Programa de Educación Ambiental "Concienciación Ecológica e Inteligencia de Enjambre"
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UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE POR
PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO Y 5TO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA CNL. MIGUEL ESTENSSORO DE YACUIBA
Postulante: Faviola Cruz Leytón
Docente Guía: Lic. P. Carlos Adriázola Antelo
TESIS PRESENTADA A LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Camiri – Bolivia
2013
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AGRADECIMIENTO: A Dios, por ser el Creador supremo y prioridad en mi vida. A la Universidad Salesiana de Bolivia y a sus docentes que nos guiaron en todo el proceso formativo. A mi familia por el decidido apoyo emocional para mi superación personal. Al Lic. Sergio Aquice por su apoyo y amistad Incondicional. A mis queridos amigos por la motivación y la confianza depositada en mí. A la U.E. Cnel. Miguel Estenssoro por abrir las puertas en el trabajo de campo. A los profesionales externos por su colaboración en la validación de la propuesta.
iii
DEDICATORIA: A Dios por darme la vida y la inteligencia para seguir adelante. A mi padre Miguel Cruz por su amor incondicional. A todas las personas que están dispuestas a hacer las cosas para el bien de los demás por simple alegría de darse, por la simple alegría de amar.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I I. PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN pág.
1. Antecedentes 1
1.1. Movimientos mundiales en defensa del Ambiente 1
1.2. Instituciones ambientales en Bolivia 9
2. Planteamiento del problema 12
3. Formulación del problema y preguntas de investigación 13
4. Objetivos de la investigación 15
4.1. Objetivo general 15
4.2. Objetivos específicos 15
5. Justificación 16
5.1. Por qué realizar la investigación 16
5.1.1. Es necesaria 16
5.1.2. Es interesante 17
5.1.3. Es potencial 17
5.1.4. Es oportuna 17
5.2. Para qué de la investigación 17
5.2.1. Relevancia Científica 18
5.2.2. Relevancia Social 18
5.2.3. Relevancia Institucional 19
5.2.4. Relevancia personal y profesional 19
6. Delimitación de la investigación 19
6.1. Factor temporal 19
6.2. Factor espacial 20
v
6.3. Factor de clasificación y cantidad 20
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO I. FUNDAMENTO TEÓRICO GENERAL 21
1. Ecología 21
1.1. Objetivos de la ecología 22
1.2. Espiritualidad y ecología 22
1.3. Paradigma ecológico 23
2. Inteligencias Múltiples (Howard Gardner) 25
3. Inteligencia ecológica (Daniel Goleman) 26
4. Pensamiento Complejo 27
5. Ética Ambiental 27
6. Educación Ambiental 30
7. Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 30
8. Desarrollo Sostenible 31
9. Teoría Histórico Cultural (Vigotsky) 32
10. Aprendizaje por Descubrimiento y Significativo (Ausubel) 33
II. FUNDAMENTO TEÓRICO ESPECÍFICO
1. Medioambiente 34
1.1. Ecosistema 35
1.2. Importancia de los Ecosistemas para la salud Humana 35
1.3. Las cadenas alimenticias y su importancia 37
vi
1.4. Recursos Naturales (Renovables y No Renovables) 37
1.4.1. Recursos naturales renovables 38
1.4.2. Recursos naturales no renovables 38
1.4.3. La huella ecológica 39
1.5. Importancia de la conservación 40
1.5.1. Contaminación Ambiental 40
1.5.2. Conservación 40
1.6. Recursos importantes del medioambiente 41
1.6.1. El agua dulce y su importancia para la vida 41
1.6.2. Atmósfera (aire) 43
1.6.3. Suelo 45
1.7. Los animales 48
1.8. Las plantas 48
1.9. Ciclo de vida y necesidades de los seres vivos 49
1.9.1. Ciclo de vida 50
1.9.2. Necesidades de los seres vivos 51
1.10. Problemas medioambientales 52
1.10.1. Deterioro de la capa de ozono 52
1.10.2. Calentamiento global 54
1.11. Causas del poco cuidado del medioambiente 54
1.12. Consecuencias ambientales en la salud pública 58
2. Caracterización y Aplicación del programa de E.A. 59
2.1. Definición de programa 59
2.1.1. Proyecto 59
2.1.2. Actividad 59
2.1.3. La tarea 60
2.2. Programa de educación ambiental 60
vii
2.1.1. Criterios en torno a la educación ambiental 61
2.1.2. Características metodológicas del programa 62
2.3. Enfoques del programa de educación ambiental 63
2.3.1. Enfoque Sociocomunitario Productivo 63
2.3.2. Enfoque complejo 64
2.3.3. Enfoque interdisciplinario 65
2.4. Conciencia ecológica 67
III. BASE LEGAL
1. Nueva Constitución Política del estado “N.C.P.E.” 69
2. Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez 71
3. Reglamento Universidad Salesiana de Bolivia 72
4. Ley de Medio Ambiente Nº 1333 72
CAPÍTULO III MÉTODO
1. Características de la investigación 74
1.1. Enfoque Mixto 74
1.2. Métodos teóricos 77
1.2.1. Método 77
1.2.2. Método Inductivo y Deductivo 77
1.2.3. Método Analítico y Sintético 78
1.2.4. Método Genético 79
1.2.5. Método de modelación 79
1.2.6. Método Histórico Lógico 80
viii
1.3. Tipo de Investigación 81
1.3.1. Según el propósito o razón 81
1.3.2. Según el nivel del conocimiento 81
1.3.3. Según la estrategia empleada por el investigador 82
1.3.4. Según la ubicación de los datos en el tiempo 82
2. Idea a Defender 83
3. Sujetos 83
3.1. Unidad de análisis 84
3.2. Población 84
3.3. Muestra 84
4. Ambiente 86
5. Variables 86
5.1. Identificación de variables 86
5.1.1. Variable dependiente 87
5.1.2. Variable independiente 87
5.2. Definición de variables identificadas 87
5.2.1. Medioambiente 87
5.2.2. Programa de Educación Ambiental 88
5.3. Operacionalización de variables 88
5.3.1. Operacionalización de la variable Dependiente 89
5.3.2. Operacionalización de la variable Independiente 90
6. Instrumentos de recolección de datos 91
6.1. Cuestionario 91
6.2. Guía de Entrevista 91
7. Diseño de la investigación 92
8. Procedimientos 93
8.1. Identificación preliminar de la problemática 93
ix
8.2. Elaboración del Marco Teórico 93
8.3. Diagnóstico de situación 94
8.4. Conclusiones de estudio 94
8.5. Elaboración de la propuesta 94
CAPÍTULO IV RESULTADOS 1. Resultados generales de la aplicación del Cuestionario 96
1.1. Resultados generales del cuestionario 97
1.2. Resultados del Cuestionario por preguntas 98
1.2.1. Resultados de la pregunta 1 98
1.2.2. Resultados de la pregunta 2 99
1.2.3. Resultados de la pregunta 3 100
1.2.4. Resultados de la pregunta 4 101
1.2.5. Resultados de la pregunta 5 102
1.2.6. Resultados de la pregunta 6 103
1.2.7. Resultados de la pregunta 7 104
1.2.8. Resultados de la pregunta 8 105
1.2.9. Resultados de la pregunta 9 106
1.2.10. Resultados de la pregunta 10 107
1.2.11. Resultados de la pregunta 11 108
1.2.12. Resultados de la pregunta 12 109
1.2.13. Resultados de la pregunta 13 110
2. Resultados de la aplicación de la Guía de Entrevista 112
3. Resultados generales de la guía de entrevista 113
4. Comparación de Resultados del cuestionario y guía de entrevista115
x
5. Predicción de la Tendencia a futuro del problema identificado 117
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Conclusiones 119
2. Recomendaciones 127
CAPÍTULO VI PROPUESTA
1. Naturaleza de la propuesta 130
1.1. Descripción de la propuesta 130
1.2. Fundamentación y justificación de la propuesta 131
1.3. Marco institucional 137
1.4. Objetivos 138
1.4.1. Objetivo General 138
1.4.2. Objetivos Específicos 138
1.5. Metas 139
1.6. Beneficiarios 140
1.6.1. Beneficiarios directos 140
1.6.2. Beneficiarios indirectos 140
1.7. Productos 141
1.8. Localización física y cobertura espacial 141
2. Diseño General del Programa de Educación Ambiental 142
3. Métodos y técnicas a utilizar 151
4. Cronograma de implementación de la propuesta 159
xi
5. Determinación de los recursos para la ejecución del programa 161
6. Estructura organizativa y de gestión del programa 162
7. Estrategia de Evaluación del Programa de Educación Ambiental 164
8. Factores externos condicionantes 165
9. Validación de la Propuesta 165
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 177 ANEXOS
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág. 1. Muestreo estratificado 86
2. Operacionalización de la variable Dependiente 89
3. Operacionalización de la Variable Independiente 90
4. Instrumentos de recolección de datos 91
5. Resultados generales del cuestionario 96
6. Resultados generales de la aplicación de la guía de entrevista 112
7. Diseño del Programa de Educación Ambiental 143
8. Cronograma de implementación de la propuesta Proyecto Nº 1 159
9. Cronograma Proyecto Nº 2 159
10. Cronograma Proyecto Nº 3 160
11. Cronograma Proyecto Nº 4 160
12. Determinación de Recursos para la Ejecución de la Propuesta 161
13. Estrategia de Evaluación del Programa de E.A. 164
14. Criterios de Validación de la Propuesta 171
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág. 1. Triangulación del enfoque mixto aplicado en la investigación 76
2. Resultados generales del Cuestionario 97
3. Resultados de la pregunta 1 98
4. Resultados de la pregunta 2 99
5. Resultados de la pregunta 3 100
6. Resultados de la pregunta 4 101
7. Resultados de la pregunta 5 102
8. Resultados de la pregunta 6 103
9. Resultados de la pregunta 7 104
10. Resultados de la pregunta 8 105
11. Resultados de la pregunta 9 106
12. Resultados de la pregunta 10 107
13. Resultados de la pregunta 11 108
14. Resultados de la pregunta 12 109
15. Resultados de la pregunta 13 110
16. Resultados Generales de la Guía de entrevista 113
17. Comparación de los Resultados cuestionario y guía de entrevista 115
18. Predicción de la tendencia a futuro del problema identificado 117
19. Gráfico del Programa de Educación Ambiental 130
20. Fundamentación de la Propuesta 131
21. Estructura Organizativa y de Gestión del Programa de E.A. 162
22. Conocimiento de los expertos sobre el tema 172
23. Indicador de Objetivos de la Propuesta 172
24. Indicador de los Contenidos de la Propuesta 173
xiv
25. Indicador Métodos de la Propuesta 174
26. Indicador Actividades de la Propuesta 175
27. Indicador Criterios de Evaluación 175
28. Indicador La Propuesta Responde a las Causas del Problema 176
xv
INDICE DE ANEXOS
1. Glosario de términos
2. Solicitud de ingreso a la U.E. Cnl. Miguel Estenssoro
3. Población donde se manifiesta el problema
4. Ambientes de la U.E. Cnl. Miguel Estenssoro
5. Cuestionario y Tablas de Datos
6. Guía de entrevista y tablas de datos
7. Procedimiento para sacar la muestra
8. Validación de expertos
xvi
INTRODUCCIÓN
Analizando los problemas medioambientales que amenazan la vida del planeta
y la de las personas nos preguntamos ¿Qué vendrá ahora? estudiando la
historia y mirando hacia adelante ¿podemos albergar la esperanza de tomar
buenas decisiones en el presente? ¿Elegiremos las opciones más sensatas? Si
nos equivocamos no podremos justificarnos con la excusa de la ignorancia, el
medioambiente será muy diferente dentro de algunos años. Nuestros jóvenes y
futuras generaciones ¿Cuidarán nuestro medioambiente? o ¿seguirán
contribuyendo a su deterioro?, el futuro es incierto pero está en nuestras manos
moldearlo.
En este estudio se identificó el problema del poco cuidado del medioambiente
por parte de los estudiantes de 4to y 5to año de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro.
Para obtención de los resultados objetivos, se utilizaron métodos empíricos y
teóricos, los cuales le dan validez y sostenibilidad a la investigación.
Para dar solución a este problema emergente que no solo afecta al planeta sino
también a la salud pública, se propone un programa de Educación Ambiental
que mitigue directamente las causas profundas del problema.
Es en este entendido que en esta investigación se trabaja con la Educación
Ambiental, la comprensión que se establece entre el individuo y su entorno es
fundamental para entender la relación hombre – medio, con el objetivo de
generar una conciencia crítica – reflexiva, capaz de construir soluciones y
xvii
alternativas frente a los problemas medioambientales emergentes a partir de
acciones educacionales comprometidas con la mejora de la calidad de vida
para la colectividad , una innovación intrínseca en el modo de pensar, ver y
actuar respecto al cuidado y preservación del entorno que hace posible la vida.
El proceso investigativo de la tesis se articula en seis capítulos desarrollados
de forma pertinente.
En el Capítulo I, se desarrolla la presentación de la investigación, donde se
presentan los antecedentes, el planteamiento y formulación del problema, los
objetivos, la justificación y las delimitaciones de la investigación.
En el Capítulo II (Marco Teórico), se fundamenta de manera conceptual y
teórica las variables del estudio, destacando también el cometario de la
investigadora, el mismo se desarrolló en tres períodos, donde:
En un primer momento, se explican los aspectos teóricos: paradigma ecológico,
teoría de las inteligencias múltiples, educación ambiental, pensamiento
complejo, inteligencia ecológica, modelo comunitario productivo, teoría histórico
cultural, con el propósito de proporcionar información para la comprensión y el
desarrollo de la investigación.
En un segundo momento, se presenta el fundamento teórico específico en dos
divisiones, la primera relacionada a la variable dependiente, en el que se
analiza los componentes esenciales del medioambiente y se explican las
causas que provocan el problema del poco cuidado del entorno que hace
posible la vida. La segunda presenta de manera general conceptos básicos
xviii
relacionados con la variable independiente “programa de Educación
Ambiental”, analizando y explicando los enfoques que se presentarán de forma
metódica y ordenada en la propuesta.
En un tercer momento se sustenta legalmente la investigación con la ayuda de
La Constitución política del estado Plurinacional de Bolivia, Ley de educación y
Ley del Medio Ambiente.
En el Capítulo III (Método), se destaca la metodología utilizada en el proceso
investigativo, donde se detallan las características de la investigación: enfoque
mixto, métodos teóricos, tipo de investigación, idea a defender, sujetos, las
variables y su Operacionalización, los instrumentos de recolección de datos, el
diseño y el procedimiento de la investigación.
En el Capítulo IV (Resultados), se describe el diagnóstico actual del cuidado
del medioambiente, detallando los resultados generales y particulares del
objeto de estudio, haciendo una comparación de semejanzas y diferencias de
resultados de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos
utilizados en la investigación, y finalmente se presenta la predicción de la
tendencia del problema a futuro y cómo actualmente los problemas se
evidencian en la Salud Pública.
En el Capítulo V, se expone las conclusiones generales y específicas en base a
los objetivos de la investigación, finalmente se dan algunas recomendaciones.
xix
Se incluye el Capítulo VI, como parte final de esta investigación, donde se
presenta el diseño de una propuesta educativa de conocimiento, comprensión y
transformación de la realidad estudiada.
Por último se detallan las fuentes de referencia bibliográfica que ayudaron a
comprender y fundamentar teóricamente la investigación, posteriormente se
encuentran los anexos como parte final del estudio.
1
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: PROBLEMÁTICA SOBRE EL POCO CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
1. Antecedentes Es casi imposible abordar esta temática sin antes conocer los antecedentes
históricos que sostienen la importancia de esta investigación, asimismo
destacar también otros estudios que manifiestan la preocupación del tema de
estudio.
1.1. Movimientos Mundiales en Defensa del Ambiente
Las preocupaciones sobre el medioambiente comenzaron a principios del siglo
XX en los círculos académicos de los países industrializados, y después de la
Segunda Guerra Mundial la discusión se propagó hacia otros países.
Declaración de Estocolmo 1972 El Foro Rio+5 convocado por el Magnate petrolero canadiense Maurice Strong,
presidente de la entidad no gubernamental “Consejo de la Tierra” con sede en
Costa Rica y artífice de la Cumbre de Río de 1992, reunió a 500 expertos de
ochenta países.
Rio+5 aprobó “La Carta de la Tierra” preparada por Gorbachov que se sumará
a los polvorientos estantes de preciosas declaraciones que se han llenado en
2
los últimos años. Probablemente Rio+5 fue el epílogo de 25 años de
declaraciones mundiales que desde Estocolmo 1972 produjeron muchas
páginas de autocrítica sobre lo no realizado durante el lustro anterior, sin
aportar herramientas para el diseño de sociedades más creativas y menos
destructoras. Entre tanto, en este planeta 12% de los mamíferos, 11% de los
pájaros, 4% de los peces y reptiles y mil millones de seres humanos se
arrastran al borde de la extinción, sin demasiadas esperanzas de que eso no
ocurra.
Seminario de Belgrado 1975
El seminario Internacional celebrado en Belgrado en 1975 es el primer
encuentro fundacional de la educación ambiental. Fue organizado por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
PNUMA .
Como resultado del mismo se adoptó la carta de Belgrado por las Naciones
Unidas en la entonces Yugoslavia. En esa carta se define el propósito principal
de la educación ambiental. “Desarrollar una población mundial consciente y
preocupada acerca del ambiente y sus problemas asociados y que posea los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y el compromiso de trabajar
individual y colectivamente hacia la solución de los problemas actuales y en la
prevención de los futuros”.
3
Cumbre de Tbilisi (Rusia) El 1977 la Conferencia Mundial sobre Educación Ambiental, celebrada el Tbilisi
(Rusia) concluyó con la orientación de incorporar la así llamada “Dimensión
Ambiental” en todo el sistema educativo (informal, formal básico, universitario),
desde un enfoque interdisciplinario.
Posteriormente a esta orientación inicial ha sido reiterada por la Conferencia
Mundial sobre Educación y Formación Ambiental UNESCO/PNUMA (Moscú
1987). Así como el Programa 21 emanado de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro 1992). En 1981 el
PNUMA especificó esta orientación para el ámbito universitario, proclamando
su compromiso en el estímulo y promoción de las siguientes acciones
(PNUMA. Resolución 9/20/A, mayo de 1981), entre otras:
- La incorporación de los aspectos ambientales en los currículos de las
carreras universitarias tradicionales, particularmente las siguientes: derecho,
economía, medicina, ingeniería, arquitectura y urbanismo, educación y
agronomía, así como ciencias biológicas, humanas y naturales. La
capacitación en las profesiones que se requieren para la protección,
rehabilitación y ordenación del medioambiente.
- La realización de programas de formación de personal docente universitario
en la esfera del medioambiente A principios de la década de 1980, los
gobiernos de América Latina y el Caribe solicitaron al PNUMA la creación de
una red de instituciones de formación ambiental para profesionales de alto
nivel. Fue así como, en 1982. se inició el Programa General de la Red de
4
Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, apoyado por el
PNUMA. Hoy en día, la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe
tiene como objetivo principal la coordinación, promoción y apoyo de actividades
en el ámbito de la educación, la capacitación y la formación ambientales en la
Región. Para ello, la Red coordina y ofrece asistencia para la realización de
cursos y el desarrollo de programas de formación ambiental, actividades de
capacitación ambiental a nivel comunitario y la promoción del desarrollo de
estrategias de políticas de desarrollo sustentable. (Del Val, 1999, p. 67) Protocolo de Kyoto Los Estados que aprobaron la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre
el cambio climático en 1992 reconocieron que ésta podría ser una plataforma
para tomar medidas más enérgicas en el futuro. Al establecer un procedimiento
permanente de examen, debate e intercambio de informaciones, la Convención
permite asumir compromisos adicionales en respuesta a los cambios que se
produzcan en la comprensión científica de los problemas y en la voluntad
política existente.
Unos 10.000 delegados, observadores y periodistas asistieron a este evento, de
gran envergadura, celebrado en Kyoto, Japón, en diciembre de 1997. En la
Conferencia se llegó por consenso a la decisión (1/CP.3) de aprobar un
Protocolo en virtud del cual los países industrializados se comprometen a
reducir, para el periodo 2008 - 2012, el total de sus emisiones de gases de
efecto invernadero por lo menos en un 5%, en relación con los niveles de 1990.
5
Se confía en que este compromiso vinculante produzca una reversión histórica
de la tendencia ascendente de las emisiones, que se inició en dichos países
hace unos 150 años.
Agenda 21
La agenda 21 es un compromiso político que apunta a la sostenibilidad e
impulsa la responsabilidad ciudadana en materia ambiental. Más allá de su
carácter no vinculante desde el punto de vista jurídico, aporta una serie de
elementos para el análisis y la acción para el desarrollo sostenible.
Programa 21
La ONU (1997), a través del Centro Internacional para la Conservación
presentó un programa de Educación ambiental orientado a estimular la
conciencia ambiental y promover la solución de problemas ambientales entre
profesores y estudiantes de la escuela primaria, a través de la comprensión de
conceptos, ofreciendo actividades relativas a la energía, el aire, el agua, la vida
silvestre y la acción positiva. Este estudio llegó a la conclusión de que la
Educación Ambiental necesita actividades de clase y terreno.
La educación ambiental debe apuntar al cambio cognitivo y modificación de la
conducta afectiva. Se debe conducir a la participación en actividades prácticas
de la Educación Ambiental que orienten hacia la solución de problemas que
enfrente el medioambiente global.
6
Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro Brasil) El informe Recursos Mundiales 2000 sobre la salud y el medioambiente en el
mundo advierte que la degradación ambiental está contribuyendo a aumentar
las amenazas evitables a la salud de las personas. El informe fue presentado
conjuntamente por el instituto de Recursos Mundiales (WRf), el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), y el Banco Mundial.
Según el informe 2000, se calcula que en las regiones más pobres del mundo
en la actualidad uno de cada cinco niños no vivirá hasta su quinto cumpleaños,
principalmente por culpa de enfermedades relacionadas con el medio ambiente.
Esta tragedia se traduce en 11 millones de muertes infantiles en total
fundamentalmente debidas a la malaria, las infecciones respiratorias agudas y
la diarrea, enfermedades que son en gran medida curables.
En una sección especial sobre "El cambio ambiental y la salud humana",
Recursos Mundiales 2000 describe cómo, a pesar de los enormes avances
sobre el cuidado de la salud humana en todo el mundo a lo largo de las últimas
décadas, que han conseguido que millones de personas vivan más y mejor, en
muchas regiones del mundo se están produciendo enfermedades curables y
muertes prematuras en cantidades sorprendentemente grandes. Los factores
ambientales son una de las principales causas.
7
Se consideran los siguientes puntos:
- Cada año mueren aproximadamente cuatro millones de niños a causa de
infecciones respiratorias agudas, relacionadas con la contaminación
atmosférica en locales cerrados (especialmente combustibles para cocinar
que producen humo) y la contaminación atmosférica exterior (especialmente
de la industria).
- Sólo la malaria, una enfermedad transmitida por un mosquito y vinculada a la
situación ambiental, se cobra de 1 a 3 millones de vidas al año, la mayoría
niños.
- Otros 2.500.000 de niños mueren cada año de enfermedades diarreicas,
relacionadas con la situación ambiental.
- El cólera, durante largo tiempo erradicado de América Latina, resurgió debido
a una combinación de factores ambientales y sociales, cobrándose unas
11.000 vidas en 1991 y causando un impacto económico que se calculó en
200 millones de dólares americanos solamente en Perú.
- En los países en desarrollo, se pueden producir entre 3,5 y 5 millones de
envenenamientos agudos por plaguicidas al año, debido a la falta de
protección durante su aplicación, a los que habría que añadir algunos
millones más de personas expuestas a niveles menores pero todavía
peligrosos.
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- El asma está creciendo de forma dramática en los países desarrollados, y
factores ambientales como la contaminación atmosférica, los alérgenos de
las casas y el hacinamiento parecen en parte culpables.
Cumbre de los pueblos por Rio +20 por Justicia Social y Ambiental. En defensa de los bienes comunes, contra la mercantilización de la vida Una de las conclusiones de la cumbre de Río +20 fue que la crisis global es
también una crisis en la Educación, entendiendo que en el contexto actual la
finalidad de la educación es producir la mano de obra para la producción y el
consumo, por esto se debe construir múltiples “educaciones” en sus
dimensiones formal, informal y no formal, para desarrollar capacidades
humanas, incluyendo las capacidades cognitivas, de empoderamiento y
participación social, de convivir con los otros (as), de cuidar y planificar la vida,
de convivir entre seres humanos en armonía con el medioambiente.
Donde algunas de las declaraciones fueron las siguientes:
Las corporaciones del agronegocio y el sistema alimentario son las principales
causas de las crisis ambientales y sociales y el aumento del hambre en el
mundo.
El modelo de economía del mundo produce la contaminación del
medioambiente y afecta la salud de los trabajadores por el uso extendido de
agrotóxicos y agroquímicos.
9
La cadena mundial de alimentos industrializada (incluida la producción,
transporte, almacenamiento, etc.) es responsable de al menos el 50% de las
emisiones de gases de efecto invernadero.
Una de las soluciones planteadas en esta cumbre fue: Luchar por la
investigación, la enseñanza y la extensión producida en las universidades que
estén comprometidos con las necesidades de los pueblos y no de las empresas
y que sean de dominio público.
Un indígena brasileño expresó: Debemos cuidar la selva, no solo para nosotros
sino para la humanidad, esta expresión nos lleva a situarnos en el lugar donde
nos encontramos, Bolivia es un país con una biodiversidad extraordinaria, los
bienes ambientales que tenemos favorecen nuestra vida y en definitiva si no lo
preservamos los perderemos, y en el futuro el dedo acusador de nuestros hijos
o nietos nos señalaran diciendo ¿Por qué nuestros padres no hicieron nada?,
la misma situación en nuestro Gran Chaco, tenemos que luchar y defender el
patrimonio natural que está en nuestras manos y no permitir que lo exploten.
1.2. Instituciones Ambientales en Bolivia
En Bolivia tenemos instituciones que se encargan de la protección del
medioambiente natural, se exponen a continuación:
LIDEMA (Liga de Defensa del medio Ambiente)
Es una organización no Gubernamental (ONG), sin fines de lucro fundada en
1985.
10
Tiene varios objetivos relacionados con la problemática ecológica. Entre ellos
ser vocero y promotor a de movimientos ambientalistas. Coordinando acciones
con sus instituciones miembros.
Participan como institución influyendo positivamente en las decisiones de
organismos estatales con el Consejo de Planificación de Acción Ambiental
Bolivia.
“En el campo de la investigación a través de las instituciones que la conforman
ejecuta proyectos referentes a la prevención o solución de los impactos
ambientales negativos, derivados de las actividades humanas” (Com. Nl. Usu,
1996, p. 45).
AUMM (Asociación Un Maestro Más) Esta institución apoya la educación ambiental en lengua aymara, en la
actualidad, trabaja en el área rural en cuatro provincias del Departamento de La
Paz. Uno de sus programas más importantes es “Escuelas Alternativas”. (Op.
Cit. p. 51)
PRODENA (Asociación Boliviana Pro defensa de la Naturaleza) Fundada en 1980 con el objetivo de defender la naturaleza y proteger las
especies en peligro de extinción.
11
“Ha logrado vincular la población con la gestión ambiental de la ciudadanía en
la protección de la riqueza natural de nuestro territorio realiza gestiones para su
conservación y buen uso frente a organismos estatales” (Op. Cit. p, 55).
ACT (Asociación Conservacionista de Torotoro) El parque nacional de Torotoro se encuentra en la provincia Charcas del
Departamento de Potosí ACT está encargado de su protección y
mantenimiento, realiza trabajos de promoción y consolidación del parque así
mismo, gestiona ante organismos internacional y nacional, ayuda para la
realización de proyectos sobre conservación y protección de recursos naturales
y culturales.
CDC (Centro de Datos para la Conservación) Es una institución privada sin fines de lucro, creada para contribuir a la
conservación de los recursos vivos de Bolivia.
“Su objetivo principal es sentar bases técnicas y científicas para la planificación
de la conservación, dirigido a mejorar la calidad de vida de los habitantes de
nuestro país” (Op. Cit. p, 59).
CEEDI (Centro de Estudios Ecológicos y Desarrollo Integral) Es una institución privada sin fines de lucro dedicada al estudio del medio
ambiente y el desarrollo rural integrado forma parte de las instituciones ligadas
a LIDEMA, sus objetivos más importantes es sobre la investigación de temas
12
relacionados con la problemática ecológica y los daños del medio ambiente.
(Op. Cit. p, 61)
2. Planteamiento del problema
Es a partir de lo anterior que se sustenta la preocupación ambiental de la
investigadora, señalando las visitas que se hicieron a la Unidad Educativa
donde se manifestó el problema (ver anexo 2 - 3), durante un período de 2 mes
en el cual se puedo observar que los estudiantes cuidan demasiado poco el
medioambiente y no tienen conciencia del daño que causan, porque botan las
hojas de papel en el suelo, sin antes reciclarlas o reutilizarlas, se vota la basura
donde sea, se pudo ver también que los grifos a veces paraban abiertos y
olvidaban las luces y ventiladores encendidos en las aulas, las plantitas del
colegio se encontraban deterioradas.
