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Publicado por: Cristin Villegas DiantaFecha: 01 marzo 2016Página: 1 de 7

FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓN Programa: EDU107 TALLER DE COM. ORAL Y ESCRITA Versión: 201610

PROGRAMA DE ASIGNATURA: TALLER DE COM. ORAL Y ESCRITA - EDU107.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURASigla EDU107 Nombre TALLER DE COM. ORAL Y ESCRITA Créditos Totales (SCUDLA) 4 Vigencia de la Asignatura Desde 201320 Última Actualización 01/03/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive Requisito

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica TotalHoras M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total

2 P 0 P 0 P 0 P 4 NP 0 P 2 4 6 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURAEste curso está diseñado con el objeto de desarrollar y profundizar las habilidades comunicativas de los estudiantes de pedagogía para que puedanutilizarlas como herramientas eficientes en la adquisición de diversos aprendizajes. A través del uso de la lengua oral y escrita los alumnos podrán accederal conocimiento y desempeñarse apropiadamente en la vida universitaria y profesional. El taller pone su foco en la adquisición por medio de la práctica, la autocorrección y la reflexión constante sobre el saber hacer, lo que permitiráfortalecer las competencias en la producción de discursos orales y escritos y la comprensión de diversos discursos, tomando en cuenta el contexto, lasituación comunicativa y la audiencia. El taller se compone de clases presenciales y de módulos virtuales de aprendizaje. Estos módulos permiten al alumno introducirse en los contenidos quese abordarán en clases presenciales o bien, contribuyen a reforzar y profundizar los contenidos revisados anteriormente en la clase presencial. Cadaalumno recibirá tutorías virtuales que serán conducidas por el mismo profesor que realiza la clase cara a cara. El docente entregará retroalimentaciónoportuna y precisa sobre la producción escrita de los estudiantes. El trabajo de módulos virtuales de aprendizaje se desarrolla en el aula virtual del curso “Taller de Comunicación Oral y Escrita” y paralelamente existe unaplataforma de apoyo “Currículum Escolar REDUTECA”, donde el alumno podrá encontrar contenidos y actividades de ejercitación para fortalecer y adquirirhabilidades comunicativas. Ambos recurso se encuentran disponibles en la plataforma institucional de aulas virtuales: http:// ecampus.udla.cl aula La estrategia de evaluación utilizada en este taller será el PORTAFOLIO. Por medio de esta estrategia, los alumnos y el docente podrán monitorear laevolución del proceso de aprendizaje y los logros alcanzados, de tal manera que se puedan introducir cambios durante dicho proceso y así obtener losniveles de logro esperados.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER)Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de:1. Identificar diversos géneros discursivos: tipos, estructuras y formas de producción.2. Reconocer las propiedades de coherencia y cohesión como partes esenciales que debe poseer cualquier texto oral o escrito.3. Identificar los requerimientos de la enunciación académica, las fuentes y formas de citar, dando énfasis a las normas de estilo APA.4. Analizar diversos textos para extraer información, interpretar sus significados, argumentar y expresar opiniones sobre la información que ofrecen.5. Analizar y comparar textos de diferentes géneros discursivos, para comprender los estilos de redacción, las estructuras utilizadas y el efecto queprovoca en el lector.6. Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y cohesivos, respetando los aspectos formales y de estilo, priorizando los textosexpositivos y argumentativos.7. Producir textos con una estructura, redacción y ortografía adecuada al nivel académico.8. Producir discursos orales formales siguiendo una secuencia comprensible para los interlocutores.9. Emplear el registro de habla que corresponda, de acuerdo al tipo de discurso oral producido (formal e informal).10. Desarrollar procesos de autocorrección en el ejercicio académico y profesional, como etapa primordial del proceso de producción discursiva, tomandocomo base textos diversos y proyectando al estudiante hacia la comprensión y creación de textos académicos.

4. APORTES AL PERFIL DE EGRESOLa asignatura aporta al logro de los siguientes componentes del perfil de egreso en base a los resultados de aprendizaje:Resultados de aprendizaje genéricos:1. Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, de análisis y de síntesis, en el contexto de sudesempeño profesional.2. Comunicar sus ideas tanto de forma oral como por medio de la escritura, en el contexto de su profesión.3. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando las capacidades de profundizar, argumentar y comprobar coherente ysistemáticamente sus ideas, en contextos laborales.Aporte a los valores UDLA:1. Ética Profesional

5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES5.1 Contenido: CátedraN° Unidad Tema


1

Unidad 1 - Competencia comunicativa e identidad dovcenteContenidos:Introducción:• Capital cultural e Identidad Docente: Diversidad e Integración social.• La competencia comunicativa.• Tipos textuales e intención comunicativa• Estructura textual: Ideas principales, secundarias.• Citas bibliográficas en norma APA• Ética profesional: Sobre los derechos de autor y el plagio académico• Aspectos normativos de la lengua: sintaxis, ortografía y puntuación.• La organización textual y discursiva. La oración y el párrafo.

2

Unidad 2: Leer y escuchar el mundo que me rodeaContenidos:Comprensión Lectora:• Objetivos de la lectura.• Lectura placentera.• Lectura académica.• Lectura crítica.• Estrategias de Comprensión Lectora. Etapas de la comprensión:(antes/durante/ después)• Análisis comparativo de fuentes. Informe de Lectura: la redacción de un texto funcional• Concepto, objetivo, características, estructura.• Ficha de lectura: pasos, elementos• Ideas principales, secundarias.• Vocabulario contextual.• Normas de citación.(APA) Comprensión Auditiva:• Disposición para escuchar• Toma de apuntes: esquematizar el mensaje o información• Uso de organizadores gráficos

3

Unidad 3: Hablar y escribir para expresar ideasContenidos: El modelo de producción textual:• Planificación:• Redacción: el borrador y escritura• Revisión: autoevaluación y reescritura.• Coherencia y cohesión del texto: conectores, correferencia y pro nominalización.• Ortografía literal, acentual, puntual. El ensayo:• Ensayo: concepto, características, estructura, elementos constituyentes, exposición y discusión de ideas.• Discurso argumentativo: Tesis, argumentos, contraargumentos.• Puntos de Vista: emisor/receptor, autor/lector.• Pensamiento Crítico: cuestionamiento de ideas. La exposición oral:• Debate, discusión de ideas.• Manejo de voz: Lenguaje paraverbal (dicción, entonación, fluidez y volumen)• Dominio escénico: Lenguaje no verbal

5.2 Contenido: Trabajo PersonalN° Unidad Tema

1

Actividades:• Lectura y análisis de textos académicos.• Desarrollan cuestionarios de lectura.• Investigación en diferentes medios de información.• Ejercitación y redacción de textos breves.• Actividades de autoevaluación / co-evaluación.

2

Actividades:• Escucha activa, exposición y discusión de ideas.• Lectura oral compartida.• Lectura y análisis de textos académicos.• Aplicación de estrategias de lectura comprensiva.• Uso de organizadores gráficos para el orden y síntesis de la información.• Exposición oral.• Ejercitación en aula virtual.• Investigación en diferentes medios audiovisuales.• Realización de guías de lectura.• Desarrollo de tareas individuales y grupales.• Producción de textos académicos: planificación, borrador, revisión de textos.• Actividades de autoevaluación/ co -evaluación.


3

Actividades:• Escucha activa, exposición y discusión de ideas.• Lectura y análisis de textos académicos.• Aplicación de estrategias de lectura comprensiva.• Exposición oral.• Ejercitación en aula virtual.• Búsqueda de material en diferentes medios audiovisuales.• Realizan guías de lectura.• Reflexión grupal /individual.• Realización de guías de lectura.• Producción de textos académicos: planificación, borrador, revisión de textos.• Actividades de autoevaluación/ co-evaluación.


