Programa Asignatura Estatal i. Doc

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ESTATAL DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2006.

TÍTULO DE LA ASIGNATURA:

“EL APRENDIZAJE CONTINUO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”

Gómez Palacio, Dgo., Julio de 2007.

0

PROPUESTA PARA SU INCLUSIÓN EN EL CATÁLOGO NACIONAL DE

PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA ESTATAL. PLAN DE ESTUDIOS 2006.

EDUCACIÓN BÁSICA. SECUNDARIA.

INTEGRANTE DEL EQUIPO TÉCNICO DE ELABORACIÓN

HUGO MALDONADO CÁRDENAS

Tel. Oficina: (871) 752-00-65

Tel. celular: (871) 183-48-78

Tel. casa: (871) 720-67-98

1

El Programa de la Asignatura Estatal “El Aprendizaje Continuo en la Sociedad del Conocimiento”, fue elaborado por el Equipo Técnico de Educación Secundaria y coordinado por la Subsecretaría de Servicios Educativos de la Secretaría de Educación del Estado de Durango.

En atención a lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial No. 384, por el que se establecen el Plan y los Programas de Estudio de Educación Secundaria, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular; después del análisis y revisión del Programa efectuado con base en el Plan de Estudios de Educación Secundaria y en los Lineamientos Nacionales para el diseño de los Programas de Asignatura Estatal, dictaminó que el programa se aprueba para impartirse en el ciclo 2007-2008.

AUTORIDADES EDUCATIVAS ESTATALES:C.P. ISMAEL ALFREDO HERNÁNDEZ DERASGobernador Constitucional del Estado de DurangoING. HÉCTOR ARREOLA SORIASecretario de Educación del Estado de DurangoMTRA. GISELLA GARZA BARBOSASubsecretaria de Administración y PlaneaciónC.P. FEDERICO DE JESÚS SÁNCHEZ GALINDOSubsecretario de Educación en la Región LagunaPROFR. JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZDirector de Educación Básica “A”PROFR. RAFAEL BAYONA SANTILLÁNDirector de Educación Básica “B”PROFR. ESTEBAN HERNÁNDEZ GARCÍADirector General del Sistema Estatal de Telesecundarias

COORDINACIÓN OPERATIVAMtra. Elva Salazar RangelJefe de la Oficina de Análisis y Seguimiento de Programas y Proyectos Educativos de la Subsecretaría de Servicios Educativos

EQUIPO TÉCNICO DE DISEÑO Y ELABORACIÓN

Mtro. Hugo Maldonado Cárdenas

TABLA DE CONTENIDOS

Presentación……….……………………………………………………………………………4

Introducción…………….……… …………………………………………………...………….6

2

Propósitos………….…………………………………………………………………………..13

Enfoque…………….…………………………………………………………………………..14

Sugerencias de evaluación………..………………………………………………...……….18

Organización de los contenidos………..…………………………………………………....21

Organización de los contenidos y aprendizajes esperados………………..……………..31

Vinculación con otras asignaturas…….….………………………………………………….33

Bibliografía………………………………………………………………………..……………36

PRESENTACIÓN

En México, uno de los problemas centrales de la secundaria es la deserción, es

decir, los alumnos no la terminan, por diversas razones. La eficiencia Terminal

promedio de la secundaria es poco mayor del 80%. Este desde luego no es sólo un

problema de los profesores, sino incumbe también al sistema social. A pesar de los

esfuerzos que han hecho las escuelas para retener a los alumnos, el problema

3

continúa. Los que no terminan, cuando cumplen 15 años (800,000

aproximadamente cada año) se incorporan al rezago educativo, creando uno de los

problemas mayores del Sistema Educativo Mexicano, por lo que es urgente pensar

en la implementación de nuevas estrategias para lograr la permanencia de los

alumnos.1

Atendiendo lo anterior, es necesario diagnosticar las condiciones escolares en

que se desarrollan los adolescentes, las prácticas docentes predominantes, el

perfil del docente en Secundaria, entre otros factores, para ofrecerles una mejor

atención a nuestros educandos.

Esta propuesta de Asignatura Estatal surge a raíz del análisis de diferentes

documentos de evaluaciones tanto internas como externas realizadas al Sector

Educativo Nacional y de Durango.

Los resultados del Examen Nacional del Logro Académico de los Centros Escolares, en

el Estado de Durango, presentan porcentajes altos en los niveles de logro insuficiente y

elemental en educación secundaria. Si consideramos que el nivel de logro Insuficiente

se refiere a que los alumnos “Al finalizar el ciclo escolar anterior, de los conocimientos y

habilidades evaluados con este examen, no poseía los conocimientos necesarios para

seguir aprendiendo satisfactoriamente los contenidos de esta asignatura”; y el nivel de

logro elemental se refiere a que los alumnos “Al finalizar el ciclo escolar anterior, de los

conocimientos y habilidades evaluados con este examen, sólo poseía una pequeña

parte, pero suficiente para seguir aprendiendo satisfactoriamente los contenidos de

esta asignatura”.y tanto en Español como en Matemáticas, hay municipios que están

por encima del 50% de alumnos en el nivel de insuficiente.

En cuanto a los alumnos de 6° de primaria, de una muestra de 4 municipios, 3 de ellos

están arriba del 50% en el nivel elemental de logro, lo que significa que solo posee una

pequeña parte de conocimientos y habilidades para seguir aprendiendo, lo cual

representa un reto y una oportunidad para que a partir de la Asignatura Estatal se

pueda atender esta necesidad en los alumnos de primero de educación secundaria.

1 Díaz de Cossío Roger. “Las tribulaciones de los maestros y sus jefes en el sistema educativo mexicano (II).”; en Educación 2001. Revista N° 139 México Dic. 2006.

4

Los resultados de las evaluaciones internas, como las de ENLACE (Evaluación

Nacional de Logro Académico en los Centros Escolares) y externas, como las de PISA,

(El Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante), realizadas al Sistema

Educativo Nacional, en el ámbito de la Educación Básica, presentan indicadores que

nos reflejan niveles muy bajos en el desarrollo de “habilidades y capacidades para

seguir aprendiendo con autonomía e independencia a lo largo de toda la vida”2.

Aunado a lo anterior, el desarrollo científico-tecnológico acelerado que se presenta a

nivel mundial, implica que el conocimiento esté incrementándose y modificándose

permanentemente, lo que hace necesario que en la búsqueda de nueva información los

alumnos cuenten con nuevas herramientas, habilidades y capacidades que les

permitan seleccionar, organizar, jerarquizar, procesar y analizar información para

transformarla en conocimientos útiles en la solución de situaciones problemáticas de la

vida cotidiana.

Asociados al índice de deserción se han encontrado en investigaciones recientes

el bajo aprovechamiento y la reprobación como causales de este fenómeno

educativo, por lo que la Secretaría de Ecuación del Estado de Durango asume el

reto de aprovechar el espacio curricular del Plan y Programas de Estudio de

Educación Secundaria 2006, que en el primer grado reserva un espacio curricular

de tres horas a la semana para trabajar una Asignatura Estatal, la cual ofrece la

“oportunidad para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de

los estudiantes; reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos

transversales derivados del currículum; fortalecer contenidos específicos, e

impulsar el trabajo en relación con situaciones y problemas particulares de la

región”.3

Para el diseño de los programas de estudio de Asignatura Estatal se delimitan

cuatro campos temáticos. La Asignatura Estatal “El Aprendizaje Continuo en la

Sociedad del Conocimiento”, corresponde al campo temático No. 4: “Estrategias

que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje en los alumnos de

primer grado de educación secundaria” y atiende al desarrollo de conocimientos,

2 SEP/Poder Ejecutivo Federal. Programa Nacional de Educación 2001- 2006.3 Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. SEP. México, 2006.