La misma educación ambiental en el colegio es deficiente ya que esta es una
transversal que debería aplicarse en las diferentes materias del currículo
educativo, pero lamentablemente se reduce a dos (biología y geografía), donde
se realizan exposiciones sobre problemas ambientales, se habla de reciclaje
pero se hace muy poco por ello; muestra clara de esto son los resultados
obtenidos en la aplicación de los instrumentos al grupo con el que se realiza la
investigación.
Cabe señalar que estos temas se presentan en papelógrafos, que
lamentablemente van a parar a los basureros, o al suelo, es decir se trabaja
solo la información objetiva y no ve que funcionen, porque los estudiantes
siguen botando la basura donde sea, derrochan el agua, la energía, situación
13
preocupante, porque afecta la salud pública que es un bien que depende de la
conciencia colectiva y de las políticas que tiendan a protegerla, ellos son
ciudadanos del planeta, entendiendo esto con la temática bioecológica, o
cuando el fundamento filosófico del currículo educativo apunta a “Vivir Bien” no
podemos tener una vida plena cuando tenemos un medioambiente deteriorado,
cada una de las acciones contrarias al cuidado ambiental constituyen secuelas
para la salud pública, contaminamos el ambiente de forma diaria demostrando
nuestra ignorancia del real peligro de la problemática bioecológica.
Cuidar el medioambiente es un deber de todo ciudadano del mundo ya que en
definitiva el destino del planeta es también el del ser humano.
Se ha conversado con los jóvenes afectados, hay documentación que habla
sobre la temática, se casaron fotografías, también se pudo conversar con los
profesionales del colegio y todos coinciden con la existencia del problema.
Entonces por lo anterior se propone un programa de educación ambiental que
mitigue directamente las causas profundas del problema.
En base a la explicación se identifica el problema del: “Poco cuidado del
medioambiente por parte de estudiantes de 4to y 5to año de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva de la U.E. Cnel. Miguel Estenssoro”.
3. Formulación del problema y preguntas de investigación
El problema anteriormente identificado se formula de la siguiente manera:
14
¿Qué características tendrá un programa de Educación Ambiental para mejorar
el cuidado del medioambiente por parte de los estudiantes de 4to y 5to año de
Educación Secundaria Comunitaria Productiva de la U.E. Cnl. Miguel
Estenssoro? Esta investigación pretende seguir un proceso epistemológico de los niveles del
conocimiento que propone Hurtado (2010), ya que estos nos llevan a entender
el tema de estudio desde lo perceptual a lo esencial, por lo que se detalla a
continuación las preguntas de investigación que son producto de la formulación
del problema identificado.
¿Cuáles son las acciones contrarias al cuidado del medioambiente por parte de
los estudiantes?
¿Cuáles son los componentes físicos fundamentales del Ecosistema o
Medioambiente que requieren un cuidado especial por parte del ser humano?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre los resultados del diagnóstico
realizado a los estudiantes sobre el cuidado del medioambiente y la percepción
docente sobre el mismo tema?
¿Cuáles son los factores que originan el poco cuidado del Medioambiente?
¿Cuáles son las consecuencias que ocasiona el poco cuidado del
Medioambiente en la salud pública?
15
¿Cuáles deberán ser las características de una propuesta educativa que
contribuya a solucionar el problema del poco cuidado del Medioambiente?
4. Objetivos de la investigación
4.1. Objetivo general Mejorar el cuidado del medioambiente mediante la propuesta de un programa
de educación ambiental por parte de los estudiantes de 4to y 5to año de
Educación Secundaria Comunitaria Productiva de la U.E. Cnel. Miguel
Estenssoro.
4.2. Objetivos específicos
Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes:
Describir las acciones contrarias al cuidado del medioambiente por parte de los
estudiantes.
Analizar los componentes físicos fundamentales del Ecosistema o
Medioambiente que requieren un cuidado especial por parte del ser humano.
Comparar los resultados del diagnóstico realizado a los estudiantes sobre el
cuidado del medioambiente y la percepción docente sobre el mismo tema.
16
Analizar los factores que originan el poco cuidado del medioambiente,
mediante un enfoque objetivo resultado de los datos recogidos a través de una
encuesta
Señalar las consecuencias que ocasiona el poco cuidado del medioambiente,
subrayando las secuelas más peligrosas para la salud pública
Elaborar las características de un programa como propuesta educativa que
contribuya a solucionar el problema del poco cuidado del medioambiente.
5. Justificación La justificación de este estudio se presentará en base a dos preguntas que son:
¿Por qué realizar la investigación? Y la otra es ¿Para qué realizar la
Investigación?
5.1. ¿Por qué realizar la investigación? El porqué de la investigación se especifica de acuerdo con los criterios
expuestos a continuación:
5.1.1. Es necesaria
Porque el problema del poco cuidado del medioambiente es real, en la unidad
educativa se trabaja solo con información objetiva, no se trabaja la educación
17
ambiental orientada a una conciencia ecológica que promueva el cuidado del
entorno y preservación de la vida.
5.1.2. Es interesante
Debido a la importancia de cuidar el planeta para tener la vida plena que todos
merecemos.
5.1.3. Es potencial
Porque de la renovación de la conciencia ecológica dependen las buenas
decisiones para cuidar el medioambiente.
5.1.4. Oportuna
Porque la Ley Magna, la carta de la tierra y otros documentos expresan que
Cuidar el medioambiente es un derecho y un deber global, porque en definitiva
el destino del planeta es también el del ser humano.
5.2. ¿Para qué de la investigación? Los logros que se conseguirán con este estudio pueden resumirse de acuerdo
con los siguientes criterios:
18
5.2.1. Relevancia Científica
Porque la propuesta presenta una integración inteligente de los enfoques,
sanitario, comunitario productivo, complejo e interdisciplinar, que se fortalecen
en todo el proceso del programa, el mismo cuenta con la metodología
adecuada, los contenidos a efectuarse, los criterios de evaluación, los objetivos
(instructivos, desarrolladores y formativos), y así mismo las técnicas a aplicarse
en el desarrollo de las actividades .
5.2.2. Relevancia Social
La investigación beneficiará de forma directa a los estudiantes de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva, a los docentes que fortalecerán sus
conocimientos y desarrollaran actitudes de trabajar en equipos
interdisciplinarios, también se verá beneficiada la comunidad elegida por los
estudiantes en la actividad de acción ciudadana “Denúncialo y Restáuralo”, es
importante resaltar que la sociedad será beneficiada porque tendrá individuos
competentes y responsables deseosos de intervenir de forma individual y
colectiva para lograr y/o mantener un equilibrio dinámico entre la calidad de
vida y la del medioambiente.
Busca formar ciudadanos competentes, con una inteligencia ecológica que
apunte al “Vivir Bien”, entendiendo que la calidad de vida no excluye a la
calidad del medioambiente y viceversa. Señalando que no se puede tener un
ecosistema sano cuando se tiene una sociedad degradada por tal razón, este
estudio trabaja la parte espiritual (conciencia) de cada participante, lo que
19
incluye aspectos no solo cognoscitivos, sino también éticos. Promoviendo la
investigación y la proyección a la sociedad.
5.2.3. Relevancia Institucional
La Unidad Educativa contará con un servicio de Educación Ambiental, podrá
formar individuos competentes en materia de medioambiente, donde es preciso
que las clases no sirvan solo para adquirir conocimientos, unas competencias
cognitivas y unas actitudes concretas, sino que será preciso lograr también la
transferencia de lo aprendido a las decisiones que tendrán que tomarse a lo
largo de toda la vida.
5.2.4. Relevancia personal y profesional
La propuesta es producto del deseo intrínseco de la investigadora de ser un
agente de cambio y transformación de la sociedad, este estudio se realizó para
poder conocer, actualizarse e investigar más de la temática, tener una visión de
futuro sobre el entorno que hace posible la vida, la motivación de ser parte de
la formación de jóvenes que son el presente y el futuro de la humanidad.
6. Delimitación de la investigación En esta investigación se pueden considerar los siguientes factores de análisis:
6.1. Factor Temporal El estudio se realizó en la gestión 2012 – 2013
20
6.2. Factor Espacial El problema se identificó en las inmediaciones de la U.E. Cnl. Miguel
Estenssoro. Calle Campero entre Santa Cruz y Ballivián/ Yacuiba – Gran
Chaco.
6.3. Factor de Clasificación y cantidad Este trabajo se realizara con 236 estudiantes de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva. Los mismos que son jóvenes considerados el presente
y futuro de nuestro país.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
I.FUNDAMENTO TEÓRICO GENERAL Con el fin de sustentar de manera conceptual y teórica el presente estudio, se
optó por explicar las ciencias, paradigmas y teorías que fundamentan esta
investigación.
1. Ecología Con el fin de entender la relación ser vivo – medio se optó por la ecología,
ciencia que se ocupa del estudio de nuestra casa, de la relación existente con el
medioambiente y la armonía de todos los componentes que constituyen el
planeta.
“La ecología es la ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y el
medio en que viven. Rama de la sociología que estudia las relaciones entre los
individuos de una colectividad y su entorno físico y social” (Gutierrez F. , 2011,
pág. 143).
Beneficios de la ecología Hayden (2008) expresa que hay muchas razones para salvar las áreas
naturales que quedan en el mundo, desde las especies únicas y las culturas
singulares que todavía albergan, hasta la simple alegría de Saber que aún
22
existen regiones vírgenes. Pero también hay razones prácticas. Los científicos
las denominan “Servicios de los ecosistemas”, y son todo lo que la naturaleza
nos brinda gratuitamente. Algunos servicios son evidentes como el agua
cristalina de las montañas, otros son más sutiles o todavía desconocidos.
Muchos como la regulación del clima o el control de las enfermedades, solo los
descubrimos cuando ya han desaparecido. La mayoría serían muy costosos de
reemplazar, aun cuando supiéramos cómo hacerlo (pág. 54).
1.1. Objetivos de la ecología
Los objetivos principales de la ecología son, en primer lugar el estudio de los
componentes y factores que inciden en los diferentes ecosistemas, al fin de
eliminar o paliar al máximo los riesgos que el desarrollo de las actividades
humanas implica la evolución de los mismos y, en segundo lugar la
concienciación de los individuos respecto al grave peligro que entraña una
explotación irracional de la tierra. (Gispert, 2009, pág. 11)
En esta investigación se trabaja precisamente estos objetivos enfatizando la
concienciación de los individuos en la comunidad, esto abarca unidad educativa
y entorno en que vive el individuo.
1.2. Espiritualidad y Ecología
Al respecto Orrego (2012) explica que la ecología se entrelaza de manera
indisoluble con el aspecto social, cultural, espiritual, económico, financiero y
político. No se puede lograr sociedades armoniosas viviendo en ecosistemas
degradados. Y no puedes lograr rodearte de armonía ecológica cuando tienes
23
una sociedad degradada. La única forma de lograr sociedades armoniosas es
viviendo en ecosistemas armoniosos y viceversa es una trenza.
Gran parte de la humanidad estamos sometidos en esta especie de remolino
entrópico, y esta degradación social, cultural y espiritual se está
retroalimentando positivamente con la degradación ambiental. Es un círculo
vicioso que podremos transformar en virtuoso con la conciencia, el desarrollo
espiritual y cultural.
No puedes tener un alma sana cuando tu cuerpo y cerebro están dañados. Un
paralelo: tal como estamos dañando la capa de ozono, el sistema climático,
obstaculizando los ciclos bioecológicos. Es el alma y el cuerpo del ser en su
expresión más absoluta que está al filo de un gran cambio.
Es en este sentido que la problemática del poco cuidado del medioambiente es
originada también por esta causa.
1.3. Paradigma ecológico Chumacero (2007) menciona : En cierto sentido y sin mucha teorización, ya se
encuentra una sistematización empírica de este paradigma en la obra realizada
por A.S. Makarenko o en la labor pedagógica de Paulo Freire cuando ellos
trabajaron en su calidad de profesores y lograron la participación de la
comunidad. Posteriormente, ya de forma más sistémica, se tiene los
planteamientos, las explicaciones de William Tikunoff entre otros.
24
De una u otra manera pretenden explicar lo que sucede dentro de la educación
bajo la perspectiva de que la escuela representa un ecosistema en el que se
conjugan la diversidad de influencias: profesores, estudiantes, tecnología,
ciencia, comunicaciones, sociedad y valores. Entre todos esos elementos se
dan múltiples relaciones y se configura una trama de significaciones dinámicas,
históricas, culturales y con un sentido ideológico.
En este paradigma la escuela se encuentra en íntima relación con el entorno,
de modo que el aprendizaje tiene lugar en ambientes naturales y de trabajo, de
donde deviene el hecho que sea significativo, compartido y socializado.
Consiguientemente su enfoque es totalizador, integrador, interdisciplinario e
interactivo.
Pedagogos como Locke, Rousseau, Voltaire entre otros sostenían que la
naturaleza del hombre se desarrolla mejor y más positivamente en el medio
natural, en este sentido Hegel explicaba que en el plano estético, la literatura y
la pintura encontrarán en la libertad y exaltación de la naturaleza, tanto
ambiental como humana sus puntos básicos de Inspiración.
Colom & Melich (1994) señalan que Pestalozzi recogía en sus postulados
pedagógicos que en contacto con la naturaleza, el niño evolucionaba, física y
psíquicamente, de forma más favorable y virtuosa.
25
2. Inteligencias Múltiples (Howard Gardner)
Inteligencia Naturalista
En 1995, Howard Gardner describió La inteligencia naturalista como la
capacidad de reconocer plantas, animales y otros elementos en el mundo
natural, como piedras, fósiles o nubes. Las personas con este tipo de
inteligencia son muy conscientes de su entorno y de los cambios que se
producen en él. Tienen una percepción sensorial y, a menudo, se dan cuenta de
cosas que otros pasan por alto. La empatía con la naturaleza suele ir unida a su
capacidad de distinguir y categorizar ejemplares biológicos y geológicos.
Por ello, es habitual que desde niños, los individuos con una buena inteligencia
naturalista coleccionen objetos como plumas, hojas o caracoles. Además de
tener una fuerte conexión con el mundo natural, estas personas también adoran
los libros y documentales sobre la naturaleza. (Luca, 2011, pág. 4)
Goleman (2009) Afirma: la inteligencia ecológica combina todas las habilidades
cognitivas con la empatía hacia toda forma de vida. La inteligencia emocional y
la inteligencia social se erigen sobre la capacidad de asumir la perspectiva de
los demás, de sentir lo que sienten y mostrarles nuestro respeto. Del mismo
modo, la inteligencia ecológica extiende la capacidad de todos los sistemas
naturales, desplegando la misma empatía donde advirtamos cualquier signo de
“sufrimiento” del planeta y decidiendo mejorar las cosas.
Esta empatía expandida añade al análisis racional de causas y efectos la
predisposición de ayudar. Al respecto (Herrman, 2007, pág. 1360), sostiene que
“solo una sensibilidad omniabarcadora puede permitirnos advertir la estrecha
26
relación existente entre nuestras acciones y sus impactos ocultos sobre el
planeta, nuestra salud y los sistemas sociales”.
3. Inteligencia Ecológica (Daniel Goleman) “La inteligencia que puede salvarnos de nosotros mismos requiere de una
conciencia compartida que coordine los esfuerzos realizados por compradores,
empresarios y ciudadanos” Goleman (2009) Explica: que la expresión
“inteligencia ecológica” ilustra a la perfección la capacidad de aplicar nuestro
conocimiento de los efectos de la actividad humana para hacer menor daño
posible a los ecosistemas y vivir de un modo sostenible en nuestro nicho, que,
en el momento actual, abarca la totalidad del planeta.
Para conectarnos con esa inteligencia debemos trascender la visión que
enfrenta el ser humano con la Naturaleza, porque lo cierto es que vivimos
inmersos en sistemas ecológicos y que, para mejor o para peor, nuestra
actividad afecta la naturaleza, al igual que ella nos afecta a nosotros.
Necesitamos descubrir y compartir los muchos modos en que opera esta
interconexión, descubrir las pautas ocultas que conectan nuestra actividad con
el flujo mayor de la Naturaleza, reconocer nuestro impacto sobre ella y aprender
a hacer las cosas mejor.
Si queremos protegerla adecuadamente, nuestra especie debe volver a
sensibilizarse a la dinámica de la naturaleza, ahí es precisamente donde entra
en escena la inteligencia ecológica.
27
4. Pensamiento Complejo (Edgar Morín)
La educación ambiental es, efectivamente, “transversal”, no solo porque puede
ser asumida por todas las materias escolares, sino porque intenta relacionar
diversos tipos de reflexiones: aquella más ecológica coherentemente con la
epistemología del conocimiento sobre la naturaleza; aquella más metodológica
coherente con la complejidad de este tipo de conocimiento. (Morin, 1990)
La complejidad de la inteligencia ecológica nos obliga a tener en cuenta a los
demás y colaborar con ellos en la construcción de una conciencia planetaria,
donde todos los seres humanos conozcan claramente que el destino del planeta
es en definitiva el destino del género humano.
La educación ambiental ha demostrado hasta el momento ser flexible y capaz
de generar propuestas adecuadas a un mundo de rápida evolución. No es tan
claro, sin embargo, en qué medida esta flexibilidad depende del hecho de ser
un ámbito que todavía está conformado como disciplina, podríamos decir que
aún está en una fase paradigmática.
5. Ética ambiental Iriarte (2010) sostiene en su libro Análisis Crítico de la Realidad “Frente a la
degradación del medioambiente, no solo en los aspectos biológicos, sino
también social, económico y cultural, debemos defender la integridad de la
Creación dentro de las coordenadas de lucha por la paz y la justicia. De este
modo se llega a incorporar el tema ecológico en la reflexión Teológico - Moral”.
28
“Es una filosofía de vida, del respeto y del amor a la vida, a la naturaleza y a los
semejantes” (Rea, 2009, pág. 73).
El sistema socioeconómico actual no puede garantizar el legítimo derecho de
mejorar la calidad de vida de todas las sociedades y regiones del mundo, sin
hipotecar el futuro de las generaciones venideras.
Ante este reto, políticos y economistas se contentan con una fe ciega en los
avances de la Ciencia para resolver nuestros problemas futuros. Pero ahora son
precisamente los científicos quienes manifiestan la necesidad de modificar, en
los próximos años, nuestra conducta colectiva si queremos garantizar no sólo la
justicia distributiva en el planeta, sino también la persistencia del habitad
adecuado para la especie humana. (Cacho, 1993, pág. 57)
Según Novo (1996), la educación ambiental, es antes que nada un movimiento
ético que no se centra exclusivamente en el aspecto conservacionista. La ética
plantea un carácter eminentemente racional y normativo que orienta y dirige las
decisiones libres del ser humano en su búsqueda de lo correcto. (Gutierrez R. ,
1992, pág. 29)
Estoy convencida que si queremos formar parte de la conservación y protección
de la vida del planeta tenemos que empezar por cambiar nuestro modo de
pensar y actuar en un contexto de mayor responsabilidad y compromiso
personal, derivado de una seria reflexión, sobre la apropiación, explotación y el
consumo exagerado de los recursos naturales en nuestro planeta, país, en
nuestra Yacuiba.
29
6. Educación Ambiental Proceso para todos y a lo largo de toda la vida que pretende contribuir a un
mejoramiento sustancial del bienestar humano y de los entornos que hacen
posible la vida. Es un enfoque más cercano a las posibilidades de convertir la
educación en una práctica social dialogada, que no acepta la responsabilidad
plena de los cambios sociales, aunque no renuncia a ser parte de ellos. Es una
educación que inspira múltiples saberes para el aprendizaje, la paz, la
convivencia, el desarrollo, etc. Comprometiendo a cada persona con la
expectativa de una sociedad más consiente, libre y responsable. Por ello la
educación ambiental coopera en la creación de una conciencia crítica,
promotora de modelos sociales y estilos de vida alternativos, en los que la
equidad y la justicia se constituyen como principios irrenunciables del quehacer
pedagógico; esto es, sin acomodarse a las “neutralidades ideológicas” que
acaban legitimando el orden ambiental, social y económico establecido. (Meira,
2001, pág. 187)
Aunque es difícil encuadrar la educación ambiental se puede partir de la
propuesta del Congreso de Moscú, de 1987 (citado por Labrador y del Valle,
1995): La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los
individuos y las comunidades adquieren conciencia de su ambiente, aprenden
los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y, también, la
determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la
resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.
30
7. Modelo educativo Sociocomunitario Productivo
Sobre la base del modelo Sociocomunitario Productivo, se plantea este enfoque
pedagógico, donde los procesos educativos son de carácter práctico – teórico
valorativo – productivos, al referirse a estos aspectos se hace referencia a:
a) La práctica pedagógica que emerge de la realidad, de la vida, de su
observación, de la experimentación y de las interpelaciones que surgen en
torno a ella.
b) La teoría, deriva de esa práctica, en la comprensión de lo observado,
experimentado, y la elaboración de conclusiones.
c) La producción, integra, práctica, la teoría plasmada en actividades,
procedimientos técnicos de operación y en productos/ resultados tangibles e
intangibles; finalmente.
d) La valoración es la reflexión de la práctica, la teoría y los resultados sobre la
utilidad y aplicabilidad de los conocimientos y saberes desarrollados como el
bien común.
Choque (2011) Tratándose de un “Desarrollo Social Comunitario Productivo en
Armonía y Equilibrio con la Madre Tierra para Vivir Bien”, este modelo asume
valores como; la reciprocidad, complementariedad, solidaridad y respeto por el
medioambiente.
31
Debemos entender la educación productiva como un componente de la
formación polifacética del ser humano nuevo. Y para no caer en un
“productivismo desarrollista” debemos complementar el paradigma productivo y
el paradigma ecológico; es decir, superar la concepción de dominio y
sometimiento de la naturaleza y buscar la alternativa de convivencia armoniosa
con el ambiente. (Barral, 2011, pág. 35)
En esta investigación se trata de desarrollar en el estudiantes habilidades
cognitivas de empatía hacia todas las formas de vida presentes en el planeta,
tener una estrecha relación existente entre nuestras acciones y sus impactos
ocultos sobre el planeta, nuestra salud y los sistemas sociales.
8. Desarrollo Sostenible
En 1987 se dio a conocer el informe de Brundland, en el que se acuñaba el
concepto de “Desarrollo Sostenible” definiéndolo como “Aquel que satisface las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de
las futuras generaciones para satisfacer las propias” (Brundland et al, 1988,
pág. 29).
En la tierra no hay nada superior al hombre. Pero precisamente por eso hay que
cuidar el planeta. No para que podamos sobrevivir como especie, sino para que
tengamos la vida plena que todos nos merecemos. Nuestro mundo se degrada
en forma acelerada, simplemente, por los errores que cometemos todos los
días. Y por eso mismo corremos el peligro de legar a las generaciones futuras
un mundo inhabitable, un páramo donde existe más esa maravillosa variedad de
vida característica de la Tierra. (Cousteau, 1997, pág. 9)
32
Pienso que debemos pensar en los derechos de las generaciones futuras. En la
planificación del presente, las futuras generaciones deben estar presentes.
Ellos tienen derecho a heredar una tierra, un planeta no enfermo, sino lleno de
vida y de posibilidades reales.
9. Teoría Histórica Cultural (Lev Semianovic Vigotsky)
Las ideas centrales de la escuela histórico cultural de Vigotsky fueron dadas a
conocer hace más de setenta años y no han perdido vigencia, ellas han
empalmado con las ideas más contemporáneas acerca de la formación de la
conciencia.
“El punto de partida a la obra de Vigotsky expresa que la “Psiquis Humana”
tiene origen histórico en función del desarrollo de la sociedad y de la actividad
productiva de las personas” (Chumacero, 2007, p. 307).
De la tesis de Vigotsky de infiere la división entre funcione psíquicas superiores
y funciones psíquicas naturales, planteando y resolviendo la relación entre lo
biológico y lo social. Es a partir del estudio que se conciben las interacciones
como fuente misma de la subjetividad.
Vigotsky enfatiza siguientes conceptos:
Mediación, abarca desde los mediadores anatómicos – fisiológicos, que
median en relación del sujeto con su ambiente, hasta los mediadores sociales
que median entre el sujeto y los objetos de la cultura, pasando por los
mediadores instrumentales (signos; ej. El lenguaje).
33
Vigotsky formuló la “Ley Genética fundamental del desarrollo”, donde se
expresan dos planos que fueron categorizados así: el primero fue denominado
plano de las relaciones Interpsicológicas (función social compartida entre
personas), el segundo plano de las relaciones intrapsicológicas (internalización
como función individual).
También se expresó la noción de la “Zona de Desarrollo Próximo” que es la
distancia entre lo que el niño puede aprender con ayuda, y lo que puede
aprender por sí mismo.
Con la influencia de esta escuela se redefinió el concepto de aprendizaje, el
cual se expresa de modo resumido en las ideas siguientes (op. Cit., 2001,p.
141):
- El aprendizaje no existe al margen de las interacciones sociales, por lo
tanto el aprendizaje es social por naturaleza.
- El aprendizaje no ocurre fuera de los límites de la ZDP.
- El aprendizaje conduce al desarrollo.
Es en este sentido que se puede afirmar que el aprendizaje se da en la
experiencia.
10. Aprendizaje por descubrimiento y Significativo (David Ausubel)
Este tipo de aprendizaje implica que la persona debe construir su propio
aprendizaje, con una participación plena de su actividad y sobre la base de
conocimientos e intereses que ya tiene. Este aprendizaje se vuelve significativo
34
en la medida en que al construir su conocimiento, va relacionando distintos
aspectos entre sí, de tal manera que la experiencia llega a integrarse con otras
situaciones de la vida de quien aprende. (Chumacero, 2007, p. 307)
Este aprendizaje tiene lugar por parte en la medida en que el sujeto desea
aprender significativamente, hablamos de sus decisiones, sus intereses, sus
expectativas.
El aprendizaje por descubrimiento y significativo se establece en la vida
cotidiana, en función del contacto de la persona con el contexto que le rodea.
II. FUNDAMENTO TEÓRICO ESPECÍFICO 1. Medioambiente La Real Academia de la Lengua Española (2013) define a Medioambiente como
el conjunto de circunstancias culturales, económicas y sociales en que vive un
una persona.
Entendiendo en este sentido que medio es el conjunto de circunstancias
exteriores a un ser vivo.
Pienso que también se podría decir que medio, es el ambiente cercano,
cotidiano, aquel en el que las pequeñas iniciativas pueden comenzar a
modificar actitudes, modos de actuar y formas de juzgar. Se podría enlazar este
35
concepto con el lema “actúa locamente y piensa globalmente”, reconociendo
que somos protagonistas de la historia del mundo, que cuidar nuestros espacios
naturales nos trae beneficios como la riqueza biológica, su belleza e
importancia histórica, cultural y espiritual.
1.1. Ecosistema Se entiende por ecosistema la combinación de los componentes físicos y
biológicos de un entorno. Estos organismos forman conjuntos complejos de
relaciones y funcionan como una unidad en su interacción con el
medioambiente físico.
Los diferentes organismos dependen unos de otros, así como del medio
material en el que se asientan “El conjunto de seres vivos forman poblaciones;
estas a su vez, y con el medio físico en el que se asientan, constituyen
ecosistemas. (Gispert, 2009, pág. 1445)
Puedo decir que los ecosistemas son un conjunto de plantas, animales y otros
organismos que se relacionan entre sí y a su vez con el medio que los rodea
(suelo, agua, aire), estos ecosistemas pueden ser grandes como una laguna o
pequeños como una flor, un árbol, etc.
1.2. Importancia de los Ecosistemas para la Salud Humana
La OMS (Organización Mundial de la Salud) expresa, que dependemos de los
servicios de los ecosistemas desde la disponibilidad del agua y los alimentos
suficientes hasta la regulación de los vectores de enfermedades, las plagas y
36
los agentes patógenos, la salud y el bienestar humanos dependen de estos
servicios y condiciones del medioambiente natural. En la base de todos los
servicios de los ecosistemas se encuentra la biodiversidad.
Al respecto Hayden (2008), nos dice que la naturaleza nos reporta beneficios
tales como el agua limpia o el control de la erosión, así como nuevas medicinas
y oportunidades para el ocio. Además, unos ecosistemas sanos contribuyen a
regular el clima: desde los bosques lluviosos tropicales, que influyen sobre el
régimen de precipitaciones regionales, hasta los espacios verdes urbanos, que
refrescan la temperatura de las ciudades, pasando por los ecosistemas marinos
que retiran de la atmósfera el dióxido de carbono.
Se ha demostrado que el planeta es un organismo vivo y complejo, es un todo
interrelacionado: la fauna, la flora, el agua, el aire, el suelo, los animales y el
hombre son parte del ecosistema, cualquier alteración afecta al conjunto: es
decir, a la totalidad. Es el “Efecto Mariposa”, el aleteo de un insecto conmueve
al complejo ecosistema y viceversa. (Barral, 2011, pág. 97)
Como podemos observar diversos autores concuerdan que cuidar el planeta,
cuidar nuestro ecosistema ya sea local es una preocupación mundial, por lo que
Hayden (2008) afirma: “los científicos concuerdan que ahora nuestro mayor
desafío consiste en encontrar nuevas formas de alimentar al mundo sin
perjudicar de manera irreversible el suelo, los ecosistemas y los recursos
hídricos, porque, en último término, de ellos depende la vida” (pág. 45).
