Programa ENREDARSE - Cuadernillo Practico II - Mediacion Escolar

7/21/2019 Programa ENREDARSE - Cuadernillo Practico II - Mediacion Escolar

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EducacinConsejo General de EducacinMGJyE | Gobierno de Entre Ros

MEDIACIN ESCOLAR

CUADERNILLO PRCTICO


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Prof. Viviana RODRGUEZ

AUTORIDADES

GOBERNADORDon Sergio Daniel URRIBARRI

VICEGOBERNADORDon Jos Orlando CCERES

MINISTRO DE EDUCACIN, DEPORTES Y PREVENCIN DE ADICIONESDr. Jos Eduardo LAURITTO

PRESIDENTA CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN

Prof. Graciela Yolanda BARVOCALESProf. Claudia VALLORIProf. Hctor DE LA FUENTEProf. Blanca Azucena ROSSIProf. Susana COGNO

DIRECTORA DE EDUCACIN INICIALProf. Rosa VILLARRUEL

DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIAProf. Cristina SILVA

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIAProf. Marcela MANGEON

DIRECTOR DE EDUCACIN TCNICA PROFESIONALProf. D. Humberto Jos JAVIER

DIRECTOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOSProf. D. Joel Wilfredo SPIZER

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIORLic. Anala MATAS

DIRECTORA DE EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTORA DE EDUCACIN GESTIN PRIVADAProf. Da. Ins Patricia PALLEIRO

COORDINADORA DE MEDIACIN Y CONVIVENCIA EDUCATIVALic. Adriana WENDLER

PRO SECRETARIA GENERALProf. Juliana LARRONDO


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tas de resolucin pacica de confictos y compartirvivencia Educativa para proundizar las herramien-Propuesta de la Coordinacin de Mediacin y Con-

vo y el desarrollo de las actividades.mentar las lecturas, visionado del video educati-decidir el da oportuno de reunin para cumpli-

Convivencia Escolar

3Cuadernillo Prctico |

INTRODUCCINTALLER DE MEDIACIN ESCOLAR

Para la elaboracin del cuadernillo prctico N 2de Mediacin Escolar se tomaron aportes de diver-sas uentes: material de las ctedras de ormacinbsica en mediacin, cuadernillos del ProgramaNacional de Mediacin Escolar, investigaciones ypropuestas de mediacin en el mbito educativode autores varios.

INTRODUCCIN

La realizacin del taller de Mediacin Escolar tie-ne como objetivo integrar a la prctica los conte-nidos tericos desarrollados en los dierentes tra-yectos ormativos y enatizar en las herramientas

de resolucin pacca de confictos: la negociaciny la mediacin, proundizando el conocimientode las caractersticas, recursos y tcnicas de cadauna de ellas.

Es nuestro propsito, acompaar el proceso apartir de revalorizar los saberes, las experienciasde vida y la prctica proesional.

La propuesta consta de:

Consideraciones generales.1.

1.1 Un recorrido histrico de la mediacin1.2 La mediacin, tradicin o moda?1.3 La mediacin en la escuela1.4 El aporte de la mediacin a la prctica peda-ggica.

Aportes tericos de distintos autores cuyos2.

ejes centrales son:2.1 Mtodos de resolucin pacca de confictos:negociacin y mediacin en educacin.2.2- Mediacin Educativa.

2.3- Las tcnicas del mediador.

Aportes de actividades para docentes.3.

La utilizacin del material est previsto para el de-sarrollo del taller propiamente dicho, y quedar acriterio de cada equipo coordinador institucional

Lic. Adriana Wendler

dierentes actividades prcticas.


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Programa para la convivencia Educativa

4 | Cuadernillo Prctico

1. CONSIDERACIO-

NES GENERALES1.1 UN RECORRIDO HISTRICO DE LA ME-DIACIN.Existen diversos enoques o concepciones sobre lamediacin. Podemos distinguir dos grandes lneas,una americana que proundiza los estudios sobre elconficto y otra europea que apunta a la transorma-cin cultural desde una concepcin de paz positiva.

De los estudios realizados en la lnea americana,Baruch Bush y Folger, describen cuatro corrientesdel surgimiento del movimiento mediador. Estashistorias, narradas por distintos autores, marcandierentes dimensiones del proceso de mediacin ysu infuencia en lo social.

En primer lugar, la Historia de la satisaccin, des-cribe a la mediacin como una orma creadora desolucin de problemas. Su premisa es maximizarla satisaccin de las necesidades individuales mi-nimizando el surimiento.

En segundo lugar, la Historia de la justicia social,arma que la mediacin contribuye a organizar ycrear coaliciones entre los individuos, con el n deaportar mayor poder de negociacin a los que nolo tienen. La premisa subraya la capacidad paraorganizar a los individuos alrededor de interesescomunes y promover la igualdad.

En tercer lugar, la Historia de la opresin, percibe

la mediacin como la orma de aplicar presin ymanipular. La premisa es la de ejercer presin, di-simuladamente, para actuar.

En cuarto lugar, la Historia de la transormacin,que toma al movimiento mediador como modo depromover una transormacin individual y social,a travs del empoderamiento y el reconocimientode las personas. La premisa es el crecimiento mo-ral y la transormacin del carcter humano, paraobtener una mayor uerza y consideracin.

De las historias antes mencionadas y en el trans-curso de los ltimos 30 aos, tres versiones ven

los eectos positivos en el movimiento mediador.Diversas escuelas que orman mediadores le handado al proceso una ocalizacin dierente y de allse desprenden los siguientes modelos:

En el modelo tradicional de la escuela de Derechode Harvard de Fisher, Ury y Patton, el proceso estorientado a lograr el acuerdo mediante el trabajocolaborativo para resolver el conficto, encontran-do modos de satisacer los intereses de cada unade las partes involucradas. Este modelo se ocalizaen el contenido de la comunicacin y no intenta

modicar la relacin entre los intervinientes.

En el segundo modelo transormativo de BaruchBush y Folger, se plantea que el proceso tiene comoobjetivo el desarrollo potencial del cambio de laspersonas al descubrir sus habilidades. Este modeloprioriza las relaciones humanas con la intencinde destacar sus capacidades, habilidades en sucrecimiento moral, la revalorizacin y el reconoci-miento de la persona. El mediador es consideradocomo un acilitador del proceso comunicativo.

