Programa para el Fortalecimiento del Nivel Secundaria

2012DGDGIE

Contenido

I. Los servicios de educación secundaria son diferentes en términos de sus condiciones de gestión y operación.

II. Los resultados de aprendizaje del conjunto de estudiantes no están siendo los esperados y la mejora está siendo lenta y desigual.

III. Son muchas las condiciones que intervienen en el logro escolar. Las escuelas difieren de manera muy importante en la presencia o ausencia de estas condiciones (enorme variabilidad).

Contenido

IV. Las escuelas son diversas en términos de lo que sus estudiantes saben (inclusive cuando se parecen mucho en sus condiciones de operación). Cada escuela es única respecto de sus necesidades y fortalezas pedagógicas.

V. Es posible afirmar que una intervención de política educativa que apuesta a la atención in situ y personalizada de esas necesidades pedagógicas (PMLE), logra mejorar los aprendizajes de los estudiantes en tiempos bastante breves.

VI. Para que sea efectiva, esa intervención debe contar con ciertas condiciones que facilitan su adecuada puesta en marcha.

I. Los servicios de educación secundaria son diferentes en términos de sus condiciones de gestión y operación.

El sistema escolarizado de educación secundaria está conformado por:

• 6 millones 137 mil 546 estudiantes• 381 mil 724 docentes• 35 mil 921 escuelas

Públicas Privadas

88%

GeneralTécnicaTelesecundariaComunitaria56.7%

23.2%

13.5%

6.6%

• Oax, Zac, Chis, Gro y Nay, 95% o + son públicas.

• 36% en DF y 30% en Mor, son privadas.

• Zac, SLP, Gto, Ver, Pue, Chis e Hgo, 70% o + son telesecundarias.

• Mex, NL, BC, DF 50% o + son generales.• Chis, Jal, Yuc, Camp, Gro y Qroo, 10% o +

son comunitarias.

Tamaño de las escuelas: # de grupos por grado

1o 2o 3o General1 Técnica Telesec Comunitaria

1 1 1 46.8 12.0 6.2 66.0 72.9 54.12 2 2 12.5 15.2 14.8 11.8 - 14.73 3 3 5.3 10.8 10.6 2.6 - 4.34 4 4 3.8 9.7 10.0 0.9 - 1.75 5 5 2.7 7.5 9.0 0.2 - -6 6 6 6.9 21.3 21.0 0.1 - -7 7 7 0.3 0.7 1.0 0.0 - -

78.3 77.2 72.6 81.6 72.9 74.7Total de escuelas en estas combinaciones

PúblicasTotal Privadas

Número de grupos

Tamaño asociado con poblaciones a las que atienden los distintos servicios:

• 2 de cada 3 secundarias generales se ubican en grandes centros urbanos. • Secundarias técnicas también tienen presencia importante en zonas

urbanas, pero casi 1/4 se ubica en poblaciones rurales. • 90% de telesecundarias y casi 100% de secundarias comunitarias, en

comunidades < a 2 mil 500 habitantes. • 9 de cada 10 escuelas particulares se localizan en ciudades > a 15 mil

habitantes y sólo 2.9% brinda atención a poblaciones rurales.

Condiciones de gestión y operación

En secundarias generales y técnicas, las horas de contratación de los profesores son indicativas de su seguridad y estabilidad en el empleo. También refieren a la posibilidad de participar en espacios de trabajo colegiado. Análisis comparativo de situación actual respecto de 5 años atrás, muestra que:

• % de profesores contratados por horas es considerablemente mayor que los % contratados por más tiempo, especialmente en las secundarias generales (45.4%) Técnicas 32.8%.

• En ambos servicios, contrataciones por hora se han venido incrementando a lo largo de los últimos 5 años. En secundarias generales ha disminuido el % de contrataciones de medio tiempo, mientras que en secundarias técnicas se registra una ligera disminución de las de tiempo completo.

II. Los resultados de aprendizaje del conjunto de estudiantes no están siendo los esperados y la mejora está siendo lenta y desigual.

Resultados de ENLACE, PISA y Excale permiten arribar a 2 conclusiones sobre el logro escolar de los jóvenes que están finalizando la educación secundaria:

Muchos (60% o más) la terminan sin haber logrado los aprendizajes fundamentales que ofrece la escuela.

No hay elementos para creer que el logro escolar en secundaria haya mejorado en los años recientes. Avance es lento.

III. Son muchas las condiciones que intervienen en el logro escolar. Las escuelas difieren de manera muy importante en la presencia o ausencia de estas condiciones (enorme variabilidad).

692 secundarias registraron puntajes de logro muy bajos, tanto en 2009 como en 2010 y 2011.

768 escuelas registraron puntajes altos en esos mismos tres años.