37
1.3. Las cadenas alimenticias y su importancia
Gispert (2009) nos dice: todos los seres vivos necesitan alimentarse de otro ser
vivo para poder vivir, es decir que existe una dependencia mutua y es gracias a
ella que existe un equilibrio natural, a esto se llama cadena alimenticia. Dentro
de esta cadena alimenticia, existen tres grupos: productores (plantas),
consumidores (animales que comen plantas y animales que comen a otros
animales) y finalmente los degradadores (insectos, hongos o pequeños
organismos que descomponen a las plantas o animales muertos).
Al respecto pienso que como seres humanos también formamos parte de esta
cadena alimenticia ya que nosotros somos consumidores de alimentos que nos
provee la tierra como ser tubérculos, vegetales, cereales, etc. También
contribuimos a la degradación de estos mediante la eliminación de desechos.
1.4. Recursos naturales (renovables y no renovables)
“Es la serie de factores físicos, químicos y biológicos que proporciona la
naturaleza al hombre para que éste satisfaga sus necesidades vitales”
(Gutierrez F. , 2011, pág. 419).
Es latente la preocupación durante el presente siglo, por lo que Cacho (1993)
afirma: la utilización de los recursos del planeta ha experimentado un
vertiginoso crecimiento cuyos beneficios han revertido únicamente en una
pequeña parte de la población mundial, al tiempo que los procesos industriales
utilizados han provocado un deterioro tal del ecosistema planetario, que los
científicos han creído necesario elevar su desesperada voz de alarma. En
38
opinión de los expertos más prestigiosos del mundo, únicamente un cambio de
valores en la sociedad puede salvarnos del holocausto (pág. 50).
“El desafío de los próximos años consiste en producir suficientes alimentos para
poder cubrir las necesidades de 2000 millones de personas más, conservando y
ampliando al mismo tiempo la base de recursos naturales…” – Organización de
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO).
1.4.1. Recursos naturales renovables
Recurso natural renovable es aquel que puede renovarse por sí mismo(o ser
renovado) de forma que se mantenga a un nivel constante, sea por que se
recicla con bastante rapidez (agua) y por estar vivo poder reproducirse o ser
propagado (organismos y ecosistemas). (Mamani, 2005, pág. 65)
Podemos decir que los recursos renovables son todos aquellos que se pueden
regenerar, crecer o reproducir, en un período corto de tiempo: por ejemplo las
plantas y los animales.
1.4.2. Recursos naturales no renovables
Es necesario mencionar que vivimos en un planeta con recursos ilimitados,
donde solo la cooperación y el respeto hacia el prójimo pueden evitar el
desastre. Es en este sentido que se presenta la siguiente definición:
“Un recurso no renovable, es aquel cuyo consumo entraña necesariamente su
agotamiento, como los minerales, el petróleo, el gas o el carbón mineral”
(Mamani, 2005, pág. 66).
39
Se puede decir que los recursos no renovables se producen en periodos muy
largos de tiempo cuya explotación desmedida puede llevar a agotarlos: estos
son minerales, petróleo y gas natural.
1.4.3. La huella ecológica
Es la medida que relaciona el consumo de los recursos naturales con la
capacidad de la tierra para producirlos. Según el fondo mundial para la
naturaleza, la huella ecológica global arroja un déficit constante desde la década
de 1980 (se calcula que en 1999 este déficit alcanzó el 20%. En otras palabras
hicieron falta más de catorce meses para reponer todos los recursos naturales
que empleó la humanidad durante solo doce). Con todo, es solo un indicador de
la gran sobrecarga a la que sometemos al medioambiente. (Goleman, 2009,
pág. 17)
Al respecto opino que si continuamos con el pensamiento de obtener dinero
explotando nuestros recursos muy pronto se acabará el planeta, por ejemplo:
un árbol tarda muchos años en crecer pero solo unos minutos para talarlo,
relacionado esto con la población meta de la presente investigación, se puede
decir que al dejar el grifo abierto se botan más de 17 litros de agua.
“Una bolsa de plástico se fabrica en un segundo, se usa durante 20 minutos y
tarda entre 100 y 400 años en degradarse de manera natural”. – Vital
WasteGraphics 2, Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
40
1.5. Importancia de la conservación de los recursos naturales 1.5.1. Contaminación Ambiental
La contaminación ambiental o polución se define como la presencia en el aire
de materias extrañas o dañinas, o un aumento perjudicial de las que
normalmente están presentes, originada por las actividades industriales y
necesidades derivadas del desarrollo de la vida moderna. (Gispert, 2009, pág.
1472)
Opino que la contaminación es la alteración del medioambiente, por materiales,
sustancias o agentes contaminantes (basura, aceites, aerosoles, etc.) que
producen efectos dañinos en los seres vivos y que cuando se acumulan la
naturaleza no puede eliminarlos.
1.5.2. Conservación
Gispert (2009) nos dice que la conservación es: “El uso y aprovechamiento
racional de nuestros recursos naturales en especial de aquellos que son únicos
o escasos con la finalidad de asegurar su aprovechamiento actual y futuro”(pág.
23). La conservación también quiere decir que no tiene que quedar, ni un solo lugar
sin protección, para salvar especies amenazadas y conservar entornos vivos,
los ecologistas han aprendido que es preciso proteger ecosistemas enteros, en
lugar de especies individuales. El suelo, el agua y los seres vivos deben ser
objeto de una gestión común bajo ese enfoque integral de la conservación.
(Hayden, 2008, pág. 59)
41
Pienso, que esto quiere decir que nosotros somos parte esencial de esta
ecuación, cuando la población local participa en el desarrollo de áreas
comunitarias protegidas, cuidadas como proponemos en este trabajo de
investigación, entonces las acciones destructivas que se realiza ya sea
individualmente o en comunidad se reduce y a la vez se podrá disfrutar de un
uso sostenible de nuestros recursos naturales. La conservación no es ni fácil, ni
económico. Pero si queremos alimentarnos, vestirnos y cuidarnos en el futuro,
dar este paso es esencial.
1.6. Recursos importantes en el Medioambiente 1.6.1. Agua dulce y su importancia para la vida
Somos conscientes que el agua dulce, limpia es indispensable para la vida, por
lo que Hayden (2008) afirma: el agua limpia es esencial para la salud, pero el
agua de buena calidad requiere ecosistemas sanos, que están amenazados
entre otros factores por el cambio climático y el crecimiento demográfico. Este
crecimiento se ve impulsado a la vez por la urbanización y la mejora del nivel de
vida, que determinan de un mayor consumo de energía, alimentos y por
supuesto agua.
La escasez del agua potable ¡Gota a gota el agua se agota!..., lo oímos en todas partes y parecemos
volvernos ciegos y sordos ante esta preocupación, Cacho (1993) explica: “El
derroche del agua en los usos industriales, agrícolas y domésticos, unido a la
contaminación de los acuíferos por la utilización indiscriminada de fertilizantes y
42
abonos está convirtiendo al agua potable en un bien cada día más escaso”(pág.
54).
Como seres humanos utilizamos el agua con fines muy diversos. Para beber y
bañarnos, para generar electricidad o para llevar a cabo procesos industriales.
“El agua ha aumentado más del doble de rápido que el crecimiento de la
población a lo largo del último siglo…”. – Organización de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentación (FAO).
a) Ciclo del agua
Consta de tres etapas 1) evaporación: debido al calor del sol, el agua se
convierte en vapor, que asciende a la atmósfera; 2) condensación: el agua ya
purificada se condensa formando nubes, y 3) precipitación: las nubes, a su vez,
producen lluvia, granizo, nieve, aguanieve, y así se cierra el ciclo. (Gispert,
2009, pág. 28)
Podemos entender este ciclo como un proceso continuo que tiende a repetirse
una y otra vez. El agua que se evapora de las cordilleras, ríos o lagos llega a la
atmósfera y forma nubes, luego esta agua llega a la a la tierra en forma de
lluvia, nieve o granizo y así el ciclo vuelve a repetirse.
b) Cómo contaminamos el agua
Por lo general contaminamos el agua por acciones humanas, ya sea con
desechos domésticos, hospitalarios, industriales, agrícolas o mineros.
43
Efectos de la contaminación del agua
La contaminación del agua tiene efectos directos en el medioambiente, en los
ecosistemas y principalmente en la salud del hombre.
1.6.2. Atmósfera (aire)
Gassós (1998) Afirma: la atmósfera terrestre es una capa de aire que se eleva
hasta 10.000 Km, y que va cambiando de composición y temperatura con la
altura. Así, pues, se distinguen en ella varias capas superpuestas. Es esencial
para la vida de animales y plantas, ya que protege la tierra de las radiaciones
nocivas del sol, impidiendo al mismo tiempo el calentamiento o enfriamiento
excesivos de la superficie terrestre. En la atmósfera también se encuentra el
aire que respiramos y en las capas que la forman, en particular en la más
cercana al suelo, se producen la mayor parte de los fenómenos meteorológicos
que determinan el tiempo atmosférico y el clima.
El aire es el elemento que respiramos que además hace posible la vida para
todos los seres vivos.
a) Ciclo del carbono y del oxígeno
El ciclo del carbono y del oxígeno comprenden dos procesos fundamentales: la
fotosíntesis y la respiración. Para la fotosíntesis que produce oxígeno y
carbohidratos se precisa luz solar, dióxido de carbono y agua. A su vez la
respiración de los seres humanos y animales genera energía, dióxido de
carbono y agua mediante la combinación de oxígeno y carbohidratos. Así
44
ambos procesos complementan sus acciones de forma limpia, eficaz y discreta.
(Gispert, 2009, pág. 30)
Pienso que estos procesos son tan importantes para nuestra vida en la tierra;
por lo tanto, no debemos contaminar el aire, la tierra, etc.
b) Cómo contaminamos el aire
Contaminamos el aire por acciones humanas, debido principalmente a la
emisión de gases provenientes de industrias, motorizados, uso de aerosoles,
insecticidas, chequeos, quema de basura, fogatas de San Juan, es importante
también mencionar la contaminación acústica, etc.
Pienso que la contaminación de la atmósfera nos afecta inclusive a los seres
humanos, sin el aire puro no sería posible la vida de ahí la importancia de
plantar árboles y preservar el ambiente para la vida del planeta.
Más dióxido de Carbono
Se calcula que las emisiones de CO2 relacionadas con la energía crecerán aún
más rápidamente que el uso de la energía, como el resultado de una mayor
dependencia del carbón. Más del 75% del incremento vendrá de los países en
vías de desarrollo, que dentro de pocos años probablemente emitirán más CO2
que los desarrollados. (Hayden, 2008, pág. 66)
Todos los combustibles fósiles contaminan el medioambiente y contribuyen al
cambio climático, de algún modo y otro contribuimos a esto transportándonos
en automóviles a lugares cercanos en lugar de caminar o utilizar bicicleta.
45
Desde hace siglos la humanidad obtiene su energía de los combustibles fósiles,
pero ha llegado la hora de cambiar. Por fortuna hay alternativas. Podemos
obtener energía del viento, absorberla del sol.
Contaminación Acústica y la Salud Humana Meeks & Heit (1987) expresan que para los científicos consiste en cualquier
emisión de sonido que afecte adversamente la salud o seguridad de los seres
humanos.
Lamentablemente, el ser humano con sus acciones promueve la contaminación
por ruido esto mediante las construcciones, las industrias, los medios de
transportación, las actividades familiares y las fiestas nocturnas o discotecas,
entre otros. Dichas acciones, las cuales provocan ruido producen un impacto en
la salud tanto a nivel físico, mental y emocional. Uno de los principales efectos
del ruido es la pérdida de audición, causada por sonidos que sobrepasan los 75
decibeles.
Otros efectos en la salud pueden ser: la falta de concentración, problemas de
insomnio, estrés, hipertensión, úlceras pépticas, cansancio, dolores de cabeza,
tensión muscular, bajo aprovechamiento académico, entre muchos otros.
1.6.3. Suelo
Tierra, superficie o suelo que sustenta toda la materia. Desde el punto de vista
económico es un medio de producción, en ella de desarrollan actividades
sociocomunitarias. Según la constitución política del Estado, en la práctica la
46
Tierra se constituye en un derecho social, relacionado a los campos de
producción agropecuaria, caminos y construcciones que generan toda clase de
bienes adheridos al suelo. (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de
Bolivia, 2012, pág. 100)
También se puede decir que el suelo es la capa superficial de la Tierra en la
que crecen las raíces de las plantas, por lo que es un recurso indispensable
para la vida de las plantas, animales y para el hombre. Es el hábitat o lugar
donde habitan la mayor parte de los seres vivos, animales, insectos y
microorganismos (degradadores).
a) Ciclo del nitrógeno
Para poder conocer un poco más a profundidad el suelo es importante conocer
el ciclo del nitrógeno ya que es esencial para la producción de aminoácidos,
proteínas y moléculas orgánicas, al respecto Gispert (2009), nos explica el
siguiente proceso: 1) inician cuando los relámpagos y las bacterias transforman
el nitrógeno atmosférico en compuestos que absorben las plantas. 2) a su vez,
estas los incorporan a sus tejidos en forma de moléculas orgánicas, y los v
herbívoros de este modo, obtienen nitrógeno. 3) cuando muere un animal o una
planta, otro grupo de bacterias descompone tales compuestos, liberando de
nuevo de nitrógeno hacia el suelo y a la atmósfera.
b) Cómo contaminamos el suelo
Contaminamos el suelo por el vertido o deposición de residuos sólidos (basura)
y líquidos, por el uso indiscriminado de agroquímicos, (fertilizantes, plaguicidas),
47
por actividades mineras, por actividades industriales o por actividades
domésticas, tirando pilas al suelo, etc. Donde no solo se afecta al suelo sino a
la salud de las personas.
Un ejemplo claro es cuando votamos las pilas usadas al suelo, las pilas están
compuestas por químicos altamente contaminantes para la salud humana, la
OMS afirma, que una pila alcalina contamina 175.000 litros de agua.
Gran aumento de los residuos electrónicos Hayden (2008) Explica que a causa del rápido desarrollo de las nuevas
tecnologías, todos los años se desechan alrededor de 40 millones de toneladas
de computadoras y otros dispositivos obsoletos. El programa Step de la ONU,
intenta resolver el problema generado por este tipo de residuos, que conllevan
amenazas graves para el medioambiente y la salud al contener sustancias
ignífugas que resultan tóxicas, metales pesados y otros componentes.
c) Efectos de la contaminación del suelo
Es importante saber que nuestras acciones contaminan el suelo y atentan
contra la vida.
Al ser el suelo un elemento esencial para el ecosistema, la contaminación del
mismo tendrá un impacto en todos los seres vivos que habitan en él. La
contaminación puede tener un impacto directo en las cadenas alimenticias:
Productores, consumidores y degradadores. (Gispert, 2009, pág. 33)
48
En el hombre los efectos se manifiestan directamente en la salud en especial
por la contaminación minera, o en el uso indiscriminado de plaguicidas y por los
residuos tóxicos.
1.7. Los animales
Son seres orgánicos que viven, sienten y se mueven por impulso propio.
Dorado (1998) Afirma: “los animales son seres orgánicos que viven, sienten y
se mueven por impulso propio” (pág. s/p).
a) Por qué debemos cuidar los animales
Los animales cumplen un papel importante en el ecosistema en el que habitan,
forman parte de las cadenas alimenticias y cumplen diferentes funciones
ecológicas (polinizadores, predadores, etc.). También son importantes, porque
son utilizados por el hombre como fuente de alimento, medicina, uso textil
(llama, oveja), carga lo que contribuye a la economía del país y de las familias.
1.8. Las plantas
“Las plantas son seres orgánicos que crecen y viven sin mudarse de lugar por
impulso voluntario. Árbol u hortaliza que, sembrada y nacida en alguna parte,
está dispuesta para trasplante en otra” (Dorado, 1998).
Es muy importante cuidar y sembrar árboles o plantitas ya que están ayudan en
la purificación del aire, por lo que Hayden (2008) dice: es importante saber que
hay que salvar los árboles para salvar la humanidad ya que, las plantas
49
absorben carbono mientras crecen y lo almacenan en sus troncos y raíces,
retirándolo de la atmósfera y contribuyendo así a frenar el calentamiento global.
a) ¿Por qué debemos cuidar las plantas?
Porque son parte de los diferentes ecosistemas, además son la base de la
cadena alimenticia (productores) y que cumplen diferentes funciones
ecológicas. Purifican el aire que respiramos, ayudan a la fertilidad del suelo,
ayudan a estabilizar los suelos, evitan la erosión y degradación del suelo.
Son uno de los principales recursos para el hombre: alimentos, combustibles,
medicinas, artesanías, construcción, etc.
1.9. Ciclo de vida y necesidades de los seres vivos
Los animales, las plantas, los hongos y cada uno de los seres vivos recorren a
lo largo de su existencia por cuatro momentos: el nacimiento, el crecimiento, la
reproducción y la muerte. Por supuesto en cada reino se presentan
particularidades.
1.9.1. Ciclo de vida
a) Nacimiento
“Es el comienzo de una nueva vida. En algunas especies, la madre da luz a sus
crías” (Machesich, 2012, pág. 4).
50
b) Crecimiento
“Es un proceso que transcurre a lo largo de su existencia. Por ejemplo pasa de
un embrión a ser un adulto y al hacerlo cambia el tamaño, la apariencia y las
capacidades físicas” (Machesich, 2012, pág. 4).
c) Reproducción
“Los seres vivos tienen la capacidad de generar a otros seres vivos. De esta
manera, prolongan la especie y transmiten sus características de una
generación a otra” (Machesich, 2012, pág. 4).
d) Muerte
“Es el final del ciclo de la vida y lo que hace únicos a los seres vivos. Una piedra
no puede morir nunca” (Machesich, 2012, pág. 4).
e) Adaptación.
“Los seres vivos tienen cuerpos y costumbres que se adaptan en el medio
donde viven. Así logran sobrevivir y reproducir su especie” (Machesich, 2012,
pág. 4).
Estoy de acuerdo con el autor respecto a las definiciones presentes en el ciclo
de vida el cual también es aplicable en la vida de nosotros los seres humanos.
51
1.9.2. Necesidades de los seres vivos
a) Energía
“Los seres vivos necesitan de ella para moverse, defenderse y crecer. La mayor
fuente de energía en el planeta es el sol” (Machesich, 2012, pág. 5).
f) Oxígeno
“Es fundamental por las reacciones químicas que realiza un organismo para
vivir” (Machesich, 2012, pág. 5).
g) Hábitat
“Los seres vivos obtienen alimento, energía y oxígeno de su ambiente”
(Machesich, 2012, pág. 5).
h) Homeostasis
“En el interior mantiene las mismas condiciones a pesar de los cambios en el
exterior” (Machesich, 2012, pág. 5).
i) Alimento y agua
Todos los seres vivos necesitamos alimentarnos. La comida nos da energía,
nos hace crecer y nos ayuda a prevenir enfermedades y a curar heridas. El
agua es esencial para que exista la vida. Además, todos los organismos están
52
compuestos en gran parte por agua. Inclusive nuestro cuerpo está formado por
un 70% de líquidos.
El agua transporta las sustancias nutritivas, mantiene la temperatura del cuerpo
y elimina los desechos. 10 millones de seres vivos existen en la tierra.Los seres
vivos están hechos de millones de diminutas unidades de materia viva llamadas
células, las hay vegetales y animales. Las células pueden unirse para formar
tejidos, que son como familias de células que hacen el mismo trabajo.
(Machesich, 2012, pág. 5)
Pienso que todas las necesidades vitales que nos presenta el autor son tan
esenciales para la vida y si faltara una de ellas nuestra existencia acabaría junto
a la de otros seres vivos presentes en cada ecosistema de nuestro planeta.
1.10. Otros Problemas medioambientales
En este estudio solo se tomarán en cuenta algunos de los problemas
medioambientales globales y de nuestro país.
1.10.1. Deterioro de la capa de Ozono
Cada día se escucha o se lee en los medios de comunicación la preocupación
latente del deterioro de la capa de ozono.
La utilización de los CFCs (Clorofluorocarbonos), gases fabricados por el
hombre, en muchos procesos industriales y actividades domésticas está
provocando una masiva destrucción de ozono en la Antártida y una más lenta
disminución en toda la atmósfera del planeta. Se espera un espectacular
53
aumento en el número de casos de cáncer de piel y de las cataratas en los ojos,
así como una disminución de las cosechas. (Cacho, 1993, pág. 53)
El ozono, ubicado en la Estratosfera como capa entre 15 y 30 km. de altura, se
acumula en la atmósfera en grandes cantidades, y se convierte en un escudo
que nos protege de la radiación ultravioleta que proviene del sol haciendo
posible la vida en la Tierra.
Cabrera (2007) Sostiene que durante los últimos años, la capa de ozono se ha
debilitado formando un verdadero agujero, que en algunos sectores ha
producido disminuciones de hasta el 60% en la cantidad de ozono
estratosférico. Este desgaste se debe al uso de un componente químico
producido por el hombre, los clorofluorocarbonos (CFC) de productos, como los
aerosoles, etc. El excesivo nivel de los rayos ultravioletas perjudica la vida del
hombre produciéndole cáncer de piel, y otras patologías.
También daña los diferentes ecosistemas que hacen posible la vida del planeta,
prueba de ello es el alteramiento de algunas plantas, impidiendo el proceso de
fotosíntesis. Así, por ejemplo se está viendo alterado el proceso de las
cosechas.
Pienso que la mejor forma de asumir una actitud responsable es el fomento y el
desarrollo de una educación sustentada en valores y principios ambientales
para que nuestras generaciones futuras puedan disfrutar de este maravilloso
planeta llamado Tierra.
54
1.10.2. Calentamiento Global (Bolivia un Futuro sin agua)
WWF (2012) Fondo Mundial para la Naturaleza explica que Bolivia no aporta
significativamente a las emisiones que causan el calentamiento global (su
aporte es del 0,03%), sino los países altamente industrializados que deberían
compensar a los países de bajas emisiones de gases de efecto invernadero por
estos desastres. Sin embargo, el país comparte responsabilidades al no evitar
la creciente deforestación y permitir las quemas de extensas regiones, recientes
estudios en países latinoamericanos afirman que Bolivia es uno de los
principales países afectados en un futuro sin agua).
La quema de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural) para
satisfacer nuestras necesidades energéticas y de transporte, expulsa a la
atmósfera grandes cantidades de un calentamiento de 4ºC durante el próximo
siglo, modificando el clima de grandes regiones del planeta y subiendo el nivel
de aguas de los océanos. (Cacho, 1993, pág. 54)
Estos antecedentes científicos son preocupantes por lo que se puede decir que
aún estamos a tiempo para hacer algo por nuestro planeta y reducir nuestra
huella de carbono.
1.11. Causas del poco cuidado del Medioambiente Falta de Una conciencia Ecológica Morin (1999) Expresa que la causa principal por la que las personas
contaminan el Medioambiente es por no tener una conciencia ecológica que les
permita tomar decisiones de bien en relación de ser humano a ser humano y de
55
los entornos que hacen posible la vida. El no saber habitar con todos los seres
mortales de la misma esfera viviente (biósfera); reconocer nuestro lazo
consustancial con la biosfera nos conduce a abandonar el sueño prometeico del
dominio del universo para alimentar la aspiración a la convivencia sobre la
tierra. (p. 44)
En la historia del medioambiente se puede ver que en un principio se creía que
los problemas ambientales están causados por Falta de Conocimientos, que la
solución por tanto está en la información: si la gente supiera, no se comportaría
así Mayer (1998) explica: el problema es mucho más complejo – conocer los
riesgos no es suficiente y de hecho, no por casualidad, los países más
contaminados son aquellos en los que no solo la ciencia y la tecnología están
más desarrollados sino también el Sistema Educativo-, esta visión de la
educación ambiental es la que figura todavía en los libros de texto, y todavía
hoy son muchos los que parecen creer en el poder taumatúrgico de la
“Información Objetiva”.
Este autor también señala que las razones por los que una “información
correcta” no es suficiente – aunque no se niegue su utilidad – son de dos tipos:
1) La primera se refiere a la noción misma de la información y de información
objetiva: justamente en el debate sobre la ciencia moderna se pone en tela de
juicio de que exista un conocimiento objetivo en sí mismo, por encima de
visiones subjetivas, que representan fielmente el mundo real. El problema no es
por tanto garantizar la “objetividad” de la información, sino la pluralidad de la
información: hacer que se escuchen otros puntos de vista, permitir que todos
56
decidan autónomamente que datos parecen más relevantes, que riesgos correr,
que comportamientos cambiar.
2) La segunda razón, porque la información no es suficiente tiene un carácter
más estrictamente pedagógico. ¿Por qué razón la gente cambia sus
comportamientos?
La educación en el ambiente reconoce que los comportamientos vienen guiados
mucho más por nuestras emociones y valores que por los conocimientos y que,
por lo tanto, es necesario no solo ofrecer informaciones, sino proponer
experiencias que reconstruyan la conexión entre el hombre y el medioambiente
que se pretende cuidar y conservar.
La mal formación del significado de la Vida en la Naturaleza de la cultura Postmoderna Cacho (1993) Afirma: desde el término de la segunda guerra Mundial la
economía de los países industrializados ha vivido en términos generales, una
era de abundancia basada en el establecimiento de una cultura consumista
como uno de los valores primordiales de la sociedad, desplazando el concepto
de - bienestar – que tradicionalmente llevaba implícito la amistad, la familia, la
integridad personal y el respeto de la comunidad -, a la simple posesión de un
número cada vez mayor de objetos materiales.
Consumimos también en la forma de producir la energía que utilizamos, aunque
el término exacto sería derrochamos, supone una actividad contaminante desde
el principio hasta el fin. La inmensa mayoría la obtenemos de la quema de
57
combustibles sólidos (carbón, petróleo y gas) que libera a la atmósfera grandes
cantidades de CO2, lo que intensifica el efecto invernadero atmosférico y
provoca un aumento significativo de la temperatura del planeta y un ascenso de
nivel de las aguas del mar.
“Las redes eléctricas nacionales y el uso de la energía son indicadores de
riqueza y el uso general de los recursos” (Hayden, 2008, pág. 37).
No importa el lugar donde vivimos: por regla general, cuanto más dinero
tenemos, más consumimos y, desgraciadamente, más residuos generamos y
más dañamos la Tierra.
Políticas Ineficientes en el País Informe PROSALUD (2007)
Este informe señala que una de las instituciones con papel relevante en la
implementación del derecho a la alimentación es el Consejo Nacional de
Alimentación y Nutrición (CONAN) desde el que se afirma que la seguridad
alimentaria es el resultado de diversos factores políticos, sociales, económicos
y ambientales, de la falta de equidad en la distribución de recursos productivos,
lo que genera pobreza. Asimismo, se señala que las políticas del Gobierno
Boliviano deben tener como objetivo la soberanía alimentaria, protegiendo el
medioambiente.
58
1.12. Consecuencias ambientales en la salud pública
La expansión de los viajes y el comercio proporciona nuevas oportunidades
para la propagación o la reaparición de las enfermedades infecciosas en el
mundo. En las dos últimas décadas, han aparecido unas 30 enfermedades
infecciosas "nuevas", como la enfermedad de Lyme, y fiebres hemorrágicas
raras como el Ébola, mientras otras enfermedades controladas con anterioridad
han resurgido con gran virulencia. (Pavo, 1986, p. 165)
La OMS (2012) presentó los siguientes datos y cifras:
El cambio climático influye en los determinantes sociales y medioambientales
de la salud, a saber, un aire limpio, agua potable, alimentos suficientes y una
vivienda segura.
El calentamiento mundial que se ha producido desde los años setenta estaba
causando un exceso de más de 140.000 defunciones anuales en 2004.
Muchas de las enfermedades más mortíferas, como las diarreas, la
malnutrición, la malaria y el dengue, son muy sensibles al clima y es de prever
que se agravarán con el cambio climático.
Las zonas con malas infraestructuras sanitarias -que se hallan en su mayoría
en los países en desarrollo- serán las menos capacitadas para prepararse ante
esos cambios y responder a ellos si no reciben ayuda.
59
La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero mediante
mejoras del transporte y de las elecciones en materia de alimentos y uso de la
energía pueden traducirse en mejoras de la salud.
2. Caracterización y Aplicación del Programa de Educación Ambiental
2.1. ¿Qué es un programa?
Un programa hace referencia a un conjunto organizado, coherente e integrado
de actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos
relacionados o coordinados entre sí y que son de similar naturaleza. Los
programas operacionalizan un plan mediante la realización de acciones
orientadas a alcanzar metas y objetivos propuestos en un período determinado.
Un programa está constituido por un conjunto de proyectos. (Ander & Aguilar,
2005, págs. 15 - 16)
2.1.1. Proyecto
“Es la ordenación de un conjunto de actividades que, combinando recursos
humanos, materiales, financieros y técnicos, se realizan con el propósito de
conseguir un determinado objetivo o resultado” (Ander & Aguilar, 2005, pág.
18).
2.1.2. Actividad
Proceso de carácter práctico y sensitivo mediante el cual las personas entran en
contacto con los objetos del mundo circundante e influyen sobre ellos en aras
de su satisfacción personal, experimentando en sí su resistencia,
60
subordinándose a la actividad de las propiedades objetivas de dichos objetos y
a las características subjetivas de las personas que la desarrollan. Para la
actividad lo fundamental es el motivo; para la acción el objetivo; y para la
operación las condiciones. (Alvarez de Sayas, 2004, pág. 120)
2.1.3. La tarea
Es la célula del proceso enseñanza – aprendizaje, sin embargo hay que
destacar que la tarea como el proceso que ya es, ya reúne todos los
componentes del proceso: lo inductor que (encierra al problema, al objetivo y al
contenido), lo ejecutor (el método, la forma y el medio), y la evaluación y el
resultado, como componente retro alimentador de dicho proceso.(Alvarez de
Sayas, 2004, pág. 121)
2.2. Programa de Educación Ambiental
Hungerfórd & Peyton (2008) Concuerdan que “Un programa de educación
ambiental puede definirse como el conjunto de actividades propuestas a los
estudiantes durante su etapa escolar, relacionadas con los conocimientos para
adoptar un modo de vida en armonía con el entorno” (p, 12).
