PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ESPECIAL -...

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ESPECIAL

PARA LA TITULACIÓN DE INSTRUCTORES EGRESADOS DEL SENATI

2 de 46 MÓDULO: MODELO PEDAGÓGICO DEL SENATI

Modelo Pedagógico del SENATI

Objetivo: Al finalizar la sesión el participante será capaz de interpretar

el modelo pedagógico implementado y aplicado por el SENATI, para

el desarrollo de los programas de formación y capacitación

profesional.




I.- MODELO PEDAGÓGICO DEL SENATI

1.1.-ORÍGENES Y CREACIÓN DEL SENATI.

Motivados por el hecho que la formación profesional y la educación técnica tradicional no

otorgaban las calificaciones requeridas por la actividad productiva moderna, los

empresarios de la Sociedad Nacional de Industrias decidieron en 1960 , promover la

creación de una institución destinada específicamente a desarrollar las aptitudes

humanas para el desempeño competente de las ocupaciones profesionales de la

actividad industrial manufacturera, y de las labores de instalación, reparación y

mantenimiento;. En atención a esta iniciativa de los empresarios, el Servicio Nacional de

Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI) fue creado el 19 de diciembre de 1961

mediante la Ley N° 13771, con el propósito de mejorar la vinculación, entre la educación

técnica y la formación profesional existente, lo mismo que los requerimientos de

cualificación para el desempeño de las tareas o funciones planteados por la realidad

productiva.

1.2.-NATURALEZA DEL SENATI

El SENATI es una institución de formación profesional creada a iniciativa de la Sociedad

Nacional de Industrias en circunstancias en que la enseñanza técnica tradicional no

desarrollaba los conocimientos ni

las capacidades requeridas por los

puestos de trabajo de la industria

moderna y se limitaba a la

enseñanza teórica de cursos y

materias sin vinculación con la

actividad productiva.

Es una persona jurídica de derecho

público, con autonomía técnica,

pedagógica, administrativa y económica, con patrimonio propio, de gestión privada, no

comprendida en el ámbito de aplicación de las normas administrativas del sector público,

correspondiendo a su Consejo Nacional dictar el estatuto de organización y funciones.

Se rige por las disposiciones de la Ley N° 26272, la Ley N° 29672 y su Estatuto de

Organización y Funciones (Acuerdo N° 019-2012-CN), así como por otros acuerdos y

normas que apruebe su Consejo Nacional.




Ley N° 29672 autoriza al Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial

(SENATI) a otorgar títulos a nombre de la nación.

El SENATI como institución de Formación y Capacitación Profesional Técnica debe

responder al avance tecnológico en todos los sectores, especialmente el industrial, que

se ha desarrollado vertiginosamente; lo cual requiere de profesionales con alto nivel de

desempeño para responder con eficiencia y eficacia a estos nuevos retos y así mantener

a las empresas en un buen nivel competitivo, garantizando su presencia en el mundo

globalizado, asegurando que sus egresados mantengan su competitividad y

empleabilidad, mejorando su calidad de vida.

Para garantizar una formación y capacitación profesional de calidad, el SENATI

establece su política institucional, misión, visión y los objetivos de gestión para el

cumplimiento y el desarrollo en todos los niveles de la organización.

Misión

“Formar y capacitar a las personas para empleos dignos y de alta productividad, en

apoyo de la industria nacional en el contexto global y para contribuir a la mejora de la

calidad de vida de la sociedad.”

Visión

“Liderar en el Perú y América Latina, la educación técnica para el desarrollo de la

empleabilidad y de la competitividad de las unidades productivas”




1.3.-FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL

El objetivo educativo de todo programa de formación profesional es desarrollar en las

personas los conocimientos y las capacidades específicas, o competencias, que permitan

el desempeño efectivo de las tareas o funciones productivas propias de alguna actividad

humana, de modo que los egresados de los programas formativos puedan acceder a

empleos formales y en las unidades productivas contribuyan al incremento de la

productividad y la competitividad.

“La formación profesional es el medio de capacitar al trabajador para ganarse la vida,

desarrollar su personalidad y progresar en su profesión. Es también un medio de

aumentar el volumen de la producción y los ingresos de la nación y de acrecentar la

productividad y el rendimiento de los capitales invertidos” (Exposición de motivos del

ante-proyecto de ley de creación del Servicio Nacional de Aprendizaje y Trabajo Industrial

–SENATI-)

La formación profesional es el proceso mediante el cual la persona desarrolla de manera

permanente conocimientos, destrezas, aptitudes, valores y actitudes; para su realización

humana y su participación activa en el trabajo productivo.

“Comprende todas aquellas actividades más o menos organizadas o estructuradas que

tienen por objetivo dotar a las personas de conocimientos y capacidades profesionales

(competencias) necesarios y suficientes para ejercer un empleo o un conjunto de

empleos” (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP))

Conjunto de conocimientos y

capacidades que permiten a la

persona el logro de un propósito

1. Para las personas: Desarrollar empleabilidad

2. Para las empresas: Formar trabajadores que contribuyan a la productividad y competitividad

3. Para el país: Formar el capital humano

NECESIDADES QUE DEBE SATISFACER EL SENATI

(Según la exposición de motivos de la Ley de Creación)

Mediante el aprendizaje de las capacidades o

competencias requeridas por los puestos de trabajo




El SENATI también brinda capacitación para desarrollar cursos específicos de corta

duración, orientados a potenciar capacidades puntuales, en los niveles técnicos

operativo, medio y superior. Así brinda actualización tecnológica de técnicos operativos,

supervisores y capacitación práctica para ingenieros.

La formación profesional y la capacitación se realizan en situaciones reales de

producción o condiciones similares, en talleres y laboratorios del Centro de Formación y

de las empresas de aprendizaje práctico.

El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de capacidades específicas o

Competencias (mediante la aplicación de los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores pertinentes para el logro de un propósito productivo) correspondientes al

desempeño de las tareas o funciones productivas de determinada actividad laboral.

1.3.1.- ESQUEMA OPERATIVO DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Estudios Generales: El ciclo de estudios generales tiene como objetivo de preparar al

estudiante para el ciclo de profesionalización en una carrera profesional determinada,

generalmente este ciclo se realiza en aulas y laboratorios del Centro de Formación

Ciclo de Profesionalización: Es una etapa en la que se desarrollan conocimientos y

capacidades específicas para el trabajo, o competencias, de acuerdo a los

requerimientos del perfil ocupacional de una carrera profesional determinada, se realiza

un semestre de Formación Profesional Básica en talleres del Centro de Formación y

Semestres de Formación Profesional Específica, alternando actividades de aprendizaje

teórico-tecnológico en Centro de Formación (30%) con aprendizaje práctico en Empresas

(70%).




ESQUEMA OPERATIVO DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

1.3.2.-NIVELES DE CALIFICACIÓN PROFESIONAL

Los niveles de calificación profesional que brinda el SENATI son:

1.-Técnico Operativo.- Tiene una duración de 4 y 5 semestres académicos y el

profesional egresado está preparado para el desempeño en

tareas o funciones simples o predecibles. Trabajo manual,

haciendo uso de máquinas, equipos y herramientas con relativa

autonomía.

2.-Profesional Técnico.- Tiene una duración de 6 semestres académicos y el profesional

egresado está capacitado para el desempeño en tareas

complejas o no rutinarias correspondiente a una ocupación o

grupo de ocupaciones afines, conoce fundamentos

tecnológicos y científicos, trabaja con considerable autonomía y

realiza supervisión.

3.-Profesional.- Se desarrolla en 8 semestres académicos y el profesional

egresado está capacitado para desempeñarse en tareas o

funciones de gran complejidad correspondientes a una familia

ocupacional o área productiva. Tiene alto grado de autonomía y

gran responsabilidad, supervisa y controla recursos, aplica

fundamentos especializados de ciencia y tecnología e investiga

para solución de problemas prácticos.




