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PROGRAMA DE INICIACIN A LA EQUITACIN PARA ALUMNOS CON TEA y CON TDAH

Jess Carlos Rubio Jimnez y Andrs Garca Gmez

EOEP Especfico de Atencin al Alumnado con TGD de Cceres

Consejera de Educacin: Junta de Extremadura

Resumen Exponemos un programa de iniciacin en manejo del caballo dirigido a alumnos con trastornos del espectro autista (TEA) y a alumnos con trastornos por dficit atencional con hiperactividad (TDAH). Estos dos colectivos son los trastornos de origen neuropsicolgico ms prevalentes en edad escolar, se estima que entre el 5 y el 6% de la poblacin escolar presenta alguno de estos trastornos. En este trabajo se describe el programa educativo propuesto, concretando la planificacin de los elementos bsicos del currculo (objetivos, contenidos, metodologa, adaptaciones propuestas y procedimientos de evaluacin). En cuanto a los resultados, estimamos que hemos conseguido una interesante contribucin aportando una serie de conclusiones referidas tanto a la pertinencia como a la consideracin de la prctica de la equitacin adaptada como deporte eficaz para los colectivos estudiados.

Propsito de la experiencia Para la elaboracin de este programa hemos efectuado una exhaustiva compilacin de

investigaciones que justifican la realizacin de este tipo de experiencias normalizadas, desarrolladas en contextos naturales ricos en interacciones normalizadas, que tiene por finalidad el fomentar las conductas adaptativas de los alumnos y, como consecuencia, su calidad de vida, conceptos stos estrechamente vinculados (Schalock, 2001).

Desde el punto de vista clnico los TEA y los TDAH son trastornos claramente diferenciados, no obstante ambos colectivos presentan muchas caractersticas comunes. Los dos presentan dificultades para la comunicacin y la interaccin social. Suelen dedicar poco tiempo a realizar actividades deportivas y a practicar actividades de ocio al aire libre, empleando mucho tiempo a tareas rehabilitadoras y teraputicas de gabinete. Suelen tener dificultades para la prctica de deportes de tipo colectivos (baloncesto, ftbol), ya que exigen un alto grado de improvisacin y colaboracin. Ambos grupos muestran altos niveles de estrs y ansiedad, provocados por las dificultades para establecer relaciones satisfactorias con sus iguales y con los profesores. Presentan bajos niveles de autoestima y sentimientos de incompetencia en muchas de las actividades cotidianas. Manifiestan altos niveles de impulsividad y limitaciones para dirigir su conducta y manejar sus emociones.

Estimamos que un programa educativo sistemtico de iniciacin al manejo del caballo puede contribuir decisivamente a dar respuesta a algunas de las necesidades planteadas. Partiendo de esta conviccin, perseguimos con esta experiencia los siguientes objetivos: Iniciar a los alumnos en el mundo de equitacin, realizar actividades ldicas en la naturaleza aumentando el disfrute del tiempo de ocio, convivir junto con sus familiares en un entorno social que les permite disfrutar de relaciones sociales saludables, facilitar el aprecio de sus logros individuales, ayudar decisivamente a la mejora de la calidad de vida, y mejorar algunas de las habilidades deficitarias relacionadas con su trastorno.

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Metodologa y desarrollo del programa educativo Han disfrutado de la experiencia 27 alumnos (de entre 9 y los 16 aos de edad). El programa consta de dos fases. La primera se realiza entre los meses de febrero y junio de 2010, participan 16 alumnos (8 con TEA y 8 con TDAH), durante dos sesiones a la semana de de hora por sesin, en tandas de 4 caballos. Efectundose 22 sesiones. La segunda fase se desarrolla en la primera quincena de julio, participando 11 alumnos (3 con TEA y 8 con TDAH). En esta fase se han realizado 3 sesiones semanales de de hora por sesin.

Durante cada una de las sesiones han colaborado, al menos, los siguientes profesionales: El monitor de equitacin, varios voluntarios con conocimientos de equitacin, un especialista en alumnos con TEA (psicopedagogo, PT o AL).

Los objetivos educativos del programa que han de alcanzar los alumnos al finalizar la experiencia, se exponen en la siguiente tabla. (Tabla 1).

Los contenidos de aprendizaje se han basado esencialmente en dos documentos: el reglamento del programa de titulaciones de jinetes de la Real Federacin Hpica Espaola (niveles de galopes 1 y 2) y en el trabajo de Riao (2007), denominado Equitacin inclusiva: a caballo entre el ocio, la actividad fsica y la terapia.