6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASEstructura de clases:Cada curso trasversal debe estructurarse bajo la lógica de que la sesión de clase posee un fin determinado en base a poder contribuir al aprendizaje delestudiante, para ello, la clase debe considerar: 1.- Introducción: Se presenta el resultado de aprendizaje que quiere desarrollar la sesión y la temática y actividades que se trabajan a lo largo de ella.Se recomiendan unos 5 minutos para ello. 2.- Activación: Se activan los conocimientos previos de los estudiantes en torno a la temática a trabajar. Para ello se orienta mostrar algún insumodinamizador como imagen, fuentes, textos, noticias, videos, etc y realizar algunas preguntas mediadoras. El objetivo es rescatar lo que el estudiante sebade la temática y poder direccionar ciertos tópicos de la clase en reforzar aquellos elementos que puedan estar más descendidos a partir de la activación.Se recomiendan entre 10 y 15 minutos para el desarrollo de esta acción. 3.- Desarrollo: En esta instancia se trabaja con el contenido de la sesión. Para ello existen diferentes modalidades que pueden ser consultadas en la“Guía de Métodos y Estrategias UDLA” desarrollada por la Unidad de Gestión Curricular cuyos métodos se sintetizan en los párrafos posteriores. Engeneral si se trata de una sesión expositiva, la explicación se debe apoyar con elementos gráficos (esquemas, imágenes, videos, fuentes, etc) y debeintegrar preguntas mediadoras con los estudiantes (rescatar experiencias, opiniones, lo que van aprendiendo, relaciones, etc), si se trata de métodos másactivos se pueden desarrollar breves actividades que vayan acompañamiento o permitiendo la construcción del conocimiento. Se recomiendan entre 50 y60 minutos para el desarrollo de esta acción. 4.- Actividad: Se orienta que en cada sesión exista al menos una actividad práctica central, ya sea individual o colaborativa, que permita ir aplicando demanera inmediata las temáticas trabajadas en la sesión. Es posible encontrar orientaciones en los Syllabus o a partir de la “Guía de Métodos y estrategiasUDLA”. El objetivo es generar una actividad que permita aplicar y consolidar los aprendizajes que se esperan lograr en los estudiantes, cuya puesta encomún, síntesis o revisión puede hacerse en el cierre de la sesión. Se recomiendan entre 20 y 30 minutos para el desarrollo de esta acción. 5.- Cierre: Es la parte final de la sesión en la cual se puede realizar la exposición, plenario o revisión de la actividad. Luego de ello se hace el proceso deretroalimentación general y se finaliza la sesión por medio de ciertas preguntas claves de la sesión que se hacen a los estudiantes, dando también elespacio para que este formule preguntas o comentarios al respecto de las temáticas desarrolladas. Se finaliza la sesión explicitando el trabajo personalque debe desarrollar el estudiante para la próxima sesión (actividades, lecturas, ejercicios, etc) así como conectar con el aula virtual, por ejemploseñalando que se pueden realizar otras preguntas en los foros, o se debe revisar algún material alojado en la plataforma. Se recomiendan entre 15 y 20minutos para el desarrollo de esta acción. Los métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes:1. Método tradicional: a través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales yactitudinales) mediante clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.2. Método facilitador de la comprensión: a través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas yprocesos claves; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, elestablecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.3. Método de revisión del desempeño: a través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con elobjeto de lograr desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno aldesempeño y supervisa, a través del modelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizajepara desempeñarse. En la práctica esto se traduce en: La metodología utilizada durante el taller estará centrada principalmente en la adquisición y profundización del saber hacer, es decir, será un cursoeminentemente práctico donde el/la estudiante podrá a través de diversas experiencias de aprendizaje, tanto en el ámbito de la producción oral y escrita,así como de la compresión oral y de textos, escritos, desarrollar sus competencias comunicativas.La modalidad de trabajo estará sustentada en guías de aprendizaje, clases expositivas y los módulos virtuales de aprendizaje. El rol del profesor será deguía y mediador de los aprendizajes, facilitando la participación, práctica y toma de conciencia de procesos metacognitivos. Algunas de las estrategias metodológicas que se espera que el docente use son: 1. 1. Habilidades comprensión oral y escrita:2. 2. Habilidades de producción oral y escrita:• Participación en conversaciones.• Exposiciones orales.• Lectura guiada. Producción oral:• Participación en conversaciones.• Exposiciones orales individuales:• Debates: discusión de las ideas desde distintos puntos de vista, utilizando argumentos a favor y en contra de lo planteado. Producción escrita: Uso de modelo textual, organizadores gráficos.• Autobiografía• Informe de lectura• Ensayos• Texto multimodal 1. 3. Habilidades de comprensión lectora: aplicación de estrategias lectoras.• Lectura guiada, en voz alta e individual. Aula virtual:Para el desarrollo del curso, se contará con un aula virtual cuyo objetivo es compartir y retroalimentar el trabajo de la asignatura mediante el envío de losdiferentes ejercicios por este medio. Además, a través de ella, se dará aviso de los procesos administrativos (calificaciones, noticias, temarios,instrucciones, etc.) y se tendrá acceso a los materiales de la asignatura. Nota 1: Modalidad Executive: Posee el mismo programa, pero presenta semestre extendido de 22 semanas, lo que se refleja en una distribuciónhoraria distintaNota 2: Al ser un curso que se desarrolla en la lógica de taller el estándar debe ser de 40 estudiantes como máximo por sección.


7. EVALUACIÓNEn este curso, las evaluación son:1.- Para la primera sesión se orienta, que junto con presentar el programa del curso. En la segunda sesión se lleva a cabo un breve test diagnóstico a través de un curso virtual al cual se accede mediante E-campus, endonde habrá un test de selección múltiple en torno a la comprensión lectora y escrita.2.- Ejercicios: La estrategia de evaluación que se utilizará es el portafolio. En él, el/la alumno/a incluirá una selección de trabajos realizados que permitirán ver su progreso en la adquisición de nuevos aprendizajes y definirlos logros alcanzados. Habrá tres ámbitos de evaluación:1. Textos orales: Exposiciones y/o grabaciones de producciones orales con sus respectivas pautas de evaluación (co, auto y/o heteroevaluación) de los distintos momentos de producción.2. Textos escritos (producción) Textos escritos (selección) con sus respectivas pautas de evaluación (co, auto y/o heteroevaluación) de los distintos momentos de producción.3. Textos leídos Lectura de textos: (selección) con sus respectivas pautas de evaluación (co, auto y/o heteroevaluación)4. Pautas de Observación de Actitudes. Registro de procesos metacognitivos Registro del desarrollo de actitudes Registro del trabajo con módulo digitalCada evaluación debe ser previamente informada al estudiante. Cada una debe tener una pauta de desarrollo con:1. Datos de la actividad e información formal de entrega (formato, plazos, modalidad, etc)2. Resultados de aprendizaje del curso asociados a la evaluación3. Instrucciones de desarrollo de la actividad4. Rúbrica o indicadores de evaluación3.- Las cátedras y el examen son evaluaciones escritas, las cuales deben integrar ítems distintos de medición como preguntas abiertas, de selección múltiple, desarrollo de casos, etc. La estructura que debe tener cadacátedra y examen es:1. Datos del curso (NRC, nombre docente, sigla del curso, sede, fecha)2. Resultados de aprendizaje de la evaluación (se deben señalar os resultados de aprendizaje del curso que están asociados a la evaluación)3. Puntaje máximo de la prueba4. Puntaje mínimo de aprobación para alcanzar nota 4,05. Instrucciones de la evaluación6. Ítems (cada uno con un breve encabezado y su ponderación)7. Rúbrica de evaluación o indicadores de logro de la evaluación para las preguntas de desarrolloLa cátedra 1 consiste en un informe de lectura, mientras la cátedra 2 consiste en un ensayo. Las instrucciones y orientaciones, así como la rúbrica y el instrumento se encuentran en el aula virtual a disposición del docente(el docente debe descargarlas y enviarlas a impresión, según las instrucciones de la sede al menos una semana antes con el objetivo de que estén disponibles para el día de rendición). La cátedra 1 al igual que la 2, seaplica en sala y en formato papel debiendo en ambos casos completar posteriormente la planilla de calificaciones que se encuentra también en aula virtual. Estas cátedras son estandarizadas por lo que se debe aplicar lamisma en cada curso. La ponderación de las 2 cátedras es del 45% del curso.Finalmente el examen es un portafolio del curso, el cual comprenderá 3 actividades y una exposición, teniendo una ponderación del 35% del curso:a) Ejercicios acumulativos (las guías de trabajo, el docente irá definiendo cuales de las existentes se deben evaluar)b) Lectura comprensiva de un ensayo.c) Producción de un ensayo de tema libred) Exposición oral del ensayo elaborado.En cuanto a los ejercicios, estos son 4 y equivalen al 20% del curso:1 ejercicio relativo a comprensión lectora1 ejercicio relativo a producción escrita1 ejercicio comprensión oral1 ejercicio producción oral(Disertación )Existen en el aula virtual, diferentes guías que pueden ser utilizadas para estos ejercicios, en caso contrario, cada docente puede formular su propia pauta para poder realizar los ejercicios a lo largo del semestre. Deigualmente, se debe orientar a los estudiantes a realizar las guías y ejercicios digitales existentes en el aula virtual (fundamentalmente módulo 2 y 3) con el objetivo de poder fortalecer sus aprendizajes en las distintasáreas que comprende el curso.Se debe recordar que cada cátedra y el examen deben contar con una tabla de especificaciones, la cual es entregada a los estudiantes luego de ser validada por los mecanismos que se señalan al inicio del semestre víalos docentes coordinadores de sede. También el instrumento evaluativo de cátedras y examen debe ser validado por los mecanismos que se señalan al inicio del semestre vía los docentes coordinadores de sede.Nota:Con el fin de trabajar conjuntamente para que los estudiantes mejoren la calidad de su producción escrita, la Escuela de Educación de FEDU solicita encarecidamente que se consideren aspectos de ortografía (acentual,literal y puntual) y redacción en todas las evaluaciones de la asignatura en que sea posible. Se recomienda visitar plataforma Reduteca UDLA http://ecampus.udla.cl/.Nota 2:Desde el año 2016 se trabaja también con el módulo virtual del área de lenguaje realizado por UDLA y al cual se puede acceder desde el ecampusNota 3: pre y pos testEl curso EDU107 – Taller de Comunicación Oral y Escrita realiza en la segunda semana de clases un test diagnóstico, el cual está alojado en módulo virtual del área de lenguaje realizado por UDLA y con acceso desde e-Campus, cuyo principal objetivo es determinar las habilidades de comprensión lectora y de expresión escrita que posee los estudiantes al ingresar a una de las carreras de la Facultad de Educación. Este test se aplicatambién al final del curso para poder comparar los datos y revisar los aportes que hace el curso en el avance de los estudiantes, pudiendo de esta forma detectar también en que puntos se debe fortalecer la asignatura enfuturas implementaciones, así como orientar la integración de ciertas acciones que permitan mejorar la compresión y comunicación de parte de los estudiantes, pero en esta ocasión, se encuentra alojado en el aula virtualdel curso.Este test permite a cada docente, en base a las orientaciones del curso, profundizar dentro de las unidades de la asignatura, en aquellos contenidos que hayan detectado como más prioritarios en el ámbito de lacomprensión lectora y la expresión escrita, con el objetivo de poder subsanar las carencias en estos ámbitos que pueda arrojar la evaluación.Instrucciones test diagnóstico y cierre 2016:1. Se modifica el proceso de pre y post test con respecto a los años anteriores, tratando de aprovechar las nuevas instancias UDLA de medición de la comprensión lectora y escritura desde el año 2016.2. Se aprovechará el test VRA-UDLA que será obligatorio para todos los alumnos de la universidad, como diagnóstico para el EDU107 de manera de no sobrecargar de mediciones, este se rendiría durante la primerasemana de clases y lo toma la universidad, no el docente del curso.3. En la sesión 2 del curso EDU107, donde estaba el test diagnóstico propio del curso anteriormente (2015 y anteriores), el docente debe solicitar de manera previa la sala de computación y explorar el módulo VRA delenguaje, ejecutando un diagnóstico interno que tiene ese módulo virtual además (el docente deberá ingresar con una cuenta de un estudiante de su sección dado que no estará cargado al él), pudiendo analizar en esaclase los resultados obtenidos por los estudiantes.4. A partir de los resultados del diagnóstico VRA original (que rinde la primera semana los estudiantes de toda la universidad y que serán enviado durante las primeras semanas de Abril), los estudiantes que no loaprueben del EDU107, deberán ejecutar de forma obligatoria el módulo virtual VRA de lenguaje explorado en la sesión 2.5. Para asegurar la obligatoriedad, será condición para rendir el examen del EDU107 el aprobar el módulo virtual VRA de lenguaje (este entregará certificado digital que el estudiante debe enviarle al docente del EDU107).Este módulo virtual el estudiante lo debe ejecutar entre la semana 2 y semana 15 de clases.6. Finalmente se aplicará en modalidad de post test del EDU107 el mismo diagnóstico aplicado al inicio por VRA, pero montado en el aula virtual del curso, en la semana 16 (en esa semana estaba fijado el pretest delcurso en los años anteriores), a modo de poder hacer un contraste de los resultados iniciales con los finales.7. Con el objetivo de no perder el componente evaluativo de la redacción, en la semana 2 y 16 los estudiantes deben elaborar un ensayo de una plana. Para ello las instrucciones y rubrica están en el aula virtual bajo eltítulo de “Pauta de Ensayo”. El objetivo es que el docente pueda retroalimentar la redacción y los elementos presentes en la pauta de corrección entregando los resultados entre la semana 3 y 4 de modo que el estudiantepueda mejorar su escritura con miras a la cátedra 1 y 2, posteriormente en la semana 16 se replica el mismo ensayo para ver el avance del estudiante.Sintetizando:Existe un test inicial que mide, entre otras cosas el área de lenguaje y que los estudiantes hacen la primera semana de clases en modalidad virtual y en horario que determine la sede, este test arrojará un resultado quepermitirá señalar que estudiantes del curso deben aprobar de forma obligatoria el módulo virtual de lenguaje que estará en eCampus y que es condición para rendir el examen del EDU107. Este test inicial, estará al finaldel curso (semana 16) en el aula virtual para ser rendido y poder contrastar el avance.Además, en la semana 2 del curso, se debe ir a la sala de computación y ejecutar un breve test diagnóstico que está en el módulo virtual de lenguaje de eCampus. Asimismo en la semana 2 y 16 elaboran un breveensayo.Entonces:- Los estudiantes hacen dos test diagnóstico, uno institucional (primera semana, pero fuera del curso) y otro en la semana 2 del curso pero que está en el módulo virtual de lenguaje- Hacen un post test en la semana 16 del curso, en donde estará alojado el mismo instrumento institucional del diagnóstico, pero esta vez dentro del aula virtual del EDU107.- En semana 2 y 16 redactan un ensayo según instrucciones presenten en aula virtual.Régimen: diurno, vespertino y executive N° Ponderación: 62Tipo Porcentaje Descripción de la estrategia evaluativa2 pruebas cátedra 45% Prueba cátedra 1: informe de lectura