El tercer modelo es el narrativo de Sara Cobb, enste, el proceso de mediacin tiene como objetivollegar a un acuerdo, el nasis est puesto en lacomunicacin e interaccin de las partes. Para lle-gar al acuerdo las personas necesitan modicar sushistorias confictivas e integrarlas en una terceraque contenga las dierentes posiciones. El media-dor ayuda a generar una historia alternativa.En las investigaciones de la lnea europea encon-tramos como reerentes en el tema a Johan Gal-tung y Francisco Cascn Soriano. Este ltimo ar-

ma que:

la mediacin debera estar incluida dentro de unprograma de educacin en el conficto en el que elobjetivo undamental uera educar y proporcionarlas herramientas necesarias para que todo el mun-do pudiera ser capaz de resolver confictos por smismo. Hacer lo contrario es pasar a crear unadependencia permanente de terceras partes1

Estos estudios tratan procesos descentralizados de

regulacin de confictos cuya caracterstica princi-

Cascn Soriano, Francisco. Revista. Cuadernos de Pedagoga N 287. Pg. 731.


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Convivencia Escolar


pal es una mayor implicancia por parte de los su-jetos involucrados en la resolucin de los mismos.

Se piensa al conficto como situado en prcticassociales y su abordaje desde la mediacin enten-dida como accin comunicativa tendiente al con-senso, ms que como accin instrumental con eln centrado en el acuerdo.

No queremos presentar estos modelos valorizandounos y/o descartando otros. Al avanzar en los co-nocimientos y prcticas de mediacin observaremosque, en la aplicacin a casos concretos, ste es unproceso artesanal y muchas veces combinamosmodelos y otras veces optamos por algunos de ellos.

1.2 LA MEDIACIN, TRADICIN O MODA?En los ltimos 50 aos, a nivel global, han surgidodistintos movimientos que tomaron como herra-mienta clave para la transormacin mundial, laresolucin pacca de confictos. En este contextoaparece el riesgo de que la mediacin se transor-me en una moda.

Al respecto, Cascn Soriano, dice:... Esto tiene algunos pros y muchos contras.

Entre los pros, cabria destacar el hecho de que seabren ms espacios y posibilidades para hablar yplantear modelos de este tipo. Pero entre los con-tras, nos encontramos con el peligro de que puedaperder su sentido proundo, se reproduzcan acriti-camente y sin adaptacin modelos de otras cultu-ras, o se use ste nombre para seguir manteniendomodelos de imposicin, sin cuestionar las injusti-cias y violencias estructurales .2

La mediacin encuentra sus races en tradicionesmilenarias de diversas culturas que han contribui-

do, a lo largo de la historia, a la proclamacin delos mtodos de resolucin pacca de conficto.Con el nombre de mediacin, aparece en EstadosUnidos, entre los aos 1960 y 1970, como respues-ta al odio racial, al choque de culturas, al alto ndi-ce de peligrosidad y a la creciente violencia en lasescuelas pblicas. Es all donde comienza a com-prenderse la importancia de ensear a los escola-res, tcnicas y habilidades para resolver confictosen orma adecuada. Otros pases como Franciae Italia implementaron con xito Programas de

Mediacin Escolar. Actualmente pases Latinoa-

mericanos como Colombia, Mxico, Venezuelacon su programa Fortalecer la paz en Venezuela

utilizan la mediacin para resolver desavenenciasy reducir el conficto en la escuela, adecuando elcamino para la toma de decisiones.En Argentina, Dalessio seala que el surgimientode la mediacin tal como la conocemos hoy, seremonta a comienzos de la dcada del 90 con unaexperiencia piloto en la ciudad de Buenos Aires.Luego, la sancin de la ley Nacional N 24.573 en1995 instituye la mediacin prejudicial obligatoriaen Capital Federal, hecho que trajo aparejado unnotable aumento en la utilizacin de los mtodos

de resolucin alternativa de disputas. Sin embar-go, por mucho tiempo, esta temtica qued cir-cunscripta al mbito judicial.

En la actualidad es un tema que est a la vanguar-dia, y proesionales de diversa ndole desarrollanpropuestas de capacitaciones masivas y ademspensadas para el sistema educativo, preocupadospor la violencia que se genera en las escuelas.

Si logramos encuadrar la mediacin en un con-

texto mayor, el de la relaciones humanas, comoproceso comunicacional, ocalizando el intersen las interacciones interpersonales y con la inten-cin de destacar capacidades y habilidades parael crecimiento moral; nos posibilitar encarar suaplicacin en el mbito escolar como algo mspretencioso, un mtodo basado en la escucha, laaceptacin, la comprensin y el respeto, donde es-tn involucrados los valores undamentales desdeuna perspectiva humanista sobre la educacin.

No queremos decir que en educacin esto sea ma-

teria exclusiva de docentes; pero consideramosque el abordaje de la enseanza de la mediacinnecesita un tratamiento especial en las escuelas.

1.3 LA MEDIACIN EN LA ESCUELASi la mediacin tiene uturo en nuestras escuelas,deber habitar primero en nosotros mismos, losdocentes.

Segn Paillet y Amtutz, la mediacin ue denidacomo el arte de promover acuerdos. Es un proce-

so voluntario en el cual un tercero imparcial, me-

Idem.2.


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diador, acilita la comunicacin entre dos o ms

personas para que logren llevar adelante una ne-gociacin colaborativa y as llegar a un acuerdosatisactorio para todos los participantes. Hoy, esconsiderada como un procedimiento metodizadoe institucionalizado que parte de la necesidad deresolucin de disputas en distintos mbitos delquehacer humano, e instrumenta tcnicas parapromover acuerdos.

En la escuela, es una herramienta de resolucinde confictos que permite gestionar temas rela-

cionados con la vida cotidiana de la institucin.Adems, posibilita hacer un trabajo de prevencinevitando obrar por impulso o miedo, lo cual enlugar de una accin educadora se convertira en unintento de acallar un sntoma, obstaculizando laposibilidad de generar aprendizajes para mejorarel clima institucional.

Existen distintas posturas en cuanto a la implemen-tacin de la mediacin en la escuela. Hay quienessostienen que se debe abordar el tema priorizandoel proceso, mientras que otros apuntan al desarro-

llo de habilidades sociales desde ejes transversalesque permita a los alumnos trabajar en la resolu-cin pacca de confictos.

La mediacin en el mbito educativo no debereducirse a la ormacin o al aprendizaje de unprocedimiento bsico, tal cual es utilizado por lajusticia, sino que debe tener un sentido mucho msamplio, la ormacin integral del sujeto.

En este sentido la mediacin:

Se asienta sobre supuestos tericos y princi-

pios valorativos, que deben estar en armonacon los presupuestos de la institucin escolaren la que se pretenden trabajar.Consiste en el anlisis y la comprensin de lassituaciones confictivas, a travs de la bsque-da de sus causas y de la percepcin que tienenlos involucrados al respecto.Tiene como undamento bsico la gestin yresolucin de las dierencias, a partir de la ex-ploracin de los intereses y necesidades de losactores involucrados en el conficto. En base a

ellos, generar y potenciar opciones de resolu-cin creativas y acordadas por ambas partes.