1.4.-CAMBIO DE PARADIGMA

La velocidad de los cambios en la tecnología, los mercados, organización del trabajo,

etc. exige en el mundo actual un nuevo perfil de los trabajadores, con cualificaciones

profesionales capaces de desarrollarse exitosamente en su trabajo profesional y en la

sociedad. Este nuevo contexto mundial exige a las instituciones y a los individuos

adaptarse permanentemente al cambio:

CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

2. DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA HACIA LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

1. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN CENTRADA FUNDAMENTALMENTE EN EL ALUMNO

3. EL ROL DEL DOCENTE: DEJAR DE SER UN TRANSMISOR DE CONOCIMIENTO PARA CONVERTIRSE EN UN ASESOR, FACILITADOR Y “CONSTRUCTOR” DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PERFIL DEL DOCENTE DEL SENATI

Experiencia industrial comprobada

Formación profesional a nivel superior

Dominio de la Tecnología y práctica de la ocupación

Uso de las TICs

Capacitación pedagógica en metodologías activas




Ante estas exigencias del mercado y la sociedad que conduce a un nuevo paradigma

educativo, el SENATI actualiza permanentemente sus contenidos curriculares, capacita

a sus Instructores y personal administrativo para una gestión eficiente y brindar una

educación de calidad de acuerdo a las exigencias del mercado actual.

En el modelo educativo del SENATI, la función de la educación es acrecentar el poder de

actuación eficiente, eficaz y responsable de las personas, para la realización de

determinadas actividades productivas, mediante el aprendizaje o el desarrollo de

capacidades específicas, ahora más conocidas como competencias, correspondientes

a los perfiles ocupacionales de dichas actividades productivas.

Para el desempeño de una tarea o de un conjunto de tareas son necesarias diferentes

tipos de competencias: competencias técnicas, aquellas cuyo propósito inmediato es

producir el bien o realizar el servicio; competencias metódicas aquellas que facilitan la

intervención operativa de la persona; y competencias personales y sociales, aquellas

que permiten la interacción armoniosa con otras personas para resultados cooperativos o

complementarios. La capacidad de realizar las tareas productivas es el resultado

sinérgico de la aplicación interactiva de todas estas competencias, en procura de un

producto: un bien o un servicio.

1.4.1.- CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PROFESIONAL DEL SENATI.

DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SENATI

OBJETIVO DE CUALIFICACIÓN Cualificación para el desempeño de las tareas o funciones productivas de una Ocupación (que incluye varios Puestos de Trabajo afines) o de una Familia Ocupacional.

OBJETIVO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades Específicas o Competencias (mediante la aplicación de los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores pertinentes para el logro de un propósito productivo) correspondientes al desempeño de las tareas o funciones productivas de determinada actividad laboral.

DURACIÓN DEL PROGRAMA POR NIVELES DE CALIFICACIÓN PROFESIONAL

Cinco semestres para carreras de Nivel Técnico Operativo; Seis semestres para carreras de Nivel Profesional Técnico; Ocho semestres para carreras de Nivel Profesional Tecnólogo.

DISEÑO Y ESTRUCTURA CURRICULAR Diseño curricular modular con objetivos y contenidos que corresponden al perfil ocupacional de los Puestos de Trabajo de la Ocupación o de la Familia Ocupacional.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Informaciones, conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de Competencias Técnicas (sobre productos;

recursos y materiales; máquinas e instrumentos; procesos de transformación y/o control; formas organizativas y situaciones de trabajo; normas; y disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas aplicadas), Metódicas y Personales y Sociales.

MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Aprender haciendo”, experiencial, autónomo y teórico-práctico, con estrategias investigativas. Aprendizaje activo constructivista, holístico y contextualizado, mediante la realización de tareas reales en forma de proyectos de enseñanza-aprendizaje, siguiendo los pasos de: informarse, planificar, decidir, realizar, controlar y valorar.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Situaciones reales de producción o condiciones similares, en talleres y laboratorios del Centro de Formación y de las empresas de aprendizaje práctico.

ESQUEMA OPERATIVO DE LA CARRERA

Generalmente: un semestre de Estudios Generales en aulas y laboratorios del Centro de Formación; un semestre de Formación Profesional Básica en talleres del Centro de Formación; y Semestres de Formación Profesional Específica, alternando actividades de aprendizaje teórico-tecnológico en Centro de Formación (30%) con aprendizaje práctico en Empresas (70%).

PERFIL Y FUNCIÓN DEL DOCENTE

Profesional calificado con experiencia mínima de 3 años en producción. Facilitar y monitorear experiencias de aprendizaje de los estudiantes, mediante el tránsito por los pasos de: 1) Informarse, 2) Planificar, 3) Decidir, 4) Realizar, 5) Controlar y 6) Valorar.

En Estudios Generales, docentes por curso/hora; en Formación Profesional Básica, un docente por grupo de 20 estudiantes/semestre; en Formación Profesional Específica, un docente por cada tres grupos de aprendizaje por semestre.

FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE Realizar el aprendizaje experiencial en situaciones reales de producción, en forma intencional y responsable, con pensamiento crítico y creativo.

INTERVENCIÓN DE OTROS AGENTES La conducción del estudiante en la empresa está a cargo de un Monitor (trabajador experto de la empresa).

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Evaluación por observación del desempeño de las tareas o funciones productivas (evaluación del proceso y de los resultados).

CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN Certificación por módulos formativos y titulación a Nombre de la Nación al término de todos los módulos y después de la presentación de un proyecto de mejora o innovación, en la empresa de aprendizaje práctico.

El Modelo SENATI de Formación Profesional orienta sus actividades a cumplir con la

Misión y Visión de la institución para consolidar su condición de liderazgo, formando

personas para empleos dignos, de alta productividad en apoyo a la industria nacional en

el contexto global, mejorando la calidad de vida de la sociedad.

Las principales características del modelo de formación y capacitación profesional son

los siguientes:

ORIENTADA A LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS.

Porque sigue la lógica y la dinámica de la realidad productiva, priorizando los valores

de la vida activa y la acción práctica de la persona humana.

Expresa los objetivos educativos en forma de conductas laborales competentes a

desarrollar, previa determinación de perfiles y estándares de competencia.

Los procesos de formación profesional basados en competencia no sólo desarrollan

destrezas manuales y conocimientos tecnológicos, sino que toman en cuenta otras

dimensiones en el comportamiento de la persona, como la psicofísica, cognitiva,

afectiva y conativa que se complementan con las tareas y el contexto laboral (Social,

tecnológico o cultural).

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE.

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto

social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los

cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,

procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales

significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en

situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también

otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,

sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en

la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.

Centrado en el aprendizaje en tanto exige el giro de la enseñanza al aprender

y fundamentalmente aprender a aprender a lo largo de la vida, que exige una

nueva definición de las actividades de aprendizaje enseñanza.

Centrado al aprendizaje autónomo del participante, asistido y facilitado por los

docentes, enfocando el aprendizaje/enseñanza como trabajo cooperativo entre

estos protagonistas.




Centrado en los resultados de aprendizaje expresados en términos de

competencia profesional.

DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Desde la planificación del curso, hasta su ejecución y control posterior, la labor

profesional del docente se centra en organizar y gestionar los esfuerzos que ha de

hacer el participante para aprender. En este sentido es un facilitador que conduce el

proceso de aprendizaje del participante, tanto a la hora de seleccionar los contenidos

a impartir o las actividades prácticas a realizar, como en el momento de decidir qué

medios o qué estrategias metodológicas usará para impartir dichos contenidos.

Como conductor de un grupo el docente tiene obligación de responder a las

expectativas puestas en el desarrollo de los contenidos y a la confianza que los

participantes han depositado en Él. El éxito de un curso, el progreso y el mayor o

menor rendimiento del grupo depende en gran medida del estilo de conducción

aportado por el docente.

Un buen docente ha de saber equilibrar la relación afectiva que mantiene con sus

participantes con la exigencia en la carga de trabajo y esfuerzo que ellos tienen que

hacer. De ahí que las relaciones entre participantes y las de estos con el docente

deban darse en un clima distendido de trabajo, motivando al esfuerzo y resaltando los

logros, pero también atendiendo a necesidades y circunstancias individuales y

reconociendo la peculiaridad de cada uno de los participantes.