Prueba cátedra 2: ensayo4 ejercicios 20% 1 ejercicio relativo a comprensión lectora

1 ejercicio relativo a producción escrita1 ejercicio comprensión oral1 ejercicio producción oral(Disertación )

1 examen 35% Portafolio del curso: Comprenderá:a) Ejercicios acumulativos (guías del aula virtual)b) Lectura comprensiva de un ensayo.c) Producción de un ensayo de tema libre.d) Exposición oral del ensayo elaborado.

7.1. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA.

7.2. PONDERACIONESRégimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente


TODOS 62

EJERCICIO 20

EJERCICIO 1 25EJERCICIO 2 25EJERCICIO 3 25EJERCICIO 4 25

CATEDRA 45CATEDRA 1 50CATEDRA 2 50

EXAMEN 35 EXAMEN 100 8. RECURSOS DE APRENDIZAJE 8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICAAutor(es) Título Editorial ISBNAlvarez Angulo, Teodoro. Competencias basicas en escritura Barcelona : Octaedro, 2010.

El discurso oral formal Barcelona : Grao, 2005.Ferreiro, Emilia Alfabetizacion: teoria y practica Mexico : Siglo XXI, Editores, 2004

Iglesias M., Texia La comunicacion cientifica Santiago, Chile : Eds. UniversidadTecnologica Metropolitana, 1997.

Reyes, Graciela. Como escribir bien en español Madrid : Arco Libros, 2009.El papel de la actividad metalinguistica en el aprendizaje dela escritur Buenos Aires : homo Sapiens, 2000.

Carlino, Paula Escribir, leer y aprender en la universidad Mexico : Fondo de Cultura Economica,2005.

Day, Robert A. Como escribir y publicar trabajos cientificos Washington, D.C. : OrganizacionPanamericana de la Salud, 2008.

Reyes, Carlos F. Curso de redaccion superior Santiago, Chile : EDEBE, 2007. 8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIAAutor(es) Título Editorial ISBNColomer, T. y Camps, A. Enseñar a leer, enseñar a comprender Madrid: Celeste Ediciones/MEC.

Délano, P., Ramírez R Cuento chileno contemporáneo Santiago de Chile: Fondo de Culturaeconómica.

Narvaja de Arnoux, E., Di Stefano, M.y Pereira, C La lectura y escritura en la universidad Buenos Aires: Eudeba.

Parodi, G. Comprensión de textos escritos Buenos Aires: Eudeba.

Castelló, M. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos.Conocimientos y estrategias Barcelona: Graó.

Serafini, Maria Teresa Como se escribe Barcelona : Paidos, 2007.Nogueira, S. Manual de lectura y escritura universitarias Buenos Aires: Editorial BibliosSánchez-Cano, Manuel et al La conversación en pequeños grupos en el aula Barcelona: Graó.

Castellà, Josep M. et al Entender(se) en clase. Estrategias discursivas y habilidadescomunicativas Barcelona: Graó.

Epple, J. Brevísima relación del cuento breve en Chile Santiago de Chile: Lar. 8.3 RECURSOS INFORMÁTICOSDescripción Link Validación5.La escritura académica en el nivel superior. Recuperado el día 21de octubrede 2013 desde:

www.iiicab.org.bo/.../3La_escritura_academica_en_el_nivel_superior.pd... 19/12/2014

Maturana, H. (2002) .Emociones y Lenguaje en Educación yPolítica.Recuperado el día 21de octubre de 2013 desde:

www.aacounselors.org.ar/.../Humberto MaturanaEmociones... 19/12/2014

1.La escritura académica . Recuperado el día 21de octubre de 2013 desde: http://www.investigaciones127.com.ar/ 19/12/2014Si quieres mejorar tu ortografía, estás en el lugar adecuado. Teoría ...Recuperado el día 21de octubre de 2013 desde:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ 19/12/2014

Escritura y alfabetización académica.Recuperado el día 21de octubre de 2013desde:

https://sites.google.com/site/dbrailovsky/lecturas-recomendadas/escritura y-alfabetizacion-academica

19/12/2014

Carlino, P. (2002).Alfabetización académica. Recuperado el día 21de octubrede 2013 desde:

www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19736/1/articulo7.pd 19/12/2014

8.4 MATERIAL COMPLEMENTARIOPlataforma REDUTECA http://ecampus.udla.cl Material de apoyo:Portal de integración de tecnologías del aprendizaje y conocimiento para docentes, FEDU – UDLA: http://didactica.educacion-udla.cl/?page_id=343. Poseevideotutoriales para la integración curricular de tecnología.Objeto digital de aprendizaje sobre teorías de aprendizaje: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA1digitalv1/ODA%2001%20v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre planificación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA2digitalv1/ODA%2002%20v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre evaluación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA3digitalv1/ODA%2003%20v01/index.htm

9. PERFIL DOCENTE

Formación Profesional - Título profesional de Profesor de Lenguaje y ComunicaciónMagíster o Doctorado en contenidos afines a asignatura

Experiencia Profesional Experiencia en trabajo modalidad de taller.


Experiencia Docente- Experiencia docente en aulas del sistema escolar- Docencia universitaria en asignaturas afinesExperiencia en formación de estudiantes provenientes de distintos contextos socioculturales

Otros - Manejo de aulas virtuales (dado que habrán evaluaciones que se deberán revisar desde aula virtual)Manejo TIC nivel usuario

11. SYLLABUSSyllabus adjunto al final del documento.

Notas al Pie:

FACULTAD DE EDUCACIÓN Escuela de Educación

Syllabus Programa: Taller de Comunicación Oral y Escrita

Código: EDU 107

Versión: 2016-10

1

PROGRAMA DE ASIGNATURA

Sobre: pre y pos test

El curso EDU107 – Taller de Comunicación Oral y Escrita realiza en la segunda semana de clases un test diagnóstico, el cual está alojado en módulo virtual del área de lenguaje realizado por UDLA y con acceso desde e-Campus, cuyo principal objetivo es determinar las habilidades de comprensión lectora y de expresión escrita que posee los estudiantes al ingresar a una de las carreras de la Facultad de Educación. Este test se aplica también al final del curso para poder comparar los datos y revisar los aportes que hace el curso en el avance de los estudiantes, pudiendo de esta forma detectar también en que puntos se debe fortalecer la asignatura en futuras implementaciones, así como orientar la integración de ciertas acciones que permitan mejorar la compresión y comunicación de parte de los estudiantes, pero en esta ocasión, se encuentra alojado en el aula virtual del curso. Este test permite a cada docente, en base a las orientaciones del curso, profundizar dentro de las unidades de la asignatura, en aquellos contenidos que hayan detectado como más prioritarios en el ámbito de la comprensión lectora y la expresión escrita, con el objetivo de poder subsanar las carencias en estos ámbitos que pueda arrojar la evaluación.

1. Identificación de la Asignatura Sigla: EDU 107

Nombre: Taller de Comunicación Oral y Escrita

Créditos Totales (SCUDLA) 4 créditos

Requisitos: Sin prerrequisitos

Vigencia: 2010

Última Actualización: 2016-10

Tipo (Formación Básica, Profesional , Especializada o Práctica ) Formación General

Semestre Primer semestre

Modalidad Presencial x E-Support x Blended On-line

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Clases Teóricas

Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo

Personal Práctica Total

Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total

2 P 0 0 0 4 NP 2 4 6



Código: EDU 107

Versión: 2016-10

2

Instrucciones test diagnóstico y cierre 2016:

1. Se modifica el proceso de pre y post test con respecto a los años anteriores, tratando de aprovechar las nuevas instancias UDLA de medición de la comprensión lectora y escritura desde el año 2016.