Es una alternativa para mejorar la convivencia

escolar y aprender habilidades sociales.Conlleva una modicacin de los roles docen-tes, no-docentes y alumnos, y en las relacionesde poder que entre ellos se establecen.Es una invitacin a la autogestin de los con-fictos para transormarnos en sujetos pro-tagonistas que aspiramos a generar cambiosproundos en los comportamientos sociales.

Los que actuamos en el campo de la mediacin edu-cativa no reducimos el conficto solamente al proce-

so de mediacin. En este sentido entendemos que esuna herramienta que permite un abordaje dierentede los contenidos curriculares, de las prcticas pe-daggicas y de las relaciones interpersonales que seestablecen en la comunidad educativa.

En sntesis la implementacin de herramientas deresolucin pacca de confictos en el campo edu-cativo ser una condicin para posibilitar la me-jora de los climas institucionales.


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Convivencia Escolar


1.4 EL APORTE DE LA MEDIACIN A LA

PRCTICA PEDAGGICA.El abordaje de la mediacin implica repensar laormacin y el rol docente. No se puede sostenerla implementacin de esta temtica en la escue-la sin replantear ciertas prcticas histricamen-te construidas. Esto requiere que como docentesinterpelemos, cuestionemos, e interroguemos lossupuestos explcitos e implcitos que subyacen ennuestra prctica docente. Lo cual implica teneruna mirada crtica sobre el currculo (explcito yoculto), sobre los vnculos que se establecen con

los alumnos y con los dems actores de la comu-nidad educativa.

Introducir en la prctica docente las estrategias yherramientas que proporciona la mediacin per-mite, transormar actitudes personales rente a dis-tintas situaciones de conficto que acontecen en lacotidianeidad desde una tica de la comunicacin.

De esta manera se avorece el posicionamiento y laprogresiva instauracin de una educacin en valo-res asociados a la resolucin pacca de confictos

como son: la tolerancia, el respeto, la cooperacin,la solidaridad y la participacin, en el marco de laeducacin para la Paz y la deensa de los DerechosHumanos.

La utilizacin de estas herramientas repercute po-sitivamente en la escuela ya que permite desarro-llar en cada uno de los miembros de la comunidadeducativa:

- La comunicacin dialgica.

- El pensamiento crtico y creativo.- La autoestima- La comprensin de s mismo y la empata.- La aceptacin de la diversidad- Las habilidades para identicar, comprender yanalizar las situaciones de conficto- La capacidad para transormar la realidad.

En resumen:Creemos que la escuela puede asumir el protago-nismo de liderar la educacin para la prevencin dela violencia, en la bsqueda de la solucin pacca

de los confictos que involucre a nios y jvenes.En este sentido se lograrn disminuir los ndices

de agresin y generar posibilidades e intercambios

positivos en las relaciones que se dan en el mbitoescolar. Sabemos que el problema de la violenciatiene races proundas y orgenes diversos, sin em-bargo desde la incumbencia proesional docente,podemos trabajar sobre la prevencin, colaboran-do en brindar espacios, recursos y herramientasque permitan mejorar la comunicacin y la convi-vencia con miras a una sociedad comprometida enla no violencia.

La escuela puede propiciar la participacin respon-

sable de los nios y jvenes, respetuosos de las die-rencias y con la conviccin en la necesidad de resol-ver paccamente los confictos interpersonales.


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2. APORTES

TERICOS2.1 MTODOS DE RESOLUCIN PACFICADE CONFLICTOSSi adherimos a la idea antes mencionada, es precisodar un tratamiento determinado al tema en el m-bito educativo. Para ello, comenzamos comentadoen orma general acerca de los cuatro mtodos deresolucin pacca de confictos: Conciliacin, Ar-

bitraje, Negociacin y Mediacin.Estos mtodos aportan un marco til para la pre-vencin de algunos casos, la resolucin de otros yla adecuada gestin de aquellos cuyas solucionesno son actibles. Cada mtodo, propone caracte-rsticas relevantes, tales como:

Conciliacin: ante un conficto, se encuentran laspartes y una tercera persona conciliadora, quienpropone alternativas de solucin. Cada una de laspartes elegir, entre las opciones brindadas, la msconveniente. En este sentido, podemos hablar deun protagonismo parcial de los involucrados.Arbitraje: un rbitro decide qu debe hacer cadaparte ante el conficto y stas deben aceptar lo pro-puesto.Negociacin: las partes son protagonistas en elmomento de buscar la mejor solucin para ambas.Esta intervencin es inormal, a travs del dilogo

se intenta llegar a un acuerdo sin la intervencinde terceros.

Mediacin: el mediador es un tercero imparcial,que gua el proceso y ayuda a las partes a comuni-carse. Una caracterstica que la dierencia del res-to, es el protagonismo de las partes en la toma dedecisiones para la solucin, generando sus propiaspropuestas.

Entonces, podemos mencionar a la Negociacin yla Mediacin como mtodos paccos de resolu-cin de confictos que se pueden abordar en la ins-

titucin escolar con las adecuaciones pertinentes yespeccas en cada caso.

La propuesta del Programa Nacional de Media-cin Escolar, plantea a la negociacin como unproceso de resolucin adecuado de confictos,donde las partes son los propios protagonistas delconficto, quienes se proponen buscar la solucina la situacin confictiva que estn atravesando.Cada una de las partes, suele llegar a la negocia-cin con una posicin y/o propuesta que conside-ra justa o conveniente segn su propio punto devista. Es importante destacar que, generalmente enuna disputa, confuyen ms intereses que aquellosque son expresados en el reclamo explcito mani-estado por cada posicin.

Para poder negociar, es necesario que conozca-mos las maneras en que podemos hacerlo. En elsiguiente cuadro se muestran los modos ms re-cuentes en que se resuelven los confictos.

Cada una de las partes busca satisacer sus propios deseos,maximizar su propia ganancia, en general, a expensas de laotra parte.

El otro es un competidor, un enemigo.El criterio que rige la negociacin es ganarle al otro (gana-dor-perdedor).

Tcnicas utilizadas: exagerar, mentir, imponer el deseo pro-pio, amenazar, retirarse, prevalecer, ganar.

Cada una de las partes busca aunar esuerzos para llegartodos a la meta y beneciarse mutuamente.El otro es un compaero.

El criterio que rige la negociacin es llegar a una resolucinconjunta (ganador-ganador).Tcnicas utilizadas: escuchar, entender, explicar, buscar queel otro entienda, colaborar, cooperar.