El término programa de educación ambiental es empleado en esta investigación
para dar a entender una secuencia integrada de actividades de enseñanza-
aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica respecto a los
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los estudiantes, las
actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a
emplear con este fin, para el desarrollo de competencias y valores en nuestra
comunidad y en el Gran Chaco.
61
2.2.1. Criterios en torno a la Educación Ambiental
Hungerfórd & Peyton (2008) Señalan los criterios que fueron formulados en la
Conferencia de Tiblisi, por lo que todo programa de Educación Ambiental
deberá:
Considerar al medioambiente en su totalidad- tanto en sus aspectos naturales
como en los creados por el hombre, tecnológicos y sociales (económicos,
políticos, tecnológicos, histórico – culturales, morales y éticos);
Adoptar un enfoque interdisciplinar.- haciendo uso de los recursos de cada
disciplina para plantear los problemas ambientales desde una perspectiva
global y equilibrada;
Examinar las principales cuestiones ambientales desde una perspectiva local,
nacional, regional e internacional, a fin de que los estudiantes tengan una idea
de las condiciones ambientales en otras áreas geográficas;
Centrarse en situaciones presentes y futuras del entorno, teniendo en cuenta la
perspectiva histórica;
Utilizar los diferentes medios educativos y métodos pedagógicos al alcance
para comunicar u adquirir conocimientos sobre el entorno, prestando la debida
atención a las actividades prácticas y a las experiencias individuales.
62
2.2.2. Características metodológicas del programa
Álvarez de Sayas (2004) menciona las siguientes características:
Motivado, porque parte de los intereses y necesidades del participante;
Productivo y creativo, porque supera lo reproductivo, lo memorístico y, en
determinados tipos de problemas, exige que el estudiante cree elementos
novedosos;
Participativo, porque obliga al estudiante a generar, a partir de sus iniciativas,
nuevas maneras de aplicar los contenidos;
Estratégico, porque atiende a la estructuración de un sistema en que participan
varias unidades;
Complejo, porque atiende la sistematización de varias unidades temáticas
conformando materias y áreas, porque forma un sistema de habilidades, una
competencia o capacidad, mediante el uso reiterado de lo general durante la
solución de problemas;
Investigativo, porque el participante aprende resolviendo problemas,
experimentando, que exigen de él aspectos creativos, que es el punto de
partida del proceso y su método fundamental.
Científico, porque el aprendizaje se expresa en el dominio de una teoría y su
aplicación.
63
2.3. Enfoques del programa de Educación Ambiental
2.3.1. Enfoque Socio comunitario Productivo
El nuevo currículo se fundamenta en el aprendizaje comunitario, pues, la
educación ambiental debe desarrollar en el estudiante la capacidad de
observación crítica, de comprensión y responsabilidad hacia el medioambiente,
que se caracteriza por su multivariedad. Se debe tener en cuenta que los
problemas ocurren en nuestro país, nuestra provincia, en el municipio y más
específico en el entorno de la escuela, la comunidad donde vivimos, para
conocer las causas que provoca y sus posibles soluciones.
El aprendizaje comunitario consiste en que seamos capaces, como docentes,
estudiantes, participantes del programa, de captar y leer conjuntamente la
realidad que vivimos, de modo que problematizándola, siendo conscientes de su
historicidad, es decir, de la posibilidad de que haya otras opciones que lo que
vivimos, podamos transformarla. (Ministerio de Educación del Estado
Plurinacional de Bolivia, 2012, pág. 23)
Pienso que es muy importante la participación de agentes sociales, como ser
autoridades encargadas del medioambiente, padres de familia, todo el plantel
docente ya que estamos hablando de una transversal, es decir, que puede
trabajarse en todas las materias.
Metodológicamente el aprendizaje Comunitario se desarrolla en cuatro
momentos:
64
a) Todo proceso educativo inicia de la práctica de la Realidad.- en esta
investigación se quiere que el educando participante del programa, viva la
experiencia de aprender de la naturaleza.
b) Es importante avanzar a nivel teórico.- se quiere que el estudiante sea
crítico, investigador y reflexivo, se busca ir construyendo conceptualizaciones
a partir de la comprensión de los fenómenos sociales o naturales de la
realidad concreta.
c) Hacer una valoración.- es importante tener en cuenta que la escuela debe
contribuir al cuidado y preservación de la vida, se busca tener una mejor
relación armónica con la naturaleza.
d) Llegar a la producción.- la vinculación de la teoría y la práctica de los talleres
presentes en el programa de Educación Ambiental deberán reflejarse en la
producción material o intelectual. Esto dependerá del contenido y naturaleza del
tema a tratar por ej. Desarrollar el plan de acción ciudadana o elaborar modelos
de energía alternativa utilizando el reciclaje inteligente.
2.3.2. Enfoque Complejo
Morín (1990) expresa que la educación ambiental es, efectivamente,
“transversal”, no solo porque puede ser asumida por todas las materias
escolares, sino porque intenta relacionar diversos tipos de reflexiones: aquella
más ecológica coherentemente con la epistemología del conocimiento sobre la
naturaleza; aquella más metodológica coherente con la complejidad de este tipo
de conocimiento.
65
Además es transversal, porque a diferencia de la mayor parte de las disciplinas
escolares, logra poner sobre única mesa puntos de vista e intereses diferentes:
desde asociaciones ecologistas a enseñantes que quieren construir la
innovación, a entes locales que buscan responder a las exigencias y a las
emergencias ambientales, a ciudadanos comunes que se preocupan por esas
emergencias.
Este enfoque puede verse de la perspectiva de vinculación “Medioambiente –
Escuela - Comunidad”, ya que todo lo que se encuentra en el medioambiente se
encuentra interrelacionado, es una característica fundamental de la dimensión
ambiental, al respecto Covas (2011) señala: “El medioambiente manifiesta una
visión compleja donde sus componentes están integrados en el medio físico,
biótico y sociocultural” (p. 2,3).
2.3.3. Enfoque Interdisciplinario
Se precisa establecer conexiones y relaciones de los saberes en una totalidad
no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento de los conocimientos
puntuales exige un enfoque interdisciplinario.
La interdisciplinariedad puede contribuir a que los estudiantes comprendan la
estructura compleja del medioambiente, tal como resulta de la interacción de
sus aspectos, físicos, biológicos, sociales y culturales, así como proporcionar
una conciencia clara de la interdependencia política, económica y ecológica del
mundo. (Covas, 2011, pág. 5)
La interdisciplinariedad de la educación ambiental a través de esta investigación
se trabajará para formar a nuestros educandos en una cultura ambiental y
66
lograr conductas correctas hacia el entorno, no es solo conocerlo, no basta con
educar para la naturaleza utilizándola como recurso educativo, sino:
Se trata de una educación sobre el medio: donde se trate cuestiones
ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos naturales y urbanos
de nuestra Yacuiba o comunidades aledañas).
La educación en el Medio: se realice un estudio del medio en el que está la
Unidad educativa del entorno que rodea a los educandos en el que se
desenvuelven.
La educación para el medio: desemboca de una acción tendente al cambio de
actitudes, a la formación de valores, para conservar el medio natural y/o urbano,
para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no está dañado o de
transformarlo si lo está.
Estoy convencida que si interrelacionamos los enfoques sanitario, comunitario,
complejo e interdisciplinario, se posibilita una mayor orientación e interacción
docente -estudiantes y la articulación entre el conocimiento y las actitudes
medio ambientales. Este programa tiene como objetivo motivar e innovar el
pensamiento en nuestra manera de pensar, observar y actuar respecto al
cuidado y preservación del medioambiente en el “Gran Chaco”. Logrando de
esta manera alinearse a las dimensiones del currículo “Ser, Saber, Hacer y
Decidir” desde lo individual y lo colectivo.
67
La motivación “Es el nivel sistematizador del deseo, ya que no se expresa directamente la
medida de la necesidad, sino se convierte en la expresión subjetiva y
generalizada de la solución de necesidades” (Alvarez de Sayas, 2004, pág.
448).
2.4. Conciencia Ecológica Antes de tratar este punto es preciso hacer mención a nuestra actitud y nuestra
conducta hacia la sostenibilidad ya que esto es un asunto personal,
intransferible e íntimo. Podemos engañar a todos, excepto a nosotros mismos,
porque la cuestión ambiental, a fin y al cabo, es una cuestión de toma de
decisiones: quiero, luego puedo; reflexiono, y luego hago, esa es la lógica.
Alvarez de Sayas (2004) Define la conciencia como “El estado de desarrollo
espiritual alcanzado por la subjetividad de la persona”(pág. 446) .
Gomera (2008) nos dice: “los conocimientos, percepciones, conductas y
actitudes son dimensiones que, en su conjunto conforman el concepto de
“conciencia”. La conciencia contribuye a la formación integral de la persona, a
su educación en todos sus niveles” (pág. 2).
Concretamente podemos distinguir cuatro dimensiones de la conciencia:
Cognitiva: grado de información y conocimiento sobre las cuestiones
relacionadas con el medioambiente. Hablamos de ideas.
68
Afectiva: percepción del medioambiente; creencias y sentimientos en materia
medioambiental. Hablamos de emociones.
Conativa: disposición a adoptar criterios proambientales en la conducta,
manifestando interés o predisposición a participar en actividades y aportar
mejoras. Hablamos de actitudes.
Activa: realización de prácticas y comportamientos ambientalmente
responsables, tanto individuales como colectivos, inclusive en situaciones
comprometidas o de presión. Hablamos de conductas.
Un sistema muy frágil nos sostiene, una mayor sensibilización respecto a
nuestra dependencia de la naturaleza podría poner freno a la destrucción de los
ecosistemas de la Tierra.
Aún estamos descubriendo los beneficios que nos proporciona la Naturaleza,
pero cada vez es más evidente que no podemos darlos por seguros, porque no
dependen de especies individuales, sino de ecosistemas sanos y completos,
con una miríada de interacciones y dependencias que sólo estamos empezando
a comprender. Cuando ya no estén, no podremos sustituirlos.(Hayden, 2008,
pág. 53)
El valor “Es la cualidad de la subjetividad de la personalidad que permite sistematizar en
la espiritualidad del sujeto, las significaciones que para el sujeto tienen los
objetos con los que se pone en contacto, al connotarlos”(Alvarez de Sayas,
2004, pág. 451).
69
El sentimiento “Es el proceso y la cualidad resultante que se aspira a formar, que determina
los estados de conciencia afectiva, que genera la sensibilidad de los sujetos, a
partir del sentido que aprecia de las cosas” (Alvarez de Sayas, 2004, pág. 452).
“Toda la Humanidad depende de la Naturaleza y de los servicios de los
ecosistemas para poder disfrutar de una vida digna, saludable y segura”. –
Evaluación de Ecosistemas del Milenio, 2005.
“Hoy más que nunca, la vida se debe caracterizar por un sentido de la
responsabilidad Universal, no solo de un país a otro país, o de ser humano a
otro ser humano, sino de cada ser humano a las otras formas de vida”. –
TenzinGyatso, XIV Dalai Lama
III.BASE LEGAL
1. Nueva Constitución Política del Estado “N.C.P.E”. La presente investigación está sustentada en el capítulo quinto (Derechos
sociales y Económicos), en la sección I (Derecho al Medio Ambiente).
Artículo 33. Las personas tienen derecho a un medioambiente saludable,
protegido y equilibrado. Individuos y colectividades de las presentes y futuras
generaciones, además de otros seres vivos, desarrollarse de manera normal y
permanente.
70
Artículo 34. Cualquier persona, a título individual o en representación de una
colectividad, está facultada para ejercer las acciones legales en defensa del
Derecho al medioambiente, sin perjuicio de la obligación de las instituciones
públicas de actuar de oficio frente a atentados contra el medioambiente.
Sección II (Derecho a la Salud y Seguridad Social) Artículo 37. El Estado tiene la obligación indeclinable de garantizar y sostener
el derecho a la salud, que se constituye en una función suprema y primera
responsabilidad financiera. Se priorizará la promoción de la salud y la
prevención de las enfermedades.
Artículo 40. El Estado garantizará la participación de la población organizada
en la toma de decisiones, y en la gestión de todo el sistema público de salud.
También en la misma constitución en el capítulo sexto (Educación,
Interculturalidad y Derechos Culturales), sección I “Educación”. Define lo
siguiente:
Artículo 80. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las
personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la
vida. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al
desarrollo de competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que
vincule la teoría con la práctica productiva; a la conservación y protección del
medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y
cumplimiento serán establecidos por la ley.
71
2. Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010) Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”
La investigación está sustentada en el marco del Modelo Sociocomunitario
Productivo y la Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” que
define lo siguiente:
Articulo 4.- (Fines de la Educación) 11. Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la innovación y
producción de conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza,
exclusión social y degradación del medioambiente.
Articulo 5.- (Objetivos de la educación) 9. Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada de las comunidades
humanas y de la Madre Tierra que contribuyan a la relación de convivencia
armónica con su entorno, asegurando su protección, prevención de riesgos y
desastres naturales, conservación y manejo sostenible, considerando la
diversidad de cosmovisiones y culturas.
12. Formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental en las y los
estudiantes, fomentando la producción y consumo de productos ecológicos, con
seguridad y soberanía alimentaria, conservando y protegiendo la biodiversidad,
el territorio y la madre tierra, para vivir bien.
72
15. Desarrollar programas educativos pertinentes a cada contexto sociocultural,
lingüístico, histórico, ecológico y geográfico, sustentados en el currículo base de
carácter intercultural.
3. Universidad Salesiana de Bolivia (2010) Reglamento de Modalidades de Graduación para la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Artículo 32º.- La tesis de Licenciatura consiste en la identificación y análisis de
hechos, problemas o fenómenos ocurridos en colectivos sociales, físicos o
naturales, en los que intervienen sujetos, objetos, grupos u otros elementos,
para conocer, describir y comprender sus características, propiedades, atributos
o magnitudes y cuyos resultados o conclusiones constituyen un aporte original
al conocimiento científico. (Reglamento General de Universidades Privadas)
4. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2008) Ley del Medio Ambiente Nº 1333. Título VII. De la Educación Ambiental
Capítulo I (De la Educación Ambiental) Artículo 82º-. El Ministerio de Educación y Cultura incorporará la temática
ambiental con enfoque interdisciplinario y carácter obligatorio en los planes y
programas en todos los grados, niveles, ciclos, y modalidades de enseñanza
del sistema educativo, así como los Institutos Técnicos de formación,
capacitación, y actuación docente, de acuerdo con la diversidad cultural y las
necesidades de conservación del país.
73
Artículo 83º-. Las universidades autónomas y privadas orientarán sus
programas de estudio y de formación técnica y profesional en la perspectiva de
contribuir al logro del desarrollo sostenible y de la protección del medio
ambiente.
5. Carta de la Tierra. Principio II. Integridad Ecológica: Impulsar el estudio
de la sostenibilidad ecológica y promover intercambio abierto y la extensa
aplicación del conocimiento adquirido.
74
CAPÍTULO III
MÉTODO: EL CAMINO PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
1. Características de la investigación
1.1. Enfoque Mixto
(…) representa el más alto grado de integración o combinación entre los
enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan y combinan en todo
el proceso de investigación. Hernández, Fernández y Baptista (2006), lo
definen como:
Un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación que
implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como
su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias. Producto de toda
la información recopilada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo
estudio. (p. 546)
“El método mixto se sustenta filosóficamente en el pragmatismo, entendido
como la búsqueda de soluciones prácticas y trabajables para efectuar la
investigación” (p. 553).En esta investigación se utilizó el método mixto con
estatus dominante y orden secuencial.
CUAN cual
75
La triangulación específica se da en el momento cuando se compara los
resultados del cuestionario realizado por los estudiantes y los resultados de la
guía de entrevista que busca conocer la subjetividad docente, (Ver punto 3 de
Resultados).
Utilizamos el método mixto para responder la pregunta de investigación, en
conclusiones, objetivos específicos, recolección y análisis de datos, este
método está presente desde el planteamiento del problema.
Un aspecto importante del enfoque mixto es la presencia de los métodos
cuantitativos en los cuales se “usa la recolección de datos para probar la
hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2006, pág. 4). Se optó por este método en la utilización
del cuestionario y el análisis estadístico porque especifica la medición
numérica de la población y muestra con la que trabajo en la investigación.
Otro aspecto del enfoque mixto es la presencia de elementos cualitativos, los
cuales están presentes en la guía de entrevista donde se busca la subjetividad
de las personas, la percepción, el pensamiento, la opinión de los docentes
respecto al problema identificado en los estudiantes. El enfoque cualitativo se
lo está aplicando en la entrevista, en la interpretación de los resultados y en las
reflexiones que se realizan sobre la realidad percibida, también utilizamos el
método cualitativo en la elaboración y fundamentación de la propuesta.
76
Gráfico Nº 1: Triangulación del enfoque mixto aplicado en la investigación
Fuente: Elaboración propia 2012
CUANTITATIVO
ENFOQUE
MIXTO
CUALITATIVO
Método
Variable
Población
Muestra
Instrumento
Análisis
Método
Categoría derivada
Participantes
Instrumentos
Análisis
Validación
Descriptivo
Medio Ambiente
236 estudiantes
147 estudiantes/ 74 de 4To y 73 de 5To
Cuestionario
Subjetividad Docente
Método mixto
Descriptivo mediante frecuencia absoluta y relativa
10 Prof. De E.S.C.P
Guía de Entrevista/ Encuesta
Descriptivo, analítico e interpretativo
Triangulación por métodos y por teorías/ expertos
INTEGRACIÓN METODOLÓGICA
INTEGRACIÓN ANALÍTICA
77
1.2. Métodos Teóricos
Los métodos teóricos se utilizan para la construcción de teorías científicas, en
cualquier momento del proceso investigativo, se utilizan en la formulación del
problema, en la elaboración del Marco Teórico, en la elaboración del diseño de
la investigación, en el análisis de los resultados y en la elaboración de
conclusiones.(Fiallo, Cerezal, & Hedesa, 2013, pág. 108)
1.2.1. Método
La definición conceptual de método indica que “método son las acciones que
se emprenden, con una dirección y orientadas por un objetivo fijado con
anticipación” (Mejía, 2008, pág. 3). Puede definirse al método como el proceso
que se sigue para llegar al conocimiento dentro de la investigación.
1.2.2. Métodos Inductivo y deductivo
“La inducción y la deducción se complementan en el proceso del conocimiento
científico, lo que proporciona un conocimiento verdadero acerca del objeto de
la investigación” (Fiallo, Cerezal, & Hedesa, 2013, pág. 113).
Método Inductivo Fiallo et al (2013) Señalan que este método tiene una gran importancia en la
recogida del material empírico, ya que su base directa es la repetición de los
hechos y fenómenos de la realidad, encontrando los rasgos comunes en un
grupo definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que lo caracterizan
(p. 112).
78
La inducción se utiliza en la elaboración del capítulo IV (Resultados), cuando se
tabula y organiza los datos recogidos de la aplicación de los instrumentos
(Cuestionario y Guía de entrevista).
Método Deductivo Fiallo et al. (2013) Explican que “la deducción es la forma de razonamiento
mediante el cual se pasa de un conocimiento general a otro menor nivel de
generalidad”. Se utilizó la deducción en la Operacionalización de variables, en
la elaboración del Marco Teórico, también se hará presente en la aplicación de
la propuesta al grupo con el que se realiza la investigación, cabe señalar que
esta investigación es proyectiva.
1.2.3. Método analítico y sintético
El análisis y la síntesis son métodos fructíferos sólo en el caso en que se
utilicen con estrecha unidad y correlación. En este sentido Fiallo y otros (2013)
explican que:
El análisis es la operación intelectual que posibilita descomponer mentalmente
a un todo en sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades
y componentes.
La síntesis es la operación inversa que establece mentalmente la unión o
combinación de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir
relaciones y características generales entre los elementos de la realidad.
79
Específicamente el análisis se realiza en la elaboración del Marco Teórico al
identificar los componentes del problema y de la propuesta, también interviene
en la operacionalización de las variables al identificar las dimensiones e
indicadores de cada una de ellas.
La síntesis está presente en la unificación de las dimensiones en cada una de
sus correspondientes variables. Cuando entendemos cada componente no
aislado, sino en función de todo, también se utiliza al interpretar los datos y al
elaborar las conclusiones del estudio.
1.2.4. Método genético
Es aquella manera de caracterizar un proceso en que los análisis se hacen a
partir de un subsistema que se toma como célula de dicho proceso, la cual es
portadora de los aspectos esenciales del mismo y es su expresión más
pequeña, en tanto en cuanto su subdivisión implica su desmembramiento en
partes y deja ya de tener su cualidad totalizadora. (Alvarez de Sayas, 2004,
pág. 91)
El método genético se hace presente en la pregunta de investigación.
1.2.5. Método de Modelación
Estos métodos se emplean en las investigaciones teóricas y consiste en
reconstruir artificialmente el objeto de investigación con el propósito de
determinar sus particularidades. El método se aplica en investigaciones
sociales y naturales cuando la complejidad o imposibilidad de los fenómenos
no pueden ser estudiadas directamente. En tal sentido, es necesario construir
80
modelos (Carrasco, 2009, pág. 273). Se utilizó este método en la elaboración
del Fundamento Teórico General (Medioambiente), y el Fundamento Teórico
Específico, (Programa de Educación Ambiental), haciendo en este caso una
representación mental y teórica del problema y la propuesta de transformación.
1.2.6. Método histórico lógico
Fiallo et al. (2013) Explican que lo lógico y lo histórico se complementan y
vinculan mutuamente. Para poder descubrir las leyes fundamentales de los
fenómenos, el método lógico debe basarse en los datos que proporciona el
método histórico, de manera que no constituya un simple razonamiento
especulativo. De igual modo el histórico no debe limitarse solo a la simple
descripción de los hechos, sino también debe descubrir la lógica objetiva del
desarrollo histórico del objeto de investigación.
Es a partir de esta relación que existe entre lo histórico y lo lógico que podemos
decir:
Lo histórico está relacionado con el estudio de la trayectoria real de los
fenómenos y acontecimientos en el decursar de una etapa o período.
Lo lógico se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y
desarrollo del fenómeno; estudia su esencia.
Este método está dirigido al conocimiento de las diferentes etapas del objeto de
investigación en su sucesión cronológica, se utiliza cuando se buscan los
antecedentes al objeto de la investigación, presupone el estudio detallado de
81
los antecedentes, causas y condiciones históricas en que surgió y se desarrolló
el objeto o proceso determinado, esto puede observarse de forma
caracterizada en el marco teórico de la investigación y en la predicción de la
tendencia a futuro en conclusiones.
1.3. Tipo de investigación
En esta sección se explica el tipo de investigación realizado de acuerdo con los
siguientes criterios expuestos a continuación.
1.3.1. Según el propósito o razón
La investigación es aplicada Mejía (2008) explica que este tipo d investigación,
busca conocimientos con fines de aplicación inmediata, presenta soluciones
prácticas a los problemas formulando una teoría acerca de ellos (p. 17). Se
utilizó este tipo de investigación, porque se busca resolver el problema,
teniendo en cuenta que esta es una investigación proyectiva por lo que
concluye en una propuesta.
1.3.2. Según el nivel de conocimiento
La investigación es Proyectiva, la cual consiste en:
“La elaboración de una propuesta, un plan, un programa, un procedimiento, un
aparato…, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea
de un grupo social, de una institución, o de una región geográfica, en un área
particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las
82
necesidades del momento, de los procesos explicativos involucrados y de las
tendencias futuras”. (Hurtado de Barrera, 2010, pág. 567)
Esta investigación sigue un proceso de profundización del conocimiento en sus
niveles: descriptivo, analítico, comparativo, explicativo, predictivo y proyectivo.
1.3.3. Según la estrategia empleada por el investigador
En un primer momento la investigación es documental que consiste en:
“Procedimiento y sistemática de indagación, recolección, organización, y
análisis de datos e información a partir de su ubicación en documentos. Es una
estrategia que normalmente se utiliza al iniciar cualquier trabajo” (Mejía, 2008,
pág. 19). Para la realización de la investigación se recurrió a fuentes de
información presentes en periódicos, páginas web, libros, revistas, etc. los
cuales permitieron la profundización del objeto de estudio.
En un segundo momento la investigación es de campo, porque es un
“procedimiento científico y sistemático de indagación, recolección, y
organización de los datos primarios o de primera mano” (Mejía, 2008, pág.
107). Para la realización de la investigación se fue al lugar de los hechos, se
aplicaron los instrumentos de recolección de datos (cuestionario y guía de
entrevista) para medir la variable dependiente.
1.3.4. Según la ubicación de los datos en el tiempo
La investigación es prospectiva, porque nos permite predecir las
consecuencias que a futuro trae el Poco cuidado del medioambiente en la
83
salud pública y en los ecosistemas naturales, en este sentido, (Mejía, 2008)
explica que lo prospectivo “Son datos que permiten investigar sobre el futuro y
predecir los acontecimientos” (pág. 20).
2. Idea a defender
Las ideas a defender se basan en un supuesto teórico que plantea el
investigador y que trata de justificar en el desarrollo de su investigación. Podría
decirse que se tocan las manos con la hipótesis la diferencia está en que no se
usa solo en investigaciones de corte experimental, sino también en
investigaciones descriptivas. (Fiallo, Cerezal, & Hedesa, 2013, pág. 62)
La idea a defender en esta investigación es:
“La aplicación de un programa de Educación Ambiental, con enfoques
sanitario, comunitario productivo, interdisciplinario y complejo, teniendo en su
estructura un sustento filosófico, ecológico, epistemológico, sociológico
axiológico, metodológico y legal, contribuirá a mejorar el cuidado del
medioambiente por parte de los estudiantes de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro”.
3. Sujetos
En este punto se habla sobre la unidad de análisis, la población y la muestra
del presente estudio.
84
3.1. Unidad de análisis Es una abstracción de una parte de la realidad, la cual puede contener una
parte de la realidad natural, otra de la realidad social o de la realidad construida
por el hombre y que va a ser objeto de la investigación, en la cual están los
contenidos los elementos que van a ser investigados y sobre la que se
pretende generalizar los resultados. (Mejía, 2008, p. 149)
Se identificaron dos unidades de análisis, por un lado el estudiante y por otra el
profesor de 4to y 5to año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva de
la Unidad Educativa Cnel. Miguel Estenssoro.
3.2. Población Mejía (2008), define a la población como el “Conjunto de elementos finitos que
tienen las características comunes y también diferentes que representan la
parte de la realidad objeto de investigación o unidad de análisis”. En este
estudio la población es de 236 estudiantes de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.
3.3. Muestra
La definición de muestra indica que: “Es el subconjunto del conjunto total que
es la población. Representada relativamente en mayor grado las características
de los elementos de la población” (Mejía, 2008, p.151). La muestra del
presente estudio es de 147 estudiantes.
85
Tipo de muestreo En este estudio se utilizaron dos tipos de muestreo por un lado la muestra no
probabilística y por el otro la muestra probabilística estratificada, veamos sus
definiciones.
Muestreo no probabilístico (Intencional u opinático)
Este tipo de muestreo se utiliza en el criterio de un experto o persona de
experiencia por medio de la cual se selecciona algunos casos típicos, la
muestra procura que ésta sea representativa; en consecuencia, la importancia
depende de su intención y por consiguiente es de gran utilidad especialmente
en investigaciones exploratorias, como informantes claves en situaciones
específicas. (Mejía, 2008, pág. 152)
Es importe señalar que la muestra no probabilística se selecciona en forma
arbitraria, es decir que depende de la toma de decisiones del investigador sin
considerar el error muestral que se pueda estar introduciendo en sus
apreciaciones. En esta investigación se utilizó este tipo de muestreo en la
aplicación de la guía de entrevista aplicada a los profesores de los estudiantes
donde se manifiesta el problema.
Por otro lado también se utilizó la muestra probabilística estratificada,
porque la población se divide en segmentos y selecciona una muestra para
cada segmento (Hernández, et al., 2006). Este tipo de muestra se utilizó en la
aplicación del Cuestionario.
86
Tabla Nº 1 (Muestreo Estratificado)
Curso Nh nh
4to. A 24 16.32%
4to. B 24 16.32%
4to. C 26 17.68%
5to. A 26 17.68%
5to. B 26 17.68%
5to. C 21 14.28%
Total 147 100%
Fuente: elaboración propia 2012
4. Ambiente
El lugar donde se realizó la investigación es en las instalaciones del Colegio
Cnl. Miguel Estenssoro de la Ciudad de Yacuiba, el mismo se encuentra en el
Barrio Centro Norte.
5. Variables
“Una variable es una característica que puede ser medida, y controlada
susceptible de ser observada” (Mejía, 2008, p. 113).