2. Se aprovechará el test VRA-UDLA que será obligatorio para todos los alumnos de la universidad, como diagnóstico para el EDU107 de manera de no sobrecargar de mediciones, este se rendiría durante la primera semana de clases y lo toma la universidad, no el docente del curso.

3. En la sesión 2 del curso EDU107, donde estaba el test diagnóstico propio del curso anteriormente (2015 y anteriores), el docente debe solicitar de manera previa la sala de computación y explorar el módulo VRA de lenguaje, ejecutando un diagnóstico interno que tiene ese módulo virtual además (el docente deberá ingresar con una cuenta de un estudiante de su sección dado que no estará cargado al él), pudiendo analizar en esa clase los resultados obtenidos por los estudiantes.

4. A partir de los resultados del diagnóstico VRA original (que rinde la primera semana los estudiantes de toda la universidad y que serán enviado durante las primeras semanas de Abril), los estudiantes que no lo aprueben del EDU107, deberán ejecutar de forma obligatoria el módulo virtual VRA de lenguaje explorado en la sesión 2.

5. Para asegurar la obligatoriedad, será condición para rendir el examen del EDU107 el aprobar el módulo virtual VRA de lenguaje (este entregará certificado digital que el estudiante debe enviarle al docente del EDU107). Este módulo virtual el estudiante lo debe ejecutar entre la semana 2 y semana 15 de clases.

6. Finalmente se aplicará en modalidad de post test del EDU107 el mismo diagnóstico aplicado al inicio por VRA, pero montado en el aula virtual del curso, en la semana 16 (en esa semana estaba fijado el pretest del curso en los años anteriores), a modo de poder hacer un contraste de los resultados iniciales con los finales.

7. Con el objetivo de no perder el componente evaluativo de la redacción, en la semana 2 y 16 los estudiantes deben elaborar un ensayo de una plana. Para ello las instrucciones y rubrica están en el aula virtual bajo el título de “Pauta de Ensayo”. El objetivo es que el docente pueda retroalimentar la redacción y los elementos presentes en la pauta de corrección entregando los resultados entre la semana 3 y 4 de modo que el estudiante pueda mejorar su escritura con miras a la cátedra 1 y 2, posteriormente en la semana 16 se replica el mismo ensayo para ver el avance del estudiante.

Sintetizando: Existe un test inicial que mide, entre otras cosas el área de lenguaje y que los estudiantes hacen la primera semana de clases en modalidad virtual y en horario que determine la sede, este test arrojará un resultado que permitirá señalar que estudiantes del curso deben aprobar de forma obligatoria el módulo virtual de lenguaje que estará en eCampus y que es condición para rendir el examen del EDU107. Este test inicial, estará al final del curso (semana 16) en el aula virtual para ser rendido y poder contrastar el avance. Además, en la semana 2 del curso, se debe ir a la sala de computación y ejecutar un breve test diagnóstico que está en el módulo virtual de lenguaje de eCampus. Asimismo en la semana 2 y 16 elaboran un breve ensayo. Entonces:

- Los estudiantes hacen dos test diagnóstico, uno institucional (primera semana, pero fuera del curso) y otro en la semana 2 del curso pero que está en el módulo virtual de lenguaje



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- Hacen un post test en la semana 16 del curso, en donde estará alojado el mismo instrumento institucional del diagnóstico, pero esta vez dentro del aula virtual del EDU107.

- En semana 2 y 16 redactan un ensayo según instrucciones presenten en aula virtual.

UNIDAD 1: COMPETENCIA COMUNICATIVA E IDENTIDAD DOCENTE Tipo de

Actividad Resultados

de aprendizaj

e

Contenidos Orientaciones Didácticas

Actividad del profesor Actividad del Alumno Recursos Evaluación Observaciones

Se

man

a1

Clase Dar a conocer los principales aspectos del programa y el syllabus de la asignatura. Identificar diversos géneros discursivos: tipos, estructuras y formas de producción.

- Capital cultural e identidad docente. -La competencia comunicativa -tipos textuales e intención comunicativa.

Metodología: -Exposición del profesor. -Dinámica grupal.

Inicio: Expone los elementos más importantes del programa y el syllabus, enfatizando la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas. Desarrollo: Presenta contenidos de la unidad e implementa dinámica grupal para trabajar el capital cultura y la competencia educativa. Entrega y presenta guía de trabajo en parejas. (¿Usted lo sabía….?). Supervisa trabajo de la guía. Cierre: El profesor revisa algunas preguntas, sintetiza algunas respuestas y solicita el término de la guía para la clase siguiente. Muestra a los estudiantes como ingresar al aula virtual y a la plataforma REDUTECA.

Dar a conocer los principales aspectos del programa y el syllabus de la asignatura. Inicio: Conocen los principales aspectos del Programa del curso. Resuelven dudas Desarrollo: Participan de dinámica grupal. Escuchan indicaciones del profesor sobre el desarrollo de guía de lectura. Leen de manera guiada, en voz alta el texto entregado por el profesor. Contestan preguntas del texto. Cierre: Los alumnos responden las preguntas del profesor. Resuelven dudas de la clase.

Copia del programa y el syllabus de la asignatura, para cada alumno. Material de dinámica grupal. Guía de trabajo: Ferguson y Meyer

Formativa

Para Profesor : La dinámica debe tener como objetivo la integración entre los alumnos del curso. Se sugiere nombrar ayudante para la comunicación con el curso, para un mejor desarrollo de la asignatura. Realizar revisión en clases de plataforma REDUTECA cómo descargar cápsulas y realizar entrar a los ejercicios de Currículum escolar e indicaciones de utilización de aula virtual. El docente debe solicitar la sala de computación para la sesión de la semana siguiente



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Trabajo Personal

Analizar y comparar textos de diferentes géneros discursivos, para comprender los estilos de redacción, las estructuras utilizadas y el efecto que provoca en el lector

Capital cultural: orígenes, tipos, características Diversidad, Integración social.

Metodología: Lectura y análisis de texto.

Profesor resuelve dudas, vía mail del curso, a través del delegado del curso.

Reflexionar sobre orígenes y efectos del capital cultural. Relectura texto Unidad 1: Ferguson y Meyer “¿Usted lo sabía? Terminar guía de trabajo individualmente o en pareja y llevar la clase siguiente.

Texto: “¿Usted lo sabía? Ferguson y Meyer.

Autoevaluación Formativa Co-evaluación Acumulativa Nota ejercicio 1

Bibliografía: Ferguson, D. & Meyer, G. “¿Usted lo sabía? Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.urbanschools.org/pdf/spanish/fsl/Family_Community.pdf



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UNIDAD 1: COMPETENCIA COMUNICATIVA E IDENTIDAD DOCENTE Semana Tipo de

Actividad Resultados de

aprendizaje Contenidos Orientacion

es Didácticas


SEM

AN

A2

Evaluación diagnóstica: Pretest

Distinguir las habilidades comprensivas previas de los estudiantes, mediante la realización de una Prueba de Diagnóstico. Desarrollar procesos de autocorrección en el ejercicio académico y profesional, como etapa primordial del proceso de producción discursiva, tomando como base textos diversos y proyectando al estudiante hacia la comprensión y creación de textos académicos.

La competencia comunicativa. -

Metodología: Trabajo de diagnóstico.

Inicio: Explica el objetivo de la clase, entregando las instrucciones del pretest. Desarrollo: Orienta y realiza seguimiento del desempeño normal del test. Este test está en Ecampus y es parte del curso de Lenguaje inductivo que tienen asociados los estudiantes. Posteriormente se revisan los resultados y el docente muestra la navegación del curso. Luego realiza un breve ensayo diagnóstico de 1 plana con las instrucciones presentes en la plataforma, este ensayo no lleva calificación pero si retroalimentación Cierre: Solicita guía de trabajo del texto de Dianne Ferguson y Gwen Meyer y revisa algunas respuestas de la guía desarrollada. Revisa lo que se ha hecho en la clase anterior en

Inicio: Escuchan indicaciones del profesor para el desempeño del test. Desarrollo: Rinden Test de diagnóstico presente en el módulo virtual creado por UDLA del ámbito de lenguaje. Posteriormente desarrollan una navegación guidada por el docente en el módulo virtual. Luego proceden a realizar la guía 1 presente en el aula virtual del curso. Cierre: Algunos alumnos (as) dan cuenta brevemente de la guía de trabajo realizada del texto de Dianne Ferguson y Gwen Meyer. Entregan Guía al profesor(a). Los alumnos resuelven posibles dudas

Test de diagnóstico: Pruebas de Comprensión lectora. Pauta de ensayo Sala de computación Cuestionario de preguntas del texto a leer para la clase siguiente : ¿Qué es educar? de Humberto Maturana.

Formativa. Diagnóstica. Acumulativa nota ejercicio1.

Profesor: Se orienta al alumno a buscar el texto en internet y/o aula virtual. Se debe recordar que previamente UDLA tomó un test a los estudiantes, si no lo aprobaron se debe indicar a los estudiantes que deben aprobar obligatoriamente el curso virtual disponible en campus del área de lenguaje, ya que es condición para poder acceder a rendir el examen de este curso. Se debe tener solicitada la sala de computación



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indica cómo se va a seguir, sintetizando, a su vez los temas tratados. -Profesor entrega tarea de la siguiente clase: Cuestionario de preguntas del texto : ¿ Qué es educar? de Maturana.

Trabajo Personal

Analizar y comparar textos de diferentes géneros discursivos, para comprender los estilos de redacción, las estructuras utilizadas y el efecto que provoca en el lector

Capital cultural Identidad docente Concepto de la Educación Afectividad en el proceso de enseñanza /aprendizaje. Competencia comunicativa

Metodología: Lectura comprensiva de texto. Trabajo grupal.

Profesor resuelve dudas, vía mail del curso a través del delegado del curso.

Establecer los aportes relevantes del autor a la educación en Chile. Lectura de texto: ¿Qué es educar de Humberto Maturana. Establecen las ideas principales del texto y tres aportes del autor que les parezcan relevantes para el mejoramiento de la educación, fundamentando la respuesta.

