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ISSN 0213-8646
Programa de orientación académica y profesionalpara las mujeres en riesgo de exclusión
Rufino Cano GonzálesSara Fernández Zarzuelo
José Luis Rey DíezMaría Begoña Rodríguez Martín
RESUMEN
Aunque el tema no es nuevo, sin embargo, hoy, ini-ciado ya el siglo XXI, el problema no sólo no ha desa-parecido, sino que ante la falta de alternativas serias decambio, ha experimentado un fuerte y notable incre-mento. Los gobiernos y las administraciones no se atre-ven o no quieren hablar de esta problemática y prefierenmantener una actitud ambigua a la hora de ofertar sali-das de distinto tipo. Creemos imprescindible profundizaren el debate teórico sobre esta temática, escuchar a susprotagonistas y avanzar en políticas públicas que pro-muevan para este colectivo, empezando por las mujerespobres, alternativas laborales, económicas, sociales y decambio de vida. En consecuencia se hace necesariodesarrollar programas de bienestar social que haganfrente a la pobreza y al desempleo favoreciendo, de estamanera, el cambio que reclama una proporción signifi-cativa de trabajadoras implicadas en esta ocupación.Nuestra oferta, ciertamente enriquecida con otro tipo deacciones dirigidas a los fundamentos económicos ysociales que sostienen este tipo de estructuras, apuestapor el desarrollo de Programas de OrientaciónAcadémica y Profesional que permitan a este colectivode riesgo cambiar de ocupación e integrarse social ylaboralmente en la comunidad de los ciudadanos/as.
PALABRAS CLAVE: Mujer, Prostitución, Orientaciónacadémica y profesional, Bienestar social, Integraciónsocial y laboral.
Correspondencia:
Rufino Cano González
Universidad de ValladolidDepartamento de Pedagogía
Campus Miguel DelibesPaseo de Belén, 147011 Valladolid
Tel. 983 18 38 34
E-mail: [email protected]
Recibido:10-10-2002Aceptado: 20-12-2003
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Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez
Programme for Academic and Professional orientationfor women at risk of social exclusion
ABSTRACT
Although this is not a new topic, today, at the beginning of the twenty-first century,not only has the problem not disappeared but rather, given the lack of seriousalternatives for change, worsened.
Governments and administrating bodies don't dare or don't want to talk about thisproblem and prefer to maintain an ambiguous attitude when offering different solutions.We believe it to be fundamental to go deeper into theoretical debate, listen to the peo-ple who are involved and promote public policies which offer alternatives to allowchanges in the living conditions of these women with reference to their social, economicand working situations. Subsequently, it is necessary to develop social welfare pro-grammes, which can remedy poverty and unemployment, essential in order to satisfy thedemand of these working women. Our offer, enriched by other types of actions directedat economic and social foundations, the basis of these structures, supports a develop-ment of vocational and educational guidance in order to make it easier for these womento go out and integrate themselves socially and in a working environment.
KEYWORDS: Women, Prostitution, Vocational and educational guidance, Socialwelfare, Social and labour integration.
Introducción
El negocio de la prostitución, tema de debate vigente en todo el mundo enel movimiento de mujeres, es, actualmente, uno de los más lucrativos delmundo, incluso mucho más que el tráfico de drogas. Según estadísticas elabo-radas por el Instituto de la Mujer, a partir de unos datos ciertamente difícilesde cuantificar por distintas razones que intuye el lector, en España se prostitu-yen alrededor de 300.000 mujeres en un sinfín de lugares distintos (salones demasaje, clubes, clubes de carretera, la propia calle, saunas, discotecas, bares,cabarets, líneas eróticas, sexo virtual, internet, pensiones, hoteles pisos, anun-cios en prensa, películas, videos, etc.). En consecuencia, las posibilidades paratrabajar dentro de esta industria (es una forma más de esclavitud) son muchas,especialmente para las personas inmigrantes sin papeles que, en situación deilegalidad y clandestinidad, entran en nuestro país previo pago del billete a lamafia de turno que las ha traído y, posteriormente, distribuirá por toda la
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geografía con el fin de trabajar como prostitutas. El tema no es nuevo, ya queen el siglo pasado existieron numerosas organizaciones feministas en distintospaíses del mundo luchando contra la denominada, en aquel entonces, «trata deblancas» y las organizaciones mafiosas que la promovían. Sin embargo, hoy,en el inicio del siglo XXI, el problema no ha desaparecido, sino que más biense ha recrudecido. A pesar de todo, ningún país parece contar con una legis-lación clara, ni con políticas públicas eficaces ni mucho menos con programaspara abordar el problema que estamos comentando como un fenómenouniversal con numerosos añadidos concomitantes.