5

habilidades, capacidades, actitudes y valores que contribuyen positivamente en

la formación de los educandos del primer grado de Educación Secundaria, para

que en los grados posteriores puedan continuar superándose sin mayores

dificultades en el aprendizaje.

Con esta Asignatura Estatal se contribuye al logro del perfil de egreso de Educación

Básica, ofreciendo a los alumnos estrategias que les lleven a mejorar sus procesos de

aprendizaje a lo largo de su formación en la escuela secundaria; se promueven

actitudes positivas hacia el aprendizaje permanente y autónomo; se fortalece el

dominio de los procedimientos para la selección, la valoración y el aprovechamiento de

diversos materiales.

Es decir, se pretende ofrecer a los educandos, la adquisición de herramientas para

seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, por lo que se hace énfasis en el

desarrollo de la capacidad de reflexión y el análisis crítico; en la producción y el

intercambio de conocimientos a través de diversos medios.

La contribución de esta Asignatura Estatal al logro de los rasgos del perfil de egreso de

educación secundaria incide en que los alumnos:

“Empleen la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar

problemas, formular preguntas, emitir juicios, y proponer diversas soluciones.

Seleccionen, analicen, evalúen y compartan información proveniente de diversas

fuentes y aprovechen los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y

ampliar sus aprendizajes.

Conozcan y valoren sus características y potencialidades como seres humanos;

se identifiquen como parte de un grupo social; emprendan proyectos personales;

se esfuercen por lograr sus propósitos, y asuman con responsabilidad las

consecuencias de sus acciones.”

6

INTRODUCCIÓN

David Perkins, nos llama la atención acerca de “la necesidad de distinguir dos tipos de

conocimientos: los de orden inferior y los de orden superior. Los primeros son los

conocimientos sobre determinadas áreas de la realidad. Los de orden superior son

conocimientos sobre el conocimiento. El concepto de meta-currículum se refiere

precisamente al conocimiento de orden superior: conocimientos acerca de cómo

obtener conocimientos, cómo pensar correctamente, de nociones tales como hipótesis

y prueba, entre otros”.

7

Este programa de Asignatura Estatal se caracteriza por atender las necesidades de los

educandos que les permitan apropiarse de las competencias indispensables para

seguir aprendiendo permanentemente y con independencia, lo habilitará para

identificar, plantear y resolver problemas.

Su enfoque es eminentemente formativo, lo que se refleja en los temas de reflexión que

impulsan el pensamiento de orden superior en los educandos; pero también se centra

en prácticas de relación entre alumnos y de relación entre maestros y alumnos,

tratando de construir ambientes de estudio y trabajo en armonía y colaborativos para el

logro de los propósitos y fines de la educación básica. Otra característica de su

estructura curricular es la flexibilidad para vincularse con temas de otras asignaturas

del mapa curricular de toda la educación secundaria.

La importancia de este Programa de Asignatura Estatal, radica en que los contenidos

programáticos a desarrollar, se basarán en las ideas y experiencias previas que tienen

los alumnos de nuestra entidad federativa, tratando de superar las deficiencias

identificadas en los resultados de las evaluaciones que se han realizado con el Examen

Nacional de Logros Académicos de los Centros Escolares, (INEE) y El Programa

Internacional para la Evaluación del Estudiante (PISA); el programa articula los

contenidos del nivel educativo precedente con contenidos de secundaria que lleven a

alcanzar el perfil de egreso de la educación básica.

Esta Asignatura Estatal contribuirá a mejorar los aprendizajes en todas las asignaturas

del Plan de Estudios, aplicando desde las primeras sesiones de trabajo, las

competencias adquiridas para la construcción de conocimientos en su proceso de

formación.

El propósito general de la Asignatura es: Que los alumnos y las alumnas desarrollen

competencias para el manejo de la información; en la búsqueda, selección, análisis,

síntesis, evaluación, comprensión, organización y comunicación; a través de

estrategias para el aprendizaje permanente y autónomo: haciendo uso de diversas

fuentes, recursos didácticos y tecnológicos.

8

El programa se estructura en cinco bloques; BLOQUE I EL APRENDIZAJE COMO

CAPACIDAD SOCIAL; BLOQUE II HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE;

BLOQUE III EL APRENDIZAJE Y EL LENGUAJE; BLOQUE IV EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y LA ESCUELA. BLOQUE V EL APRENDER ¿UNA

COMPETENCIA?

En los contenidos temáticos del Bloque I se plasma la preocupación porque el

educando, esté consciente de los constantes cambios en el ámbito de la ciencia y la

tecnología y de su capacidad de reflexión para comprender, buscar y seleccionar

información. Es decir, se trata de atender el desarrollo de las competencias que le

permitan trabajar de manera individual y en equipo, desarrollando habilidades y

capacidades cognitivas para seguir aprendiendo permanentemente.

El Bloque II, se centra en apoyar al educando para que se apropie de herramientas

intelectuales que le sirvan para seguir aprendiendo durante toda la vida; que haga

consciente las potencialidades que tiene para producir y generar conocimiento e

información. Es decir, propicia el desarrollo de competencias vinculadas a procesos de

aprendizaje como: leer, reflexionar, analizar, sintetizar y presentar información.

En el Bloque III se atiende la necesidad de que del alumno de conocer y utilizar los

avances tecnológicos que pueden apoyar sus procesos de aprendizaje y de trabajo, así

como que sean capaces de buscar, identificar, recuperar, clasificar, organizar y

procesar datos en diferentes recursos tecnológicos, además de imaginar, crear e

involucrarse en procesos interactivos de comunicación y aprendizaje individual y

colectivo.

El Bloque IV está orientado a que el alumno reflexione sobre las formas de

comunicación, las capacidades y potencialidades que requiere desarrollar para

participar de la cultura y el conocimiento tecnológico y utilizarlo como herramienta para

superarse individual y socialmente. Es un bloque que pretende integrar lo visto,

reafirmar algunos contenidos y poner de manifiesto las competencias adquiridas,

pasando de la reflexión a la acción, de la palabra a la práctica.

9

Por último, en el Bloque V involucra al alumno en procesos metacognitivos, le lleva a

reflexionar sobre lo que sabe, a valorar sus capacidades y potencialidades como ser

individual y social, confirmando en práctica sus competencias. El alumno reflexionará

en su situación de aprendizaje en términos de potencialidades intelectuales a partir de

estar consciente de que puede desarrollar estrategias para construir conocimiento

utilizando algunos elementos como relacionar, comparar, deducir y analizar.