CENTRADO EN LOS PARTICIPANTES

En el tiempo que dura un curso de formación/capacitación los participantes, como es

lógico, se relacionan entre sí, así como con el docente. De la calidad de estas

depende en gran medida el rendimiento de los participantes. El análisis de estas

interacciones espontáneas se conoce como dinámica de grupos. Es competencia del

docente sentar las bases para que el sentido que tomen esas relaciones sea

favorable al rendimiento de todos y cada uno de los participantes, a pesar de los

conflictos o dificultades que en toda convivencia humana han de surgir.

Por sus características, el modelo de formación profesional basado en competencias

exige de los participantes roles, funciones y actividades muy diferentes a las

tradicionales, por tanto implica un nuevo perfil que se refleje como participante activo,

autónomo, reflexivo cooperativo, responsable… entre otras características que

facilitará el proceso de formación y aprendizaje sostenible.




APRENDIZAJE HOLÍSTICO

El aprendizaje holístico es una forma constructivista de entender el aprendizaje,

centrada en los procesos de adquisición de conocimientos, según la cual el

participante adquiere una comprensión más profunda al establecer conexiones entre

las distintas áreas de conocimiento, entre el individuo, las comunidades y el mundo.

En el aprendizaje holístico, aprender es un concepto de connotación especial:

aprender es un proceso que implica muchos niveles de la conciencia humana como el

afectivo, físico, social y espiritual rebasando por completo lo puramente cognitivo y

memorístico.

FORMACIÓN COMPARTIDA.

Uno de los pilares de éxito para el SENATI es que sigue la lógica y la dinámica de la

realidad productiva, priorizando los valores de la vida activa y la acción práctica de la

persona humana; en ese sentido la participación del sector empresarial en la

formación profesional es crucial. En primer lugar la participación en las comisiones

consultivas con la aprobación de los perfiles de competencia y los contenidos

curriculares. Y en segundo lugar la empresa facilita sus instalaciones y su tecnología

para el desarrollo de la formación práctica de los participantes del SENATI, logrando

una formación de alta calidad orientada a potenciar la productividad del personal y la

competitividad de la empresa.

La metodología básica de enseñanza-aprendizaje que aplica el SENATI para el desarrollo

de competencias para el trabajo es el aprendizaje práctico globalizado de todos los

componentes y factores constitutivos de capacidades específicas de interés, en

situaciones reales de trabajo, para lograr profesionales capaces de:

Planificar de forma autónoma su trabajo.

Controlar por sí mismo la calidad de su trabajo,

Participar en los procesos de gestión,

Trabajar en equipo,

Perfeccionarse constantemente por propia iniciativa, etc.

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje




Otras características en el desarrollo de sus actividades del SENATI son:

Orienta sus programas de formación y capacitación a la satisfacción de las

demandas del mercado laboral.

Asume como objetivo educativo el desarrollo de competencias, previamente

identificadas en la realidad productiva.

Define a las competencias como la capacidad para el logro de un propósito

determinado, resultante de la actividad interactiva de los atributos iniciales y

desarrolladas /adquiridas de la persona en cuanto a la unidad biosíquica-

social.

Da preeminencia al aprendizaje práctico en condiciones reales de trabajo,

como el principal medio de desarrollar los conocimientos y capacidades

constructivas de las capacidades identificadas.

1.4.2.- ELEMENTOS ESENCIALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Dentro del enfoque de la formación basada en competencias, el proceso de enseñanza

aprendizaje implica algunas consideraciones relacionadas con la naturaleza del proceso,

siendo relevante el rol del estudiante (Aprendizaje Significativo), enfocando el rol del

formador y el entorno y medios que cumplen funciones interrelacionadas.

EL ESTUDIANTE.

Es el eje del proceso, quien en forma dinámica y constante interactúa con sus

pares, formador y medios en las situaciones de aprendizaje, para alcanzar los

objetivos de formación. Desarrolla las siguientes actividades, de acuerdo con las

características propias de su ocupación o especialidad:

Analiza con el formador o con sus pares, las causas, las dificultades de

aprendizaje para buscar y aplicar soluciones.

Investiga permanentemente las actividades o tareas propias de su formación.

Participa en grupos de trabajo o estudio

Utiliza, de manera constante, procesos de reflexión, análisis y síntesis

mediante la combinación de actividades de aprendizaje, frente a objetivos

definidos.

Busca o solicita aclaraciones o asesoría cada vez que lo considera necesario.




EL FORMADOR.

El Formador representa un referente idóneo y eficaz en el logro de las

competencias que el modelo ha establecido como prioritarias en la formación de

los estudiantes:

Por lo tanto deberá:

Preparar y organizar las situaciones de aprendizaje.

Asesorar al estudiante de formación durante el proceso de aprendizaje, para

que desarrolle las actividades intelectuales, técnicas y genere actitudes de

compromiso personal y social.

Participar como interlocutor en los diversos momentos de las evaluaciones y

asesora en los momentos de tomar decisiones.

Gestiona un ambiente educativo apropiado para el logro de los objetivos de

formación.

LOS MEDIOS.

Los medios tienen por finalidad facilitar el aprendizaje del estudiante, teniendo en

cuenta entre otros aspectos, la modalidad de acción, la tecnología que se

pretende transferir, los eventos mediante los cuales se realiza el aprendizaje, la

facilidad de utilización por el estudiante y por el formador, el grado en que

estimulan la participación en la situación de formación (entorno, lugar, espacio,

recursos) y la fidelidad y claridad del medio para la transferencia del conocimiento.




1.5.- MODELO DUAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Es una modalidad de formación profesional que se caracteriza por promover el

aprendizaje práctico globalizado de los conocimientos y de las capacidades para el

trabajo, alternando actividades formativas en un Centro o Escuela de Formación

Profesional del SENATI con actividades de formación práctica en las unidades

productivas de las empresas.

Uno de los pilares de éxito para el SENATI es que sigue la lógica y la dinámica de la

realidad productiva, priorizando los valores para el trabajo, la vida activa y la acción

práctica de la persona humana; en ese sentido la participación del sector empresarial en

la formación profesional es crucial. En primer lugar participando en las comisiones

consultivas con la aprobación de los perfiles de competencia y los contenidos

curriculares. Y en segundo lugar la empresa facilita sus instalaciones y su tecnología para

el desarrollo de la formación práctica de los participantes del SENATI, logrando una

formación de alta calidad orientada a potenciar la productividad del personal y la

competitividad de la empresa.




1.5.1.- FORMACIÓN BÁSICA:

Etapa que se desarrolla íntegramente en las instalaciones del SENATI, donde el

estudiante recibe una formación que le permite desarrollar capacidades de desempeño

básico en la carrera motivo de su formación y que le facilitará continuar la formación

práctica en las empresas.

En esta etapa el estudiante desarrolla capacidades básicas de una carrera orientadas al

desempeño en un puesto de trabajo, utilizando los talleres, laboratorios y aulas

tecnológicas de los CFP/UCP/Escuela de Formación Profesional

INSTRUCTOR DE FORMACIÓN BÁSICA.

Profesional con experiencia industrial/empresarial y en el SENATI, amplio conocedor de

la modalidad Dual encargado de organizar y facilitar el proceso de enseñanza

aprendizaje en los ambientes del SENATI, desarrolla capacidades en el estudiante para

adecuarse en corto tiempo a la formación práctica en las empresas.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE – FORMACIÓN BÁSICA

Proceso mediante el cual, interactúan instructor y estudiante, con la finalidad de lograr

aprendizajes y desarrollar capacidades.

El estudiante es el eje del proceso, quien en forma dinámica, participa en las diversas

situaciones de aprendizaje, facilitados por el instructor.

El instructor es el encargado de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje para lo

cual cuenta con los siguientes documentos técnicos:




• Perfil ocupacional.

• Diseño Curricular.

• Metodologías activas (planes de sesión).

• Materiales, medios e infraestructura educativa.