La difícil situación en que se encuentra la mujer prostituta puede conducirle asu exclusión del proceso de formación-ocupación. Dado que la mayoría de estaspersonas tienen escasos niveles culturales, académicos y formativos, esa forma-ción académica y cultural se hace absolutamente necesaria para abrir nuevas víasde reinserción laboral. Es evidente que el primer paso a dar (además de la luchacontra las redes) sería brindarles una salida integradora para que puedan aban-donar la prostitución, si así lo desean, y tengan la posibilidad de poder accedera un trabajo digno. Por ello, nuestro propósito no es, solamente, conseguir queesta profesión o, mejor dicho, que este trabajo al que se ven obligadas a recurrirmiles de mujeres en un mundo cada día más globalizado y sin fronteras parasobrevivir malamente, sea considerado como una forma de violencia de géneroy que, como tal violencia, se denuncie ante la justicia y se apueste por su totaleliminación de la sociedad (aun cuando esto sea utópico), sino, también y muyespecialmente, mejorar su nivel educativo y cultural a través de la puesta en fun-cionamiento de distintos programas, fundamentalmente, de desarrollo personal,de desarrollo del bienestar social y de orientación profesional, que hagan frentea la pobreza, el desempleo y las obligaciones familiares, abran nuevas perspecti-vas y posibilidades reales de inserción laboral a este colectivo de mujeres, ensituación de riesgo permanente, sobre todo a las más pobres que cada vez recu-rren con mayor frecuencia al ejercicio de la prostitución como medio de vida antela falta de alternativas laborales y económicas.
Por todas estas razones y porque el marco de intervención de la OrientaciónPsicopedagógica, de cara a la formación de los futuros Orientadores (licenciadosen Psicopedagogía) en nuestras Facultades de Educación, asume un amplio esce-nario de mediación, cada vez más complejo, que avanza no solamente hacia ade-lante, hacia el futuro, sino, también, hacia los lados como las ondas que produ-cen las piedras arrojadas en un estanque, creemos necesario abordar una de susposibles áreas o temáticas de conocimiento y de intervención, en tanto queaspectos esenciales a considerar en dicha formación, como es el caso de la aten-ción a las necesidades educativas especiales que en esta última década se ha ido
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ampliando hasta incluir una compleja diversidad de casuísticas entre las que seencuentran grupos de riesgo (cuestión que nos ocupa en este artículo), margina-dos, minorías étnicas, grupos desfavorecidos, inmigrantes, etc. Desde esta pers-pectiva se habla, hoy más que nunca, de la atención a la diversidad como uno delos ámbitos temáticos o centros de interés de la Orientación Psicopedagógica encontextos no necesariamente institucionales donde en orientado, como ciuda-dano, recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios, sin que estoexima otro tipo de ayudas prestadas desde el propio sistema educativo.
En consecuencia, la Orientación Psicopedagógica, en sus facetas preventiva,terapéutica y de desarrollo personal, encuentra en la atención a este colectivo depersonas, uno de sus campos de intervención inmediata más demandados yurgentes al que hay que prestar todo el apoyo profesional, social y educativo fun-damentalmente, amén de otros servicios y atenciones de carácter complementa-rio e igualmente necesarios. Serán, pues, los Orientadores junto con otros pro-fesionales de la educación, y la asistencia social, quienes, a través del desarrollode programas de asesoramiento y ayuda especializada, presten el apoyo necesa-rio que implícitamente demandan estos colectivos o grupos sociales de altoriesgo, con la esperanza de que, desde la acción teórico-formativa y desde lapráctica-educativa formal e informal, vayan mejorando, desarrollando y profun-dizando con sus diferentes aportaciones las problemáticas que impiden eldesarrollo integral de los individuos que las padecen.
1. Diseño del modelo: Fases
Nuestra propuesta de intervención se inicia con el diseño y desarrollo de unmodelo de Orientación Profesional que, en este momento, estamos aplicandocon alumnos de 5º de Psicopedagogía (durante su periodo de prácticas), super-visado por el profesor Cano González en el que destacamos una serie de fasesque, a continuación, pasamos a comentar, siquiera, brevemente.
1.1. Fase I: Exploración
Se trata de analizar la situación del mercado de trabajo y las posibilidades for-mativas del medio. Respecto del análisis de la situación del mercado de trabajoen relación al sector demandante mujer, hay que destacar que en nuestro país,actualmente, existe una discriminación segregacional en el empleo que se mani-fiesta en los grupos profesionales que éstas ocupan (el 80% trabaja en el sectorservicios) y en el desajuste existente en la composición por sexos de la ofertaefectiva de trabajo debido a factores socio-familiares, culturales y económicos.
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Por esto, es necesario estructurar políticas de formación descentralizadas quefaciliten la creación de talleres de especialización laborales, cuyo objetivo sea lapreparación de sus participantes en aquellos oficios que les permita, de formaefectiva y real, el acceso al mercado de trabajo. En consecuencia, se haceimprescindible atender, no sólo y únicamente a cuestiones relacionadas con laformación profesional que necesitan sino, también, y muy especialmente, pres-tar atención a aspectos de su desarrollo personal y social, a la vez que establecerun plan estructurado para el seguimiento de su inserción laboral.
1.2. Fase II: Diagnóstico
En esta fase pretendemos estudiar el perfil profesional y personal del sujeto alque va dirigida la propuesta de orientación. Para ello, hemos recogido las con-clusiones más importantes señaladas en el estudio llevado a cabo por la Junta deCastilla y León en 1998, relacionado con la prostitución femenina en dichacomunidad, por cuanto creemos es bastante representativo de lo que ocurre enel resto del país. Dichas conclusiones señalan:
1.º Cada 1000 mujeres residentes en Castilla-León, 1,96 se dedican a la pros-titución. De ellas, sólo un 24% son castellano-leonesas, mientras que el41% son extranjeras.
