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23 Segundo Curso Programa de Estudio Currículum Nacional Área: Ciencias Sociales y sus Tecnologías - Plan común Disciplinas: Historia y Geografía Psicología Filosofía
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23 Segundo Curso
Programa de Estudio Currículum Nacional
Área: Ciencias Sociales y sus Tecnologías - Plan común
Disciplinas:
Historia y Geografía
Psicología
Filosofía
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¿POR QUÉ EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Y SUS TECNOLOGÍAS? Las Ciencias Sociales brindan un marco de referencia para entender la
dinámica social y orientar la capacidad analítica del/la estudiante hacia la
comprensión e interpretación crítica e integral de los procesos en ámbitos
nacionales, americanos y mundiales, de modo a que se constituya en protagonista
activo/a de los mismos y en agente de cambio.
Las disciplinas que la conforman, en su carácter formativo, pretenden que la
persona sea capaz de pensar y actuar, formule respuestas a las necesidades
actuales y fortalezca plenamente la conciencia ciudadana. El área, por lo tanto,
propone crear las condiciones óptimas para que las/los estudiantes realicen un
análisis exhaustivo del pasado y del presente, participen activamente en las
transformaciones del mismo, identifiquen sus raíces, reflexionen acerca de la
persona humana como ser social con capacidad de interactuar, se adapten
adecuadamente a los constantes cambios potenciando su autoestima, resuelvan
creativamente situaciones de la vida diaria expresada y definida en la conducta
humana, reconozcan las condiciones y posibilidades que el medio natural y social
brindan, con el fin de construir positivamente su proyecto de vida y de país.
Además, el estudio disciplinado de las Ciencias Sociales supone un excelente
ejercicio intelectual que conduce a la práctica de valores, a la formación de
ciudadanos libres, con espíritu crítico e independiente, a proyectar una visión global
de la naturaleza humana y al enriquecimiento de otras áreas del currículum.
Permite, así mismo, la reflexión acerca de los procesos dinámicos de asimilación y
confrontación de valores culturales.
En consecuencia, referirse a las Ciencias Sociales en la actualidad, es
comprender que las mismas tienen la responsabilidad de dar respuestas a los
múltiples desafíos de la sociedad, del conocimiento que se modifica
vertiginosamente; una sociedad donde el tratamiento de la incertidumbre desafía de
manera constante la compresión humana.
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Los desafíos que presenta la sociedad tecnológica constituyen, sin duda, una
ayuda valiosa e importante en la educación, y las Ciencias Sociales se han visto
beneficiadas por la posibilidad cada vez más creciente de acceder a las más diversas
formas de información y comunicación; así por ejemplo:
Para el desarrollo de habilidades en investigación, las bases de datos son
sumamente necesarias para crear, almacenar, recuperar y visualizar
información.
Los sistemas de multimedia favorecen la eliminación de barreras culturales,
aumentan la percepción del mundo, facilitan la utilización de gráficos para
la explicación de los temas, posibilitan la comprensión globalizada y
estimulan una mayor interacción social por parte del estudiante.
De ahí que las Ciencias Sociales se presentan como espacios para el
desarrollo de los procesos: Lógico, crítico y productivo del pensamiento. Hoy día, la
tecnología y la sociedad están relacionadas en forma estrecha. Ambas debemos
situarlas al servicio de la construcción de un mundo cada vez más humano y más
solidario.
Acceda a diversas fuentes de información y
comunicación
Realice un análisis del pasado y del presente
Reflexione acerca de la persona humana como ser social con capacidad
de interactuar
Identifique sus raíces
Construya su proyecto de vida
y país
Desarrolle el pensamiento lógico, crítico y productivo
Se adapte adecuadamente a los constantes cambios
Potencie su autoestima
Resuelva creativamente situaciones de la vida diaria
Reconozca las condiciones y posibilidades que el medio
natural y social brinda
EL ÁREA PERMITE QUE EL/LA JOVEN
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¿QUÉ PRINCIPIOS SUSTENTAN EL
CURRÍCULUM DEL ÁREA?
Interdisciplinaridad del saber social: Considerada de fundamental
importancia en el campo de las ciencias. En la actualidad, existe un amplio
consenso en el mundo académico y profesional sobre la conveniencia de
recurrir a perspectivas teóricas y metodológicas que privilegian la
complementación entre las distintas visiones que brindan las disciplinas
sociales sobre un mismo fenómeno u objeto estudiado. Además, debe
resaltarse el énfasis puesto en la adopción de concepciones o planteamientos
actualizados de los contenidos de cada una de las disciplinas.
Investigación: Basada en la necesidad de explicar los fenómenos
sociales a partir de un método preciso que garantice el valor científico de las
conclusiones obtenidas. Saber qué hacer y cómo hacer son fundamentales a
fin de obtener respuestas satisfactorias a los problemas que se plantean.
Enfrentamiento de las incertidumbres: Se entiende por esto, la
enseñanza de principios estratégicos que permitan afrontar riesgos, lo
inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones
adquiridas. Es incitar a preparar al educando para esperar lo inesperado y
poder afrontarlo. Es estar a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros
tiempos.
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¿QUÉ OBJETIVOS GENERALES
SE DESEAN LOGRAR? Conforme con los fines y objetivos de la educación paraguaya, con los objetivos para el Nivel Medio fundamentados en la Ley General de Educación y con los Pilares de la Educación para el siglo XXI propuestos por la UNESCO, el Área de Ciencias Sociales ofrecerá espacios de aprendizaje para que los/as estudiantes, de acuerdo con sus diferencias individuales estén en condiciones para que:
Valoren el esfuerzo y aprecien las virtudes y defectos del ser humano en su desarrollo histórico, social y cultural.
Analicen el carácter globalizado de la economía, comprendan las pautas básicas de funcionamiento del mercado y el impacto de la tecnología en el desarrollo de la misma.
Demuestren interés y capacidad de conocer la realidad de su país y región utilizando y seleccionando información relevante en torno a variadas fuentes.
Respeten la diversidad natural y cultural y contribuyan a la solución de problemas referidos a la conservación del patrimonio nacional, americano y mundial.
Participen democráticamente en actividades propias de la vida civil y contribuyan a la construcción de un Estado de Derecho.
Practiquen la tolerancia y el respeto hacia todos los pueblos y sus culturas, dentro del marco de la igualdad de género.
Resuelvan conflictos en forma pacífica y ayuden a otros a encarar la resolución práctica de los mismos.
Tomen conciencia de las consecuencias del proceso de la toma de decisiones relacionadas con el desempeño personal, familiar y social.
Analicen y comprendan los nuevos valores e ideales que vayan surgiendo en una sociedad en constante transformación.
Analicen los elementos constitutivos de la estructura social y los procesos de cambio de la sociedad contemporánea.
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¿QUÉ DE CIENCIAS SOCIALES EN EL PLAN COMÚN?
El Área de Ciencias Sociales tiene como finalidad lograr que cada estudiante sea capaz de desenvolverse como Persona en la Sociedad, en el Espacio y en el Tiempo que le toca vivir. El modelo de persona a ser promovido es aquel que se caracteriza por su capacidad crítica, responsabilidad cívica y solidaridad social.
Por ello, se propicia la interpretación y participación de la realidad, promoviendo el desarrollo de aprendizajes que provienen de las disciplinas: Historia y Geografía, Psicología y Filosofía.
Los componentes que integran el área son: "Tiempo-Espacio-Sociedad", "Persona-Democracia-Sociedad" y "Cultura-Sociedad".
¿Dónde nos encontramos enel tiempo y en el espacio?
¿Cómo somos? ¿Quiénes somos?SOCIEDAD
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¿QUÉ PRETENDEN LAS DISCIPLINAS QUE CONFORMAN EL ÁREA EN EL PLAN COMÚN?
Historia y Geografía
Ambas responden plenamente a las necesidades formativas de los
educandos y constituyen espacios válidos de reflexión dentro de las Ciencias Sociales. Sirven de instrumento para interpretar el presente, comprender el pasado, relacionarlos y construir un mejor porvenir, cimentado en el análisis del entorno social.
La Geografía tiene por objeto descubrir y comprender los factores que
explican los fenómenos en el espacio, y por lo tanto, estudiar las relaciones de los seres humanos entre sí y con el medio. La Historia, por su parte, analiza la sucesión de los hechos en el tiempo y la forma en que éstos influyen en el desarrollo de la humanidad.
En consecuencia, la naturaleza del conocimiento geohistórico busca
potenciar en el alumnado un sentido de identidad al promover la comprensión de las múltiples razones que han llevado a la formación de determinadas realidades y a la valoración de lo distinto. Ayuda, además, a desarrollar procesos mentales de abstracción, análisis, síntesis, inducción, deducción y objetivación de juicios. Al mismo tiempo favorece el fortalecimiento de hábitos de responsabilidad, comprensión, valoración del esfuerzo humano, respeto a los semejantes y el fomento de actitudes sociales de convivencia, cooperación y participación. El análisis del tiempo y del espacio es un elemento para entender muchas variables, entre las que se encuentra la acción humana.
En la actualidad, tanto el tratamiento, por un lado comparativo de los
procesos históricos de las realidades universal, americana y paraguaya y por el otro, de las ramas Física y Humana (Política, Social y Económica) de la Geografía, contribuyen a ampliar la sensibilidad hacia la formación personal y social. Permiten realizar observaciones, proporcionan información para establecer esquemas de diferenciación sociocultural e intervienen en la construcción de mejores perspectivas humanas.
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Psicología
En la actualidad, estamos inmersos en una sociedad donde las innovaciones tecnológicas y los descubrimientos científicos cambian constantemente, incidiendo en los modos de adquirir informaciones y en el caudal de conocimientos. En ese contexto, la Psicología ha puesto en marcha teorías y experiencias que han mejorado los mismos. Se ha abocado al desarrollo de las inteligencias múltiples, del pensamiento creativo y crítico, del crecimiento personal y social que juega un papel importante en el aprendizaje y en la formación de ciudadanos demócratas y tolerantes que convivan, contribuyan a la paz y al mejoramiento del país.
Así pues, la Psicología favorece la comprensión y explicación de la conducta
humana, sus etapas evolutivas y sus manifestaciones en el relacionamiento interpersonal. Es de fundamental importancia para toda la sociedad, pues proporciona las condiciones básicas para mejorar el entendimiento y la convivencia en el ámbito escolar, familiar y social.
Por lo tanto, la Psicología se constituye en una herramienta para el estudio
de estos factores y está concebida como una necesidad en la búsqueda de soluciones a los problemas humanos a nivel del comportamiento y posibilita espacios para el descubrimiento y fortalecimiento personal con actitud prospectiva. Al mismo tiempo, se convierte en un instrumento que facilita los recursos necesarios para el crecimiento, el desarrollo y la maduración de los adolescentes lo que les permite actuar como agentes de cambio en una sociedad pluralista, desarrollar su capacidad progresiva para alcanzar un aprendizaje autónomo, crecer culturalmente, configurar su identidad, definir su rol personal y social y vivenciar procesos de desarrollo y evaluación de valores.
Filosofía
Esta disciplina propicia espacios para que el/la joven reflexione a
profundidad sobre aquellos valores deseables, que de acuerdo a sus ideales y a su aceptación como persona, definirán su accionar dentro de la sociedad. Siendo esta última considerada como un espacio en continua transformación, se hace necesario generar nuevos saberes a fin de dar respuestas a los múltiples cambios suscitados en la misma.
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Posee la fundamental tarea de ayudar a cada estudiante a comprender la
función que le compete en la construcción de cuestionamientos coherentes que conduzcan a evaluar en forma constante el rol personal y social propio, y el de los demás. Esto lleva a la construcción de una sociedad mas digna, libre, y por sobre todo, en igualdad de condiciones. Ser capaz de tener en cuenta la dimensión trascendente de cada persona, de encaminarse hacia la búsqueda compartida del bien común y de poseer una visión totalizadora de la realidad, son aspectos fundamentales contemplados por esta disciplina. El/la joven de hoy debe comprender que la Filosofía es un saber práctico y
crítico al servicio del modelo de sociedad en que queremos convivir.
¿POR QUÉ ESTAS DISCIPLINAS EN EL PLAN COMÚN?
