PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍAPROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA

I. DATOSI. DATOS

1. CENTRO1. CENTRO

El centro es el mismo que el expuesto en la defensa de mi plan de apoyo, es decir, es

un Centro de educación infantil y primaria (CEIP). Escolariza alumnos con distintas

necesidades, entre ellas las del alumnado de integración tardía.

2. ALUMNO2. ALUMNO

Adi Ilie tiene actualmente 8 años, está escolarizado en el 1º nivel del 1º ciclo (1º de

primaria) de educación Primaria. Se incorpora al centro al comienzo de la etapa en el mes

de septiembre. Adi tiene dos hermanas mayores que él, de 13 y 14 años, escolarizadas

en un IES cerca de nuestro centro. Nunca estuvo escolarizado en nuestro país, pues

acaba de llegar de Rumania, donde apenas estuvo escolarizado, según nos comentaron

los padres.

Después de aplicar una evaluación inicial del alumno, se creyó conveniente la aplicación

de una evaluación más puntual, una evaluación psicopedagógica, para determinar su

nivel de competencia curricular, sus intereses, sus motivaciones,... y en definitiva

determinar que necesidades educativas debemos satisfacer en este caso concreto.

Según la información recogida en la evaluación psicopedagógica acerca de las

características de Iván y de su contexto sociofamiliar y escolar realizada por el orientador

del centro, y expresada en el informe psicopedagógico, en el que consta la situación

evolutiva y educativa actual del alumno, la concreción de sus necesidades educativas

especiales, la propuesta curricular y el tipo de apoyo que puede precisar durante su

Programa de Intervención 1

escolarización, tal y como establece la Orden de 31 de octubre de 1996 que regula la

evaluación psicopedagógica de los a.c.n.e.e. que cursan las enseñanzas de régimen

general, y se establece el procedimiento y los criterios para la realización del dictamen de

escolarización, el alumno presenta las siguientes características:

CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DEL ALUMNO

ANTECEDENTES ESCOLARES

Adi es un niño que se escolariza por primera vez en España, no teniendo conocimiento

claro de su escolarización anterior. Se sabe que estaba escolarizado en una escuela, a la

cual no asistía con frecuencia (según la información aportada por la madre). Carece de

documentos oficiales anteriores.

NIVEL DE DESARROLLO GENERAL

Esta información la recogió el jefe del Departamento de orientación, con la colaboración

de otros profesionales (profesores de PT y AL) y sobre todo de la familia de Adi.

El embarazo y el parto transcurrieron con normalidad. Enfermedades propias de la

infancia sin nada que destacar.

No presenta déficit sensorial, físico ni psíquico.

DESARROLLO COGNITIVO

Su desarrollo intelectual es normal, similar al de un niño de su edad. Adi tiene

capacidad de razonamiento y es bueno en la resolución de problemas espaciales. Tiene

una buena capacidad de memoria, utilizando estrategias de memoria visual.

DESARROLLO COMUNICATIVO – LINGÜÍSTICO

No tiene conocimiento de las lenguas oficiales de Galicia (gallego y castellano). Tiene

adquirido un vocabulario muy limitado de palabras en castellano, fundamentalmente

palabras funcionales para él. Por ello su vocabulario es pobre y tiene dificultades en la

estructuración de frases. En su casa hablan rumano.


DESARROLLO PSICOMOTOR

Conocimiento adecuado de su esquema corporal. Lateralidad diestra y bien definida.

se orienta en el espacio con seguridad. Buena coordinación viso – motora. Es de

destacar su agilidad y facilidad para realizar muchos ejercicios psicomotrices.

DESARROLLO SOCIO – EMOCIONAL

En el campo afectivo no se observan dificultades importantes. Es un niño abierto, por

lo que suponemos que no tendrá problemas de integración en el grupo-aula y en el

centro. Decir que aunque está bien en nuestro país, le gustaría más haberse quedado en

el suyo, pues allí están sus abuelos y tíos.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

En el área de lenguas su comprensión oral es muy limitada, únicamente entiende unas

cuantas palabras y frases de uso muy funcional que aprendió durante los meses de

verano, que es el tiempo que estuvo en Galicia. A nivel expresivo: intenta siempre

comunicarse, y si no consigue que lo entendamos oralmente, recurre a gestos.

Tenía un mínimo conocimiento de la lectura y escritura en Rumano. Las grafías las

realiza con cierta dificultad (bajo nivel en grafomotricidad).

En el área de matemáticas reconoce y reproduce números hasta el 20, posiciones de

objetos, establece correspondencia entre número y cantidad, escribe los números con

dificultad. Tiene un buen dominio de cálculo mental.

ESTILO DE APRENDIZAJE

A Adi le gusta mucho todo lo referente a los animales. Es un niño con mucha

motivación por aprender cosas nuevas, muestra de ello es que en verano adquirió un

mínimo dominio del castellano para poderse comunicar de manera muy funcional. Le

gusta mucho el contacto con los compañeros y se integra sin dificultad.


3. 3. CONTEXTOCONTEXTO

CONTEXTO ESCOLAR

Buena coordinación tutor – maestro de P.T., para intervenir en el aula.

Existe una adecuada dotación de materiales.

Positiva la actitud del profesorado referente a la escolarización del alumnado

extranjero.

Se contempla la atención del alumnado extranjero en los documentos del centro:

Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro.

Elevada ratio (23 alumnos).

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Preocupación e interés de los padres de Adi. La familia de Adi manifiesta buena

actitud hacia la cooperación con la escuela, aunque consideran que no le dedican

todo el tiempo que quisieran, debido a sus trabajos, tanto el padre como la madre

trabajan en jornada de mañana y tarde, por lo que mucho tiempo están solos en

casa los hijos.

Buena relación con sus dos hermanas, con las que comparte muchos juegos y

aficiones y las que actúan como modelos a la hora de adquirir el castellano.

Fuera del centro no se relaciona con los niños, pues apenas tiene actividades de ocio

fuera de su casa. No asisten a ninguna actividad extraescolar.

No disponen en casa de los recursos necesarios para favorecer el trabajo de Adi

(habitación propia, mesa de estudio,…).

Siguen hablando con frecuencia entre ellos (en casa) la lengua de Rumania, sobre

todo los padres con los hijos.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Necesidad de adquirir una competencia lingüística que le permita comunicarse

con sus compañeros.


Necesidad de adquirir una competencia comunicativa y curricular suficiente

para lograr una integración efectiva en todos los ámbitos (social, cultural,

económica,...).

Necesidad de adquirir una competencia cultural.

Necesidad de desarrollar su autonomía.

Necesidad de desarrollar y afianzar la seguridad en si mismo.

II. DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVAII. DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA

1. DECISIONES EN EL PEC1. DECISIONES EN EL PEC

Según el Decreto 374/1996 de 17 de octubre por el que se establece el reglamento

orgánico de las escuelas de educación infantil y los colegios de educación primaria, el

P.E.C. es el instrumento de planificación que define las notas de identidad del centro,

concreta las intenciones educativas y sirve para darle sentido y orientación a las

actividades del centro. Dicho documento ha de recoger medidas que faciliten la atención a

minorías y la educación intercultural:

1. Adopción de conjunto de valores concretos que contemple el respeto a la pluralidad

cultural y las medidas a adoptar para alcanzarlas.

2. Criterios organizativos y pedagógicos que faciliten la atención al alumnado procedente

del extranjero con alguna de las siguientes necesidades específicas.

3. El RRI, como parte específica del PEC, regulará las relaciones entre los distintos

sectores de la comunidad educativa, así como el conjunto de normas básicas de

funcionamiento, derechos y deberes que faciliten la convivencia y la integración entre

las culturas.