2.º La media de edad de las prostitutas que ejercen en esta comunidad es de30 años. De forma general, se puede afirmar que la mayoría inician suactividad alrededor de los 20 años y la mantienen hasta los 40. Asimismo,más de la mitad trabajan en locales y no disponen de ningún tipo de cober-tura sanitaria. Las prostitutas que ejercen en la calle, lo hacen en condi-ciones de higiene lamentables; la mayoría son toxicómanas y realizanexclusivamente el número de servicios necesarios para adquirir la dosis; sustarifas son muy bajas.
3.º El prototipo de prostituta en esta comunidad corresponde al de una mujersoltera que procede del entorno urbano, tendiendo a ejercer lejos de sulugar de origen. Tiene una media de 2 hijos; su horario laboral, la ausen-cia de vivienda propia y la falta de apoyo de un padre que le proporcioneayuda, le lleva al relativo abandono de sus hijos, encomendando su cuidadoa familiares.
4.º Buena parte de ellas pertenecen a redes organizadas que las someten a órde-nes estrictas de trabajo. Su estado de ilegalidad y el temor a represalias lesimpide acudir a la justicia.
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5.º El 20% son analfabetas; un 40% posee estudios primarios, y los estudiosuniversitarios apenas tienen presencia en este sector de población.
6.º Su situación laboral previa a la prostitución ha sido el paro o actividades pro-fesionales de baja cualificación. Las prostitutas manifiestan una autoestimamuy baja a la hora de afrontar una posible alternativa profesional diferente ala prostitución.
7.º Son mujeres procedentes de estatus sociales bajos y alguna de ellas hatenido familiares dedicados a la prostitución. Son las razones económicasla causa fundamental de su entrada y permanencia en la prostitución.
8.º Los clientes habituales suelen ser hombres casados de 36 a 50 años, declase media.
9.º La situación económica de la prostituta está en relación directa con elnúmero y coste de los servicios que realiza, siendo la media unas 5.500pesetas. Su nivel de ingresos no es bajo.
10.º Hay que destacar que la prostitución ha generado en Castilla-Leónalrededor de 5.130 millones de pesetas, durante el año de 1998.
1.3. Fase III: Relación
Se trata de relacionar el perfil profesional con las posibilidades de formacióny el mercado laboral, con el fin de mejorar el nivel educativo y cultural de estecolectivo de mujeres, haciendo hincapié en el desarrollo de unas buenas habili-dades sociales y de una adecuada orientación para la búsqueda de empleo,teniendo como meta formativa, siempre que sea posible, la obtención delGraduado Escolar o el Graduado en Educación Secundaria.
1.4. Fase IV: Decisión
Esta fase se relaciona directamente con las fases anteriores, de tal maneraque, en función de la evaluación obtenida por el sujeto en dichas fases, se optao no por ampliar la formación o pasar directamente a la búsqueda de empleo.Esta necesaria optatividad, nos conduce inmediatamente a la fase siguiente.
1.5. Fase V: Formación
Partimos de una formación base, como es el Graduado Escolar o el Graduadoen Educación Secundaria, para pasar, primero, a un entrenamiento en la adqui-sición y desarrollo de habilidades sociales y de la vida diaria que consideramosson de gran relevancia en las relaciones laborales, y, segundo, a un dominio de
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las técnicas de búsqueda de empleo que capacite a las mujeres para encontrar untrabajo estable y ajustado a sus posibilidades.
1.6. Fase VI: Tránsito al empleo
Como culminación de todas las fases anteriores, lo deseable sería la inserciónlaboral de este colectivo de mujeres, para lo cual estableceríamos un plan deseguimiento de duración variable, según cada caso.
2. El programa de formación
2.1. Objetivos del programa:
2.1.1. Objetivos generales:
• Desarrollar acciones que recojan la necesidad de inserción social de lamujer prostituta.
• Contemplar la integración social como vía para el acceso a los derechossociales y la participación en la vida comunitaria desde posicionesmás igualitarias.
• Trabajar los condicionamientos personales, familiares o ambientales queestán en el origen de su posición de exclusión social.
• Posibilitar una formación previa de mejora de sus aptitudes generalesorientándolas profesionalmente para la inserción laboral no marginal.
• Adquirir los conocimientos básicos para la obtención del Graduado,elevando su nivel cultural.
• Apoyar la adquisición de hábitos de trabajo (horarios, permanencia,responsabilidad...).
• Facilitar orientación para dar a conocer los recursos laborales y formativosde la comunidad.
• Fomentar la autoestima individual para lograr una mayor autonomía en suvida social y laboral.
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2.1.2. Objetivos específicos:
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Formación básica Habilidades sociales Búsquedade empleo
• Adquirir los conocimien-
tos básicos para la ob-
tención del Graduado
Escolar o Graduado en
Educación Secundaria.
• Elevar se nivel cultural.
• Facilitar la obtención de
la titulación básica.
• Apoyar la adquisición
de hábitos de trabajo
(horarios, permanencia,responsabilidad).
• Facilitar orientación a lo
largo del proceso para
dar a conocer los recur-
sos laborales y formativos
existentes en la comuni-dad.
• Fomentar la autoestima
individual para lograr
una mayor autonomía en
su vida social y laboral.
• Adquirir y disponer las
conductas de interacción
básicas necesarias para
interactuar con otras per-
sonas en el contexto socialcotidiano.