De manera transversal e integral, la Asignatura Estatal se vincula al desarrollo de las

Competencias Académicas apoyadas en su desarrollo por cada una de las asignaturas

del Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria y que se enuncian como

“Competencias para la vida: a) Competencias para el aprendizaje permanente: Implican

la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de

integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes

culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. b) Competencias

para el manejo de la información: Se relacionan con: la búsqueda, evaluación, y

sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios

críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas

lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos

ámbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas

vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando

diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos

y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar

cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;

enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o

alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. d)

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y

con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y

negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones

personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los

elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y

actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder

en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;

participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las

10

empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones

sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;

combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a

su cultura, a su país y al mundo.”4

Uno de los aspectos o rasgos del perfil de egreso de educación básica que se resalta

en esta propuesta es “la argumentación y el razonamiento por parte de los alumnos al

analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer

diversas soluciones”, pero también que “seleccionen, analicen, evalúen y compartan

información provenientes de diversas fuentes y aprovechen los recursos tecnológicos

a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes, y además, “conozcan y

valoren sus características y potencialidades como seres humanos; se identifiquen

como parte de un grupo social; emprendan proyectos personales; se esfuercen por

lograr sus propósitos, y asuman con responsabilidad las consecuencias de sus

acciones.

Algunos de los principios y fines de la educación mexicana se vinculan con la

adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, por lo

que se requiere apoyar el desarrollo de la capacidad de reflexión y análisis crítico, la

producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios, así como la

participación en el mundo laboral dinámico y exigente en cuanto a habilidades y

capacidades.

Los jóvenes de 12 a 15 años se caracterizan por estar en un pleno desarrollo y cambio

personal, físico y de su interrelación con el medio social. Esta condición de adolescente

obliga a la escuela a entender porqué estos jóvenes tienen dificultades para acatar las

reglas sociales y reproducir un comportamiento esperado por sus familias y sus

comunidades.

Aunado a este proceso de cambio de los jóvenes está el imaginario colectivo que

imponen los medios de comunicación y las tecnologías de la información. El imaginario

así adquirido se contrapone con las realidades en que ellos viven, creándoles

insatisfacciones y conflictos que explican buena parte de la predisposición creciente

hacia las adicciones y la criminalidad, por lo que la educación secundaria tiene el doble

4 SEP. Plan de Estudios 2006. educación básica. Secundaria. México 2006. p 11-12.

11

propósito de educar para la vida y dotar de los conocimientos y habilidades pertinentes

para continuar los estudios superiores.

PROPÓSITOS

Que los alumnos desarrollen la capacidad para buscar y seleccionar

información, potenciando con ello las posibilidades de comunicación e

integración en procesos de aprendizaje colaborativo.

Que los alumnos desarrollen habilidades, capacidades y competencias para

analizar la información y así interactuar con el conocimiento existente y

apropiarse de él.

12

Que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes necesarias para

comprender y organizar conceptualmente la información y utilizarla con la

finalidad de convertirse en sujeto de aprendizaje permanente y autónomo.

Que el alumno desarrolle su habilidad y capacidad para comunicar información y

así poner en práctica estrategias para el estudio como: la selección y el empleo

de diversas fuentes de consulta, el uso de algunas herramientas propias de las

tecnologías de la información y la comunicación.

ENFOQUE

En los elementos centrales que definen el nuevo currículum para la educación

secundaria, se plantea que los programas de primer grado de las distintas asignaturas

no constituyen solamente el conjunto de conocimientos a desarrollar, sino que se

consideran instrumentos que posibilitan la transformación de la vida escolar; este

programa curricular promueve como estrategia fundamental el trabajo colegiado y la

participación; en este sentido, la Asignatura Estatal, al ofrecer oportunidades para

13

integrar y aplicar con los alumnos estrategias para el aprendizaje autónomo, sirve de

apoyo a Orientación y Tutoría, la cual se propone fortalecer procesos de

acompañamiento, diálogo y reflexión con los alumnos, por lo que ambas, fortalecen el

desempeño académico de al contribuir al desarrollo de las competencias señaladas en

el perfil de egreso y contribuyen a consolidar el espacio formativo de las asignaturas y

el desarrollo de contenidos transversales.

Es necesario el trabajo colegiado y colaborativo entre los maestros que atienden

primer grado, privilegiando el desarrollo de habilidades del pensamiento. Se debe dar

continuidad al conocimiento y empleo de las técnicas, los procedimientos y las

estrategias que los alumnos han aprendido en su paso por Educación Básica y en su

vida cotidiana y sentar las bases para desarrollar y consolidar conocimientos,

habilidades, valores que se traduzcan en actitudes favorables, por parte del

adolescente, frente al estudio y al aprendizaje necesarios para el desarrollo de

competencias, por lo que se deberán crear situaciones de aprendizaje como las

siguientes:

Los alumnos reflexionan en torno a lo que es la escuela, su organización, su

dinámica institucional, el papel que le asigna la sociedad; sus agentes, el papel

de cada agente, las habilidades y capacidades que cada uno pone en juego

para cumplir con su papel, como estudiante y como docente, las expectativas

que cada agente tiene.

En procesos individuales y de pequeños grupos, los alumnos reflexionan sobre

la Educación, su impacto en la formación personal, en la familia y su economía,

en los procesos de movilidad social; en la educación como fenómeno histórico

social, revisando los cambios más recientes de la educación secundaria, en la

necesidad de que cada individuo continúe aprendiendo permanentemente.

A partir de un diálogo entre iguales, estableciendo una relación horizontal y

asumiendo un estilo de comunicación negociadora y comportamiento asertivo,

los alumnos intercambian experiencias de cómo aprenden; identifican sus

estrategias de aprendizaje, se adscriben a ideas de aprendizaje que les ayude a

aprender a aprender. Sus conclusiones las escribe y las lee al resto del grupo.

A partir de materiales impresos, con imágenes o textos en torno a la educación,

los alumnos reflexionan sobre lo que se aprende en la escuela para el desarrollo

14

personal y social, es decir, crecer como persona pero también para adaptarse o

incorporarse a la sociedad como un individuo útil, productivo, participativo. Para

lo anterior elabora resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, como

estrategias para hacer ejercicios de inferencia y abstracción intelectual para

incorporar los conocimientos de los autores a nuestros propios esquemas

mentales.

A partir de la descripción de: actividades que realiza en su vida cotidiana como

bañarse, realizar las tareas escolares, desarrollo de actos cívicos, donde priorice

lo procedimental, es decir, le de a las acciones un sentido de orden orientadas a

la consecución de una meta, poniendo en juego y desarrollando habilidades

cognitivas y estrategias metacognitivas.

A partir de un acercamiento con cada alumno, el docente describe las formas de

aprender del grupo; los alumnos seleccionan a uno de sus maestros y describen

la forma como enseña; en una lluvia de ideas se analizan los escritos y el

maestro orienta un proceso de caracterización y clasificación de los estilos de

enseñanza y aprendizaje a partir de las metodologías utilizadas por el que

enseña y por el que aprende.

En pequeños grupos, los alumnos identifican los textos que deben revisar para

elaborar algunas tareas que les hayan encargado en otras asignaturas. Bajo la

guía del docente, identifican las palabras desconocidas y las definen a partir del

contexto en que están utilizadas, recurren a los prefijos, sufijos, las

terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras

compuestas para determinar el significado de las palabras; recurre al diccionario;

identifican la información relevante para hacer la tarea; identifican las ideas

principales y las secundarias; establece un juicio crítico del contenido de la

lectura; pone en práctica lo que le sirve de la lectura para realizar su tarea.

A partir de un tema de actualidad, el alumno elabora un guión para desarrollar

una idea; consulta bibliografía sobre el tema y elabora un escrito a manera de

ensayo; intercambia el escrito con un compañero para su revisión; en la revisión,

aparte de la ortografía y la coherencia, “buscarán descubrir el orden que

guardan entre sí los elementos y el sentido general que ese orden da a los

elementos”, con la finalidad de identificar, a partir de lo que se afirme o niegue

en el escrito, las razones o argumentos que utiliza el autor.