Tabla 1: objetivos educativos que han de alcanzar los alumnos al finalizar la experiencia

Manejar pie a tierra un caballo de forma segura y eficaz.

Tomar las precauciones para evitar accidentes en el manejo de caballos pie a tierra.

Preparar el caballo para montarlo (sacarlo de la cuadra, cepillarlo, limpiar cascos, etc.).

Poner y ajustar el equipo bsico de montar necesario.

Proporcionar al caballo los cuidados despus de montar.

Montar en tanda con otros jinetes con equilibrio, coordinacin y seguridad.

Conducir el caballo realizando movimientos simples con autonoma y moderada precisin.

Entender el funcionamiento bsico de las competiciones ecuestres en sus diversas disciplinas.

Mostrar actitudes de respecto hacia las profesionales del picadero, hacia los animales y hacia las instalaciones y los materiales utilizados en el manejo de los caballos

Mejorar la calidad de vida realizando actividades deportivas y de ocio.

Mejorar algunas variables afectivo emocionales relacionadas con la expresin de los trastornos

En cuanto a los aspectos metodolgicos y las adaptaciones realizadas, exponemos que se ha atendido de forma individualizada a cada alumno, adaptando las situaciones de aprendizaje a sus necesidades. Adems de esta idea fuerza se han esgrimido otros principios y recursos metodolgicos esenciales, como son:

Enseanza altamente estructurada. Facilitada por el hecho de que manejar caballos es una actividad en la que se ponen en juego diariamente diversas rutinas que permiten ser aumentadas en complejidad con el paso de los das.

Enseanza incidental. A lo largo de las sesiones aparecen valiosas oportunidades que permiten reorientar las conductas de los alumnos hacia situaciones de mayor atencin, fomentar la comunicacin y la interaccin tanto sobre los caballos como por el resto de personas que participan en la actividad, recalcar medidas de seguridad, etc.

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Uso de sistemas de estructuracin ambiental basados en la utilizacin de imgenes con la representacin secuencial del conjunto de tareas previstas en las sesiones. Estos sistemas sirven para proporcionar claves anticipatorias, reducir la incertidumbre y dotar de sentido coherente cada una de las actividades.

Extremar las precauciones de seguridad, ya que una cada, aunque no suponga dao fsico, puede provocar un rechazo insuperable a acercarse a los caballos.

El rechazo ante determinadas actividades debe ser abordado con una actitud de ligera intrusin por los monitores, valorando el equilibrio entre la provocacin de alta ansiedad y la ayuda necesaria que permite experimentar una nueva sensacin (Browm, 1996).

Realizar adaptaciones de acceso y en los materiales (utilizados en las actividades ecuestres con colectivos de discapacitados). La mayora de los alumnos han utilizado material convencional, no hemos precisado rampa de transferencia, 2 alumnos han utilizado riendas especiales con asideros y 1 alumno se ha beneficiado de asidero en el borren delantero.

-. Con respecto a las fases del programa educativo sealamos 3 momento tal y como puede apreciarse en la figura 1.

Figura 1: fases del desarrollo del programa

En cuanto al proceso de evaluacin, se han utilizado distintas fuentes y

procedimientos. En cuanto a las fuentes destacamos las evaluaciones efectuadas por los padres, por los profesionales participantes, por los propios participantes y grabaciones en videos de varias sesiones.

Hemos utilizados mltiples procedimientos, instrumentos y las tcnicas de evaluacin, en funcin de los objetivos del programa. Destacamos el uso de las listas de control, para evaluar los objetivos relacionados con la prctica de la equitacin, se utiliza una lista de

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control para sealar los logros individuales. Recogen las observaciones de los logros, estimadas entre el monitor y los colaboradores.

Resultados, discusin y conclusiones Presentamos una tabla-resumen (Tabla 2) de los logros obtenidos por los alumnos del grupo experimental de Cceres. Obsrvese que los alumnos con TEA alcanzan logros ms limitados que los alumnos con TDAH. Teniendo en cuenta la valoracin de los monitores de equitacin y las recomendaciones de la Real Federacin Hpica Espaola (RFHE), los logros de los alumnos con TDAH son equiparables en tiempo a los que pudieran conseguir otros jvenes sin dificultades. No as, los alumnos con TEA, que debido a sus menores habilidades adaptativas, necesitan un mayor nmero de ajustes, entre los que se incluye una mayor dedicacin en tiempo para el logro de los objetivos educativos.