Texto:¿ Qué es educar? de Humberto Maturana. Cuestionario de preguntas.

Autoevaluación Co-evaluación Acumulativa nota ejercicio1.

Webgrafía: Maturana, H. ¿Qué es educar? Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: tutorias2007.blogspot.com/.../qu-es-educar1-de-humberto-maturana.htm...



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UNIDAD 1: COMPETENCIA COMUNICATIVA E IDENTIDAD DOCENTE Sema

na Tipo de


aprendizaje Contenid

os Orientacion

es Didácticas


Sem

ana3

Clase Desarrollar procesos de autocorrección en el ejercicio académico y profesional, como etapa primordial del proceso de producción discursiva, tomando como base textos diversos y proyectando al estudiante hacia la comprensión y creación de textos académicos. Identificar y conocer los diversos géneros discursivos: tipos, estructuras y formas de producción. Identificar los requerimientos de la enunciación académica, las fuentes y formas de citar, dando énfasis a las normas de estilo APA.

Capital cultural Identidad docente. Tipos textuales: estructura y organización. Citas bibliográficas en norma APA Ética profesional: Sobre los derechos de autor y el plagio académico Ética profesional: Sobre los derechos de autor y el plagio académico

Lluvia de ideas colectiva. Autobiografía escolar Trabajo en parejas

Inicio: Saludo y activación de conocimientos previos. Desarrollo: Se insta a los alumnos a Reflexionar sobre el texto leído de H. Maturana. Se les pide que lo vinculen a su propia experiencia educativa, describiendo su vida escolar y su capital cultural, dialogando con un compañero. Se les pide a los alumnos que una vez que cuenten sus historias personales, la escriban cada uno en una hoja y la intercambien con su compañero, revisando la ortografía y redacción con el compañero y luego entreguen el trabajo al profesor. Se revisan también el tema de las citas bibliográficas APA (apoyarse en documento Normas UDLA para trabajos de Titulo, Tesinas o Tesis, que está en los materiales de la unidad 1 del aula virtual), así como una breve referencia a le ética profesional desde la óptica del respeto de los derechos del autor y como evitar el plagio académico

Autoevaluar y co-evaluar la autoconstrucción de la identidad docente y el desarrollo del capital cultural personal. Inicio: Escuchan activamente el objetivo de la clase, y participan activamente en la realización de una lluvia de ideas colectiva sobre lo leído. Forman parejas de trabajo. Desarrollo: Cuentan y comparten sus experiencias escolares y las relacionan con su capital cultural. Escriben la experiencia relatada, en 1 plana, dialogando con las ideas planteadas por H. Maturana. Revisan trabajo ortografía y redacción del trabajo del compañero. Reescriben y corrigen y entregan el trabajo final al profesor. Cierre: Escuchan las indicaciones y síntesis del profesor. Resuelven dudas del trabajo

Medios Audiovisuales Hojas o cuaderno, Lápiz Normas UDLA para trabajos de Titulo, Tesinas o Tesis (aula virtual, materiales unidad 1)

Autoevaluación Formativa Co-evaluación Acumulativa nota ejercicio1

Profesor (a): Confeccionar formato de tarea para establecer ideas principales y secundarias. Cuestionario.



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Cierre: Se verifican aquellos logros obtenidos, orientándolos a la meta-cognición. Explica los pasos a seguir para el ingreso a la página del virtual del curso. Se hace una breve síntesis del término de la unidad. Recibe tarea de cuestionario de preguntas de texto H. Maturana.

realizado. Entregan tarea grupal dada la clase anterior y la desarrollada en clases.

Trabajo Personal

Identificar y conocer los diversos géneros discursivos: tipos, estructuras y formas de producción.

Comprensión lectora. Tipos de lectura. Fuentes de información Aspectos normativos de la lengua.

Metodología: Lectura comprensiva de texto, en grupo.

Profesor resuelve dudas, vía mail del curso a través del delegado.

Determinación de nuevas fuentes de investigación en las temáticas educativas. Leen y retroalimentan conocimientos sobre los distintos tipos de lectura. Unidad II módulo 2 en aula virtual. Revisión de dossier ortográfico en aula virtual (esto se debe realizar progresivamente a lo largo del curso y tener como material de apoyo) Lectura respecto a fuentes de información y selección de fuentes académicas en: Unidad 3, módulo 1. Actividad 1: Selección de fuentes académicas

Aula virtual Formativa Acumulativa nota ejercicio 2

Webgrafía: SUGERENCIAS DE LECTURA:

BREVE HISTORIA DE LA PROFESION DOCENTE EN CHILE . Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: historiadelaeducacionpolitica.bligoo.cl/breve-historia-de-la-profesion-do...

LA PROFESION DOCENTE EN CHILE: SABERES E IDENTIDADES ... Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde:pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/.../421-938-1-PB.pdf



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La comunidad de escuela como recurso educativo en el desarrollo ... Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.monografias.com › Estado de la investigación sobre Inteligencia Emocional en España en el ámbito educativo. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: MP Garrido, ER Talavera - Electronic journal of research in …, 2008 - dialnet.unirioja.es Convivencia escolar : Disponible en : www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_portal=50&id...id... La escuela y la comunidad: Desafíos para la inclusión educativa. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=x13TKXKdMw4%3D&tabid... Las Escuelas Normales - Revista Docencia. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde:www.revistadocencia.cl/pdf/20100907015901.pdf Historia de la enseñanza en Chile, Amanda Labarca - Scribd . Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: es.scribd.com › Books - Non-fiction › History El sistema educativo en Finlandia | Educación 2020. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.educacion2020.cl/noticia/el-sistema-educativo-en-finlandi



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UNIDAD 2: LEER Y ESCUCHAR A LOS OTROS PARA ENTENDER AL MUNDO QUE ME RODEA Seman

a Tipo de Activid

ad

Resultados de

aprendizaje

Contenidos Orientaciones

Didácticas

Actividad del profesor Actividad del Alumno Recursos

Evaluación Observaciones

Sem

ana4

Clase Analizar diversos textos para extraer información, interpretar sus significados, argumentar y expresar opiniones sobre la información que ofrecen

La comprensión lectora Estrategias de comprensión lectora

Metodología: Lectura colectiva y comprensiva de texto

Inicio: Se realiza una introducción de lo que será la unidad N°2, sus objetivos, contenidos, etc. Establece el objetivo de la clase. Desarrollo: Exposición del profesor de las estrategias de comprensión lectora. Muestra un texto de los que deben leer para elaboración del informe de lectura. Se trabaja de manera colectiva en la lectura y análisis del texto. Cierre: Se verifican aquellos logros obtenidos, orientándolos a la meta-cognición. Recibe los trabajos dados en la semana anterior. Explica la tarea a realizar para la semana siguiente, en la que debe Ingresar a la plataforma virtual del EDU 107 Unidad3, módulo 1. (Actividad de fichaje de textos).

Leer comprensivamente, aplicando las distintas estrategias de comprensión lectora. Inicio: Escuchan exposición del profesor. Desarrollo: Los alumnos siguen y participan en la clase de manera activa, sobre las distintas estrategias de comprensión lectora. Exponen según solicitud del profesor los trabajos realizados durante la semana, fundamentando la elección. Cierre: Reflexionan sobre lo aprendido, consultan dudas. Entregan el trabajo al profesor.

Medios Audiovisuales

Formativa



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Trabajo Personal

-Texto académico -Fuentes académicas -Ficha de lectura: Pasos: (tema, fuentes, fichaje)

Elementos: referencia del texto: tema ,foco de lectura, afirmación o postura del autor, resumen citas y paráfrasis comentario y valoración personal.

Metodología: Lectura comprensiva de texto.

Profesor resuelve dudas, vía mail del curso a través del ayudante.

Ingresan a la plataforma virtual del EDU 107, Unidad3, módulo 1 actividad 1 y 2 establecer las características más importantes de la ficha de lectura. Lectura de texto 1 y 2 realización de ficha de lectura de texto 1 o 2: Texto1 La formación de profesores en Chile: una mirada a la profesionalización docente. Gladys Contreras-Sanzana Alejandro Villalobos-Clavería. Texto2: La identidad de los docentes. Una mirada histórica en Chile .Iván Núñez Prieto

Aula virtual Texto para Ficha de lectura: Texto 1 y 2

Autoevaluación Co-evaluación Acumulativa nota ejercicio 2

Webgrafía: Contreras, G & Villalobos, A..La formación de profesores en Chile: una mirada a la ... Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.scielo.org.co/pdf/eded/v13n3/v13n3a06.pdf

Núñez, I.La identidad de los docentes. Una mirada histórica en Chile - OEI . Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.oei.es/docentes/articulos/Identidad_docente_chile_nunez.pd



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UNIDAD 2: LEER Y ESCUCHAR A LOS OTROS PARA ENTENDER AL MUNDO QUE ME RODEA Semana Tipo de

Actividad

Resultados de aprendizaje


Didácticas

Actividad del profesor Actividad del Alumno

Recursos Evaluación Observaciones

Sem

ana

5

Clase Analizar diversos textos para extraer información, interpretar sus significados, argumentar y expresar opiniones sobre la información que ofrecen Analizar y comparar textos de diferentes géneros discursivos, para comprender los estilos de redacción, las estructuras utilizadas y el efecto que provoca en el lector. Producir textos con una estructura, redacción y ortografía adecuada al nivel académico.

Análisis comparativo de Fuentes. El informe de lectura.

Metodología: Clase expositiva.

Inicio: Establece el objetivo de la clase: exponer los elementos del informe de lectura. Desarrollo: Exposición del profesor de las características principales del Informe de lectura. Muestra un ejemplo de informe. Solicitan algunos ejemplos y comentarios del trabajo dado la semana anterior, asociando las fichas a los elementos del informe. Se revisan y corrigen en la pizarra 1-2 ejemplos de trabajos. Cierre: Se verifican aquellos logros obtenidos, orientándolos a la meta-cognición. Recibe los trabajos dados en la semana anterior. (Texto 1 y 2, ficha de lectura). Explica la tarea a realizar (Actividad de trabajo personal)

Distinguir los planteamientos de un autor en un texto académico. Reconocer los elementos básicos de un informe de lectura. Inicio: Escuchan activamente la forma en se llevarán a cabo la clase y presentaciones. Desarrollo: Los alumnos siguen de manera activa la clase. Luego, algunos alumnos (as) exponen los principales aspectos del texto N°1 o 2 (utilización de power point opcional) Cierre: Resaltan y evalúan lo presentado por los estudiantes.

