!"gra#$a1 9%"!, () de abril, !éGico, pp. ((5M()).

Para el alu&n

4 obierno de Estado de Tabasco. obierno del estado de Tabasco* Encicl"edia de Educación B$sica, Nr&al de Ta!asc. !éGico. pp. LM((, &&M&0 C (M(5

4 Secretaría de Educación, obierno del Estado de Tabasco. @&'('A, Bicentenari de laInde"endencia* Centenari de la Re-lución Me


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4 Turismo Qobierno del Estado de Tabasco.7ttpO22.tabasco.-ob.mG2turismo2 rutas.p7p7ttpO22.sectur.tabasco.-ob.mG

2ides4Descubre Tabasco !éGico 7ttpO22.Coutube.com2atc7Y+Z D&iTsrBI'-

4=as once más de Tabasco. 7ttpO22.Coutube.com2atc7Y+Z)SWiPSu(4 8nceT6!JW#8.

4 Perforación de un poo petrolero en Tabasco. 7ttpO22. 6+.com2+ideo27(uES"r>C 4f

Bi!li#ra(ía* Bl1ue 2

Para el dcente4 "tlas de Riesgos del Munici$io del #entro, @&''LA. "Cuntamiento del !unicipio del #entro.

Tabasco, !éGico.4 #enapred, @&''(A, 'iagnóstico de $eligros e identicación de riesgos de desastres en

MéBico, !éGico.4 #oll, #ésar C Elena !artín @&''5A, -igencia del de(ate curricular& "$rendiza%es (sicos

com$etencias 0 estndares, !éGico, SEP.4 #onabio. El Sistema %acional de nformación sobre Biodi+ersidad. Bi"%i0!rsitas, SE!"R%"TMSEP: :F

el medio am(iente; Pro(lemas en MéBico 0 el mundo @&''4A pp. (M(4 #8%"=!EW29%ES#. 6 #omité. Re-ional @&'')A, ?'enición6 valores 0 métodos en la

Educación "m(iental96 ;El enfo,ue interdisci$linario de la Educación "m(iental9 0 8Educación "m(iental en escuelas secundarias96 en !anual para el docente, !éGico.

X @&''0A, 8/a(asco 0 la cultura del agua96 8Dreas naturales $rotegidas9 0 8Educación

am(iental96 en Propuesta temática para inte-rar al pro-rama de /istoria C eo-rafía de Tabasco en (ro. de educación secundaria, !éGico.

4 obierno de Estado de Tabasco. Enciclopedia de Educación Básica C %ormal de Tabasco. !éGico. Pp.((M(&

X @&'((A Plan Maestro de Protección #i+il del Estado de Tabasco.4 óme de Sil+a, uido @(LL1A, 'iccionario geogrco Cniversal , !éGico, :#E.4 óme Escobar, !aría del #onsuelo @&''0A, Métodos 0 técnicas de la cartografía temtica ,

!éGico, 9%"!Mnstituto de eo-rafía @Temas selectos de eo-rafía de !éGicoA.4 uillén, :edro #arlos, Medio am(iente. tu $artici$ación cuenta: M;


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X @(LL0A, 'iccionario enciclo$édico de /a(asco* !éGico.

P$#inas electrónicas

4 #entro %acional de Pre+ención de Desastres7ttpO22cenapred.mG

7ttpO22.i-eo-raf.unam.mG4 Sistema %acional de Protección #i+il

7ttpO22.proteccionci+il.-ob.mG 4 Secretaría de Recursos %aturales C Protección "mbiental

7ttpO22 sernapam.tabasco.-ob.mG2anp'&.p7p4 Secretaría de !edio "mbiente C Recursos %aturales

7ttpO22.semarnat.-ob.mG

2ides

4 nundación en Tabasco. 7ttpO22.Coutube.com2atc7Y+ZB)D`TcR#:co4 nundaciones en Tabasco. 7ttpO22.Coutube.com2atc7Y+ZMUe[Ls1>c

4

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http://cenapred.mx/http://www.proteccioncivil.gob.mx/http://www.semarnat.gob.mx/http://cenapred.mx/http://www.proteccioncivil.gob.mx/http://www.semarnat.gob.mx/


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#ódi-o de barras

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Programa Asignatura Estatal Geografía de Tabasco. Dictaminado Sep

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