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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
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PROGRAMA DE EVALUACIÓNINSTITUCIONAL
INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. EVALUACIÓN EXTERNA.
INFORME
DE EVALUACIÓN EXTERNA
Enseñanza evaluada: Título de Arquitecto Técnico
Universidad: A Coruña
Presidente del Comité de Evaluación Externa: Jaime Cervera Bravo
Dirección: Escuela Técnica Superior de ArquitecturaAvenida Juan de Herrera nº 428040 Madrid
Teléfono: 91 336 65 81
Dirección de correo electrónico: [email protected]
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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. EVALUACIÓN EXTERNA.
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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. EVALUACIÓN EXTERNA.
1. Introducción
• Composición del Comité
La composición del presente comité, a propuesta de la Dirección de la „Axencia para a Calidade do
Sistema Universitario de Galicia“, y con aceptación de la ANECA, en base al Convenio de
cooperación suscrito entre ambas entidades ha sido la siguiente:
Presidente y Coordinador, D. Jaime Cervera Bravo, Dr. Arquitecto y Catedrático de Universidad por
el Área de conocimiento de Mecánica de medios continuos y teoría de estructuras, en la Escuela
Técnica Superior de Arquitectura de la Universidad Politécnica de Madrid, en la que desempeña la
Subdirección y Jefatura de Estudios.
Vocal Académico: D. Rafael Sánchez Grandía, Doctor en Físicas y Profesor Titular de Escuela
Universitaria por el Área de conocimiento de Física aplicada, en la Escuela Técnica Superior de
Gestión en la Edificación, escuela que imparte la titulación de Arquitecto Técnico en la
Universidad Politécnica de Valencia, en la que desempeña la Subdirección y Jefatura de Estudios.
Vocal Técnico, Doña Rosa Sanchidrián, Directora de Calidad de la Universidad Europea de Madrid,
en sustitución del vocal nombrado inicialmente, D. Santiago Roca Marín, del Área de Planificación,
Evaluación y Estudios de la Universidad Politécnica de Cataluña dada la imposibilidad de
asistencia de éste último.
Experto profesional: D. Evaristo Núñez García, Arquitecto Técnico del Consello de Fene, A Coruña.
La sustitución del Vocal Técnico quedó definitivamente confirmada el jueves 1 de abril.
• Plan de trabajo. Incidencias
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La evaluación se inicia con la remisión por parte de la ACSUG, a 26-03-04, del informe interno de
evaluación, a todos los miembros del Comité, y su análisis individual por todos los miembros de
éste.
El Comité se ha comunicado previamente a la visita, preparando un primer documento interno en el
que se reflejan las evidencias consideradas más relevantes de entre las catalogadas en la guía de
evaluación, o no incluidas en dichas guías, al objeto de solicitar su disponibilidad con antelación
suficiente a la visita. Se remitió a la Escuela la citada lista, solicitando la preparación de la
información adicional en la semana anterior a la iniciación de la visita.
Este documento preliminar contenía además las observaciones y una primera valoración sobre el
contenido del documento de autoevaluación y sobre sus conclusiones, aunque cabe señalar como
característica más generalizada la falta de evidencias disponibles o accesibles sobre las
afirmaciones contenidas en él.
La ACSUG remitió una propuesta de agenda para las visitas, que fué aceptada tanto por la Escuela
como por este Comité.
La visita se ha realizado en los días 21, 22 y 23 de abril, debiendo reseñarse la opinión de este
Comité sobre la excelente preparación de las audiencias en lo que respecta a representatividad,
diversidad, objetividad y sinceridad de los puntos de vista representados en los distintos colectivos
entrevistados, a saber
• Comité Interno
• Dirección del Centro
• Profesores
• Alumnos
• Egresados
• Empleadores
• Personal de Administración y Servicios.
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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. EVALUACIÓN EXTERNA.
La única incidencia producida -la entrevista con los Directores de Departamento asociados a la
docencia en el título no se celebró tal como estaba programada- fué parcialmente subsanada: las
directrices de la Unidad Técnica de Calidad de convocar sólo a los departamentos adscritos al
Centro que imparte el título no facilitan el contraste de puntos de vista sobre las ventajas o
conflictos que la organización departamental somete a la formación analizada. Tras solicitarse la
convocatoria de Directores de los Departamentos no adscritos y con más incidencia en la
formación, y producirse la del Director y un profesor con docencia en el título del Departamento de
Tecnología de la Construcción, pudo, sin embargo, facilitarse dicho contraste.
Debe reseñarse asmismo, y este Comité aprecia particularmente, la excelente logística de la visita,
a cargo de la ACSUG y de la Unidad Técnica de Calidad de la Universidad.
Para la redacción del Informe externo se han cruzado documentos de trabajo por correo
electrónico, hasta obtenerse un consenso amplio en su contenido.
El Comité externo ha considerado de utilidad las Guías de evaluación, y las herramientas a ellas
asociadas, aunque ha encontrado en ellas carencias en su aplicación a la titulación, tal como se
organiza no sólo en ésta, sino en Universidades en las que la tradición de la titulación es anterior a
la vertebración de la Universidad misma. En particular habría sido especialmente útil la inclusión en
el informe de autoevaluación de una reflexión sobre el entronque del Centro que imparte el título
con la Universidad, tanto en lo que se refiere a sus estructuras y servicios generales, como en la
relación con otras Unidades de la misma.
• Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de Autoevaluación.
La composición del Comité de Autoevaluación establecida para el análisis del título posee valores y
carencias, a juicio de este Comité Externo (CE)
Por un lado su tamaño es apropiado, tal vez algo numeroso, incluyendo miembros de todos los
estamentos, aunque destaca el peso en el mismo de los profesores del Departamento de
Tecnología de la Representación Gráfica. Están presentes en el mismo los tres últimos Directores
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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. EVALUACIÓN EXTERNA.
de la Escuela, lo que supone una muy importante representatividad, aunque la diversidad y
profundidad del conocimiento sobre la enseñanza impartida que esto puede suponer no ha
quedado adecuadamente reflejada en el documento de autoevaluación.
En efecto, este primer documento es, a juicio de este Comité externo, insuficientemente valorativo
e incisivo en sus juicios sobre la realidad de la programación y la actividad formativa desempeñada,
y muy poco concreto en el avance de medidas de transformación o mejora. En las entrevistas
mantenidas con el Comité Interno se pusieron de manifiesto como circunstancias asociadas a esa
escasa profundidad en el documento, reflejo de una limitada reflexión sobre el valor de la
evaluación y el de la guía como instrumento para ésta:
• el insuficiente conocimiento sobre los objetivos de la evaluación emprendida, que no
había sido entendida suficientemente como herramienta para la mejora,
• la dificultad -e incluso la pertinencia- de expresar la discrepancia existente en cuestiones
claves en base a la estructura de la guía.
La falta de precisión en las valoraciones descriptivas contenidas en el documento no refleja, sin
embargo, el hecho de que la reflexión efectivamente realizada sí alcanzó una mayor profundidad,
como queda de manifiesto en la valoración semicuantitativa del documento interno, y como se pudo
constatar en las entrevistas mantenidas a lo largo de la visita.
Cabe esperar por ello un importante cambio de perspectiva a partir de la visita y con apoyo en este
informe externo, y una mucha mayor concreción en el informe final a desarrollar por el Comité
Interno.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
PROGRAMA FORMATIVO
Valoración Descriptiva
Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.