Tiene un pasado
Disfruta de un presente
Necesita de los demás
Es un ser trascendente
Piensa
Siente
Actúa
Busca mejorar su vida y la de los demás
Proyecta un futuro personal y social
Se relaciona con su medio natural, social y
cultural
Utiliza la información en forma eficiente
Debe comprender los fenómenos sociales.
PORQUE EL/LA JOVEN
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¿QUÉ CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS SE TUVIERON EN CUENTA?
Para selección de los componentes organizadores y de los contenidos se
tuvieron en cuenta:
Consideración de las exigencias de la comunidad científica.
Aportaciones epistemológicas de las disciplinas abordadas.
El conocimiento como producto social y construcción personal que invita al
educando a investigar.
Pertinencia de los temas: Contenidos actuales, significativos, coherentes e
integradores, de los saberes de cada una de las disciplinas que componen el
Área.
Continuidad del enfoque formativo del área trabajado en el 1° año de la
Educación Media persiguiendo una ampliación gradual hacia niveles de
conocimientos más complejos y con mayor abstracción.
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¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES
TRABAJADOS EN EL ÁREA?
“Tiempo - Espacio - Sociedad”
Este componente promueve que cada estudiante relacione su vida cotidiana
con el proceso nacional, americano y mundial, a fin de desarrollar su conciencia
histórica encontrando sentido a las múltiples vinculaciones existentes entre el
pasado, presente y futuro. Le permitirá abordar procesos geohistóricos basados en
la comprensión de los cambios y las permanencias que caracterizan a toda
sociedad.
Contribuye además, a la construcción del conocimiento dinámico, integrado
y científico de nuestro territorio nacional, partiendo del espacio local y regional;
fortaleciendo aquellos valores necesarios para la convivencia armónica: Respeto,
tolerancia, autoestima, solidaridad, empatía, etc.
“Persona – Democracia – Sociedad”
Las Ciencias Sociales consideran como eje de acción al hombre y sus
múltiples interacciones, la condición social del mismo y las normas que hacen
posible la convivencia ordenada y pacífica en una sociedad.
La compleja estructura social de hoy día y el avance hacia el sistema
democrático como modelo de organización exige la participación solidaria y activa
de todas las personas por igual. Por ello, busca que cada joven posea una
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auténtica conciencia democrática, fundamentada en una conducta ciudadana y
ética correcta; busque el entendimiento mutuo a través del diálogo y persiga la
solución pacífica de los conflictos, en el marco del Estado de Derecho.
“Cultura - Sociedad”
Hoy día es necesario comprender que, si bien existen factores que nos
diferencian de los demás, la cultura es el resultado de las múltiples respuestas que
surgen del hombre ante los problemas del entorno. No existen culturas superiores
ni culturas inferiores. En consecuencia, debemos ser conscientes de que nuestras
acciones no responden al azar y que debemos conocer y respetar las riquezas que
existen en las diferencias. Este componente, por lo tanto busca que el/la alumno/a
descubra que no es posible un mundo en el que no exista diversidad de respuestas
ante una variedad tan grande de medios y que los prejuicios que existen deben ser
desechados en busca de la construcción de la identidad de la persona humana.
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Ciencias
TIEMPO - ESPACIO - SOCIEDAD
Historia y G fí
Proyección del pensamiento socio político y sus impactos en la economía de América a partir del siglo XVIII
Factores geohistóricos en la formación de la sociedad americana a partir del siglo XIX
Construcción de la unidad americana a partir del siglo XX
Características de la formación de la identidad iberoamericana
Organización del espacio iberoamericano
Psicología Filosofía
El adolescente, la información, la formación, la transformación y el trabajo
Antropología Filosófica
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Ciencias
PERSONA - DEMOCRACIA - SOCIEDAD
Historia y Geografía
Actividades socioeconómicas en el ámbito continental a partir
del siglo XX
Psicología Filosofía
Desarrollo intelectual en la adolescencia
Población y poblamiento suramericano (tendencias y
proyecciones)
Salud mental
Personalidad
Sexualidad y reproducción humana
Generalidades de la disciplina
Introducción a la disciplina
Axiología Eticidad
Moralidad
Epistemología Lógica
Teoría del conocimiento
Conducta humana
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Ciencias
CULTURA - SOCIEDAD
Historia y Geografía
Factores económicos y su gravitación en la calidad
de vida actual de América del Sur
Psicología Filosofía
Desarrollo sociocultural en la adolescencia
Paisaje geográfico y patrimonios culturales de
América del Sur
Educación, ciencia y cultura en el Cono Sur
Filosofía de la Religión Teodicea
Filosofía Social y Política
Modernidad Premodernidad Postmodernidad
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¿QUÉ CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
ORIENTAN EL ÁREA? En la actualidad, los problemas más importantes que afectan a todos los sectores sociales son globales. Por ello, se debe perseguir el desarrollo de valores para la autorrealización plena y facilitar la supervivencia de la humanidad. De ahí, la gran trascendencia de las Ciencias Sociales en la educación, pues se pretende “vivir humanamente comprendiendo y amando la vida en todas sus dimensiones”. El enfoque integral-formativo del tratamiento de las mismas, constituye un amplio desafío, que supone la interacción continua entre personas humanas y organizaciones sociales Lograr lo anteriormente expuesto, supone satisfacer las necesidades y el desarrollo de las capacidades humanas, facilitando un ambiente vitalizador y una metodología que propicie la adquisición de un profundo respeto por la naturaleza y el compromiso de ser miembro activo de la sociedad, practicando los valores fundamentales como la solidaridad, el cuidado, la ayuda, la comprensión, la tolerancia, la empatía, la responsabilidad, etc., interiorizando los deberes y los derechos como personas y miembros activos de una sociedad. En la medida en que el/la joven conozca y cumpla con sus compromisos personales y ciudadanos, podrá exigir lo mismo a la sociedad en la cual se desenvuelve. En consecuencia, desde el aspecto metodológico: El análisis, la síntesis, la abstracción, y la generalización son procesos conceptuales y lógicos, fundamentales para la comprensión de temas sociales; a partir de los mismos el/la profesor/a debe dirigir sus acciones para que el/la alumno/a, sea capaz de observar y determinar los factores que conllevan un proceso analítico-sistemático. Esto es fundamental para que el aprendizaje tenga un verdadero significado, pues propicia que la estructura y el proceso social que se estudian puedan ser caracterizados, comparados y explicados El desarrollo de los niveles lógicos del pensamiento requiere la demostración y valoración que no sólo profundizan la comprensión significativa de los procesos sociales, sino que se constituyen en nexo para el desarrollo creativo.
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A todo esto acompaña la difícil tarea de evaluar, que se vincula en la mayoría de los casos, con la obligación de calificar. En Ciencias Sociales, se trata de comprobar los avances de los alumnos / as, su grado de comprensión de los hechos sociales, su sensibilidad ante los problemas y el nivel de razonamiento que emplean en el análisis y resolución de la problemática social. A partir de estos planteamientos, se deduce el importante papel que cumplen las Ciencias Sociales dentro del currículum y el desafío que implica para los docentes del área, trabajar en forma multidisciplinaria.
como orientador del PEA
EL/LA DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES
Satisfacer las necesidades y el desarrollo de las capacidades de cada uno.
Contenidos:Conceptuales, procedimentales, y actitudinales que llevan a la comprensión de temas sociales.
Procesos conceptuales y lógicos fundamentales:
- Análisis - Síntesis - Abstracción - Generalización
Selecciona Debe
La adquisición de un profundo respeto por
la naturaleza.
El compromiso de ser miembro activo de la
sociedad a la cual pertenece, practicando
valores.
La comprobación de los avances de los/as alumnos/as, su grado de comprensión de los hechos sociales, su sensibilidad ante los problemas y el nivel
de razonamiento que emplean en el análisis y resolución de la problemática social.
Estos aspectos permiten el aprendizaje significativo y
propician la caracterización, comparación y explicación del
proceso social.
Facilitar un ambiente vitalizador y una metodología que propicie:
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¿CÓMO ABORDAR LOS
TEMAS TRANSVERSALES?
Los temas transversales actúan como conceptos claves de organización de los
componentes que integran el Área, considerando que la misma propone un
planteamiento interdisciplinario. Estos deben ser abordados como construcción social y
herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social en que se genera;
esto permitirá al educando situarse en su entorno con capacidad de actuar e influir en el
mismo en forma consciente y crítica. Para lograr esto se sugiere la utilización de algunas
estrategias metodológicas como:
Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el
proceso de enseñanza aprendizaje incida en su mejora.
Plantear situaciones en las que se relacione la realidad local con la mundial,
con la intención de que los/as estudiantes aprendan a pensar globalmente y
actuar conforme a las necesidades locales.
Proponer situaciones de análisis y de resolución de problemas relacionados
con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y
solucionarlos.
Promover los valores y las actitudes favorecedores de la convivencia.
Promover situaciones que faciliten la sociabilidad en diferentes ámbitos y
escalas y que estimulen la reflexión y la participación en la construcción de
la sociedad.
En este contexto, se debe tener en cuenta que los métodos expositivos son los
menos apropiados para el desarrollo de los temas transversales. Los métodos
interactivos y globalizadores como la clarificación de valores, resolución de problemas,
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comprensión crítica, dilemas morales, role playing, entre otros, aparecen como los más
apropiados. Debe considerarse asimismo que la promoción de nuevas actitudes depende
de las puestas de manifiesto por parte del/la docente, y de los valores presentes en el
relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera se puede
visualizar un auténtico aprendizaje participativo y sobre todo, significativo.
¿Dónde nos encontramos enel t iempo y en el espacio?
¿Cómo somos? ¿Quiénes somos?SOCIEDAD
¿Que valores y actitudes practicamos?
¿Cómo nos relacionamos con nosotros mismos y
con nuestro entorno familiar?
¿Cómo nos relacionamos con el medio social?
¿Cómo interactuamos con el medio
natural y cultural?
¿Cómo resolver las diferentes situaciones problemáticas que se
nos presentan en la vida?
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Programa de Estudio de las Disciplinas
que integran el Área para el segundo curso de la educación media
Plan Común
Historia y Geografía
Psicología
Fil fí
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Segundo Curso
¿CÓMO INVOLUCRAR A LOS/AS ESTUDIANTES
EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL NUEVO CURRÍCULUM Y DE LOS DESAFÍOS QUE ESTO IMPLICA?
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Media no significa facilitar
sólo conocimientos al/la joven. También es desarrollar competencias y destrezas para convivir con otros. Es decir, los contenidos están para que el/la joven pueda:
Aprender con ayuda del/la docente un conjunto de conceptos acerca de la sociedad y de cómo convivir con los demás. Aprender los procedimientos necesarios para esa convivencia (manejo de métodos y técnicas, pensar y resolver problemas de convivencia humana, analizar y sintetizar procesos sociales, tener hábitos y habilidades físicas y mentales para la convivencia y utilizar métodos y técnicas de estudio para superarse. Desarrollar actitudes para vivir en armonía con los demás practicando valores aceptados por la sociedad en que vive (responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, sinceridad etc.), afianzando la autonomía personal y confianza en sí mismo/a, desarrollando habilidades comunicativas y de interacción personal para compartir experiencias y conocimientos con otras personas
Durante esta formación socializadora, los/as jóvenes deben adquirir
“Competencia Social”; es decir, habilidades que ponen en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales. La visión moderna en Ciencias Sociales tiende a la adquisición de conocimientos de todo aquello que es lo social por un lado, pero por otro, debe ayudar activamente a proporcionar formación para las relaciones humanas personales e interpersonales. Es decir, lo que el/la joven aprende en Ciencias Sociales debe servirle, tanto para comprender los fenómenos macro-sociales como los fenómenos micro-sociales que se refieren al encuentro y relación con otros en forma normal y frecuente, asegurando el éxito social del individuo como persona y como miembro de una sociedad.
Todos estos conocimientos y habilidades se desarrollan en el seno de la familia, así como por la influencia del grupo de pares, los medios masivos de comunicación, el conjunto de arte, deportes y de la enseñanza impartida en las instituciones educativas. Es por eso, que, allí donde la familia no cumple su papel formador referente a lo social, la educación debería cumplir un papel compensatorio, en lo posible.
