1.- Principios Golden 2.- Áreas Golden 3.- Pasos claves 4.- Puesta en marcha 5.- Resultados

Educación y diversidad◦ El ajuste escolar◦ La transición escolar

El efecto del grupo◦ La percepción de los demás◦ Efecto de coacción◦ Efecto de audiencia

El ajuste escolar (Problemas, rendimiento, motivación...)

El ajuste académico El ajuste social La satisfacción escolar

La transición escolar (Harter, 1996) La evaluación externa: calificaciones, control,

competición, poca atención a intereses. La comparación social: reevaluación de la

competencia escolar

El profesorado influye en la motivación intrínseca y la percepción de competencia.

- Experimento- Funcionamiento- Determinantes: conducta verbal, conducta no verbal,

retroalimentación.- Everstson (1982), Aumenta interés y planificación del

profesorado.- Snyder (1981) La percepcion selectiva- Atribuciones internas vs. Externas

Conclusión: Creer firmemente en un hecho. Tener la expectativa de que se va a cumplir. Acompañar con mensajes que acompañen su consecución.

Las expectativas se cumplen

2.- El efecto del grupoLa percepción de los demás

A B

C

A B

C

Heider (1958) cree que las personas actúan sobre la base de sus creencias, sean estas válidas o no

Introduce la “teoría del balance cognitivo”, la cual indica que si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o ideas, este hecho influirá en la relación entre estas dos personas

2.- El efecto del grupoLa percepción de los demás

A B

X

Esta teoría de la atribución social y el balance cognitivo, se basa en los trabajos de Mead (1934) quien explica que ponernos en la perspectiva de otros, y compartir una misma actitud o idea colectiva, frecuentemente se basa en lo que pensamos de la otra persona (teoría de la interacción simbólica), y a su vez refuerza nuestras atribuciones.Ej: Claustro

También influenciado por Mead, Newcomb (1961) introdujo su teoría A-B-X diciendo que si A y B tienen una relación fuerte entre ellas, y coinciden en la orientación hacia X, tendrán un impacto en fortalecer las relaciones entre esas dos personas (A-B), si por el contrario tienen percepciones diferentes las diferencias de atribución de X debilitará su relación

Vemos lo que queremos ver

Triplett (1898), observa cómo los ciclistas pedaleaban con mayor fuerza cuando lo hacían en compañía de otros ciclistas que cuando lo hacían solos.

La presencia de otros actuaba como un factor capaz de activar unos recursos energéticos que no se movilizaban cuando el individuo realizaba esa tarea en soledad. “efecto de coacción”

Importancia de cooperarDificultades para las tareas solitarias

(Cottrell, et al. 1968). Igualmente se observa un incremento en la motivación y en el rendimiento de la persona que está siendo observada, pero no siempre, en otras ocasiones la exposición a la audiencia provoca los peores resultados en el individuo observado.

Tiene más probabilidades de ocurrir lo más saliente, aquello que es “más esperado”, tanto para ser exitoso como para fracasar.

Si la expectativa de que determinado acto ocurra existe, será más probable que ello ocurra especialmente si el

comportamiento tiene lugar en un grupo.

Nos lleva a plantearnos los efectos en la percepción del estudiante sobre sí mismo, así como de las expectativas que genera en función de su rendimiento académico y de su comportamiento con los demás.

El asignar, el atribuirle determinados rasgos o actitudes, como gamberro, torpe, desastre o cualquiera con connotaciones negativas.

“El efecto audiencia” del aula facilitará que efectivamente tenga un mal rendimiento académico y problemas de comportamiento.

Ej: Si las expectativas de un estudiante de salir a la pizarra son altas y positivas, la presencia del grupo clase incrementará su motivación y por tanto su rendimiento; si por el contrario las expectativas son negativas o bajas, es decir, miedo al fracaso, con mayor probabilidad esto ocurra en un lugar con audiencia.