• Aprender a desarrollar y
mantener relaciones posi-
tivas y satisfactorias con
los iguales.
• Aprender a ser asertivo y
expresar emociones, afec-
to y opiniones, recibiendo
las demás adecuadamen-
te.
• Enseñar a solucionar, de
forma constructiva y
positiva, los problemas
interpersonales que se les
plantea en su relación con
otras personas.
• Fomentar el desarrollo
de pautas de análisis
de sus propias capaci-
dades, limitaciones e
intereses profesionales.
• Potenciar la fijación
de metas con relación
a la búsqueda de po-
sibles empleos.
• Informar de los cauces
y técnicas de búsque-
da de empleo.
• Apoyar la adquisición
de hábitos de trabajo
(horarios, responsabi-
lidad y permanencia) y
del empleo del tiempo
libre.
• Posibilitar una cualifi-
cación laboral.
• Crear una red de in-
formación para dar a
conocer los recursoslaborales y formativos
exis tentes en la
comunidad.
2.2. Formación Básica
2.2.1. Graduado Escolar o Graduado en Educación Secundaria
Contenidos:
Metodología:
La metodología a seguir será eminentemente activa y participativa, de talmanera que tras una breve explicación general por parte del profesor, el grupode mujeres completará el desarrollo del tema siguiendo los criterios que funda-mentan la adquisición del aprendizaje a través de la investigación. Siempre que el
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PRIMER TRIMESTRESEGUNDO
TRIMESTRETERCER TRIMESTRE
Comunicación oral:
Potenciar el uso correcto
del lenguaje hablado.
Comunicación escrita:
Ampliar y profundizar lo
ya dado.
Los libros:
Continuar la lectura
del libro.
Cuerpo humano:
Conocimiento de la
anatomía y
funcionamiento humano.
Matemáticas de la vida
cotidiana:
Se ampliarán y
profundizarán los
conocimientos del
primer trimestre.
El mundo en que
vivimos :
Nociones de Historia
y Geografía.
Comunicación escrita:
Mejorar la legua escrita
y su utilización
Inglés:
Conocimientos básicos
del idioma.
Comunicación oral:
Ampliar y profundizar
lo ya dado.
Matemáticas de la vida
diaria:
- Operaciones
aritméticas simples.
- Reglas de tres y por-
centajes (matemáticas
“cotidianas”).
Los libros:
Debates semanales para
analizar la temática y
estructura de los distintos
capítulos.
Inglés:
Conocimientos
básicos del idioma,
profundizando lo
anterior.
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momento lo requiera, la atención se hará tan individualizada como demande cadacaso en particular . No hemos de perder de vista que el punto central de este tipode metodología ha de ser la motivación: “el que lo intenta lo consigue”.
Al finalizar cada unidad se hará una puesta en común de los logros alcanza-dos y, también, las dificultades que, tanto a alumnos como a profesores, hemos idoencontrando, al objeto de adelantar posibles soluciones a problemas actuales y, talvez, futuros. Esto nos ayudará a formar un grupo más unido y a superar, con éxito,las distintas problemáticas que vayan surgiendo a lo largo del proceso formativo.
Recursos:
• Material curricular elaborado por el orientador y el equipo educativo enrelación al temario marcado por el MEC con vistas a la superación delos exámenes libres de Graduado Escolar.
• Material didáctico: mapas, fotocopias, folios, lapiceros, bolígrafos,gomas, pizarra, fotografías, recortes de la prensa, revistas, folletos delINEM, vídeos y películas.
Evaluación:
La evaluación se basará en la observación continuada de cada persona. Setendrá en cuenta, sobre todo, su grado de atención y participación, su progresoy su esfuerzo. Además, se realizará una evaluación al término de cada módulo enla que nos fijaremos tanto en el nivel de conocimientos adquiridos como en elgrado de aproximación a los objetivos planteados. Esta evaluación se completarácon la presentación de diversos trabajos propuestos por los profesores.
2.2.2. Búsqueda de empleo:
2.2.2.1. Entrenamiento en Habilidades Sociales
Para abordar el entrenamiento de las habilidades sociales, nos hemos guiadopor el programa de Goldstein (1989). De él hemos seleccionado aquellas queconsideramos necesarias y fundamentales para la inserción del colectivo de refe-rencia en el mundo laboral. Como acción (de referencia) inicial y, a la vez, com-plementaria, recomendamos aplicar el «Cuestionario de Habilidades deAprendizaje Estructurado», inserto en el mismo programa y que consta de seisbloques de habilidades:
Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez
Las sesiones se estructuran, siempre, siguiendo los mismos pasos; lo únicoque cambian son las ejemplificaciones de las tareas que, en cada caso, serán lasespecíficas de la habilidad. Así, pues, la secuencia de pasos en cada sesióncorresponde al siguiente cliché:
A).- Información conceptual: Instrucción verbal, diálogo y discusión
a)- Delimitación y especificación de la habilidad: el orientador intenta quelas alumnas comprendan el significado de la habilidad a través deejemplos cotidianos.
b)- Importancia y relevancia para el alumnado: se explicará la importanciade la habilidad utilizando preguntas sobre aspectos de la vida cotidiana.
c)- Aplicación: se trata de descubrir la importancia de esta habilidad y laaplicación a su vida personal.