Aunque los objetivos del programa formativo pueden suponerse definidos en las atribuciones profesionalesque establece la Ley de Ordenación de la Edificación para el título, y aunque existe una informaciónrelativamente genérica sobre las funciones desempeñadas por los titulados, los objetivos del programa noestán explícitamente definidos.Se ha constatado en las audiencias la existencia de perspectivas diferentes -aunque con distinto pesointerno- sobre lo que estas atribuciones suponen y exigen para la formación. En particular se manifiestandos direcciones diferentes en el énfasis: la principal, que orienta la formación a la preparación de técnicosespecialistas en el campo de la dirección de obras, y otra, posiblemente generada desde materiaspróximas al ámbito gráfico del Proyecto, tales como Oficina Técnica o Dibujo de Detalles Arquitectónicos,que orienta ésta incorporando la iniciación para la redacción de proyectos de arquitectura. Se haconstatado la insatisfacción de varios de los colectivos entrevistados en relación con dicha diferencia deperspectiva (alumnos, egresados y empleadores en particular han manifestado su escasa coincidencia conla segunda perspectiva citada en relación con la cual se han producido además conflictos tras obtener latitulación: el Presidente del Colegio de Arquitectos Técnicos ha citado la aparición de casos en los que elColegio se ve obligado a denegar el visado a trabajos de recién egresados por corresponder a funcionespara las que el título no tiene atribuciones legales).
La falta de definición de las relaciones que los objetivos del título mantienen con los de otras titulacionespróximas ha sido señalada por los alumnos como origen de confusión en algunos casos en la elecciónprevia al ingreso.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública
y acorde con los objetivos del programa formativo.
La inexistencia de documento alguno que especifique un perfil de ingreso específico está asociada a laexistencia de condiciones legales generales para el acceso a las escuelas universitarias, que son lasúnicas condiciones exigibles. La fuerte identidad que se atribuye socialmente a la titulación facilita, noobstante, el conocimiento implícito de las cualidades que cabe aconsejar -que no exigir- a los aspirantes alingreso. Ahora bien, si se consideran las dos vías principales de acceso a la titulación, desde la FormaciónProfesional, o a través de las Pruebas de Acceso a la Universidad, los perfiles de ingreso por cada una dedichas vías son apreciablemente diferentes, en opinión manifestada tanto por profesores como poralumnos. Ambos perfiles se consideran globalmente adecuados a la titulación, aunque con carenciasiniciales diferentes. Para los estudiantes procedentes de Formación Profesional, las debilidades se sitúanen la formación y capacidad para el estudio de materias teóricas como las matemáticas, mientras que paralos que ingresan mediante las PAU, las carencias se encuentran, dada la débil formación recibida enBachillerato, en la limitada capacidad de percepción y manipulación de la realidad espacial, que semanifestará en las asignaturas de Geometría Descriptiva o Dibujo.
El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben
tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del
programa formativo.
Los conocimientos a adquirir pueden deducirse del conjunto de programas de las asignaturas de lacarrera, que están disponibles para los alumnos matriculados, pero no son fácilmente accesibles aaspirantes o entidades externas a la Universidad. Las capacidades o habilidades que deben obtenerse tras concluir los estudios no están en cambioestablecidas documentalmente, ni siquiera los procedimientos de evaluación. Sin embargo la experienciaprofesional de buena parte de los docentes y su excelente relación con el mundo profesional permiteabordar una transición desde la actual situación, en la que el conocimiento por los docentes de lashabilidades necesarias al titulado les permite orientar -aunque individualmente- el enfoque de la docenciapara facilitar su adquisición, a una situación más favorable en la que una definición explícita de lashabilidades necesarias y de las materias en las que se adquieren facilite y oriente la programación de lasactividades en éstas.Hay que hacer notar que la falta de formulación explícita de las habilidades a adquirir puede ponerse enrelación con los únicos elementos de insatisfacción de los empleadores que, como se verá en el apartadocorrespondiente, manifestaban aprecio a los conocimientos alcanzado, aunque insatisfacción con lascapacidades no adquiridas.
Plan de estudios y su estructura
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento
accesible y público que contiene los elementos básicos.
Los programas de las asignaturas están publicados, pero tanto en su contenido como en su conjuntoestablecen un panorama incompleto de dichas materias.
Sería útil establecer un documento en formato unificado, y consensuado o aprobado internamente almáximo nivel posible que para cada materia contenga al menos, además de las especificaciones que elPlan de Estudios establece para ésta, como su número de horas y su equivalencia en créditos, así comosu carácter o componentes teórica y práctica, etc. una descripción de los objetivos a alcanzar con dichamateria en términos de conocimientos y habilidades, una relación de los contenidos teóricos impartidos ode los tipos de práctica realizadas, el método de trabajo atribuido a dicha asignatura, los procedimientosde evaluación, las áreas de conocimiento, departamento, y profesorado o unidad docente a quienescorresponde su impartición, y el régimen de tutelas previsto, así como los conocimientos previosnecesarios para su aprovechamiento, la bibliografía básica, y referencias a fuentes adicionales deinformación sobre la materia (página WEB, convenios para prácticas, u otras).
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso.
El Plan de Estudios es muy antiguo (se mantiene el implantado en 1972 y publicado en BOE en 1977) ypor lo tanto presenta carencias en relación con el perfil del titulado demandado, tal y como manifiesta elInforme Interno y corroboran los empleadores ratificando la opinión de los propios miembros de laComunidad Universitaria: en particular en relación con los ámbitos de la Prevención de Riesgos, ( oSeguridad e Higiene ), de la Calidad de procesos y productos, y de la Economía de obras.El Plan, por otra parte, no permite una imbricación fácil de la actividad práctica en empresas, ni elreconocimiento de actividades formativas no regladas en el ámbito del mismo. Los trabajos desarrollados para su sustitución amparados en las disposiciones de la LRU no culminaroncon la puesta en marcha de un Plan renovado por razones que describe el Comité Interno. Pese a los desajustes descritos en los párrafos anteriores y pese a que hubo en proceso de redacciónborradores con modificaciones más profundas, la primera versión de Plan renovado, Plan que llegó a seraprobado por la Universidad y que fué rechazado por la Xunta, no suponía una modificación importantesobre el existente, dado que este último, en base a la tradición mantenida por el profesorado con fuertearraigo profesional, mantiene la coherencia con los objetivos del título.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas
o equivalentes, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El Plan está escasamente definido en su secuenciación que, sin embargo, se establece y mantienemerced a la fuerte tradición del Centro. De modo que aunque la articulación entre las materias depende engran medida de la programación independiente realizada desde cada una de ellas, la experiencia y latradición mantenidas en torno a un modelo comúnmente aceptado establece una razonable articulación.
Sin embargo la desaparición de las asignaturas llave, superpuesta a las dificultades en el progreso porparte de los alumnos, supone en cierta medida la pérdida efectiva de dicha secuencia.
El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la
formación.
La carga de optatividad del Plan es muy escasa. Pese a ello, la oferta permite una iniciación en diversaslíneas de interés en el ámbito de la profesión, que pueden atraer y focalizar la orientación profesional dealgunos de los alumnos, que deben en todo caso desarrollar en mayor profundidad tras la titulación.Por otro lado no está recogida en el actual plan la posibilidad de reconocer por equivalencia actividadesprácticas o de otro tipo.
La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.
La actualización de contenidos se realiza a iniciativa de los profesores responsables de las materias, y esescasa, tal como se constata tanto en la información contrastada sobre las fuentes didácticas, técnicas ycientíficas empleadas, como por las opiniones manifestadas por alumnos, egresados y empleadores.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del
programa formativo.