Esta lista de control para el seguimiento y la evaluacin de los logros del programa de iniciacin a la equitacin, adaptada para los colectivos de estudio, desde nuestro punto de vista es una aportacin importante para la estandarizacin futura de este programa educativo.

Adems, consideramos que, a travs de la experiencia lograda con este programa, podemos contribuir con principios metodolgicos de enseanza aprendizaje (basados en un conjunto de principios derivados de la psicologa del aprendizaje) que tienen aplicacin en la prctica, tanto de las terapias ecuestres como de la equitacin adaptada para los alumnos con TDAH y TEA.

Tambin, queremos recoger aqu evidencias cientficas extraidas de la exahustiva revisin terica realizada para la elaboracin de este programa. Desde el punto de vista de las aportaciones psicolgicas de la terapia ecuestre, se puede consultar una completa revisin realizada por Frewin y Gardiner (2005), en la que se sealan un importante nmero de investigaciones que hacen referencia a los beneficios de la terapia ecuestre en chicos con problemas de socializacin y con trastornos de conducta; en chicos con alto riesgo de exclusin social; en jvenes que estn en periodo de desintoxicacin por abuso de substancias; en casos de graves trastornos de conducta o en trastornos psicticos en situaciones en los que han fallado los tratamientos conductuales; en trastornos por dficit atencionales; en el incremento de las conductas comunicativas y de interaccin en chicos con autismo; y, en programas de mejora de habilidades sociales y resolucin de conflictos.

Sabemos pues, que el manejo de caballos mejora algunas de las habilidades deficitarias relacionadas los trastornos estudiados (comunicacin, competencias interpersonales, autoestima, capacidades de autocontrol, ansiedad y estrs, etc.) Francis, (2003), Frewin y Gardiner (2005), Taylor et al. (2009), Bass, Duchowny y Llabre (2009), Wuang, Wang, Huang, y Su (2010), entre otros, han brindado resultados experimentales altamente esperanzadores en esta lnea. Estamos convencidos de que participar en este tipo de programas ayuda a la mejora de la calidad de vida, tal y como se afirma en algunas investigacin revisadas (Walter, Gabriele Brigitte y Hesse, Ute, 2006).

En general, estimamos que hemos conseguido una interesante contribucin aportando una serie de conclusiones referidas tanto a la pertinencia como a la consideracin de la prctica de la equitacin adaptada como deporte eficaz para los colectivos estudiados.

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Tabla 2: Lista de control de alumnos TEA y TDAH (Cceres) AL PASO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Conseguir un asiento equilibrado al paso X X X X X X X X X X X X X X X X

Parar el caballo desde el movimiento de paso X X X X X X X X X X X X X X X X

Partir al paso X X X X X X X X X X X X X X X X

Mantener el paso X X X X X X X X X X X X X X X X

Dirigir al caballo con ayuda de riendas a izquierda y a derecha X X X X X X X X X X X X X X X X

Trazar curvas amplias X X X X X X X X X X X X X X X X

Trazar curvas cerradas con suavidad X X X X X X X X X X X X X X X X

Pasar un eslalon de conos colocados a 2-3 m de distancia X X X X X X X X X X X X X X X X

AL TROTE

Conseguir un asiento equilibrado al trote sentado X X X X X X X X X X X

Conseguir equilibrio al trote levantado X X X X X X X X X X

Partir al trote X X X X X X X X X

Mantener el trote X X X X X X X X X X

Caer al paso X X X X X X X X X X

Trazar curvas con suavidad X X X X X X X X X

Saltar pequeos obstculos al trote para mejorar el equilibrio X X X X X X X X X

Realizar trote levantado sobre la diagonal deseada X X X X X X X X X

AL GALOPE

Conseguir equilibrio al galope X X X X X X X

Conseguir equilibrio al galope sobre los estribos X X

Mantener el galope X

Cambiar de aire a voluntad X

CUIDADOS Y CONOCIMIENTOS

Acercarse al caballo X X X X X X X X X X X X X X X X

Poner la cabezada de cuadra X X X X X X X X X

Llevar el caballo del ramal de la cabezada de cuadra X X X X X X X X X X X X X X X X

Atar al caballo con el ramal de la cabezada de cuadra X X X X X X X X X

Usar el cepillo, la bruza, la almohaza y el peine. X X X X X X X X X X X X X X X X

Limpiar los cascos delanteros con el limpia-cascos X X X X X X X X X X X X X X X X