• Instrumentos de evaluación.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Formación Básica se desarrolla íntegramente

en los CFP/UCP/Escuela de Formación Profesional del SENATI. El Instructor asume la

tarea de conducir a los estudiantes proporcionándoles situaciones reales de aprendizajes

haciendo uso gradualmente de los insumos técnicos/pedagógicos preparados y

planificados con antelación, para el desarrollo de capacidades/competencias:

Competencias Técnicas, Competencias Metódicas, Competencias Personales y Sociales.

CUADERNO DE INFORME.

Es un documento técnico pedagógico de control en el cual el estudiante registra

diariamente los proyectos o tareas que ejecutan dentro del proceso de formación práctica

en el Centro o Unidad de Formación Profesional.

Los estudiantes deben seleccionar el proyecto o tarea más significativa que han

elaborado durante la semana, y esta tarea lo debe describir en forma detallada haciendo

uso de los formatos que aparecen en el cuaderno de informe, haciendo hincapié en las

normas técnicas (representaciones, simbologías, letras normalizadas).

Los cuadernos de informe deben ser verificado diariamente y evaluados semanalmente

por el instructor, cuya nota tiene un peso de 0,2 en el promedio de notas de la formación

práctica del semestre.

El cuaderno de informe semanal, tiene un valor formativo y permite desarrollar en el

estudiante actitudes de autodisciplina, autocontrol de asistencia, ordenamiento de ideas y

fijación de conocimientos.

ESQUEMA DE ROTACIÓN.

Durante el desarrollo de la Formación Básica, por operatividad y aprovechamiento de los

puestos de trabajo se pueden organizar rotaciones, agrupando estudiantes para el

desarrollo de diferentes módulos formativos señalados en los contenidos curriculares, de

tal manera que al final del semestre de la Formación Básica todos hayan desarrollado los

módulos formativos/cursos programados.




1.5.2.- FORMACIÓN ESPECÍFICA

Etapa en la que el estudiante desarrolla su formación práctica en las empresas con

asistencia al CFP/UCP/Escuela de Formación Profesional del SENATI para su formación

o complementación tecnológica/práctica

En esta etapa se desarrollan conocimientos y capacidades específicas para el trabajo, o

competencias, de acuerdo a los requerimientos del perfil ocupacional de una carrera

profesional determinada

CONTRATO DE APRENDIZAJE SENATI.

Es un contrato sui géneris (no perteneciente a la esfera de los Contratos de Trabajo),

instituido en el país a propuesta del SENATI desde 1963 y regulado por Decreto Ley

20151, que liga al estudiante del SENATI con una empresa patrocinadora. El patrocinio

de la empresa consiste en brindarle las oportunidades para el aprendizaje práctico en sus

instalaciones productivas, facilitados por un trabajador designado por la empresa

identificado como Monitor, contratar un seguro privado para cubrir los accidentes de

trabajo del estudiante y otorgarle una asignación económica mensual no menor de 50%

de remuneración mínima vital

CONVENIO DE COLABORACIÓN MUTUA SENATI – EMPRESA.

Es un acuerdo entre el SENATI y la empresa, mediante el cual la empresa se

compromete a brindar las facilidades para la utilización de sus instalaciones para el

aprendizaje práctico del estudiante, ubicándolo en los procesos de producción o servicio

y sin interrumpir las actividades normales de la empresa. La empresa colaboradora no

tiene la obligación de pagar al estudiante ninguna asignación económica mensual; los

riesgos de accidentes personales son cubiertos por el propio estudiante mediante la

contratación de una póliza de seguro privado.




COORDINADOR DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS

EMPRESAS.

Instructor de la Formación Específica competente en la carrera, encargado de organizar,

planificar y coordinar con los instructores que realizan el seguimiento a la formación

práctica en las empresas. Esta función se da cuando existe, cinco o más instructores en

la función de seguimiento, caso contrario la coordinación lo asume el Jefe de

CFP/UCP/Escuela.

CUADERNO DE INFORME SEMANAL.

Cuaderno diseñado por el SENATI para que el estudiante efectúe diariamente

anotaciones resumidas con relación a las tareas que realiza en la empresa y que permite

comparar con respecto al avance y desarrollo del Plan Específico de Aprendizaje (PEA)

en la empresa y el Centro/Unidad/Escuela de Formación Profesional.

INFORME DE SEGUIMIENTO.

Documento oficial de información que el instructor de seguimiento elabora sobre el

desarrollo de la Formación Práctica en la Empresa; registra la relación de estudiantes,

cumplimiento del PEA, calidad de las tareas, condiciones de seguridad, problemas

detectados, soluciones/sugerencias y evidencia la evaluación realizada a la formación

práctica en la empresa.

INSTRUCTOR DE FORMACIÓN ESPECÍFICA.

Profesional con experiencia industrial/empresarial encargado de organizar y facilitar el

proceso de enseñanza aprendizaje en los ambientes del SENATI y de acompañar,

orientar, asesorar, evaluar la formación práctica y condiciones de seguridad de los

estudiantes en la empresa en coordinación con el monitor. Es responsable de la

ubicación de los estudiantes en las empresas, la formación tecnológica en el SENATI y el

seguimiento de los estudiantes en la formación práctica en las empresas.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN ESPECÍFICA -

MODALIDAD DUAL

La Formación Específica, se caracteriza por desarrollar las capacidades para el trabajo

compartiendo actividades de formación en el SENATI y en las unidades de producción de

las empresas, a esta manera de aprendizaje siguiendo la lógica y dinámica de los

procesos productivos o de servicio se denomina modalidad DUAL.




MONITOR.

Trabajador designado por la empresa y capacitado por el SENATI, para organizar y

desarrollar la formación práctica del estudiante en los diferentes puestos de trabajo de los

procesos de producción o servicio de las empresas, cuidando la aplicación correcta de

Normas de Seguridad, Higiene Industrial y Ambiental en la realización de las tareas y

operaciones.

FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS EMPRESAS.

Para la formación práctica, los estudiantes asisten a las unidades productivas de las

empresas y desarrollan su aprendizaje ejecutando las tareas en el proceso productivo o

de servicio de las empresas, las cuales en lo posible, deben concordar con el Plan

Específico de Aprendizaje (PEA). En las empresas que cuenten con diferentes

secciones/puestos de trabajo, se establecen planes de rotaciones que permitan al

estudiante realizar la mayor cantidad de tareas correspondientes a su carrera. En el caso

de que no se pueda cumplir con el Plan Específico de Aprendizaje en una sola empresa,

los estudiantes serán colocados en otra, coordinando y buscando la aceptación de las

empresas. La duración de la Formación Práctica en las empresas está cuantificada en las

estructuras curriculares de cada carrera

SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN EMPRESA.

Es el seguimiento al aprendizaje práctico que se desarrolla en las unidades productivas y

comprende la evaluación y el análisis de datos e informaciones para comprobar que en la

formación práctica en las empresas, se cumplen los objetivos previstos en los Planes

Específicos de Aprendizaje (PEA), las Normas de Seguridad, Higiene Industrial y

Ambiental y que responde a las necesidades de los estudiantes del SENATI y de las

empresas. Es una actividad muy importante del Programa de Formación Profesional y es

ejercida por el instructor de Formación Específica.

INSTRUCTOR DE SEMINARIO DE COMPLEMENTACIÓN PRÁCTICA.

Profesional con experiencia industrial/empresarial y laboral en el SENATI, que planifica y

organiza, en forma coordinada con el instructor de la formación específica, el desarrollo

de los seminarios de complementación práctica, para nivelar, en los talleres/laboratorios

del SENATI, aspectos del PEA que no se han desarrollado en las empresas.




SEMINARIO DE COMPLEMENTACIÓN PRÁCTICA.

Etapa en que los estudiantes desarrollan la formación práctica complementaria en los

ambientes de aprendizaje de los CFP/UCP/Escuelas de Formación Profesional del

SENATI, es conducida por el Instructor de seminario, desarrollando un contenido

curricular de aprendizaje práctico que complemente las tareas y operaciones, del PEA, no

ejecutadas en la empresa. Es flexible en duración, contenido y cantidad de estudiantes

por grupo, pudiendo hacerse en forma personalizada inclusive.