Tanto las opiniones manifestadas en las entrevistas -coincidiendo en ello alumnos y profesores- como losanálisis de los programas establecidos para las distintas materias coinciden en la imposibilidad de abordarla totalidad de los contenidos establecidos en dichos programas en el tiempo previsto de tres años. Sin embargo debe añadirse que muchos de los programas están visiblemente sobredimensionados, quese dan casos de programas que se incumplen sistemáticamente, curso tras curso, o que se impartenparcialmente y con variaciones a distintos grupos, y que algunos de los contenidos tienen carácter másnominal que real.
Ahora bien, no son los programas sobredimensionados la principal causa de la excesiva duración real delos estudios, pues no son los impartidos en la realidad. Sino que las causas están más bien en sus nivelesde exigencia disciplinar, cuya efectividad puede cuestionarse en términos del propio programa formativo(por ejemplo cabe cuestionar la adecuación de un fuerte nivel de formación en abstracción matemática ofísica, o la de un fuerte nivel en expresión gráfica, en general, al perfil formativo de la titulación. Cabeigualmente cuestionar el actual nivel de exigencia académica de algunos contenidos de construcción que,como manifestaban los alumnos, pueden ser ahora ya anacrónicos).Por tanto, el punto central consiste en la indefinición del perfil y del programa formativo. Losprogramas sobredimensionados han sido una tradición universitaria y su normalización se ha vistocomplicada por el régimen de adaptaciones y convalidaciones entre titulaciones de diferentesuniversidades...
Por otro lado no puede ignorarse • que una de las razones más poderosas para la generalizada reclamación de un año más para los
estudios -y por otro lado completamente legítima y de urgente solución- está más bien asociada acuestiones de homologación o equiparación europea de los estudios.
• que la experiencia de alguno de los centros de la misma titulación que han reorganizado la docencia desus planes en cuatro años reales, organización que se ha visto favorecida, si no determinada, por laestructuración del plan en créditos y por la introducción de la optatividad, que le proporcionan unaestructura más flexible, parece revelar mejores rendimientos tras dicha reorganización.
• que la definición del programa formativo que se está actualmente llevando a cabo (en base al proyectoANECA) plantea que los futuros estudios se canalicen en una titulación de 240 créditos ECTS encuatro cursos, según opinión general de todas las Escuelas de Arquitectura Técnica.
El contexto anterior debe tenerse en cuenta para informar el proceso de reflexión y mejora de la calidad enel centro, que, desde luego, no debe confundir la necesidad de acercar la actual duración real de losestudios a la teórica bajo este tan antiguo Plan, con la duración preconizada para los estudios en lasnuevas directrices derivadas de la incorporación al Espacio Europeo de la Educación Superior, yasociadas además a la puesta en marcha de nuevos métodos docentes.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio programa formativo.
PROGRAMA FORMATIVO
A B C D EI
Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta informaciónes accesible y pública. X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos.Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos delprograma formativo.
X
El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y lascompetencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivosdel programa formativo.
X
Plan de estudios y su estructura
Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan deestudios cuentan con un documento accesible y público que contienelos elementos básicos.
X
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programaformativo y con el perfil de egreso. X
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a lasecuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulaciónhorizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
X
El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenidocurricular que amplían y complementan la formación. X
La actualización de contenidos se realiza de manera regulada,sistemática y periódica. X
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudiospermite cumplir los objetivos del programa formativo. X
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de
FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
• El perfil de ingreso de los alumnos establecido legalmente es público y adecuado, aunque su dobleprocedencia exige distintos modos de adaptación al programa formativo, potenciado por lascapacidades espaciales en los alumnos procedentes de FP o por los hábitos de trabajo y estudio de losprocedentes de las PAU.
• El Plan de estudios mantiene un marco global coherente con la formación requerida y con losconocimientos necesarios para desempeñar las competencias atribuídas al título de Arquitecto Técnico,pese a los desajustes que posee, asociados a su antigüedad.
• La estructura del plan, aunque mantenida más por tradición que por documentación, establece unacorrecta secuenciación de las materias.
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe
reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
• Los objetivos del programa formativo no están formulados explícitamente existiendo cierta divergenciaen su interpretación por el colectivo implicado en éste dada su antigüedad, su inadaptación al espacioeuropeo, y la evolución más reciente de la profesión. Estos objetivos no son suficientemente conocidospor los aspirantes al ingreso.
• Las competencias que los alumnos deben alcanzar al concluir sus estudios no están establecidas, pesea estar implícitas en la tradición de la profesión a que se destina el título.
• Las materias que constituyen el Plan no cuentan con un documento básico que las defina a priori,quedando los programas a discreción de los responsables de los mismos, aun cuando ladiscrecionalidad se mantenga dentro de los márgenes que marca la tradición docente.
• La antigüedad del Plan está muy relacionada con la limitada definición de los objetivos formativos y delos niveles de exigencia que deben establecerse.
• No existe carga alternativa u optativa suficiente como para facilitar la implantación de núcleos deespecialización en número e intensidad suficiente, ni la posibilidad de reconocimiento de prácticas uotras actividades.
• La secuencia entre asignaturas no es respetada adecuadamente por los alumnos, lo que, unido alexcesivo nivel de exigencia académica, imposibilita una aproximación razonable a la duraciónestablecida para los estudios.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la
siguiente tabla:
PROPUESTA DE MEJORA
1. Establecer un cuadro completo de objetivos formativos coherentes con la tradición del Centro, con lasatribuciones de la profesión, y con los acuerdos a que conduzca el actual proceso de reflexión sobre elmarco europeo, y que contenga tanto la descripción de los conocimientos que deban ser impartidos,como la de las capacidades y habilidades que hayan de ser desarrolladas, así como el grado o nivelen que éstos y éstas deben ser alcanzados, que puede oscilar desde la consciencia de su existencia,pasando por su conocimiento o empleo básico hasta su dominio experto.Dicho cuadro sería objeto de aprobación por la Escuela y la Universidad.
2. Constituir una Comisión para la redacción de un Plan de Estudios adaptado a los objetivos definidos enel apartado anterior y a la experiencia y recursos del Centro. Dicha Comisión abordará los trabajos deinformación previa definidos en otros apartados de este informe, como base para la redacción de dichoPlan en el momento en que empiece a afianzarse el marco legal del mismo.Dicho Plan establecería una matriz que relacione cada materia con cada uno de los objetivos definidosen el apartado anterior.
3. Al margen de los anteriores procesos, establecer y aprobar por la Junta de Escuela un documento queconstituya el marco general de actividad de todas las asignaturas del actual Plan, conteniendo losobjetivos formativos de la misma, su contenido, método, modo de evaluación, conocimientos previosrequeridos, atribución de responsabilidad, bibliografía básica, etc.Realizar asimismo una estimación del tiempo y carga de trabajo necesaria para el aprendizaje de cadamateria, e informar de ello a la Junta de Centro.
4. Crear una Comisión para la revisión periódica de los programas, -o atribuir esta función a una Comisiónexistente- y establecer la periodicidad con la que dicha Comisión debe informar de su actuación yconclusiones a la Junta de Centro. Dadas las fuertes posibilidades de relación del Centro con elentorno profesional, sería fácil y aconsejable incorporar en ella, al nivel que se decidiera, la opinión deempleadores y colegios profesionales.