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Teniendo en cuenta estos aspectos y a modo de organizar el Área de Ciencias Sociales, se presentan los contenidos disciplinares con el modelo T de planeamiento. Esta manera de organización de los contenidos ayudará al docente a encarar la planificación curricular considerando: la pertinencia, la relación, la significación y lógica de cada disciplina. Favorecerá además la planificación participativa entre los docentes del Área.
LOS CONTENIDOS EN CIENCIAS SOCIALES
Aprenda conceptos Desarrolle actitudes Aprenda procedimientos
- Manejo de métodos y técnicas.- Pensar y resolver problemas
de convivencia humana. - Analizar y sintetizar procesos
sociales. - Tener hábitos y habilidades
físicas y mentales para la convivencia.
- Utilizar métodos y técnicas de estudio para superarse.
COMPETENCIA SOCIAL
esto facilita la adquisición de
que permite la comprensión de los fenómenos
Microsociales Macrosociales
Encuentro y relación con los otros que conforman
el entorno cercano.
Encuentro y relación con los otros que conforman
el entorno lejano.
- Practica de valores. - Afianzamiento de la
autonomía personal. - Confianza en sí mismo.
¿Qué es la sociedad? ¿Cómo es la sociedad? ¿Cómo convivir con los demás?
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Disciplina: Historia y Geografía
Objetivos orientados al logro de Competencias Generales
Unidades Temáticas y Capacidades
Objetivos orientados al logro de Competencias Específicas
Metodología Tiempo
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OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGÍAS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES
Utilicen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y ejecución de los conocimientos.
Utilicen el método de investigación social en la producción de informaciones para identificar y proponer alternativas de solución a los conflictos sociales.
Practiquen valores, principios y normas en su relación intra e interpersonal y con el entorno para una convivencia armónica, democrática y pluralista.
Planifiquen, implementen y evalúen proyectos para consolidar su sentido de identidad, pertenencia y compromiso con la sociedad.
Administren conflictos mediante el diálogo, la negociación y el acuerdo, a fin de propiciar la convivencia armónica.
Utilicen y valoren las tecnologías en el desarrollo y la estructuración de la sociedad. Participen en la construcción Estado de Derecho con el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos.
Demuestren autonomía en sus acciones personales e intelectuales en un marco ético para una convivencia social armónica.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CAPACIDADES
OBJETIVOS DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA ORIENTADOS AL LOGRO
DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1- Proyección del pensamiento socio
político y sus impactos en la economía de América a partir del siglo XVIII: - Aplica la investigación en el análisis
de la proyección del pensamiento sociopolítico y sus impactos en la economía de América a partir del siglo XVIII:
Liberalismo Conservadurismo Radicalismo Nacionalismo Socialismo
- Analiza la realidad sociopolítica y económica que vive el país con relación al contexto continental.
2- Factores geohistóricos en la
formación de la sociedad americana a partir del siglo XIX:
• Utilicen la investigación social para comprender el contexto geohistórico a partir de datos variados que permitan la ubicación témporo - espacial. - Investigar - Relacionar - Inferir - Clasificar - Deducir - Analizar
• Utilicen la tecnología (planos, mapas, croquis, fotografías aéreas, etc.) para la localización y caracterización de un espacio no conocido.
• Desarrollen habilidades de autonomía en
sus acciones personales y sociales dentro de un marco ético.
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- Aplica la investigación para el estudio del factor geográfico y el proceso de las sociedades históricas organizadas sobre el espacio natural.
- Justifica su pertenencia a un tiempo y a un espacio determinado y condicionado por el contexto geohistórico que caracteriza a las culturas americanas.
3- Construcción de la unidad americana a
partir del siglo XX: - Reconoce la importancia de la
Geopolítica para la comprensión de la administración de los territorios de los Estados americanos.
- Reconoce la importancia de los proyectos de cooperación e integración en el contexto americano.
4- Características de la formación de la
identidad iberoamericana: - Identifica los rasgos compartidos y
diferenciadores que caracterizan a la formación de la identidad iberoamericana.
- Reflexiona acerca de la dimensión social, ambiental, política y cultural que conforman la identidad iberoamericana.
- Comprende los desafíos que conlleva mantener la identidad iberoamericana dentro del contexto globalizador.
5- Organización del espacio
iberoamericano: - Analiza los criterios y las dimensiones
relevantes para la definición de la organización del espacio precolombino, colonial e independiente y su trascendencia actual.
- Determina la importancia de la industrialización, polarización y regionalización en el espacio contemporáneo.
Orientación témporo - espacial: - Investigar - Situar y localizar - Elaborar e interpretar planos - Buscar referencias - Representar
• Comparen desarrollo de las diferentes culturas que conviven en un mismo contexto temporal para comprender las incidencias de las mismas en el conjunto de hechos geohistóricos actuales en un marco de respeto y valoración. Comparar Identificar Observar Establecer relación Elaborar conclusiones
• Desarrollen capacidades que ayuden a la
formación de la identidad nacional y americana relacionando factores geográficos y procesos históricos. Inserción social:
- Integración al medio - Relacionarse - Colaborar - Convivir - Participar - Aceptar críticamente: valores,
normas, estilos de vida - Compartir - Asumir deberes y derechos - Tener sentido de equipo - Comprensión de la realidad social
• Apliquen estrategias de agrupación
selectiva como mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, etc. para la comprensión de conceptos referidos a procesos geohistóricos.
• Utilicen las fuentes de información en
forma eficiente para la adquisición de conocimientos en el campo de la Historia y Geografía.
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6- Actividades socioeconómicas en el ámbito continental a partir del siglo XX:
- Analiza la importancia de la Geografía Económica en el estudio de los procesos socioeconómicos del ámbito continental.
- Investiga los procesos de producción, transporte, circulación y consumo que caracteriza a la economía americana.
- Identifica los espacios agrarios e industriales, de comercio y servicios y su impacto ambiental en América.
- Determina las características que presenta la infraestructura energética que posee el continente americano.
- Describe la relación existente entre los flujos económicos, financieros y tecnológicos a escala continental.
- Analiza las implicancias de la inserción del MERCOSUR en América y en el mundo.
7- Factores económicos y su gravitación en la calidad de vida actual de América del Sur:
- Analiza los problemas sociales, ambientales, políticos y culturales que influyen en la calidad de vida actual de América del Sur.
- Compara la migración interna y externa con la calidad de vida que posee en la actualidad la población de América de Sur.
- Toma conciencia de la necesidad de respetar los recursos naturales y de la inserción de los mismos en el ecosistema.
8- Paisaje geográfico y patrimonios
culturales de América del Sur: - Comprende que la Geografía Física se
constituye en un espacio de análisis del paisaje geográfico de América del Sur.
- Infiere la relación entre el paisaje natural y cultural que conforma el espacio suramericano.
• Implementen proyectos de participación tendientes a la consolidación de la realidad geohistórica nacional a fin de colaborar en la construcción de un Estado de Derecho.
Participación: - Dialogar - Saber escuchar - Respetar las normas - Aportar ideas
Solidaridad: - Compartir - Ayudar - Comprometerse - Cooperar
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de:
- Lectura y comentario de libros y textos sobre temas filosóficos.
- Formulación y análisis de problemas filosóficos.
- Audiovisuales, películas. - Conferencias o iniciativas culturales. - Debates. - Investigación bibliográfica, cartográfica
y documental. - Análisis de datos estadísticos. - Elaboración de representaciones
gráficas referidas a la relación espacio - tiempo.
- Mapas conceptuales. - Relatos orales y escritos. - Resumen y análisis. - Elaboración de propuestas de
participación y solución. - Visitas. - Redes semánticas. - Panel de expertos. - Entrevistas. - Diagramas.
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- Establece relación entre el paisaje y el ser humano caracterizando la vida en las ecorregiones.
- Investiga las etnias y la producción cultural en la Cuenca del Plata.
9- Población y poblamiento suramericano
(tendencias y proyecciones): - Infiere la trascendencia de la Geografía
Humana en el conocimiento de las características poblacionales de América.
- Analiza la distribución y formas de asentamiento, tipologías, estructura y dinámica de la población.
- Comprende la relación existente entre la movilidad y el regionalismo.
- Aplica la investigación en el estudio del contexto, clasificación y problemática urbana.
- Reflexiona acerca de la importancia de la sustentabilidad como paradigma del desarrollo regional.
10- Educación, ciencia y cultura en el Cono Sur (actualidad y prospectiva):
- Reconoce que el fomento de cooperación mutua se constituye en un modelo de gestión integracionista.
- Identifica las políticas, los programas y los proyectos tendientes a la integración de los países del Cono Sur.
- Determina la trascendencia de la inserción de Chile y Bolivia en el contexto del MERCOSUR.
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Segundo Curso
Disciplina: Psicología
Objetivos orientados al logro de Competencias Generales
Unidades Temáticas y Capacidades
Objetivos orientados al logro de Competencias Específicas
Metodología Tiempo
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Segundo Curso
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Segundo Curso
OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGÍAS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES
Utilicen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y ejecución de los conocimientos.
Utilicen método de investigación científica en la producción de informaciones para identificar y proponer alternativas de solución a los conflictos sociales.
Practiquen valores, principios y normas en su relación intra e interpersonal y con el entorno para una convivencia armónica, democrática y pluralista.
Planifiquen, implementen y evalúen proyectos para consolidar su sentido de identidad, pertenencia y compromiso con la sociedad.
Administren conflictos mediante el diálogo, la negociación y el acuerdo, a fin de propiciar la convivencia armónica.
Utilicen racionalmente la tecnología y valoren su aporte en el desarrollo y la estructuración de la sociedad.
Participen en la construcción de un Estado de Derecho con el cumpliendo los deberes y el ejercicios del derecho.
Demuestren autonomía en sus acciones personales e intelectuales en un marco ético para una convivencia social armónica.
UNIDADES TEMÁTICAS Y
CAPACIDADES OBJETIVOS DE PSICOLOGÍA ORIENTADOS AL LOGRO DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1- Generalidades de la disciplina:
- Analiza las utilidades de la Psicología en la vida de las personas.
- Determina el campo de acción de la Psicología.
- Reconoce la importancia del aporte de la Psicología en la formación integral de la persona
2- Personalidad:
- Comprende el concepto de personalidad, los factores intervinientes y el proceso de desarrollo.
- Describe las características de la personalidad y los criterios de madurez.
- Determina las características de la personalidad axiológicamente madura.
• Desarrollen habilidades de autonomía en sus acciones personales dentro de un marco ético.
Autoconocimiento - Conocimiento de sí mismo. - Valoración personal
Reconocimiento de virtudes Aceptación de debilidades
- Autoconciencia del yo Autorrespeto Autorregulación
Coherencia de acciones Toma de decisión personal Autonomía de la voluntad
Autoestima
• Planifica su proyecto de vida para una realización personal y comunitaria.
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Segundo Curso
- Analiza el proceso de desarrollo emocional y la importancia del establecimiento de relaciones afectivas con otras personas.
- Valora la importancia de la seguridad, el equilibrio emocional y la percepción realista demostrada en actitudes coherentes y responsables.
- Reflexiona sobre los procesos seguidos en la construcción de los conocimientos sobre la personalidad.
3- Conducta humana:
- Analiza los tipos de relacionamiento interpersonal y su influencia en el crecimiento personal y grupal.
- Reconoce la importancia del dialogo, cooperación, amistad, empatía y conciencia social para el establecimiento de relaciones interpersonales y grupales.
- Aplica principios y normas apropiadas de relacionamiento interpersonal y grupal en la vida diaria.
- Interpreta los procesos de la comprensión y el conocimiento de sí mismo.
- Aplica técnicas de autoconocimiento para el crecimiento personal y social.
- Implementa proyectos personales y comunitarios.
- Reconoce el valor de la participación responsable en la vida democrática.
4- Desarrollo intelectual en la
adolescencia: - Interpreta el desarrollo intelectual del
adolescente y el proceso formal del pensamiento.
Análisis de la situación para conocer las variables que afectan la vida personal y/o comunitaria
Definición de objetivos que se desean alcanzar.