5.1. Identificación de las Variables
Se identificaron una variable dependiente y otra independiente las cuales
tienen como definición:
87
5.1.1. Variable Dependiente
Una variable dependiente “es el factor observado y medido para determinar el
efecto de la variable independiente” (Mejía, 2008, p. 115).
En el presente estudio, la variable dependiente identificada es: Medioambiente.
5.1.2. Variable Independiente
La variable independiente “es aquella que afecta o determina el
comportamiento de otras variables, estas variables son causas que producen
un efecto” (Mejía, 2008, p. 114).
La variable independiente propuesta para generar un efecto en la dependiente
es: Programa de Educación Ambiental.
5.2. Definición de variables identificadas
5.2.1. Medioambiente
“Es el conjunto de circunstancias culturales, económicas y sociales en que vive
una persona. Donde se considera al medio como el conjunto de circunstancias
exteriores de un ser vivo” (Real Academia de la Lengua Española, 2013).
88
5.2.2. Programa de Educación ambiental
Hungerfórd & Peyton (2008) Concuerdan que “Un programa de educación
ambiental puede definirse como el conjunto de actividades propuestas a los
estudiantes durante su etapa escolar, relacionadas con los conocimientos para
adoptar un modo de vida en armonía con el entorno” (p, 12).
El término programa de educación ambiental es empleado en esta investigación
para dar a entender una secuencia integrada de actividades de enseñanza-
aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica respecto a los
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los estudiantes, las
actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a
emplear con este fin, para el desarrollo de competencias y valores en nuestra
comunidad y en el Gran Chaco.
5.3. Operacionalización de Variables
Mejía R. (2008), explica que la Operacionalización de variables “Consiste en la
interpretación de las variables en términos empíricos, que sean observadas y
medidas, buscando indicadores que revelen la presencia de rasgos del objeto
que no puedan ser estudiados directamente” (p. 118).
Es en este sentido que se operacionaliza tanto la variable dependiente como la
independiente, observada en las tablas (2 - 3).
89
5.3.1. Operacionalización de la Variable Dependiente
Tabla Nº 2
Variable Dependiente MEDIOAMBIENTE Definición Conceptual Definición
Operacional Dimensiones Indicadores
Medioambiente:
“Es el conjunto
de circunstancias
culturales,
económicas y
sociales en que
vive una persona.
Donde se
considera al
medio como el
conjunto de
circunstancias
exteriores de un
ser vivo” (Real
Academia de la
Lengua
Española, 2013).
ELEM
ENTO
S FÍ
SICO
S D
EL M
EDIO
AM
BIE
NTE
: ECO
SIST
EMA
AIRE
- No utiliza medios de transporte amigables
con el medioambiente.
- Escucha música con alto volumen
- Utiliza desodorantes en aerosol
- Utiliza baterías alcalinas para el
funcionamiento de artefactos electrónicos
- Quema la basura
AGUA
- Deja el grifo abierto mientras lava sus
dientes.
- Deja el grifo abierto en la U.E. mientras lava
sus manos.
SUELO
- Tira la basura donde sea
- No recicla ni reutiliza el papel
- Utiliza bolsas de plástico cuando va al
mercado
SERES VIVOS
- Camina para asistir a clases
- Tira la basura donde sea
- No colabora con el cuidado de las plantas del
colegio
- Deja las luces y ventiladores encendidos
cuando no es necesario
- Carga el celular por mucho tiempo.
Fuente: elaboración propia (2012)
90
5.3.2. Operacionalización de la Variable Independiente
Tabla Nº 3
Variable Independiente PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Definición Conceptual Definición
Operacional Dimensiones Indicadores
Programa de Educación
Ambiental:
(Hungerfórd &Peyton,
2008)Concuerdan
que: “Un programa de
educación ambiental
puede definirse como
el conjunto de
actividades
propuestas a los
estudiantes durante
su etapa escolar,
relacionadas con los
conocimientos y
actitudes para
adoptar un modo de
vida en armonía con
el entorno (p.2).
PRO
YECT
OS
QU
E IN
TEG
RA
N E
L “P
RO
GR
AM
A D
E ED
UCA
CIÓ
N
AM
BIE
NTA
L”
Proyecto:
“Formación de Guardianes Ecológicos”
- Toma conciencia de la importancia de cuidar el medioambiente
- Vigila que se cumplan las normas de cuidado y preservación de las plantas del colegio
- Revisa si los ventiladores y las luces están apagadas
- Observa si la basura está en el lugar apropiado
- Patrulla y cumple sus funciones de acuerdo al reglamento de “Guardián ecológico”
Proyecto: “Ecosistema Saludable”
- identifica las principales fuentes de contaminación en su comunidad.
- aprende formas saludables de tratar el agua - Reconoce la importancia de buscar fuentes
de energía alternativa para sustituir la energía que utilizamos hoy en día.
- Elabora objetos con materiales reciclables - Analiza y recomienda medidas y acciones
para la conservación de los animales en el Gran Chaco
- Recomienda acciones para el buen uso y manejo de los materiales que contienen metales pesados.
- Desarrolla su inteligencia naturalista
Proyecto: “Ciudadanía
Ecológicamente Responsable”
- Construye modelos de energía alternativa - Aprende a tratar la basura de una forma
inteligente - Fomenta el sentido de responsabilidad por
las situaciones que ocurren en su comunidad - Identifica un problema ambiental que afecta
a su comunidad. - Utiliza el día del peatón como estrategia para
concienciar a la ciudadanía sobre la contaminación atmosférica por automóviles
- Participa en la plantación de árboles
Proyecto: “Proyección Eco
- Social”
- Incentiva a la ciudadanía a la investigación en temas ambientales
- expone modelos de energía alternativa - presenta objetos para el hogar elaborado con
materiales reciclables - Recomienda acciones saludables para el
cuidado del medio ambiente - Es agente de cambio y transformación de la
sociedad en materia ambiental.
Fuente: elaboración propia 2012
91
6. Instrumentos de recolección de datos
En el proceso de recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, para
la cual se optó por los instrumentos sintetizados en tabla.
Tabla: 4 (Instrumentos de Recolección de Datos)
Técnica Instrumentos
Encuesta
Cuestionario 1
Guía de Entrevista
Fuente: elaboración propia 2012
6.1. Cuestionario “Es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento,
situación o temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener
información” (Hurtado, 2010, pág. 875). Este instrumento se aplicó a los
estudiantes para conocer el nivel de cuidado que le dan al medioambiente.
6.2. Guía de entrevista
La entrevista es una técnica cualitativa, y una de las vías más comunes para
investigar la realidad social. Permite recoger información sobre acontecimientos
y aspectos subjetivos de las personas: creencias y actitudes, opiniones,
valores, conocimiento, que de otra manera no estarían al alcance del
investigador. (Arnal, et al., 1995)
92
Entrevista Estructurada
También se llama entrevista formal o estandarizada. Consiste en una especie
de interrogatorio en el cual se formulan las preguntas manteniendo siempre el
mismo orden y con los mismos términos. Esta entrevista se basa en un
formulario normalizado, cuyas preguntas han sido previamente preparadas.
Esta entrevista supone conocimiento previo, por parte del investigador, lo que
permite seleccionar y formular preguntas de manera precisa, requiere además
que conozca el nivel de información y vocabulario de los entrevistados, de
modo que el lenguaje empleado sea comprensible para ellos sin necesidad de
explicaciones. (Hurtado de Barrera, 2010, pág. 864)
Este instrumento se aplicó a los profesores de los estudiantes para conocer la
subjetividad de los mismos, respecto al problema encontrado en sus
estudiantes.
7. Diseño de la investigación
Investigación no experimental Hernández y otros (2010), sostienen que “las investigaciones no
experimentales son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de
las variables (independientes), en las que solo se observan los fenómenos en
su ambiente natural para después analizarlos” (p. 149).
En esta investigación se pretende profundizar el conocimiento como se da en
su ambiente natural con el fin de describirlo, analizarlo, compararlo, explicarlo y
culminar con una propuesta que nos lleve a conocer, comprender y transformar
93
la realidad del tema de estudio, para este fin se trabajó con la investigación
proyectiva, es decir, que culmina con una propuesta, se optó por este tipo de
investigación por la dificultad de ingresar a las Unidades Educativas con una
tesis experimental.
8. Procedimiento
En la realización de la investigación se siguió un proceso metódico y ordenado
de acuerdo a los siguientes puntos:
8.1. Identificación preliminar de la problemática
Para identificar la problemática primero se tomó en cuenta el interés y
motivación del investigador, acompañado de sus conocimientos previos,
segundo se buscó antecedentes en base a otros estudios que sustenten el
tema de investigación en base a la observación pertinente, se investigó las
posibles causas y consecuencias que ocasiona el problema, luego se formuló
el problema de estudio, posteriormente se elaboró el Marco Teórico.
8.2. Elaboración del Marco Teórico sobre la temática del Medioambiente
Se procede a construir los tres componentes del Marco Teórico. El primer
componente es el Fundamento Teórico General donde se coloca una Corriente
de pensamiento con su autor o autores que engloba la temática de estudio. El
segundo componente es el Fundamento Teórico Específico, donde primero se
desarrolla la teoría referente al problema de estudio y luego la teoría respecto
a la propuesta a elaborar. El tercer componente es la Base Legal, que pretende
94
sustentar desde la legislación y reglamentación nacional, local e institucional la
pertinencia y viabilidad de aplicar la propuesta en el ámbito elegido. En la
elaboración de estos tres componentes se utiliza la técnica de la investigación
documental Bibliográfica.
8.3. Diagnóstico de Situación
Se realiza en los siguientes momentos; primero se procede a la elaboración de
instrumentos de recolección de datos empíricos. Segundo, se recolectan los
datos de las fuentes correspondientes. Tercero, se organizan los datos en la
matriz de datos y en tablas de frecuencia. Cuarto, se presentan los datos en
gráficos en forma de torta y en quinto lugar se procede a la interpretación de
los datos.
8.4. Conclusiones de estudio
En el punto de llegada del proceso investigativo se elaboran las conclusiones
en base a las preguntas de investigación, los objetivos, la idea a defender, el
Marco Teórico y los resultados de los datos recolectados.
8.5. Elaboración de la Propuesta
(Programa de Educación Ambiental) Sustentado teóricamente por el conjunto
de la investigación, especialmente por el Marco Teórico, por los resultados y
validada por el criterio de profesionales expertos.
95
CAPÍTULO IV
RESULTADOS: DIAGNÓSTICO ACTUAL SOBRE EL POCO CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE POR PARTE DE ESTUDIANTES DE E.S.C.P.
Este capítulo se refiere a la presentación de los resultados que son fruto del
trabajo de campo en el cual se aplicaron los instrumentos de recolección de
datos: cuestionario a estudiantes y guía de entrevista a sus profesores.
El instrumento de recolección de datos “Cuestionario “fue aplicado de manera
individual a cada estudiante siendo ellos mismos quienes registraron las
respuestas para la cual se les permitió un tiempo prudencial requerido, la
obtención de los resultados se realizó de la siguiente manera:
Primero se aplicó el cuestionario con 13 preguntas cerradas, donde cada
respuesta correcta tiene un valor asignado a cero (0) y cada respuesta
incorrecta tiene un valor asignado a uno (1), con el cual se trató de evaluar en
qué medida los estudiantes cuidan el medioambiente.
Se presentan tanto los resultados generales obtenidos de la aplicación del
cuestionario como los resultados por cada pregunta que respondieron los
estudiantes de la muestra seleccionada de 4to y 5to año de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva con su respectivo análisis, tabla de
frecuencia, el gráfico de resultados y la interpretación de los resultados.
En segundo lugar se aplicó la guía de entrevista elaborada con 8 ítems que se
presentan en forma de pregunta con respuestas en 4 categorías:
96
(4) Siempre, (3) casi siempre, (2) rara vez y (1) nunca. Se muestran los
resultados generales obtenidos de la muestra no probabilística aplicada a los
docentes de los estudiantes donde se manifestó el problema, donde cada
respuesta correcta tiene un valor asignado a (1) y cada respuesta incorrecta a
(0).
En ambos casos se tomó en cuenta la estadística descriptiva, tabla de
frecuencias tanto absoluta como relativa, medidas aritméticas de los resultados
de la muestra seleccionada en ambos casos: probabilística en el cuestionario y
no probabilística en la guía de entrevista.
1. Resultados generales de la aplicación del cuestionario
Tabla N°5 Resultados generales del cuestionario.
Preguntas
Código y Escala
Respuestas Correctas Respuestas Incorrectas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
P1 30 20.41% 117 79.59% P2 51 34.69% 96 65.31% P3 41 27.90% 106 72.10% P4 103 70.06% 44 29.94% P5 101 68.70% 46 31.30% P6 60 40.82% 87 59.18% P7 10 6.80% 137 93.20% P8 34 23.13% 113 76.87% P9 30 20.40% 117 79.60% P10 57 38.78% 90 61.22% P11 18 12.25% 129 87.75% P12 68 46.25% 79 53.75% P13 7 4.76% 140 95.24%
Media - 32% - 68%
Fuente: Elaboración propia 2012
97
1.1. Resultados generales del cuestionario
Gráfico N° 2. Resultados generales del Cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
Interpretación de los resultados generales de la tabla y el gráfico El presente trabajo se realizó en una muestra de 147 estudiantes la misma tiene
un nivel de confianza en la representatividad de la muestra del 95% y un error
en la estimación del parámetro del 5% por lo que se considera altamente
confiable.
Para la recolección de datos en esta investigación se utilizó como instrumento
El cuestionario con 13 preguntas cerradas, dichas preguntas están
direccionadas al problema del poco cuidado del medio ambiente, las mismas
que tienen un valor asignado a (1) respuestas incorrectas y (0) respuestas
correctas.
Los resultados pueden observarse en la tabla de frecuencia como en el gráfico.
Por lo que se evidencia claramente que el 68% de los encuestados es decir 100
estudiantes han respondido incorrectamente a las preguntas del cuestionario,
32, 32%
68, 68%
Resultados Generales del Cuestionario
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
98
manifestando de esta manera sus acciones desfavorables respecto al cuidado y
preservación del medioambiente, estas acciones en un lenguaje ambiental
pueden resumirse de la siguiente manera: contaminación acústica,
contaminación del suelo y aire, derroche de energía y agua, los mismos que
son problemas que afectan de gran manera al entorno que hace posible la vida.
También puede observarse que un 32% de los encuestados es decir 47
personas respondieron correctamente a las preguntas, manifestando de esta
manera que cuidan un poco mejor el medioambiente, pero aun así es muy
importante reforzar sus conocimientos en la problemática, y ayudarlos a
desarrollar una conciencia ecológica comprometida con la vida ya que es
notable que su ejemplo no ayuda mucho por acciones manifestadas en sus
compañeros. Una copia del instrumento se encuentra en anexo (5).
1.2. Resultados del cuestionario por preguntas
1.2.1. Resultados de la pregunta 1
Grafico N° 3. Resultados de la pregunta 1 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
20,41%
79,59%
Resultados de la pregunta 1
Categoría 1
Categoría 2
99
Interpretación de los resultados
La primera pregunta busca conocer si el estudiante escucha música con alto
volumen dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del
“Medioambiente”.
En base a los resultados en el histograma se puede constatar que solo 30
estudiantes que constituyen un 20.41% respondieron correctamente a las
preguntas, manifestando que rara vez escuchan música con alto volumen o no
lo hacen, a diferencia de un 79.59% que sí lo hace, siendo ésta una cifra
considerable de estudiantes que contribuyen a la contaminación sonora o
acústica.
1.2.2. Resultados de la pregunta 2
Grafico N° 4. Resultados de la pregunta 2 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
34,69%
65,31%
Resultados de la Pregunta 2
100
Interpretación de los resultados La segunda pregunta busca conocer si el estudiante utiliza desodorantes en
aerosol dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable
“Medioambiente”.
En el histograma se puede observar que un 34.69% de los encuestados
respondió correctamente a las preguntas del cuestionario, a partir del dato se
puede deducir que estos no utilizan desodorantes en aerosol, mientras que 96
estudiantes que constituyen un 65.31% respondieron incorrectamente, este
dato refleja la existencia del problema del poco cuidado del medioambiente, ya
que al utilizar aerosoles se contamina el aire, al tirarlos el suelo y el agua, éstos
son indicadores que manifiestan la existencia del problema.
1.2.3. Resultados de la pregunta 3
Grafico N° 5. Resultados de la pregunta 3 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
27,90% Respuestas Correctas
72,1% Respuestas incorrectas
Resultados de la pregunta 3
101
Interpretación de los resultados La tercera pregunta busca conocer si el estudiante utiliza baterías alcalinas para
el funcionamiento de artefactos electrónicos dicha pregunta es un indicador que
ayuda a medir la variable “Medioambiente”.
Según los datos presentes en el histograma se puede observar que 106
estudiantes que representan un 72,1% respondió incorrectamente a la
pregunta, manifestando de este modo que utilizan pilas alcalinas para el
funcionamiento de artefactos electrónicos, como ser celulares, calculadoras,
etc. Siendo estos metales pesados que contaminan el suelo y el agua al ser
tirados, afectando de este modo también su salud.
También se puede observar que un 27.90% es decir 41 estudiantes respondió
correctamente, es a partir de este dato que se puede deducir que ellos utilizan
pilas alcalinas o metales pesados, pero no lo hacen con frecuencia; sin
embargo, al hacerlo también forman parte del grupo de estudiantes que
manifiestan el problema del poco cuidado del medioambiente.
1.2.4. Resultados de la pregunta 4
Grafico N° 6. Resultados de la pregunta 4 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
70,06%
29,94% Resultados de la pregunta 4
Respuestas Correctas
102
Interpretación de los resultados La cuarta pregunta busca conocer si el estudiante quema la basura, dicha
pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.
En base al histograma se puede observar que 103 estudiantes que constituyen
un 70.06% respondieron correctamente a la pregunta, manifestando de este
modo que pocas veces queman la basura, y algunos no lo hacen y
44estudiantes que constituyen un 29.94% respondieron incorrectamente lo cual
muestra que queman la basura, esta acción contamina el aire, daña la salud de
los estudiantes, por lo tanto es importante atender a la población considerable
que presenta el problema, e integrar a los estudiantes que lo hacen pocas
veces para que ya no lo hagan.
1.2.5. Resultados de la pregunta 5
Grafico N° 7. Resultados de la pregunta 5 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
68,7% 31,3%
Resultados de la pregunta 5
103
Interpretación de los resultados La quinta pregunta busca conocer si el estudiante deja el grifo abierto mientras
lava sus dientes.
Se puede observar en el gráfico que un 68.7% de los estudiantes respondió
correctamente a la pregunta, manifestando de este modo que pocas veces
olvidan los grifos abiertos mientras que un 31.3% es decir 46 estudiantes lo
hacen, es a partir de este dato que se puede deducir que dejan los grifos
abiertos tanto en su casa como en la Unidad Educativa contribuyendo de este
modo al derroche del agua, este es un indicador del problema del poco cuidado
del medioambiente por parte de los estudiantes de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.
1.2.6. Resultados de la pregunta 6
Grafico N° 8. Resultados de la pregunta 6 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
40,82%
59,18%
Resultados de la pregunta 6
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
104
Interpretación de los resultados La sexta pregunta busca conocer si el estudiante coloca la basura en el
basurero cada vez que consume algo, dicha pregunta es un indicador que
ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.
En base al histograma se puede constatar que solo 60 estudiantes que
constituyen un 40.82 % respondieron correctamente a la pregunta,
manifestando de este modo que con frecuencia tiran la basura al basurero y
otras veces no lo hacen, mientras que 87 estudiantes que constituyen un
59.18% respondieron incorrectamente, esto refleja que tiran la basura donde
sea, que cuando están en su casa o en la calle también lo hacen, esta
deducción se suma a la descomposición de basura arrojada que contamina el
suelo y el agua, este indicador refleja la existencia del problema del poco
cuidado del medioambiente.
1.2.7. Resultados de la pregunta 7
GraficoN°9. Resultados de la pregunta 8 del Cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
6,8%
93,2%
Resultados de la pregunta 7
Respuestas Correctas Respuestas Incorrectas
105
Interpretación de los resultados La séptima pregunta busca conocer si el estudiante recicla y reutiliza el papel
dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del
“Medioambiente”.
En base a los datos presentes en el histograma se puede constatar que solo 10
estudiantes que constituyen un 6.80% respondieron correctamente, afirmando
de este modo que reciclan y reutilizan el papel, mientras que 137 estudiantes
que constituyen un 93.20% respondieron incorrectamente al hacerlo reflejan
que no reciclan ni reutilizan el papel, contribuyendo de este modo a el derroche
de energía y a la contaminación del aire que produce la fabricación del papel.
Es a partir de estos datos que se deduce la existencia del problema del poco
cuidado del medio ambiente por parte de los encuestados.
1.2.8. Resultados de la pregunta 8
Grafico N° 10. Resultados de la pregunta 8 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
23,13%
76,87%
Resultados de la pregunta 8
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
106
Interpretación de los resultados La octava pregunta busca conocer si el estudiante utiliza medios de transporte
saludables con el medioambiente para transportarse en la ciudad, dicha
pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.
En base al histograma se puede constatar que solo 34 estudiantes que
constituyen un 23.13 % respondieron correctamente, manifestando de este
modo que si lo hacen, mientras que 113 estudiantes que constituyen un 76.87%
respondieron incorrectamente, a partir de este dato se puede deducir que estos
estudiantes contribuyen a la contaminación del aire, derroche de energía no
renovable (diesel o gasolina), mostrando de este modo una falta de conciencia
ecológica con el entorno que hace posible la vida.
A partir de estos datos se evidencia la existencia del problema identificado.
1.2.9. Resultados de la pregunta 9
Grafico N° 11. Resultados de la pregunta 9 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
20%
80%
Resultados de la pregunta 9
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
107
Interpretación de los resultados La novena pregunta busca conocer si el estudiante utiliza productos de material
no amigable con el medioambiente ej.: botellas de plástico, bolsas de
polietileno, dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del
“Medioambiente”.
En base a los resultados del gráfico se puede constatar que solo 30 estudiantes
que constituyen un 20.40 % respondieron correctamente a la pregunta,
afirmando que a veces utilizan bolsas de plástico para hacer compras, pero
otras veces utilizan bolsas de tela por así decir, mientras que 117 estudiantes
que constituyen un 79.60% respondieron incorrectamente, es a partir de este
dato que se puede deducir que contribuyen al derroche de energía, la
contaminación del aire por gases tóxicos que produce la fabricación de
plásticos, a esto se suma el 59.18% de estudiantes que tiran la basura donde
sea. Es a partir de estos datos que se deduce la existencia del problema
identificado.
1.2.10. Resultados de la pregunta 10
Grafico N° 12. Resultados de la pregunta 10 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
38,78% 61,22%
Resultados de la pregunta 10 del Cuestionario
Respuestas correctas respuestas incorrectas
108
Interpretación de los resultados La décima pregunta busca conocer si el estudiante colabora con el cuidado de
las plantas del colegio, esta pregunta es un indicador que ayuda a medir la
variable del “Medioambiente”.
En base a los resultados presentes en el histograma se puede constatar que
solo 57 estudiantes que constituyen un 38.78 % de los encuestados, afirmando
de este modo que colaboran con el cuidado de las plantas, mientras que 90
estudiantes que constituyen un 61.22% respondieron incorrectamente,
manifestando de este modo que no colaboran con el cuidado de las plantas del
colegio, de su casa o del entorno ya que estas son esenciales en la purificación
del aire para la vida del planeta.
A partir de estos datos se puede deducir la existencia del problema del poco
cuidado del medioambiente.
1.2.11. Resultados de la pregunta 11
Grafico N° 13. Resultados de la pregunta 11 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
12.25%
87.75%
Resultados de la pregunta 11
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
109
Interpretación de los resultados
La décima primera pregunta busca conocer si el estudiante derrocha la energía
a través de la pregunta: ¿Realiza sus tareas escolares en la mañana, tarde o
noche? Teniendo en cuenta que ellos pasan clases en la mañana, esta
pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.
En base a los resultados presentes en el gráfico se puede constatar que solo 18
estudiantes que constituyen un 12.25% respondieron correctamente a la
pregunta, demostrando que hacen sus tareas en la tarde con la ayuda de luz
solar y 129 estudiantes que constituyen un 87.75% respondieron
incorrectamente a la pregunta, manifestando de este modo que hacen sus
tareas en la noche, contribuyendo de este modo al derroche de energía.
Es a partir de estos datos que se deduce la existencia del problema.
1.2.12. Resultados de la pregunta 12
Grafico N° 14. Resultados de la pregunta 12 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
46.25% 53.75%
Resultados de la pregunta 12
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
110
Interpretación de los resultados La décima segunda pregunta busca conocer si el estudiante olvida las luces y
ventiladores encendidos en las aulas cuando no es necesario, esta pregunta es
un indicador que ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.
En base a los resultados presentes en el histograma se puede constatar que
solo 68 estudiantes que constituyen un 46.25 % respondieron correctamente,
demostrando que no lo hacen con frecuencia, mientras que 79 estudiantes que
constituyen un 53.75% respondieron incorrectamente, manifestando de esta
manera que dejan las luces y ventiladores encendidos en las aulas lo que
demuestra que contribuyen al derroche de energía.
1.2.13. Resultados de la pregunta 13
Grafico N° 15. Resultados de la pregunta 13 del cuestionario
Fuente: Elaboración propia 2012
4,76%
95,24%
Resultados de la pregunta 13 del cuestionario
Respuestas Incorrectas
Respuestas Correctas
111
Interpretación de los resultados La décima tercer pregunta busca conocer si el estudiante carga por mucho
tiempo el celular dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable
del “Medioambiente”.
En base a los resultados que pueden observarse en el gráfico, se puede
constatar que solo 7 estudiantes que constituyen un 4.76% respondieron
correctamente, afirmando de esta manera que no dejan cargar el celular por
mucho tiempo y 140 estudiantes que constituyen un 95.24% respondieron
incorrectamente, es a partir de este dato que se puede deducir que estos
estudiantes, derrochan la energía porque dejan cargar su celular toda la noche,
en algunos casos y en otros más de una hora, teniendo en cuenta que las
baterías contienen plomo, material nocivo para la salud y el medioambiente.
A esto se suma la cantidad de estudiantes que botan la basura donde sea, se
puede deducir entonces que al cargar mucho tiempo el celular se agota la
batería y por lo tanto esta es desechada en un menor tiempo, yendo a parar a
basureros y posteriormente a vertederos de la ciudad, convirtiendo a esos
lugares en tóxicos y nocivos para la salud de los habitantes del entorno.
112
2. Resultados Generales de la aplicación de la guía de entrevista
Después de aplicar el instrumento se elaboró la matriz de datos presente en
anexo (6), posteriormente se elaboró la tabla de frecuencia.
Tabla Nº 6. Resultados Generales de la Aplicación de la Guía de Entrevista
Fuente: Elaboración propia 2012
PREG
UN
TAS
CÓDIGO Y ESCALA
nº 4 ) siempre (3) casi
siempre (2) rara
vez (1) Nunca
1 6 60% 4 40% 0 0% 0 0% 2 4 40% 6 60% 0 0% 0 0% 3 2 20% 8 80% 0 0% 0 0% 4 0 0% 0 0% 8 80% 2 20% 5 0 0% 0 0% 1 10% 9 90% 6 0 0% 3 30% 7 70% 0 0% 7 0 0% 0 0% 4 40% 6 60% 8 7 70% 3 30% 0 0% 0 0%
Med
ia 23.75% 30% 25% 21.25%
100%
113
3. Resultados generales de la guía de entrevista Gráfico N°16. Resultados Generales de la guía de entrevista
Fuente: Elaboración propia 2012
Descripción de la aplicación de la guía de entrevista En esta investigación se ha trabajado con una muestra no probabilística de 10
profesores de los estudiantes de 4to y 5to año de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva, estos son de diferentes materias, porque se tomó en
cuenta que la temática ambiental es una transversal que puede ser aplicada en
todas las materias del Currículo Educativo.
En la realización del Instrumento para medir los resultados se direccionó las
preguntas en base al problema identificado en los estudiantes mencionados.
La guía de entrevista está conformada por 8 preguntas, cuya escala consta de 4
elementos que están representados de la siguiente manera: (4) Siempre, (3)
Casi Siempre, (2) Rara vez y (1) Nunca.
24%
30% 25%
21%
Resultados Generales de la Guía de Entrevista
Siempre
Casi Siempre
Rara vez
Nunca
114
La validez de las preguntas está codificada con valores asignados de “0”
Respuestas incorrectas, “1”Respuestas correctas.
Lo que se busca con este instrumento y obtención de resultados es confirmar la
existencia del problema identificado en los estudiantes con las respuestas
dadas por sus profesores. Una copia del instrumento se presenta en el anexo
(6).
Interpretación de los resultados generales de la tabla y gráfico En base a los resultados en el histograma y tabla de frecuencia se puede
constatar que un 23.75% marcó la opción (4), manifestando de este modo que
los estudiantes siempre escuchan música con alto volumen, utilizan pilas
alcalinas, olvidan los grifos abiertos del colegio, dejan encendidas las luces y
ventiladores en las aulas cuando no es necesario, éstos son algunos de los
indicadores del problema identificado.
También se puede observar que un 30% marcó la opción (3) casi siempre, dato
que expresa que los estudiantes contribuyen a la contaminación acústica,
contaminación del aire, derroche del agua y derroche de energía, haciéndose
visible de este modo el poco cuidado del entorno que hace posible la vida.