5. Realizar un informe sobre la secuencia de aprobación de materias del Plan, en función del perfil deingreso del alumno, y que realice una valoración del rendimiento de la titulación en relación con dichasecuencia.
6. En cooperación con el servicio de orientación de la Universidad (SAPE), establecer la información afacilitar a los alumnos interesados en el título, y velar por su amplia divulgación en la WEB de laUniversidad, en las jornadas de acogida o en cualesquiera de los actos de difusión de las actividades yofertas de la Universidad.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Valoración Descriptiva
Dirección y planificación
Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta
información es accesible y pública.
La escasez de evidencias obtenidas por este Comité externo, junto con las manifestaciones mantenidasen las entrevistas por los distintos miembros del Centro sugieren la inexistencia, al menos comoinformación pública y accesible, de principios definidos. La gestión del programa formativo parecemantenerse tanto en sus aspectos organizativos, administrativos, y académicos, básicamente por tradicióny vocación.El hecho de que no se hayan manifestado conflictos aparentes a este Comité puede estar asociada a lafase expansiva de la historia reciente de la Universidad, con una evolución favorable de los recursosdisponibles.
La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.
No existe un programa general para incorporar la mejora continua, aun cuando en algunas de las materiaso departamentos se realizan actividades en dicha dirección, conocidas y apreciadas por los alumnos.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.
La comunicación aparece como uno de los déficits de mayor importancia en la actual organización, auncuando la comunicación verbal entre los colectivos y los responsables docentes es extensa al decir deéstos, pero sin consecuencias, al decir de los estudiantes.
La comunicación entre el Centro y los Departamentos -y en especial con los no adscritos al mismo- esmanifiestamente insuficiente: como síntoma señalaremos que no se trasladan a la Dirección del Centroinformes valorados sobre el rendimiento de las diferentes materias.
La comunicación entre los órganos responsables del Centro y los órganos de administración y serviciosresulta insuficiente, sin que se impartan directrices de actuación claras en opinión unánime del colectivoentrevistado.
Hay abundante información disponible en los tablones de anuncios del centro pero, a cambio, es escasa ladisponible en la WEB del centro, a la que, en una decisión errónea, sólo puede accederse mediante elempleo de shockwave, lo que restringe el acceso inicial a una fracción de los usuarios potenciales.
Organización y revisión
La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo.
Existe una cierta insatisfacción en el centro por la estructura departamental, con sólo un departamentoadscrito al mismo. El informe interno no contiene una reflexión sobre esta cuestión sobre la que no pareceexistir consenso interno. De los tres departamentos con más fuerte carga profesional, uno está adscrito ala Escuela Universitaria de Arquitectura Técnica y los dos restantes a la Escuela Técnica Superior deArquitectura. De estos dos, uno aparece satisfecho con su identidad mientras que en el último se planteala escisión. A la vista de las conversaciones mantenidas es difícil eludir la impresión de que la mayoría profesional delprofesorado considera dicha estructura departamental contradictoria con la tradición formativa de laescuela, y no aprecia las ventajas y las sinergias que pueden derivarse de esta estructura. Dichasventajas, sin embargo, se manifiestan muy abiertamente en el departamento de tecnología de laconstrucción, según opiniones recogidas en las audiencias, tanto por el aprovechamiento de recursos, lafacilidad de convalidación de materias entre ambos títulos, o, en otro orden de cosas, por las facilidadesque se aportan al desarrollo de la carrera docente e investigadora de su profesorado. Se trata, por tantode una cuestión que no está planteada en el informe de autoevaluación, pero que no es en absolutoirrelevante, y sobre la que el debería manifestarse una reflexión y una toma de posición explícitas, dejandoconstancia de las discrepancias que efectivamente existen.
En relación con la mecánica organizativa hay que señalar que la estructura horaria impone unos ritmos detrabajo muy desacompasados a lo largo de la semana y que resultan insatisfactorios para el alumnado.
Los procesos de matrícula y automatrícula se consideran eficientes.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la
sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
Aunque existe una importante relación entre el estamento docente y la profesión, tanto en su versión deejercicio libre, como con los empleadores, no hay establecido aún mecanismos de revisión de losresultados formativos en la medida en que muchos profesores tienen la percepción personal, comoprofesionales, de que los resultados son adecuados a las necesidades de los titulados.
Dadas las diferencias detectadas en las audiencias, sería útil en un futuro próximo, realizar un breveanálisis comparativo entre la distribución de la actividad profesional del actual profesorado, y dichadistribución entre los egresados de los últimos diez años, dado que en éstas ha quedado constancia deque la adaptación a la actividad profesional es valorada de forma matizadamente diferente por elprofesorado, los egresados y los empleadores, de tal modo que los primeros responden básicamente enrelación al perfil del profesional en el ejercicio libre de la profesión, mientras que los segundos analizanpreferentemente el caso de profesionales aportando sus conocimientos y capacidades en el ámbito deempresas. Dicha diferencia de perspectiva justifica la conveniencia de establecer canales permanentes decomunicación entre el Centro y el entorno profesional.
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A B C D EI
Dirección y planificación
Los responsables tienen definidos los principios y políticas para lagestión del programa formativo. Esta información es accesible ypública.
X
La planificación del programa formativo incorpora la mejoracontinua. X
La comunicación interna y externa del programa formativo esefectiva. X
Organización y revisión
La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura yobjetivos del programa formativo. X
Los resultados directos del programa formativo, los resultados enlos egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuentapara la mejora y revisión del programa formativo.
X
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de
FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
• Equipo directivo y académicos concienciados de la necesidad de un cambio y una adaptación a lasnuevas expectativas que la sociedad ha puesto en el centro
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe
reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
• Las directrices (políticas y estrategias) necesarias para orientar la gestión de la formación no cuentancon documentación pública que las haga accesibles.
• La planificación de la actividad formativa no incorpora de modo consciente criterios ni procedimientosde mejora continua.
• El grado de comunicación formal es escaso, y aunque la comunicación de carácter verbal es másextensa (entre el profesorado especialmente), no refleja resultados perceptibles al resto de loscolectivos.
• La estructura docente no cuenta con consenso amplio, ni es analizada y debatida de forma abierta.• La distribución horaria resulta descompensada.• No se realizan de forma sistemática revisiones de la actividad formativa a la luz de los resultados
obtenidos por los egresados.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la
siguiente tabla:
PROPUESTA DE MEJORA
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Programa de Evaluación Institucional. Evaluación Externa.
1. Promover una reflexión de los lideres académicos del programa formativo con el claustro y delegaciónde estudiantes sobre la misión del centro y de la titulación, y los instrumentos necesarios pararealizarla.
2. Elaborar, debatir y aprobar un Calendario de planificación y revisión conteniendo las actuacionesanuales correspondientes a la planificación, gestión, revisión y publicidad de los resultados delprograma de formación, con expresión de los responsables explícitos de las diferentes actividades,diseñando un conjunto de indicadores propios (o adaptando los de la guía de evaluación) comoindicadores claves para fijar objetivos y medir los resultados año a año.
3. Elaborar, debatir y aprobar un Manual de funcionamiento que describa las funciones y procedimientosde actuación interna de los servicios del Centro.