15

El docente presenta situaciones problemáticas para que los alumnos encuentren

soluciones a través del análisis/síntesis, utilizando el pensamiento lateral,

divergente, convergente, entre otros.

En plenaria, los alumnos van describiendo sus estrategias o hábitos de estudio;

la forma en que aprenden mejor; la manera de solucionar problemas; reflexionan

si lo que describen corresponde a como lo hacen en una asignatura; escriben un

texto donde plasmen la forma en que estudian para aprender mejor en cada

asignatura. Reflexionan sobre lo que es una competencia y si lo que escribieron

se asemeja a alguna competencia para el aprendizaje permanente, para el

manejo de la información, para el manejo de situaciones.

El docente crea las condiciones para que se inicie un proceso de autocrítica y

auto-evaluación respecto de si es capaz de poner en juego lo que sabe para

seguir aprendiendo; respecto de si maneja con facilidad las herramientas

tecnológicas para buscar y seleccionar información; respecto a si es capaz de

comunicarse y convivir con facilidad con sus compañeros.

A partir de la lectura de un texto o la exposición de un contenido por un alumno o

el docente, los alumnos presentarán evidencias de que se ha comprendido el

tema o contenido; se identificarán los elementos que se pusieron en juego para

comprender y compararán entre ellos sus estilos de aprendizaje.

El docente crea situaciones donde los alumnos puedan identificar y construir

códigos para comunicarse entre ellos mismos y con el profesor. Pone en

práctica técnicas o dinámicas donde el alumno utilice sinónimos, maneje campos

semánticos, incorpore nuevas palabras a su vocabulario.

La significatividad del aprendizaje se deberá evidenciar con la puesta en práctica de lo

que se analice, se reflexione o se concluya después de los procesos de enseñanza

aprendizaje coordinados por el docente, por lo que aparte de ser un trabajo

colaborativo a nivel de aula, será también un trabajo colegiado entre los docentes, y

sus formas variarán entre seminario y taller como formas de trabajo adecuadas para

alcanzar los objetivos y metas planteadas en este programa de Asignatura Estatal.

Se trata de institucionalizar un estilo de práctica docente caracterizado por el

acompañamiento, no solo de tipo académico, sino también personal, afectivo que le de

seguridad y confianza al alumno para que pueda reflexionar sobre sus aptitudes y

16

actitudes con respecto al aprendizaje, es decir, con respecto a como aprende, sobre

sus hábitos de estudio, así como la importancia que le asigna a la educación en su

proyecto de futuro.

En este nuevo estilo de práctica docente se intenta que cada maestro reflexione lo que

hace y la forma en la que lo hace. Que reflexione en los aspectos cognitivos y afectivos

del aprendizaje que debe atender para que sus alumnos modifiquen sus estrategias de

aprendizaje como sus hábitos de estudio y de trabajo, su capacidad crítica y creadora,

sus posibilidades de análisis y síntesis, entre otras.

Metodológicamente se trata de ir sentando las bases para construir un grupo de

aprendizaje coordinado por el docente, el cual tendrá la responsabilidad de establecer

una relación de maestro-alumno de confianza, de respeto y reconocimiento hacia

quienes se esfuerzan por mejorar continuamente, de asumir el liderazgo intelectual que

le corresponde para cubrir las expectativas que los alumnos tienen con respecto a él

como docente.

Para lograr lo anterior se debe atender a las características particulares de cada

alumno; darse en términos de elevada confidencialidad y respeto; y buscar que el

alumno se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje mediante la toma de

conciencia de su libertad y de su compromiso con él y con los demás.

Este estilo institucional de práctica docente, tiene efectos indudables en el logro de

elevar la calidad y la Eficiencia Terminal de los estudiantes, por lo que debe ser

entendida como una modalidad de la actividad docente, que comprende un conjunto

sistematizado de acciones educativas de carácter académico y personal que brinda el

docente al alumno. Algunas formas de organización para el trabajo pueden estar

asociadas a crear condiciones que pueden favorecer positivamente este proceso, las

cuales consisten en que el docente sea capaz de establecer un clima organizativo y

socioafectivo adecuado en el aula para que el alumno: pueda conocer diversas formas

de resolver problemas dentro del contexto escolar; sea apoyado en la apropiación de

técnicas adecuadas de lectura y comprensión; encuentre facilidades para desarrollar

estrategias de estudio; se sienta motivado para superar dificultades en el aprendizaje y

en el rendimiento académico; encuentre el ambiente propicio para adaptarse e

integrarse al ambiente escolar; pueda recibir retroalimentación en aspectos

17

relacionados con su estabilidad emocional y su estilo de vida de estudiante de

educación secundaria.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

El enfoque formativo del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, acapara la

intencionalidad de este Curso Estatal, toda vez que los profesores tienen la

responsabilidad de saber qué saben hacer los alumnos y cómo lo saben hacer, es

decir, con qué herramientas metodológicas e intelectuales se enfrentan a las

situaciones problemáticas que deben resolver en su vida cotidiana.

El Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, “plantea el desarrollo de

competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los

alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela”, por lo que para este

Curso Estatal, donde se busca propiciar el desarrollo de estrategias que fortalezcan las

habilidades para el estudio y el aprendizaje en los alumnos de educación secundaria, el

reto para el docente es apoyar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores que “permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente

y con independencia a lo largo de toda su vida.”

Por todo lo anterior, uno de los principios básicos para evaluar en este Curso Estatal,

es el de atender la diversidad. Y en apego al Acuerdo 384 por el que se establece el

nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, es necesario

considerar que:

“El progreso en el aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de las

oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos.

El aprendizaje, básicamente es resultado de la interacción social. Depende, en

gran medida, de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos

intelectuales que se propongan al alumno y del clima de trabajo. Por eso es

importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no solo académicos sino

también individuales, interpersonales y afectivos.”

18

Lo anterior implica respetar las diferencias y transformarlas en un factor de aprendizaje

y de enriquecimiento de los alumnos, por lo que el mismo Plan de Estudios de

Educación Secundaria 2006, en su apartado VI. Orientaciones Didácticas para el mejor

aprovechamiento de los programas de estudio, sugiere:

“Ser sensibles, en la planeación de las actividades, a diversas formas de

aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relación.

Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de todas las

actividades escolares.

Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude

a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.

Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de

conocimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.

Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los

que hablan otras lenguas además del español.

Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compañeros

y adultos diferentes al profesor, la comunicación oral, las imágenes, los medios de

comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de información.”

Se sugiere también que hagamos propias las orientaciones vinculadas a impulsar la

autonomía de los alumnos y que citamos a continuación:

o “Diversificar las oportunidades de aprendizaje, donde los alumnos apliquen lo

aprendido de maneras distintas.

o Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en

diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares.

o Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera

respetuosa, ayudándolos a construir sus argumentos.

o Promover las experiencias de investigación para que el trabajo con el entorno

estimule a los alumnos a indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida

cotidiana, lo que implica darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. Además

de promover el aprendizaje contextualizado, se pretende estimular espacios de

participación, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad.

19

o Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cómo se ha aprendido. La discusión

grupal sobre los estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y

comprender las diversas formas en que se aprende y enriquecer su manera de

relacionarse con el conocimiento.

o Generar desafíos en el aprendizaje, de tal manera que la relación entre

contenidos y alumno se convierta cada vez más en una relación de aprendizaje,

así como retos creativos que impliquen el entusiasmo y la motivación.”