Dos grupos de escuelas con desempeños extremos para contrastar sus condiciones:

Bajo logro Alto logro

Media Desviación Media Desviación

% aulas adaptadas 16.6 32.9 6.6 17.6

Alumnos por docente 14.3 8.1 19.4 7.1

Alumnos por grupo 17.7 11.1 30.9 14.8

% docentes con bachillerato 16.7 35.8 1.4 6.8

% docentes con título licenciatura o posgrado 38.5 37.4 49.8 31.9

% docentes con CM 8.1 16.8 33.1 27.9

% docentes tiempo completo 12.6 17.8 16.1 21.6

% docentes por horas 50.5 27.9 35.7 26.0

IV. Las escuelas son diversas en términos de lo que sus estudiantes saben (inclusive cuando se parecen mucho en sus condiciones de operación). Cada escuela es única respecto de sus necesidades y fortalezas pedagógicas.

Análisis de resultados de ENLACE (Unidades Diagnósticas) para estos dos grupos de escuelas permite afirmar que no todas las que obtienen

puntajes altos dominan los mismos contenidos; y no todas las que obtienen puntajes bajos presentan las

mismas debilidades en el aprendizaje (y la enseñanza, por supuesto).

Análisis de porcentajes de aciertos obtenidos en algunos reactivos de la prueba por 6 escuelas que coinciden en

resultados de logro (“alto” o «bajo”) y, además, guardan características semejantes, tales como su ubicación

geográfica, modalidad y zona escolar.

Medida 3° de Secundaria Porcentajes de aciertos

Clave de Centro de Trabajo 10DST0040Q 10DST0079B Porcentaje promedio de aciertos en la unidad diagnóstica. En la escuela. 38.29 50.44

Porcentaje de aciertos en la unidad diagnóstica. En 3° en la escuela. 37.69 42.98

Resolver problemas que impliquen calcular la corona de un círculo. 38.46 37.50 Resolver problemas que impliquen el cálculo del volumen de conos. 38.46 16.67 Resolver problemas que impliquen aplicar el Teorema de Pitágoras para calcular medidas de su entorno. 61.54 54.55

Identificar expresiones con las que se pueda calcular el volumen del cono o algunos elementos desconocidos dado el volumen en diversos contextos.

38.46 45.83

Resolver problemas que impliquen usar las razones seno, coseno y tangente para calcular las medidas de los ángulos de triángulos rectángulos.

7.69 40.91

Resolver problemas que impliquen calcular la medida del ángulo central de un círculo a partir del ángulo inscrito o viceversa. 76.92 75.00

Resolver problemas que impliquen usar las razones seno, coseno y tangente para calcular las medidas de los ángulos de triángulos rectángulos. Ej. ¿Cuál es la medida del ángulo comprendido entre los lados de un triángulo rectángulo cuya hipotenusa mide 5u y el cateto opuesto 3u?

23.08 41.67

Resolver problemas que impliquen calcular la medida de un arco de la circunferencia.

46.15 70.83

Resolver problemas que impliquen el cálculo del volumen de cilindros. 46.15 45.83

V. Es posible afirmar que una intervención de política educativa que apuesta a la atención in situ y personalizada de esas necesidades pedagógicas (PMLE), logra mejorar los aprendizajes de los estudiantes en tiempos bastante breves.

Programa para la Mejora del Logro Educativo

Asesoría académica in situ- Pertinencia en el diagnóstico de la necesidad y el tiempo de la respuesta. - Adapta a las condiciones de operación de las escuelas.

Atención personalizada- Respuesta a la diversidad de niveles de logro.- Abre espacios de reflexión y prioriza el desarrollo de competencias para aprender por cuenta propia.

Redes de tutoría- Distribución equitativa de las herramientas para aprender.- Espacios de profesionalización entre pares.- Mejora del nivel educativo de la comunidad.

Fortalecimiento del núcleo de la práctica educativa

Principios pedagógicos:Creer en la capacidad que todos

tienen de aprender.

Respetar el interés y ritmo del que aprende.

Compartir sólo lo que se ha comprendido con suficiencia.

Respetar los procesos de razonamiento y de construcción del conocimiento del aprendiz.

No interrumpir el diálogo tutor sino hasta que se haya logrado la comprensión.

Desarrollo de competencias:El empleo del lenguaje como medio eficiente para comunicarse y aprender.

La comprensión y comunicación del lenguaje matemático empleado en educación básica.

Desarrollo de la competencia para aprender por cuenta propia.

Atender a particularidades académicas y operativas

Emplea los resultados de Enlace para diagnosticar temáticas de mayor complejidad.Desarrolla catálogos de tutoría para asegurar la calidad de la práctica educativa.Opera a través de un sistema de redes.