2. DECISIONES EN EL P.C.C.2. DECISIONES EN EL P.C.C.



P.C.C. es la concreción de las intenciones educativas del centro, y la adaptación,

desarrollo y contextualización del Diseño Curricular Base (D.C.B.) y a la especificidad del

propio centro. Dicho proyecto estará formado por todos los proyectos currriculares

correspondientes a cada una de las etapas que se impartan en el centro, es decir, uno de

Educación Infantil y otro de Educación Primaria. En estos proyectos curriculares se deben

recoger los elementos interculturales y los tendremos en cuenta con un tratamiento

transversal:

1. Incorporar contenidos y acciones que permitan la educación de todo el alumnado

en el conocimiento y respeto a la diversidad cultural existente en el centro

2. En el apartado de medidas de atención a la diversidad se especificarán las medidas

que se consideren oportunas para estos alumnos:

La Orden de 20 de febrero de 2004 por la que se establecen las medidas de

atención específica al alumnado procedente del extranjero dice que el alumnado

objeto de medidas de atención específica es aquel que teniendo una edad

comprendida entre los 3 años y el límite de escolarización obligatoria, proceda del

extranjero, y tras la correspondiente evaluación, reúna alguna de las necesidades

educativas siguientes:

a) Desconocimiento de las lenguas oficiales de Galicia.

b) Desfase curricular de 2 cursos o más.

c) Presentar graves dificultades de adaptación al medio escolar, debidas a razones

sociales o culturales.


Las medidas de atención para este alumnado, incluirán además de la acción tutorial,

las establecidas para la atención a la diversidad, y en particular las siguientes para la

atención a las necesidades educativas específicas:

a) De tipo curricular:

Refuerzo educativo.

Adaptaciones curriculares.

Flexibilización de la edad.

b) de tipo organizativo:

Grupos de adquisición de lenguas.

Grupos de adaptación de la competencia curricular

Las medidas de tipo organizativo se desarrollarán mediante los agrupamientos

flexibles, que tendrán carácter temporal y deberán ser autorizados por la Delegación,

después de la solicitud de la Dirección e informe de la Inspección. Para que un alumno

pueda pertenecer a alguno de estos agrupamientos será necesario que su familia sea

informada previamente. Su finalidad será proporcionar, sin perjuicio de las actividades

de apoyo que se desarrollan dentro del aula ordinaria, una atención individualizada a

las necesidades específicas del alumnado, así como a su familiarización con la vida

del centro.

El plan de acción tutorial (PAT) forma parte del PCC y ha de recoger por lo menos:

plan de acogida de alumnado extranjero, seguimiento del proceso de integración.

a) Escolarización: recepción da la familia y formalización de matrícula. El equipo

directivo realizará estas acciones. Para ello recabaremos información precisa

sobre su lugar de origen, lengua de uso, sobre su escolarización previa, sus

intenciones de futuro, lo que esperan de su hijo y del propio centro, su situación

laboral y familiar,…Todo ello encaminado a conocer la singularidad de cada

alumno.


b) Información: se informará a la familia del funcionamiento de nuestro centro y de

todo aquello que pueda interesarle: calendario, horarios, transporte escolar,

comedor escolar, normas de convivencia,…Se enseña las instalaciones del

centro.

c) Reunión para comunicar a los tutores y al resto del profesorado la llegada del

nuevo alumno, con el fin de que vayan preparando, a su vez, las actividades de

acogida de éste en la clase. Características del alumno Adi.

d) Acogida inicial del alumno, realizada por el maestro – tutor. Los alumnos de la

clase pueden elaborar carteles, escritos en castellano o en su idioma en el que se

les dé la bienvenida.

e) Respuesta educativa: adscripción definitiva del alumno a un nivel educativo,

evaluación inicial, nivel de competencia curricular y dominio de las lenguas

oficiales de Galicia. Agrupamientos flexibles.

El plan de actividades del departamento de orientación actualizará cada curso la

concreción de estas medidas y dará soporte a la actuación del profesorado que imparta

docencia al alumnado extranjero.

3.3. DECISIONES DE AULADECISIONES DE AULA

Una vez incorporado al aula y analizadas las cuestiones más importantes relacionadas

con el conocimiento o no del idioma, se seguirán los siguientes pasos:

1. Evaluación inicial. Determinar el grado de conocimientos generales del niño.

constituye una de las claves a la hora de adoptar un plan de trabajo. es importante

valorar actitudes y aptitudes que tienen que ver con el desarrollo de hábitos

escolares. también conviene realizar una valoración de las habilidades académicas

básicas, contextualizadas en las áreas de lengua y matemáticas.


2. Reunión previa con la familia del alumno. Reunión informal del profesor – tutor

con los padres de los alumnos extranjeros, para explicar como es la dinámica de la

clase, lo que se pretende de cada niño, normas de comportamiento en la clase,

actividades extraescolares y complementarias,… Todo lo relacionado con el

funcionamiento de la clase.

3. Aprendizaje del idioma. Dirigido a aquellos alumnos que lo desconocen este

aprendizaje se hará lo más rápidamente posible, lo que evitará el fracaso escolar.

La forma de proceder vendrá determinada por las características propias de cada

alumno, aunque lo procedente es que se hagan agrupamientos flexibles, grupos de

adquisición de las lenguas.

4. Educación intercultural. El centro debe incorporar actividades encaminadas a

potenciar la educación intercultural.

5. Fiesta intercultural. Después de la fase de acogida, se organizará una fiesta, en

la que el centro reconoce cada una de las culturas de estos alumnos inmigrantes y

donde cada una de ellas aporta lo mejor de si. El Departamento de Orientación

organizará estas jornadas culturales. En dichas jornadas los padres de los alumnos

extranjeros aportarán material con información acerca de sus países de origen

(bandera, características de sus países,…) que sirvan para el trabajo en las aulas

en las que se encuentren escolarizados estos alumnos. Además de estas jornadas

servirán para el conocimiento mutuo entre los padres y profesores.


4. INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO4. INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO

4.1. OBJETIVOS

Comprensión oral:

Comprender cuestiones relativas a situaciones propias del alumno (nombre,

familia, país de origen).

Entender órdenes y avisos (silencio, despacio, cuidado, ven,...).

Comprender información relativa a las rutinas de clase.

Entender frases sencillas utilizadas por sus compañeros/as.

Comprensión escrita:

Comprender e interpretar mensajes transmitidos mediante soporte visual

(carteles, señales...)

Reconocer palabras habituales escritas y asociarlas con dibujos.

Ayudarse de dibujos para reconocer el significado de una frase

Extraer la idea de una frase aunque no comprenda todas las palabras

Ayudarse del contexto para extraer el significado de palabras

Distinguir la intención comunicativa de diferentes textos escritos (expresión de

deseo, duda, sorpresa, mandato...)

Expresión oral y escrita:

Expresar necesidades o sentimientos de forma sencilla, mediante palabras o

frases cortas

Responder preguntas sobre situaciones cercanas al alumno

Realizar preguntas similares.

Producir mensajes de dificultad creciente y realizar tareas de composición

escrita de complejidad creciente


Utilizar cualquier tipo de recurso expresivo (lingüístico y no lingüístico) con

objeto de comprender y hacerse comprender.

Conocimientos de orden cultural:

Valorar la riqueza cultural de las lenguas (lengua de origen y lengua de

acogida).

Expresar los propios gustos acerca de canciones, cuentos, poemas...

Emitir opiniones sobre aspectos de orden cultural, religioso, etc.

Integrar al alumnado en la vida del centro y del aula.

Lograr la progresiva autonomía personal de los alumnos tanto en ámbito

escolar como social.

Fomentar y reforzar la autoestima.

4.2. CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

Vocabulario básico para expresarse de forma oral y escrita.

Alfabeto español (correspondencias entre letra –grafía, mayúsculas,

minúsculas…).

Estructuras gramaticales y morfosintácticas sencillas

PROCEDIMENTALES:

Reconocimiento e identificación de elementos no lingüísticos (gestos...).

Comprensión global de mensajes orales, escritos, de grafema – fonemas, textos

sencillos…Expresión de mensajes de creciente dificultad.

ACTITUDES:

Aumentar la confianza en uno mismo.

Interés por utilizar el castellano.


4.3. ACTIVIDADES

Actividades de Vocabulario básico, se trabajarán actividades relacionadas

con lo siguiente:

Asociación auditiva

- Clasificación de objetos.

- Identificación de sonidos

Comprensión auditiva

- Seguir instrucciones verbales: órdenes, conceptos básicos.

- Identificar frases absurdas.

- Análisis de palabras: empiezan por…; terminan por…; se parecen

en …; riman con…

Memoria auditiva.

- Secuencias alfabéticas, de números, palabras, órdenes o frases.

- Rimas.

- Poesía.

- canciones.

Actividades con Frases

- Pictografiar cada uno de los sintagmas que componen la frase.

- Frase pictografiada sin nominar y frase escrita suelta.

- Pictogramas y nombres sueltos.