Los datos indican que un 25% de los encuestados marcó la opción (2)
manifestando de este modo que los estudiantes rara vez colaboran con el
cuidado de las plantas de la Unidad Educativa, queman la basura y utilizan
medios de transporte que son amigables con el medioambiente.
115
Se puede constatar también que un 21.25% de los profesores marcó la opción
(1) señalando de esta manera que en la Unidad educativa Nunca se recicla ni
reutiliza el papel, manifestando de este modo que se contribuye en gran manera
al derroche de energía y contaminación del aire que produce la fabricación del
papel, este es uno de los indicadores del poco cuidado del medioambiente por
parte de los estudiantes mencionados.
4. Comparación de los resultados generales del cuestionario y la guía de entrevista
Gráfico Nº 17
Fuente: Elaboración propia 2012
Analizando y comparando los resultados de ambos gráficos se puede constatar
que en histograma del Cuestionario un 68% de los estudiantes respondió
incorrectamente a las preguntas manifestando de esta manera que contribuyen
en la contaminación acústica, contaminación del suelo y aire, derroche del agua
y derroche de energía, confrontando esto con un 24% de los profesores que
32%
68%
Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
Siempre 24%
Casi Siempre
30%
Rara vez 25%
Nunca 21%
Resultados Generales de la guía de Entrevista
Resultados Generales del Cuestionario3
116
marcaron la opción (4) siempre y un 30% que marcó la opción (3) casi siempre,
se puede deducir que los profesores confirman la existencia del problema del
poco cuidado del medioambiente por parte de los estudiantes.
También puede observarse que un 25% de los profesores marcó la opción (2)
rara vez y un 21% marcó la opción (1) nunca y haciendo una comparación de
estos resultados con un 32% de los estudiantes que respondió correctamente a
las preguntas del cuestionario, se puede decir que los profesores confirman que
estos estudiantes también tienen en el problema pero que lo hacen rara vez,
teniendo en cuenta que la opción (1) nunca, representa un 21% de la población
de profesores que confirman que no se recicla ni reutiliza el papel, sumando
esto al 25% que rara vez colabora con el cuidado de las plantas de la Unidad
Educativa.
A partir de lo anterior se puede deducir que tanto profesores como estudiantes
confirman la existencia del problema del poco cuidado del medioambiente.
Para verificar los resultados se puede ver anexos (5 - 6).
117
5. Predicción de la tendencia a futuro del problema del Poco cuidado del medioambiente en base a los resultados del Cuestionario por Cursos
Gráfico Nº 18
Fuente: Elaboración propia 2012
En esta investigación se trabajó con una muestra de 147 estudiantes de los
cuáles 74 son del 4To. Curso y 73 del 5To. Curso, ambos son de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva.
Al observar los resultados de ambos histogramas podemos ver que en el 4to
curso un 34.3% de los encuestados respondió correctamente a las
interrogantes del cuestionario mientras que en el 5to curso los resultados
bajaron a un 29%, siendo la diferencia notable de un 5.3% de estudiantes que
rara vez realizaban acciones favorables al medioambiente, esto quiere decir
que el problema tiende a aumentar con el pasar del tiempo, esto también se
puede constatar con los resultados de respuestas incorrectas que reflejan
notablemente la existencia del problema ya que en el 4to curso un 65.7%,
respondió incorrectamente manifestando de esta manera que derrochan el
34.3%
65.7%
4To. Curso Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
29%
71%
5To. Curso Respuestas Correctas
Respuestas Incorrectas
118
agua, energía, que tiran la basura donde sea, que escuchan música con alto
volumen contribuyendo a la contaminación acústica, no colaboran con el
cuidado de las plantas y por supuesto no reciclan ni reutilizan el papel,
indicadores que confirman la existencia del problema identificado, es notable
también que en el 5to curso un 71% de los encuestados respondió
incorrectamente siendo notable el aumento de la problemática en un 5.3%.
Es a partir de lo anterior que se puede predecir que si no se atiende la
problemática a tiempo el problema aumentará en porcentajes significativos,
dañando de este modo al entorno que hace posible la vida, teniendo en cuenta
que esta problemática es producida por la falta de una conciencia ecológica,
que se manifiesta tanto en la Unidad Educativa, como en sus hogares, en la
comunidad, etc. La matriz de datos de estos resultados se encuentra en el
anexo (5).
119
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones
Acciones contrarias al cuidado del medioambiente El primer objetivo específico de la investigación busca diagnosticar las acciones
de los estudiantes contrarias al cuidado del medioambiente. Una vez realizado
el diagnóstico correspondiente se concluye lo siguiente:
Por medio de la observación realizada y la aplicación de instrumentos de
recolección de datos en la Unidad Educativa, de acuerdo con los resultados y
su respectivo análisis, se pueden rescatar ciertos aspectos que reflejan el poco
cuidado del medioambiente, estos son:
Contribución a la contaminación acústica por un 79.59% de los estudiantes,
reflejado en la acción de escuchar música con alto volumen que no solo
contamina el ambiente, sino también no agrada a las personas del entorno
siendo a la vez, nocivo para la salud del hombre, los resultados muestran que
un 65.31% de los encuestados utilizan aerosoles, 29.94% queman la basura,
estos son algunos indicadores que reflejan la contaminación del aire.
Un 72.1% de los encuestados utilizan baterías alcalinas en exceso, esto se
puede contrastar con un 95.24% de los estudiantes que dejan su celular
conectado durante horas, haciendo de este modo corto su ciclo vital, el que
120
luego va a parar a un basurero o al suelo ya que un 59.18% tiran la basura
donde sea, 79.60% utilizan materiales plásticos, es importante mencionar que la
mayor parte de nuestra basura es arrojada en terrenos de relleno y enterrada.
Al descomponerse contamina el suelo y el agua, en muchos casos el lugar se
convierte en un vertedero tóxico afectando la salud del medioambiente y de las
personas que viven en los alrededores.
Derroche de energía, en base a los resultados obtenidos del cuestionario se
puede evidenciar también que un 53.75% de los encuestados dejan las luces y
ventiladores encendidos en las aulas de la Unidad Educativa, un 67.75%
realizan sus tareas en la noche, pudiendo realizarlas en la tarde con la ayuda
de la luz solar, un 95.20% no recicla ni reutiliza el papel, ya que al hacerlo se
reduciría un 25 y 50% de energía que se utiliza para hacer un papel nuevo, este
indicador reduce un 95% de la contaminación del aire que produce la
fabricación del papel, estos resultados dejan una huella ecológica
desagradable, ya que para la fabricación de papel se requiere árboles, los
cuales tardan años en crecer y minutos en talarse.
Por último se puede constatar también que un 61.22% de los encuestados no
colaboran con el cuidado de las plantas de la unidad educativa, ya que estas
purifican el aire, mantienen la humedad del suelo, mantienen la temperatura del
ambiente y son parte de los ciclos bioecológicos, a esto se suma un 31.3% de
estudiantes que derrochan el agua, ¿Cuándo lo hacen?, al dejar los grifos
abiertos en la Unidad Educativa, al dejar correr el agua mientras lavan sus
dientes, etc. También se puede ver que un 59.18% tiran la basura donde sea,
cuando esta se acumula la Naturaleza no puede eliminarlos, estos indicadores
manifiestan el poco cuidado del entorno con relación a los seres vivos.
121
Componentes físicos fundamentales del ecosistema o medioambiente que requieren un cuidado especial por el ser humano.
El segundo objetivo específico de la investigación busca analizar los
componentes esenciales del ecosistema profundizando el anterior aspecto para
llegar a un conocimiento más profundo. Luego de elaborar el marco teórico se
concluye lo siguiente:
Se ha demostrado que el planeta es un organismo vivo y complejo, en un todo
interrelacionado, la fauna, la flora, el aire, el suelo, el agua y el mismo hombre
son parte del ecosistema y que cualquier alteración afecta al conjunto es decir
a la totalidad.
Es en este sentido que analizamos primeramente ¡El Agua! elemento
indispensable para la salud y para la vida, por ej.: Nuestro cuerpo está
constituido por un 70% de líquidos, el agua transporta sustancias nutritivas,
mantiene la temperatura del cuerpo y elimina desechos, pero es importante
mencionar también que el agua de buena calidad requiere ecosistemas sanos.
Jamás debemos tomar decisión alguna sobre el consumo del agua, sin antes
tomar enteramente en cuenta las repercusiones que puede tener sobre el
ecosistema. El agua debe ser conservada para todos los tiempos, también debe
ser valorada como un bien escaso y precioso, por lo que se debe dar un uso
responsable de la misma.
En un segundo momento analizamos ¡El Aire! Ya que este es el elemento que
respiramos y que además hace posible la vida para todos los seres vivos. Su
importancia se refleja en el ciclo del carbono y del oxígeno que comprenden dos
122
procesos fundamentales: la fotosíntesis y la respiración. Para la fotosíntesis que
produce oxígeno y carbohidratos se precisa luz solar, dióxido de carbono y
agua. A su vez la respiración de los seres humanos y animales genera energía,
dióxido de carbono y agua mediante la combinación de oxígeno y
carbohidratos. Así ambos procesos complementan sus acciones de forma
limpia, eficaz y discreta. De ahí la importancia de mantener el aire limpio,
plantando árboles, caminando, manejando bicicleta, etc.
En un tercer momento analizamos ¡El Suelo! El mismo es definido por el
Ministerio de Educación como la superficie que sustenta toda la materia, su
importancia radica en el ciclo del Nitrógeno esencial para la producción de
aminoácidos, proteínas y moléculas orgánicas.
La contaminación del suelo puede tener un impacto directo en las cadenas
alimenticias, los efectos se manifiestan directamente en la salud del hombre.
¿Cómo contaminamos el suelo? Tirando la basura donde sea, no haciendo un
uso adecuado de ella, mezclándola, no reciclando ni reutilizando el papel,
utilizando metales pesados que contienen sustancias tóxicas, que contaminan
no solo el suelo sino también el agua. ¿Por qué son importantes las plantas?
Porque purifican el aire que respiramos, ayudan a la fertilidad del suelo, ayudan
a estabilizar los suelos, evitan la erosión y degradación del suelo.
En un cuarto momento analizamos ¡Los Seres Vivos! Con el fin de tomar
conciencia del lugar que ocupa el hombre en la Bioesfera, de reflexionar sobre
su comportamiento ante la Naturaleza y a conocer sus responsabilidades en el
medio al que pertenece.
123
De forma tal como estamos dañando nuestro ecosistema, la capa de ozono, el
sistema climático, obstaculizando los ciclos bioecológicos que son las cadenas
alimenticias de productores, consumidores y degradadores.
Es en este sentido que los científicos concuerdan que nuestro mayor desafío
consiste en cuidar el suelo, los ecosistemas, los recursos hídricos porque de
ellos depende la vida. ¿Para qué vamos a cuidar el medioambiente? para que
tengamos la vida plena que todos merecemos, nuestro mundo se degrada de
forma acelerada, por los errores que cometemos todos los días, nuestros hijos
tienen derecho a heredar un planeta lleno de posibilidades reales.
Comparación de los resultados del diagnóstico realizado a los estudiantes sobre el Medioambiente y la percepción docente sobre el mismo tema.
Haciendo un análisis y comparando los resultados tanto del cuestionario como
de la guía de entrevista se concluye que el problema realmente existe ya que
los resultados son semejantes en cuanto a la confirmación de la problemática
esto se puede comprobar viendo anexos (5- 6) e interpretación de resultados en
el punto (3), ya que un 68% de los estudiantes respondió incorrectamente a las
preguntas manifestando de esta manera que contribuyen en la contaminación
acústica, contaminación del suelo y aire, derroche del agua y derroche de
energía, la diferencia estriba en que los estudiantes dicen que colaboran con el
cuidado de las plantas, mientras que los profesores dicen que no lo hacen,
algunos afirman que se utiliza y reutiliza el papel pero los docentes afirman que
nunca lo hacen.
124
Factores que originan el poco cuidado del Medioambiente mediante enfoques objetivos resultados de una encuesta
Analizando los resultados obtenidos de la encuesta aplicada al grupo de
investigación, se puede constatar que los estudiantes realizan un poco cuidado
del medioambiente debido a una falta de conciencia ecológica, esta afirmación
se sustenta en base a los siguientes enfoques:
Edgar Morín sostuvo que la causa principal porque las personas no cuidan el
medioambiente, es por no tener una conciencia ecológica que les permita tomar
decisiones de bien en relación de ser humano a ser humano y los entornos que
hacen posible la vida.
Mayer expresa que la educación en el ambiente reconoce que los
comportamientos vienen guiados mucho más por nuestras emociones y valores
que por los conocimientos y que, por lo tanto, es necesario no solo ofrecer
informaciones sino proponer experiencias que reconstruyan la conexión entre el
hombre y el medioambiente que se pretende cuidar y conservar.
Al estudiar la historia del mundo, podemos ver que desde la segunda guerra
mundial el mundo vive en una cultura consumista, como uno de los valores
principales de la sociedad, desplazando el concepto de bienestar que
tradicionalmente llevaba implícito la amistad, la familia, la integridad personal, el
respeto a la comunidad. Consumimos más energía y coleccionamos más
objetos y desgraciadamente más residuos generamos y dañamos más la tierra.
125
Consecuencias que ocasiona el poco cuidado del medioambiente subrayando las secuelas más peligrosas para la salud pública
En base los resultados obtenidos se puede constatar que en el cuarto curso un
65.7%, presenta el problema, mientras que en el quinto curso el problema
aumentó en un 5.3% siendo el indicador de un 71% de los encuestados, estos
datos muestran que si no se atiende el problema, esto tiende a agravarse,
siendo conscientes de que estos estudiantes son ciudadanos del mundo, de
este país, de este lugar, y que las acciones que manifiestan en la Unidad
Educativa, se manifiestan también fuera de ella, y a lo largo de toda su vida.
Los científicos nos alertan las consecuencias de fenómenos tan graves y
complejos como el cambio climático, la desertificación, la superpoblación, la
deforestación, etc. Ponen en peligro no solo el futuro del ser humano, sino el de
la Bioesfera.
Hay pruebas abrumadoras de que las actividades humanas están afectando al
clima mundial, lo cual tiene graves repercusiones en la salud pública.
Según un informe de la OMS se calcula que un 24% de la carga mundial de
morbilidad y un 23% de la mortalidad son atribuibles a factores
medioambientales.
Muchas de las enfermedades más mortíferas como la diarrea, la malnutrición, la
malaria, el dengue, son muy sensibles al clima y es de prever que se agravarán
con el cambio climático.
126
La salud pública depende de la conciencia colectiva y de las políticas que
tiendan a protegerla.
Los seres humanos contribuimos al deterioro ambiental de diversas formas una
de ellas es botar las pilas (residuos tóxicos) donde sea, este es arrastrado por
las lluvias a los ríos, ej.; una pila alcalina contamina 175.000 litros de agua,
pasando a ser absorbido por los peces, al consumirlos corremos el riesgo de
dañar el cerebro y sufrir secuelas posteriores como asma, mal de Alzheimer,
etc.
¿Qué haremos ahora? ¿Elegiremos las opciones más sensatas? Si nos
equivocamos no podremos justificarnos con la excusa de la ignorancia, el
medioambiente será muy diferente dentro de algunos años, y nuestros jóvenes
y futuras generaciones ¿Cuidarán nuestro medioambiente? o ¿seguirán
contribuyendo a su deterioro?
Características de un programa como propuesta educativa que contribuya a solucionar el problema del poco cuidado del Medioambiente
Es en base al análisis de las causas y consecuencias que provoca el poco
cuidado del medioambiente se propone la aplicación de un programa de
Educación ambiental, el cual implica un proceso de inteligencia ecológica que
lleva al participante a un proceso crítico – reflexivo, toma de conciencia y
decisiones respecto al entorno que hace posible la vida. El mismo está
constituido por cuatro proyectos (Formación de Guardianes ecológicos,
ecosistema saludable, ciudadanía ecológicamente responsable, y proyección
eco - social), que integran en su estructura los enfoques sanitarios, comunitario
productivo, complejo e interdisciplinario.
127
Teniendo como objetivo desarrollar la conciencia ecológica, logrando formar
jóvenes responsables que tomen decisiones de bien respecto al entorno, lo que
motiva e innova el pensamiento en la manera de pensar, observar y actuar,
logrando de este modo alinearse a los fundamentos del currículo en el Ser,
Saber, Hacer y Decidir desde lo individual y colectivo.
Las actividades de los proyectos que integran el programa se realizan en el
medio social en que se desenvuelven los participantes, es decir, dentro de la
Unidad Educativa y el entorno natural que nos rodea en comunidades cercanas.
Los contenidos del programa están relacionados a temáticas como ser:
contaminación sonora, derroche de energía, derroche del agua, contaminación
del aire, reciclaje inteligente, protección de las especies, preservación de los
recursos naturales, energías alternativas, etc.
El mismo tiene una fundamentación filosófica, ecológica, epistemológica,
sociológica, axiológica, metodológica y legal.
2. Recomendaciones
En primer lugar, se sugiere a la U.E. Cnl. Miguel Estenssoro, tomar conciencia
de que el problema realmente existe y que requiere una intervención para
solucionarlo.
Luego se recomienda analizar la propuesta elaborada teniendo en cuenta sus
muchas ventajas y que es fruto de un proceso de reflexión y análisis.
128
En tercer lugar se sugiere, organizar la propuesta por un período experimental
de uno o dos años como una especie de prueba piloto.
También se recomienda que luego de la aplicación de la propuesta por ese
período de tiempo, se realice una evaluación de la misma a fin de fortalecer sus
logros y corregir sus deficiencias a fin de mejorarla.
Finalmente, se recomienda implantar definitivamente la propuesta mejorada.
A los docentes se sugiere que cumplan de manera secuencial las actividades
del programa, aplicando la metodología presente en el programa, para lograr de
ese modo un aprendizaje significativo en los estudiantes.
También se sugiere que inculquen en sus estudiantes valores que les motiven a
apreciar la vida presente en los ecosistemas complejos de nuestro planeta, que
cuiden nuestros recursos naturales, de manera que generen actitudes críticas,
responsables y comprometidas con el ambiente.
A los estudiantes se sugiere que sigan las instrucciones de los docentes en la
aplicación del programa; exponer sus conocimientos previos en las diferentes
situaciones de aprendizaje, que se comprometan con la vida plena que todos
merecemos que conozcan su impactos, que alienten a las mejoras y que
compartan lo que aprendan.
A los comunarios, vecinos de este lugar, se sugiere que participen
incondicionalmente en el programa, que apoyen en la formación de jóvenes que
son el presente y el futuro de nuestro país, que juntos trabajen en planes de
129
acción ciudadana que beneficiará no solo a los participantes, sino a la
comunidad completa, porque cuidar el entorno es cuidar la vida.
A la población en general, recomendamos las siguientes acciones:
Recolectar el agua de lluvia y utilizarla para regar el jardín y/o limpiar los
pisos.
Para lavar el auto utilizar un balde y no manguera
Cierra el grifo al cepillarte los dientes
Toma ducha más cortas (cada minuto menos de ducha puede ahorrar hasta
45 litros de agua)
Usa los contenedores para la basura en los distintos lugares de nuestra
ciudad
Usa bolsas reciclables, no tires la basura en el suelo, separa los residuos
Utiliza y reutiliza el papel, Usa papel reciclado
Ahorra energía, ahorra dinero
Camina, usa el transporte público o maneja bicicleta
Utiliza tendedores no secadores
Haz tu tarea utilizando la luz solar, no en la noche
130
CAPÍTULO VI
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: CONCIENCIACIÓN ECOLÓGICA E INTELIGENCIA DE ENJAMBRE
1. Naturaleza del programa
1.1. Descripción de la propuesta
El programa de Educación Ambiental propuesto, consiste en la integración
ordenada y metódica de cuatro proyectos sobre la temática ambiental, el
mismo está dirigido a estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva de la Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro de la Ciudad de
Yacuiba. El programa propuesto se resume en el siguiente gráfico:
Gráfico Nº 19.
Fuente: Elaboración propia 2012
Programa de Educación Ambiental
Proyecto: “Formación de Guardianes Ecológicos”
Proyecto:
“Ecosistema Saludable”
Proyecto: “Ciudadanía ecológicamente
responsable”
Proyecto: “Proyección Eco – Social”
Enfoques del programa: Sanitario, Comunitario,
Complejo e Interdisciplinario.
131
1.2. Fundamentación y justificación de la propuesta
El programa está sustentado por las fundamentaciones expuestas en el gráfico
a continuación.
Gráfico Nº 20. Fundamentaciones de la Propuesta
Fuente: Elaboración propia 2012
Fundamentación Metodológica
Fundamentación Sociológica: identificación de
necesidades, proceso dialógico.
Fundamentación ecológica: Relación de los seres vivos
con el medioambiente.
Fundamentación Epistemológica:
Nivel comprensivo: I. Proyectiva
Fundamentación Filosófica
Fundamentación Axiológica:
Formación de Valores
Fundamentación Legal
FUNDAMENTACIONES DE LA PROPUESTA
Contribuyen a mejorar el cuidado del Medioambiente por parte de los estudiantes
de E.S.C.P.
132
Fundamentación Filosófica Con la propuesta se pretende formar hombres y mujeres capacitados para
resolver problemas, buscando tanto la calidad de vida como la calidad del
entorno. Para ello es importante que los participantes del programa se den
cuenta que ellos mismos están en interacción con el entorno, que sean capaces
de evaluar su propio impacto y que desarrollen sus facultades para la
investigación, la evaluación y a la acción, alentando a las mejoras y
compartiendo lo que aprendan.
Se debe dar una nueva mirada filosófica la que contempla: al ser humano no
como un dominador o “dueño” de la naturaleza, sino como parte de ella, como
una especie que con sus indudables singularidades está retada a entenderse y
desarrollarse en armonía con el resto de la Bioesfera.
Fundamentación Ecológica Es muy importante mencionar que no se puede tener un ecosistema saludable
cuando se tiene una sociedad degradada, esta degradación social, cultural y
espiritual se está retroalimentando positivamente con la degradación ambiental.
Para entender mejor esto debemos analizar las consecuencias ecológicas de
toda una serie de problemas en muy diversas situaciones, lograremos esto con
el desarrollo espiritual, la concienciación, los conocimientos, las actitudes, las
competencias y la participación de cada persona.
En este sentido el reto ecológico es contribuir a formar no solo a jóvenes sino
también a niños y a personas de la comunidad, es decir, formar a gestores y
133
planificadores, personas que toman decisiones, para que orienten sus valores, y
sus comportamientos hacia una relación armónica con la naturaleza.
Pedagogos como Locke, Montaigne, Rousseau, entre otros. Sostenían que el
hombre se desarrolla mejor y más positivamente en el medio natural, ¿Cómo
podremos desarrollarnos mejor si tenemos un ecosistema degradado?
Fundamentación Sociológica En esta investigación se llegó a la identificación del problema con la ayuda del
diálogo con los afectados, conversación con los expertos del tema, con el
pensamiento de que somos ciudadanos de este planeta maravilloso que hace
posible la vida con su singularidad y belleza, con sus extraordinarios ciclos
bioecológicos, ¿Cuánto tiempo más sufrirá el impacto ocasionado por el
hombre?, pienso que deberíamos empezar por el núcleo de la sociedad, que
es la familia, ahorrar el agua, la energía eléctrica, etc., estos serán algunos
retos que la sociedad deberá asimilar como código de ética de comportamiento
para mantener el filo de la salvación a nuestro planeta.
En este sentido la educación tiene que caminar hacia una renovación inteligente
del arte de vivir y avanzar hacia la “Convivencialidad” restituyendo la
comprensión del valor de la naturaleza.
Para lo cual, el programa busca cultivar una conciencia crítica, promotora de
valores que apunten a “Estar Bien”, en armonía con los otros y con nuestro
entorno, para ello tomaremos la Inteligencia ecológica propuesta por (Goleman,
2009), que entra en sinergia con la inteligencia social, permitiendo la
134
coordinación armónica de nuestros esfuerzos. La capacidad de trabajar juntos
de forma eficaz que evidencia un equipo estrella combina habilidades como la
empatía y la capacidad de asumir la perspectiva de los demás, la sinceridad y la
cooperación para establecer vínculos interpersonales que aumenten el valor de
la información (p. 59).
Fundamentación Metodológica Esta propuesta trabaja en el desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario
donde se interrelaciona los enfoques (Sanitario, Complejo, comunitario e
interdisciplinario) de la educación ambiental. Lo cual posibilita una mayor
orientación, interacción entre el docente y/o estudiante y viceversa, entre el
conocimiento y las actitudes medioambientales. Potenciar al máximo la
capacidad de aprendizaje, tomando en cuenta sus potencialidades y talentos.
Se trabaja con los individuos en una multiplicidad de contextos; escuela, hogar,
comunidad, recreación y trabajo tanto individual como colectivo, llegando a la
productividad del conocimiento.
Para esto, es importante mencionar que se tomará en cuenta la subjetividad de
los diferentes actores del programa, se seguirá un proceso de evaluación antes,
durante y después de cada actividad por desarrollarse con el fin de encontrar
falencias y buscar soluciones pertinentes.
Fundamentación epistemológica Para llegar a la propuesta se trabajó con el nivel comprensivo del Conocimiento
el cual toca el campo de las explicaciones.
135
El investigador ya no solo percibe características explicitas en el evento, o
descubre eventos menos explícitos, sino que establece conexiones entre
diversos eventos, a partir de las cuales puede formular explicaciones. Las
explicaciones le permiten al investigador anticipar situaciones y también
planificar o desarrollar propuestas de transformación. En el nivel comprensivo
se ubican los objetivos explicar, predecir, proponer. (Barrera; 2004, p. 65)
Para profundizar el objeto de investigación se pasaron por los siguientes
estadios del conocimiento; descriptivo, comparativo, analítico, explicativo,
predictivo y proyectivo.
Es a partir de este referente que se busca innovar el pensamiento del
participante del programa, entendiendo que el saber ambiental que es “crítico y
complejo” que se va construyendo con el diálogo de saberes, en un intercambio
interdisciplinario de conocimientos, tomando en cuenta la pluralidad de la
información haciendo que se escuchen los diferentes puntos de vista, permitir
que se decidan autónomamente que datos parecen más relevantes, que riesgos
correr, que comportamientos cambiar. Al mismo tiempo indagar las
consecuencias negativas de la ciencia en cuanto a la destrucción de la
naturaleza propiciada por la tecnología moderna producto de la sociedad post
modernista de la que formamos parte.
Fundamentación Axiológica Vivimos una degradación social, cultural y espiritual que se está
retroalimentando con la degradación ambiental. Es un círculo vicioso que solo
podremos transformar en virtuoso con la conciencia, el desarrollo espiritual y
cultural. Como estamos dañando nuestro ecosistema y sus ciclos bioecológicos.
136
Es el alma y el cuerpo del ser en su expresión más absoluta que están al filo de
un gran cambio.
Cacho J. (1993) sostiene que es ineludible el hecho de que debemos provocar
un cambio personal en nuestra escala de valores que transforme nuestro culto a
la posesión por una búsqueda del bienestar no material, de tal forma que el
consumo sea tan solo una fuente más de la satisfacción personal. Solo esta
óptica surgirá un nuevo sistema económico que considerando los límites físicos
de la Naturaleza, mejore de forma equitativa y generalizada la calidad de vida
de todos los habitantes del Planeta mediante el consumo de productos
reciclables. (p. 57)
Esta propuesta ayuda al participante a desarrollar valores como el amor,
respeto, solidaridad y empatía por sus semejantes y por el planeta. Logrando de
este modo tomar decisiones para el cuidado y preservación de la naturaleza.
Fundamentación Legal La propuesta está fundamentada legalmente por la Constitución política del
estado en sus artículos 33 y 34, donde se expresa que cualquier persona a
título individual o en representación de una colectividad está facultada para
ejercer acciones legales en defensa y protección del Medio Ambiente, toda
persona tiene derecho a vivir en un medioambiente saludable, protegido y
equilibrado. La Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”
tiene como uno de sus objetivos:
Formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental en las y los
estudiantes, fomentando la producción y el consumo de los productos
137
ecológicos, con seguridad y soberanía alimentaria, conservando y protegiendo
la biodiversidad, el territorio y el planeta, para el Vivir Bien. (Art. 5 parágrafo 12)
Desarrollar programas educativos pertinentes a cada contexto sociocultural,
lingüístico, histórico, ecológico, geográfico, sustentado en el currículo base de
carácter intercultural. (Art. 5 parágrafo 15).
El reglamento de la Universidad Salesiana de Bolivia, en su artículo 32, expresa
que el documento final de tesis, permite al estudiante la oportunidad de conocer
y dar respuesta a un problema o necesidad que posibilite plantear soluciones.
En este entendido la propuesta de solución es “El programa de Educación
Ambiental”.
1.3. Marco Institucional La Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro, se encuentra en la zona central
de la ciudad de Yacuiba, entre las calles General Narciso Campero y Mariscal
Andrés de Santa Cruz.
Fue creada en el año 1.916 como escuela fiscal municipal, en la gestión 1997
por la resolución administrativa de la dirección departamental de educación nº
0056/97 del 07 de mayo se dispone el funcionamiento legal y definitivo con la
razón social de unidad educativa Cnl. Miguel Estenssoro, año en el que
también se procede con el funcionamiento del primer grado de secundaria.