Medios audiovisuales.

Formativa Acumulativa ejercicio 2

Profesor: Elaborar un formato de lectura a completar en la clase siguiente ,conteniendo todos los elementos del informe: Titulo, Introducción(objetivo, importancia tema), Desarrollo: (ideas de cada autor, plantemientos, conexión entre ambos autores, semesjanzas, diferencias. Conclusiones: (síntesis, webgrafía).



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Dan ejemplos, según lo solicitado por el profesor. Resuelven dudas del trabajo realizado. Entregan el trabajo al profesor.

Trabajo Personal

Producir textos con una estructura, redacción y ortografía adecuada al nivel académico.

Estrategias lectoras

Metodología: Trabajo en aula virtual

Profesor resuelve dudas, vía mail del curso a través del delegado. Envía Formato informe de lectura al curso, vía internet para que los alumnos lo lleven en la clase siguiente.

Aplicar las Estrategias de Comprensión lectora. Ingresar y revisar contenidos de la Unidad 3 módulo 2.1. Realizar al menos 7ejercicios de Estrategias de Lectura en plataforma REDUTECA.

Medios audiovisuales Internet Formato informe de lectura.

Autoevaluación Acumulativa ejercicio 2 (un punto)



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UNIDAD 2: LEER Y ESCUCHAR A LOS OTROS PARA ENTENDER AL MUNDO QUE ME RODEA Semana

Tipo de Activid

ad



Didácticas

Actividad del profesor Actividad del Alumno

Recursos Evaluación

Observaciones

Sem

ana

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Clase Analizar y comparar textos de diferentes géneros discursivos, para comprender los estilos de redacción, las estructuras utilizadas y el efecto que provoca en el lector.

Estructura de in informe de lectura. Elementos básicos de un informe de lectura: Título Objetivo Postura del autor(afirmaciones) conclusión /valoración personal Vocabulario contextual Normas de citación ( APA) Referencias bibliográficas.

Metodología: Trabajo escritural de un informe de lectura, tipo portafolio, individual.

Inicio: Presenta la actividad a realizar en la clase. Indica a los alumnos brevemente los elementos de la estructura del informe de lectura y les pide a los alumnos que escriban la que será la primera versión del informe de lectura. Revisa Formato de Informe de Lectura. Desarrollo: Revisa, sugiere cambios y orienta el trabajo durante la clase. Cierre: Sintetiza los aspectos más importantes de lo realizado en clases. Solicita la tarea de la clase anterior. Revisa algunos ejemplos en clase entrando al aula virtual Currículum escolar.

Exponer las visiones de distintos autores en un informe de lectura. Inicio: Escuchan indicaciones del profesor para realizar la versión N°1 del informe de lectura. Desarrollo: Realizan versión N°1 de informe de lectura utilizando sus fichas de lectura. Revisan y comentan trabajo de compañero. Reciben retroalimentación de compañero y profesor. Cierre: evalúan lo realizado, consultan dudas.

Texto1 La formación de profesores en Chile: una mirada a la profesionalización docente. Gladys Contreras-Sanzana Alejandro Villalobos-Clavería. Texto2: La identidad de los docentes. Una mirada histórica en Chile .Iván Núñez Prieto Copias formato de Informe de Lectura.

Formativa Tipo portafolio Co-evaluación Autoevaluación

Profesor: La modalidad de trabajo del informe será tipo portafolio, es decir escriben, revisan y reescriben el informe más de una versión antes de la cátedra 1.

Trabajo Personal


Estructura de in informe de lectura. Elementos básicos de un informe de lectura. Normas de citación ( APA)

Metodología: Trabajo escritural de un informe de lectura, tipo portafolio, individual.

Profesor resuelve dudas, vía mail del curso a través del ayudante.

Reescribir la versión N°2 del informe de lectura. Ingresan a REDUTECA y revisan cápsulas sobre informe de lectura y producción. Revisan, corrigen y realizan versión N°2 de Informe de lectura. Digitan en computador ambas versiones y traen a la próxima

Texto1: La formación de profesores en Chile: una mirada a la profesionalización docente. Contreras y Villalobos Texto2: La identidad de los docentes. Una mirada histórica en Chile, Núñez I.

Formativa Tipo portafolio Autoevaluación

Alumno: Guardar en una carpeta las versiones del informe de lectura, traer la próxima clase(cátedra I) entregar junto con las versiones de informe lectura. Y trabajos desarrollados en el semestre la clase siguiente.



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clase. Entregan junto con la versión de cátedra 1.



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UNIDAD 2: LEER Y ESCUCHAR A LOS OTROS PARA ENTENDER AL MUNDO QUE ME RODEA Sema

na Tipo de Activida

d

Resultados de

aprendizaje


Didácticas



Sem

ana

7

Cátedra1 Analizar diversos textos para extraer información, interpretar sus significados, argumentar y expresar opiniones sobre la información que ofrecen.

Estructura de informe de lectura. Elementos básicos de un informe de lectura: Título Objetivo Postura del autor(afirmaciones) Conclusión y Valoración personal Normas de citación ( APA) Referencias bibliográficas.

Metodología: Situación de prueba.

Inicio: Presenta el objetivo de la clase, entregando las instrucciones de la cátedra Desarrollo: Orienta y realiza seguimiento del desempeño normal de la Cátedra1. Cierre: Revisa lo que se ha hecho en la clase anterior en indica cómo se va a seguir, sintetizando, a su vez los temas tratados. Entrega sugerencias de lecturas de textos literarios y su respectiva Pauta de lectura, para la clase siguiente.

Evaluar la comprensión lectora en textos académicos, mediante la realización de la Cátedra1. Inicio: Escuchan activamente las instrucciones de la cátedra 1 Desarrollo: Rinden Cátedra1. Cierre: Resuelven dudas.

Copias de Cátedra 1 Pauta de lectura

Formativa Sumativa tipo portafolio.

Para el Profesor(a): Realizar revisión en clases de plataforma REDUTECA cómo descargar cápsulas y realizar entrar a los ejercicios de Currículum escolar. y la revisión de contenidos del e-learning del EDU 107,desde el e-support. La Pauta de lectura debe considerar al menos 3-4 preguntas en cada momento lector (antes-durante- después)

Trabajo Personal

Analizar y comparar textos de diferentes géneros discursivos, para comprender los estilos de redacción, las estructuras utilizadas y el efecto que provoca en el lector.

Géneros literarios Tipos de textos Ideas principales Tema Opinión Organizadores gráficos. Estrategias lectoras.



Analizar y leer textos Disfrutar de la lectura de textos literarios y no literarios. Leen de la Unidad 2 el módulo1 y 3 en aula virtual EDU 107.Realzar actividad 1 del módulo 3 Buscan en internet ,según orientación del profesor un texto literario que sea de su interés y lo traen la

Medios Audiovisuales Textos literarios Pauta de lectura.

Autoevaluación Acumulativa nota ejercicio 3.

Alumnos(as) Todos los trabajos entregados deben llevar portada con datos y logo de la universidad, considerando los elementos formales básicos de su entrega.



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clase siguiente.

Webgrafía: Cortázar ,J. Continuidad de los parques. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/cortazar/jc.htm Kafka, F. Ante la ley .Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/kafka/ante_la_ley Kavafis ,C. Itaca.Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.pixelteca.com/rapsodas/kavafis/itaca.html Hagel , J. La fuga.Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: books.google.es/books?isbn=9562823784 Maturana, A. Yo a las mujeres me las imaginaba bonitas. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: leereluniverso.blogspot.com/.../lectura-yo-las-mujeres-me-las-imaginaba.... Mistral , G. La raíz del rosal. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde:- www.espanholtotal.com/mistral9.html Saint Exupery A. Capítulo. XXI El principito. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde:www.agirregabiria.net



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UNIDAD 2: LEER Y ESCUCHAR A LOS OTROS PARA ENTENDER AL MUNDO QUE ME RODEA Sema

na Tipo de

Actividad

Resultados de

aprendizaje




Sem

ana

8

Clase Analizar y comparar textos de diferentes géneros discursivos, para comprender los estilos de redacción, las estructuras utilizadas y el efecto que provoca en el lector.

Géneros literarios y no literarios. Modelo de producción textual.


Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase y lo que se va a realizar, introduciendo la unidad 3. Se pide a algunos alumnos hablar sobre el texto leído señalando sus características. Desarrollo: Comenta, destacando aspectos del texto y respuestas del grupo. Se realiza clase expositiva del modelo de producción textual. Cierre: Se verifican aquellos logros obtenidos, orientándolos a la metacognición. Recibe los trabajos dados en clases anteriores. Explica la tarea para la siguiente clase.

Analizar y leer textos literarios. Disfrutar de la lectura de textos. Reconocer la importancia de la producción escrita y su modelo. Inicio: Escuchan las orientaciones del profesor Para la presentación de la tarea de la semana anterior. Desarrollo: Leen el texto en voz alta Exponen el resumen del texto elegido, fundamentando la elección. Escriben en 10 -15 líneas un comentario de lo que han escuchado de otros grupos. Cierre: Evalúan lo aprendido. Resuelven dudas.

Medios Audiovisuales Pauta de lectura.

Formativa Co-evaluación

Trabajar tipos textuales brevemente y centrarse en el texto expositivo y el argumentativo.

Trabajo Personal

Analizar y comparar textos de diferentes géneros discursivos, para comprender los estilos de redacción, las estructuras

Producción textual Alfabetización académica.

Lectura comprensiva de texto. Trabajo grupal.


Reflexionar sobre la producción escrita y el modelo de producción textual. Lectura y desarrollo Unidad III módulo 2.1 y 2.2 Lectura cápsula “Estrategias de producción textual” en plata orma REDUTECA. Eje escritura, primero medio. En: ecampus.udla.cl

Aula virtual

Autoevaluación



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utilizadas y el efecto que provoca en el lector.