4. Establecer mecanismos estables de coordinación entre Departamentos, y entre Departamentos yCentro. Aunque la propuesta concreta debe ser formulada por el Centro, se puede pensar, por ejemplo,en crear y definir las atribuciones de Coordinador de Curso, profesor del Centro encargado decoordinar la organización de la enseñanza en sentido amplio y general en cada uno de los cursos,entre los profesores que imparten docencia en esos cursos; sería importante una participación delCoordinador de Curso con el resto órganos de gobierno del Centro. El Coordinador de Curso podríahacer explícita la comunicación implícita o verbal existente entre los profesores y los responsablesdocentes.
5. Elaborar con apoyo de la Universidad, y someter a información y debate públicos, un informecomparativo sobre la organización departamental existente en la Universidad y en otras Universidadesque impartan la misma titulación, que valore la relación entre dichas estructuras con la formación de lostitulados, y con las actividades de formación y promoción del profesorado.
6. Mejorar el nivel de comunicación con los alumnos incentivando los procesos de participación de éstostanto en órganos colegiados como en la propia delegación de alumnos. La cooperación con egresadosy empleadores en la evaluación de las enseñanzas y programas puede ser un eficaz mecanismo deincentivo.
7. Reforma de la organización horaria a implantar tras un análisis de las exigencias docentes de cadacurso, y con miras a minimizar a corto plazo los problemas de compatibilidad de horarios de losnumeros alumnos con materias de varios cursos.
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Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
RECURSOS HUMANOS
Valoración Descriptiva
Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las
disciplinas del mismo.
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa dada su extensa vinculación a latitulación impartida, tanto por formación como por experiencia profesional. La mayoría exitente de titulados en Arquitectura Técnica es adecuadamente compensada por tituladosprocedentes de diversas áreas relacionadas o muy relacionadas (Arquitectura e Ingeniería, CienciasMatemáticas, Físicas, o Químicas,...) De este modo existe personal apropiado a las diferentes disciplinas del programa.
El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.
La formación pedagógica y la participación en actividades relacionadas es escasa en general, dándoseexcepciones a dicha carencia general. Dicha carencia se refleja en una casi inexistente participación enactividades de innovación pedagógica, resultando un Centro de perfil fuertemente tradicional en suactividad.
21
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas
repercuten en el programa formativo.
Aun cuando se cuenta entre el profesorado con excelentes especialistas en áreas relacionadas con laformación impartida, su actividad investigadora con repercusiones en el contexto universitario es muyescasa: la actividad investigadora en las áreas más propiamente profesionales adolece en general de muybaja institucionalización. El número de proyectos de investigación realizados en el Centro es muy escaso.
Uno de los problemas centrales en relación con la titulación y con el profesorado procedente de ésta estáasociado a la dificultad o inexistencia de vías en el desarrollo de las capacidades y atribucionesinvestigadoras de acuerdo al modelo universitario vigente.En efecto, y tal y como consta en este informe al analizar los objetivos del programa formativo, una de lastendencias en relación con estos objetivos los considera ajenos a la concepción y el desarrollo deproyectos de arquitectura, por lo que el título de Arquitecto y las capacidades que éste requiere no puedenser considerados desde esa perspectiva como el progreso natural del título de Arquitecto Técnico. Enestas circunstancias, el acceso a un título que a su vez abra la vía a los estudios de doctorado quedavedado o fuertemente restringido a los Arquitectos Técnicos, al no existir pasarelas o vías adecuadas aestudios de segundo ciclo relacionados con las áreas de interés en el título y con acceso al doctorado.La estructura de los títulos a recomponer en virtud del proceso de convergencia del espacio educativoeuropeo puede facilitar la solución del problema, que, hasta el momento actual, se ha ido agudizando enparalelo a la creciente divergencia entre los colectivos profesionales implicados. En el ámbito de laUniversidad, dichos colectivos atribuyen usualmente mayor peso a los lazos intraprofesionales que a losintrauniversitarios, lo que no ha facilitado en el pasado ni la expresión del problema ni su solución.
Tal y como se plantea en el Informe de Autoevaluación, la relación con el mundo profesional puede seraprovechada de forma provechosa en el programa formativo, pero no se han obtenido evidencias de quelas actividades de desarrollo e innovación asociadas a esta relación hayan tenido repercusión apreciableen el programa formativo.
Personal de Administración y Servicios
El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
Aunque se han producido programas de formación para adecuar al personal de administración y serviciosa los requisitos de la actividad formativa, y al ámbito de su acción en la Un¡versidad, dicha formación escalificada de ineficaz por dicho personal, de modo que aunque su cualificación es adecuada, suadaptación a los objetivos y procedimientos de la Universidad es percibida como insuficiente.
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Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio recursos humanos.
Recursos Humanos
A B C D EI
Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programaformativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo. X
El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada alprograma formativo. X
El personal académico está implicado en actividades deinvestigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en elprograma formativo.
X
Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el procesoformativo es adecuado a los requerimientos del mismo. X
23
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de
FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
• El personal académico es apropiado a las disciplinas y requerimientos del título.• El personal académico está mayoritariamente en contacto directo con el mundo profesional.
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe
reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
• La escasa dedicación del profesorado en temas de gestión universitaria o en actividades de formacióno apoyo al estudiante distintas de la pura docencia en sus materias.
• La formación pedagógica del personal académico es dispar, y en general escasa.• La capacitación y la actividad investigadora y en actividades de desarrollo e innovación del personal
académico es dispar, y en general muy escasa.• Las actividades dirigidas a la formación del personal de administración y servicios y destinadas al
conocimiento ye empleo eficaz de procedimientos o recursos propios a la Universidad son ineficientes.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la
siguiente tabla:
PROPUESTA DE MEJORA
24
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
1. Elaborar, con apoyo del CUFIE un programa experimental de empleo de métodos pedagógicosinnovadores, basados en métodos activos, aplicado a un grupo reducido de alumnos, que impliquetanto las materias de perfiles básicos como las de perfil profesional, y cuyos objetivos permitan
• Analizar y programar las necesidades de formación del profesorado.• Medir la adaptación, los tiempos de trabajo utilizados, y los rendimientos del alumno.• Contrastar los recursos necesarios y las resistencias básicas para su implantación.
2. Programar procesos de formación del profesorado en este campo e incentivar la asistencia a cursos ycongresos sobre nuevos métodos docentes en el ámbito de las enseñanzas técnicas.
3. Implantar en la Universidad un (o varios) título de segundo ciclo que, permitiendo el acceso a tituladosde diversas procedencias entre los que se incluya el de Arquitecto Técnico, de acceso al título deDoctor.
4. Realización de un estudio que permita identificar y orientar las líneas estratégicas preferentes para unaincorporación amplia del profesorado de la Escuela a la investigación en el marco de la universidad,aunando criterios de oportunidad, especialización y viabilidad, y aprovechando la relación existente conel sector empresarial mediante convenios de colaboración o de formación.
5. Implantar incentivos a la constitución de equipos de investigación pluridisciplinares, mediante lasubvención de su actividad durante una fase inicial de duración limitada.
6. Establecer incentivos a la participación generalizada del profesorado en actividades formativastransversales y actividades de gestión de del programa formativo, en apoyo del buen funcionamientode las figuras de profesor coordinador de curso, profesor tutor de alumnos de nuevo ingreso, profesortutor de alumno en prácticas en empresa, u otras, como organización de viajes de estudio y similares.
7. Organizar cursos intensivos de formación para el PAS, ligados a la realización de turnos oprocedimientos de sustitución temporal, que permitan la participación de especialistas reconocidos.