B).- Componentes y pasos conductuales específicos de la habilidad
C).- Modelado: el orientador, ayudado por alguna alumna que posea la habi-lidad en cuestión, modela las conductas adecuadas para conseguirla. También seproponen ejemplos de tareas para que las alumnas las lleven a la práctica. Estasituación marca el punto de partida de la siguiente sesión.
La metodología será siempre activa. La evaluación será continua, a través depreguntas del orientador sobre aspectos y cuestiones de interés propios de la vidadiaria. Con ello pretendemos valorar el nivel de competencia social de cadaalumna. Para completar la evaluación, se establecerán actividades de feedback yrefuerzo durante toda la sesión. Posteriormente, pasaremos a desarrollar cadauna de las sesiones que conforman este programa, divididas según los bloquesanteriormente señalados.
2.2.2.2. Entrenamiento en técnicas de búsqueda de empleo:
Para buscar empleo es necesario definir los objetivos profesionales propios,decidir lo que se quiere hacer, evaluar las necesidades personales y valorar lasposibles dificultades.
Elaborar un proyecto profesional significa «definir los objetivosprofesionales propios a partir del conocimiento de las propias
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- Primeras habilidades sociales. - Habilidades alternativas a la agresión. - Habilidades sociales avanzadas. - Habilidades para hacer frente al estrés. - Habilidades relacionas con los sentimientos. - Habilidades de planificación.
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potencialidades». Para ello, una vez que las alumnas han superado la pro-puesta de adquisición de las habilidades sociales básicas y ya disponen de unaserie de herramientas para el desarrollo de su propio autoconcepto y acerca-miento a los demás, es el momento de comenzar un nuevo programa que lesfacilite nuevas vías de actuación de cara a la búsqueda del empleo más adecuado.
Para la realización de este bloque nos hemos basado en el PLAN MABEM,editado por el Instituto de la Mujer (Ministerio de Asuntos Sociales, 1996).
El entrenamiento en la búsqueda de empleo consta de los siguientes pasos:
La metodología para cada una de estas sesiones será variable, dependiendode la especificidad del tema, como se podrá observar en cada uno de los cuadrosque presentamos. A continuación, pasamos a desarrollar los bloques de inter-vención que conforman los programas de «Habilidades sociales» y«Entrenamiento en búsqueda de empleo».
Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez
¿Quéquierohacer?
Entonces,¿qué debo
hacer?
Me pongoa buscarempleo
Continúohasta
encontrarlo
Laselección
En tu nuevotrabajo
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESBloque 1: «Primeras habilidades sociales»
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SESIONES 1
OBJETIVO GENERAL
• Aprender a iniciar, mantener y terminar adecuadamente una relación con otraspersonas.
OBJETIVOSESPECÍFICOS
• Iniciar, mantener y terminar adecuadamente una conversación• Adquirir habilidades básicas de cortesía y amabilidad: dar las gracias.
CONTENIDOS• Escucha.• Inicio de una conversación.• Mantenimiento de una conversación.
• Muestra de agradecimiento.• Presentarse.• Formulación de preguntas.
ACTIVIDADESPARA EL
MODELADO
1- Llega a nuestra clase una nueva compañera de otra ciudad. 2- Te encuentras a una amiga que hacía mucho tiempo que no veías. 3- Tienes un problema y quieres charlar con una compañera para contarla lo que te
pasa. 4- Terminas una charla muy agradable. 5- Una compañera te ayuda a mover tu mesa de clase y quieres agradecérselo.
TEMPORALIZACIÓN 20´ 25-30´ descanso 25-30´ 25-30´
METODOLOGÍA
La metodología a seguir será eminentemente activa y participativa, de tal manera quetras una breve explicación general por parte del profesor, el grupo de mujerescompletará el desarrollo del tema siguiendo los criterios que fundamentan laadquisición del aprendizaje a través de la investigación. Siempre que el momentolo requiera, la atención se hará tan individualizada como demande cada caso enparticular . No hemos de perder de vista que el punto central de este tipo demetodología ha de ser la motivación: “el que lo intenta lo consigue”.
Al finalizar cada unidad se hará una puesta en común de los logros alcanzados y,también, las dificultades que, tanto a alumnos como a profesores, hemos idoencontrando, al objeto de adelantar posibles soluciones a problemas actuales y, talvez, futuros. Esto nos ayudará a formar un grupo más unido y a superar, con éxito,las distintas problemáticas que vayan surgiendo a lo largo del proceso formativo.
RECURSOS Y
RESPONSABLES
- Recursos: fotocopias, folios, lapiceros, bolígrafos, gomas, pizarra, fotografías,recortes de la prensa, revistas, vídeos y películas.
- Responsables: orientador y alumnas.
EVALUACIÓN
La evaluación se basará en la observación continuada de cada persona. Se tendrá encuenta, sobre todo, su grado de atención y participación, su progreso y su esfuerzo.Además, se realizará una evaluación al término de cada módulo en la que se tendrá encuenta tanto el nivel de conocimientos adquiridos como el grado de aproximación a losobjetivos planteados. Esta evaluación se completará con la presentación de diversostrabajos propuestos por el grupo de profesores. La evaluación será común a todas las sesiones de este bloque de “Entrenamiento enHabilidades Sociales”.
REFORMULACIÓN Dependiendo del desarrollo del programa, del grado de implicación de susresponsables y de los objetivos conseguidos respecto de los previstos.