Webgrafía:

Carlino, P. Alfabetización académica, un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.fcecon.unr.edu.ar/.../Carlino%202003%20%20%20%20%20%20A..

Cápsula “Estrategias de producción textual”. Eje escritura primero medio. Plata orma REDUTECA en: http:// ecampus.udla.cl Aula virtual en: http://ecampus.udla.cl



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UNIDAD 2: LEER Y ESCUCHAR A LOS OTROS PARA ENTENDER AL MUNDO QUE ME RODEA Semana Tipo de

Actividad

Resultados de

aprendizaje



Sem

ana

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Clase Reconocer las propiedades de coherencia y cohesión como partes esenciales que debe poseer cualquier texto oral o escrito. Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y cohesivos, respetando los aspectos formales y de estilo, priorizando los textos expositivos y argumentativos.

Coherencia y cohesión textual Ortografía Alfabetización académica.

Metodología: Reflexión grupal.

Inicio: Introduce el tema de la clase. Entrega indicaciones del trabajo grupal a realizar. Desarrollo: Solicita a los alumnos (as) se organicen en parejas, realizando 2 actividades (actividad 1 y 2 del módulo 2.2 Unidad III) Cierre: Se verifican aquellos logros obtenidos, orientándolos a la metacognición. Realiza una síntesis de la unidad 2. Solicita la tarea de alumnos sobre Alfabetización académica.

Reflexionar sobre los elementos normativos de la lengua y sobre coherencia y cohesión textual. Inicio: Escuchan introducción e indicaciones del profesor del trabajo grupal a realizar. Desarrollo: Realizan actividades en parejas y reflexionan sobre sobre su propio proceso de escritura. Se revisan colectivamente. Cierre: Reflexionan sobre lo aprendido a lo largo del curso (mitad del curso. Recalcar la importancia del trabajo personal y actividades personales) Entregan el trabajo al profesor. Resuelven dudas

Recursos audiovisuales y aula virtual

Formativa Acumulativa ejercicio 3.

Trabajo Personal

Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y

Lectura comprensiva.

Metodología: Lectura comprensiva individual


Reforzar características del ensayo Terminan ejercicios 1 y 2 del módulo 2.2 de la unidad III. Lectura Unidad III módulo 2.3 y

Aula virtual.

Formativa Texto Acumulativa ejercicio 2.



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cohesivos, respetando los aspectos formales y de estilo, priorizando los textos expositivos y argumentativos.

para saber más de la unidad III



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UNIDAD 3: Hablar y escribir para expresar ideas y comunicarse con los demás Sema

na Tipo de


aprendizaje



Sem

ana1

0

Clase Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y cohesivos, respetando los aspectos formales y de estilo, priorizando los textos expositivos y argumentativos.

Características del ensayo. El discurso argumentativo

Metodología: Clase expositiva. Guía de lectura.

Inicio: Se realiza una introducción expositiva a los contenidos propuestos de la Unidad 3, considerando como tema central las características del ensayo. Desarrollo: Expone los elementos propios del ensayo. Se entrega y completa guía de lectura del ensayo: La envidia de Fernando Savater Cierre: Se sintetizan las características del ensayo, se relacionan con el ensayo de Savater. Se comenta y recibe los trabajos dados. Explica la tarea de la clase siguiente.

Reconocer y aplicar las características del ensayo en un texto de ensayístico, así como las características del discurso argumentativo. Inicio: Ponen atención a las indicaciones del profesor para la clase expositiva. Desarrollo: Toman nota de las características del ensayo. Completan guía de lectura del Texto La envidia de Fernando Savater. Cierre: Reflexionan sobre lo leído y su relación con las características del ensayo. Entregan el trabajo al profesor. Resuelven dudas

Medios Audiovisuales Guía de lectura del ensayo de: La envidia de Fernando Savater

Formativa Acumulativa ejercicio 4

La guía de lectura debe ser elaborada por cada docente.

Trabajo Personal

Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y cohesivos, respetando los aspectos formales y de estilo,

Modelo de Producción textual: Planificación, textualización, revisión de un escrito.


Reforzar contenidos de producción textual. Leen, refuerzan contenidos de Producción Textual y realizan actividades del módulo1, unidad 2 de la página de contenidos del

Acumulativa ejercicio 4



Código: EDU 107

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priorizando los textos expositivos y argumentativos.

EDU 107.

Webgrafía: Savater F., La envidia. Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde:edant.clarin.com/suplementos/cultura/2005/08/13/u-1032288.htm



Código: EDU 107

Versión: 2016-10

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UNIDAD 3: Hablar y escribir para expresar ideas y comunicarse con los demás Semana Tipo de


aprendizaje


Didácticas


Sem

ana

11

Clase Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y cohesivos, respetando los aspectos formales y de estilo, priorizando los textos expositivos y argumentativos. Producir textos con una estructura, redacción y ortografía adecuada al nivel académico.

Producción textual Estructura del ensayo Elementos de un ensayo. Normas de citación (Citas textuales, bibliografía, webgrafía).

Metodología: Trabajo escritural de un ensayo, tipo portafolio, individual.

Inicio: Presenta la actividad a realizar en la clase. Les pide a los alumnos que escriban lo que será la primera versión del ensayo, el escrito de la cátedra2. Entrega formato a completar del ensayo a escribir. Desarrollo: Revisa, sugiere cambios y orienta el trabajo durante la clase. Cierre: Sintetiza los aspectos más importantes de lo realizado en clases. Recibe versión N°1 para ser revisado. Entrega Guía de trabajo para clase siguiente. Solicitar la tarea de la clase anterior.

Aplicar los elementos de la estructura del ensayo en la escritura de un texto ensayístico. Inicio: Escuchan indicaciones del profesor para realizar la versión N°1 del ensayo. Desarrollo: Realizan versión N°1 del ensayo Reciben retroalimentación de compañero y profesor. Revisan y corrigen. Cierre: Evalúan lo aprendido. Entregan el trabajo al profesor. Resuelven dudas. Entregan texto al profesor para ser revisado.

Textos de ensayo para cátedra2 Copias de formato para la ejercitación del ensayo: (Tanto para el texto de la clase como para el trabajo personal).


Profesor: Elaborar formato de ejercitación del ensayo. El formato para trabajar con los alumnos en la escritura del ensayo debe considerar para completar, los elementos de la estructura del ensayo: Título, introducción (tesis), desarrollo (argumentos, contraargumento), conclusión y las formas de citación que correspondan.

Trabajo Personal


Producción textual Estructura del ensayo Elementos de un ensayo. Normas de citación (Citas textuales, bibliografía,

Profesor revisa primera versión del ensayo. Resuelve dudas, vía mail del curso a través del delegado.

Reforzar la aplicación de los elementos del ensayo en la escritura de un texto ensayístico. Realizan ejercicios de Currículum escolar del eje de Comunicación oral, nivel bloque I medio “participar en diversas

Texto 1 y 2 visto en unidad anterior ( Informe de Lectura) Formato para la ejercitación del ensayo.

Acumulativa ejercicio 4



Código: EDU 107

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webgrafía). situaciones comunicativas orales” y “Evaluar, 4° EM (hecho y opinión/argumentación), desarrollan los ejercicios del bloque en la plataforma. Desarrolla y completa Guía de trabajo de la lectura de un ensayo sugerido por el profesor.

Webgrafía: Contreras, G & Villalobos, A..La formación de profesores en Chile: una mirada a la ... Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde: www.scielo.org.co/pdf/eded/v13n3/v13n3a06.pdf

Núñez, I.La identidad de los docentes. Una mirada histórica en Chile - OEI . Recuperado el día 21 de Octubre de 2013 desde www.oei.es/docentes/articulos/Identidad_docente_chile_nunez.pd

Ambos en aula virtual EDU 107 en: http://ecampus.udla.cl



Código: EDU 107

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UNIDAD 3: Hablar y escribir para expresar ideas y comunicarse con los demás Semana

Tipo de Actividad




Sem

ana1

2

Clase Producir discursos orales formales siguiendo una secuencia comprensible para los interlocutores. Emplear el registro de habla que corresponda, de acuerdo al tipo de discurso oral producido (formal e informal).

El pensamiento crítico: puntos de vista y discusión de ideas La situación comunicativa oral: el debate y la discusión de ideas.

Metodología: Trabajo escritural de un ensayo, tipo portafolio, individual.

Inicio: Presenta la actividad a realizar en la clase. Les pide a los alumnos que escriban lo que será la 2da. versión del ensayo, el escrito de la cátedra2. Entrega la primera versión con las correcciones para la reescritura de la versión 2, Desarrollo: Revisa, sugiere cambios y orienta el trabajo durante la clase. Cierre: Sintetiza los aspectos más importantes de lo realizado en clases. Solicita la tarea de la clase anterior.

Reflexionan sobre el pensamiento crítico y la postura personal. Conocen y manejan las características de la producción oral: El debate Inicio: Escuchan indicaciones del profesor para realizar la versión N°2 del ensayo. Desarrollo: Realizan versión N°2 del ensayo Reciben retroalimentación de compañero y profesor. Revisan y corrigen. Guardan texto para ser entregado Cierre: Evalúan lo aprendido. Entregan el trabajo al profesor. Resuelven dudas

Textos de ensayo para cátedra2 Copias formato de ensayo.


Trabajo Personal

Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y cohesivos, respetando


Metodología: Trabajo escritural de un ensayo, tipo portafolio, individual

Profesor resuelve dudas, vía mail del curso a través del ayudante de la asignatura.

Reescribir la versión N°3 del ensayo. Revisan, corrigen y realizan versión N°3 del ensayo. Digitan en computador las versiones del ensayo y entregan junto con la

Medios Audiovisuales Versiones 1-2-3 del ensayo

Sumativa tipo portafolio para cátedra2



Código: EDU 107

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los aspectos formales y de estilo, priorizando los textos expositivos y argumentativos.

versión de cátedra2. En la clase siguiente.



Código: EDU 107

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Tipo de Actividad




Evaluación

Observaciones

Sem

ana1

3

Cátedra 2

Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y cohesivos, respetando los aspectos formales y de estilo, priorizando los textos expositivos y argumentativos.