PLAN ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE (PEA)

Tareas y operaciones relacionadas a los procesos productivos de la empresa que debe

desarrollar el estudiante en concordancia con los programas curriculares o planes de

estudio establecidos por el SENATI para cada semestre.

PLAN MENSUAL DE SEGUIMIENTO.

Cronograma de visitas mensuales que debe realizar el instructor de formación específica

a todos sus estudiantes que desarrollan la formación práctica en las empresas.

PLAN DE ROTACIONES.

Cronograma de permanencia del estudiante en áreas, puestos de trabajo, secciones de

una empresa o en varias empresas de acuerdo a las tareas y operaciones programadas

en el PEA para el semestre correspondiente.

PROYECTO DE INNOVACIÓN Y/O MEJORA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE

LA EMPRESA.

Proyecto realizado por el estudiante en la empresa donde realizó su formación práctica,

tiene la finalidad de mejorar o innovar algún producto y/o proceso de producción/servicio

de la empresa.




1.6.-PROCESOS FUNDAMENTALES DE LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PROFESIONAL

Los procesos de la actividad de Formación Profesional que el SENATI desarrolla son los

siguientes:




1.6.1.-DETERMINACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN

PROFESIONAL.

Este proceso permite determinar las necesidades de Formación y Capacitación

Profesional para nuevos y actuales trabajadores de las empresas del sector industrial y

de servicios de instalación, reparación y mantenimiento, considerando además la

demanda social y planes de desarrollo de gobiernos regionales, municipios y gremios

empresariales

Para la Determinación de Necesidades de Formación y Capacitación Profesional se

cuenta principalmente con tres fuentes de información:

El diagnóstico por actividad económica; está constituido por la información obtenida

directamente de las empresas.

Expectativas de demanda, están constituidos por los factores particulares propios de la

región, tales como proyectos de gran envergadura, actividades con gran potencial de

desarrollo y otros que generen necesidades de capacitación y servicios.

La demanda social está constituida por la demanda ejercida por los postulantes y

manifestada en el exceso de postulantes respecto a las vacantes ofertadas en cada

carrera.

Para el caso de la determinación de necesidades de servicios técnicos y empresariales

aplicables, éstos se realizan conjuntamente con el Diagnóstico Sectorial.




1.6.2.-ELABORACIÓN DE PERFILES OCUPACIONALES

Para la definición y elaboración de los perfiles ocupacionales se considera el análisis

ocupacional como base para la determinación del perfil de competencias; Este análisis se

hace a través del Análisis Ocupacional Participativo (AOP) o Taller DACUM, debiendo

contar para ello con el concurso de trabajadores especializados y supervisores que

dominen los aspectos prácticos, tecnológicos, de normatividad técnica, de seguridad y

ambientales de la carrera, así como también en este taller participan especialistas del

SENATI.

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN

Se selecciona un grupo representativo (muestra), de empresas de acuerdo al tamaño y

tipo de producción y se compromete la participación de sus técnicos especializados y

supervisores que laboran en una determinada ocupación.

ESQUEMA DEL PROCESO PARA ELABORAR EL PERFIL OCUPACIONAL

ANÁLISIS OCUPACIONAL PARTICIPATIVO

(AOP)

MATRIZ OCUPACIONAL

REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LAS

COMPETENCIAS

FORMULACIÓN DEL PERFIL OCUPACIONAL

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS




ANÁLISIS OCUPACIONAL PARTICIPATIVO (AOP)

Se organiza un taller de Análisis Ocupacional Participativo (AOP), donde el personal de

las empresas identifica la ocupación, las diferentes Unidades Ocupacionales (áreas de

responsabilidad), y tareas que realizan los trabajadores en cada puesto de trabajo.

Los resultados del AOP se grafican en una matriz ocupacional como se muestra a

continuación:

MATRIZ OCUPACIONAL (Ver esquema de Matriz Ocupacional)

Es la representación gráfica de la determinación de una ocupación con las

responsabilidades y sus respectivas tareas que se ejecutan en ella.

REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS

A partir del análisis de la matriz ocupacional, obtendrán las informaciones que

servirán para la formulación del Perfil Ocupacional. Este análisis permitirá obtener

informaciones con relación a las ocupaciones referente a:

Descripción del trabajo.

Exigencias del puesto de trabajo.

Actividades físicas

Condiciones ambientales.

Niveles de Calificación.




Estas informaciones están estructuradas como:

Competencia Técnica

Competencia Metódica y

Competencia personal/social

Que deben lograrse después de un proceso de enseñanza/aprendizaje para un

desempeño competente en su medio profesional.

COMPETENCIA

TÉCNICA

COMPETENCIA

METÓDICA

COMPETENCIA

PERSONAL-SOCIAL

Habilidad resultante de la

aplicación de los

conocimientos

tecnológicos genéricos y

específicos de la

ocupación.

Capacidad de raciocinio,

dominio del lenguaje

simbólico, creatividad,

estrategias para resolver

problemas y capacidad

de aprendizaje

permanente.

Capacidad de comunicación y

de relaciones humanas,

capacidad de trabajo en equipo,

responsabilidad, virtudes

laborales, así como ejercicio de

deberes y derechos ciudadanos

y laborales.

ESTRUCTURA DE LA

COMPETENCIA PROFESIONAL




FORMULACIÓN DEL PERFIL OCUPACIONAL

Los perfiles ocupacionales constituyen una forma de presentación de la información

relativa a las ocupaciones, teniendo como factor principal la valoración de sus

factores característicos tales como:

Áreas de responsabilidad

Tareas

Operaciones

Conocimientos tecnológicos y relacionados

Actitudes y cualidades personales

Máquinas, equipos, herramientas y materiales.

Estructura del Perfil Ocupacional

El perfil ocupacional de las carreras de los Programas de Formación, tiene la siguiente

estructura:

- Denominación de la carrera y CIUO (Clasificación Internacional Uniforme de

Ocupaciones) correspondiente.

- Descripción de la carrera.

- Competencias Profesionales

- Unidades Ocupacionales (Áreas de Responsabilidad).

- Tareas.

- Máquinas / Equipos, Instrumentos, Herramientas y Materiales.

- Aptitudes físicas y cualidades personales.

- Entorno Laboral.




ETAPAS DEL PROCESO DE VALIDACIÓN DEL PERFIL OCUPACIONAL

1.6.3.-DISEÑO CURRICULAR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Una vez desarrollado el perfil ocupacional e identificadas las actividades y resultados

que se deben alcanzar en una actividad productiva, el paso siguiente y esencial para

la formación profesional, es la elaboración del diseño curricular, que toma como

referencia las competencias identificadas con un valor y significado en el empleo, para

a partir de ellos identificar el conjunto de conocimientos disciplinares, habilidades y

comportamientos que se combinan en contextos pertinentes al campo profesional.

Diseño curricular en la formación profesional, es el proceso por medio del cual se

estructuran respuestas específicas y eficientes a las necesidades de formación y

capacitación profesional. Se determinan y articulan los elementos cognoscitivos,

tecnológicos, sociales, económicos y culturales que involucra; se definen sus

objetivos, se seleccionan y organizan los contenidos tecnológicos, éticos, de

organización y de gestión; se establece su estructura, se seleccionan y elaboran los

medios y se proporcionan criterios para su desarrollo y evaluación.

Para la elaboración del diseño curricular se siguen los siguientes pasos, los cuales

desarrollamos a continuación.




Definición del perfil ocupacional es el insumo base para el diseño curricular.

(Revisar módulo “determinación de necesidades de formación y capacitación

profesional”).