A B

X

Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá a

que el efecto audiencia incrementará lo positivo, que no lo negativo.

El fenómeno se repite igualmente entre el profesorado; si dos docentes coinciden en su pensamiento sobre X

La teoría del balance cognitivo les lleva a reforzar dicha relación, y convertirse de primer orden.

Igualmente esta relación fortalecida será reiteradamente confirmada a través de ejemplos observados (selección perceptiva para confirmar expectativas).

De la misma manera, cuando el sujeto X recibe determinada atribución de una relación fuerte de dos o más, esta atribución se convertirá en una verdad no cuestionada, por lo que el sujeto X no tendrá más que asumirla, y nuevamente, seleccionar ejemplos de su propia experiencia que confirman dicha teoría

A B

X

Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá a

que el efecto audiencia incrementará lo positivo, que no lo negativo.

¿Qué pasa cuando son percibidos de forma positiva ?

¿ Qué pasa cuando son percibidos de forma negativa?

¿ Cómo lo hace para ser creíble?

¿Cuánto tiempo hará falta para que se vean los efectos al cambiar la percepción?

1/3 (de 3’) y 2/3 ( a 7´)

ESTUDIANTES GOLDEN

Motivación escolar

Autoestima

Ajuste escolar

Rendimiento escolar

Rol de los iguales

Rol del profesorado

Autoestima (Harter, 1996) : Los compañeros (6)- Los padres (5)- El profesorado (4)-Las amistades íntimas (3)

1. Gestión del aula 2. Construyendo

relaciones 3. Clima social 4. Aprendizaje Ajustado 5. Relaciones familia-

escuela

Rol del profesorado

Objetivos : 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra

aula 2. Promover el aprendizaje de los alumnos 3. Generar actitudes de colaboración y promover

valores positivos en nuestra aula

Habilidades Básicas: A. Capacidad para atender a diferentes demandas

simultáneas de la situación de clase B. Servirse de los estímulos presentes en el aula

para captar la atención de tu alumnado C. Mantener una comunicación abierta haciendo

explícito lo emocional C. Conocer los roles y la estructura de tu grupo

clase (líder, popular, aislado, rechazado...)

•AREA 1: GESTIÓN DEL AULA

Rol del profesorado

Flujo y continuidad: No dejar que las conductas disruptivas interrumpan la clase o el trabajo, intentando negociar con los problemas de comportamiento al mismo tiempo)

Atención : Prestar atencion y reforzar ante toda la clase los comportamientos mas deseables.

Proactividad: Resolver los problemas a bajo nivel (en privado, en voz baja, cerca del alumnado, antes o despues de clase)

•AREA 1: GESTIÓN DEL AULA•PASOS CLAVES

Objetivo: Establecer una relación buena y segura, entre el profesorado y el alumnado, basada en el respeto mutuo y en la participación.

Habilidades/elementales:◦ A. Buscar y reconocer las cualidades del alumno o alumna.

◦ B. Estar en situación, como por ejemplo, estar con los estudiantes y pasar el tiempo junto a ellos.

◦ C. Interés por el mundo de cada alumna o alumno

◦ D. Aptitudes Culturales: Cómo es el desarrollo en este niño/a, en esta generación, en este lugar, en este tiempo, en esta familia, y en esta clase.

•AREA 2: CONSTRUYENDO RELACIONESROL DEL PROFESORADO

Usar el nombre cuando nos refiramos al niño/a y asegurarse de focalizar nuestra atención (verlo/a) al menos una vez cada lección (mirarlo, permanecer cerca, alabar, ayudar…)

Proporcionar retroalimentación positiva y constructiva al alumnado, prestando atención al comportamiento positivo alternativo.

Usar el momento de oro (“golden moment”) para mostrar interés en el chico/a y hablar entorno a otros temas diferentes a los escolares.

 

•AREA 2: Construyendo relaciones

•PASOS CLAVES

Objetivos: Crear un ambiente social en clase que asegure el aprendizaje, la concentración, la motivación, la auto-estima positiva y las buenas relaciones.