Por todo lo anterior, sugerimos atender las siguientes recomendaciones:

1. Recabar información sobre el progreso de los alumnos, de manera permanente

y a través de distintos medios.

2. Analizar, tanto los procesos de resolución de problemas utilizados por los

alumnos, como los resultados o soluciones que ellos propongan.

3. Las formas de trabajo, las estrategias de evaluación, los mecanismos a utilizar y

la valoración del logro de los objetivos y metas a alcanzar en el curso o por cada

bloque, deberán explicitarse al inicio del curso.

4. Para evaluar las actividades prácticas que se sugieren, utilizar escalas

estimativas que valoren actitudes, destrezas y habilidades intelectuales.

5. Al finalizar cada bloque, presentar una demostración de actividades (ajedrez

damas chinas, reparación de aparatos eléctricos sencillos como planchas,

licuadoras, etc.) y productos (como periódico mural, proyectos elaborados en

equipos, investigaciones realizadas sobre temas de actualidad o relevantes) que

reflejen de lo que son capaces los alumnos como resultado de sus aprendizajes

en este curso.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

BLOQUE I. EL APRENDIZAJE COMO CAPACIDAD SOCIAL

PROPÓSITO

• Que el alumno esté consciente de los constantes cambios en el ámbito de la

ciencia y la tecnología, por lo que se hace necesario incorporar a nuestras

herramientas de aprendizaje, aquellas que están asociadas a procesos

cognitivos, tanto individuales como colectivos.

20

TEMAS

• ¿Aprendemos a aprender?

• ¿Podemos desarrollar competencias para el aprendizaje continuo?

• Habilidades y capacidades cognitivas.

• La autonomía y la creatividad: ¿bases para el aprendizaje continuo?

• El aprendizaje individual y el aprendizaje colaborativo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

1. Rescatando los conocimientos de otras asignaturas, en equipos, responder a los

siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles son las estrategias que utilizamos para

aprender? ¿Para qué le sirve a una persona asistir a la escuela a recibir

educación?

2. Presentar sus respuestas en plenaria y elaborar, individualmente, conclusiones

por escrito.

3. El docente coordinará un debate sobre lo que piensan los alumnos respecto a

como aprenden.

4. Presentará, el docente, un esquema con las ideas centrales de Perkins sobre

cómo aprenden los alumnos y contrastarán sus ideas con las del autor.

5. Elaborarán, individualmente, un escrito sobre el tema de cómo cree que

aprende.

6. El docente presentará al grupo el “Decálogo de estrategias transversales”, de

MIKLOS, para que tengan una visión integral del proceso educativo y vayan

incorporando y fortaleciendo la figura de tutor que les permita asumirse mejor

como estudiantes y así puedan reorientar y consolidar, individualmente, los

aprendizajes y las competencias personales.

7. Recopilando lo revisado hasta este momento, los alumnos contrastarán lo que

individualmente consideran como necesidades para seguir aprendiendo, con las

necesidades sociales e institucionales definidas por investigadores y ejecutivos

de las políticas educativas, así como con la inserción en el mercado laboral o

para continuar estudiando.

21

BIBLIOGRAFÍA

MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender. 6ª edic. México, Edit. Trillas, 1979. 112

págs.

PERKINS, David. “Aprender a aprender”, en: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento

de la memoria a la educación de la mente. Col. Biblioteca para la actualización del

maestro. SEP. México, 2000. 120-123.

FREIRE, Paulo.”Primeras Palabras” y “La educación permanente y la ciudades

educativas”, en: Política y Educación. Siglo XXI editores. México, 2001. p 11-30.

RODRÍGUEZ E, Mauro y J. Antonio Fernández O. “Apéndice”, en: Creatividad para

resolver problemas. Principios y técnicas. 1ª reimp. de la 2ª edic. México, Edit. Pax

México, 2005 (c 2000). p 143-178.

MAHIEU, Pierre. “Pistas y herramientas para trabajar juntos”, en: Trabajar en Equipo.

México, Siglo XXI Edit. , 2002. p 75-137

HICKS, Robert y otros. Grupos de trabajo autodirigidos. México, GEI, 1992. 91 Págs.

BLOQUE II. HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE

PROPÓSITO

• Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades que se

proponen, se espera que los alumnos desarrollen habilidades para analizar,

clasificar y organizar la información y utilizarla como herramienta intelectual.

TEMAS

22

• Herramientas básicas para el aprendizaje: la lectura, la escritura y el

pensamiento.

• Información de fuentes primarias.

• Instrumentos para la captación de información de fuentes primarias.

• Estrategias de sistematización y abstracción vinculadas a la presentación de

informes escritos.


1. Los alumnos identificarán las formas en que realizan las actividades de Leer,

Escribir y Pensar para aprender en cada una de las asignaturas.

2. Concluirán que las actividades de Leer, Escribir y Pensar, son actividades

comunicativas y de aprendizaje que siempre tienen una intencionalidad.

3. El docente hará una presentación de los pasos para elaborar resúmenes y para

elaborar cuadros sinópticos

4. El maestro diseñará una actividad donde los alumnos deban tomar notas del

tema que se trate, (Conferencia, Debate, Mesa Redonda, etc.), con la finalidad

de que se apliquen las reglas de la Técnica de Anotación Libre.

5. En otro momento y con una actividad similar, describan el desarrollo de la

actividad y reflexionen en la Importancia de la Descripción como estrategia de

aprendizaje.

6. A partir de este momento, iniciar un proceso de recopilación de información de

fuentes primarias en torno a un tema o problema de la vida cotidiana.

7. Diseñen los instrumentos adecuados para captar información de fuentes

primarias.

8. Apliquen los instrumentos y procesen la información

9. Presenten los resultados en un informe académico o en un ensayo.

BIBLIOGRAFÍA

BODROVA, Elena y Deborah J. Leong. “Las herramientas de la mente”.” Porqué son

importantes las herramientas de la mente”.” La adquisición de herramientas de la

mente” y “Las funciones mentales superiores. Tácticas para propiciar el desarrollo y la

enseñanza-aprendizaje”, en: Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia

23

desde la perspectiva de Vygotsky. Col. Biblioteca para la actualización del maestro.

Edit. SEP/Pearson Educación de México. México 2004. p 3-5, 16-24 y 67-120.

KALMAN, Judith. “Leer, escribir y hablar en el aula”, en: EDUCARE. Nueva época. Año

2. N° 5. SEP/Subsecretaría de Educación Básica. Agosto. México, 2006. p 25-27.

COLECTIVO DE AUTORES. El libro de trabajo del sociólogo. Tr. Jorge Potrony. Edit.

Progreso. Moscú, 1988. p 477

ROJAS, Soriano Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Col. Textos

Universitarios. UNAM. México, 1982

QUEZADA CASTILLO, Rocío. “Elaborar resúmenes y cuadros sinópticos”, en:

Estrategias para el aprendizaje significativo. Mé4xico, Edit. Limusa, 2002 p 83-116.

WENGER, Win. “Técnica de anotación libre” e “Importancia de la descripción”, en:

Enseñar y aprender para el siglo XXI. 2ª. Edic. México, CAP Edic., 1999. (1992) p 17-

37.