Definición del perfil de competencias

En nuestros días, pensar la profesionalidad implica pensar en “competencias” para el

mundo del trabajo. Por lo tanto la formación profesional debemos concebirla

estructurada en torno a un eje vertical por el cual dura lo que dura toda la vida de una

persona y un eje horizontal por el cual se vuelven educativos todos los espacios en

los cuales transcurre la vida. Para hacer esto realidad tenemos que actuar en el

marco que nos presenta el enfoque por competencias. Las competencias técnicas,

Metódicas, Personales y Sociales

El origen de toda competencia laboral siempre es el trabajo mismo. Es decir, las

formas de trabajo implantado, los criterios de calidad establecidos para los productos

y servicios, la complejidad de los procesos y tecnologías implementadas y las

características de los recursos humanos empleados. La realidad laboral y las

personas que en ella se desempeñan son las fuentes para anal izar, describir y

actualizar las competencias laborales.

El currículo de la formación profesional está fundamentalmente dirigido a desarrollar

la competencia técnica. Tomando como eje la competencia técnica se definen los

propósitos formativos en materia de competencias metódicas y personal – sociales,

por tanto surge la pregunta: ¿Cómo y cuándo se desarrollan las competencias

metódicas y las competencias sociales y personales?. No hay mejor maestra que la

realidad misma. En el trabajo real la persona desarrolla un sentido de responsabilidad

profesional, que no es posible alcanzar con tareas didácticas, no existe mejor forma

de desarrollar creatividad que enfrentando problemas reales. Las competencias

metódicas y las personales y sociales se desarrollan fundamentalmente cuando se

está en condiciones reales de trabajo; y eso es lo que constituye el currículo oculto.

En el currículo evidente no aparece un contenido informativo sobre cómo desarrollar

la creatividad, u otra competencia metódica, sino que se logra a través de la

metodología del aprendizaje en condiciones reales de trabajo y mediante las

estrategias de aprendizaje que sean aplicadas, como en el caso de empleo de

estrategias investigativas. La competencia personal y social se desarrolla también en

base a las condiciones de un trabajo real: el centro de trabajo marca los

requerimientos de relaciones humanas y de relaciones laborales.




1.6.4.- IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL

Los recursos para la Formación y Capacitación Profesional permiten el desarrollo

adecuado de las actividades de Formación y Capacitación y que respondan a las

necesidades planteadas en los perfiles ocupacionales y diseños curriculares de manera

que faciliten el logro de competencias laborales en base a experiencias de aprendizaje en

condiciones reales de trabajo. Comprende: materiales y medios didácticos, infraestructura

y personal de instrucción

Los locales del SENATI cuentan con ambientes adecuados tanto de ubicación,

distribución interna para la operación de máquinas, equipos y herramientas en

condiciones seguras, así como de áreas de servicios, áreas de tránsito e iluminación,

para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

La lista de materiales y medios (Máquinas, equipos, herramientas, material didáctico,

entre otros) requeridos para cada carrera están detallados en el perfil ocupacional

respectivo. En los casos de las carreras que cuentan con proyectos de aprendizaje

definidos y aprobados por la Gerencia Académica, sus listas deben aplicarse

preferentemente.

SUBPROCESOS DE LA IDENTIFICACION DE COMPETENCIAS (MÉTODO DACUM)

1 Identificación del perfil

ocupacional

2 Identificación de contenidos de

las áreas de responsabilidad

3 Identificación de requisitos de

prospectiva de la actividad económica

4 Identificación del Perfil de

Competencias

5 Modulación Pedagógica

6 Diseño de Proyectos de

Aprendizaje

7 Definición de Criterios e

Instrumentos de Evaluación

Perfil Ocupacional expresado en

tareas y áreas de responsabilidad

Información de Productos

Información de Materiales

Información de Equipos

Información de Procesos

Información Organizativa

Estándares o Normas

Otras informaciones científicas y humanísticas

Perfil de Competencias

Competencias Técnicas

Competencias Personales Sociales




Las listas de equipos, máquinas, herramientas y materiales, se adecuan a las tareas o

proyectos específicos que se desarrollan en cada lugar.

Los instructores seleccionan y hacen uso adecuado de los materiales y medios

educativos con la finalidad de que los participantes desarrollen las experiencias que les

permitan un aprendizaje en condiciones reales de trabajo.

a) PERSONAL DE INSTRUCCIÓN

a.1 Selección y contratación de instructores

Establecidos los requerimientos de personal de instrucción, por parte de los Directores

Zonales, se inicia la convocatoria, utilizando los medios de comunicación (aviso

periodístico, radio, etc.) que esté al alcance de la Zonal y que llegue a los interesados. A

solicitud del Director Zonal, puede efectuarse convocatorias en otras localidades distintas

a su sede.

Posteriormente se realiza la recepción la documentación y se realiza el análisis del

currículum vitae. Los requisitos son los siguientes:

- Ser profesional, bachiller o técnico, de nivel superior. Para el caso de Egresados del

SENATI, debe contar con Certificado de Calificación Profesional. En el caso de ser

egresado de otras instituciones, la formación profesional debe ser, como mínimo, de

igual duración a la carrera que está postulando.

- Tener experiencia profesional de tres años como mínimo en la especialidad que va a

impartir. Para el caso de instructores para cursos técnico-productivos, debe contar

con experiencia industrial de mínimo tres años.

- Tener experiencia o condiciones para la actividad docente.

- Conocimientos básicos de informática a nivel de usuario y de navegación en Internet.

- No tener impedimentos para contratar con la institución.

Sólo los que reúnan los requisitos anteriores se someten a las siguientes pruebas:

- Conocimientos tecnológicos (específicos y aplicados).

- Conocimientos básicos de informática.

- Habilidades prácticas de la especialidad/ Prueba de taller (si corresponde).

- Desarrollo de clase modelo.

- Entrevista personal.




Cada una de las pruebas es pre-requisito de la siguiente, las pruebas tienen su registro

individual donde se señalan los resultados con los aspectos propios del tipo de examen,

posteriormente se hace el cuadro de resultados de la evaluación, sobre la base del cual

el Director Zonal solicita la autorización de contratación al Director Nacional, en este

cuadro deben figurar todos los postulantes que participaron en las evaluaciones

(aprobados y desaprobados). Los postulantes que hayan sido desaprobados no podrán

postular nuevamente por un lapso de, mínimo, de 6 meses.

El responsable de recursos humanos de la Dirección Zonal o quien haga sus veces, debe

verificar la “Evaluación de Desempeño” del personal que reingresa a la institución.

Solamente a los postulantes a instructores que hayan aprobado cada una de las pruebas

mencionadas, con una nota no menor a 14 en la escala vigesimal, se les propone para la

contratación.

a.2 Inducción Técnico Pedagógica

Los postulantes a instructor que hayan aprobado el proceso de selección reciben un ciclo

de inducción Técnico Pedagógica e Institucional, el cual debe incluir capacitación en el

uso del SINFO-SENATI. Esta inducción puede darse antes de la firma del contrato

respectivo, el ciclo de inducción se aplica considerando el programa que va a impartir el

instructor:

Para iniciar las actividades como instructor, el personal debe haber recibido, como

mínimo, capacitación en los siguientes aspectos: Modelo Pedagógico e Instrumentos y

Medios. Los demás aspectos se deben completar y evaluar antes de los tres meses de

estar laborando en la institución, en todos los casos el nuevo personal debe aprobar la

inducción técnico-pedagógica

a.3 Capacitación y actualización del personal.

Los instructores deben tener una permanente actualización tecnológica y práctica, según

necesidades del SENATI, lo cual es responsabilidad de los Directores Zonales, Jefes de

Centros de Formación Profesional, quienes deben realizar las coordinaciones

correspondientes con las empresas, con las otras áreas del SENATI, u otras

instituciones para la ejecución de las acciones pertinentes.




1.6.5. PROMOCIÓN DE PROGRAMAS Y CURSOS

Establece los procedimientos para divulgar y promover las ofertas de formación y

capacitación profesional.

Las Direcciones Zonales, Responsables de Proyectos Especiales, Jefaturas de Centro de

Formación Profesional Unidades y Escuelas programan las actividades de PROMOCIÓN

en concordancia con el “Catálogo de Oferta Institucional”, “Guía de Identidad

Institucional” y Revisión y Modificación de la Oferta y Contratos, considerando los

FLUJOGRAMA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS PARA LA FORMACIÓN Y

CAPACITACIÓN PROFESIONAL




programas, cursos, módulos, seminarios, etc. que cada uno de ellos ofrece, de acuerdo

con su plan operativo anual.