- Ordenación y desordenación dentro de una frase.


- Comparación de frases.

- Contaje de palabras dentro de una frase.

- Copiar la frase.

- Dictado.

Actividades con Fonemas, se trabajarán actividades relacionadas con los

siguientes estadios:

Estadio manipulativo – vivencial

- Producción del sonido: Respirar y expulsa el aire pronunciando el

fonema.

- Vivencia e identificación: Mirarse en el espejo observando cómo

ponen la lengua, los labios, la boca.

- Onomatopeyas: pensamos en cosas que al escucharlas nos

recuerdan a ese sonido concreto.

- Ritmos y entonaciones: ritmos con palmadas, entonaciones

empleando exclamaciones e interrogaciones, alegría, tristeza,…

- Dibujar nuestra cara diciendo el sonido correspondiente.

- Alargamiento en palabra del fonema.

- Juegos de diferenciación de sonidos.

Estadio de interiorización, Juego simbólico

- Juegos de nominación: identificar el sonido entre sus nombres o

entre los objetos que existen en el aula.

- Juegos de simbolización: jugar con tarjetas e identificar si tienen el

sonido que se está trabajando.

Estadio de representación perceptiva


- Discriminación auditiva: clasificar imágenes que tengan y no tengan

dicho sonido, contar sílabas (a base de palmadas).

- Discriminación visual: reconocer el grafema entre otros grafemas.

Estadio de conceptualización

- Construcción de signo: dibujar con una cuerda el grafema. Una vez

trazado en el suelo, el alumno anda sobre él, realizando la

direccionalidad. Posteriormente lo realiza con arena o en la tierra

con el dedo, comn plastilina, con gomets, bolitas de papel de colores

y picado.

- Otras actividades: copia, dictado, autodictado, construcción de

frases.

Actividades de Grafomotricidad, se trabajarán actividades relacionadas con:

Habilidades grafomotoras: coordinación general mano – dedos.

Maduraciones neuromotoras con implicaciones grafomotrices: lateralización, ritmo

para la escritura, expresión grafomotriz (espontánea y dirigida).

Maduraciones perceptivo – motriz a nivel visual

- Comprensión visual: realizar seriaciones.

- Asociación visual: encontrar diferencias y semejanzas entre los

dibujos o en las palabras.

4.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Es importante partir de los intereses y necesidades de los alumnos como elementos

motivadores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El profesor tendrá especial cuidado en el lenguaje utilizado:


Emplear frases sencillas, facilitar al alumno la comprensión de los mensajes,

mediante mímica, dibujos.

Propiciar la participación del alumno en clase, para que, progresivamente adquiera

seguridad. Trabajo en grupos cooperativos (fomenta actitudes solidarias).

Utilizar la repetición de palabras o expresiones como estrategia de aprendizaje de

la lengua.

Realizar preguntas cerradas que permitan una respuesta sencilla.

4.5. RECURSOS

Recursos personales

El profesorado de las diferentes áreas, tutores, departamento orientación, PT y AL

Recursos materiales

“El español es fácil” (CD), Diccionario de imágenes, Pequeabecedario, Editorial

promolibro, lotos fonéticos, elaboración material específico.

Recursos organizativos

Adi asistirá a un grupo de adquisición de lenguas con la finalidad de que alcance

cuanto antes un dominio óptimo de la lengua castellana y también una introducción al

gallego, cuidando que los alumnos permanezcan en su grupo ordinario en las áreas de

educación física, y de educación artística, así como idioma extranjero si coincide con el

que han estudiado en su país de origen.

Dentro de su grupo de referencia se aplicará un refuerzo educativo en las áreas

instrumentales llevado a cabo por el tutor, y con la colaboración nuestra como maestra de

apoyo de PT, básicamente en lo referente a la expresión y comprensión oral e

introducción a la lectura y escritura.


4.6. TEMPORALIZACIÓN

Se ajustará a la situación inicial del alumno y a su progreso. En todo caso, el horario

máximo será de 5 sesiones lectivas (máximo 10 horas lectivas en el primer ciclo de

primaria durante un tiempo máximo de un trimestre) que se combinarán con actividades

específicas de apoyo al aprendizaje de la lectura en el aula ordinaria.

4.7. EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Llegados a este momento tenemos que evaluar el nivel alcanzado por el alumno. Es

preciso también evaluar el desarrollo de programa, su adecuación a las necesidades del

alumno y cada uno de los aspectos del mismo, para su mejora. La evaluación será

continua, global y formativa. INTERVENCIÓN FAMILIAR: se establecerán contactos

con los padres a lo largo de todo el curso, especialmente al inicio, informarles sobre la

evolución de sus hijos, adaptación escolar y social.


PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON HIPERACTIVIDADPROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON HIPERACTIVIDAD

I. DATOSI. DATOS

1. CENTRO



necesidades, entre ellas las del alumnado con hiperactividad.

2. ALUMNO

Iván es un alumno de 7 años de edad. Su familia es de clase media - baja. Es hijo único.

Vive con sus padres y su abuela, siendo principalmente esta última la que cuida del niño,

ya que sus padres trabajan todo el día fuera de casa.

Está escolarizado en el 2º nivel del 1º ciclo de Educación Primaria (2º de primaria). El

alumno presenta “Trastorno de atención con hiperactividad”. Su comportamiento

hiperactivo en clase provoca constantes alteraciones del funcionamiento normal de la

misma y quejas de la maestra ante la madre de Iván por su comportamiento.

¿Entendemos por déficit atencional con hiperactividad?

DSM-IV (APA1994), TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD, DHD O TDAH: Un patrón persistente de desatención y/o

hiperactividad / impulsividad que es más frecuente y grave que el observado

habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

Características:


Aparición del trastorno en los primeros años de vida (antes de los 7 años, y

duración al menos de 6 meses).

Inquietud motriz, períodos reducidos de atención, que no se corresponden con la

edad del niño.

Generalización de los síntomas (casa / colegio).

Capacidad intelectual normal.

El trastorno de conducta no es explicable por desórdenes neurológicos ni déficit

sensoriales, es decir, no se debe a una esquizofrenia, ni a un trastorno afectivo, ni

a un retraso mental grave o profundo.

Según el DSM IV, criterios para su diagnóstico:

A) Déficit de atención. .

B) Actividad motriz excesiva.

C) Impulsividad (pasa rápidamente a la acción).


características de Iván y de su contexto sociofamiliar y escolar realizada por el orientador

del centro, y expresada en el informe psicopedagógico, en el que consta la situación

evolutiva y educativa actual del alumno, la concreción de sus necesidades educativas

especiales, la propuesta curricular y el tipo de apoyo que puede precisar durante su

escolarización tal y como establece la Orden de 31 de octubre de 1996 que regula la

evaluación psicopedagógica de los a.c.n.e.e. que cursan las enseñanzas de régimen

general, y se establece el procedimiento y los criterios para la realización del dictamen de

escolarización, el alumno presenta las siguientes características:





Según su informe psicopedagógico realizado por el jefe del Departamento de

Orientación del centro, su inteligencia es normal, CI de 92. Iván muestra un

comportamiento muy impulsivo y una actividad motriz excesiva, no para quieto, mueve

en exceso las manos y los pies, y se remueve continuamente en el asiento. Con

frecuencia molesta a sus compañeros y discute y pelea por cualquier cosa.

En cuanto a la capacidad de concentración, atención es muy deficitaria (falta de

atención / hipoaprosexia). No presta atención suficiente a los detalles o situaciones. Está

distraído y algunas veces olvida cosas. Comete errores por descuido en las tareas

escolares, no las finaliza. Tiene dificultades para organizar los trabajos y guardar turno.

Está recibiendo medicamentos para el control de su hiperactividad (Rubifén).


El nivel de competencia curricular es adecuado al curso en el que está escolarizado (2º

de primaria). Su problemática se centra en los procedimientos, en las actuaciones

debido a su conducta en el aula, su falta de concentración, a la impulsividad y el no

poder estarse quieto un momento. Así sus producciones académicas se caracterizan por

mala caligrafía, mala presentación, suciedad, desorden,…


Iván manifiesta curiosidad ante tareas novedosas, aunque prefiere las tareas fáciles

que ya domina. Le cuesta comenzar una tarea. Se mueve en exceso. Se precipita en sus

respuestas antes de haber sido completadas las preguntas o rápidamente después sin

pensar.