MICHEL, Guillermo. Aprende a Aprender. Guía de autoeducaión. 9ª. reimpr. Edit.

Trillas. México, 2005. p 141

BLOQUE III. EL APRENDIZAJE Y EL LENGUAJE

PROPÓSITO

• Que los alumnos identifiquen, conozcan y utilicen las herramientas cognitivas

que tienen a su alcance para comprender y organizar la información,

seleccionarla y procesarla como elemento de apropiación y construcción de

conocimiento.

24

TEMAS

Herramientas tecnológicas para el uso y manejo de la Comunicación y la

Información.

Información de fuentes secundarias: internet, biblioteca, hemeroteca.

Lenguajes que usamos: coloquial, técnico o científico, computacional,

matemático.

La información, la comunicación y el conocimiento.


1. Cuestionar a los alumnos sobre la forma en que aprendieron a comunicarse.

2. Reflexionar, junto con los alumnos, sobre la vinculación entre Lenguaje y

Pensamiento.

3. Consultar y reflexionar en el significado de Comunicación e Información.

4. Establecer una correlación entre Lenguaje, Pensamiento, Comunicación,

Información y conocimiento.

5. Buscar información en Internet, libros y en los materiales de estudio de alguna

asignatura y aplicarla en la solución de problemas o en la elaboración de tareas.

6. Elaborar registros de entrevistas para caracterizar el lenguaje utilizado por el

entrevistado.

7. Transformar el lenguaje coloquial en lenguaje técnico.

8. Elaborar un texto con las ideas principales.

9. Por equipo, seleccionen uno para presentar un tema o contenido al resto del

grupo.

10.Utilicen la computadora para elaborar una presentación.

BIBLIOGRAFÍA

HERNÁNDEZ, Martínez Manuel. Introducción a la informática computacional.

(Antología) ITL. Torreón, Coah. Agosto de 2003. p 60

PÉREZ Martínez María Josefina. Informática para bachillerato. 2ª. Edic. Edit.

Alfaomega. México, 2006. p 208

25

LONG, Larry y Nancy Long. Introducción a las computadoras y a los sistemas de

información. 5ª. Tr. Jorge Luis Gutiérrez. Edic. Edit. Prentice hall. México, 1999. p 240




MICHEL, Guillermo. Aprende a Aprender. Guía de autoeducaión. 9ª. reimpr. Edit.

Trillas. México, 2005. p 141

BLOQUE IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA ESCUELA

PROPÓSITO

• Que los alumnos reflexionen en torno a la forma en que nos comunicamos, los

medios que utilizamos y las estrategias y capacidades personales que ponemos

en juego para relacionarnos y aprender en la escuela.

TEMAS

• Pongamos en práctica lo aprendido: Visitemos el aula de medios.

• El correo electrónico y el intercambio de información.

• Lectura y presentación de un texto.

• Elaboración de carteles, diapositivas y fichas de trabajo.


1. Cada alumno escriba un párrafo en la computadora o en su cuaderno, donde

exprese su idea de escuela.

2. Busque información a través del correo electrónico con amigos o compañeros

sobre el concepto de escuela.

3. Describa la Escuela identificando su estructura y su organización interna

26

4. Elaborar un Proyecto a desarrollarse a corto plazo, donde se aborden

contenidos de algunas asignaturas y lo pongan en práctica.

5. El docente presentará una síntesis argumentativa respecto a lo que implica

asumir la participación como estilo de vida en todos los espacios en que se

desenvuelve el individuo.

6. Rescatando los aprendizajes de las actividades anteriores, elaborar, por

equipos, un proyecto de desarrollo para conocer oficios, museos, bibliotecas,

etcétera.

7. Incorporar en dicho proyecto, una bibliografía básica para revisar

individualmente.

8. Presentar uno de los textos que les haya tocado.

9. Registrar, evaluar y dar seguimiento al desarrollo de las actividades.

10.Presentar resultados por escrito o productos del proyecto.

11.A través de cuestionamientos, diagnosticar la(s) asignaturas que más le gustan

a los alumnos.

12.El docente recomendará a cada alumno vincularse con algún oficio donde pueda

aprender más sobre la(s) asignatura(s) que más le gusta(n).

13.El docente recomendará a cada alumno bibliografía básica para que profundice

en los conceptos, redes de conceptos, estructuras conceptuales y formas

disciplinares de razonamiento específico de la(s) asignatura.

14.Elabore resúmenes, cuadros sinópticos, síntesis, esquemas argumentativos,

incorporando los conceptos, redes de conceptos, estructuras conceptuales de

las lecturas realizadas.

15.Posteriormente repetirá estas actividades con las asignaturas que los alumnos

tengan reprobadas o con bajas calificaciones.

16.Para recapitular, identifiquen los conceptos, redes de conceptos, estructuras

conceptuales y formas disciplinares de razonamiento específico de la(s)

asignatura(s) revisadas y establezcan similitudes y diferencias.

17.Elaboren un reporte de lo que aprendieron con estas actividades.

BIBLIOGRAFÍA

27

HERNÁNDEZ, Martínez Manuel. Introducción a la informática computacional.

(Antología) ITL. Torreón, Coah. Agosto de 2003. p 60

PÉREZ Martínez María Josefina. Informática para bachillerato. 2ª. Edic. Edit.

Alfaomega. México, 2006. p 208

LONG, Larry y Nancy Long. Introducción a las computadoras y a los sistemas de

información. 5ª. Tr. Jorge Luis Gutiérrez. Edic. Edit. Prentice hall. México, 1999. p 240




BLOQUE V. EL APRENDER: ¿UNA COMPETENCIA?

PROPÓSITO

• Que los alumnos hagan consciente el proceso de aprender, asumir y dirigir el

propio aprendizaje en su vida como estudiante.

TEMAS

El Aprendizaje: Una actividad humana

Expectativas personales y familiares con respecto a la escuela

Hábitos y estrategias para estudiar.

Estilo de vida académico

Aprender haciendo, no solo leyendo y pensando

Enseñar y aprender: Tarea de dos.


1. Con la guía del docente, el alumno establecerá la analogía entre las

herramientas físicas y las herramientas intelectuales que posee el hombre.

28

2. Identifique habilidades y capacidades que el hombre puede desarrollar y

puntualice cómo lo hace y quién le puede ayudar.

3. Elabore una lista de las habilidades y capacidades que considera posee para

plantear y resolver problemas.

4. Identifique las funciones mentales superiores.

5. El docente presentará en, Esquemas Argumentativos, las competencias básicas

y las competencias para la vida que la escuela secundaria trata de desarrollar en

los alumnos.

6. El docente diseñará actividades que les permitan a los alumnos poner en juego

sus habilidades, capacidades y competencias para plantear y resolver

problemas como estudiante, en su familia, con sus iguales y de la vida cotidiana.

7. Elaboren un proyecto de desarrollo que les permita involucrarse

participativamente en su desarrollo.

BIBLIOGRAFÍA

PERKINS, David. “Aprender a aprender”, en: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Col. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México, 2000. 120-123.


NAMO DE MELO, Guiomar. “Las necesidades básicas de aprendizaje y las demandas educacionales de las sociedades modernas”, en: Nuevas propuestas para la gestión educativa. SEP. (Biblioteca para la Actualización del maestro). México. 2004.p 16-17.NAMO DE MELO, Guiomar. “Las necesidades básicas de aprendizaje y las demandas educacionales de las sociedades modernas”, en: Nuevas propuestas para la gestión educativa. SEP. (Biblioteca para la Actualización del maestro). México. 2004.p 16-17.