Estas actividades se deben priorizar considerando, entre otros, el presupuesto disponible,

características del público objetivo, medios con mayor cobertura.

Estas actividades comprenden, entre otras:

Charlas de información en las C.F.P/Escuelas del SENATI, colegios, empresas y otras

instituciones, en las cuales se informa sobre las características y requisitos de la oferta

del SENATI. Esta información se da de manera presencial apoyada con medios tales

como videos, transparencias, documentos informativos y otros.

Pasantías de orientación en talleres e instalaciones del SENATI dirigido a escolares,

trabajadores en servicio, y público en general.

Avisos publicitarios, seleccionando los medios de difusión más adecuados teniendo

presente aspectos de tipo económico y de cobertura tales como televisión, radio,

periódicos, revistas y otros.

1.6.6.- MATRÍCULA EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PROFESIONAL

Establece el procedimiento para matricular a los participantes en los programas de

formación y capacitación profesional, que reúnan los requisitos para ser incorporados en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para matricularse en los programas y cursos que oferta el SENATI, los interesados deben

contar primero con un ID (identificador único) generado en el SINFO-SENATI. El ID se

genera una sola vez para cada participante.

a.- MATRÍCULA:

a.1) Convocatoria.-

Se hace llamamiento público haciendo uso de los medios de comunicación masiva más

adecuados de la zona o localidad.

La elaboración de los avisos de prensa debe tomar como referencia a lo indicado en la

Guía de Identidad Institucional.

a.2) Información general y orientación profesional.-

Es la fase en la cual se informa y orienta a los postulantes, a fin de que elijan

adecuadamente la carrera a la cual postulan, de acuerdo a sus condiciones, intereses y

expectativas personales, así como del mercado laboral.




La información y orientación se realiza después de la convocatoria y tiene una duración

variable de acuerdo a la programación establecida en cada Escuela o Centro de

Formación Profesional, Así mismo, se incorpora la página Web como un medio para la

información y orientación del postulante, con similar información a la que se brinda en

forma presencial.

La información y orientación profesional se ofrece en ambientes adecuados, en forma

individual o en grupo. Los aspectos a desarrollar entre otros son los siguientes:

Características de los Programas.

Características de las carreras, realidad laboral y oportunidades de desarrollo

profesional.

Nivel de Certificación

Características del proceso de matrícula.

Requisitos del Programa, carrera, módulo o curso.

a.3) Admisión.

Es la fase en la cual se verifica, registra y procesa los documentos que el postulante

presenta y que han sido establecidos en la convocatoria como requisitos para la

admisión, esta fase se realiza una vez concluida la información y orientación.

Las empresas contribuyentes al SENATI (obligatorias o voluntarias) tienen derecho a

presentar (mediante patrocinio o convenio), en los Programas de Formación Profesional

Aprendizaje Dual y Calificación de Trabajadores en Servicio, en forma gratuita

simultáneamente hasta un máximo de una persona (sea aprendiz o trabajador) por cada

cinco trabajadores registrados en planillas. En el caso de tener menos de cinco

trabajadores, podrán presentar y patrocinar sólo a una persona.

Los procedimientos que regulan las modalidades de Patrocinio o Convenio se indican en

las directivas específicas correspondientes.

Los encargados de la función de registro, son responsables de ejecutar la admisión de

los postulantes.

a.4) Selección y Adjudicación de Vacantes.

Se desarrolla de acuerdo a las exigencias de cada programa, mediante el diagnóstico y

entrevista, o examen de admisión y nivelación académica, según corresponda.

La aprobación del proceso de selección del postulante da lugar a la aplicación de la

decisión de admisión que implica su aceptación en el programa y carrera (currículum




principal) y la asignación de la clase correspondiente. Todos los participantes que inician

la formación deben ser admitidos como Tipo de Participante: Ingreso (A). Los

participantes que pasan al segundo semestre o carrera habiendo aprobado el semestre/

ciclo inicial en adelante, deben pasar a ser Tipo de Participante: Regular (B). Los

repitentes deben ser registrados como Tipo de Participante: Repitente (C).

a.5) Inscripción.

La inscripción tiene dos fases:

o Inscripción académica: Es la inscripción en los cursos correspondientes a la

carrera y programa en el cual fue admitido

o Inscripción administrativa: Es el pago de las obligaciones generadas como

consecuencia de la inscripción académica, tales como: matricula, derechos de

enseñanza, material didáctico, seguro contra accidentes (si aplica), etc.

Solamente a aquellos participantes que cumplieron los dos procesos, se les considera

matriculados y son incluidos en la lista oficial de matriculados.

Para la reanudación de los estudios en el SENATI para los estudiantes que por algún

motivo no continuaron su formación, sede tener presente los siguientes.

El interesado debe presentar una solicitud de reincorporación al Jefe de Escuela / CFP,

quien resolverá tomando en cuenta el siguiente orden de prioridad:

a) Desaprobados en el semestre/ciclo/módulo.

b) Reservas de vacante.

c) Retiro autorizado.

d) Traslado/2da carrera/ cambio de programa.

e) Abandono de estudios.




1.6.7.-PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

En el proceso de enseñanza - aprendizaje, instructores y participantes cumplen funciones

diferenciadas e integradas. El participante cumple un papel fundamental, es el eje del

proceso, es quien de forma dinámica y constante, interactúa con las situaciones de

aprendizaje planteado por el instructor o por él mismo.




El instructor asume su tarea de enseñanza, que no es simplemente preparar y

desarrollar una clase, sino que es conducir a sus participantes, facilitándoles las mejores

situaciones para que tengan las experiencias reales que los llevan, en consecuencia, a

alcanzar las competencias exigidas por el sector productivo.

Sobre la base de los contenidos curriculares aprobados para cada carrera/ curso, los

instructores efectúan la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta

planificación responde a la metodología que se aplica en función del diseño aprobado.

A. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

a.1 Formulación de Objetivos Específicos

El objetivo específico debe contribuir al logro del objetivo general del curso.

a.2 Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son determinadas por el instructor, en función de los

objetivos generales definidos para el curso en los contenidos curriculares y los objetivos

específicos para la sesión de aprendizaje.

a.3 Contenidos

Los contenidos curriculares a desarrollar están determinados en las hojas de

programación/ contenido de curso/ syllabus.

a.4 Metodología

Conjunto de acciones conducentes a que la persona en formación-capacitación alcance

los objetivos previstos por medio de la aplicación de métodos, técnicas y procedimiento

pedagógicos.

Desde un punto de vista sistemático, el proceso es como sigue:

Es importante resaltar que la metodología para el desarrollo de habilidades,

conocimientos tecnológicos y actitudes, debe orientarse permanentemente hacia el

trabajo organizado, participativo, investigativo, productivo, al uso racional de los recursos,

a la aplicación de normatividad técnica, entre otros, necesarios para lograr las

competencias exigidas por el sector productivo.

a.5) Materiales y Medios Educativos

Durante la etapa de planificación, el instructor debe prever los materiales y medios

necesarios para el desarrollo de las sesiones de tecnología y Taller. Éstos son listados en

los planes de sesión respectivos. El equipamiento debe estar adecuadamente mantenido

y operativo.




a.6) Evaluación

El instructor elabora anticipadamente los instrumentos de evaluación que aplicará durante

el desarrollo del proceso formativo. Los criterios de evaluación a aplicar dependen del

diseño curricular, de las exigencias del programa y de los objetivos específicos definidos

para la sesión.

B. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Para la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, el instructor prepara situaciones

apropiadas que faciliten el desarrollo de contenidos relacionados a las tareas, incluyendo

temas ambientales y de seguridad ocupacional que permitan al participante adquirir

experiencias necesarias para lograr el aprendizaje.