En la actualidad la unidad educativa en sus turnos mañana con el nivel
secundario y tarde con el nivel primario. Cuenta con 1546 estudiantes 64
138
docentes, 5 administrativos y 2 de servicio, bajo la dirección de los profesores
domingo bravo coronel y Eduardo Marañón Vedia.
1.4. Objetivos
Los objetivos de la propuesta innovadora son los siguientes:
1.4.1. Objetivo General
Mejorar el cuidado del Medioambiente por parte de los estudiantes de
Educación Secundaria, Comunitaria, productiva mediante la aplicación de un
programa de Educación Ambiental.
Lograr despertar la conciencia ecológica de los participantes, formando
individuos competentes y responsables, deseosos de intervenir de forma
individual y colectiva, para lograr y/ o mantener un equilibrio dinámico entre la
calidad de vida y la calidad del medioambiente.
1.4.2. Objetivos Específicos
Elaboración de un cronograma de aplicación del Programa de Educación
ambiental a ser aplicado durante el periodo de 9 meses, el mismo que
corresponde al tiempo de gestión del año escolar.
Enriquecimiento de contenidos propuestos con la ayuda de los docentes de
diferentes materias de la Unidad Educativa.
139
Invitar a profesionales expertos en la temática a formar parte del programa.
Lograr la participación de la comunidad.
Aplicar las reglas de enjambre desde el principio hasta el final del programa, de
acuerdo a la evaluación pertinente del mismo.
1.5. Metas
Elaboración del cronograma del programa de Educación Ambiental a ser
aplicado en el período de 9 meses.
Que todos los profesores de la Unidad Educativa se comprometan con el
programa y colaboren en el mejoramiento del mismo.
Que se dé a conocer a todos los estudiantes el reglamento de los Guardianes
Ecológicos de la Unidad Educativa, trabajo elaborado con la ayuda de todos los
docentes, directiva de la Unidad, junta escolar y presencia de invitados expertos
en el tema.
Que todos los participantes se comprometan a compartir lo que aprendan, que
alienten a las mejoras y reconozcan su impacto ambiental.
Que se apliquen todas las actividades propuestas en el programa.
Que se fijen fechas estratégicas para concienciar a la ciudadanía del medio en
que se desenvuelven.
140
Que todas las autoridades y miembros de la comunidad participantes a la feria
educativa “Eco - Chaco”, se comprometan a colaborar a los jóvenes en el
cuidado del entorno y la financiación del programa.
1.6. Beneficiarios
1.6.1. Beneficiarios Directos
236 estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, los cuales
presentaron actitudes desfavorables respecto al cuidado del Medioambiente.
Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro que va a contar con un servicio de
Educación Ambiental, también a los docentes que desarrollarán estrategias de
educación ambiental y a los padres de familia, porque se les está ayudando en
la educación ecológica de sus hijos.
1.6.2. Beneficiarios Indirectos
Comunidad elegida por los estudiantes para el desarrollo del plan de acción
ciudadana.
Provincia del Chaco porque las actitudes de los estudiantes repercuten dentro y
fuera de la unidad educativa, pequeñas acciones impulsan grandes cambios.
141
1.7. Productos
Capacitación de 236 estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, con un conocimiento teórico práctico en el periodo de 9 meses en
todo el proceso formativo.
Formación de un equipo de guardianes ecológicos comprometidos con el
cuidado del entorno tanto dentro del colegio como afuera.
Elaboración de modelos de energía alternativa utilizando material reciclable y
energía orgánica.
Elaboración de objetos para el hogar utilizando materiales reciclables.
Elaboración de trabajos de Investigación, con visión de futuro respecto al tema
ambiental.
Elaboración de Reglamento de Guardianes Ecológicos con la ayuda del equipo
interdisciplinar formado por docentes de la Unidad Educativa, directiva, junta
escolar y profesional experto invitado.
1.8. Localización Física y Cobertura espacial
El programa de Educación Ambiental se llevará a cabo en La Unidad Educativa
Cnel. Miguel Estenssoro ubicado en la Calle Campero entre Santa Cruz y
Ballivián. Concretamente con los cursos de 4to y 5to año de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva. La cobertura espacial para las actividades
142
fuera del aula serán: Salón del Colegio, calles de la ciudad estratégicamente el
centro, comunidad Sanandita u otro.
2. Diseño General del Programa de Educación Ambiental
Este punto está resumido en la tabla Nº 7, donde se muestra al programa en
sus componentes esenciales, es decir cuatro proyectos que lo integran con sus
respectivos objetivos instructivos, desarrolladores y educativos, los mismos se
complementan con los contenidos y medios a utilizar; para ello, se requiere que
todo el equipo esté dispuesto a trabajar para formar parte de una ciudadanía
promotora de modelos sociales que busquen el bien de la colectividad y del
entorno que hace posible la vida.
Para ello, es importante tener en cuenta que los enfoques sanitario,
sociocomunitario, complejo e interdisciplinar estarán presentes en todo el
programa; asimismo, las reglas de enjambre deberán aplicarse de un modo
absoluto ya que el programa debe promover: La valoración de las virtudes de la
diversidad cultural humana en su relación con la diversidad biológica. Para ello,
es importante aprender a oír, dialogar, participar, trabajar
interdisciplinariamente, comunicarse dentro de distintos modos de percepción
del mundo y ofrecer alternativas de mejora y solución a la problemática
ambiental. A continuación se presenta el modelo expuesto.
143
Tabla Nº 7. Presentación General del Programa de Educación Ambiental
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Datos preliminares Enfoque Sanitario, interdisciplinario, Complejo, comunitario productivo
Título: Concienciación ecológica e inteligencia de enjambre
Objetivo General: Lograr despertar la conciencia ecológica de los participantes, formando individuos competentes y responsables, deseosos de intervenir de forma individual y colectiva, para lograr y/ o mantener un equilibrio dinámico entre la calidad de vida y la calidad del medioambiente.
Carta de la Tierra Principios: Respeto y Cuidado a la comunidad de la vida Integridad ecológica
Diseño general del programa
Proyecto: Formación de Guardianes Ecológicos Actividades Contenidos Objetivos específicos
Taller: “Conciencia Ecológica”
• Conciencia Ecológica:
• Ecosistema degradado
• Sociedad degradada
• Situación del áfrica
• Cognitiva, afectiva, conativa,
activa.
• Aplicación del test de inteligencia
Naturalista.
• Análisis del video “Un planeta
Vivo”
Instructivos - Atender las explicaciones del
expositor, dar su punto de vista y
proponer estrategias al respecto.
Desarrolladores - Conocer sus impactos
- Alentar a las mejoras
- Compartir lo que aprenda
Educativos - Ser un agente de cambio y
transformación en materia ecológica
Taller: “Responsabilidad Ciudadana”
• Carta de la Tierra
• Estrategias de autogestión
comunitaria
• Ley del Medio Ambiente
• Impacto ambiental
• Reconoce tu huella de carbono
• Compromiso con la vida
Instructivos - Conocer todos los principios que
plantea la carta de la tierra
- Conocer las estrategias de
autogestión comunitaria
Desarrolladores - Identificar un problema ambiental en
su comunidad
- Dialogar con los afectados
- Reconocer su huella de carbono
144
Educativos - Proponer acciones para “Vivir Bien”
en comunidad
¡Guardián ecológico responsable!
• Formación de patrullas ecológicas
educativas
• La importancia de cuidar la
escuela
• Designación de roles
• Entrega de uniformes
• Presentación estratégica del
programa
• Entrega de material
• Exposición de los componentes
del programa
• Compromiso social
Instructivos - Conocer el reglamento de la Unidad
Educativa - Conocer bien el plano del colegio
- Realizar adecuadamente sus
funciones
Desarrolladores - Respetar la formación de patrullas
- Recorrer los diferentes espacios de
la Unidad Educativa
- Vigilar a los participantes en el
cumplimiento de los deberes
ecológicos
Educativos Comprometerse con la vida y
demostrar empatía por su semejante y
por el entorno que hace posible la vida.
Proyecto: Ecosistema Saludable Actividades Contenidos Objetivos Específicos
Taller: Ruidos en mi Comunidad
• Contaminación acústica
• Principio de la Carta de la Tierra
• El ruido como agente
contaminante del
Medioambiente y la Salud
• Principales fuentes de
Contaminación por ruido
• La contaminación por ruido en
nuestra comunidad
• El sonido en decibeles
Instructivos: Conocer que es la contaminación
por ruido
Determinar como la contaminación
por ruido afecta la salud
Identificar las principales fuentes
de contaminación por ruido en
Yacuiba
Desarrolladores: Desarrollar destrezas como
observar, escuchar, interpretar,
comparar, contrastar
Desarrollar habilidades y
conocimientos ambientales
Educativos: Practicar la colaboración en grupo Fomentar la solidaridad y el respeto
por la vida
145
Promover el respeto a la comunidad
Taller: Cuida el Agua ¡Cuida la Vida!
• Importancia del agua para la vida
• Ciclo del agua
• Principales contaminantes del
agua
• Enfermedades que vienen por
consumir agua contaminada
• Métodos y técnicas de purificación
del agua
• Informe científico “El agua se
acaba”
• Técnicas de recolección del agua
en tiempos de escases
• Aprendizaje comunitario
Instructivos Invitar a profesionales competentes
con la problemática a desarrollar la
explicación
Mencionar los principales
contaminantes de los cuerpos de
agua
Identificar fuentes de contaminación
de los cuerpos de agua
Describir métodos (Técnicas) de
descargas residuales
Participar en los juegos sociales
presentes en la excursión
Preguntar a los comunarios como
tratan el agua
Desarrolladores Fortalecer los espacios de reflexión,
sobre la problemática de escasez del
agua en el espacio local, nacional y
global.
Potenciar el desarrollo de prácticas
comunitarias, en función de
considerar a este recurso como un
bien común y un derecho de los
pueblos. Educativos Respeto a la diversidad, respeto a la
vida, desarrollo de una conciencia y
acción ambiental.
Taller: Animales en peligro de extinción
• Cadenas alimenticias,
Consumidores, productores y
degradadores • Especie en peligro de extinción • Cuestionamiento comunitario • Especie amenazada • Especie extinta • Especie introducida • Conservación de especies • Acciones de conservación
Instructivos Definir los términos especie en peligro
de extinción, especie amenazada,
especie extinta, especie introducida y
conservación de las especies a través
de un ensayo colectivo Desarrolladores Investigar sobre los animales en
peligro de extinción
Reflexionar y exponer su punto de
146
• Problematización inteligente vista sobre la importancia de
respetar la vida de un organismo. Analizar y recomendar medidas y
acciones para la conservación y
protección de los animales en el
Gran Chaco. Educativos Respeto a la vida, solidaridad,
responsabilidad y toma de
conciencia.
Taller: Metales Pesados
• ¿Qué son los metales pesados?
• ¿Por qué son nocivos para la
salud y para el medioambiente?
• Salud pública
• ¿Cuáles son los artículos caseros
que contienen metales pesados?
• Recolección de datos en la
comunidad
• Impacto de la economía y la
tecnología en la sociedad
• Informe científico “Metal pesado”
• Recomendaciones para el manejo
de materiales que contienen
material pesado
Instructivos Identificar cuáles son los metales
pesados
Reconocer artículos caseros que
contienen metales pesados
Investigar sobre la cantidad de
artículos que contienen metales
pesados en sus hogares, y la
comunidad.
Desarrolladores Analizar situaciones en las que se
han expuesto a materiales que
contienen metales pesados de
manera inadecuada
Analizar los resultados obtenidos en
la investigación
Recomendar acciones para el buen
uso y manejo de los materiales que
contienen metales pesados. Conocer el impacto de la economía y
la tecnología sobre la sociedad Educativos Mostrar Empatía por el ambiente y
por otras culturas que
tienen el mismo problema.
Tomar decisiones sobre su
responsabilidad ciudadana en los
avances científicos y tecnológicos
• Primeros auxilios
Instructivos - Seguir las recomendaciones por los
147
Excursión “Contacto Natural”
• Ecosistemas terrestres • Ciclos bioecológicos • Problematización • Fotografías de la Naturaleza • Juegos sociales en el entorno • Distribución de equipos • Desarrollo de talentos en música,
pintura, dibujo, etc. • Mira lo que encontré
guardianes ecológicos
- Llevar la caja de primeros auxilios
- Tomar nota de lo que vean
Desarrolladores - Desarrollar su inteligencia naturalista
apreciando la extraordinaria
naturaleza
- Entender el proceso fotosintético
- Preguntar a comunarios estrategias
de cuidado de los ecosistemas
Educativos
- Mostrar empatía por el medio
ambiente y los seres vivos - Participar en equipo en la
apreciación del entorno natural - Participar en el concurso de dibujo,
música, poesía con temas naturales Proyecto: Ciudadanía Ecológicamente Responsable
Actividades Contenidos Objetivos Específicos
Taller
Energías Alternativas
• Recursos Renovables y No
Renovables en el Mundo
• Recursos del Gran Chaco
• Beneficios de los Recursos
Naturales
• ¿Qué pasa si se acaban?
• Fuentes de energía alterna
• Recolección de materiales para
elaborar modelos de energía
alterna
• ¿Qué es la materia orgánica?
• Pasos para elaborar materiales
estratégicos
Instructivos Investigar sobre las fuentes de
energía alternativa existentes en el
mundo, en Bolivia y en el Gran
Chaco. Conocer que son las energías
alternativas, para que sirven
Como se elaboran modelos
sostenibles de energía. Desarrolladores Construir modelos de energía
alternativa.
Presentar la investigación por medio
de una feria exposición “ECO -
CHACO” la cual se pasará por un
medio de TV local. Educativos Valorar la responsabilidad individual
y colectiva en la conservación de un
futuro sostenible,
148
Desarrollar en los estudiantes el
propio juicio de que la utilización de
la energía sería viable en el país, en
la escuela y en su propia vida para
que fomenten la conservación de
energía.
“Reciclaje Inteligente”
• Importancia del suelo
• Ciclo del Nitrógeno
• ¿Cómo contaminamos el suelo?
• La huella de Carbono
• (5R) Reduce, Recicla, Reutilizar,
Repensar, Rechazar
• Proceso de Reciclaje
• Separación de Residuos
• Utilización Inteligente de Residuos
• Elaboración de materiales para el
hogar
Instructivos Indagar acerca de las fuentes de
contaminación del entorno en el cual
vivimos
Aprender las 5R, y aplicarlas cada
día
Desarrolladores Mantener limpia la escuela, la casa y
la comunidad
Elaborar objetos para el hogar con
materiales reciclables
Aprender a tratar la basura de forma
inteligente
Educativos Ser un agente de cambio y
transformación de la sociedad
Desarrollar Empatía por el
ambiente, responsabilidad y
productividad
Plan de Acción Ciudadana:
“Plantando Pulmones”
• Valor de un trabajo
colectivo
• Establecer grupos de
trabajo
• Importancia de las plantas
para la vida
• La fotosíntesis
• Selección de plantas
• Plantación
• Cuidado en el desarrollo
Instructivos Conocer la importancia de los
árboles para el mantenimiento de la
vida del planeta Fortalecer el aprendizaje de los
ecosistemas Interactuar los aprendizajes de un
modo comunitario y productivo Desarrolladores Reflexionar y actuar en la plantación
de árboles nativos
Cuidar las plantitas en su proceso de
desarrollo
Desarrollar una cultura de
restauración, protección y
149
• Equipos comunitarios conservación de los recursos
naturales Educativos
Valorizar, sensibilizarse, respeto a
los recursos naturales,
responsabilidad social.
Fomentar un sentido de
responsabilidad por las situaciones
que ocurren en su comunidad.
Plan de Acción Ciudadana “Desplázate en Bicicleta”
• Día del Ciudadano
• Contaminación del aire por
automóviles
• Beneficios de la bicicleta
• Inteligencia de enjambre
• Efectos en la salud pública
Instructivos Conocer a otras personas que
quieran sumarse en la actividad. Desarrolladores Rescatar la bicicleta como medio de
transporte alternativo y recuperar el
objetivo del día del peatón.
Utilizar el día del peatón como
estrategia para concientizar a la
ciudadanía sobre la contaminación
emitida por los automóviles a la
atmósfera Educativos Empatía por el ambiente,
responsabilidad y toma de conciencia
Plan de Acción Ciudadana “Denúncialo y Restáuralo”
• La actividad humana
impacta al ambiente
• El ser humano en la
sociedad
• Destrezas para tomar
decisiones y destrezas de
ciudadanía
• Diseño de un plan de
acción
• Autogestión comunitaria
Instructivos Identificar un problema ambiental
que afecte la comunidad
Desarrolladores Evaluar acciones apropiadas de
autogestión comunitaria para la
solución de problemas ambientales.
Diseñar un plan de acción ciudadana
para colaborar en la solución de un
problema ambiental investigado en
su comunidad.
Educativos Valorizar, sensibilizarse, respeto a
los recursos naturales,
responsabilidad social. Fomentar un sentido de
150
responsabilidad por las situaciones
que ocurren en su comunidad
Proyecto: Proyección “Eco - Social” Actividad Contenidos Objetivos
Feria Educativa “Eco - Chaco”
• Elaboración de invitaciones con
material reciclado
• Exposición de trabajos de
investigación
• Presentación de objetos para el
hogar elaborados con
materiales reciclables
• Exposición y cuestionamiento
sobre “Problemáticas
ambientales en el Mundo”
• Análisis del ciclo vital de las
cosas
• Recomendaciones saludables
para cuidar el medioambiente
• Soy agente de cambio y
transformación en Materia
ambiental
• Leyes del Medioambiente
• Aplicación de reglas de
enjambre
• Presentación del equipo
comunitario
• Compromiso por parte de
autoridades
Instructivos Lograr la participación de las
autoridades locales, ciudadanía en
general
Presentar a la ciudadanía los
materiales elaborados con
materiales reciclables
Incentivar a la investigación continua
y a la visión de futuro sobre la
temática Desarrolladores
Presentar las diferentes temáticas
del programa
Exponer modelos de energía
alternativa para la nuestra
comunidad
Informar y orientar en temas
ambientales
Recomendar acciones saludables
con el medio ambiente
Educativos Reflexionar sobre la importancia
del cuidado del medio ambiente
Ser agentes de cambio y
transformación de la sociedad
Estrategias Metodológicas - Exploración, implica el diagnóstico de los conocimientos, destrezas y actitudes que se
posee respecto al tema a tratarse dentro del programa, se identifica y analiza las fortalezas,
se auto examina, se autocritica, se fomenta la pertinencia y la meta cognición.
- Desarrollo Teórico, se profundizan los conocimientos que ya se tienen y se presenta nueva
información, teniendo en cuenta la subjetivad, los puntos de vista de cambio y mejora
151
respecto al contenido, se promueve a la investigación. Se hace utilización de medios,
estrategias y métodos en el proceso del desarrollo teórico.
- Aplicación, se aplica lo aprendido a nuevas situaciones las cuales fortalecen la auto
congestión del estudiante, el interés en el aprender y su creatividad, también se alienta a las
mejoras y se comparte lo que se aprende. Se sistematiza lo aprendido en un trabajo de
investigación.
Medios a Utilizar
DVDs, Cds, Parlantes, Data Show, TV, Lap top, maquetas, etc.
Criterios de Evaluación
Cualitativa (Por Indicadores) Saberes conceptuales,
procedimentales y Actitudinales previos.
Reconocimiento de impactos. Retroalimentación Toma de decisiones individuales y
colectivas. Nivel de avance en la construcción de
aprendizajes significativos. Sistematización de conocimientos,
habilidades y destrezas en trabajos de investigación y proyección social.
Cuantitativa (Por Productos) Formativos a integrantes del programa Físicos en la presentación de trabajos
mentales o materiales. Presentación de cuadernos de notas y
cuestionarios Presentación de materiales elaborados en el
programa Desarrollo de los planes de acción
ciudadana Proyección e impacto social Elaboración de contenidos con la ayuda de
expertos Productos:
236 personas capacitadas
con un conocimiento teórico
práctico sobre el Medio
Ambiente
Forma:
Tiempo: 10 meses
Lugar: Salón de la Unidad Educativa
Comunidad elegida por los
estudiantes y ciudad de Yacuiba
Fuente: Elaboración propia 2012
3. Métodos y técnicas por utilizar
Para el desarrollo del programa se empleará una metodología participativa, que
permita el trabajo de equipos interdisciplinarios de docentes, expertos externos,
padres de familia, estudiantes, es decir, las personas que participarán
152
activamente en el proceso de formación ecológica, por ser aplicado a los
estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Para el mismo será necesario utilizar una estrategia de enseñanza aprendizaje,
que permita al estudiante expresar lo que no sabe, lo que también se denomina
reconocimiento de la ignorancia.
En base a esta explicación inicial se efectuará cada actividad del programa en
base a tres momentos oportunos, éstos son: (exploración, desarrollo teórico y
aplicación), este proceso podría considerarse una estrategia para el desarrollo
de pensamiento y valores.
Método
El método se encarga de caracterizar la lógica de la secuencia del programa de
Educación Ambiental.
“El método determina cómo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo;
es decir, el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo con el
mínimo de los recursos humanos y materiales” (Alvarez de Sayas, 2004, pág.
149).
Exploración En la exploración se realiza un inventario y diagnóstico de los conocimientos,
destrezas y actitudes que se posee respecto al tema a tratarse dentro del
programa, se identifica y analiza las fortalezas, se auto examina, se autocritica,
153
se fomenta la pertinencia y la meta cognición. La exploración viene
acompañada de la motivación, que es donde entran las técnicas grupales y
medios que ayudan en el proceso de formación.
Desarrollo Teórico Se fortalece la información previa de lo conocido con lo no conocido, se
enriquece el tema en base a conceptos, investigaciones de los diferentes
participantes interdisciplinares del programa, posteriormente se procede a
analizar y evaluar el proceso de pensamiento mediante el método expositivo y
otros métodos, construyendo un torbellino de ideas que alienten a las mejoras
del proceso, se plantea problemáticas, y se promueve a la investigación por
parte de los estudiantes.
En el desarrollo teórico participan también personas de las comunidades,
contando sus experiencias en la temática, se escuchan puntos de vista, se
fortalece el trabajo colectivo.
En esta etapa del proceso se utilizarán medios audiovisuales y sonoros como
ser (Data Show, parlantes, DVD, TV, imágenes de la temática, documentales,
música instrumental, etc.) Será necesario que nos apoyemos de técnicas como
ser:
1. La entrevista
Es un instrumento muy utilizado en la investigación social, consiste en un
diálogo interpersonal entre el investigador y el entrevistado, en una relación
154
cara a cara, es decir, en forma directa (Carrasco, 2009, p. 315). Se utilizará
este instrumento para obtener información sobre los contenidos del programa,
se aplicará a los expertos invitados, miembros estratégicos de la comunidad y
otros.
2. Diario
Es un documento donde se registran las actividades más significativas que el
investigador realiza diariamente, se registran experiencias diarias, puede
realizarse en el proceso de una jornada de trabajo o al final del día (Carrasco,
2009, p. 312). Este documento lo utilizarán los estudiantes participantes del
programa, especialmente los guardianes ecológicos.
3. Cuaderno de Notas
En este instrumento se registran datos importantes producto de la observación
espontanea, estos datos luego son procesados o tomados para elaborar el
diario, o para ampliar la información sobre un hecho o suceso propio de la
investigación que se realiza. (Carrasco, 2009, p. 313)
Este cuaderno será utilizado por todos los participantes del programa, inclusive
los profesores, porque al tener encuentros interdisciplinares aprenderán nuevas
cosas, que fortalecerán su conocimiento y motivarán a ver de una manera
diferente su trabajo.
155
4. Cuestionario
Es un instrumento de investigación social más utilizado cuando se estudia a un
gran número de personas , ya que permite una respuesta directa, mediante la
hoja de preguntas, que se le entrega a cada una de ellas, las preguntas
estandarizadas se preparan con anticipación y previsión. (Carrasco, 2009, p.
318)
Se utilizará este instrumento para conocer los puntos de vista de los
estudiantes, también para evaluar el aprendizaje de los contenidos, al finalizar
cada taller los estudiantes presentarán una hoja con preguntas sobre las los
puntos que no les quedaron claros, para poder ser problematizadas y
reflexionadas en grupo, las cuales motivarán a la investigación.
5. Exposición
Real Academia de la Lengua Española (2013) Define a la exposición como la
explicación de un tema escrito o de palabra.
La exposición será el punto fuerte de las explicaciones de la temática, las
cuales serán hechas por los representantes del equipo interdisciplinario y por el
coordinador de enseñanza en el desarrollo de los contenidos. Asimismo, los
estudiantes podrán defender sus investigaciones a través de esta técnica.
6. Técnicas grupales
Técnicas grupales son las maneras, procedimientos o medios sistematizados de
organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de conocimientos
156
suministrados por la teoría de dinámicas de grupo, cuando se requiere trabajar
desde una lógica en la que los participantes deben construir conjuntamente,
posturas, opiniones, reflexiones, modos de pensar, entre otros, de una temática
o problemática que se está abordando.(Villaverde, 1997, pág. 78)
Éstas sirven para identificar las dificultades personales y cómo estas influyen en
el grupo, movilizar la estructura de este cuando se halla paralizada o estancada
y favorecer el alcance de los objetivos propuestos. Estas técnicas se utilizarán
al inicio de cada actividad para motivar a los estudiantes y despertar el interés
en los temas a tratar.
7. Juegos didácticos
Se utilizarán los juegos didácticos porque estos permiten contribuir a la
formación del pensamiento teórico y práctico, del participante del programa, y la
formación de cualidades que debe reunir para tomar buenas decisiones
individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios que impulsen las
mejoras del entorno y de las relaciones humanas.
Alvarez de Sayas (2004) Explica: las situaciones de aprendizaje toman un
carácter problémico. El profesor decide combinar las clases prácticas, lo explica
todo desde el principio, muestra al estudiante lo que él haría, su estrategia, su
táctica de juego, presentándose en el estudiante situaciones problémicas; al
principio no lo ve todo claro y le cuesta trabajo entender las intenciones y los
actos del adversario de experiencia. Entonces empieza a formular preguntas y
se sensibiliza con las respuestas que recibe. El profesor ve que el estudiante
empieza a comprender lo que hace y prevé de antemano el surgimiento de
157
situaciones problémicas, organiza tales situaciones y exige que el estudiante las
resuelva por sí solo. De este modo las clases toman un carácter problémico.
8. Método de enseñanza problémica
La esencia de la enseñanza problémica en este programa consiste en que los
estudiantes guiados por el equipo interdisciplinario, se introduzcan en el
proceso de búsqueda y solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo
cual, aprendan a adquirir de forma independiente los conocimientos y a
emplearlos en la solución de nuevos problemas.
“La enseñanza problémica se estructura en diferentes tipos de problemas y en
la combinación de la actividad reproductiva, productiva y creadora del
estudiante” (Alvarez de Sayas, 2004, pág. 156).
La técnica heurística UVE “Esta técnica fue inventada por BodGowin (1977), constituye un instrumento útil
para aclarar cómo se produce el conocimiento: cómo se construye y cómo se
utiliza (metaconocimiento)” (Cajavilca Lagos, 2008, pág. 86).
9. La evaluación
Es importante que se evalúe el programa desde el inicio, con el fin de poder
identificar falencias y mejorar el proceso.
158
Evaluar es la manera o el modo de desarrollar un proceso que posibilite
constatar que el objeto transformado en ese proceso, en determinada medida,
satisface sus necesidades, proceso a través del cual el sujeto transforma la
realidad, transforma un objeto de dicha realidad, para satisfacer las
mencionadas necesidades. (Alvarez de Sayas, 2004, pág. 416)
Aplicación En esta fase se aplica lo aprendido a nuevas situaciones las cuales fortalecen la
autocongestión del estudiante, el interés en el aprender y su creatividad.
El estudiante aplica la inteligencia de enjambre propuesta por Goleman (2009),
el mismo explica que las reglas a las que se atiene el enjambre podrían, en lo
que se refiere a nuestros objetivos ecológicos comunes, resumirse del siguiente
modo: conoce tus impactos, alienta a las mejoras y comparte lo que aprendas.
La inteligencia de enjambre podría provocar una actualización continua de
nuestra inteligencia ecológica. Para ello bastaría prestar atención a las
consecuencias reales de lo que compramos y de lo que hacemos, tomar la
decisión de llevar a cabo los cambios positivos necesarios y difundir nuestro
conocimiento para que los demás pudieran también hacer lo mismo (p. 60).
Es decir, “Se piensa locamente y se actúa globalmente”, entendiendo que
cuidar el medioambiente, es cuidar el planeta, cuidar la vida presente y futura
en la Bioesfera de la que formamos parte.