Tcnicas utilizadas: maximizar resultados, obtener el mayorbenecio, no interesarse por los sentimientos del otro, no

lograr empatizar.3

COMPETITIVA COOPERATIVA

3. Basado en ROZENBLUM DE HOROWITZ, S.: Mediacin en la escuela. Resolucin de confictos en el mbito educativo adolescente.,Aique, 1998, pg 110.


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Por otra parte, se menciona a la mediacin como

Convivencia Escolar


Ahora bien, cuando compartimos un mismo con-texto y cuando la relacin con la otra persona es

constante, nos deben preocupar no slo nuestrosintereses sino tambin los suyos. Ambos desea-mos alcanzar las mismas metas y en consecuencianegociamos para beneciarnos por igual. En estesentido cooperando resolveremos los confictoscomo asociados, no como adversarios.

El estilo de negociacin cooperativo presume que,ms all de las posiciones que cada parte tienerente al conficto, existen otros intereses ademsde los opuestos, por lo tanto resulta convenienteexplorar otras opciones que pueden ampliar el es-

pectro y lograr una resolucin del conficto en quetodas las partes resulten beneciadas.

Supone la voluntad de las partes involucradas paracolaborar en la resolucin del conficto, poniendoen juego las habilidades sociales.

El proceso para una negociacin de tipo coopera-tivo contiene seis momentos:

Las partes deben acordar que desean nego-1.ciar.

Realizar una exploracin de los dierentes2. puntos de vista, intereses y necesidades.Encontrar intereses comunes.3.Proponer opciones en las que todos resulten4.beneciados.Evaluar las opciones y seleccionar las mejores.5.Elaborar el acuerdo.6. 4

En los modelos de negociacin cooperativos, en-contramos objetivos comunes que apuntan a lograrconanza mutua, compromiso, colaboracin en elreconocimiento y la revalorizacin de las partes.

La aplicacin del modelo requiere:Separar las personas del problema.Concentrarse en los intereses, no en posiciones.Estimular la generacin de opciones.Evaluar opciones utilizando criterios objetivos.

una extensin del proceso negociador, puede recu-rrirse a ella cuando las partes no han podido llegara un acuerdo tratando el conficto directamente.

La mediacin implica la intervencin de un terceroimparcial, que es legitimado por las partes, sin po-

der de decisin sobre las alternativas de solucinal conficto. La uncin primordial del mediadores ayudar a las partes, mediante la conduccin deun proceso comunicacional, a explorar los diver-sos elementos implicados en el conficto de modotal que puedan encontrar opciones satisactorias yacordar sobre las ormas y mecanismos de llevar-las a cabo.

La mediacin es aplicable a las situaciones en quelas partes en conficto han llegado a un punto enque la comunicacin se presenta dicultosa y/o

bloqueada, por lo que no pueden lograr resolverla situacin confictiva a travs de la negociacindirecta. Por eso, suele denirse como una nego-ciacin asistida.

Caractersticas de la mediacin.La mediacin posee caractersticas particulares:

Voluntariedad: este principio es vlido paralas partes como para el mediador, de retirarseo dar por concluida la mediacin.Educativa: el proceso de mediacin permite a

las partes, conocer y reconocer las emocionesy percepciones propias y del otro, el protago-nismo y co-protagonismo en el abordaje de lasituacin de conficto.Condencialidad: lo expresado durante el pro-ceso de mediacin no puede ser divulgado.Imparcialidad: este principio es para el me-diador, que debe ser justo y equitativo en ladistribucin de los tiempos de exposicin decada una de las partes, evitando de este modo,juzgar, hacer sugerencias y/o emitir juicios.Participativa: este principio seala el protago-

nismo de las partes en el proceso de la me-diacin, ya que son ellas las que proponenposibles soluciones y toman sus propias deci-siones que les permiten llegar al acuerdo o no.Si bien es un proceso inormal, posee ciertasreglas bsicas.

Rol y Funciones del MediadorEn lneas generales el mediador es quien conducey acilita el proceso de negociacin, mediante elempleo de distintas tcnicas y habilidades comu-

nicacionales.4. K.Girard y S.J. Koch, Resolucin de confictos en las escuelas, Granica, Barcelona, 1997.


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tes momentos:En trminos generales, se identiican los siguien-



En la conduccin del proceso, el mediador pone enjuego una serie de tcnicas y procedimientos que

tienden a acilitar a las partes el logro de una co-municacin ecaz, basada en una actitud asertiva,que les permita escuchar y comprender el punto devista del otro, sus expectativas, necesidades e inte-reses. El mediador es quien brinda la posibilidad acada parte para bosquejar opciones creativas queresulten beneciosas para ambas partes, para queestos puedan evaluarlas y tomar las decisiones queconsideren pertinentes. Por ltimo, jar las pautasdel acuerdo que dar por resuelto o solucionadoel conficto.

Es importante destacar que el mediador debe pro-mover un proceso en el cual, eectivamente, laspartes puedan comunicarse y ser protagonistas desus propias decisiones, incluida la de no acordar.

El rol del mediador implica:Inaugurar y mantener abiertos los canales decomunicacin entre las partes;Legitimar y ayudar a las partes a reconocer losintereses y sentimientos de los otros, a obtenerrevalorizacin y otorgar reconocimiento.

Facilitar el proceso de exploracin de los pro-

blemas que permita a las partes la considera-cin de dierentes puntos de vista, la identica-cin de intereses y necesidades y la bsquedade opciones satisactorias para ambas.Actuar como agente de la realidad en la bs-queda de una solucin razonable y viable;avorece que las partes desarrollen procedi-mientos ms eectivos de comunicacin y ne-gociacin.5

En la escuela el docente mediador no puede

realizar una mediacin estructurada tal como seaplica en el mbito de la justicia, pero s utilizar lasestrategias y herramientas que la mediacin ore-ce. Cuando el docente elige ormar a los alumnoscomo mediadores, debe acompaar este procesorespetando algunos pasos necesarios para la ejecu-cin del proyecto.

Etapas del proceso de Mediacin.No existen criterios que determinen la universali-dad de las etapas que incluye un proceso de media-

cin, estos criterios dieren segn el modelo y la

especicidad del contexto donde ocurre. Podemosarmar entonces, que cada situacin de conficto

implica un desarrollo artesanal.

Apertura de la mediacin:1. creacin de condi-ciones avorables, discurso del mediador, pre-sentacin del proceso.Exposicin de la situacin:2. desde la perspecti-va de cada parte, identicacin de los intere-ses y las necesidades.Reormulacin o replanteo de la situacin:3. ge-

neracin de opciones que contemplen los prin-cipales intereses y necesidades de las partes.Evaluacin y seleccin de opciones.4.Elaboracin de una propuesta5. de acuerdo quesatisaga a todas las partes involucradas.Seguimiento del cumplimiento del acuerdo6. yreconocimientos por la decisin de realizar lamediacin.