Establecimiento de prioridades.
Identificación de opciones que permitan lograr los objetivos.
Elección de la mejor alternativa.
Programación de las actividades para lograr los objetivos.
Asunción de una actitud responsable ante la sexualidad para un buen desenvolvimiento personal y social.
• Planifica e implementa acciones
comunitarias preventivas de salud mental para el mejoramiento de la calidad de vida.
• Planifica e implementa proyectos de
mejoramiento de la autoestima y relaciones interpersonales y grupales efectivas para un crecimiento personal y social adecuado.
• Utiliza las fuentes de información en
forma eficiente para la adquisición de conocimientos en el campo de la Psicología.
Búsqueda de la información. Selección adecuada. Utilización eficiente.
• Administra conflictos a través de la
practica de acuerdos y consensos para el logro de un pleno relacionamiento interpersonal.
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Segundo Curso
- Comprende el proceso de adquisición del conocimiento y la madurez cognoscitiva.
- Valora la importancia de la madurez cognitiva en el desarrollo de las personas.
- Analiza las características del pensamiento creativo.
- Utiliza el pensamiento creativo en la resolución de situaciones de la vida diaria.
- Interpreta la naturaleza y los tipos de inteligencia.
- Valora el dominio de la operaciones formales para resolver problemas utilizando diferentes instrumentos.
- Demuestra sentido crítico y reflexivoen la construcción de los conocimientos relacionados al desarrollo intelectual del adolescente.
5- Desarrollo sociocultural en la
adolescencia: - Analiza los resultados de la práctica de
los valores y la comunicación en la familia.- Comprende la importancia del rol de la
familia en el desarrollo personal y social del adolescente.
- Aplica técnicas de resolución de conflictos en situaciones de crisis familiares.
- Investiga las características, los tipos y las funciones de un grupo.
- Manifiesta actitudes democráticas y pluralistas en la convivencia diaria.
- Valora la importancia de la aplicación de normas en un grupo y del sentido de pertenencia al mismo.
- Analiza los tipos de conflictos intra e intergrupales
- Aplica técnicas de resolución de conflictos intra e intergrupal.
- Determina las características y los tipos de liderazgo.
- Aplica conocimientos y técnicas sobre liderazgo y reducción de conflictos.
- Emprende acciones de apoyo a la comunidad para la mejora de las condiciones ambientales.
• Aplica estrategias de aprendizaje en el procesamiento y ejecución de las informaciones para resolver situaciones problemáticas dentro de un marco ético.
Procesamiento de la información - Orientación hacia los estímulos. - Selección de las partes según el
interés. - Almacenamiento de la información
• Reconoce. • Reconstruye. Produce información y estilos de procesamiento.
Ejecución de la información. - Recuperación y uso de la información. - Generalización o trasferencia de la
información. - Identificación, representación y
resolución de los problemas. Proceso de investigación - Elección del tema. - Planteo del problema. - Elaboración del marco teórico. - Definición del tipo de investigación. - Formulación de hipótesis. - Formulación de objetivos. - Selección del diseño apropiado de
investigación. - Selección de la muestra. - Recolección de datos. - Análisis de los datos. - Presentación de los datos.
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Segundo Curso
- Comprende las causas, las consecuencias y el tratamiento de las distintas formas de violencia social y transgresión de normas, en nuestro país.
- Investiga la problemática social de nuestro país.
- Reconoce el valor de la afectividad como manera de contribuir a la formación del sentido de pertenencia y de la identidad nacional.
6- Sexualidad y reproducción humana:
- Interpreta el concepto y funciones de la sexualidad.
- Comprende la importancia de la sexualidad como expresión de amor y de la comunicación en la vida la de las personas.
- Investiga las causas y las consecuencias personales y sociales del embarazo en la vida del adolescente.
- Reconoce la importancia del acompañamiento familiar en el crecimiento personal y social adecuado del niño y de la madre.
- Adquiere conocimientos sobre los métodos y recursos de control de la natalidad en un marco de responsabilidad personal y social.
- Comprende la importancia de la maternidad y paternidad responsables que ofrezcan seguridad y estabilidad al nuevo ser, enmarcados en un proyecto de pareja.
- Investiga sobre las organizaciones que prestan ayuda a adolescentes embarazadas.
- Implementa acciones comunitarias preventivas de embarazo en la adolescencia.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de:
Experiencias guiadas Talleres vivenciales que impliquen el descubrimiento
Reflexiones personales y grupales Visitas guiadas Entrevistas Encuestas Estudio de casos Campamentos Cuestionarios
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Reforma Joven
Segundo Curso
- Comprende las consecuencias físicas, psicológicas y sociales del aborto en las personas.
- Analiza las consecuencias del abuso sexual en la vida de las personas.
- Interpreta las diferentes manifestaciones de la sexualidad y los tipos de trastorno.
- Analiza el consumismo sexual y sus consecuencias en la vida de las personas.
- Reconoce el valor del trabajo cooperativo y la responsabilidad individual que debe ser asumida en el mismo.
7- Salud mental:
- Interpreta el concepto de la salud y de la enfermedad mental.
- Analiza las formas de prevención de la enfermedades mentales.
- Planifica e implementa acciones comunitarias de promoción de la salud mental.
- Describe los trastornos de la personalidad.
- Interpreta el concepto y los tipos de adicciones.
- Comprende las causas y consecuencias del consumo de drogas, como; alcohol, tabaco, marihuana, cocaína y otras.
- Valora la importancia de las aplicación de medidas preventivas en el uso de drogas.
- Investiga las causas de muerte en la adolescencia y el porcentaje de suicidios en esta etapa.
- Valora la importancia del sentido existencial de la vida.
- Demuestra actitudes de cooperación, flexibilidad y respeto como forma de relación social.
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Segundo Curso
8- La adolescencia y el trabajo. - Establece relación entre vocación,
actitud, aptitud, oportunidades de formación y trabajo en el contexto social y cultural.
- Comprende la relación entre escolaridad, ingresos y condiciones de empleo.
- Analiza la relación entre ocupación y tipo de personalidad.
- Distingue los tipos de ocupación que puede desempeñar de acuerdo a los resultados de cuestionarios o test psicológicos.
- Valora la importancia de la inteligencia emocional para un desempeño profesional óptimo.
- Valora la importancia del trabajo como forma de realización personal y comunitaria.
- Interpreta las ansiedades y expectativas ante el primer empleo.
- Reconoce la importancia de conocer cómo superar las ansiedades producidas ante el primer empleo.
- Valora la importancia de la decisión personal en la elección de la profesión de acuerdo a los intereses, las capacidades y el tipo de personalidad.
- Reflexiona sobre los procesos seguidos en la construcción de los conocimientos sobre adolescencia y trabajo.
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Segundo Curso
Disciplina: Filosofía
Objetivos orientados al logro de Competencias Generales
Unidades Temáticas y Capacidades
Objetivos orientados al logro de Competencias
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Segundo Curso
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Segundo Curso
OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES
Utilicen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y
ejecución de los conocimientos. Utilicen método de investigación científica en la producción de informaciones para
identificar y proponer alternativas de solución a los conflictos sociales. Practiquen valores, principios y normas en su relación intra e interpersonal y con el
entorno para una convivencia armónica, democrática y pluralista. Planifiquen, implementen y evalúen proyectos para consolidar su sentido de
identidad, pertenencia y compromiso con la sociedad. Administren conflictos mediante el diálogo, la negociación y el acuerdo, a fin de
propiciar la convivencia armónica. Utilicen y valoren las tecnologías en el desarrollo y la estructuración de la sociedad. Participen en la construcción de un Estado de Derecho con el cumplimiento de los
deberes y el ejercicio de los derechos. Demuestren autonomía en sus acciones personales e intelectuales en un marco ético
para una convivencia social armónica.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CAPACIDADES
OBJETIVOS DE FILOSOFÍA ORIENTADOS AL LOGRO DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. 1- Introducción a la Filosofía: - Reconoce la importancia de la Filosofía en la vida de la persona, determinando el campo de acción.
Filosofía: Concepto, objetivos, relación con otras disciplinas.
Importancia en la formación de la persona.
• Utilicen las herramientas tecnológicas que le permitan acceder a la información y asimilación de problemas sociales.
• Utilicen la argumentación y el diálogo
para justificar las propias posiciones y confrontar las ajenas.
Capacidades de argumentación:
- Dar razones a favor y en contra de la idea.
- Plantear aseveraciones, hechos y conjeturas, para sustentar los puntos de vista.
- Ejemplificar para dar soporte a las ideas.
- Dialogar
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Segundo Curso
2- Antropología Filosófica: - Conoce e interpretar la existencia humana a
la luz de diferentes teorías. - Manifiesta respeto a sí mismo/a y
tolerancia hacia los demás. El hombre: ideas respecto a la historia. Perspectivas filosóficas científicas entre lo
biológico y lo humano. El antrhopos como animal symbolicum, zoom
politikón, animal faber, homo ludens, homo economicus.
La acción como principio de la libertad. El sentido de la vida como cuestión
existencial. 3- Axiología - Eticidad - Moralidad: - Valora la necesaria coherencia entre el pensamiento y la acción humana moral.
Los valores: variación- polaridad- clasificación y jerarquía. Posiciones objetivistas y posiciones subjetivistas.
La apropiación moral. Los actos y las normas. El origen de las normas morales. Fundamentación de la vida moral.
Moral y Ética. Valores absolutos y relativos. La moral, los principios y los
comportamientos. Los principios de la ética. La ética en los pueblos primitivos. La
alteridad como criterio fundamental de la ética.
4- Filosofía de la Religión - Teodicea:
- Analiza las pruebas de la existencia de Dios en la historia de la Filosofía, a la luz de los actuales desafíos de la ciencia y la ética. El problema de Dios. Dios en el marco de la espiritualidad. Las modernas teorías científicas y el
problema de Dios. Pruebas de la existencia de Dios. Dios y el mundo. Dios en la Filosofía Latinoamericana.
Nueva actitud filosófica. El problema del conocimiento.
• Apliquen los principios y procedimientos de la investigación en Filosofía.
• Operen con técnicas de búsqueda,
comparación y análisis crítico de fuentes informativas sobre temas filosóficos.
Pensamiento crítico: - Analizar situaciones - Valorar - Comparar - Interpretar
• Analicen casos y conflictos
relacionados a cuestiones sociales, cívicas y personales con implicaciones éticas.
Identificar el caso a ser analizado Describir de la manera más objetiva y completa
Clasificar y organizar las ideas Asumir una postura Justificar la posición tomada Exponer oralmente o por escrito el resultado del análisis
• Planifiquen, ejecuten y evalúen
proyectos que contribuyan a la solución de problemas sociales del entorno.
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Segundo Curso
5- Epistemología – Lógica - Teoría del Conocimiento:
- Reflexiona sobre la teoría del conocimiento y su importancia en el quehacer filosófico.
Origen del conocimiento humano. Principales corrientes.
- Adquiere las nociones necesarias y pertinentes para organizar las ideas y pensamientos.
Lógica y pensamiento. Concepto y objeto de la Lógica. El concepto. Comprensión y extensión. Los predicables lógicos.
6- Filosofía Social y Política:
- Analiza la dimensión normativa de la Filosofía Social y Política.
- Emite valoración crítica acerca de: Las perspectivas filosóficas tradicionales. Los problemas de las relaciones entre
libertad e igualdad. La acción individual y la acción colectiva. La justicia.
- Investiga acerca de la Filosofía Social y Política en el Paraguay.
7- Premodernidad - Modernidad - Postmodernidad:
- Valora la importancia de la Filosofía en el abordaje de los problemas del mundo actual.
Crisis histórica de la modernidad. Problemas actuales de nuestro entorno. Nueva actitud filosófica.
- Planifica, implementa y evalúa
proyectos de investigación de problemas actuales del entorno y propone alternativas de solución.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de:
- Lectura y comentario de libros y textos sobre temas filosóficos.
- Formulación y análisis de problemas filosóficos.
- Audiovisuales, películas. - Conferencias o iniciativas culturales. - Debates. - Estudio de la realidad.
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Segundo Curso
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Segundo Curso
¿CÓMO EVALUAMOS LAS DISCIPLINAS?