Menú temático

1. Se elige el tema

2. Se organiza la Unidad de

Aprendizaje

3. Se recibe tutoría

4. Demostración

5. Guión de tutoría

6. Se da tutoría

7. Catálogo de tutoría

Proceso que asegura la calidad del aprendizaje

http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/

Algunos resultados

El desarrollo de la asesoría académica a la escuela basada en redes de tutoría académica ha seguido un proceso gradual.

El avance está ligado al número de visitas que recibe cada escuela, no sólo por la cantidad, sino por el proceso que hay detrás de las redes.

– Inicial: Conocimiento del método de tutoría, asesores académicos con limitadas experiencias de aprendizaje en relación tutora, que se traduce en un reducido catálogo de tutoría y no han recibido visitas.

– Proceso: Formación de redes con docentes y visitas de asesoría a las escuelas de forma esporádica.

– Operando: Redes de tutoría con alumnos y padres de familia, visitas sistemáticas de asesoría a la escuela.

Muestra de entidades para el análisis

La muestra que se toma es de las entidades federativas que cuentan con registros de avance* en el desarrollo de redes de tutoría académica personalizada en sus escuelas:

Aguascalientes Baja California Sur Campeche Chiapas Chihuahua Guerrero Jalisco Veracruz Yucatán

*Entidades que entregaron bases de datos hasta Diciembre de 2011.

Mejora en las escuelas PMLE

La brecha existente en 2009 entre las PMLE Operando y las No PMLE (S.R.) era de 5.3 puntos porcentuales, para 2010 la brecha se reduce en 4.4 puntos porcentuales y para 2011 la diferencia entre ambos es de 3 puntos porcentuales con las PMLE Operando por arriba de las No PMLE (S.R.).

6650tán28a5665 6650tán29a5665 6650tán30a5665

8.7

13.0 16.1

3.4

12.1

19.1

Grupo 1 NIVEL DE LOGRO BUENO + EXCELENTE

MATEMÁTICAS

No PMLE (S.R.)PMLE Operando

Mejora en las escuelas PMLE

6650tán28a5665 6650tán29a5665 6650tán30a5665

16.1

14.2 13.6

7.48.7

15.7

Grupo 2NIVEL DE LOGRO BUENO + EXCELENTE

ESPAÑOL

No PMLE (S.R.)PMLE Operando

En 2009 la brecha entre las medias de las escuelas PMLE Operando y las No PMLE (S.R.) es de 8.7 y para 2011 la brecha se elimina e inclusive la media de las PMLE Operando está por arriba en 2.1 puntos porcentuales de las No PMLE (S.R).

Condiciones generadas en los estados que mejor funciona

Contenidos y tiempos escolares en función del aprendizaje, es decir, priorizar el aprendizaje por sobre el avance en los programas.

Operación regular de las redes de tutoría sin interrupción en todos los niveles de operación del sistema: escuelas, zonas, regiones y equipos técnicos estatales.

Agilidad de recursos para las reuniones de capacitación y las visitas a las escuelas por parte de los asesores.

Intercambios interescolares, interregionales e interestatales para confirmar el logro y darlo a conocer a más educadores y familias.

10 Estrategias para Fortalecer el Nivel Secundaria

Líneas de acción y estrategias propuestas1. Asignación regular de docentes.2. Disminución de la movilidad de docentes durante el

ciclo escolar.3. Asistencia regular de docentes.

4. Redes de tutoría académica personalizada.5. Jornadas de Fortalecimiento de Competencias de

Lectura, Escritura y de Pensamiento Lógico Matemático.

6. Redistribución de la asignación de asesores académicos para las secundarias.

7. Atención a necesidades académicas específicas para mejorar el logro educativo desde una perspectiva regional.

8. Concentración de horas docentes en una misma escuela.

9. Ampliación del tiempo de las sesiones de aprendizaje en secundarias generales y técnicas.

10. Tiempo docente para tutorías académicas personalizadas.

200 díasde práctica educativa

Comunidadesde Aprendizaje

Regionalización y

Reorganización Escolar

Normalidad mínima

Fortalecimientoacadémico

Cambios organizativos y estructurales básicos

Indicaciones generales para el desarrollo del trabajo

Propósitos de la reunión

En el marco del cumplimiento del acuerdo 25.6 de la CONAEDU, y teniendo como insumo el documento Diagnóstico sobre la educación secundaria, se propone:

Analizar la situación actual de la secundaria.

Acordar las líneas de acción prioritaria que se requiere atender para mejorar los resultados de aprendizaje de secundaria

Acordar la constitución del GTS como equipo de seguimiento al desarrollo de los acuerdos nacionales y estatales que se establezcan.

Productos esperados

Síntesis de observaciones al Documento Fortalecimiento de la Secundaria.