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Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
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Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
RECURSOS MATERIALES
Valoración Descriptiva
Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad,
al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
El Centro dispone de amplio espacio y diversidad de aulas, aunque con carencias específicas según sutipo.Por un lado las aulas teóricas, que están dotadas de mobiliario inadecuado: los pupitres destinados a losestudiantes son muy reducidos, rígidos y antiguos. Dichas aulas tienen una acústica deficiente, y enalgunos casos tamaños e iluminación que dificultan o imposibilitan la visión.Las aulas de dibujo son espacialmente magníficas, y gozan de buena iluminación, pero su modo deempleo no se adecúa a sus cualidades. O más bien cabría decir que sus cualidades no se adecúan almodo en que actualmente se desarrollan las actividades de dibujo tanto por los alumnos como por losprofesionales, por lo que, salvo en ocasiones puntuales o en los exámenes, resultan ser espacios conaprovechamiento deficiente.Las aulas informáticas son buenas aunque escasas y con iluminación ambiental poco apropiada.
Por otro lado las condiciones de aislamiento y acondicionamiento ambiental parecen deficientes.
El Centro en general tiene una configuración espacial inapropiada para la circulación de personas conminusvalías físicas.
El estado de los servicios es inadecuado.
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el
desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades
programadas en el desarrollo del programa formativo.
Los espacios de trabajo -las aulas de dibujo se emplean en este sentido en las actividades no silenciosasy la biblioteca básicamente en las de estudio personal- son adecuados y están poco saturados, auncuando el número de puestos en biblioteca no alcanza la media de REBIUN. Gozan de buena iluminación.No son accesibles con facilidad a personas con minusvalías físicas.El centro cuenta con dos salas de informática con equipos muy bien valoradas por los estudiantes dondepueden para hacer sus prácticas y trabajos en un horario abierto.
27
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del
personal académico, de administración y de servicios.
Los indicadores de superficie por usuario, la calidad de los espacios empleados, y las dotacionesconstatadas en la visita atestiguan la existencia y adecuación de los espacios y medios necesarios paralas citadas actividades.En la visita se ha detectado, sin embargo, insatisfacción con las herramientas (informáticas) de gestiónempleadas por el personal de administración y servicios.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y
calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Las prácticas externas no están imbricadas en la formación, por no estar recogidas en el Plan de estudios,pese a lo cual se ha reseñado un alto índice de empleo entre los estudiantes en actividades ligadas a suprograma formativo, pero dicho empleo parece estar más bien en competencia con la actividad formativadel centro dada las exigentes dedicaciones de ambas actividades.
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en
los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en
el desarrollo del programa formativo.
Los laboratorios pueden ser suficientes para su empleo por grupos de alumnos más reducidos que los queactualmente los emplean. Las condiciones de ventilación e iluminación son deficientes. La reducción detamaño de grupos y la reubicación del equipo puede mejorar las condiciones de las prácticas que serealizan. La dotación de equipos de ensayo es reducida, máxime si se considera su empleo conjunto para ladocencia de las Escuelas de Arquitectura y de Arquitectura Técnica. Buena parte de los equipos obsoletospueden tener sentido sólo como piezas museísticas.
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con
suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
La biblioteca posee actualmente espacio suficiente, pero parece limitada en su capacidad de crecimientoen el almacenamiento de fondos. Por otro lado las salas de lectura, bien acondicionadas, tienen unnúmero de puestos por usuario potencial menor a la media de la Universidad, aunque dado su nivel de usono presentan problemas de saturación.La accesibilidad a personas con minusvalías físicas es muy reducida.
28
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se
adecuan a las necesidades del programa formativo.
Los indicadores son en general menores a los de la media de la Universidad, aunque el funcionamientobibliotecario conjunto en ésta, la accesibilidad a las redes y bases de datos y a las publicacioneselectrónicas disponibles en la red bibliotecaria, y las capacidades del préstamo interbibliotecarioconstituyen importantes valores. El nivel de empleo de los recursos y servicios disponibles es, sin embargo, limitado, y escasamenteincentivado.
29
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio recursos materiales.
Recursos Materiales
A B C D EI
Instalaciones e infraestructuras para el programa formativo
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento deéstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y alas actividades programadas en el desarrollo del programaformativo.
X
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, asícomo el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas,se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a lasactividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrolloy la coordinación de las funciones del personal académico, deadministración y de servicios.
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a lasprácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número dealumnos y a las actividades programadas en el desarrollo delprograma formativo.
X
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como elequipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan,en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividadesprogramadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura estándebidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitudespacial y horaria para satisfacer las necesidades del programaformativo.
X
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida enla biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidadesdel programa formativo.
X
30
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de
FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
• El edificio dispone de espacios amplios y de calidad.• Los espacios para estudio de los alumnos son adecuados.• Los espacios destinados a desarrollar las funciones del personal, tanto académico como de
administración y servicios son adecuados y cuentan con un equipamiento que les permite realizar suactividad docente, de gestión académica y en su caso de investigación.
• La dotación espacial de biblioteca y salas de lectura son adecuadas y de calidad.• La información disponible en la biblioteca es superior a la demandada.
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe
reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
• Parte de las aulas resultan limitadamente adecuadas a las necesidades, por tamaño, acústica,iluminación y tipo y calidad de equipamiento.
• El edificio carece de accesibilidad para personas con minusvalías físicas.• Los servicios están muy deteriorados.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la
siguiente tabla:
PROPUESTA DE MEJORA
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Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
1. Desarrollar un análisis previo seguido de un programa de rehabilitación del edificio con, al menos, losobjetivos siguientes
• Inventariar y cualificar los espacios disponibles, sus cualidades ambientales y sus posiblesdeficiencias constructivas y de acondicionamiento, y establecer procedimientos de reforma dedichos espacios.
• Establecer un plan de accesibilidad al edificio.• Ampliar de forma sustancial las capacidades de crecimiento y de acceso a la biblioteca.• Mejorar las condiciones físicas de los laboratorios• Adecuar tipo, tamaño, y posibilidades de evolución de las aulas a las necesidades de grupos
más numerosos y reducidos.Las actuaciones físicas posteriores a realizar en el edificio deberían establecerse de acuerdo a lasdirectrices y prioridades de dicho programa, aunque se indican en los puntos siguientes algunasurgentes:
2. Reforma y acondicionamiento de los servicios de alumnos.3. Mejora de las condiciones de aislamiento, iluminación y acústica de las aulas teóricas, y sustitución de
su mobiliario.4. Implantación de aulas de dibujo asistido con ordenador de tamaño reducido y en las que el alumno
pueda desarrollar el trabajo con empleo simultáneo de abundante material de apoyo, como planos enpapel, bibliografía, etc. (Dicha implantación podría estar asociada a la implantación de los gruposexperimentales asociados a nuevos métodos pedagógicos).
5. Debe desarrollarse igualmente un proyecto de equipamiento de laboratorios que, considerando lasnecesidades y el uso de todas las unidades que los utilizan, catalogue el equipamiento disponible,valore la posibilidad de conservación o donación de las piezas de valor museístico, dando de baja elinutilizable, y proponga las prioridades de mejora tanto en reparaciones o actualización de los equiposexistentes, como en nuevas dotaciones de acuerdo a las necesidades docentes y a las capacidades deempleo de dicho equipamiento.
6. La dotación de laboratorios puede realizarse a través de proyectos de innovación en la docencia deprácticas, que pueden ser establecidos por convenios con empresas. La dotación de laboratoriosdocentes puede ir pareja al incentivo en la creación de grupos de investigación pluridisciplinares (Vercriterios correspondientes a recursos humanos y proceso formativo).