MOLINA, Alicia. “Dialogicidad y diálogo”, en: Diálogo e interacción en el proceso

pedagógico. (Antología). SEP/El Caballito. México. 1985. p 39-47.MICHEL, Guillermo.

Aprende a Aprender. Guía de autoeducaión. 9ª. reimpr. Edit. Trillas. México, 2005. p

141

29

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOSBLOQUE I EL APRENDIZAJE COMO CAPACIDAD SOCIALTEMAS

• ¿Aprendemos a aprender?• ¿Podemos desarrollar

competencias para el aprendizaje continuo?

Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Asumir una actitud intelectual reflexiva ante el aprendizaje y el conocimiento.-Comprender que “aprender y enseñar forman parte de la existencia humana, histórica y social” y que se dan a través de todas las actividades humanas.

30

• Habilidades y capacidades cognitivas.

• La autonomía y la creatividad: ¿bases para el aprendizaje continuo?

• El aprendizaje individual y el aprendizaje colaborativo.

-Valorar lo que sabe y reconocerse como ser humano, capaz de seguir aprendiendo.-Seleccionar y aplicar diversas estrategias que le permitan seguir aprendiendo. -Practicar actitudes y valores que le permitan aprender individualmente, en equipo o grupos pequeños.

BLOQUE II HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJETEMAS

• Herramientas básicas para el aprendizaje: la lectura, la escritura y el pensamiento.

• Información de fuentes primarias.

• Instrumentos para la captación de información de fuentes primarias.

• Estrategias de sistematización y abstracción vinculadas a la presentación de informes escritos.

Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Comprender cualquier tipo de texto a partir de interactuar intelectualmente con el contexto, el autor y la intencionalidad del texto.-Analizar escritos y expresarse de la misma forma y oralmente.-Diseñar un guión de entrevista, cuestionario para encuesta y observar y registrar procesos.-Organizar, clasificar y procesar información, teniendo como referente los materiales escritos de otras asignaturas.

BLOQUE III. EL APRENDIZAJE Y EL LENGUAJE

TEMAS• Herramientas tecnológicas

para el uso y manejo de la Comunicación y la Información.

• Información de fuentes secundarias: internet, biblioteca, hemeroteca.

• Lenguajes que usamos: coloquial, técnico o científico, computacional, matemático.

• La información y el conocimiento.

Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Identificar a la computadora como medio para la creación, almacenamiento y transferencia de información.-Diferenciar entre Telecomunicaciones, Redes e Internet.-Identificar la clasificación y organización de los materiales de consulta en una biblioteca y hemeroteca.-Identificar “datos”, información y conocimiento. -Identificar y caracterizar los distintos lenguajes, así como reconocer el ámbito de su uso.-Establecer la relación entre información y toma de decisiones.

BLOQUE IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA ESCUELATEMAS

• Pongamos en práctica lo aprendido: Visitemos el aula de medios.

• El correo electrónico y el intercambio de información.

• Lectura y presentación de un

Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Identificar los componentes de un sistema computacional, así como su funcionamiento e interrelación.-Explicar los beneficios que se obtienen de la computadora cuando se usa como medio para establecer comunicación. -Exponer las ideas de un texto utilizando el discurso argumentativo.

31

texto.• Elaboración de carteles,

diapositivas y fichas de trabajo.

-Poner en práctica sus conocimientos sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, así como la lectura, la escritura y el razonamiento lógico.

BLOQUE V. EL APRENDER: ¿UNA COMPETENCIA?TEMAS

• Expectativas personales y familiares con respecto a la escuela

• Hábitos y estrategias para estudiar.

• Estilo de vida académico• Aprender haciendo, no solo

leyendo y pensando• Enseñar y aprender: Tarea de

dos.

Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Reflexionar el impacto de la educación en la formación personal y familiar y expresarlo por escrito.-Poner en juego las habilidades del pensamiento en los procesos de estudio, comprensión y razonamiento lógico al elaborar sus trabajos escolares.-Redefinir su estilo de vida académico como estudiante de secundaria y compartirlo con sus compañeros por escrito. -Utilizar los mediadores, el lenguaje y las actividades compartidas en los procesos o actividades de estudio y de aprendizaje tanto en clase como al elaborar sus tareas.

VINCULACIÓN DE LA ASIGNATURA ESTATAL CON OTRAS ASIGNATURAS DEL

PLAN DE ESTUDIOS 2006

A. Con respecto a las finalidades de la educación básica

En este apartado, el Plan de Estudios establece: “…la escuela secundaria asegurará a

los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda la

vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad

32

de reflexión y análisis crítico; la producción y el intercambio de conocimientos a través

de diversos medios;…” Esta propuesta de Programa de Curso Estatal atiende esta

finalidad de la educación básica al proponer actividades que potencien la posibilidad de

que los adolescentes piensen, razonen y desarrollen el pensamiento crítico como un

estilo de vida.

B. Con respecto al perfil de egreso

“Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica el

alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito… b) Emplea la argumentación y el

razonamiento… c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de

diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y

ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) … e) … f) … g) Conoce y valora

sus características y potencialidades como ser humano… h) … i) … “ Lo anteriormente

citado como rasgos del perfil de egreso se relaciona directamente con algunos de los

contenidos que se presentan en los distintos bloques de este programa de Curso

Estatal.

Además, en cuanto a las competencias para la vida, se atienden las siguientes:

Competencias para el aprendizaje permanente; competencias para el manejo de la

información, de manera directa.

C. Con respecto a los elementos centrales en la definición de un nuevo currículo

En cuanto a atener las características de los adolescentes que asisten a secundaria, el

Plan de estudios establece que: “…la escuela secundaria se ocupe de comprender y

caracterizar al adolescente que recibe, y de definir con precisión lo que la escuela

ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de

aprender nuevas cosas serán una constante”. A este respecto, en el Bloque IV se

abordan temas que dan cuenta de lo que es la escuela y la responsabilidad social que

tiene para con los jóvenes y con la sociedad.

Además, en este mismo apartado, el Plan de Estudios puntualiza: “La propuesta

curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes

colaborativos y desafiantes … “ El enfoque de este programa de Curso Estatal

33

contempla el trabajo colaborativo no solo de los estudiantes, sino también de los

maestros.

D. Con respecto a las características del plan y programas de estudio

En uno de sus párrafos de este apartado del Plan de Estudios precisa “…que los

alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos.” Al respecto, nuestra

propuesta plantea actividades en ese sentido, como las actividades de cierre de cada

bloque.

Además, plantea que: “…uno de los propósitos de la educación básica es la formación

de individuos capaces de aprender de manera permanente y con autonomía.” El

sentido pedagógico del programa de Curso Estatal contempla formas de trabajo y

actividades que ayudarán a los alumnos a incorporar estrategias de aprendizaje que

refuerzan este propósito.

E. Con respecto al mapa curricular

En este apartado del Plan de Estudios se abordan aspectos como la “formación

general … asignatura estatal y orientación y tutoría”, y se enfatiza en “…potenciar las

capacidades de los alumnos” … En el desarrollo de los temas de cada bloque se

intenta lograr dicha potenciación con las actividades que se sugieren, siempre y cuando

los docentes asuman el compromiso social y ético de su profesión.

F. Con respecto a los propósitos de las asignaturas

En Español, algunos de los propósitos son: “Amplíen su capacidad de comunicación …

Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje… Interpreten y produzcan

textos… Algunos temas y actividades están orientados a apoyar estos propósitos.