Considerando que la finalidad educativa del Área es formar pensadores competentes desde las disciplinas específicas, es conveniente que el/la docente planee o realice también evaluaciones según criterios establecidos, considerando el tipo de razonamiento y de habilidades del pensamiento que se requiere para tal o cual tipo de aprendizaje.
Disciplinas Procedimientos Instrumentos
HISTORIA Y GEOGRAFÍA
a) Prueba
b) Autoinforme
Prueba escrita: • Mapas conceptuales elaborados de informes. • Laboración de informes • Lectura de representaciones del espacio. • Fichas de investigación. Análisis de documentos geohistóricos. Prueba Oral: • Exposiciones que incluyan:
Planteo de un problema Propuesta de solución Comprobación de las respuestas
• Ponencias Prueba Práctica: • Trabajo de campo. • Elaboración de líneas y cuadros de tiempos. • Utilización de variados tipos de mapas. Cuestionario de autoevaluación
PSICOLOGÍA
a) Observación
b) Autoinforme
c) Prueba
R.S.A (Registro de secuencia de aprendizaje)
Cuestionario de autoevaluación Prueba Escrita: • Basada en:
Estudios de casos. Dilemas morales. Aproximaciones narrativas. Resolución de problemas y conflictos.
Prueba de Actuación: • Sociodrama • Role-Model • Role-Playing
FILOSOFÍA
a) Prueba
b) Autoinforme
Prueba Escrita: • Fichas de investigación. • Mapas conceptuales. • Interpretación y síntesis • Elaboración de informes Prueba Oral: • Exposiciones que incluyan:
Planteo de un problema Propuesta de solución Comprobación de las respuestas Ponencias
Prueba Práctica: • Trabajo de campo. Cuestionario de autoevaluación.
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Segundo Curso
¿QUÉ ASPECTOS CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE ÁREA?
Profesor/a Alumno/a
Plantear objetivos Plantear la posibilidad del tema
Considerar conceptos, procedimientos y actitudes Explorar lo que se sabe o se
quiere saber sobre el tema
Seleccionar secuencias, contenidos de las disciplinas
en función del proyecto Buscar fuentes de información
Socializar propuestas. Consensuar organizativamente
Proponer actividades Planificar trabajos: individuales, en parejas, grupales
Propiciar medios de reflexión, recursos, materiales,
mecanismos de gestión Realizar el tratamiento de las
actividades
Describir, interpretar aportaciones de los/as alumnos/as. Evaluar Autoevaluar y coevaluar
Contrastar la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación
Conocer el proceso individual el/la alumno/a
Conocer su propio proceso y el de su grupo.
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Segundo Curso
¿QUÉ TEMAS PUEDEN SER ABORDADOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE ÁREA?
Estudio de la comunidad.
Recursos sociales del entorno.
Rescate de nuestra cultura.
Maneras de enfrentar los problemas socioeconómicos actuales.
Conocimiento de otras culturas.
Integración en actividades socioculturales de la comunidad.
Juventud y tiempo libre.
El trabajo en equipo facilita la concreción del proyecto
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Reforma Joven
Segundo Curso
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Reforma Joven
Segundo Curso
¿QUÉ COMPETENCIAS DEBEN SER LOGRADAS EN EL NIVEL MEDIO?
1. Adquirir nociones o principios:
Escuchar o leer la explicación sobre en qué consiste el principio, o la noción.
Analizar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la noción o el principio.
Reconocer en nuevos casos o ejemplos el principio, o la noción. Reconstruir con sus palabras el principio, o la noción.
2. Analizar: Identificar el hecho o situación por analizar. Describir de la manera más completa y objetiva posible el hecho o situación que se va analizar de manera que se pueda comprender y expresar.
Clasificar y organizar las ideas que se poseen en relación con el aspecto por analizar.
Tomar una posición ante el hecho o situación, de aceptación o rechazo. Justificar la posición tomada, explicando las ideas y razones que la sustentan, esto es argumentándola.
Llegar a una conclusión objetiva que sintetice y explique. Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenómeno, el sentimiento o la situación.
3. Aplicar nociones o principios:
Analizar una situación o hecho, para determinar que noción o principio adquirido con anterioridad permite conocerlo, comprenderlo e interpretarlo.
Recordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la noción, o el principio por aplicar.
Enfrentar el hecho o situación utilizando la noción, o el principio seleccionado.
Ofrecer una respuesta, una opinión o un comentario, con base en la aplicación del principio de noción.
4. Buscar soluciones/resolver problemas:
Analizar situaciones, hechos y fenómenos que conllevan problemas por resolver, para ello se debe escuchar, leer y observar hechos o situaciones problemáticas, planteadas en términos de asuntos por resolver: ¿Cómo
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Reforma Joven
Segundo Curso
evitar la deforestación? ¿Cómo mantener la democracia? ¿Cómo solucionar este problema matemático?, etc.
Delimitar el problema, esto es, determinar con precisión cuál es el aspecto, por solucionar y plantearlo mediante una interrogante específica: ¿Qué puede hacer la escuela para cooperar en una campaña de reforestación? ¿Qué procedimientos y operaciones debe aplicar para resolver este problema matemático?, etc.
Elaborar posibles respuestas a la interrogante planteada o enumerar posibles acciones que podrían emprenderse para resolver el problema en estudio.
Esquematizar los pasos que pueden seguirse para aplicar la solución propuesta.
Convertir las respuestas posibles en acciones concretas de solución, mediante la elaboración de bosquejos o planes para efectuar las acciones planteadas para resolver los problemas detectados.
Ejecutar las soluciones programadas. Realizar un proceso de seguimiento, control y retroalimentación, para hacer efectivas las soluciones planteadas.
5. Clasificar:
Conocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se va utilizar (cantidad, color, forma, causas y efectos, etc.)
Enfrentarse a objetos, elementos, hechos, fenómenos, caracterizándolos objetivamente, de acuerdo con diferentes criterios (características físicas, químicas, etc.)
Reconstruir o construir clases de acuerdo con características comunes que pueden presentar los objetos, elementos, hechos o fenómenos. (animales, vertebrados, causas y consecuencias; cuerpos opacos, brillantes, etc.)
Retomar cada elemento y analizar sus características a la luz de las características de cada clase, diferenciándolos unos de otros de acuerdo con las características observadas.
Colocar cada elemento, objeto, hecho o fenómeno en la clase que le corresponde (mediante una lista, llenando un cuadro, colocándolos en cajas, etc.)
6. Comparar/relacionar:
Analizar situaciones, hechos o fenómenos en términos de caracterizarlos objetiva e independientemente.
Identificar criterios o parámetros de relación o comparación (tamaño, forma de reproducción, características físicas, etc.)
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Segundo Curso
Observar objetos, personas, hechos, etc., señalando objetivamente las características que posee cada uno.
Visualizar cada objeto, persona, hecho, etc. a la luz de los criterios de comparación.
Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etc. entre los objetos, personas, hechos, etc., de acuerdo con los parámetros de comparación.
Plantear conclusiones con respecto a las relaciones detectadas entre los hechos, objetos o personas, comparados en términos de diferencias, semejanza, causa y efectos, etc.
7. Comunicar:
Seleccionar la información que se desea comunicar (opiniones, descripciones, datos, informaciones, etc.)
Determinar la forma más adecuada para realizar la comunicación (oral, escrita, gráfica, gestual, artística, etc)
Elaborar un esquema organizativo sobre lo que se va a comunicar. Presentar ante el receptor (maestro, familiares, compañeros, vecinos, etc.) las opiniones, descripciones informaciones, etc, que se desean dar a conocer.
Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado.
Reaccionar ante las opiniones del receptor.
8. Construir: Seleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar. Diseñar un croquis o esquema gráfico del objeto, instrumento o manualidad que se va a elaborar.
Seleccionar los materiales e instrumentos y técnicas necesarios para elaborar el objeto, instrumento o la manualidad.
Preparar los materiales de fabricación casera (pinturas caseras, plastilina, goma casera, etc.)
Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la técnica escogida. Realizar un proceso de acabado del objeto construido (pintura, pulido, etc.)
9. Coordinar movimientos:
Practicar movimientos experimentando libremente las posibilidades que ofrecen las diferentes partes del cuerpo.
Practicar movimientos, utilizando a la vez, diferentes partes del cuerpo, con espontaneidad y creatividad.
Crear formas e imágenes buscando coordinación y armonía en la ejecución de los diferentes movimientos.
Demostrar en ejercicios sistemáticos, juegos y rutinas rítmicas, una adecuada coordinación en la ejecución del movimiento.
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Reforma Joven
Segundo Curso
10. Crear/inventar: Elaborar preguntas que permitan fortalecer y hacer volar la imaginación: ¿Qué sucedería si el mundo fuera cuadrado?, ¿Qué pasaría si el hombre pudiera volar? ¿Cómo será mi comunidad en el año 2.000?, etc.
Buscar una respuesta a las preguntas o inquietudes pensadas, dando rienda suelta a la imaginación, estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas, condiciones, etc.
Observar detalladamente muestras de obras en el campo en que se desea crear (poesías, rimas, pinturas, títeres) a manera de ejemplos o modelos.
Determinar las posibilidades y los requerimientos que exige el campo en que se va a crear.
Practicar técnicas y procedimientos válidos para crear en el campo escogido.
Recrear algunas muestras de obras. Generar nuevos modelos o ideas para elaborar textos, pinturas, etc. Elaborar las creatividades aplicando las técnicas aprendidas. Presentar los productos de la imaginación en obras concretas: Pinturas, poesía, juegos, relatos, etc.
11. Demostrar:
Determinar las habilidades y destrezas que debe aplicar en situaciones específicas: Juegos, elaboración de materiales, resolución de problemas, dinámicas grupales, comprobación de fenómenos, desarrollo de experimentos, etc.
Practicar las diferentes habilidades y destrezas hasta alcanzar el dominio. Participar en situaciones específicas manifestando el nivel de habilidades, conocimientos y destrezas que se poseen en diferentes campos, para comprobar hechos, fenómenos, desarrollar soluciones con problemas, etc.
Realizar ante observadores actividades que le permitan evidenciar habilidades y destrezas en diversos campos.
12. Describir:
Observar, con todos los sentidos que sean aplicables, personas, fenómenos, objetos, hechos o situaciones.
Determinar con detalle y en forma objetiva todas las características de lo observado.
Seleccionar las características que permitan configurar lo observado, de manera que se diferencie de otros objetos, hechos, fenómenos, situaciones, etc.
Elaborar un texto (oral o escrito) en el que se presente objetivamente el hecho, objeto, situación, etc. (connotación).
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Reforma Joven
Segundo Curso
13. Discriminar/diferenciar: Observar elementos determinando sus características particulares, utilizando los diferentes sentidos.
Seleccionar de un conjunto de elementos uno o varios de acuerdo con un criterio previamente establecido (sonidos graves o agudos, objetos opacos o brillantes, etc.).
Aplicar criterios de discriminación o selección en situaciones nuevas. Usar criterios de discriminación o selección en situaciones nuevas. Usar la discriminación para resolver hechos o situaciones concretas.
14. Diseñar/elaborar/imitar modelos:
Determinar el objeto o la idea que se desea diseñar y situaciones para lo que se va a preparar.
Analizar la situación para la que se requiere el modelo. Analizar modelos o diseños aplicables a diferentes situaciones (modelo para representar el sistema solar, modelo para organizar una exposición, modelo para elaborar un periódico mural, etc.)
Seleccionar el modelo adecuado, para la situación específica. Analizar el modelo cuidadosamente para comprobar si al aplicarlo se podrá lograr resolver la situación planteada.
Señalar las características que debe tener el modelo, de acuerdo con las características particulares de la situación a la que debe responder.
Responder al modelo, aplicándolo en la nueva situación. Elaborar el modelo o diseño mediante un dibujo, bosquejo o esquema verbal práctico para ser ejecutado o aplicado.
Evaluar los resultados, es decir, juzgar la validez del producto obtenido mediante la aplicación del modelo.
15. Experimentar:
Leer o escuchar explicaciones y observar experimentaciones o fenómenos que ocurren o pueden ocurrir en situaciones determinadas, en los variados campos (transformación de la materia, germinación, reproducción de plantas, etc.)