32
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
PROCESO FORMATIVO
Valoración Descriptiva
Acceso y formación integral
La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.
La captación se realiza de acuerdo a los criterios legales, de forma que acceden estudiantes con dos tiposde procedencia, ambos acordes al perfil demandado, pero con diferencias significativas en su adaptacióninicial: los alumnos procedentes de las pruebas de acceso a la universidad y los procedentes de formaciónprofesional en las ramas relacionadas con la construcción.
Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
La acogida es básicamente informal, atribuída a los profesores de las diferentes asignaturas. No se haceuso de los recursos de la Universidad centrados en el SAPE
Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.
No existen programas de dicho tipo localizados en el centro, y se desconocen los establecidos por laUniversidad, que incluyen el apoyo sicológico en caso necesario.
Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los
alumnos.
Se han abandonado las primeras -y fallidas- experiencias iniciadas por la Universidad para recabar laopinión de los alumnos: Éstas se habían programado sin buscar la necesaria coordinación con losCentros, por lo que las opiniones son unánimes en que resultaron en fracaso.
33
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Existen programas de orientación profesional para el alumno.
No hay programas de orientación profesional aunque la amplia demanda hace que una parte relevante delalumnado adquiera cierta experiencia en actividades prácticas remuneradas en empresas, aun cuandoéstas no estén recogidas en el Plan de estudios.
Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación.
Existe un número apreciable de actividades relacionadas con la formación integral, aun cuando surealización está, en opinión de los alumnos, limitada por la fuerte carga de trabajo académico. En particular son reseñables, aparte de las actividades programadas por la Universidad, las de edición deuna revista de alumnos, la realización bienal de una feria de la construcción, la promoción de exposicionesen el recinto del centro, etc.
Proceso de enseñanza- aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes con los
objetivos del programa formativo.
Los métodos son escasamente innovadores y motivadores, basándose en buena medida en la clasemagistral. De este modo muchos de los objetivos no explícitos de la formación no son abordados de formaexplícita. Debe destacarse en este sentido como altamente sintomática la afirmación de uno de losempleadores en relación con la limitada claridad y rigor en la información escrita producida por losegresados, en comparación con los procedentes de otras titulaciones.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con
la metodología de enseñanza-aprendizaje.
La carga de requisitos para acceder a la evaluación por curso es muy elevada. Por otro lado los alumnoshan manifestado que con excesiva frecuencia los exámenes responden, más que a los contenidos básicosy permanentes de las materias, a las variantes introducidas en el curso por los profesores.
34
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas
son congruentes con los objetivos del programa formativo.
Existe un cierto nivel de oferta de actividad práctica en empresas del sector, contando parte de ésta conconvenio con la Universidad, aunque no existe un seguimiento permanente de su eficacia formativa, dadala falta de reconocimiento de la misma en el Plan de Estudios.
Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e
internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a
efectos curriculares.
Existen efectivamente en número limitado mecanismos de intercambio con centros españoles (Burgos ySalamanca) a través del programa Séneca, y con dos centros en Italia y Dinamarca.
Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la
organización de su itinerario curricular.
No existe orientación en el programa y el itinerario, considerado único sobre el papel del Plan, pese a quela inexistencia de llaves entre asignaturas y la dispar motivación frente a éstas ha provocado, en opiniónde profesores y alumnos, un cierto desorden en el progreso.La exigencia de matrícula mínima para la obtención de beca provoca con preocupante frecuencia lamatrícula en mayor número de materias que las que se pretenden cursar, lo que agrava el anteriorproblema.
35
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio proceso formativo.
Proceso Formativo
A B C D EI
Acceso y formación integral
La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil deingreso. X
Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en elfuncionamiento y organización en todo lo relacionado con elprograma formativo.
X
Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizajeorientados al alumno. X
Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar lasatisfacción y recoger sugerencias de los alumnos. X
Existen programas de orientación profesional para el alumno. XSe establecen actividades para la formación integral del alumno y sepromueve su participación. X
Proceso enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza -aprendizaje son coherentes con los objetivos del programaformativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con losobjetivos del programa formativo y con la metodología deenseñanza - aprendizaje.
X
36
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Proceso Formativo
A B C D EI
Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales enempresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con losobjetivos del programa formativo.
X
Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos enorganizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias soncongruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidasa efectos curriculares.
X
Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos enlo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerariocurricular.
X
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de
FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
• El perfil de los alumnos es adecuado a los requisitos de la formación• Existen actividades que facilitan la formación integral del alumnado.• Aunque limitados en relación al número de alumnos, existen mecanismos de intercambio con
organizaciones nacionales e internacionales.
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe
reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
• No se han organizado programas ni mecanismos de adaptación de los alumnos procedentes de las dosvías de acceso, que manifiestan carencias diferenciadas en relación con la formación, a saber, laescasa percepción o capacidad de manipulación de la información espacial en los procedentes delbachillerato, frente a la limitada capacidad de estudio teórico, y la menor base científica en losprocedentes de formación profesional.
• No se hace uso de los programas de apoyo al alumno puestos en marcha por la Universidad.• No se realizan sondeos de opinión o del grado de satisfacción de los alumnos.• No se mantienen programas de orientación profesional a los alumnos.
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Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
• Los métodos de enseñanza son escasamente innovadores, y manifiestan carencias en relación con eldesarrollo de las habilidades requeridas al profesional.
• Los procesos de evaluación son limitados en tipo y eficacia.• No existe organización ni seguimiento de la actividad práctica en empresas que, aunque no está
contemplada en el plan, es realizada de forma extensa por alumnos en base a la oferta de trabajo delas empresas del sector.
• No hay mecanismos de orientación que sustituyan los prerrequisitos o llaves entre asignaturas, quefueron eliminados por razón de su rigidez, pero dieron paso a cierta desorientación en el progreso deaprendizaje. No se hace uso de los mecanismos de apoyo al alumno establecidos por la Universidad.De este modo la matrícula anual se realiza con déficit de racionalidad. El problema se acentúa con laexigencia de matrícula mínima para la obtención de beca.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la
siguiente tabla:
PROPUESTA DE MEJORA
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Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
1. Establecer un programa de seguimiento de alumnos de trayectoria más problemática que permitaidentificar y abordar las causas de su menor rendimiento.
2. Difundir los instrumentos de apoyo al alumno establecidos por la universidad, e incentivar su empleopor los alumnos de trayectoria problemática.
3. Establecer un programa de acogida inicial a los alumnos de nuevo ingreso que, en el plazo de una odos semanas, les introduzca en los objetivos formativos, y trate de paliar, de forma especializada segúnla vía de acceso, las dificultades básicas a que se van a enfrentar.
4. Aprovechar los recursos que pone la Universidad a disposición del alumno para la orientación en lostemas relacionados con la universidad, apoyo al estudio y la orientación profesional.
5. Creación de la figura de Profesor Tutor, para los alumnos de nuevo ingreso en primer curso,distribuyendo éstos entre los profesores con dedicación a tiempo completo, y al objeto de reducir elfracaso en el primer año.
6. Análisis de la posibilidad de implantación alternativa o añadida de alumnos tutores elegidos de entre losalumnos avanzados de éste y otros Centros del campus.
7. En colaboración con la Universidad, establecer incentivos a la publicación de material docente de lasasignaturas, cuya escasez indicaban los alumnos en la entrevista. Un proceso como el actual, demodificación de Planes de Estudio es un momento muy adecuado para impulsar la elaboración denuevos materiales docentes.