B.1. PLANES DE SESIÓN:

Para la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, el instructor prepara situaciones

apropiadas (planes de sesión) que facilitan el logro de las competencias, permitiendo al

participante adquirir las experiencias necesarias.

Estos planes de sesión deben ser actualizados cuando se producen modificaciones en

los contenidos curriculares de la carrera/ curso o cuando el instructor requiere mejorar la

planificación para el mejor desarrollo de la sesión.

B.1.1.- CONOCIMIENTOS TECNOLÓGICOS

Las etapas para el desarrollo de los conocimientos tecnológicos son las siguientes:

Motivación

Lograr en los participantes un estado de predisposición favorable a la obtención de

nuevos conocimientos utilizando su propia capacidad y conociendo los objetivos.

Desarrollo

La etapa de desarrollo es la más dinámica y activa para los participantes. Los

contenidos íntimamente relacionados a la aplicación práctica deben ser desarrollados

con ejercicios que los lleven a la realidad del contexto laboral.

Se utilizan métodos, técnicas, procedimientos y estrategias donde el instructor

organiza actividades de discusión, análisis, apoyados con ayudas y material didáctico

escrito. De ser posible, la tecnología específica se debe explicar mediante la

observación directa de mecanismos, sistemas, procesos de fabricación o de servicio,

máquinas, etc. que permitan una mejor asimilación de la tecnología y de su

aplicación inmediata.




Evaluación

Se utiliza para medir el logro de objetivos, en qué medida y en qué porcentaje se ha

logrado el aprendizaje del tema, utilizando las técnicas de evaluaciones apropiadas.

Al finalizar la sesión, se hace un resumen, conclusiones y acciones de reforzamiento

que aseguren el aprendizaje.

Cada una de estas etapas, requiere procedimientos diferentes, pero en conjunto

permiten lograr los objetivos trazados y propuestos.

B.1.2 DESARROLLO DE HABILIDADES (PRÁCTICAS DE TALLER)

Las etapas para el desarrollo de habilidades (práctica de taller) son las siguientes:

Motivación (preparación)

Preparar a los participantes con una predisposición favorable para el desarrollo de

habilidades utilizando su propia capacidad y con conocimiento de los objetivos.

Para ello el instructor utiliza:

- Hoja de tarea (Planos/ esquemas/ modelos)

- Instrucciones de trabajo

- Hojas de Operación

- Procesos de ejecución

- Máquinas/ equipos/ herramientas/ materiales

Demostración

Es la etapa en que el instructor demuestra la correcta ejecución de la nueva

operación de la carrera (ocupación/ especialidad), haciendo uso de las máquinas,

equipos, herramientas y materiales, en una tarea o proyecto.

En su ejecución se asegura que todos los participantes han observado la

demostración.

Principalmente el SENATI, promueve el método de proyectos para el desarrollo de

competencias técnicas, metódicas y personal- social y en el desarrollo del método de

proyecto también puede usarse otros métodos con el demostrativo.

Aplicación por el participante

El participante ejecuta la operación nueva inicialmente con la supervisión del

instructor, siguiendo el procedimiento observado en la demostración y en el proceso

de ejecución.

La ejecución en esta etapa se basa principalmente en el “aprender haciendo” los

participantes se sienten estimulados con la ejercitación, por ello es recomendable

diseñar proyectos utilitarios que obliguen a un desarrollo de habilidades e iniciativas

en la ejecución de trabajos propios de la carrera (Ocupación/ Especialidad).




Evaluación

Se inicia con la observación constante del instructor, desde la preparación,

demostración y mucho más en la aplicación. Finalmente se verifica la medida en que

se cumplieron los objetivos. Para las evaluaciones de habilidades prácticas, de

acuerdo a las características de la carrera, se consideran principalmente los

siguientes aspectos:

1. Proceso Operacional.

2. Precisión, acabado y aplicación de Normas Técnicas.

3. Funcionabilidad

4. Orden, seguridad y cuidado del ambiente

5. Manejo de Recursos y Materiales

6. Tiempo de ejecución.

C. ACTIVIDADES:

Además del desarrollo de los cursos especializados relacionados con la carrera

profesional, también es necesario, en los programas de formación, realizar actividades,

intelectuales, culturales, pasantías, visitas, etc. que brinde al participante mayores

oportunidades de desarrollo y logro de competencias personales y sociales.

D. PRÁCTICAS

Los participantes que realizan prácticas en las empresas deben contar con un Plan de

Prácticas de acuerdo a las características del programa y carrera.

En el caso de la Formación Práctica en Empresa, del programa de aprendizaje Dual, ésta

se controla mediante el Plan Específico de Aprendizaje (PEA).




1.6.8.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Establece el procedimiento para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y

de los objetivos instruccionales logrados por los participantes, así como los progresos

alcanzados y la aptitud para asumir responsabilidades

I.-EVALUACIÓN DEL ENSEÑANZA:

La evaluación de la impartición de la enseñanza se efectúa mediante:

- Lista de Verificación de la Inspección durante el proceso de Formación y Capacitación

a todos los instructores a su cargo.

- Encuesta de Opinión del Aprendiz/ participante: Se considera los aspectos referidos al

Instructor, Material Didáctico, Medios de Taller y al Contenido de los Cursos.




- Evaluaciones Técnico- pedagógicas, efectuadas por el Jefe de Escuela Los

resultados de la aplicación de los referidos instrumentos sirven para detectar

desviaciones e implementar las mejoras correspondientes en la impartición de la

enseñanza.

II.-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

a.- Áreas de Evaluación:

Las evaluaciones se efectúan mediante pruebas que comprenden las áreas siguientes:

Conocimientos tecnológicos (saber)

Habilidades prácticas ( Saber hacer)

Actitudes/ comportamientos (saber estar y actuar)

Para cada una de las áreas existen niveles/ categorías que se señalan en la taxonomía y

cuya aplicación depende del programa y los niveles que deben alcanzar los participantes.

1.6.9.-PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE LA FORMACION Y CAPACITACION

PROFESIONAL

Es el proceso que permite certificar por escrito, la participación, culminación, aprobación

o cumplimiento de los objetivos de formación y capacitación y formación previstos en las

carreras y cursos ofrecidos por el SENATI, es un título a nombre de la nación para que

se le reconozca como tal, en una carrera y nivel que corresponda.

A los alumnos egresados de los programas de formación profesional que ingresan al

proceso de titulación a nombre de la nación, siguen diferentes procesos de acuerdo a la

siguiente clasificación:

a.- Para ingresantes del 2012 en adelante (Posterior a la publicación de Ley 29672)

b.- Para ingresantes anteriores al 2012 (Anterior a la Ley 29672)




1.6.10.- SEGUIMIENTO A EGRESADO

Procedimientos para establecer vínculos con los egresados de los programas de

Formación Profesional (Carreras). Este vínculo permite obtener:

Información personal actualizada.

Actual puesto de trabajo en relación a la formación profesional recibida.

El grado de satisfacción del egresado, respecto a la formación recibida.

Las nuevas necesidades de capacitación requeridas.

La información obtenida es uno de los factores que contribuye a la retroalimentación de

los programas con el propósito de reestructurarlos y actualizarlos periódicamente y a la

identificación de nuevos servicios. Asimismo se mantendrá actualizada la información

para los egresados sobre los nuevos servicios y los beneficios que la institución les

ofrece y sobre las actividades institucionales en las cuales puede participar.

No

Sí

No

No No

Sí Sí

Sí No

Conformar Comisión de Titulación

Conformar Comisión

de Evaluación

Verificación de

Requisitos / Expedito

A partir de los Ingresos 2012

Ingresos anteriores a 2012

Desarrolla Programa Formativo

Promoción y

Convocatoria

Inscripción¿Aprueba?

Sustentación del Proyecto de Innovación

TÍTULO A NOMBRE DE LA NACIÓN

¿Aprueba?

Programa de Complementación

¿Aprueba?

¿Conforme?

Administración de la Titulación

Pruebas Ocupacionales

PROCESO DE TITULACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ESPECIAL -...

Documents

Transcript of PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ESPECIAL -...