La apertura de la mediacin es un momento im-portante pues all el mediador deber obtener la

conanza de las partes y ortalecer su disposicina transitar el proceso de una manera cooperativay constructiva para todos. Es probable y deseable,que en este trnsito los participantes cambien,hasta cierto punto, sus percepciones, sentimientos,creencias, prioridades, pensamientos o acciones.

En uncin de esto, es undamental en esta etapa eldiscurso inicial del mediador, cuyas unciones y con-tenido podemos sintetizar en los siguientes pasos:

Funciones:

Fijar el encuadre: previsibilidad del proceso.Consensuar reglas y asegurar su compren-sin.Lograr los primeros acuerdos.

Contenidos:Explicacin del mtodo.

Voluntariedad del proceso para las partes y elpropio mediador.Condencialidad.Rol del mediador.Protagonismo de las partes.

5. Adaptado de Moore, C.: El proceso de mediacin, Granica, Bs.As., 1995


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Convivencia Escolar


El AcuerdoRecordemos que el rol del mediador es ayudar a

las partes a identicar sus intereses y/o necesida-des, expresar adecuadamente sus sentimientos yreconocerlos en el otro, utilizar ormas asertivas decomunicacin y llegar a un acuerdo sobre todos, oalgunos de los aspectos de su disputa o conficto.El mediador debe tener en claro que el acuerdo esde las partes, ruto de sus decisiones. No es su un-cin recomendar una solucin determinada.

2.2 MEDIACIN EDUCATIVALa mediacin en la escuela es educativa, si es to-

mada como una de las herramientas que puede a-vorecer el aprendizaje de las habilidades socialesnecesarias para mejorar la convivencia, en tantoprovee mecanismos e instancias para abordar losconfictos de un modo cooperativo, previniendo suescalada hacia situaciones de violencia.Se propone la ormacin de los actores institucio-nales en mecanismos adecuados de resolucin deconfictos:

A travs del desarrollo de las habilidades so-ciales mediante iniciativas innovadoras quepropicien la implementacin de las tcnicas de

la negociacin y mediacin en los procesos deenseanza y aprendizaje en el aula.A travs de la aplicacin del procedimientoormal de mediacin en el marco de un pro-yecto institucional que implemente la orma-cin de alumnos mediadores.

La ormacin en habilidades sociales y en meca-nismos de resolucin pacca de confictos puedeser utilizado tanto en el mbito escolar como enlas dierentes dimensiones de la vida cotidiana, esparte de la ormacin del sujeto como persona in-

tegral, en la construccin de las subjetividades.

Es primordial la enseanza de las tcnicas y habili-dades implicadas en el abordaje cooperativo y pa-cco de confictos al conjunto de los estudiantes,estas actividades no son contrapuestas con instan-cias de mediacin, sino complementarias. No todoslos confictos entre alumnos son susceptibles a sertratados desde la mediacin entre pares. Esta puedeutilizarse para el abordaje de confictos vinculadoscon la alta de respeto, oensas verbales, burlas entreotros. Los confictos relacionados con temas reeri-

dos al consumo de drogas, uso de armas y o abusosde dierente ndole no son mediables. La mediacinentre pares no suspende los marcos normativos dela escuela para el abordaje de los confictos de ma-nera constructiva y cooperativa.

Si se opta por la ormacin de alumnos mediadores,es preciso que el diseo y la conduccin de este pro-ceso sean guiados y coordinados por los propiosdocentes con el acompaamiento de la comunidadeducativa encuadrado en los nes y valores que

postula el Proyecto Educativo Institucional.


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El desarrollo de un proyecto especco para la or-macin de alumnos mediadores en la institucin,

exige que los docentes coordinadores tengan encuenta determinadas etapas para su ejecucin. Esundamental comunicar a toda la comunidad edu-cativa acerca del proyecto y su metodologa. Siendotambin primordial el acompaamiento en el pro-ceso de ormacin de los alumnos.

Mediacin entre pares:La historia de los programas de mediacin aplica-dos en las escuelas tiene aproximadamente tres d-cadas. (...) Algunos programas refejan la creenciade los educadores en cuanto a que el conficto es un

aspecto importante de la socializacin y maduracinde los alumnos y debe ser abordado como tal.Debajo de estas motivaciones est la percepcincompartida de que los alumnos tropiezan con con-fictos pero no saben cmo manejarlos productiva-mente. (...) En general, conan ms en estrategiasantisociales (coaccin y manipulacin) que en es-trategias pro-sociales (razonamiento y discusin),lo cual a menudo genera uertes sentimientos deculpa e inelicidad.(...)La clave para romper este ciclo consiste en ensear

a los nios modos ms constructivos de abordar elconficto. Se ha sugerido la mediacin como unade tales tcnicas. Los programas escolares de me-diacin entre condiscpulos entrenan a los nios [ojvenes] para actuar como terceros neutrales queintervienen y ayudan a otros alumnos en la resolu-cin de sus disputas.6

Pasos del proceso:Presentarse y preguntar si se desea la media-1.cin.Obtener acuerdo y establecer reglas de proce-2.

dimiento.No interrumpir.No insultar.Ser sincero.Tener la intencin real de resolver el problema.Pedirle a cada parte una descripcin de la si-3.tuacinPararasear lo que se ha escuchado.4.Preguntarle a cada parte qu es lo que l/ella5.puede hacer.Preguntarle a cada parte qu es lo que necesita6.que haga la otra.

Pararasear lo que se ha escuchado.7.Generar ideas con las partes.8.

Preguntar a cada parte qu considera mejor9. para ella y qu puede aportar.Pararasear lo que se ha escuchado.10.Ayudar a las partes a analizar las opciones11.aportadas y seleccionar las que les resultenms convenientes.Ayudar a las partes a elaborar el acuerdo.12.Pedir a las partes que inormen a sus amigos13.que el problema ha sido resuelto y reconocer-les explcitamente su buena disposicin y es-uerzo.

En el mbito escolar el proceso de mediacin serecomienda cuando:La relacin se perpeta en el tiempoLas partes quieren conservar el control del re-sultadoLas partes tienen grado de responsabilidadpor el estado del conficto.Existe gran variedad de soluciones.La disputa no conviene a ninguna de las par-tesNo existe un gran desequilibrio de poderEs necesario resolverlo rpidamente.

No se recomienda cuando:Se quiere probar la verdad de los hechos.Existen principios innegociables.Hay inters punitivo.Se quiere sentar precedente.No tienen que llegar al acuerdo.Existe lentitud judicial que avorece algunaparte.Queda constancia de lo actuado.Existen delitos a la accin pblica: violencia,

malos tratos, uso de armas, drogas y abusosexual.