8. Poner en marcha con apoyo del CUFIE un programa experimental de empleo de métodos pedagógicosinnovadores, basados en métodos activos, aplicado a un grupo reducido de alumnos, que impliquetanto a materias de perfiles básicos como a materias de perfil profesional. Dicho programa definiríaprocesos de adaptación del Plan de Ordenación Docente contemplando una prudente reducción de loscréditos impartidos en teoría de aula, que puedan reconvertirse en créditos destinados a la realizaciónde actividades dirigidas por los profesores que complementen esta formación teórica y que tengan unaevaluación acorde con su relación frente a los créditos totales. Esta medida contribuye a medir eltrabajo de estudio de una asignatura y permite también valorar la importancia del tiempo destinado a laexplicación teórica. Es, por otra parte, una acción ineludible en la definición de un futuro plan deestudios en el marco metodológico de los ECTS. En cualquier caso, la iniciativa de la Universidad esaquí decisiva en el incentivo y en el apoyo formativo a los profesores implicados en el programa.
9. Promoción de proyectos de innovación en la docencia de prácticas, que pueden ser establecidos porconvenios con empresas. Irían asociados a la mejora de dotación de laboratorios docentes e ir parejosal incentivo en la creación de grupos de investigación pluridisciplinares.
10.Estudio de un planteamiento conjunto Universidad-Empleadores-Colegio Profesional-Escuela para elestablecimiento de convenios en empresas para realización del Trabajo Final de Carrera dado su valorformativo y su experimentado mecanismo como proceso de inserción laboral.
11.Recuperar la práctica de realizar encuestas a alumnos, que para ser eficaces deben programarse porla Universidad de forma coordinada con los Centros, o delegarse en su realización a éstos últimos.
12.Establecer un programa de seguimiento de la actividad práctica en empresas, con asignación de tutor alos alumnos que la desarrollan. En base al programa se establecerá un modelo de informe previo -aemitir por los tutores- que contemple al menos los aspectos formativos de la actividad en relación conel expediente académico del alumno, y su compatibilidad horaria y en dedicación. Se estableceráigualmente un informe de resultados, a realizar al finalizar la actividad. Aprovechar la vinculaciónprofesional del profesorado y las buenas relaciones institucionales para la organización de foros deempleo o jornadas de orientación profesional o bien inserción laboral
13.Analizar, difundir ampliamente y debatir la correlación que pueda existir entre el índice de fracaso enmaterias avanzadas y la no superación de materias de fundamento que teóricamente las preceden.Dicha información debiera facilitar una mayor responsabilidad en la matrícula anual.
39
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
40
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
RESULTADOS
Valoración Descriptiva
Resultados del programa formativo El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
No. El indicador de previsión de duración en años de los estudios supone algo más de cinco años. Larealidad es aún más extensa, dado que la matrícula media anual de los alumnos es menor al cocienteentre créditos del plan y duración teórica del mismo, de modo que los tiempos reales medios superan almenos en casi dos años al anterior indicador.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
La valoración es ambivalente. La satisfacción con los objetivos generales de la formación y de la titulaciónqueda desvirtuada con la insatisfacción por la obsolescencia en los programas, por el exceso de carga detrabajo, y por el desarrollo del proceso educativo.
Resultados en los egresados El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.
El egresado responde con claridad en sus conocimientos al perfil previsto en el programa formativo,aunque presenta algunas debilidades en las habilidades necesarias para el desempeño de las funcionesque atribuye la LOE (Ley de Ordenación de la Edificación) a estos titulados.
El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.
El grado de satisfacción del egresado es claramente mayor al que manifiestan los alumnos en eltranscurso de la carrera. Sin embargo se manifiesta cierta insatisfacción por el excesivo coste (o esfuerzo)de los estudios, por el escaso o nulo tiempo de prácticas, especialmente en lo que se refiere a la relacióncon las obras (visita y dirección de obra), y por la falta de relación de algunas de las actividades realizadasen la fase de formación con las atribuciones y funciones reales de la profesión, en particular los tiemposempleados en la concepción de proyectos, frente a las funciones que efectivamente se desarrollan por lostitulados en las Oficinas Técnicas de las empresas en que trabajan.
Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el
mercado laboral.
41
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
La Universidad posee estudios de seguimiento sobre sus propios egresados en este título, y hay tambiénestudios realizados por el Colegio profesional sobre la evolución de la profesión. La inserción laboral es muy rápida, como permiten deducir los datos de demanda de titulados, y laevolución de la bolsa de trabajo del Colegio profesional. No hay información específica sobre los tituladospor esta Universidad en relación a otras procedencias.
Resultados en la sociedad El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.
Efectivamente se desarrollan numerosas actividades relacionadas con la sociedad, tanto por la presenciade profesionales de prestigio en actividades en el centro, como por la participación de alumnos eneventos relacionados con la actividad profesional, alguno de ellos incluso organizados por los alumnosmismos.No existe, sin embargo, una programación o una divulgación unificada de dichas actividades.
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias
de los egresados.
Las opiniones recogidas en la audiencia con los empleadores ponen de manifiesto la satisfacción con losconocimientos adquiridos en las áreas técnicas relacionadas con la construcción, pero manifiestan ciertainsatisfacción con la carencia de algunas habilidades necesarias, y en particular las de claridad expositiva-en la emisión de informes- y de liderazgo -y la capacidad de dirigir equipos-La opinión es en todo caso globalmente favorable a la formación obtenida por los egresados.
42
Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio Resultados.
Resultados
A B C D EI
Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programaformativo. X
El alumno está satisfecho con el programa formativo. XResultados en los egresados
El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programaformativo. X
El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y lascompetencias desarrolladas. X
Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de losegresados que analizan su inserción en el mercado laboral. X
Resultados en la sociedad
El programa formativo tiene actividades que le vinculan con lasociedad. X
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos conlos conocimientos y las competencias de los egresados. X
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Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de
FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
• El egresado responde al perfil establecido, y• Los empleadores están básicamente satisfechos con la formación obtenida, habiendo una importante
oferta de empleo para esta titulación.• Se desarrollan actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad.
Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe
reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
• El grado de satisfacción de alumnos y egresados es insuficiente, dándose ciertos elementos deinsatisfacción en empleadores, siendo las causas principales de insatisfacción las debilidadessiguientes:
• El excesivo tiempo requerido para alcanzar la titulación, • La falta de correspondencia entre habilidades requeridas para el desempeño de la profesión, y el
esfuerzo invertido en el desarrollo de habilidades distintas.• La relativa obsolescencia de algunos de los conocimientos adquiridos.
• Ni los estudios propios de seguimiento de los egresados, ni los que existen de otras procedencias, setienen en cuenta para hacer cambios en la organización de la docencia.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la
siguiente tabla:
PROPUESTA DE MEJORA
1. Programación de encuestas periódicas a los egresados con tres años de actividad profesional paravalorar la satisfacción con los conocimientos adquiridos y capacidades desarrolladas en la carrera, y larelación con los empleos y funciones desempeñados.
2. Atribuir a una comisión o figura directiva existente, o de nueva creación, la función de revisarperiódicamente la relación entre los objetivos formativos establecidos para cada materia, susresultados, y los índices de satisfacción con la misma que se deriven de las encuestas desarrolladas envirtud de anteriores apartados. Dichas revisiones darán lugar a informes razonados con propuestas deacción si es preciso, para llevar a los órganos de gobierno competentes.
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Programa de Evaluación Institucional.Evaluación Externa.
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