Practicar o reproducir las explicaciones y experimentaciones observadas, leídas o escuchadas.
Planificar situaciones para experimentar los principios, teorías o fenómenos estudiados.
Plantear hipótesis o supuestos sobre lo que ocurrirá al realizar el experimento.
Desarrollar poco a poco el proceso experimental.
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Segundo Curso
Dar seguimiento al experimento anotando lo que ocurre. Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relación con los supuestos o hipótesis planteados.
Buscar variantes y nuevas formas originales para experimentar en diversos campos.
16. Formular críticas:
Visualizar el objeto, la idea, el fenómeno o la situación que va a ser sometida a la crítica, en sus características fundamentales, configurándolo de la forma más objetiva posible (tener presente que en toda situación, fenómeno, idea, etc. se deben visualizar aspectos positivos y negativos).
Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos para utilizarlos como parámetros para la crítica.
Tomar una posición ante el objeto de la crítica, con base en los criterios preestablecidos.
Emitir juicios a favor o en contra del objeto de la crítica, desde el punto de vista de quien ejerce la crítica.
17. Formular hipótesis:
Observar situaciones, fenómenos o hechos específicos que despiertan inquietudes.
Analizar esas situaciones, hechos o fenómenos específicos: ¿Qué sucederá si se alterna las funciones de diferentes partes del cuerpo? ¿Qué pasará si se mantiene una planta lejos del aire y del sol?
Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relación con el fenómeno, el hecho o la situación analizados.
Elaborar respuestas provisionales o posibles ante las preguntas planteadas, con tal claridad que sea factible someterlas a comprobación.
18. Inferir:
Analizar situaciones, fenómenos o hechos específicos (condiciones del ambiente: Deforestación, contaminación ambiental por basura y ruido, etc.) determinando las características objetivas que configuran el objeto en estudio.
Visualizar las relaciones de causa efecto que explican el fenómeno, hecho o situación.
Obtener conclusiones en relación con las implicaciones del fenómeno, el hecho o la situación en estudio, en otros hechos o situaciones concretas, reales.
Plantear las conclusiones que deriven del análisis realizado y explicar el hecho en sus relaciones con otros.
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Segundo Curso
19. Interpretar: Analizar hechos, fenómenos, ideas, sentimientos o situaciones concretas, tratando de descifrar el significado de todos los elementos que entran en juego en ellos.
Seleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fenómenos, ideas, sentimientos o situaciones cuyo significado debe ser explicado o clarificado.
Buscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esos elementos.
Explicar o clarificar objetiva y subjetivamente el significado de los aspectos o elementos seleccionados.
Elaborar una explicación o interpretación general sobre el fenómeno, la idea o la situación, incluyendo la clarificación que se ha realizado, de manera que pueda ser comprendida en todos sus alcances.
20. Investigar:
Determinar con claridad el fenómeno, hecho o situación, el hecho o el fenómeno específico al cual se quiere dar una respuesta; o un objeto de estudio sobre el cual se quiere aumentar el conocimiento.
Concretar el problema presentándolo mediante una o varias preguntas. Señalar los aspectos básicos, derivados de la pregunta, que deben ser objeto de la investigación.
Identificar las fuentes de información (periódicos, revistas, libros de textos y de consulta, personas de la comunidad, familiares, el maestro, etc.)
Seleccionar la forma más adecuada para recoger la información (observación, encuestas, cuestionarios, lectura y síntesis, etc.)
Aplicar las formas seleccionadas para recoger la información. Resumir e interpretar la información obtenida. Analizar la información recogida, organizándola de acuerdo con ciertos criterios, elaborando, resúmenes, cuadros, esquemas, etc.
Presentar un informe final sobre la investigación, organizando en forma lógica y coherente.
21. Observar:
Identificar un objeto de estudio Analizar sus características utilizando la mayor cantidad de sentidos que se posible (vista, tacto, gusto y olfato).
Categorizar y cuantificar las características identificadas de manera que permitan diferenciar lo observado de otros fenómenos, hechos u objetos similares.
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Segundo Curso
Distinguir entre observaciones objetivas (denotación) y observaciones subjetivas o interpretaciones (connotación); observaciones estéticas permanentes y observaciones que permiten percibir los cambios que sufren los objetos en estudio.
Describir en forma oral o escrita, con precisión, los objetos observados, con fundamento en la información obtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que cualquier persona pueda conocerlo o reconocerlo, aunque no lo tenga o no lo hubiera visto antes.
22. Operar:
Analizar problemas o situaciones específicos que requieren una solución mediante la aplicación de diversas operaciones matemáticas adecuadas para resolver cada problema.
Aplicar las operaciones matemáticas adecuadas a cada problema o situación.
Dar respuesta a los problemas de acuerdo con los resultados obtenidos mediante la aplicación de diversas operaciones.
23. Planificar y organizar:
Determinar la necesidad de realizar alguna acción, tarea o proyecto, para responder a algún hecho, acontecimiento o situación específica.
Analizar una situación específica para determinar acciones que deben desarrollarse en torno a ella (celebraciones patrias, concursos y festivales culturales y deportivos, etc.)
Utilizar información relacionada con el hecho, fenómeno u objeto, para sustentar el plan por elaborar.
Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organizarse.
Estructurar o diseñar un plan de trabajo o acción que permita organizar las acciones por realizar, que incluya: • ¿Qué hacer? (proyecto, tarea por realizar) • ¿Qué es lo más importante? (establecer prioridades) • ¿Para qué hacerlo? (seleccionar metas, objetivos o propósitos). • ¿Cómo hacerlo? (buscar estrategias para el desarrollo el proyecto). • ¿Con qué hacerlo? Buscar recursos, usarlos adecuadamente. • ¿Cuándo hacerlo? Distribuir el tiempo. • ¿Quién lo hará? Determinar responsabilidades.
Tomar las previsiones necesarias para la ejecución del plan elaborado (buscar recursos, asignar responsabilidades, determinar fechas, etc.). Participar en la ejecución y evaluación del plan elaborado.
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Segundo Curso
24. Resumir: Escuchar o leer información sobre diversos aspectos (datos, hechos, fenómenos, situaciones específicas, etc.)
tomar nota durante la escucha o la lectura (subrayar, hacer notas al margen, copiar en un cuaderno, etc.)
Reflexionar sobre lo escuchado y leído. Reconsiderar las notas y la información escuchada. Seleccionar las ideas centrales del material leído o escuchado. Elaborar con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema.
Elaborar con base en el esquema, un texto oral o escrito donde se sinteticen las ideas centrales de lo leído o escuchado.
25. Tomar decisiones:
Enfrentar hechos, fenómenos o situaciones por resolver, para determinar la forma en que se puede tomar parte en ellos para desarrollarlos, clasificarlos, mejorarlos, etc.
Recabar información pertinente al asunto o situación, hecho o fenómeno. Determinar el problema. Establecer criterios para tomar la decisión. Establecer opciones posibles para la toma de decisión Seleccionar la opción que considere mejor. Expresar su decisión, por escrito u oralmente. Ejecutar la decisión o participar en su ejecución.
26. Valorar / evaluar:
Enfrentar hechos, fenómenos, sentimientos, ideas o situaciones para determinar el grado de importancia y validez que tienen, tanto en el plano personal, como grupal.
Reunir información sobre el hecho, fenómeno o situación que se pretende evaluar o juzgar.
Clarificar mediante una descripción objetiva la situación real del objetivo por evaluarse o enjuiciarse.
Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para realizar la evaluación (claridad del mensaje, acabado del trabajo, efectos que ha tenido, etc.)
Someter la situación, el hecho o el fenómeno a los criterios establecidos, para determinar el grado de cercanía o lejanía en relación con la situación ideal esperada.
Emitir el juicio o resultado de la evaluación o argumentando las razones que lo sustentan.
Explicar las razones que justifican el valor que se le asigna al hecho, fenómeno, idea o sentimiento analizado.
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¿QUÉ SE NECESITA PARA RESOLVER UN PROBLEMA?
I- Comprender el problema:
¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la condición? ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita? ¿Es insuficiente? ¿ Redundante? ¿Contradictoria?
II- Concebir un plan:
¿Se ha encontrado con un problema semejante? ¿O ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente?
¿Conoce un problema relacionado con éste? ¿Conoce algún problema que le pueda ser útil? Mire atentamente la incógnita y trate de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la misma incógnita o una incógnita similar.
He aquí un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. ¿Podría usted utilizarlo? ¿Podría utilizar su resultado? ¿Podría emplear su método? ¿Le haría a usted introducir algún elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
¿Podría enunciar el problema en otra forma? ¿Podría plantearlo en forma diferente nuevamente? Refiérase a las definiciones.
Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algún problema similar ¿Podría imaginarse un problema análogo un tanto más accesible? ¿Un problema más general? ¿Un problema más particular? ¿Un problema análogo? ¿Puede resolver una parte del problema? Considere sólo una parte de la condición; descarte la otra parte; ¿En qué medida la incógnita queda ahora determinada? ¿En qué forma puede variar? ¿Puede usted deducir algún elemento útil de los datos? ¿Puede pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incógnita? ¿Puede cambiar la incógnita? ¿Puede cambiar la incógnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incógnita y los nuevos datos estén más cercanos entre sí?
¿Ha empleado todos los datos? ¿Ha empleado toda la condición? ¿ Ha considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al problema?
III- Ejecución del plan:
Al ejecutar su plan de la solución, compruebe cada uno de los pasos. ¿Puede usted ver claramente que el paso es correcto? ¿Puede usted demostrarlo?
IV- Examinar la solución obtenida / Visión retrospectiva:
¿ Puede usted verificar el resultado? ¿Puede verificar el razonamiento? ¿Puede obtener el resultado en forma diferente? ¿Puede verlo de golpe? ¿Puede usted emplear el resultado o el método en algún otro problema?
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¿QUÉ PROCESO SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTO?
Hace referencia a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades de resolver problemas.
Nombre del proyecto: No confundir con el enunciado de un problema.
Justificación: Por qué se hace se justifica el problema, hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para que el se busca solución, hay que justificar por qué este proyecto que se formula es la propuesta de solución más adecuada para solucionar el problema.
Objetivos: ¿Para qué se hace?
Actividades - Responsables - Tiempo: Tareas concretas, quién, cuándo
Beneficiarios: ¿A quiénes va dirigido?
Localización Física y Cobertura Espacial: ¿Dónde se hará?
Recursos Humanos: Disponer de personas adecuadas
Recursos Materiales: Herramientas, equipos, infraestructuras
Recursos Financieros: Pago de servicios, ingresos o beneficios
Estructura organizativa: Cómo se organiza el proyecto organigrama, funciones del personal.
Evaluación: Cómo se medirá la progresión hacia los objetivos, a través de indicadores.
Factores limitantes: Se relacionan medios, fines, condiciones.
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¿EN QUÉ CONSISTE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?
La investigación científica es sistemática, controlada, empírica y crítica, de
proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.
Sistemática y Empírica: Implica que hay una disciplina constante para hacer
investigación científica y que no se dejan los hechos a la casualidad.
Empírica: Significa que se basa en hechos observables en la realidad.
Crítica: Se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las
preferencias personales.
Propósitos de la Investigación:
a) Producir conocimientos y teorías (investigación básica)
b) Resolver problemas prácticos (investigación aplicada)
Pasos por etapas de una investigación científica:
1. Concebir la idea a investigar: Para iniciar una investigación siempre se necesita una
idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de
investigarse.
Fuentes de ideas para una investigación: Experiencias individuales, materiales
escritos, descubrimientos (producto de investigación), conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias, resentimientos.
2. Plantear el problema de investigación: Es afinar y estructurar formalmente la idea de
investigación y justificación de ésta. Los objetivos: Establecen que pretende la
investigación. Justificación nos indica por qué debe hacerse la investigación. Las
preguntas nos dicen qué respuestas deben encontrarse mediante la investigación.
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3. Elaborar el marco teórico: Revisión de la literatura: Detección, obtención, consulta,
extracción y recopilación de la información de interés. Construcción del marco
teórico.