Le agrada el refuerzo social (que se le de una palmadita en el hombro, un toque en la

cabeza,…).


3. CONTEXTO

CONTEXTO ESCOLAR

Aspectos que favorecen:

Buena coordinación tutor – maestro de P.T., para intervenir en el aula.

Colaboración por parte del Departamento de Orientación.

Aspectos que dificultan

Dependencia, por parte de Iván, del profesor para iniciar, desarrollar y corregir las

tareas, y aún así muchas veces no se consigue.

El nerviosismo que provoca Iván en la profesora.

Elevada ratio (23 alumnos).

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Aspectos que favorecen:

Actitud de los padres a colaborar en lo que se les pida, siempre mirando el bien de su

hijo (aunque no tienen mucho tiempo).

Aspectos que dificultan:

Actitud sobreprotectora de la abuela.

No se relaciona con niños de su barrio, fuera del centro.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Necesidad de aumentar su nivel de atención

Necesidad de disminuir su actividad motriz

Necesidad de frenar en parte esa impulsividad

Necesidad de reforzar la autoestima y refuerzo continuado.


II. DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVAII. DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA

1.DECISIONES EN EL P.E.C.1.DECISIONES EN EL P.E.C.


orgánico de las escuelas de educación infantil y los colegios de educación primaria El



actividades del centro. Dicho documento ha de recoger medidas que faciliten la atención a

minorías y la educación intercultural:

Que especifique todo lo referente a AUTONOMÍA, PARTICIPACIÓN, LABOR DE

LOS PADRES (formas de colaboración y participación de todos los sectores de la

comunidad educativa).

R.R.I. a la hora de especificar y sancionar este tipo de conductas.








Educación Infantil y otro de Educación Primaria:


Plan de acción tutorial.

Temas transversales (educación moral y cívica, educación para la salud,

educación del consumidor,…)

Priorización de objetivos que potencien el desarrollo de habilidades sociales y

comunicativas.

Valorar en función de las posibilidades y capacidades (para mejorar la

autoestima).

3. DECISIONES DE AULA3. DECISIONES DE AULA


4.1. OBJETIVOS

Aumentar el tiempo en que pueda permanecer atento el alumno, aumentar su

nivel de atención .

Aumentar la duración de los períodos de atención.

Mejorar el autocontrol de la conducta impulsiva en el aula.

Controlar la conducta en distintas situaciones a través de las autoinstrucciones.

Motivar y facilitar el cumplimiento de reglas básicas de comportamiento en el

aula.

Fomentar la autoobservación y autoevaluación de las conductas por parte del

alumno.


Ayudar al niño a que se conozca mejor y mejorar la valoración del alumno por

parte de los demás.

Mejorar su autoestima personal.

Mejorar las interacciones sociales en el aula, por medio del refuerzo de

comportamientos socialmente positivos.

Ser capaz de ponerse en el lugar de otro y decidir qué es lo que puede sentir.

Aumentar el rendimiento del niño

4.2. CONTENIDOS

Conceptuales

Las normas del aula.

La autobservación y la autoevaluación.

Autocontrol.

Conocimiento de si mismo.

Los sentimientos.

Relajación.

Procedimentales

Establecimiento de normas de clase.

Adiestramiento en habilidades de autobservación y autoevaluación.

Presentación y aplicación del sistema de economía de puntos

Realización de autocontrol de la conducta impulsiva “técnica de la tortuga”.

Aplicación de la técnica “el protagonista de la semana”.

Entrenamiento de autoinstrucciones en la solución de cualquier problema

cotidiano.

Identificación de sentimientos.

Relajación progresiva de Jakobson y relajación y autocontrol de Valett.


Revisión de las estrategias utilizadas durante el programa, con especial

atención en la solución de problemas y autoinstrucción

Actitudinales

Tomar conciencia de la “autoimagen social”

4.3. ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE CLASE

Actividad de aplicación con el grupo clase. Se realizarán una discusión colectiva sobre las

normas, las razones para su cumplimiento y las consecuencias para no hacerlo. Se

establecerán las normas principales del aula distinguiendo entre reglas importantes

(afectan al alumno/a y a los demás) y menos importantes (afectan sólo al alumno/a).

ACTIVIDAD 2. JUEGO “ESTAR DE ACUERDO”

Actividad de aplicación con el grupo clase. Se practicarán habilidades de Autoevaluación,

en relación con el cumplimiento de las normas en clase y con el trabajo escolar. Se

aplicará una puntuación según los criterios determinados por los propios alumnos y que

estará expuesta en un lugar visible en el aula.

ACTIVIDAD 3. LA CAJA DE LOS PRIVILEGIOS O EL BAÚL MÁGICO

Esta actividad se basa en el programa de economía de fichas, y su finalidad es

incrementar el comportamiento deseable. La caja de los privilegios es una actividad de

aplicación con el grupo clase. Los alumnos ganarán puntos cuando la

autoevaluación sea buena y si coincide con la evaluación del profesor ganarán otro punto

extra. De esta forma conseguirán una serie de privilegios a través de la acumulación de

puntos (leer un cuento, ser el encargado, utilizar el ordenador, etc.)

El baúl mágico sería la aplicación individualizada con el alumno/a hiperactivo de la misma

técnica. Aquí podemos hacer que a través de los puntos pueda conseguir premios de tipo

material (bolígrafos, regla, pegamento, grapadora)


ACTIVIDAD 4. HISTORIA DE UNA TORTUGA

Consiste en la técnica de la “tortuga” diseñada por M. Scheneider. Se trata de un método

eficaz para el autocontrol de la conducta impulsiva en el aula. En su aplicación se leerá la

historia de la tortuga.

ACTIVIDAD 5. “EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA”

Esta actividad trata mejorar la autoestima, de ayudar a que los niños se conozcan mejor

entre sí y, favorecer que el niño/a sea valorado por los demás. Consiste en sortear a un

niño como protagonista cada semana, para lo que se colocará una cartulina en la clase

que hable de él. El protagonista llevará fotos, objetos personales, dibujos de cuando era

pequeño, carnet, etc. También habrá tres espacios para lo que le gusta comer, a lo que le

gusta jugar y cosas buenas de… donde el resto de los niños anotarán lo que haya

observado durante la semana.

ACTIVIDAD 6. “TARJETA MI COLEGIO-MI CASA”

El profesor envía a casa una evaluación sobre la conducta del niño/a ese día en la

escuela, y la familia usa esa tarjeta para darle o retirarle recompensas en casa. Se

elaborará una tarjeta con dos o tres conductas para evaluar incluyendo al principio alguna

que el niño ya realice

ACTIVIDAD 7. LAS CINCO REGLAS (INDIVIDUAL)

Consiste en la enseñanza al niño/a de autoinstrucciones que capacitaran al niño para

ejercer control sobre su conducta en las distintas situaciones. Primero se debe hacer un

modelado y después el alumno/a debe ejercitarse en el uso de las autoinstrucciones. Se

empleará un cartel de dibujos de recuerdo de las autoinstrucciones.

ACTIVIDAD 8. MIRA QUE CARA TENGO

A través de una ficha con expresiones faciales hacer parejas con las que tienen la misma

expresión. Después el alumno/a intentará identificar cada una de las caras y tratará de

imitarlas delante de un espejo.


ACTIVIDAD 9. RELAJACIÓN CORPORAL

Relajación progresiva de Jakobson y relajación y autocontrol de Valett.


En concreto para Iván propongo las siguientes pautas de actuación:

Estar dispuesto a cambiar cosas.

Transmitir confianza en él.

Programar actividades tranquilas de relajación y concentración.

Persistir en la modificación de la conducta.

Utilizar un sistema de registro.

Evitar las situaciones que el/ella no pueda controlar.

Establecer normas de clase para todos

Así también propongo las siguientes normas básicas para el trabajo pedagógico:

Proponerles poco trabajo en muchas veces.

Darle tiempo extra para procesar la información, para que piense y responda.

Fomentar los puntos fuertes, aquello que se le da mejor, luego trabajar las

áreas de dificultad.

Demostrarle que mejora, hacer posible que lo pueda comprobar.

Presentarle actividades novedosas, con pocos detalles irrelevantes.

Utilizar las autoinstrucciones en todas las materias.

Asegurarse de que da cuenta, de que anota las tareas que tiene que llevar a

cabo y en que fecha tiene que presentarlas.