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Blo
que 2
: «Habilid
ades so
ciales a
vanza
das»
Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez
SESION
ES1
22
4
OBJETIVO
GEN
ERAL
•Q
ue las alumnas adquieran las habilidades consideradas m
ás avanzadas (muy im
portantes en la búsqueda deem
pleo), como son: pedir ayuda, participar, instrucciones o disculparse
OBJETIVO
S
ESPECÍFIC
OS
•A
prender a pedirayuda a otraspersonas
•A
dquirir ydesarrollariniciativas antedistintas actividadesde cara a participaren las m
ismas
•A
prender a seguiradecuadam
ente lasinstrucciones que sele indiquen
•A
prender adisculparseadecuadam
ente ycuando la situaciónlo requiera
CO
NTEN
IDO
S•
Petición de ayuda•
Participación en lasactividades
•Seguim
iento de lasinstrucciones
•D
isculpa educada
AC
TIVIDA
DES PA
RA EL
MO
DELA
DO
1. Un niño en la calle nopuede subirse en labicicleta porque estám
uy alta2. A
una compañera se
le cae la carterasegún sale de clasey no se entera
1. Has llegado tarde a
clase
y está
ntra
ba
jan
do
en
grupo. Tú te tienesque unir a uno deellos.
2. Quieres participar enuna conversacióncon un grupo decom
pañeras.
1. Tu jefe en el trabajote
ma
nda
q
ueordenes
todos los
papeles de su mesa.
2. El orientador te daunas instruccionespara resolver unproblem
a.
1. Según andas por lacalle,
tropiezas y
pisas, sin querer, aotra persona.
2. Pides disculpas a unvecino porque tuhijo ha golpeado alsuyo.
TEMPO
RALIZA
CIÓ
N 1/2 h
1/2 h descanso
1/2 h 1/2 h
1/2 h 1/2 h
descanso 1/2 h
1/2 h 1/2 h
1/2 h descanso
1/2 h 1/2 h
1/2 h 1/2 h
descanso 1/2 h
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164 ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175
Blo
que 4
: «Habilid
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Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez
SESION
ES 1
2
OBJETIVO
GEN
ERAL
• Adquirir las habilidades básicas necesarias para la resolución de situaciones problem
áticas através de m
ecanismos diferentes a la agresión: cooperación, ayuda, negociación, autocontrol…
,etc.
OBJETIVO
S ESPEC
ÍFICO
S
• Establecer un clima de ayuda y cooperación
adecuado a las situaciones a las que seenfrenten.
• Usar el autocontrol para evitar posibles
problemas con otras personas.
CO
NTEN
IDO
S• A
yuda a los demás.
• Cooperar y com
partir.
• Autocontrol.
•
Defensa
d
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propios derechos.
• Evitación de peleas/problem
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1- Com
partir algo propio con los demás.
2- Ayudar a un com
pañero con problemas.
1- Te autocontrolas cuando te cogen algo tuyo sinperm
iso. 2- A
lguien se te cuela en la cola de la compra.
3- Arreglas adecuadam
ente una situación con lam
adre de otro niño que le ha quitado el balón atu hijo.
TEMPO
RALIZA
DO
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1/2 h descanso
1/2 h 1/2 h
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«Habil
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ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175 165
Programa de orientación académica y profesional para las mujeres en riesgo de exclusión
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166 ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175
Blo
que 6
: «Habilid
ades d
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ción»
Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez
SESION
ES1
2
OBJETIVO
GEN
ERAL
• Enseñar a solucionar, de form
a constructiva y positiva, los problemas interpersonales que se les
platea en su relación con otras personas.
OBJETIVO
SESPEC
ÍFICO
S
• A
prender a establecer objetivos.•
Proporcionar estrategias para la tom
a dedecisiones.
• A
yudar a resolver problemas.
•
Analizar las distintas alternativas ante un
problema y recoger inform
ación de distintasfuentes.
•
Reflexionar sobre las propias habilidades ycapacidades ante los problem
as.
CO
NTEN
IDO
S•
Establecimiento de objetivos.
• Tom
a de decisiones.
• Resolución de problem
as.•
Alternativas ante un problem
a.•
Reflexión sobre las propias capacidades yhabilidades.
AC
TIVIDA
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1)
Establecimiento de objetivos para buscar
trabajo.2
) Establecim
iento de objetivos para comprar
una casa.3)
Toma de decisiones económ
icas.4
) Tom
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decisiones
de
cara
a
independizarse
1) Resolución de problemas propuestos por los
orientadores.
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ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175 167
Programa de orientación académica y profesional para las mujeres en riesgo de exclusión
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168 ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175
Blo
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Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez
SESION
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23
OBJETIVO
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ERAL
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pleo-
Potenciar la fijación de metas en relación a la búsqueda de posibles em
pleos.
OBJETIVO
SESPEC
ÍFICO
S
• Incitar a la alum
nas a quehagan un balance sobre lo quesaben hacer, estudios,experiencia, etc. paracom
enzar a trabajar.
• Fom
entar el interés de lasalum
nas por conocer losdistintos lugares dondeinform
arse sobre cuestioneslaborales.
• Lograr la profesionalización
de las alumnas en el cam
polaboral y la consecución de lasm
etas que se han propuesto.