2.3 TCNICAS DEL MEDIADORQu recursos dispone el mediador para ayudar a laspartes a analizar los distintos puntos de desavenenciay disear un acuerdo aceptable para ambas?

En principio, la conduccin del proceso se dara travs de una secuencia que puede incluir tantoreuniones conjuntas como reuniones privadas (encasos extremadamente necesarios) con cada unade las partes.


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Sin embargo, cabe destacar que la mediacin es,sobre todo, un proceso comunicacional y las he-

rramientas principales de un mediador sern en-tonces habilidades y tcnicas comunicacionales.

Escucha activaConsiste en un modo de responder a quien nosest hablando y maniesta que estamos tratandode comprender lo que est diciendo y sintiendo.Esto no implica acordar con lo que se expresa, sinocomprender el punto de vista de quien habla.

Si bien se pueden ensear una serie de pasos queavorecen la escucha activa, es importante desta-

car la voluntad y la disposicin empleada paracomprender lo que se est diciendo.

Emplear la escucha activa involucra:C apacidad de empata: tratar de ponerse enel lugar del otro para comprender qu dice ycmo siente.Demostrar esa escucha y empata a travs de:el tono de voz, las expresiones y gestos, el con-tacto visual, las posturas. Evitando interrum-pir, dar consejos o hacer sugerencias.

La escucha activa se complementa con el uso deotras tcnicas como el pararaseo y la ormulacinde preguntas.

El pararaseoEs una tcnica mediante la cual el mediador, lue-go de escuchar activamente la exposicin de unade las partes, reormula el contenido del mensajeexponiendo las principales ideas y/o hechos, re-fejando el sentimiento expresado eliminando lasconnotaciones agresivas y o negativas.

Tiene como unciones principales:que la parte hablante se sienta comprendida y,a la vez, chequear la inormacin e interpreta-cin del propio mediador;que la parte oyente reciba la historia con otraspalabras, limpia de las connotaciones acusato-rias que lo imputan;sintetizar u ordenar una versin que, en el re-lato de la parte, puede ser presentada en or-ma errtica o conusa;

acilitar modos de comunicacin asertivos, o-

calizados en sus propios sentimientos e inten-ciones en lugar de imputar al otro.

Las preguntas

El preguntar es una de las tcnicas principales dela mediacin para obtener inormacin sobre la si-tuacin, los intereses y necesidades de las partes.Las personas que se encuentran en una disputa, sehacen siempre las mismas preguntas. Una ormade ayudarlas a ver el problema desde otro ngulo,es decir realizar nuevas preguntas que las par-tes an no se han hecho.

Un mediador, segn la circunstancia, utilizar las

preguntas para:animar a que la persona contine hablandoy explicando su punto de vista: por ejemplo,podra describirme un poco ms...?,aclarar algn punto y prevenir conusiones omalentendidos: por ejemplo, cundo dice us-ted que sinti...?obtener inormacin: por ejemplo, cul tieneentendido usted que es el valor de...?,orecer a la parte otro punto de vista: porejemplo, cmo cree usted que ven esto los

vecinos...?

Podemos clasicar las preguntas en: abiertas, ce-rradas y circulares. Esta ltima categora ha sidointroducida por el modelo circular-narrativo, de-sarrollado por Sara Cobb.Las preguntas abiertas son aquellas que no requie-ren una respuesta predeterminada y permiten, porlo tanto, obtener inormacin, explorar intereses,necesidades y sentimientos, evaluar hiptesis, etc.Generalmente comienzan con cmo, cundo, dn-de, por qu, por qu no, qu pasara si.

Las preguntas cerradas son aquellas que no pre-sentan muchas opciones de respuesta: si, no, uotras similares. Se utilizan para conrmar datos opara aclarar inormacin ya proporcionada.

Las preguntas circulares se utilizan, en general,para que las partes comprendan la infuencia rec-proca entre los distintos elementos presentes en ladisputa: el contenido, la relacin entre las partes,el contexto espacial y/o temporal. Es decir, paracorrer a las partes de un pensamiento lineal de

causas-eectos (yo hice esto porque l antes hizo)


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Torbellino de ideasA partir del replanteo del conficto, se puede am-

pliar el abanico de opciones para la resolucin dela disputa. Esto se hace, generalmente, a travs deltorbellino de ideas.

Es una tcnica cuyo objetivo general es estimularla creatividad personal y grupal, promoviendo unabsqueda conjunta y cooperativa de soluciones asituaciones planteadas. Su correcta utilizacin,permite generar gran cantidad de ideas. La reglade procedimiento principal es la separacin de losmomentos de produccin y de evaluacin.

1er. momento:Reglas para la produccin de ideas.Prohibido criticar o juzgar las ideas presentadas.Promover la mayor cantidad de ideas posibles.Desarrollar las ideas y elaborarlas.Buscar ideas no convencionales.Registrar cada idea, al menos con una palabraclave.

2do. momento:Evaluacin y mejoramiento de lasideas.

Buscar los aspectos tiles o viables de las ideasexpresadas antes de descartarlas.

Plantear, para las ideas que quedaron las po-

sibilidades de mejoramiento.Combinar e integrar ideas desarrollando al-gunos aspectos valiosos.Analizar los eectos o consecuencias de aplicarcada idea, como modo nal de seleccionar la/smejor/es propuesta/s

Mensaje en primera persona: El mensaje YoEsta tcnica esta relacionada especialmente con lacomunicacin positiva, nos orece una alternativapara expresar lo que sentimos sobre un determina-

do hecho o situacin.

El mensaje vos es un mensaje cargado de acu-saciones y muchas veces incluye una exageracin(siempre sos as) o generalizaciones sobre su ca-rcter (sos muy testarudo).

El mensaje yo es una respuesta que enrenta elcomportamiento del otro sin culpar o acusar.

Hay tres partes en el mensaje yo:me siento ( describe la emocin o senti-

miento)cuando vos (explicita lo que hizo el otro)porque ( destaca el eecto de tal comporta-miento)

Desempeo de rolesEsta tcnica es invalorable para encontrar solucio-nes a los confictos que sean mutuamente acepta-bles. La ventaja principal es que les posibilita simu-lar situaciones de la vida real, permitiendo poner aprueba dierentes modos de manejar y resolver losconfictos sin surir consecuencias graves en caso

de que no lleguen a la solucin esperada. Se in-terpretan personajes en una situacin imaginariaen la cual actan y reaccionan en base a los pre-supuestos y creencias que adoptan. La situacinescenicada no se ensaya previamente y el desen-lace no est predeterminado, los participantes vandecidiendo sobre la marcha lo que suceder.