Permitirle realizar tareas con movimiento y no exigir únicamente respuestas

verbales estáticas.

Facilitar, si fuese necesario, distintas alternativas de evaluación


4.5. RECURSOS

Recursos materiales

El centro cuenta con material didáctico adecuado para estos alumnos: fichas de

variadas, Enfócate, Escucha, etc. El centro cuenta con un aula de apoyo con recursos

variados.

Recursos humanos

Las necesidades educativas de los alumnos serán atendidas por el maestro-tutor, el

orientador, el profesorado de pedagogía terapéutica.


Para la atención adecuada de estos alumnos es necesario tener una organización

flexible, tanto a nivel de agrupamientos, como de horarios que permita la intervención

adecuada en distintas situaciones. El apoyo realizará de forma coordinada entre el

profesor de apoyo y el tutor, contando con el resto de profesores y especialmente con los

padres. El plan de intervención se realizará en el aula ordinaria.


El plan está diseñado para todo el curso académico, los objetivos serán secuenciados

por trimestres, teniendo en cuenta su evolución. Se dedicará en el primer trimestre

inicialmente 5 horas semanales, posiblemente se irán disminuyendo (sesiones de 20 -25

minutos). Se procurará que los horarios de las actividades de apoyo no coincidan con las

áreas de música, educación física, expresión plástica, puesto que en ellas pueden

participar mejor y sentirse más integrado en el grupo clase.


Evaluación: inicial del nivel de competencia, grado de expectativas sobre el rendimiento

académico en relación con el profesorado, familia y alumnos, actitudes de integración y


grado de habilidades sociales y de comunicación. Evaluación continua, a lo largo del

desarrollo del programa se irá registrando los avances del alumno. Evaluación final

empleando los mismos materiales de análisis y de valoración individual y grupal. Se

considerarán las modificaciones oportunas para una mejora del mismo. INTERVENCIÓN

FAMILIAR; Se propone una colaboración con los padres, para llevar a cabo el programa

de intervención, se le darán sugerencia con la finalidad de conseguir en éxito del mismo.


PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON DEFICIENCIA MENTALPROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON DEFICIENCIA MENTAL

I. DATOSI. DATOS

1. CENTRO1. CENTRO



necesidades, entre ellas las del alumnado con deficiencia mental.

2. ALUMNO2. ALUMNO

Jorge es un alumno con deficiencia mental leve de 7 años de edad. Está escolarizado

en 2º nivel de 1º ciclo de educación primaria (2º de primaria). La familia del alumno está

formada por la madre y tres hijos. Jorge ocupa el tercer lugar. Nivel cultural bajo.

La definición de retraso mental propuesta por la AAMR en 2002 plantea que el: retraso

mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el

funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades

adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con

anterioridad a los 18 años.


características de Jorge y de su contexto sociofamiliar y escolar realizada por el

orientador del centro, y expresada en el informe psicopedagógico, en el que consta la

situación evolutiva y educativa actual del alumno, la concreción de sus necesidades

educativas especiales, la propuesta curricular y el tipo de apoyo que puede precisar

durante su escolarización, tal y como establece la Orden de 31 de octubre de 1996 que

regula la evaluación psicopedagógica de los a.c.n.e.e. que cursan las enseñanzas de


régimen general, y se establece el procedimiento y los criterios para la realización del

dictamen de escolarización, el alumno presenta las siguientes características:





Jorge presenta un retraso en el desarrollo general de tipo ligero, CI de 69, afectando

especialmente a los aspectos cognitivos. Obtuvo mejores resultados en las pruebas

manipulativas que en las verbales.

Presenta dificultades en los procesos de conceptualización, transferencia y

generalización.

DESARROLLO COMUNICATIVO LINGÜÍSTICO

Jorge presenta dificultades en la articulación y en la fluidez lingüística, con dislalias,

y un retraso generalizado en la adquisición de conocimientos generales, con

aprendizajes muy lentos. El nivel de comprensión es superior al de expresión, siempre

que se le hable claro y con frases cortas.


Presenta ciertos problemas de motricidad gruesa (equilibrio, tono, movimientos) y

motricidad fina (manejo de lápiz, las tijeras,...).

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Presenta una conducta de inhibición tanto comunicativa como comportamental, con

notables manifestaciones de introversión y aislamiento social.



Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la vida escolar, respetando

las normas. Expresa oralmente sus vivencias. Reconoce las vocales.


Su ritmo de trabajo es lento. Jorge se encuentra más cómodo trabajando de forma

individual o en grupo muy reducido, antes que en gran grupo. Mantiene más la atención

con presentaciones de tipo gráfico y con poco contenido verbal.

3. CONTEXTO

CONTEXTO ESCOLAR

El tutor de Jorge muestra una actitud positiva hacia la incorporación de los maestros de

apoyo a la estructura del aula ordinaria. Además desde el Departamento de orientación

se viene realizando una labor importante en este sentido.

Los especialistas con los que cuenta el centro son los adecuados para atender las

necesidades educativas derivadas de la deficiencia mental (PT, AL).

En el aula se llevan a cabo distintos agrupamientos mediante rincones, gran grupo,

pequeño grupo, trabajo individual y monitorización entre iguales.

Se trabajan fichas adaptadas, referidas a lenguaje, que preparan coordinadamente los

profesores que intervienen en la educación de Jorge.

Mencionar como aspecto negativo la elevada ratio de alumnos en su aula (24 niños/as)

y que Jorge es muy dependiente del profesor para iniciar, desarrollar y corregir las tareas.

CONTEXTO SOCIO – FAMILIAR

Familia formada por la madre y dos hermanos. El alumno ocupa el 3º lugar. Nivel

socioeconómico y cultural bajo. Buen grado de aceptación y expectativas ajustadas a las

dificultades que presenta el alumno. La madre acude siempre que se le cita al centro.



Necesidad de generalizar los aprendizajes.

Necesidad de aumentar su capacidad de expresión y comprensión.

Necesidad de adquirir una capacidad lectoescritora funcional.

Necesidad de mejorar su autoestima.

II. DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA

1. DECISIONES EN EL P.E.C.1. DECISIONES EN EL P.E.C.





actividades del centro.

En nuestro proyecto educativo se introducen los principios generales que tienden a

desarrollar una educación no discriminatoria que compense las dificultades de los

alumnos y acepte las diferencias individuales.









Educación Infantil y otro de Educación Primaria:

Priorizar objetivos prácticos, útiles, funcionales.

Priorizar aspectos de comunicación y lenguaje.

Secuenciar y organizar los contenidos a partir de los contenidos procedimentales,

ya que permiten mayor respeto a la diversidad, y van a servir de base para el

desarrollo de los actitudinales y conceptuales.




4.1. OBJETIVOS

Adquirir las capacidades de codificación grafema – fonema en la lectura y fonema

– grafema en la escritura.

Conocer cada uno de los fonemas de la lengua y ser capaz de leerlos en cualquier

posición en sílaba.

Leer textos con velocidad, entonación y fluidez crecientes.

Comprender textos sencillos, captando tanto el significado global de éstos como

detalles concretos.

Escribir cada uno de los grafemas trabajados con la direccionalidad adecuada y

enlazarlos correctamente en la palabra.

Realizar sus producciones escritas respetando la pauta de escritura.

Producir textos sencillos de forma autónoma.

Desarrollar el interés y la motivación hacia la lectura y la escritura, superando la

inseguridad ante las mismas.

4.2. CONTENIDOS

Conceptos

Lectura comprensiva de palabras, frases y textos sencillos.

Escritura de palabras y frases.

Fonemas vocálicos y consonánticos.

Grafemas correspondientes a dichos fonemas incluyendo también “h”.

Procedimientos

Comprensión y producción de palabras, frases y textos sencillos.

Realización de textos al dictado.


Actitudes

Disfrutar con las actividades lectoescritoras

4.3. ACTIVIDADES

La secuencia de actividades para la enseñanza – aprendizaje de cada fonema sería la

que explico a continuación (tomo como ejemplo el fonema /p/).

Presentación del fonema con el grafema, en minúscula y mayúscula

correspondiente: Se explica a Jorge cómo suena el fonema y se le pide que

produzca palabras en las que suene. Si no es capaz, la decimos exagerando la

articulación del fonema y pidiéndole que la repita.