CO
NTEN
IDO
S
• Realización del siguiente
balance: qué sé hacer, quéconozco, qué se m
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• C
onocimiento de los lugares
de información sobre
cuestiones laborales.
• Profesionalización
en el
campo laboral.
• Logro de m
etas.
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TIVIDA
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1. Lluvia de ideas.
2. Trabajo en pequeños grupos.
3. Fichas individuales.
4. A
divinanzas.5.
Debate en grupo grande.
6. Redacción.
1. C
harla informativa.
2. Trabajo en equipo.
3. Salida al IN
EM.
1.
Exposición teórica,
breve,sobre las profesiones.
2. Ficha individual.
3. Trabajo en pequeños grupos.
4. D
ebate.5.
Lluvia de ideas.6.
Role-playing.
TEMPO
RALIZA
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20'des.
20'des.
20-25'
20'15'
Resto de laclase
30'des.
10'15'
des.10'
15'
RECU
RSOS
YRESPO
NSA
BLES
- Recursos: papel, lápiz, fichas,bibliografía del IN
EM.
- Responsables: el orientador ylas alum
nas.
- Trabajo individual, enpequeños grupos y en grangrupo.
- Recursos: distinto tipo de prensadiaria
- Responsables: el orientador, lasalum
nas y un experto.
- Trabajo individual, enpequeños grupos y en grangrupo.
- Recursos: papel, lápiz y fichas- Responsables: el orientador y
las alumnas.
Blo
que
3:
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ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175 169
Programa de orientación académica y profesional para las mujeres en riesgo de exclusión
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170 ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175
Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña RodríguezSESIO
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OBJETIVO
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Informar de los cauces y técnicas de búsqueda de em
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general y básicasobre el IN
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2. Trabajo práctico de
inscripción en elIN
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3. Renovación
periódica.4.
Brainstorming.
1. C
harla breve sobrelas oposiciones
2. Trabajo práctico:
muestra de pruebas
anteriores.3.
Traer recortes deperiódico.
Ensayos y preparaciónde pruebasrealizadas enoposiciones
1. Exposición teórica
breve sobre losanuncios deperiódicos.
2. A
nálisis de losanuncios.
3. Ficha personal
sobre anuncios.4.
Role-playing.
1. Inform
acióngeneral y básica.
2. Role-playing.
3. Práctica real en las
empresas.
TEMPO
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35'des
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20'1h15'
con des.Indter.
METO
DO
LOG
ÍAA
parte de lo señalado en sesiones anteriores, atenderemos a otras técnicas com
o el brainstorming o
“lluvia de ideas”. Se variará el trabajo y los grupos. Será de gran importancia la evolución en el trabajo
individual.
RECU
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--Trabajo en pequeñosgrupos, en gran grupo eindividual:
- Recursos: papel, lápiz,tarjetas del IN
EM,
ejemplos de currículum
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lasalum
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oficinas del INEM
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olaboración del
INEM
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- Trabajo en gran grupo(inform
ación).- Trabajo en pequeñogrupo (preparación).
- Trabajo individual(ensayo de pruebas).
-Recursos: pruebas deotros años, BO
E, prensa,lápiz y papel, M
EC,
material necesario para
la preparación deoposiciones.
- Responsables: elorientador y las alum
nas.
- Trabajo en gran grupo,en grupos pequeños eindividual.
- Recursos: periódicoslocales y nacionales,recortes de noticiassobre ofertas de trabajo,ficha resum
en (una paracada alum
na).- Responsables: el
orientador y lasalum
nas.
- Recursos: lápiz, papel,inform
ación básica dela bibliografía, ejem
plosprácticos de cartas depresentación, desolicitud, de renuncia,etc.
- Responsables: elorientador y lasalum
nas.
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ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175 171
Programa de orientación académica y profesional para las mujeres en riesgo de exclusión
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172 ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175
Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña RodríguezB
loque 5
: «La selecció
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SESION
ES1
23
45
6O
BJETIVOG
ENERA
L• Inform
ar de los cauces y técnicas de búsqueda de empleo.
• Fomentar el desarrollo de pautas para el análisis de sus propias capacidades, lim
itaciones e intereses profesionales.
OBJETIVO
SESPEC
ÍFICO
S
• Informar sobre el
perfil profesionalm
ás valorado ala hora de buscartrabajo.
• Ayudar a
reflexionar sobrelas com
petenciasy aptitudespersonales.
• Distinguir entre diversos
tipos de cartas depresentación
• Conocer los form
ulismos
utilizados en una carta depresentación.
• Aprender a redactar una
carta de presentación.
• Conocer la im
portancia delcurrículum
vitae como carta
de identidad.• C
onocer los distintos tiposde currículum
.• A
prender a redactar uncurrículum
.
• Conocer la entrevista com
oproceso de selección.
• Distinguir entre una
entrevista informal y un a
entrevista formal.
• Distinguir las partes de la
entrevista.• A
prender el uso dellenguaje verbal y no verbalen la entrevista.
• Vivir unasituación deentrevistalaboral
• Analizar los
propios recursospersonales.
• Conocim
iento de pruebasestandarizadas para laselección de candidatos.
• Familiarizarse con los test
como pruebas de selección
de personal.• Vivir una situación de
aplicación de test.