El desempeo de roles permite que se vivencie yexperimente un conficto, se reconozcan las ac-ciones mas apropiadas y las menos apropiadas, se

comprendan mejor las conductas en esas situacio-nes y se pongan en juego las habilidades y procedi-mientos requeridos para manejarlas.

La inversin de roles ayuda a penetrar en lamirada del otro, desempeando el rol de la otrapersona involucrada en el conficto. Se expone suposicin y sus razonamientos comprendiendo elaspecto y los matices que tiene el conficto desdesu punto de vista; mientras el otro hace lo mismodesde nuestra posicin.


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docentes en general.

docentes en general y docentes del equipo coordinador institucional.

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3. ACTIVIDADES

Actividad N 1:Destinatarios:Objetivos de la actividad: realizar una aproximacin terica en la temtica de la mediacin.Dinmica:

a. Lectura de las consideraciones generales punto 1.b. Realizar un mapeo de conceptos relevantes de los puntos 1.1 al 1.4.

Cierre de la actividad: Puesta en comn y comentarios del esquema realizado. Breve registro escritode las conclusiones. Adjuntar la produccin en el inorme nal.

Actividad N 2:Destinatarios:

Objetivos de la actividad:reconocer las caractersticas particulares de los mtodos de resolucin

pacca de confictos.

Dinmica:a. Lectura refexiva del punto 2.- Aportes Tericos.b. Lectura de las situaciones a y b.c. Distinguir qu mtodo de resolucin pacca de confictos se evidencia en cada situacin planteada.Fundamente la eleccin a partir de las caractersticas que presentan los distintos relatos.

Situacin a)Dos hermanas se peleaban por una naranja. Una deca que era de ella por ser la mayor, la otra decaque era de ella porque era la ms uerte. Discutieron acaloradamente sin ponerse de acuerdo. Final-mente tomaron un cuchillo, cortaron la naranja y cada una tom su mitad. Una la exprimi y tir lacscara; la otra tir la pulpa y con la cscara hizo dulce.

Situacin b)Historia de los camellosUn anciano en las remotas tierras de Medio Oriente dej a sus tres hijos una herencia que consista en17 camellos. Segn sus instrucciones, el mayor recibira la mitad de los camellos, el del medio recibiraun tercio y el menor, la novena parte.

Incapaces de dividir los 17 camellos de acuerdo a los deseos de su padre, los tres hijos comenzaron apelearse entre ellos. Eventualmente acordaron pedirle ayuda a la persona ms anciana del pueblo. Erauna mujer sabia que escuch con atencin la historia y luego dijo: no estoy segura de qu consejodarles; s tengo un camello de ms que me gustara prestarles si lo precisan.Luego de aceptar el camello adicional para llegar a un total de 18, los tres hijos los repartieron de lasiguiente manera:El mayor tom la mitad que le corresponda, es decir, 9 camellos.El del medio tom su tercio, es decir, 6 camellos.El menor acept su novena parte del total, es decir, 2 camellos.9+6+2=17Los tres hijos estuvieron encantados de haber resuelto su conficto, la mujer obtuvo nuevamente su

camello y todos vivieron elices para siempre.

7

7. William Ury populariz esta historia. Es proesor de la Escuela de Leyes de la Universidad de Harvard.


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Cierre de la actividad: Puesta en comn y debate. Breve registro escrito de lo observado en cadasituacin. Adjuntar la produccin en el inorme nal.


Objetivos de la actividad: comprender los procesos de resolucin pacca de confictos y las inter-venciones del mediador en el mbito educativo.

Dinmica: a. Lectura refexiva del punto 2.- Aportes Tericos: Rol y unciones del mediador/ Etapas del procesode Mediacin/ Tcnicas del mediador.b. Visionado del video educativo Taller de Mediacin Escolar Parte I y IIc. Distinguir en la Parte I: las intervenciones que realizan los mediadores en relacin a las tcnicas delmediador.

Distinguir en la Parte II, las etapas del proceso de mediacin que aparecen en la lmacin realizadapor los alumnos.d. Visionado de la Parte III del video.

Cierre de la actividad: refexin grupal escrita acerca de los procesos presentados en la parte II yIII marcando las dierencias encontradas acerca de cmo realizan las intervenciones el mediadoralumno y el mediador adulto.


Objetivos de la actividad: ejercitar la tcnica del pararaseo ubicndola en el proceso de media-

cin.

Dinmica: a. Repasar las lecturas de las tcnicas del mediador detenindose en el pararaseo.b. Leer la situacin de conficto que se plantea y la posicin de cada una de las partes.c. Realizar el pararaseo de la posicin de Sara y de Juan.

Caso Sara-JuanSara llev tres discos compactos a la escuela. En la hora de gimnasia los dej en su banco y cuandovolvi no los encontr. Ella se puso muy mal porque eran nuevos y se los haba regalado su novio.

Al otro da ue a la casa de su compaero Juan para estudiar. Ah vio tres discos compactos iguales a los

que ella tena. Se enoj mucho y lo acus a Juan de habrselos robado. A lo que Juan respondi, indig-nado, que ella estaba equivocada y que esos CD eran de su hermano. Ella no le crey y se ue uriosa,contando todo lo sucedido a sus compaeros en la escuela. Juan, dolido, pidi una mediacin.

SaraNo s muy bien por qu acepte la mediacin, estoy muy enojada con Juan y no le creo nada de lo quedijo. Yo estoy segura que los CD que vi en su casa son los mismos que me altaron el otro da en laescuela, cuando los dej arriba del banco y me ui a gimnasia. l me los rob y no lo voy a perdonar!

Lo que Sara quiere decir.(Pararaseo)


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po el rol a cumplir por cada uno.

Convivencia Escolar


Juan

Ella esta loca, cmo puede pensar que yo le rob los CD. Si somos amigos no lo puedo creer. EsosCD son de mi hermano. Se pensar que los suyos son los nicos en el planeta?Se ve que no me conoce estoy harto de escuchar sus mentiras y que me haga quedar como un la-drn estoy muy dolidoLo que Juan quiere decir...(Pararaseo)

Cierre de la actividad: es la produccin escrita de cada uno de los pararaseos realizados.

Actividad N 5:

Destinatarios:

Objetivos de la actividad: Practicar el proceso de mediacin mediante el desempeo de roles po-

niendo en juego las herramientas aprehendidas.

Dinmica:a. Repasar la lectura de la tcnica: Desempeo de roles.b. Leer la situacin de conficto que se plantea a continuacin y distribuir entre los miembros del equi-

Partes, mediador y observador/resc. Desempear el rol correspondiente de acuerdo a la situacin elegida.

Cierre de la actividad: expresar brevemente y por escrito los sentimientos generados a partir deldesempeo de cada uno de los roles dramatizados.