Dar grasa a los cascos con la brocha X X X X X X X X X X X X X X X X

Ensillar X X X X X X X X X X X

Embridar X X

Poner y quitar una manta X X X X X X X X X X

Conducir al caballo del diestro con1a cabezada de trabajo X X X X X X X X X X X X X X X

Conocer las partes principales de la cabezada de trabajo X X X X X X X X X X X X X X

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Desensillar X X X X X X X X X X X X X X

Desembridar

Duchar al caballo usando gel y esponja X X X X X X X X X X X X X X X X

Secar al caballo usando el fleje X X X X X X X X X X X X X X X X

Conocer las partes principales del cuerpo del caballo (exterior) X X X X X X X X X X X X X X

Identificar las capas bsicas de los caballos X X X X X X X X X X X X X X

Seguir las normas bsicas de seguridad X X X X X X X X X X X X X X X

VALORES, NORMAS Y ACTITUDES

Autonoma en la realizacin de los movimientos a caballo X X X X X X X X X X X X

Sentido de responsabilidad hacia el bienestar del caballo X X X X X X X X X X

Valoracin y respeto hacia los logros de los compaeros X X X X X X X X X X

Cuidar el material, mantenerlo ordenado y en buen estado. X X X X X X X X X X X X X X X X

Respetar las instalaciones del club X X X X X X X X X X X X X X X X

Valorar el trabajo de los profesionales del picadero X X X X X X X X X X X X

ADAPTACIONES

Ayuda permanente de ramal corto por parte de un voluntario X

Ayuda lateral permanente por parte de voluntarios X

Riendas con asas

Referencias bibliogrficas Balda, S., Punia, S. & Singh, K. (2005). Assessment of peer relations: A comparison of peer

nomination and rating scale. Journal of Human Ecology, 18, 271-273

Bass, M., Duchowny, C. y Llabre, M. (2009). The Effect of Therapeutic Horseback Riding on Social Functioning in Children with Autism. J. Autism Dev. Disord, Vol. 39 (9), 1261-1267.

Brown, H. M. (1996) "Intrusion" and Interaction Therapy for Riders with Autism. Reprinted from NARHA Strides magazine, July 1996 (Vol. 2, No. 3). En http://www.narha.org/PDFfiles/tr_autism.pdf

Francis, B. (2003). An investigation into whether Riding Therapy is a useful tool in encouraging further Communication the Autistic Spectrum Child. Submitted to the University of Central England, in Birmingham, in partial fulfilment of the requirements of the degree of BSc (Hons) Speech y Language Therapy 2003. Documento remitido por la autora.

Frewin y Gardiner (2005). New age or old sage? A review of equine assisted psychotherapy. The Australian Journal of counseling psychology, 6, pp. 13-17

Riao, C. (2007). Equitacin inclusiva: a caballo entre el ocio, la actividad fsica y la terapia. Comunicacin presentada en el II Congreso Internacional y XXIV Nacional de

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Educacin Fsica, celebrado en Palma de Mallorca del 21 al 23 de Febrero de 2007. Extrado el 26 de noviembre de 321020 desde http://www.uibcongres.org/imgdb//archivo_dpo2408.doc

Schalock, Robert (2001). Conducta adaptativa, competencia personal y calidad de vida. Siglo Cero: Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual, Vol. 32, N 194.

Taylor, R., Kielhofner, G., Smith, C., Butler, S., Cahill, S., Ciukaj, M. y Gehman, M. (2009). Volitional Change in Children With Autism: A Single-Case Design Study of the Impact of Hippotherapy on Motivation. Occupational Therapy in Mental Health, Vol. 25 (2), 192 200.

VVAA (2008). Curso de equitacin. Galopes. Niveles 1 al 4. Madrid: Ediciones Tutor S.A. El texto recomendado por la Real Federacin Hpica Espaola.

Walter, Gabriele Brigitte y Hesse, Ute (2006). Horses and psychology the search for improving the quality of life of persons with neuroses and psychoses. Ponencia presentada en el XII congreso internacional de terapia ecuestre celebrado en Brasil en 2006 Textos completos en http://www.ncpg-kenniscentrum.nl/documenten/ twaalfdeintcongresfrdi.pdf

Wuang Y.P., Wang C.C., Huang M.H., y Su CY. (2010). The effectiveness of simulated developmental horse-riding program in children with autism. Adapt Phys Activ Q., Vol. 27(2), 113-26.

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Artculo publicado originalmente en:

Juan Navarro (Coord.) (2011) Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.

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