CO
NTEN
IDO
S
• Conocim
ientodel perfilprofesional m
ásvalorado.• Reflexión sobreaptitudes ycom
petenciaspersonales.
• Tipos de cartas depresentación.
• Formulism
os de una cartade presentación.
• Redacción de una carta depresentación.
• Importancia del currículum
.• Tipos de currículum
.• Redacción del currículum
.
• Conocim
iento de laentrevista com
o proceso deselección.
• Tipos de entrevista.• Fases de la entrevista.• Lenguaje verbal y no
verbal en la entrevista.
• Distinta
situaciones deentrevistalaboral.
• Análisis de las
entrevistas.
• Conocim
iento de pruebasestandarizadas deselección.
• Aplicación de tests.
AC
TIVIDA
DES
1.- Estudiar en elanuncio elcandidato ideal.
2- Confeccionar el
propio perfilprofesional.
1- Carta de presentación.
2- Redactar una carta depresentación.
3- Selección de personal.
1- El currículum
vitae.2-
Selección delcurrículum
vitae.3-
Redacción delcurrículum
vitae.
1-Estudiar la entrevista.2-A
nalizar las preguntas deuna entrevista.
3- Estudiar el lenguaje verbaly no verbal en unaentrevista.
1.- Grabación en
video de lasentrevistassim
uladas.2.- A
nálisis delas entrevistas.
1.- Los tests como pruebas
de selección.2.- A
plicación de tests.
TEMPO
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1hdes.
1 h
RECU
RSOS
1- Periódicos,cartulina, tijerasy pegam
ento.2- Papel y lápiz.
1- Modelo de carta de
presentación.2- Papel y bolígrafo.
1- Modelo de currículum
.2- D
ocumentos sobre
supuestos reales.3- Papel y bolígrafo.
1- Pizarra.2- Papel y bolígrafo.3- Pizarra.
1. Cám
ara de video.
2. Pizarra.1) y 2) M
odelos de test.
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ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175 173
Programa de orientación académica y profesional para las mujeres en riesgo de exclusión
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174 ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175
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res»Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez
SES
ION
ES1
: BLO
QU
ES 1
Y 2
2: B
LOQ
UES
3 Y
43
: BLO
QU
ES 5
Y 6
OBJETIV
OG
ENERA
L
•C
onsolidar el aprendizaje en relación con la búsqueda de empleo.
•A
fianzar el autoconocimiento y la reflexión sobre las propias posibilidades personales.
•Im
pulsar a las alumnas hacia la búsqueda de em
pleo.
OBJETIV
OS
ESPECÍFIC
OS
• Evaluar el nivel deautoconocim
iento de lasalum
nas.•
Evaluar la toma de iniciativa
y la capacidad de soluciónde los problem
as surgidos en
la búsqueda de empleo.
• Evaluar los problem
assurg
idos a la hora de buscarem
pleo.•
Establecer alternativas parala solución de esosproblem
as.•
Evaluar la toma de
decisiones y de iniciativa delas alum
nas.
• A
fianzar los conocimientos
adquiridos en relación a laredacción del currículum
ycarta de presentación.
• Repasar la elaboración delperfil profesional.
• Practicar el m
odo deenfrentarse a una entrevistalaboral.
CO
NTEN
IDO
S
• A
utoconocimiento.
•
Tom
a
de
iniciativa
en
labúsqueda de em
pleo.•
Solución de problemas.
•
Prob
lema
s surg
idos
en la
búsqueda de empleo.
•
Alterna
tivas p
ara
la solución
de los problemas.
•
Redacció
n del currículum
ycarta de presentación.
• Perfil profesional.
• La entrevista laboral.
AC
TIVID
AD
ES
1-
Ficha individual.2
- Lluvia de ideas.
3-
Trabajo por grupos.
4-
Role-playing.
5-
Debates.
1- C
uestiona
rio
de
aná
lisis de
los problemas.
2-
Brainstorming
.3
-
Ch
arla
in
form
ativa
d
el
orientador.4
- Tom
a d
e decisiones g
rupal e
individual.
1-
Rueda de preguntas.
2- E
studio
d
e
caso
s en
laprensa.
3-
Entrevista laboral.
TEMPO
RALIZ
AC
IÓN
30
'D
esc.2
0'
Desc.
17
'2
5'
15
'D
esc.1
5'
20
'-3
0'
1/2
h1
/2 h
Desc.
1 h
METO
DO
LOG
ÍALa m
isma que en los bloques anteriores.
RECU
RSOS Y
RESPON
SABLES
- Recursos: cuestionarios para las alumnas, folios, bolíg
rafo, fichas individuales.- Responsables: el orientador y las alum
nas.
EVA
LUA
CIÓ
NLa m
isma que en las sesiones precedentes; hay que tener en cuenta que estas sesiones son ya propias de
evaluación de los conocimientos anteriorm
ente adquiridos.
REFORM
ULA
CIÓ
N
Los resultados obtenidos de estas sesiones nos servirán para hacer una valoración más profunda del
program
a que hemos llevado a cabo. A
partir de los resultados obtenidos, damos paso a la posible
reformulación del prog
rama en cuestión, o de alg
una o algunas de sus fases, con el fin de m
ejorarsucesivas aplicaciones y resultados.
BIBLIOGRAFÍA
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Madrid.
ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175 175
Programa de orientación académica y profesional para las mujeres en riesgo de exclusión