CASO JUANA Y LUCIANAJuana y Luciana son compaeras de curso. Nunca ueron muy amigas pero se llevaban bien. Compar-ten el mismo grupo de amigos. Un da Luciana organiz una salida despus del colegio y no le avis a

Juana. Desde ese da Luciana comenz a tener actitudes agresivas y descalicadoras con Juana. La si-tuacin empeor cuando Juana encontr su carpeta de clase toda rota. Convencida de que ue Luciana,la busc y empez una pelea entre ellas, se insultaron y se empujaron.Las vio la tutora del curso, quien luego de parar las agresiones, les sugiri ir a mediacin. Las dosaceptaron.

JUANA: No entends qu pasa con Luciana, sents que de un da para otro ella cambi y no pierdeoportunidad para molestarte. Adems ue despus de una esta con los compaeros del curso dondela pasaron brbaro. A vos eso te enoja y por eso no hiciste nada para aclarar la situacin. Pero cuando

encontraste tu carpeta rota, que tanto trabajo te cost hacerla, no dudaste que Luciana la rompi. Lauiste a buscar y la empezaste a insultar.La tutora del curso, que las vio peleando, intervino y les propuso ir a mediacin.

LUCIANA: Empezaste a tenerle bronca a Juana despus de una esta con tus compaeros de curso.Vos ests convencida de que Juana miraba y hablaba muy seductoramente con Ricardo, que es el chicoque a vos te gusta. Ests muy molesta porque cres que ella sabe que te gusta Ricardo y que lo hizo apropsito. Por eso no quers que siga estando en el mismo grupo.Lo que rebals el vaso ue que Juana vino, comenz a insultarte y a acusarte de haberle roto la carpeta.Le devolviste insultos y empujones.Las vio la tutora del curso, quien luego de parar las agresiones, les sugiri ir a mediacin. Las dos

aceptaron.


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CASO CRISTIAN Y CARLOS (LOS ENEMIGOS DE MIS AMIGOS)Cristian y Carlos se conocen porque van al mismo colegio, aunque a distintas divisiones. Ambos tienen

su grupo de amigos. La enemistad entre ellos surgi cuando uno de los mejores amigos de Carlos, Jor-ge, se pele con Cristian. Cristian y Carlos se llevan mal desde ese momento.Este ao, Jorge ya no est en el colegio porque se mud de barrio. La enemistad entre Cristian y Carloscontina. Ayer, los dos se vieron envueltos en una pelea sica. Algunos compaeros los separaron y elpreceptor les sugiri ir a mediacin. Los dos aceptaron pero no muy convencidos.Ambos estn muy enojados y muestran su ira durante la sesin de mediacin

CRISTIAN: Carlos te molesta y se burla de vos. Inici rumores acerca de que sos un cobarde. Decidistemostrarle que no ibas a soportar ms sus cargadas. Le pegaste a Carlos durante el recreo y no lleg amayores porque varios compaeros los separaron.El preceptor les recomend ir a mediacin. Aceptaste, pero no muy convencido.

CARLOS: Cristian acta en orma extraa y a veces te mira en orma desaante. Te amenaz en variasocasiones. Sents que una pelea entre ustedes era imposible de evitar y comenzaste los rumores paraprovocarlo. La pelea se concret en el recreo. Te dio bronca cuando tus compaeros los separaron.

El preceptor les recomend ir a mediacin. Vas a ir, pero no ests muy convencido.


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LA SOPA DE PIEDRA

Por una carretera polvorienta que apenas aplacabauna tenue llovizna, un hombre de edad indenida, seapresuraba para llegar al pueblo que divisaba desdeel camino; al llegar al lugar, se dirigi a una casa,toco la puerta, y una mujer de porte indierente abrila puerta... Seora, exclam el hombre con senci-lla simpata, llevo das andando, sin probar bocadoy tengo hambre, Tendra algo de comer? que mepudiera brindar... La seora apenada, le contest:somos muy pobres y apenas alcanza lo que nos lle-ga...Seora dijo el hombre, si me acilita un calderocon agua, yo puedo hacer una sopa...La mujer lo mir incrdula y le pregunt Cmopuede hacer una sopa con slo agua?El hombre sac de su bolsillo una piedra de regulartamao y dijo: Con esta piedra, hago una sopa, per-mtame seora....

La seora, picada por la curiosidad, puso el calderocon el agua al uego, y el hombre ech la piedra en

el agua y esper.

Mientras...La mujer, sali a comentar con los vecinossobre el hombre que en su casa estaba haciendo unasopa de piedra, haciendo corrillos, cada quien, haciacualquier clase de conjeturas sobre el asunto.

Cmo era posible hacer una sopa de piedra?...Pensaban y comentaban, bueno ser cosa de la tec-nologa, un cubito de sopa en orma de piedra...elcaso es que el pueblo completo estaba observando alorastero; cuando ste, muy tranquilo, agarra su cu-charn... prueba la sopa mirando a la concurrencia...y comenta: exquisita, pero le alta una papa...deentre la gente, uno trajo la papa, entonces el hom-bre, la pel, la ech al caldero y esper..., volvi aprobar y coment: Est deliciosa, pero le alta algode carne, otro del grupo, muy animado dijo: Ayeranduve ayudando a algunos cazadores y me dieronunas piezas, ahora mismo las traigo...

As el extrao coloc los trozos de carne en el cal-dero y esper... prob de nuevo y dijo unas ver-

duritas le vendran de perlas...y as el dueo de

una posada cercana trajo un canasto con verdu-ras...el orastero las arregl y las coloc en la sopacomentando...Un toque de sal y... No habaconcluido la rase cuando del grupo sali la sal...pas un rato, el hombre prob de nuevo y dijo:Seores la sopa de Piedra ya est, as que los pre-sentes alistad la mesa... y comamos...

Al momento todo el pueblo, arregl al aire libreuna mesa largusima, donde toda la concurrencia,se sent alegremente a comer la sopa de piedra. Elextrao y sus nuevos amigos comieron y se sacia-ron y hasta un magnco vino campesino, hizo suaparicin en el convite. Todos muy alegres y eli-ces gracias al ingenioso orastero, tuvieron un dadierente, y se DIERON CUENTA de muchas co-sas...ignoradas por ellos hasta el momento, y pen-saban para s... Todos podemos lograr nuestrosobjetivos, colaborando, ponindonos de acuerdoy hacindonos cargo de algo.

Cremos no tener para compartir porque nossentamos pobres y miren lo que nos muestra estehombretodos sentimos que ramos parte de la tarea,Todo aporte ue celebradoCada avance ue estimuladoNos sentimos incluidos, tomados en cuenta, va-lorados


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Programa EnREDarse

SEGUNDA EDICIN 2010

Programa ENREDARSE - Cuadernillo Practico II - Mediacion Escolar

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