Asociación del fonema con cada vocal en la pizarra, escribiendo sílabas

directas con el fonema y lectura en voz alta de las mismas, por parte del alumno.

Presentación de lotos de imágenes cuyo nombre contiene el fonema y tarjetas de

palabras con los nombres de éstas: asociación de la palabras escrita en la tira con

la imagen correspondiente.

Autodictado. Se le dará a Jorge letras del alfabeto de madera: dos juegos de

vocales y dos “p”. Se le irá dando las imágenes para que vaya componiendo los

nombres, verificando el resultado después comparando lo producido con la tarjeta

de la palabra.

Aprendizaje de la escritura del grafema y del enlace de éste con las

diferentes vocales:

Ejecución en la pizarra de la letra minúscula y mayúscula, llevándole la

mano.

Ejecución de la letra y de las sílabas en pautas tamaño folio con el modelo

de las letras impreso.

Reseguido del grafema en fichas de escritura.


Escritura autónoma del grafema, de las sílabas y de palabras que lo

contienen (copiado) en pautas de doble raya.

Lectura de palabras y frases cortas. Preparamos hojas de lectura

de palabras y frases con el fonema. Se proporcionará una copia a cada alumno

para que la trabaje en casa.

Dictado en el cuaderno de las palabras y frases que el alumno ha

leído.

Realización de actividades de refuerzo, de papel y lápiz.

Asociar el dibujo con la palabra.

Escribir el nombre de varios dibujos.

Relacionar cada dibujo con su nombre.

Elegir el nombre de una imagen.

Rodear, de entre dos, la sílaba por la que empieza el dibujo en cuestión.

El tren de las palabras: para facilitar la estructura sintáctica de frases,

composición de las mismas.

Componer un mural con distintos fonemas y sus correspondientes dibujos.

Juegos con palabras: adivinanzas, laberintos, rompecabezas, crucigramas.

Juegos con barajas: la mitad imágenes y la otra mitad sus

correspondientes palabras.

Bingo. Se sacan imágenes de la bolsa y el niño tiene que ver si tiene la

palabra correspondiente en el cartón. Tendrá que completar bingo o fila.

Programas de ordenador (clic, ven a leer con Pipo,...)

Actividades para potenciar la autoestima del alumno: Se propondrán

tareas de lectura y escritura que estén al alcance de Jorge, en las que pueda

tener éxito y adecuadas a su nivel de competencia curricular. Se empleará

también el refuerzo positivo, apoyándome en sus gustos y puntos fuertes.



Para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura tomaremos un método fonético basado en

la secuencia de fonemas contemplada en el proyecto curricular del primer ciclo de

educación primaria.

La enseñanza de la lectoescritura se realizará simultáneamente,

comenzando por el fonema /p/ y las grafías minúscula y mayúscula

correspondientes (Jorge ya lee y escribe los fonemas vocálicos).

En la primera fase del aprendizaje sólo se trabajarán las sílabas

directas, el resto se irán introduciendo progresivamente una vez que los alumnos

hayan adquirido y afianzado los procesos de conversión grafema – fonema.

Plantear actividades que sean adecuadas a su nivel de competencia

(NCC). Este alumnado únicamente aprende haciendo.

Enfrentarle a tareas que pueda realizar con éxito, dándole las ayudas

pertinentes.

Asegurarse de que comprende bien las instrucciones.

Reforzar toda acción positiva por pequeña que sea (refuerzo social).

Fraccionar en pequeñas partes la instrucción (Moldeamiento).

Realizar los aprendizajes en distintas situaciones de transferencia.

Se le deberá animar siempre, demostrarle las cosas que sabe hacer

bien y reforzar sus logros.

Potenciar mucho las actividades en las que obtiene éxito ante los

demás.

Utilización de ayudas visuales, como fotografía, dibujos, y otros.

Utilización de lenguaje expresivo, manual y gestual.

Empleo de técnicas de focalización de la atención:


Seleccionar estímulos relevantes.

Materiales motivadores.

Clarificar la tarea.

Controlar los elementos externos distractores.

Dificultad graduada.

Vincular los contenidos con la experiencia personal del alumno.

El tipo de agrupamiento utilizado es flexible, gran grupo, pequeño grupo,

enseñanza individualizada y la monitorización entre iguales. Todo depende

de la actividad a desarrollar.

4.5. RECURSOS

Recursos materiales

Fichas de lectoescritura (la tortuga. Cepe), cuentos, papel, cartulina, barajas, lotos

fonéticos, bingo, programas de ordenador (clic, ven a leer con Pipo),...

Recursos personales

El programa será coordinado entre el tutor, la maestra de P.T. y con el apoyo de la de

A.L. que trabajó antes con el alumno.


El apoyo se llevará a cabo dentro del aula ordinaria, en las horas que tiene lengua. Con

la posibilidad de combinarlo fuera. Coordinación con la tutora para unificar las

orientaciones didácticas.


Este programa de intervención será desarrollado a lo largo de un curso. Mi

incorporación como profesora de P.T. a la clase ordinaria para prestar apoyo a Jorge, se

llevará a cabo en las primeras horas de la mañana, coincidiendo con el área de lengua, en


sesiones de 55 minutos. En momentos puntuales se podrá dar un apoyo individualizado

en el aula de apoyo.

Un criterio a tener en cuenta en la educación de este alumnado, es el de la flexibilidad,

de modo que este número de sesiones puede ser incrementado o disminuido en función

de los progresos de Juan y las actividades desarrolladas por el tutor del mismo.

Se establece una hora semanal de coordinación entre el tutor de Jorge y yo como

maestra de P.T. Una vez al mes a esta reunión asistirá el orientador del centro.


Además de la evaluación inicial, es preciso llevar a cabo una evaluación continua y

formativa a lo largo del proceso y una evaluación final y sumativa para determinar sus

progresos en relación con los objetivos propuestos y proponer orientaciones para el curso

siguiente, con refuerzo educativo o adaptación curricular o sin apoyos.

La evaluación se realizará a partir de la observación sistemática del proceso de

enseñanza – aprendizaje, basada en:

El diario de clase, en el que iremos registrando los aspectos más relevantes

del mismo (dificultades manifestadas por el alumno, progresos realizados,

actitud del alumno,...).

El análisis de los trabajos escritos del alumno.

El registro sonoro (grabaciones) de la lectura oral del alumno

Los criterios de evaluación serán los que siguen:

Tiene habilidad para utilizar los procesos de codificación grafema – fonema

en la lectura y fonema – grafema en la escritura.

Conoce cada uno de los fonemas de la lengua y es capaz de leerlos en

cualquier posición en la sílaba.

Lee textos con velocidad, entonación y fluidez adecuados.


Comprende textos escritos, captando tanto el significado global de éstos

como detalles concretos.

Escribe cada uno de los grafemas trabajados con la direccionalidad

adecuada y los enlaza correctamente en la palabra.

Realiza sus producciones escritas respetando la pauta de escritura.

Produce textos escritos sencillos de forma autónoma, con orden lógico y

corrección ortográfica y gramatical.

Intervención familiar. Se establecerá contactos con la madre a lo largo del curso, con

el objetivo de informarle acerca del desarrollo de su hijo. También se le proporcionará

información sobre cómo puede trabajar en casa los objetivos establecidos para este

curso: actividades, ...


PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADESPROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

I. DATOSI. DATOS

1. CENTRO1. CENTRO



necesidades, entre ellas las del alumnado con altas capacidades.

2. ALUMNO2. ALUMNO

María es una alumna de 7 años escolarizada en el 2º nivel del primer ciclo de

Educación Primaria. La tutora de María, propone al departamento de orientación el

realizar una evaluación, ya que detecta ciertos indicadores que pueden apuntar hacia

altas capacidades, destacando su buena lectura, su nivel de comprensión, sus

razonamientos. Se llevará a cabo la evaluación psicopedagógica por el departamento en

colaboración con el equipo orientación específico especialista en sobredotación intelectual

y una de mis funciones en dicho programa de intervención será la de colaborar con la

tutora y resto de profesores en la elaboración, seguimiento de las medidas propuestas

(ACI de ampliación / enriquecimiento).

Se cree conveniente llevar a cabo una AC de ampliación en el área de Lengua y

Literatura Castellana y Gallega. Se considera esta medida la más adecuada para el

desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.