4. Definir si la investigación se inicia como exploratorio, descriptiva, correlacional o
explicativa y hasta qué nivel llegará.
5. Establecer la hipótesis: Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre
dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. La
hipótesis posee dos elementos importantes: 1) La variable dependiente: Es aquella
parte de la hipótesis que se conoce claramente, y de la cual se desconocen los
elementos que la producen, modifican o influyen sobre ella. 2) La variable
independiente: Es la parte de la hipótesis que explica tentativamente a la variable
dependiente y sus posibles cambios.
6. Seleccionar el diseño apropiado de investigación: Determina la forma cómo se va
comprobar la hipótesis. El antecedente inmediato para el diseño de la prueba es la
hipótesis.
7. Selección de la muestra: Determinar el universo, extraer la muestra.
8. Recolección de los datos: Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo. Calcular
validez y confiabilidad del instrumento de medición. Codificar los datos. Crear un
archivo que contenga los datos.
9. Analizar los datos: Seleccionar las pruebas estadísticas, elaborar el problema de
análisis. Realizar los análisis.
10. Presentar los resultados: Elaborar el reporte de investigación. Presentar el reporte
de investigación (conclusiones).
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¿QUÉ PASOS SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?
Introducción: Primera Parte: Plantear la investigación, la idea a investigar. 1.1. Problema: Plantear el problema de investigación, justificar la investigación y su
viabilidad, establecer los objetivos: 1.1.1. General 1.1.2. Específico
1.2. Hipótesis 1.3. Diseño de investigación: Diseño experimental, Preexperimental o cuasiexperimental
y el diseño no experimental. 1.3.1 Investigación documental 1.3.2 Investigación de campo.
1.3.2.1. Tamaño de la muestra 1.3.2.2. Instrumento de medición y aplicación 1.3.2.3. Justificación validez y confiabilidad del instrumento de medición 1.3.2.4. Codificar los datos 1.3.2.5. Archivo de datos
Segunda Parte: Resultado de la investigación documental. Parte teórica (capítulo I,II...) elaboración de un marco teórico: Revisión de la literatura, obtención de la literatura, consulta de la literatura, extracción y recopilación de la información de interés, construcción del marco teórico. Tercera parte: Resultado de la investigación de campo
a. Análisis e interpretación del resultado (preguntas, gráficos, análisis e informe) b. Interpretación del análisis, redacción, presentación, conclusiones, comparación
de objetivos con resultados, evaluación de hipótesis de acuerdo con los resultados, conclusiones finales, recomendaciones, apéndice y bibliografía.
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¿QUÉ PASOS SEGUIR PARA ELABORAR EL INFORME DEL PROYECTO CIENTÍFICO?
Tema:
Introducción: Brevemente se explica lo que se va hacer y se justifica el problema que es el objeto del proyecto y es el elemento de la realidad del fenómeno a estudiar.
Planteamiento del problema: Formulación de una pregunta sobre el tema. Se origina a partir de una observación o por una necesidad específica del grupo. Se delimita el problema haciendo un análisis del problema, se descompone el fenómeno a estudiar en partes de más fácil estudio.
Búsqueda, análisis e interpretación de datos bibliográficos sobre el tema: Un proyecto nunca parte de cero, por eso se debe recopilar y estudiar la información existente del problema planteado.
Formulación de una hipótesis: Responder tentativamente la pregunta con los datos encontrados: Al formular un problema es frecuente que vaya acompañado implícita o explícitamente de algunas suposiciones o explicaciones tentativas. Esto es debido a que cada nuevo problema es elaborado desde los conocimientos que el investigador ya posee, es conveniente que contenga las variables que se van a investigar.
Formulación de un objetivo: Atendiendo los conocimientos procedimentales actitudinales, lo que se quiere lograr.
Experimentación: Consiste en la constatación experimental de la hipótesis formuladas.
Materiales y equipos: Se hace una lista de materiales y equipos.
Procedimiento: Se escribe paso a paso el proceso utilizado en la experimentación.
Resultados: Tabla de datos, gráficos.
Discusión de los resultados: Análisis e interpretación de los resultados, constatación, ordenación, clasificación e interpretación de los resultados experimentales y teóricos.
Marco teórico: Se busca información sobre el tema del proyecto donde cada disciplina integran sus conocimientos sobre el tema específico.
Conclusión: Se aclara si la hipótesis fue comprobada, si los objetivos fueron logrados. Luego se hace una proyección sobre su aplicación que consiste en la introducción de los resultados en la actividad científica, en la vida cotidiana y práctica dela sociedad. Luego se hacen predicciones.
Bibliografía.
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¿QUÉ PASOS SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN
DE UNA CAMPAÑA SOCIAL?
Nombre de la campaña: Buscar un nombre atractivo.
Entidades patrocinadoras y colaboradoras.
Objetivo general.
Objetivo específico.
Eslogan: Se crea una frase corta y significativa.
Símbolo: Algo que identifique la campaña: Un árbol, una cruz, un mapa, etc.
Causas: Por ejemplo falta de interés, seguimiento, conocimiento y otros.
Soluciones: Como por ejemplo instalación, construcción, educación, otros.
Organización y estructura de la campaña: • Reunión • Formación de grupo coordinador • Búsqueda de auspiciantes • Visitas a los medios de comunicación • Capacitación a colaboradores • Concientización • Evaluación del impacto de la campaña
Destinatarios.
Mensaje.
Materiales y medios de comunicación, como volantes, afiches, murales, revistas, radio, diarios, otros.
Recursos humanos.
Recursos materiales.
Técnicas: Charlas, entrevistas, visitas, talleres, vídeo, títeres, demostraciones
Calendarización: Fecha, tiempo, actividad, lugar.
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GLOSARIO
Actitud: Predisposición relativamente estable de la conducta de cada persona. Es
la forma de reaccionar ante los estímulos del medio natural y social. Posee como
características dos aspectos fundamentales: Es una predisposición (no se confunde
con la conducta) e incluye procesos cognitivos y afectivos.
Aptitud: Capacidad y disposición para la realización eficiente de un acto. Conjunto
de disposiciones biopsicosociales necesarias de que un sujeto dispone para actuar
con cierta eficacia en algún campo de la conducta.
Área: Conjunto de disciplinas sociales que guardan relación y conexión lógica y
psicológica determinada. Tienen como eje de acción al hombre y su relación con el
medio natural y social.
Asignatura: Cada una de las materias que conforman el área Ciencias Sociales.
Bloque de Contenidos: Conjunto de contenidos mínimos que docente y alumnos
deben encarar durante el proceso de clase.
Capacidad: Aptitud de un individuo para desempeñarse en forma eficiente en
diferentes contextos sociales.
Competencia: Integración de conocimientos, destrezas y actitudes para la
producción de un acto resolutivo eficiente y éticamente aceptable. La competencia
integra varias capacidades: Cognitiva, habilidad motora, actitudinal y valórica. En
Ciencias Sociales se busca el logro de la competencia social.
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Segundo Curso
Componente: Espacio de organización de los contenidos de las disciplinas sociales
trabajadas que permiten una visión global del área.
Competencia social: Capacidad de cada individuo para interactuar positivamente
con el medio natural y social.
Conducta creadora: Consiste en cualquier actividad en que el hombre impone un
nuevo orden sobre el medio.
Contenidos: Conocimientos, destrezas y habilidades propias de cada disciplina.
Cultura: Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grados de
desarrollo de un grupo social en una época determinada.
Destreza: Capacidad de ejecución de una actividad. Se la entiende generalmente
vinculada a una actividad específica o al logro de un objetivo determinado, por lo
que supone el dominio de formas peculiares de llevar a cabo tal tarea.
Disciplina: Cada una de las asignaturas que conforman el área Ciencias Sociales.
Contiene conocimientos sistematizados e integrados a través de conceptos, métodos
y procedimientos propios, configuradas con una lógica interna.
Eje de contenidos: Contenido fundamental en torno al cual giran los demás
contenidos, llamados comúnmente subcontenidos.
Eje vertebrador: Tema alrededor del cual se organizan las disciplinas que integran
un área académica.
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Género: Conjunto de maneras de pensar, sentir y actuar de acuerdo a papeles y
actitudes que una determinada cultura adscribe y adjudica a cada uno de los sexos
y que está determinada social y culturalmente.
Geohistoria: Término utilizado para dar a entender la relación existente entre los
procesos geográficos e históricos
Habilidad: Capacidad de una persona para determinados actos con referencia a lo
biológico o innato. Se adquiere como resultado de la práctica simultánea, reforzada.
Implica el incremento y perfeccionamiento de las actividades en función de la
experiencia.
Modelo "T" de planeamiento: Presenta una manera sintética de articular y
englobar los contenidos, procedimientos, métodos, capacidades, destrezas y valores
de un área o disciplina.
Objetivos: Fines a los que se dirigen las acciones pedagógicas.
Objetivo de unidad: Enunciado que resume las intenciones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades que se relacionan a una unidad temática.
Objetivos orientados al logro de competencias específicas: Enunciado de intenciones relacionado al logro de competencias a través del desarrollo de capacidades específicas y propias de una disciplina.
Objetivos orientados al logro de competencias generales: Enunciado de intenciones relacionado al logro de competencias a través del desarrollo de capacidades comunes de las disciplinas que integran el área académica.
Organizador de temas parciales: Articulados entre sí, forman parte de un todo.
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Reforma Joven
Segundo Curso
Pensamiento: Forma de conducta completa y cognoscitiva. Se produce cuando se
han ensayado formas conocidas de organizar y usar la información recordada.
Personalidad: Organización dinámica, en el interior del individuo, de los sistemas
psicofísicos que determinan la conducta y pensamiento característicos.
Principio curricular: Fundamentación teórica en la que se sustenta la
construcción del currículum del área Ciencias Sociales.
Sexo: Condición biológica y manifestaciones anatómicas según las cuales un
individuo es macho o hembra y que está determinado genéticamente.
Sexualidad: Atributo de la persona considerada en su totalidad con sus
necesidades corporales y físicas, emocionales y sociales.
Temas transversales: Conceptos claves de organización de los componentes que
integran el área y que facilitan el enfoque interdisciplinar. Los transversales
planteados en la Educación Media poseen relevancia social pues buscan la
formación integral del/la joven.
Unidad Temática: Tema que organiza capacidades afines en una disciplina.
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Reforma Joven
Segundo Curso
BIBLIOGRAFÍA
General
1- ANTÚNEZ, S. (1998) Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona - España, Ed. Graó.
2- ARANDA MUÑOZ, Eusebio et al (1991) Manual de la creatividad - Aplicaciones
educativas. Barcelona - España, Ed. Vicens Vives.
3- COOL, César et al. (1998) El constructivismo en el aula. Barcelona - España, Ed.
Graó, 8° ed.
4- DÍAZ, Frida et al. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
(Una interpretación constructivista). México - México, Ed. Mc Graw – Hill.
5- Diccionario de las Ciencias Sociales. (1975) Madrid - España, (Instituto de
Estudios Políticos) 2 tomos.
6- Diccionario de la Lengua Española. (1992) Madrid - España, Ed. Espasa Calpe, 21
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7- Enciclopedia General de la Educación. (1999) Barcelona - España, Ed. Océano,
3 tomos.
8- GONZÁLEZ, Edelmira y Araya Palacios, Fabián. (1998) Ciencias Sociales y
Reforma Educacional: Un nuevo desafío conceptual y metodológico. Buenos
Aires - Argentina, (Publicación de la Universidad de La Serena).
9- HÉLLER, Mirian. (1995) El arte de la enseñanza con todo el cerebro - Una
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10- IMBERNÓN, Francisco et al. (1999) La educación en el siglo XIX - Los retos del
futuro inmediato. Barcelona - España, Ed. Graó, 2° ed.
102
Reforma Joven
Segundo Curso
11- MORÍN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Buenos Aires Argentina, Ed. Nueva Visión, (Material elaborado para la
UNESCO)
12- LOVERA, Armando y POERTNER, John. (1992) Proyectos sociales - diseño,
administración, monitoreo. Asunción - Paraguay, Ed. Litocolor.