Habilidades/elementales:◦ A. Ser capaces de solucionar los problemas juntos.

◦ B. Habilidades en cooperación

◦ C. Identidad positiva de clase (grupo-clase)

◦ D. Habilidades en innovación e improvisación.

•AREA 2: CLIMA SOCIALROL DEL PROFESORADO

Incrementar el conocimiento que los alumnos y alumnas tienen los unos de los otros a través de entrevistas, diversas actividades, bingo social…

Establecer 3-5 reglas consensuadas sobre el comportamiento y las relaciones en el aula, así como el modo en el que se tratarán unos y otros.

Promoción social y evaluación sistemática (de qué están satisfechos profesorado y alumnado, en qué son buenos…)

•AREA 3: Clima social

•PASOS CLAVES

Objetivos: Incrementar el logro académico individual del alumnado, motivación y el aumento gradual de la autoestima académica.

Habilidades/elementales:◦ • Un clima seguro donde los errores son aceptados.◦ • Buenas relaciones entre estudiantes.◦ • Enriquecimiento de las aptitudes ante la diversidad

estudiantil.◦ • Educación sistemática planeando y usando modelos

didácticos de relaciones.◦ • Promover la motivación de aprendizajes individuales.◦ • Promover la influencia del alumnado en sus propios procesos

de aprendizaje.

•AREA 4: APRENDIZAJE AJUSTADO•ROL DEL PROFESORADO

El alumnado puede elegir entre diferentes tareas, niveles o estrategias de trabajo. Focalización en la propia capacidad académica. Dar a los 5 “golden pupils” tareas que sean capaces de afrontar.

Corregir los libros y tareas con un lápiz verde en vez de rojo, haciendo hincapié en lo que es bueno, lo que puede ser mejorado, etc.

Evaluación privada del alumnado, no frente a otros compañeros/as o de modo oficial. Hablar con la niña o niño en privado y darla información concreta a cerca de cómo mejorar.

 

•AREA 4: APRENDIZAJE AJUSTADO•PASOS CLAVES

Objetivos: Crear un clima de cooperación entre la familia y el alumnado para mejorar los logros académicos e incrementar la inclusión social en clase.

Habilidades/elementales.◦ Respeto mutuo y entendimiento.

•AREA 4: RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA•ROL DEL PROFESORADO

Llevar a cabo contactos frecuentes con los padres con mensajes positivos (usar el teléfono o escribir en un libro especial de contactos para estos 5 niño/as)

Preguntar a los padres/madres en reuniones en torno a como sienten el progreso y la capacidad de afrontamiento de su hijo/a. Emplear un cuestionario con los padres en torno a la motivación/autoestima/ajuste académico/expectativas/ajuste social de sus hijos, a fin de aumentar sus expectativas en torno a los mismos.

Promover contratos de aprendizaje entre el alumnado-profesorado-progenitores en torno a mejoras y asunción de responsabilidad.

 

•AREA 5: Relación familia escuela•PASOS CLAVES

1. Autoevaluación 2. Selección de 5 pasos

claves 3. Selección de 5

alumnos o alumnas 4. Poner en práctica

durante 5 días 5. Evaluarse.

Repetir…. disfrutando de los resultados

Puesta en marcha

CONCLUSIONES

En definitiva consiste en crear una atmosfera de adecuadas relaciones, donde el alumnado sea considerado Golden, es decir, con suficientes habilidades como para “brillar”.

Para conseguirlo, y basándonos en los supuestos previamente explicados, el programa Golden5 proporciona un recurso relevante para que el profesorado pueda cambiar su aula, y ayudar al alumnado que “más lo necesite”.

Resultados: hasta el momento, los resultados encontrados son muy positivos, para el alumnado, para sus familias y para el profesorado

¿ Qué hemos visto hoy?

¿ Qué veremos la próxima sesión?