Metodología: Situación de prueba: Trabajo escritural de un ensayo, tipo portafolio, individual

Inicio: Presenta el objetivo de la clase, entregando las instrucciones de la Cátedra 2. El profesor solicita la entrega de la carpeta portafolio y recibe al inicio todas las versiones anteriores. Da inicia a la cátedra 2 propiamente tal. Desarrollo: Orienta y realiza seguimiento del desempeño normal de la Cátedra2. Para la cátedra se puede utilizar los textos de referencia. Cierre: Recibe la última versión (cátedra 2) desarrollada en clase adjuntándola al portafolio de cada alumno. Revisa lo que se ha hecho en las clases anteriores, sintetiza e indica cómo se va a seguir. -Profesor entrega la tarea de la clase siguiente.

Evaluar la ejecución de la escritura de un ensayo, considerando sus elementos, mediante la realización de la Cátedra2. Inicio: Escuchan indicaciones para realizar cátedra 2 Desarrollo: Rinden Cátedra2. Cierre: Resuelven dudas.

Copias de Cátedra2

Formativa Sumativa2



Código: EDU 107

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Trabajo Personal


La situación comunicativa oral: el debate y la discusión de ideas. Manejo de

Metodología: Ejercicios individuales.


Lectura comprensiva y reforzamiento de contenidos de comunicación oral Leen, refuerzan contenidos de producción oral en plataforma REDUTECA Buscan material en internet sobre un tema de interés en educación: bulling tribus juvenililes, autoestima, etc. para llevar a la clase siguiente.


Formativa



Código: EDU 107

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Tipo de Actividad




Sem

ana1

4


La situación comunicativa oral: exposición y discusión de ideas. El debate. Manejo de voz: lenguaje paraverbal

Trabajo individual y en parejas.

Inicio: Se sintetiza el resultado de la cátedra 2 y se da a conocer en cómo será el examen. Se plantea al curso que se escribirá un ensayo con tema libre para el examen y que se harán varias versiones tipo portafolio. Se recoge información acerca de cuáles son los temas que han investigado durante la semana. Desarrollo: De manera verbal, estudiantes exponen y dialogan sobre el tema elegido, planteando las diversas posturas. Cierre: Sintetiza lo ejercitado. Reitera el examen solicitando comiencen su primera versión del ensayo para el examen y que lo traigan la próxima clase. Guía , corrige y supervisa la 1era versión del ensayo para el examen.

Aplicar los elementos de la estructura del ensayo en la escritura de un texto ensayístico de tema libre. Elaborar una versión de un ensayo para el examen tipo portafolio de la asignatura. Inicio: Escuchan la síntesis de resultados de cátedra 2 y las indicaciones de la escritura de un ensayo. Desarrollo: Participa de una debate grupal, exponiendo su experiencia investigativa y postura frente al tema. Recibe comentarios y retroalimentación respecto a su desempeño comunicativo oral. Cierre: Reflexionan sobre lo ejercitado. Recibe instrucciones para realizar su examen y trabajo para próxima clase. Resuelven dudas.

Textos de temas de interés para ensayo tema libre.

Formativa Co-evaluación Autoevaluación

Trabajo Personal

Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y cohesivos, respetando los aspectos formales y de

Coherencia y cohesión de un texto.

Ejercitación individual.


Reforzar contenidos de coherencia y cohesión. Revisar y corregir la 1era versión del ensayo para el examen. Revisa recursos de plataforma REDUTECA respecto a comunicación oral nivel “ utilizar lenguaje verbal y no verbal” Realiza la primera versión de su ensayo


Formativa Autoevaluación



Código: EDU 107

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estilo, priorizando los textos expositivos y argumentativos.

para el examen el cual debe entregar la clase siguiente.



Código: EDU 107

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Tipo de Actividad





Sem

ana1

5


EL discurso oral: dominio escénico y lenguaje no verbal.

Trabajo grupal

Inicio: Recoge información sobre el avance de la 1era versión del ensayo. Plantea la escritura de la 2da versión en casa y resuelve dudas. Desarrollo: Se realiza una clase expositiva sobre los elementos del lenguaje no verbal y realizan ejercicios prácticos al respecto. Cierre: Sintetiza lo ejercitado. Recibe primera versión del ensayo

Manejar elementos propios de la comunicación oral, haciendo uso de los elementos no verbales Elaborar una versión de un ensayo para el examen tipo portafolio de la asignatura. Inicio: Entrega información al profesor sobre el avance de la 1era versión del ensayo. Desarrollo: Participa de manera activa en la clase. Cierre: Reflexionan sobre lo aprendido. Resuelven dudas. Entrega primera versión del ensayo.


Formativa Co-evaluación Autoevaluación

El docente debe reservar la sala de computación par la sesión siguiente con el objetivo de aplicar el post test

Trabajo Personal

Producir textos de diferentes géneros discursivos coherentes y cohesivos, respetando los aspectos formales y de estilo, priorizando los textos expositivos y

Repaso contenidos del curso. Producción textual Estructura del ensayo Elementos de un ensayo. Normas de citación (Citas textuales, bibliografía, webgrafía). Reglas ortográficas Coherencia y cohesión de un texto.

Trabajo individual

Profesor revisa las versiones del ensayo (examen) y las entrega la clase siguiente para que los estudiantes reescriban y corrijan su examen) Resuelve dudas, vía mail del curso a través del delegado.

Revisar y corregir la 2da versión del ensayo para el examen. Revisan y corrigen la versión del ensayo para el examen: (Estructura, elementos del ensayo redacción, ortografía) Prepara presentación (ppt) y ensaya su exposición oral.


Formativa Autoevaluación



Código: EDU 107

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argumentativos.



Código: EDU 107

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UNIDAD 4: Habilidades comunicativas básicas Semana Tipo de

Actividad Resultados de aprendizaje



Sem

ana1

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Evaluación Postest

Determinar el avance de las habilidades comprensiva de los estudiantes, mediante la aplicación del postest.

Comprensión de lectura Habilidades lingüísticas básicas: leer, escribir.

Metodología: Trabajo de Evaluación. postest

Inicio: Explica la importancia de la realización del postest. Entrega las instrucciones del post test. El post test es el mismo test aplicado por UDLA al inicio del semestre pero esta vez está montado en el aula virtual del curso Desarrollo: Orienta y realiza seguimiento del desempeño normal de la prueba. Luego realiza un breve ensayo diagnóstico de 1 plana con las instrucciones presentes en la plataforma, este ensayo no lleva calificación pero si retroalimentación Cierre: Revisa lo que se ha hecho en el curso a modo de repaso y cierre de contenidos. Indica cómo se llevará a cabo el examen, sintetizando, a su vez los temas tratados. Se analiza el avance general del curso, a la luz de los resultados del pos test

Inicio: Escuchan indicaciones para realizar el postest. Desarrollo: Rinden el post test y ensayo Cierre: Los alumnos resuelven posibles dudas.

Aula virtual Post test Pauta de ensayo

Formativa. Postest

El docente debe pedir la semana anterior la sala de computación



Código: EDU 107

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Trabajo Personal


Producción textual Estructura del ensayo Elementos de un ensayo. Normas de citación (Citas textuales, bibliografía, webgrafía). Reglas ortográficas Coherencia y cohesión de un texto.

Trabajo individual


Revisar y corregir la 3era versión del ensayo para el examen. Preparan y elaboran la 3era versión del ensayo para el examen: (Estructura, elementos del ensayo redacción, ortografía).Retroalimentan contenidos del Lenguaje no verbal para la presentación oral del examen.


Autoevaluación



Código: EDU 107

Versión: 2016-10

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Actividad




Sem

ana1

7

Examen final

Evaluar el desarrollo de las habilidades lingüísticas del estudiante a nivel oral, escrito y de la comprensión lectora.

Exposición oral Comprensión lectora Producción de texto escrito(ensayo)

Examen individual: Exposición oral Comprensión lectora de un texto. Escritura de un ensayo.

Inicio: Entrega las instrucciones del examen e indica los pasos a seguir. Desarrollo: Orienta y realiza seguimiento del desempeño normal del examen. Cierre: Profesor resuelve dudas.

Inicio: Escuchan indicaciones para realizar el examen. Consultan dudas. Desarrollo: Rinden examen. Cierre: Resuelven dudas

Copias del examen.

Formativa Sumativa

Profesor: El orden de la evaluación de las habilidades (oralidad, escritura, lectura) ,queda a criterio del profesor. En el caso de la escritura el examen es tipo portafolio los alumnos traen los ejercicios de escritura en sus diferentes versiones y se evalúan como proceso. Recordar que los estudiantes que o aprobaron el test institucional inicial deben haber aprobado el curso virtual para poder rendir el examen (deben enviar certificado de aprobación al docente)

Trabajo Personal

Retroalimentan contenidos para la situación de examen.


Preparación individual.


Revisa contenidos y ejercicios propios del examen.


Autoevaluación



Código: EDU 107

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Actividad



Actividad del profesor Actividad del Alumno Recursos Evaluación

Observaciones

Sem

ana1

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Examen final

Evaluar el desarrollo de las habilidades lingüísticas del estudiante a nivel oral, escrito y de la comprensión lectora.


Examen individual: Exposición oral Comprensión lectora de un texto. Escritura de un ensayo.

Inicio: Entrega las instrucciones del examen e indica los pasos a seguir. Desarrollo: Orienta y realiza seguimiento del desempeño normal del examen. Cierre: Profesor resuelve dudas.

Inicio: Escuchan indicaciones para realizar el examen. Consultan dudas. Desarrollo: Rinden examen. Cierre: Resuelven dudas

Copias del examen.

Formativa Sumativa

Profesor: El orden de la evaluación de las habilidades (oralidad, escritura, lectura) ,queda a criterio del profesor. Se debe recordar que solamente pueden rendir examen en el caso de quienes reprobaron el diagnóstico UDLA, quienes aprueben el módulo virtual de Lenguaje de ecampus. En el caso de la escritura el examen es tipo portafolio los alumnos traen los ejercicios de escritura en sus diferentes versiones y se evalúan como proceso.

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