13- PÉREZ ROMÁN, Martiniano y DÍEZ LÓPEZ, Eloisa. (2001) Diseños curriculares de
aula (Un modelo de planificación como aprendizaje - enseñanza). Buenos
Aires - Argentina, Ed. Novedades Educativas.
14- PERULÁN, Ángel. (2000) Competencias para Convivir (Proceso de humanización).
Caracas - Venezuela, (Colección Experiencias)
15- ZABALA VIDIELLA, Antoni. (2000) La práctica educativa - Cómo enseñar.
Barcelona - España, Ed. Graó, 6° ed.
Especifica:
A- Historia y Geografía 1- ARTOLA Gallego, Miguel y PÉREZ LEDESMA, Manuel. (1990) Historia del Mundo
Contemporáneo. Madrid - España, Ed. Anaya.
2- BENEJAM, P. et al. Geografía humana y económica del mundo actual. Ed. Vicens
Vives.
3- CARDOZO, Efraím. (1996) El Paraguay de la Conquista. Asunción - Paraguay, Ed.
El Lector,
4- CARDOZO, Efraím. (1996) El Paraguay colonial. Asunción - Paraguay, Ed. El
Lector.
5- CARDOZO, Efraím. (1996) El Paraguay Independiente. Asunción - Paraguay, Ed.
El Lector.
6- Crónica Histórica Ilustrada del Paraguay. (1997) Buenos Aires - Argentina,
Distribuidora Quevedo de Ediciones, (3 tomos)
103
Reforma Joven
Segundo Curso
7- DÍAZ CASTAÑEDA, Jaime et al. (1995) La enseñanza de la Historia como
Estrategia de la integración. Bogotá - Colombia, (Convenio Andrés Bello)
8- DURÁN, Diana et al. (1999) Ciencias Sociales (Historia y Geografía de América).
Buenos Aires Argentina, Ed. Troquel
9- Enciclopedia del Paraguay. Barcelona - España, Ed. Océano, 2000. (2 tomos).
10- Enseñanza de la Historia y Geografía en el Contexto del MERCOSUR – II
Seminario Bienal. Santiago - Chile, 2001. ( Publicado por la Oficina Regional
de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe).
11- FERREIRA M. Hernán. (2000) Atlas Paraguay - cartografía Didáctica. Asunción -
Paraguay, Fausto Cultural Ediciones.
12- Historia Universal. (1999) Barcelona - España, Ed. Lexus.
13- La enseñanza de la Historia y Geografía en el contexto del MERCOSUR. (1999)
Buenos Aires Argentina.
14- La Historia del Paraguay. (2000) Asunción - Paraguay, Ed. AZETA. (2 tomos)
15- LORENZENI, Horacio. (1996) Geografía de América y de Antártida. Buenos Aires -
Argentina, AZ Editora,
16- LUC, J. (1995) La enseñanza de la historia a través del medio. Madrid - España.
17- MERCOSUR, Una historia común para la integración. (2000) Asunción - Paraguay,
2 tomos. (Material elaborado por los especialistas de los países de
Argentina, Brasil, Chile, Paraguay, Perú y Uruguay)
18- PALOMARES, Jesús María et al. (1987) Historia del Mundo Contemporáneo.
Madrid - España, Ed. Anaya.
19- SÁENZ DE LA CALZADA, Carlos. (1997) Geografía General. México - México, Ed.
Esfinge.
20- SECCO ELLAURI, Oscar. (1995) Historia Universal. San Pablo - Brasil, Ed.
Bibliográfica Internacional.
21- WOOD, HAROLD, A. (1980) Curso para la enseñanza de la Geografía. Ed. EUNED,
(Publicación del Instituto Panamericano de Geografía e Historia).
104
Reforma Joven
Segundo Curso
B. Psicología
1- ALLPORT GORDON, W. (1980) La personalidad. Barcelona - España, Ed. Herder.
2- BIANCHI, Ariel E. (1986) Psicología de la Adolescencia. Buenos Aires - Argentina,
Ed. Troquel.
3- Consultor de Psicología Infantil y Juvenil. La Adolescencia. Madrid - España, Ed.
Océano.
4- DOMÍNGUEZ PRIETO, José Manuel. (2002) La Familia y sus retos. Madrid -
España, Ed. KADMOS, 12° ed., (Fundación Emmanuel Mounier)
5- DOMÍNGUEZ PRIETO, José Manuel. (2002) Para ser Persona. Madrid - España,
Ed. KADMOS, 2° ed., (Fundación Emmanuel Mounier).
6- GARCÍA ORTIZ, Fabio y DE LA PARRA, Francisco. (1998) Pensemos. Bogotá -
Colombia, Ed. Voluntad.
7- LUCAS, H. (1997) Enciclopedia médica de la salud. Barcelona - España, Ed.
Fournier.
8- PAPALIA Diane, E. y Wendkos Olds, Sally. Psicología del desarrollo de la Infancia
a la Adolescencia. Madrid - España, Ed. Mac Graw-Hill, 5° ed.
9- PÉREZ BODEGAS, Marisa. (1999) Revista de Psicología. Madrid - España, Ed.
Globus Comunicación.
10- WATSON, Robert y CLAY LINDGREEN, Henry. (1991) Psicología del niño y
adolescente. México México, Ed. Limusa. 11- WITTAKER, James y Wittaker, Sandra. (1987) Psicología. México – México. Ed.
Interamericana.
105
Reforma Joven
Segundo Curso
C- Filosofía 1- ANZENBACHER, Arno. (1993) Introducción a la Filosofía. Barcelona - España, Ed.
Herder.
2- BEORLEGUI, Carlos. (1995) Lecturas de Antropología Filosófica. Bilbao - España,
Ed. Desclée de Brouwer.
3- BLÁZQUEZ - RUIZ, F. Javier. (1992) Perfiles ético - políticos de la sociedad actual.
Pamplona - España, Ed. Verbo Divino.
4- BODEI, Remo et al. (2001) La Filosofía del siglo XX. Madrid - España, Ed. Alianza,
5- CHINAGLIA, Pedro. La Filosofía a través de los siglos. Asunción - Paraguay, Ed.
Don Bosco.
6- DESCLOR, Jean. (1994) Una moral para la vida. Bogotá - Colombia, Ed. San
Pablo,
7- FERBER, Rafael. (1995) Conceptos fundamentales de la Filosofía. Barcelona -
España, Ed. Herder.
8- GEVAERT, Joseph. (2001) El problema del hombre (Introducción a la
Antropología Filosófica). Salamanca - España, Ed. Sígueme.
9- HORTELANO, Antonio. (1998) Moral Alternativa (Manual de Teología Moral).
Madrid - España, Ed. San Pablo.
10- HORTELANO, Antonio. (1984) Problemas actuales de moral. Salamanca - España,
Ed. Sígueme, (4 tomos).
11- LYON, David. (2000) Postmodernidad. Madrid - España, Ed. Alianza,.
12- MANDRIONI, Héctor. (1990) Pensar la Técnica (Filosofía del Hombre
Contemporáneo). Buenos Aires - Argentina, Ed. Guadalupe,
13- NOVAK, Michael. (1994) Filosofía de las Américas (Este hemisferio de libertad)
México - México, Ed. Diana,
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Reforma Joven
Segundo Curso
14- RAMOS REYES, Mario. Filosofía y Pensamiento Democrático - Reflexiones
Personalistas sobre la Realidad Política. Asunción - Paraguay, Ed. Litocolor.
(Centro de Estudios Antropológicos - UCA - Vol. 58).
15- RODRÍGUEZ DUPLÁ, (2001) Leonardo. Ética. Madrid - España. (Biblioteca de
Autores Cristianos)
16- VÉLEZ CORREA, Jaime. (1995) Filosofía de la Religión (Al encuentro de Dios).
Bogotá - Colombia, (Publicación del Consejo Episcopal Latinoamericano -
CELAM)
17- VERNEAUX, R. (1997) Filosofía del Hombre. Barcelona - España, Ed. Herder.
Metodológica:
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4- DÍAZ, Esther et al. (1997) Metodología de las Ciencias Sociales. Buenos Aires -
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Secundaria - N.° 9)
6- FANELLI, Jorge Alberto. (1997) Hacer las Ciencias Sociales. Buenos Aires –
Argentina.
107
Reforma Joven
Segundo Curso
7- OSANNA, Edgardo. (1997) Las técnicas grupales en la enseñanza de las Ciencias
Sociales. Buenos Aires - Argentina, Ed. Kapeluzs.
8- QUIVY, Raymond y VAN CAMPENHOUDT, Luc. (1992) Manual de Investigación en
Ciencias Sociales. México - México, Ed. Limusa.
9- SIERRA BRAVO, Restituto. (2001) Técnicas de Investigación Social (Teoría y
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10- TREPAT, Cristófol A. y COMES, Pilar. (2000) El tiempo y el espacio en la didáctica
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1- www.laborcenter.org/suren
2- www.iztapalapa.uam.mx/planes/economi
3- www.decenjen.ife.org.mx/material.hmtl.tt28
4- www.ucab.edu.ve/humanidades/educación/csociales/
5- www.mozart.face.uc.edu-ve/hrosario/denos
6- www.welserb.ufg.edu.sv/academec/dso.html.
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Reforma Joven
Segundo Curso
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Reforma Joven
Segundo Curso
COMISIÓN ELABORADORA DE PROGRAMA
DIRECCIÓN GENERAL: ANA SELVA ROLÓN MEDINA
JEFA DE PLANES Y PROGRAMAS: ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA EQUIPO ELABORADOR DE LA DIRECCIÓN GRAL. DE DESARROLLO EDUCATIVO: MARÍA ESTELA BÁEZ DE ARMOA SILVERIA CONCEPCIÓN LAGUARDIA VIÑALES
TERESITA GLORIA AQUINO DE SILVA ANÁLISIS CURRICULAR:
ANA SELVA ROLON MEDINA ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA
MARÍA GLORIA PEREIRA JACQUET ROSALÍA DIANA LARROSA NUNES
EQUIPO ELABORADOR EXTERNO:
CÉSAR SILVA OTAÑO (Historia y Geografía) ALEJANDRO HAMED FRANCO (Historia y Geografía)
M. GRACIELA MONTE DE LÓPEZ MOREIRA (Historia y Geografía) MARGARITA MIRÓ IBARS (Historia y Geografía) FRANCISCO JAVIER GIMENEZ DUARTE (Filosofía) DAVID RAFAEL VELÁZQUEZ SEIFERHELD(Filosofía) DARIO SARAH (Filosofía)
EQUIPO VALIDADOR:
JUSTINA FERREIRA BENÍTEZ (Psicología) JULIO AYALA (Psicología)
JOSÉ GASPAR BRITOS (Psicología) LEA KNORR DE MAIDANA (Psicología) EUGENIO DANIEL MORINIGO (Psicología) DORA MARGARITA DENIS DE ENCISO (Psicología)
ANA MARIA PAREDES DE VELASQUEZ (Psicología) MARIA BERTA ARAUJO DE RAMIREZ (Psicología)
OTROS PROFESIONALES QUE OPTARON POR NO PUBLICAR SUS NOMBRES
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Reforma Joven
Segundo Curso
COMITÉ EDITORIAL:
NIDIA ESTER CABALLERO DE SOSA GLADYS ZUNILDA GIMÉNEZ AQUINO
MAURA GRACIELA LÓPEZ JARA DEISY MELGAREJO TILDA NOEMÍ GIL DE ORUÉ MARÍA GLORIA PEREIRA JACQUET NANCY OILDA BENITEZ OJEDA
DIAGRAMACIÓN Y DIGITACIÓN:
GUIDO RAÚL GONZÁLEZ MARTÍNEZ ANDREA SAMUDIO LEZCANO VÍCTOR RAMÓN LÓPEZ AMARILLA HUGO DANIEL ROMERO PAVÓN
EQUIPO DE APOYO LOGÍSTICO :
LILIANA LAVAND RODRIGO LÓPEZ RAFAEL OCAMPOS MARCELO GIMÉNEZ YENY FLEITAS NINFA BENÍTEZ VÍCTOR JARA SERAFINA DE ÁLVAREZ CARMEN DE ORUÉ EDGAR SILVANO PERALTA
Impreso en los talleres gráficos del MEC