En el área de Conocimiento del Medio, Matemáticas, Inglés, Educación física,

Música, E. artística, va muy bien, aunque no es necesario ampliarle o enriquecerle

dichas áreas. Algo que destaca la profesora de esta área es que le cuesta seguir las

normas y órdenes dadas al resto del grupo.

¿Qué entendemos en nuestro centro por altas capacidades?

Definimos al superdotado como aquella persona que tiene:

Inteligencia por encima de la media (por lo general CI superior a la media).

Buena capacidad creativa

Motivación intrínseca por el aprendizaje.

Las conclusiones de la evaluación psicopedagógica (regulada por la orden de 31 de

octubre de 1996 por la que se regula la evaluación psicopedagógica de los a.c.n.e.e. que

curan las enseñanzas de régimen general, y se establece el procedimiento y los criterios

para la realización del dictamen de escolarización) se expresan en el informe

psicopedagógico de María, en el que consta la situación evolutiva y educativa de la

alumna, la concreción de sus necesidades educativas, la propuesta curricular y el tipo de

apoyo que puede precisar durante su escolarización. De dicho informe psicopedagógico

hemos de destacar los siguientes datos:

CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DE LA ALUMNA


A los 6 años escolarizada en 1º de primaria en nuestro centro, la maestra – tutora se

percató de que poseía una capacidad intelectual muy superior. Cuando se escolarizó

en nuestro centro ya tenía adquirida la lectoescritura.




Esta información la recogió el jefe del Departamento de Orientación, con la

colaboración de otros profesionales (se contó con la colaboración del especialista del

E.O.E.).

Su desarrollo intelectual es muy superior a la media de la clase, su coeficiente

intelectual es de 140 (CI=140).

Se observa una gran fluidez de pensamiento. La capacidad verbal y el razonamiento

lógico están muy desarrollados.

María tiene una buena capacidad de memoria, utilizando diferentes estrategias de

memoria visual y de memorización.

DESARROLLO COMUNICATIVO LINGÜÍSTICO

Tiene un vocabulario excelente y muy amplio, y usa un lenguaje muy rico.

El lenguaje está muy desarrollado, la riqueza de vocabulario, fluidez, argumentación,

razonamiento, percepción de diferencias, estructuración de su discurso y grado de

comprensión de textos son muy superiores a sus compañeros.


Lateralidad diestra bien definida. Se orienta en el espacio con seguridad. Buena

coordinación visomotora.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

No está integrada en su grupo clase. Prefiere el trabajo individual.



María tiene logrados los objetivos de final de ciclo en el área del lenguaje y en las

demás áreas posee un buen conocimiento de las mismas, pero sin llegar a conseguir

los objetivos de final de ciclo.

En el área de lengua: su comprensión oral es muy buena, tiene un amplio

vocabulario, expresa sus ideas de manera ordenada y lógica. Sus niveles de

comprensión se asemejan a una niña mucho mayor. Su expresión oral es muy fluida,

con frases morfosintácticamente correctas. Buena lectura sin errores. Escribe dictados

de palabras conocidas y desconocidas, con una grafía correcta. Capta las ideas

importantes de las narraciones y explicaciones de clase.


A María le gusta mucho enfrentarse a tareas nuevas y que presenten un cierto grado de

dificultad (adaptadas a su Nivel de Competencia Curricular).

Tiene gran motivación por aprender – motivación intrínseca – y le agrada el

reconocimiento por parte de los maestros y compañeros, y de sus padres – refuerzo

social-.

Ya tiene hábito de estudio y es muy persistente en sus trabajos (perseverante). Posee

un excelente nivel de autonomía para el trabajo. Prefiere trabajar sola, concentrándose

rápidamente en temas de su interés (ciencias)

3. CONTEXTO

CONTEXTO ESCOLAR

Dentro del centro, partimos de unos documentos (P.E.C. y P.C.C.) que recojan la

especificidad de todo el alumnado escolarizado en él, incluido el alumnado

sobredotado.

Nuestro centro dispone de un PLAN DE APOYO AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, que expliqué anteriormente


y en él que se contempla la especificidad de la escolarización del alumnado con altas

capacidades.

La maestra – tutora de María muestra una actitud positiva hacia la incorporación de

los maestros de apoyo a la estructura del aula ordinaria y está muy motivada hacia el

aprendizaje de métodos nuevos y creativos que sean beneficiosos para el conjunto de

la clase y en concreto para María.

Los especialistas y los recursos con los que cuenta el centro son los adecuados para

atender las necesidades educativas derivadas de altas capacidades.

En el aula se llevan a cabo distintos agrupamientos mediante rincones, gran grupo,

pequeño grupo, trabajo individual y monitorización entre iguales.

Mencionar como aspecto negativo la elevada ratio de alumnos en el aula (24

niños/as).

CONTEXTO SOCIO – FAMILIAR

La actitud de los padres es abierta y muy colaboradora. Los padres de María tienen

altas expectativas hacia su hija, lo cual a veces le produce cierta ansiedad debido a

sus ganas de agradar. Tanto su padre como su madre manifiestan cierta preocupación

frente a las necesidades educativas que manifiesta María y una actitud de

sobreprotección.


Esta alumna presenta actualmente unas necesidades específicas de apoyo educativo

asociadas a condiciones personales por sobredotación intelectual:

Necesidad de que se le planteen experiencias de enseñanza-aprendizaje

adecuadas a su nivel de desarrollo.

Necesidad de enriquecer su competencia curricular a través de la

canalización de sus intereses.


Necesidad de participar en trabajos de grupo con sus compañeros e

intercambiar sus conocimientos.

Necesidad de desarrollar destrezas de comunicación interpersonal y

relaciones de cooperación entre sus compañeros.

Necesidad de desarrollar la capacidad de resistencia a la frustración y la

tolerancia a sus propios errores.

III. DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA

1. DECISIONES EN EL P.E.C.1. DECISIONES EN EL P.E.C.



proyecto educativo de centro (PEC) es el instrumento de planificación que define las

notas de identidad del centro, concreta las intenciones educativas y sirve para darle

sentido y orientación a las actividades del centro.

Su finalidad es la de plasmar de manera coherente la actividad educativa adoptada

después de un análisis de la realidad y del contexto socioeconómico y cultural donde se

encuentra el centro.

Este proyecto lo elabora el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por

el consejo escolar y las propuestas realizadas por el claustro de profesores.

El PEC en nuestro centro se define como un centro a favor de la igualdad e

individualización de la respuesta educativa. Se promueve la enseñanza y el necesario

trabajo de equipo. Se entiende necesaria la implicación del profesorado del centro en la

atención del alumnado con altas capacidades motivándolos hacia un conocimiento más

amplio de este tipo de alumnado y como poder dar una mejor respuesta educativa. En

esta labor está directamente implicado el Departamento de Orientación.




orgánico de las escuelas de educación infantil y los colegios de educación primaria El

Proyecto Curricular de Centro (PCC) es la concreción de las intenciones educativas del

centro, y la adaptación, desarrollo y contextualización del Diseño Curricular Base (DCB) a

la especificidad del propio centro. Nuestro PCC está formado por todos los proyectos

correspondientes a cada una de las etapas que se imparten en el centro (educación

infantil y educación primaria). Entendemos el PCC como un instrumento vivo, al servicio

de la acción educativa. Respecto a la organización de la respuesta educativa las NEEs de

los alumnos serán atendidas por el profesor tutor y el profesor de apoyo de PT.




4.1. OBJETIVOS

En este apartado se incluirán aquellas modificaciones a la programación general del

grupo en el área de lengua introduciendo contenidos que favorezcan su participación

activa en situaciones colectivas de comunicación y desarrollo de habilidades sociales.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y GALLEGA: Modificaciones en los objetivos, el

alumno trabajará los objetivos programados para el grupo y, además los siguientes:

Ampliación de Objetivos.

Participar en diálogos, formulando y respondiendo a preguntas, proponiendo

temas, aportando opiniones y realizando encuestas en situaciones de intercambio.

Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,

adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo

a las reglas propias del intercambio comunicativo.

Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica

constructiva y aplicando la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de

aprendizaje.

Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y

producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas, con textos de

dificultad creciente y de temas variados.

Introducción de objetivos

Introducir lecturas en las que tenga que extraer las ideas principales del texto

leído y con coherencia.