159
4. Cronograma de implementación de la propuesta
Tabla Nº 8. Cronograma “Formación de Guardianes Ecológicos”
Nº Proyecto: Formación de Guardianes Ecológicos
Actividades
Febrero Marzo
1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
1 Taller: “Conciencia Ecológica” _
2 Taller: “Responsabilidad Ciudadana” _
3 “Guardián Ecológicamente Responsable” _ _ _ _ _ _ _
Fuente: Elaboración propia 2012
Tabla Nº 9. Cronograma “Ecosistema Saludable”
Nº
Actividades
Marzo Abril Mayo Junio 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Taller: “Ruidos en mi Comunidad” _ _
2 Taller: Cuida el Agua ¡Cuida la Vida! _ _ _
3 Taller: Animales en Peligro de Extinción _ _
4 Taller: “Metales Pesados” _ _
5 Excursión “Contacto Natural” _ _
Fuente: Elaboración propia 2012
Proyecto: “Ecosistema Saludable”
160
Tabla Nº 10. Cronograma “Ciudadanía Ecológicamente Responsable”
Nº
Proyecto: “Ciudadanía Ecológicamente Responsable”
Actividades
Mayo Junio Agosto Sep. O
1 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1
1 Taller: “Energías Alternativas” _ _ _
2 “Reciclaje Inteligente” _ _ _ _
3 Acción Ciudadana: “Plantando Pulmones” _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 “Desplázate en Bicicleta”
5 “Denúncialo y Restáuralo”
Fuente: Elaboración propia 2012
Tabla Nº 11. Cronograma “Proyección Eco - Social”
Fuente: Elaboración propia 2012
Proyecto: “Proyección Eco – Social”
Actividad Noviembre
Feria Educativa: “Eco - Chaco”
1º 2º 3º 4º
_ _ _ _
161
5. Determinación de los Recursos necesarios para la ejecución del Programa
Tabla Nº 12
a. Humanos costo/mes costo total 236 estudiantes 0 - 1 Coordinador de Enseñanza 1.200bs 10.800 bs 2 especialistas en Educación Ambiental 800 bs c/u 14.400 bs 1 Ing. Ambiental (Invitación especial) 1000 bs 1000 bs 1 Meteorólogo especialista en C.C. 1000 Bs 1000 bs 1 Ing. Agrónomo (Invitado especial) 1000 Bs 1 técnico de agua(Invitación) 500 bs 500 bs 1 profesor de manualidades 1000 bs 3.000 bs 30.700 bs
b. Materiales
Trípticos para la población / auspiciantes 0 bs 0 bs Materiales Reciclables 0 bs 0 bs 4 Biodigestores 60 bs 60 bs Transporte 1000 bs 1.000bs Data show de la U.E. 0 bs 0 bs 1 cámaras fotográfica profesional 0 bs 0 bs 100 kl papel reciclado 0 bs 0 bs 1.060 bs
c. Presupuesto
Costos / Recursos Humanos 30.700 bs Recursos materiales 1.200 bs Total 31.900 bs
Fuente: Elaboración propia 2012
162
6. Estructura organizativa y de gestión del programa
Gráfico Nº 21. Organigrama de Dirección, ejecución y coordinación del
programa.
Fuente: Elaboración propia 2012
COMITÉ EJECUTIVO
Coordinador de Enseñanza
Representantes de la comunidad
- Especialistas en Salud publica
Equipo de administración gestión y control
Especialistas en
Educación Ambiental
Equipo interdisciplinario de profesores de
E.S.C.P.
Junta de Padres de
Familia
Expertos externos
Ingeniero Ambiental
Meteorólogo especialista en
Cambio Climático
Técnico de Agua
Prof. De Manualidades
Ingeniero Agrónomo
163
Funciones Específicas del Comité del Programa de Educación Ambiental
Coordinador de enseñanza, desempeña un papel crucial porque participa no
solo en la preparación del programa sino también en su aplicación, evaluación y
revisión. Debe ser alguien que tenga experiencia y esté comprometido con la
formación de jóvenes e intereses de la Educación Ambiental.
Especialistas en Educación Ambiental, se encargan de definir el alcance y
desarrollo del programa, identificando el material disponible, y el material
bibliográfico preparado con la ayuda de expertos externos, los que se
denominarán equipo de redacción.
Equipo de administración gestión y control, está representado por el equipo
de elaboración del programa, para que este cuente con un apoyo oficial, esté
presente en todos los momentos de la aplicación del programa realizando las
evaluaciones pertinentes, en relación a identificar fallas y buscar soluciones.
Equipo Interdisciplinario de Profesores de E.S.C.P., deben pertenecer a las
materias que se dictan en la Unidad Educativa, ej.: física, química, historia,
biología, geografía, lenguaje y literatura, expresión y creatividad, etc. para ello
no es necesario que tengan experiencias en la educación ambiental.
Personal Externo (Expertos en Medioambiente), aportarán su contribución
en la preparación de los contenidos.
Representantes de la Comunidad, son muy importantes no solo para conocer
sus recursos e intereses, sino también para obtener su apoyo en la
164
presentación y aplicación del programa, pueden pertenecer a la junta de padres
de familia o de otras asociaciones.
7. Estrategia de Evaluación del Programa de Educación Ambiental
Tabla Nº13. Estrategia de Evaluación del programa de Educación Ambiental
Estrategia de Evaluación del Programa de Educación Ambiental
Tipo de Evaluación
Evaluación diagnóstica
Evaluación Formativa
Evaluación sumativa
¿Qué evaluar?
Los aprendizajes previos
referidos a conocimientos,
habilidades, actitudes,
valores y expectativas de
los participantes.
El nivel del avance de la
construcción de
aprendizajes significativos.
El nivel de desarrollo de las
competencias o
aprendizajes.
¿Para qué evaluar?
DOCENTE, para elaborar o
ajustar la planeación
didáctica.
ESTUDIANTE, identificar
posibles obstáculos y
dificultades.
DOCENTE, retroalimentar
y modificar la planificación
didáctica.
ESTUDIANTE, identificar
aciertos y errores en su
proceso de aprendizaje,
así como reflexionar sobre
sus impactos hacia el
medioambiente, sobre sus
logros y retos a afrontar.
DOCENTE, determinar la
calificación y acreditación.
ESTUDIANTE, reflexionar
respecto a sus logros y
retos dentro del programa.
¿Criterios a considerar?
Los saberes conceptuales,
procedimentales y
Actitudinales previos.
Los objetivos educativos
para la formación de cada
participante del programa,
teniendo en cuenta el ser,
saber, hacer y decidir
desde lo individual y
colectivo.
El nivel de desarrollo de las
unidades establecidas en
el programa, los trabajos
de investigación, la
elaboración de materiales.
Antes de iniciar una nueva
etapa dentro de los
Durante el proceso de
aplicación de cada
actividad presente en cada
Al concluir cada actividad
presente en los proyectos
165
¿Cuándo evaluar? proyectos del programa,
bloque de aprendizaje o
sesión.
proyecto, su grado de
extensión y complejidad
dependerá de las
competencias a alcanzar
en relación a los objetivos
de cada proyecto.
que integran el programa
de Educación Ambiental.
Fuente: Elaboración propia 2012
8. Factores externos condicionantes
Colaboración y motivación de los estudiantes por participar en el programa
Toma de decisiones de los estudiantes de aplicar o no en sus vidas lo
aprendido en el programa.
Colaboración de los técnicos contratados como agentes externos
Participación y apoyo de la Comunidad en el plan de acción ciudadana
9. Validación de la propuesta
a. Selección de profesionales expertos
Para la validación de la propuesta, se seleccionaron (4) profesionales
relacionados con la temática del Medioambiente (expertos), para realizarles una
entrevista, tomando en cuenta los siguientes criterios para su selección: los
títulos académicos, años de experiencia en su actividad profesional, su
capacidad de análisis y su disposición de colaborar.
166
Primer profesional (experto) Nombre: Víctor Alfredo Carrillo Monasterios
Formación Académica: Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, Facultad de ciencias agrícolas y
Forestales.
Título otorgado: Licenciado en Ciencias Agrícolas y Forestales
Diploma Internacional de Postgrado: “Experto en Desarrollo Sostenible y
Cambio Climático Gestión y evaluación del Impacto Ambiental En Proyectos de
Desarrollo: Filosofía y Metodologías”
Experiencia profesional:
PRO AGRO GTZ: Consultor externo, Proyecto de Riego Presa La Falda – Qda
Honda
PRO AGRO GTZ: Consultor externo, Proyecto de Riego Leoncito
PRO AGRO GTZ: Consultor externo, Fichas de Identificación y Validación de
Proyectos de Riego (FIV).
AECID: Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo:
Consultor externo.
167
SENAMHI: Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología: Director
Departamental SENAMHI – TARIJA: del 1 de enero del 2009 a la fecha.
Segundo Profesional (experto) Nombre: Sergio Rafael Aquice Ortiz
Formación académica:
Universidad Salesiana de Bolivia
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Experiencia profesional:
Secretario Nacional del Programa de Desarrollo Profesional Bienio
Lic. En Ciencias de la Educación para Maestros Normalistas
Facilitador de Talleres y Cursos:
Fundación Crear: Centro de Formación Integral “Visión Intercultural”
Educación Intercultural
Educación para la sexualidad
Diseño y elaboración de Monografías
Expresión Oral y Competencias Comunicativas
168
Tercer Profesional (experto)
Nombre: Omar Céspedes Ferrufino
Formación Académica:
Universidad Mayor Real Pontificia San Francisco Xavier de Chuquisaca
Lic. En Agronomía
Diplomado en Gestión Ambiental
CEMLA
Experiencia Laboral:
5 años como consultor en ONGs
3 años como funcionario público en el área de Recursos Naturales y Medio
Ambiente de la Gobernación Autónoma Regional del Chaco Tarija.
Cuarto Profesional (experto) Nombre: Américo Zubieta
Formación académica:
Universidad Salesiana de Bolivia (Plan Bienio)
Licenciado en Ciencias de la Educación (24 de Dic. 2012)
169
Profesor de Nivel Primario (2006)
Universidad Adventista de Bolivia
Técnico Superior Universitario en Agronomía (2007)
Universidad Juan Misael Saracho
Diplomado en Pedagogía de Aula (2012)
Cristhian University Convenio con Fundación Misericordia
Diplomado en Prevención de Nacimientos con Discapacidad
Universidad NUR
Experiencia profesional:
Profesor de Agropecuaria en el Colegio Técnico Industrial Germán Bush (1998 -
2006)
Director del Colegio Técnico Industrial Germán Bush (2007 - 2008)
Director de la Unidad Educativa José Mariano Serrano Tarde (2009 - 2011)
Director de la Unidad Educativa Libertador Simón Bolívar 1 (2012 a la fecha)
Catedrático de la Universidad Salesiana de Bolivia (2013)
170
b. Indicadores
Los indicadores con los que se valida la propuesta son:
Objetivos: muestran si la propuesta está orientada a la resolución del problema.
Contenidos: muestran coherencia con los objetivos y son pertinentes para
solucionar el problema.
Métodos: tienen coherencia con los contenidos y están encaminados al logro de
los objetivos.
Actividades: integran coherentemente métodos y contenidos para lograr los
objetivos.
Criterios de evaluación: se evalúa el logro de los objetivos.
Responde a las causas del problema: el conjunto de la propuesta busca
contribuir a solucionar las causas profundas del problema.
c. Elaboración de la guía de calificación
La escala para medir el conocimiento del experto sobre el tema es la siguiente:
1 2 3 4 5
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
171
La calificación o escala que se otorga a cada indicador es la siguiente:
5 puntos. Muy adecuado
4 puntos. Bastante adecuado
3 puntos. Adecuado
2 puntos. Poco adecuado
1 punto. No adecuado
Tabla Nº 14. Criterios de Validación de la Propuesta
Fuente: Elaboración propia 2012
Nº
Indicadores
Criterios de Validación
Muy adecuados
Bastante adecuados
Adecuados Poco adecuados
No adecuados
5 4 3 2 1
1 Objetivos de la
propuesta
2 Contenidos de la
propuesta
3 Métodos de la
propuesta
4 Actividades de la
propuesta
5 Criterios de
evaluación
6 La propuesta responde a las causas del problema
172
9.1. Resultados de los criterios de profesionales expertos
Gráfico Nº 22. Conocimiento del experto sobre el tema
Fuente: Elaboración propia 2012
Interpretación: Dos expertos tienen un conocimiento bueno sobre el tema (3) y
dos expertos tienen un conocimiento muy bueno (4).
Indicador: Objetivos Gráfico Nº 23
Fuente: Elaboración propia 2012
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Experto 4
Conocimiento del experto sobre el tema
0 1 2 3 4 5 6
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Experto 4
Objetivos
173
Interpretación: Dos expertos califican a los objetivos como muy adecuados (5),
otro experto como bastante adecuados (4), otro experto califica a los objetivos
como adecuados (3).
Indicador: Contenidos de la Propuesta Gráfico Nº 24
Fuente: Elaboración propia 2012
Interpretación: Un experto califica a los contenidos de la propuesta como
adecuados (3), y tres expertos lo califican como muy adecuados (5).
0 1 2 3 4 5 6
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Experto 4
Indicador: Contenidos de la Propuesta
174
Indicador: Métodos de la Propuesta
Gráfico Nº 25
Fuente. Elaboración propia 2012
Interpretación: un experto califica los métodos de la propuesta como adecuados
(3), y dos lo califican como bastante adecuados (4) y otro experto los califica
como muy adecuados (5).
Indicador: Actividades de la propuesta
Gráfico Nº 26
Fuente: elaboración propia 2012
0 1 2 3 4 5 6
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Experto 4
Indicador: métodos de la propueta
0 1 2 3 4 5 6
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Experto 4
Indicador: Actividades de la Propuesta
175
Interpretación: tres expertos califican las actividades de la propuesta como muy
adecuadas (5) y un experto las califica como adecuadas (3).
Indicador: Criterios de Evaluación
Gráfico Nº 27
Fuente: Elaboración propia 2012
Interpretación: dos expertos califican los criterios de evaluación como
adecuados (3), y un experto los califica como bastante adecuados (4) y otro
experto los califica como muy adecuados (5).
0 1 2 3 4 5 6
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Experto 4
Indicador: Criterios de Evaluación
176
Criterio: La propuesta responde a las causas del problema
Gráfico Nº 28
Fuente: Elaboración propia 2012
Interpretación: Un experto califica como adecuada (3) a la propuesta, dos
expertos la califican como muy adecuada (5), y otro experto la califica como
bastante adecuada (5).
0 1 2 3 4 5 6
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Experto 4
La propuesta Responde a las Causas del Problema
177
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ANEXO 1
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Ecología. Estudio de las relaciones mutuas físicas y bióticas entre seres vivos y
su medioambiente.
Educación ambiental. Proceso para todos y a lo largo de toda la vida que
pretende contribuir a un mejoramiento sustancial del bienestar humano y de los
entornos que hacen posible la vida. Es un enfoque más cercano a las
posibilidades de convertir la educación en una práctica social dialogada, que no
acepta la responsabilidad plena de los cambios sociales, aunque no renuncia a
ser parte de ellos. Es una educación que inspira múltiples saberes para el
aprendizaje, la paz, la convivencia, el desarrollo, etc. Comprometiendo a cada
persona con la expectativa de una sociedad más consiente, libre y responsable.
Por ello la educación ambiental coopera en la creación de una conciencia
crítica, promotora de modelos sociales y estilos de vida alternativos, en los que
la equidad y la justicia se constituyen como principios irrenunciables del
quehacer pedagógico; esto es, sin acomodarse a las “neutralidades ideológicas”
que acaban legitimando el orden ambiental, social y económico establecido.
(Meira; 2001, p. 187)
Interdisciplinario. Visión del conocimiento y enfoque curricular que aplica
metodología y lenguajes de más de una disciplina para examinar un tema
central, una cuestión o experiencia.
Evaluación. Análisis de habilidades y conocimientos adquiridos por los
educandos durante una experiencia de aprendizaje. Proceso diseñado para
determinar si los resultados planeados se han alcanzado. La evaluación puede
tomar varias formas, desde el diagnóstico hasta la documentación del
desempeño y habilidades de pensamiento complejo.
Educación. Desarrollo del potencial humano que permite e incrementa la
libertad y la responsabilidad de la persona. También puede entenderse como el
proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual,
emocional y ético de las personas.
Pensamiento Creativo. Resulta de conexiones o posibilidades previamente no
reconocidas o desconocidas para el estudiante y que generalmente produce
algo nuevo.
Pensamiento Crítico. Análisis o consideraciones basadas en un
reconocimiento cuidadoso de la información o evidencia. El pensamiento crítico
descansa en preguntas cuidadosas y habilidades de pensamiento lógico tales
como el razonamiento inductivo y deductivo.
Problema Ambiental. Es un caso específico de degradación, destrucción o
contaminación potencial o real en el ámbito natural y social.
ANEXO 3
POBLACIÓN DONDE SE MANIFIESTA EL PROBLEMA
ANEXO 4
AMBIENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA CNL. MIGUEL ESTENSSORO
Unidad Educativa Cnel. Miguel Estenssoro (vista frontal)
Vista interior de la Unidad Educativa
ANEXO Nº 5
CUESTIONARIO
Unidad Educativa: Cnl. Miguel Estenssoro Fecha: ...../…../….
Curso …………… de educación Secundaria Comunitaria Productiva
Edad…….años Sexo: M F
Introducción
Estoy elaborando un estudio sobre “EL MEDIOAMBIENTE” para elaborar una tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Pido tu ayuda para que contestes algunas preguntas, tus respuestas serán confidenciales.
Las personas encuestadas se eligieron al azar y los datos solo servirán para la tesis. Nunca se comunicaran datos individuales. Por favor contesta el cuestionario con la mayor sinceridad posible.
Gracias por tu ayuda.
Universitaria: Faviola Cruz Leyton
C.I: 7149430 Tja.
I. Lee y marca la respuesta que consideres correcta
1. Escuchas música con alto volumen
SI NO
2. Utilizas desodorantes en aerosol
SI NO
3. Utilizas baterías alcalinas para el funcionamiento de artefactos electrónicos
SI NO
4. Quemas la basura
SI NO
II. lee y marca la respuesta correcta que identifique tu actitud
5. Mientras cepillas tus dientes
a) Dejas el grifo abierto b) Cierras el grifo c) Utilizas agua en un vaso
6. Cuando consumes o utilizas algo:
a) Echas la basura al basurero b) La tiras a la calle c) La arrojas al rio
7. Después de utilizar el papel, cuando ya no lo necesitas:
a) Lo hechas al basurero b) Lo reciclas c) Lo reciclas y reutilizas
d) Lo tiras donde sea
8. Manejas bicicleta para transportarte en la ciudad
SI NO
9. Utilizas productos de material descartable como botellas de plástico
SI NO
III. Marca con una “X” la respuesta correcta
10. Germinas arboles o plantas de vez en cuando y los cuidas en su desarrollo
SI NO
11. Realizas tus tareas en:
a) La mañana b) en la tarde b) en la noche
12. Olvidas la luz encendida en las habitaciones
SI NO
13. Aproximadamente el tiempo que utilizas en cargar tu celular es:
a) 18 minutos b) 1 hora c) 2 o más horas
Gracias por tu colaboración!!!
ANEXO 5
MATRIZ DE DATOS DEL CUESTIONARIO
“MEDIOAMBIENTE”
Nº CURSO P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 T.R.C. T.R.I .
1 4TO 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 6 2 “A” 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 7 6 3 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 8 5 4 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 7 6 5 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8 5 6 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 9 4 7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 10 3 8 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 1 9 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 5 10 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 11 2 11 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 8 5 12 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 3 13 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 6 7 14 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 9 4 15 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10 3 16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 17 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 8 5 18 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 11 2 19 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 10 3 20 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 9 4 21 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 6 7 22 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 7 6 23 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 24 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 25 4TO 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 9 4 26 “B” 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 4 27 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 9 4 28 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 7 6 29 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 4 30 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 5 31 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 9 4 32 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 8 5 33 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 9 4 34 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 10 3 35 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 7 6 36 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 6 7 37 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 8 5
38 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 6 7 39 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 40 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 9 4 41 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 42 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 7 6 43 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 7 6 44 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 6 7 45 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 9 4 46 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 7 6 47 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3 48 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 49 4TO 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 6 7 50 “C” 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 9 4 51 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 5 52 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 53 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 9 4 54 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 8 5 55 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 56 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 57 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 7 6 58 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 5 59 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 60 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 61 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 62 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5 8 63 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 4 64 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 9 4 65 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 11 2 66 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 6 7 67 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 8 5 68 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 10 3 69 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 10 3 70 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 9 4 71 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 8 5 72 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7 6 73 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 74 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3
75 5TO 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 1 76 “A” 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 77 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 8 5 78 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 9 4 79 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8 5 80 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 9 4 81 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 10 3 82 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 9 4 83 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3 84 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3 85 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 5 86 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 8 5 87 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 7 6
88 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10 3 89 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 10 3 90 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 7 6 91 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3 92 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 3 93 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 11 2 94 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10 3 95 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10 3 96 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 9 4 97 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 9 4 98 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 9 4 99 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 100 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 11 2 101 5TO 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 2 102 “B” 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 9 4 103 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10 3 104 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10 3 105 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 11 2 106 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 7 6 107 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 6 7 108 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 109 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 110 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 5 111 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 112 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 9 4 113 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 8 5 114 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 9 4 115 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 9 4 116 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 7 6 117 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 9 4 118 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 8 5 119 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 10 3 120 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 8 5 121 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 122 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 7 6 123 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 9 4 124 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 125 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 8 5 126 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 127 5TO 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 7 6 128 “C” 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 129 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10 3 130 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 131 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 9 4 132 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 5 8 133 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 134 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 135 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 136 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 9 4 137 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 3
138 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 139 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 140 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 6 7 141 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 7 6 142 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 4 143 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8 5 144 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 3 145 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 9 4 146 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 9 4 147 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 0
Fuente: Elaboración propia 2012
Fuente: elaboración propia, 2012
OPCIÓN DE RESPUESTA VALOR ASIGNADO
Respuestas Correctas 0 Respuestas Incorrectas 1
ANEXO 5
TABLAS DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO POR PREGUNTAS
Tabla Nº 1. Resultados de la pregunta 1 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 117 79.59% 1 Rep. Correctas 30 20.41%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°2. Resultados de la pregunta 2 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 96 65.31% 1 Rep. Correctas 51 34.69%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°3. Resultados de la pregunta 3 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 106 72.10% 1 Rep. Correctas 41 27.90%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°4. Resultados de la pregunta 4 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 44 29.94% 1 Rep. Correctas 103 70.06%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°5. Resultados de la pregunta 5 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 46 31.30% 1 Rep. Correctas 101 68.70%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°6. Resultados de la pregunta 6 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 87 59.18% 1 Rep. Correctas 60 40.82%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°7. Resultados de la pregunta 7 del cuestionario
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 137 93.20% 1 Rep. Correctas 10 6.80%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°8. Resultados de la pregunta 8 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 113 76.87% 1 Rep. Correctas 34 23.13%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°9. Resultados de la pregunta 9 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 117 79.60% 1 Rep. Correctas 30 20.40%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°10. Resultados de la pregunta 10 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Res. Incorrectas 90 61.22% 1 Rep. Correctas 57 38.78%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°11. Resultados de la pregunta 11 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 129 87.75% 1 Rep. Correctas 18 12.25%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°12. Resultados de la pregunta 12 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 79 53.75% 1 Rep. Correctas 68 46.25%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
Tabla N°13. Resultados de la pregunta 13 del cuestionario
CODIGO
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
0 Rep. Incorrectas 140 95.24% 1 Rep. Correctas 7 4.76%
TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013
ANEXO 5
TABLA DE RESULTADOS GENERALES POR CURSO
RESULTADOS TOTALES POR PREGUNTAS
CURSO C. E.P.C. OP.
RESP. P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13
4To. 74 P.C 17 32 24 55 57 29 3 14 23 27 15 29 5
Estudiantes P.I. 57 42 50 19 17 45 71 60 51 47 59 45 69
Verificación de cantidad 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74
CURSO C. E.P.C. OP.
RESP. P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13
73 P.C. 13 19 17 48 44 31 7 20 7 30 3 39 2
5To. Estudiantes P.I. 60 54 56 25 29 42 66 53 66 43 70 34 71
Verificación de cantidad 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 Fuente: elaboración propia 2012
ANEXO 5
TABLA DE RESULTADOS DEL 4TO. CURSO
Fuente: elaboración propia 2012
CURSO RESPUESTAS CORRECTAS
RESPUESTAS INCORRECTAS
PREG. FREC.ABS. FREC. RELT. FREC. ABS. FREC. RELT.
P1 17 22.97% 57 77.02%
P2 32 43.25% 42 56.75%
P3 24 32.43% 50 67.56%
P4 55 74.32% 19 25.67%
P5 57 77.02% 17 22.97%
P6 29 39.18% 45 60.81%
P7 3 4.05% 71 95.95%
P8 14 18.91% 60 81.08%
P9 23 31.08% 51 68.91%
P10 27 36.48% 47 63.51%
P11 15 20.27% 59 79.72%
P12 29 39.18% 45 60.81%
P13 5 6.75% 69 93.24% MEDIA
34.30% 65.70%
Verificación de Resultados 100%
ANEXO 5
TABLA DE RESULTADOS DEL 5TO. CURSO
Fuente: elaboración propia 2012
CURSO RESPUESTAS CORRECTAS
RESPUESTAS INCORRECTAS
PREG. FREC.ABS. FREC. RELT.
FREC. ABS. FREC. RELT.
P1 13 17.80% 60 82.19%
P2 19 26.02% 54 73.97%
P3 17 22.97% 56 76.72%
P4 48 65.75% 25 34.25%
P5 44 59.45% 29 39.72%
P6 31 41.89% 42 57.53%
P7 7 9.58% 66 90.41%
P8 20 27.39% 53 72.60%
P9 7 9.58% 66 90.41%
P10 30 41.00% 43 59.00%
P11 3 4.10% 70 95.90%
P12 39 53.42% 34 46.57%
P13 2 2.73% 71 97.26% MEDIA
29.00% 71.00%
Verificación de Resultados 100%
UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA
LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO CHACO - YACUIBA
GUÍA DE ENTREVISTA
Estimados docentes, estoy elaborando un estudio sobre “Medioambiente” para la obtención del título de Lic. En Ciencias de la Educación.
Para dicho trabajo necesito su ayuda, respondiendo las preguntas de la guía de entrevista.
Agradezco su ayuda en el llenado de la misma.
FAVIOLA CRUZ LEYTÓN
C.I. 7149430 TJA
ESTUDIANTE USB - YACUIBA
1. ¿Sus estudiantes suelen escuchar música con alto volumen? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca ¿Algún comentario? ………………………………………………………………………………….............
2. ¿Sus estudiantes suelen utilizar pilas alcalinas para el funcionamiento de artefactos electrónicos? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca ¿Algún comentario? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Sus estudiantes olvidan los grifos abiertos en la U.E.? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
4. ¿Sus estudiantes arrojan la basura al basurero? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca ¿Algún comentario? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿En la U.E. se recicla y reutiliza el papel? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
6. ¿Qué medio de transporte utilizan con frecuencia sus estudiantes para asistir a clases? Microbús auto Bicicleta motocicleta caminan
¿Algún comentario al respecto? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Sus estudiantes colaboran con el cuidado de las plantas de la U.E.? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
8. ¿Sus estudiantes suelen dejar encendidas las luces y ventiladores en las aulas cuando no es necesario? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
¿Algún comentario?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración!!!
ANEXO 6
MATRIZ DE DATOS DE LA GUÍA DE ETREVISTA APLICADA A LOS PROFESORES DE EDUCACIÓNSECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA
Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 TRC TRI 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 4 0 0 0 0 0 1 1 0 2 6 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 6 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7 7 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7 8 0 0 0 0 0 1 1 0 2 6 9 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7
10 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7
10 10 10 10 10 7 2 10 9 71
TOTALES
Fuente: elaboración propia 2013
ANEXO 7 PROCEDIMIENTO PARA SACAR LA MUESTRA
Para calcular la muestra se trabajó con el siguiente procedimiento:
Elaborar un listado de la población total (N) y de la población de cada estrato (Nh).
• Aplicar la fórmula para conocer el total de la muestra (n).
• Para conocer la muestra por cada estrato (nh) aplicar la siguiente formula.
nh = n.NhN
La fórmula utilizada en el presente trabajo es la de poblaciones finitas.
N = Población total n = muestra
Z = Nivel de confianza en la representatividad de la muestra
P = Probabilidad de éxito
Q = Probabilidad de fracaso
E = error en la estimación del parámetro
Aplicación de la fórmula La aplicación de la fórmula se logró con la ayuda de los siguientes datos:
Nº= 236
Z= 1.96
E= 0.5
𝑛 =236 × 3.84 × 0.5 × 0.5
(236 − 1) × (0.05)2 + 3.84 × 0.5 × 0.5
𝑛 =226.56
1.54= 147
Después de la aplicación de la fórmula se conoció la muestra donde 147 estudiantes
muestran una actitud desfavorable respecto al cuidado del medioambiente.
ANEXO 8
GUÍA DE ENTREVISTA
Fecha: 14/03/2013 Experto Nº 1
Le saludo cordialmente. El motivo de la presente entrevista, es solicitarle muy respetuosamente su
calificación sobre los componentes de la propuesta (Programa de Educación Ambiental) la misma que está
pensada para contribuir a solucionar el problema del “Poco Cuidado del Medio Ambiente” detectado en los
estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Le pido colocar la calificación en los siguientes indicadores teniendo presente las escalas propuestas.
Gracias por su gentil colaboración.
1. Su conocimiento sobre la temática de la propuesta y del problema es:
1 2 3 4 5
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
x
Nº
Indicadores
Criterios de Validación
Muy adecuados
Bastante adecuados
Adecuados Poco adecuados
No adecuados
5 4 3 2 1
1 Objetivos de la propuesta
x
2 Contenidos de la propuesta
x
3 Métodos de la propuesta
x
4 Actividades de la propuesta
x
5 Criterios de evaluación
x
6 La propuesta responde a las causas del problema
x