En Matemáticas, uno de los propósitos es: “Resuelvan problemas que requieran el

análisis” … En el Bloque V hay temas que atienden este proceso de abstracción.

34

En Ciencias, se pretende que los alumnos: “Desarrollen de manera progresiva

conocimientos que favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos, principios y

lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos comunes.” Los

temas del programa de programa de Curso Estatal contemplan el pensamiento, el

razonamiento, el juicio crítico y el análisis y la síntesis como estrategias para aprender.

Lo anterior es adecuado para apoyar también en Geografía e Historia.

BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES DE ESTUDIO RECOMENDADOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

BODROVA, Elena y Deborah J. Leong. “Las herramientas de la mente”.” Porqué son importantes las herramientas de la mente”.” La adquisición de herramientas de la mente” y “Las funciones mentales superiores. Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza-aprendizaje”, en: Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia

35

desde la perspectiva de Vygotsky. Col. Biblioteca para la actualización del maestro. Edit. SEP/Pearson Educación de México. México 2004. p 3-5, 16-24 y 67-120.

CERDÁ MASSÓ, Ramón. Lingüística hoy. Colección “Hay que saber”.edt. Teide, S. A. 3ª. Edición. Barcelona. 1975. 169. p 59-82.

COOPER, J. David. “Qué enseñar en comprensión”, en: Cómo mejorar la comprensión lectora. Traducción de Jaime Coger. Editorial Visor Dis., S. A. Madrid, 1998. p 26-35.

DE LA BORBOLLA, Óscar. La rebeldía de pensar. México, Edit. Nueva Imagen, 2006. p11-50

ELIZONDO Torres, Magdalena. “Negociación para cambios positivos”, en: Asertividad y escucha activa en el ámbito académico. Ed. Trillas. México, 1997. p 115-135.

ESCAMILLA DE LOS SANTOS, José Guadalupe. Selección y uso de Tecnología Educativa. Edt. Trillas. México. 1998. 144 p. Pág. 83-142

FREIRE, Paulo.”Primeras Palabras” y “La educación permanente y la ciudades educativas”, en: Política y Educación. Siglo XXI editores. México, 2001. p 11-30.

GALABURRI, María Laura. “La planificación de proyectos”, en: Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Español. Antología. Reforma de la Educación Secundaria. SEP. México 2006. p 47-53.

GARDNER, Howard. “Aspectos de la comprensión”. “Variedades de comprensión”.“Los límites de las capacidades básicas”. “La alfabetización cultural para la nación”. “Entornos educativos para niños. El ejemplo del Project Spectrum”. “Educar para la comprensión en la edad escolar”. “El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso”, en: La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. SEP. Col. Biblioteca del Normalista. México. 1977. p 125-1236; 151-1576; 188-191; 202-210; 219-223; 243-247.

GIMENO SACRISTÁN José y Ángel I. Pérez Gómez. “Enseñanza para la comprensión”, en: Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid. 1996. p 78-114.

36

GUIRAUD, Pierre. La Semántica. Editorial Fondo de Cultura Económica. México. 1974. 115 p. p 53-69

GUIRAUD, Pierre. La Semiología. Editorial. SIGLO XXI México 2003. 133 p. p 33-54

HOLTON, Gerald. “Análisis y síntesis como temas metodológicos”, en: La Imaginación Científica. Fondo de Cultura Económica. México, 1998. p 226-256.

KALMAN, Judith. “Leer, escribir y hablar en el aula”, en: EDUCARE. Nueva época. Año 2. N° 5. SEP/Subsecretaría de Educación Básica. Agosto. México, 2006. p 25-27.

MICHEL, Guillermo. Aprende a Aprender. Guía de autoeducaión. 9ª. reimpr. Edit. Trillas. México, 2005. p 141

MIKLOS, Tomás. “Decálogo de estrategias transversales”, en: Mejorar la calidad de la educación en México; compromiso urgente. Hacia un nuevo paradigma 2006-2012. Documento de Discusión Tomo I. Educar es el camino. IV Congreso Nacional de Educación. SNTE. México 2006. p 31-40.

MOLINA, Alicia. “Dialogicidad y diálogo”, en: Diálogo e interacción en el proceso pedagógico. (Antología). SEP/El Caballito. México. 1985. p 39-47.

NAMO DE MELO, Guiomar. “Las necesidades básicas de aprendizaje y las demandas educacionales de las sociedades modernas”, en: Nuevas propuestas para la gestión educativa. SEP. (Biblioteca para la Actualización del maestro). México. 2004.p 16-17.

NIEDA, Juana y Beatriz Macedo. “La metacognición.”y “La enseñanza y el aprendizaje de los procedimientos”, en: Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Col. Biblioteca del Normalista. SEP. México 1998. p 54-56 y 138-146.

PASCUAL, Pacheco Roberto. “La función directiva en el contexto socio-educativo actual”, en: La Gestión como Quehacer Escolar. (Licenciatura en Educación Plan 1994). UPN/SEP. México 1995. p 73-84.

37


PFEFFER, Jeffry y Robert I. Sutton. La brecha entre el saber y el hacer. México, Granica, 2005 p 53-100.

QUEZADA CASTILLO, Rocío. “Elaborar resúmenes y cuadros sinópticos”, en: Estrategias para el aprendizaje significativo. Mé4xico, Edit. Limusa, 2002 p 83-116.

RODRÍGUEZ E., Mauro y J. Antonio Fernández O. Creatividad para resolver problemas. Principios y técnicas. 1ª. Reimpresión de la 2ª. Edición México, Edit. Pax México, 2005. (c2000) p 34-63

SCHMELKES, Silvia. “La competencia para la comunicación”, en: Cursos Estatales de Actualización 2002-2003. Elementos para el diseño y elaboración de proyectos para la actualización de maestros de educación básica. (Material de lecturas). PRONAP/SEP. MÉXICO. (Sin fecha de edición). 76-91.

SCHVARSTEIN, Leonardo. La inteligencia social en las organizaciones. Desarrollando las competencias necesarias para el ejercicio efectivo de la responsabilidad social. Argentina, Edit. Paidós, 2003. p 27-46.

SEP. “Competencias para la vida”, en: Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México, 2006. p 10-12

TIJERINA, Rendón Carmen C. y María de la Luz Rodríguez Garza. “Formación de competencias. Una alternativa visible en la educación.”, en: La mentira elocuente. (Revista). Año II. SEyC/UPN-Unidad Saltillo. Verano-Otoño 2006. Saltillo, Coah. P 27-30.

WENGER, Win. “Técnica de anotación libre” e “Importancia de la descripción”, en: Enseñar y aprender para el siglo XXI. 2ª. Edic. México, CAP Edic., 1999. (1992) p 17-37.

OTROS MATERIALES

(A manera de sugerencia, porque se pueden incluir otras películas según el grupo y su

evolución)

38

BLOQUE I.

Película: “Todos los caminos llevan a casa”

BLOQUE II

Película: “El Quijote” (Documental sobre textos. Comentarista: Carlos Fuentes)

BLOQUE III

“Posesión” (Origen de textos)

BLOQUE IV.

“La Red”

BLOQUE V

“El camino del guerrero” (“Peaseful Warriot”)

39

Programa Asignatura Estatal i. Doc

Documents

Transcript of Programa Asignatura Estatal i. Doc