Utilizar la informática como instrumento de trabajo a la hora de redactar historias y

cuentos clásicos donde ella tiene que cambiar el final, de tal forma que el cuento

termine de una forma distinta a la convencional.


Priorización de Objetivos.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las

características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos

normativos de la lengua.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como

medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal, propiciando

de esta forma el hábito lector.

4.2. CONTENIDOS

Conceptuales

La lectura como fuente de placer y enriquecimiento.

Procedimentales

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación, respetando las

normas básicas de la comunicación oral.

Actitudinales

Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otra persona.

Actitud de búsqueda de formas creativas y personales en el uso de la lengua

escrita.

4.3. ACTIVIDADES

1. Juegos intelectuales que sean de su interés, así como iniciarlo en el uso del

ordenador con contenidos presentados de una forma más lúdica, en CD-ROM. Se

facilitará el acceso a las fuentes bibliográficas del centro y a los medios audiovisuales y de

nuevas tecnologías. Se le facilitará el trabajo usando del ordenador.

2. Será preciso plantear actividades con materiales ricos y diversos (bibliografía o

biblioteca de aula), pudiendo tener acceso al aula de informática o bien incorporar este

recurso al aula ordinaria, ya que constituye una herramienta donde tienen cabida las altas

capacidades del alumno y que puede servir de elemento motivador para aquellos alumnos


que se sienten menos interesados por la oferta curricular ordinaria, así como para el resto

de los alumnos en general.

3. Actividades por rincones: rincón de ciencias, de matemáticas, de juegos de lógica y

estrategia, así como bancos de actividades con actividades graduadas, favorecerán el

estilo de aprendizaje del alumno y en general de toda la clase, ya que podrán trabajar a

su propio ritmo. Asimismo deberían incluirse más a menudo la utilización de materiales

multimedia: vídeo, proyector de diapositivas, retroproyector, etc.


Opciones metodológicas más adecuadas para enseñar en estas áreas, que deberán

utilizar los profesores, en función del estilo de aprendizaje de la alumna.

1. Los procesos de enseñanza-aprendizaje se centrarán más en el uso de la información

que en su adquisición. Se deben priorizar los contenidos procedimentales y actitudinales.

2. Se tendrá en cuenta el diseño de propuestas de trabajo abiertas, con actividades de

diferente grado de dificultad en su realización y que permitan diferentes tipos de

respuesta.

3. Se propondrá actividades cooperativas donde el alumno se vea “necesitado” de sus

compañeros.

4. Organizar el trabajo del aula de tal forma que los alumnos puedan estar realizando

actividades diferentes según sus niveles de aprendizaje y su ritmo de trabajo.

5. Organizar grupos de trabajo sobre distintos temas en función de los intereses de los

alumnos y planificar actividades de libre elección por estos.

6. Es conveniente ofrecer al alumno la posibilidad de desarrollar y compartir con otros sus

intereses y habilidades.


4.5. RECURSOS

Recursos personales:

Tutor, maestros especialistas, profesor de apoyo y A.L.

Recursos materiales:

Proponemos varios materiales para trabajar con María: Programas de ordenador (Pipo,

conejo lector, las palabras mágicas…), biblioteca del aula y del centro, periódico,

“Proyecto de Activación de la Inteligencia” nº 2 y 3 de S.M, “¡Pues Claro!” 1 y 2 de

CEPE,- “Progresint/11” para trabajarle el “pensamiento creativo”, “Progresint/10” para

trabajarle “estrategias de cálculo y problemas numérico-verbales”.También será

conveniente que trabaje con los materiales habituales de la clase.


La respuesta organizativa se realizará siempre desde su aula ordinaria de referencia,

con los horarios propios de su grupo-clase, excepto cuando acudan a la clase de

informática. También la clase deberá disponer en rincones: de juegos intelectuales

donde grupos de alumnos diversos podrán acceder a él, entre ellos María, sino como un

recurso más del aula del que disfruten todos. También deberá disponer de un rincón de

lecturas “interesantes” que abarquen diferentes temas e intereses y con un nivel de

dificultad creciente.


Será de un curso escolar. Mi incorporación como P.T al aula ordinaria para prestar

apoyo a María se llevará a cabo en las últimas sesiones de la mañana, después del

recreo, en sesiones de 55 minutos para trabajar y reforzar el desarrollo cognitivo y

creativo (2 sesiones semanales) María seguirá la misma programación del grupo en lo

que se refiere a la distribución de los espacios y tiempos dentro y fuera del aula.


4.7. EVALUACIÓN Y PROPUESTAS

Se realizará una evaluación inicial, continua y formativa para ajustar la respuesta a

las necesidades y final para ver si se han conseguido los objetivos propuestos. En el

caso de María pondremos especial interés en evaluar más el proceso que el producto y

observando su capacidad creativa. Los instrumentos de evaluación que se utilizarán

serán:

1.- Entrevistas, cuestionarios…

2.- Análisis de los trabajos realizados por María.

3.- Autoevaluación.

4.- Escala de observación de frecuencia sobre los contenidos actitudinales.

5.- Lista de control sobre los contenidos procedimentales.

6.- Registro de anécdotas significativas.

7.-Registro individual de observación directa referido a los contenidos procedimentales.

Se realizará un seguimiento de la ACI mediante la evaluación de los objetivos

propuestos para la alumna de forma trimestral, en las sesiones de evaluación de cada

trimestre. Además, se realizará un seguimiento extraordinario si el proceso de enseñanza-

aprendizaje se viese alterado por cualquier motivo (problemas graves de adaptación al

grupo, afectivos, de personalidad, etc.). COLABORACIÓN CENTRO-FAMILIA: Se

establecerán contactos con los padres a lo largo del curso, con el objetivo de informarles

acerca del desarrollo de su hija. También se les proporcionará información sobre cómo

pueden trabajar en casa los objetivos establecidos para este curso: actividades, recursos,

…Se le indicará también una serie de pautas.

Se propone llevar a cabo UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES, permitiendo y

favoreciendo al alumno una mejor interacción con sus compañeros.


OBJETIVOS:

Identificar cuál es el estado de ánimo de uno mismo y en los demás.

Dialogar y participar en conversaciones y situaciones de interacción entre iguales y

saber escuchar.

Hacer uso de los gestos como elementos no verbales de la comunicación.

Trabajar en equipo compartiendo las cosas y las responsabilidades, aprendiendo a

comunicarse, a cooperar, a ser solidario y a respectar las reglas del grupo.

Solucionar los problemas de relación social que surgen a diario.

Reforzar socialmente a los demás mediante el elogio de las conductas positivas.

Comunicar a los demás los propios deseos o peticiones con cortesía y amabilidad.

Manejar aquellos pensamientos negativos que deterioran la autoestima y la

competencia social, cambiándolos por otros más eficaces.

CONTENIDOS

Concepto de habilidades sociales.

Conocimiento de uno mismo.

Reconocimiento de estados de ánimo.

Reglas del diálogo.

Trabajo en equipo.

Resolución de conflictos.

Inicio de estilo asertivo.

Inicio de la relajación

METODOLOGÍA

Las técnicas utilizadas para llevar a cabo este programa son las siguientes:

Entrenamiento autoinstruccional.

Compañeros tutores.

Modelado.


Moldeamiento.

Reforzamiento

ACTIVIDADES

Se presenta una estructura de una sesión de trabajo:

1. Revisión e informe de las tareas asignadas en la sesión anterior y realizadas en el

espacio de intervenciones.

2. Presentación de las habilidades a trabajar.

3. Evaluación del nivel de competencia inicial de los alumnos en esa habilidad.

4. Instrucción verbal, diálogo y discusión del profesor con los alumnos .

5. Modelado por parte del profesor y/o los alumnos las competencias de las habilidades

objeto.

6. Ensayo y práctica por parte de los alumnos de las conductas y habilidades- objetivo.

7. Evaluación de la ejecución y retroalimentación (informativa y correctiva) y refuerzo de

respuestas.

8. Recapitulación de las sesiones.

9. tareas o prácticas para la vida diaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Grado de adquisición de cada una de las habilidades sociales introducidas.

Actitud y participación en las sesiones.

Técnicas e instrumentos:

Autoevaluación de cada alumno.

Coevaluación en grupos.

Observación directa.

Informes de profesores sobre funcionalidad del aprendizaje de

habilidades sociales en las sesiones de evaluación ordinarias.


PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA

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