Documento “Acciones para Fortalecer a la Secundaria” (Síntesis de acciones Propuestas)

Acta de Acuerdo de la constitución del GTS que le dará seguimiento a las acciones para fortalecer a la secundaria

Participantes

El Grupo de Trabajo para el Fortalecimiento de la Secundaria (GTS) que estará integrado por dos subgrupos:

Subgrupo Técnico Interinstitucional donde participan:

– Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE)

– Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

– Subsecretaría de Educación Básica (SEB)

Subgrupo Autoridades Educativas de las 32 Entidades Federativas (funcionario que la autoridad educativa estatal nombre para representarlo)

Agenda: Miércoles 25 de enero de 2012HORA ACTIVIDAD/TEMA

En la mañana Llegada los representantes de los estados

12:00 - 12:30Plenaria

Protocolo de Bienvenida Bienvenida, Mtro. Juan Martín Martínez Becerra (5’) Palabras de la Dra. Margarita Zorrilla Fierro, Directora General del INEE (5’) Palabras del Lic. Bernardo Rojas Najera, Titular de la UPEPE (5´) Mensaje del Lic. Francisco Ciscomani Freaner, Subsecretario de Educación Básica

12:30 – 13:30Plenaria

Presentación sintética del documento Fortalecimiento de la Secundaria Diversidad de servicios educativos y diversidad de condiciones de operación de

las escuelas Diversidad de aprendizajes y logro académico El PMLE como estrategia para atender las necesidades específicas, sus resultados

y lecciones para fortalecer a la secundaria

13:30 – 13:45 Indicaciones generales para el desarrollo del trabajo14:00- 15:00

Mesas de trabajo por región:

Discusión de propuestas sobre Normalidad mínima de la secundaria

15:00 – 16:00 Comida 16:00-17:00

Mesas de trabajo por región

Discusión de propuestas sobre Normalidad mínima de la secundaria (continuación)

17:00 – 19:30 Mesas de trabajo por

regiónDiscusión de propuestas sobre Fortalecimiento académico del nivel de secundaria

Agenda: Jueves 26 de enero de 2012

HORA ACTIVIDAD 9:00 – 11:30 Mesas de trabajo por región

Discusión de propuestas sobre Cambios estructurales para fortalecer los aprendizajes en secundaria

11:30 – 13:00 Mesa de trabajo por temática

Revisión y consenso de viabilidad y relevancia de propuestas nacionales para fortalecer a la secundaria

13:00 – 13:30Plenaria

Constitución del GTS ( Las acciones, los responsables y las estrategias de seguimiento a las acciones acordadas)

13:30 – 14:30

Plenaria

Sesión de CierrePresentación de AcuerdosMensajes Dra. Annette Santos del Real, Directora General Adjunta del INEE Lic. Ana María Aceves Estrada, Directora General de Evaluación de Políticas Mtro. Juan Martín Martínez Becerra, Director General de Desarrollo de la Gestión

e Innovación Educativa de la SEB

14:30 Comida y Regreso a las entidades

Mesas de trabajo por regiones

Discutir y acordar propuestas sobre: Normalidad mínima, fortalecimiento académico y Cambios estructurales.

Clasificarlas según relevancia y viabilidad.Acordar las propuestas nacionales.

MESA ENTIDADES RELATOR

1 Baja California, Baja California Sur, Sonora, Chihuahua, Coahuila, Tamaulipas Luis Gerardo Cisneros

2 Sinaloa, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí, Aguascalientes, Nuevo León Patricia Rodríguez

3 Nayarit, Jalisco, Colima, Michoacán, Guerrero, Guanajuato, Querétaro Araceli Castillo

4 E. de México, Hidalgo, D.F., Morelos, Tlaxcala, Puebla, Veracruz Sandra Ortíz

5 Tabasco, Campeche, Yucatán, Quintana Roo, Chiapas, Oaxaca Laura Aguirre

Constitución del Grupo de Trabajo para el Fortalecimiento del Nivel Secundaria

Primera Reunión Plenaria

Enero de 2012

Agenda: Jueves 26 de enero de 2012

HORA ACTIVIDAD 9:00 – 11:30 Mesas de trabajo por región

Discusión de propuestas sobre Cambios estructurales para fortalecer los aprendizajes en secundaria

11:30 – 13:00 Mesa de trabajo por temática

Revisión y consenso de viabilidad y relevancia de propuestas nacionales para fortalecer a la secundaria

13:00 – 13:30Plenaria

Constitución del GTS ( Las acciones, los responsables y las estrategias de seguimiento a las acciones acordadas)

13:30 – 14:30

Plenaria

Sesión de CierrePresentación de AcuerdosMensajes Dra. Annette Santos del Real, Directora General Adjunta del INEE Lic. Ana María Aceves Estrada, Directora General de Evaluación de Políticas Mtro. Juan Martín Martínez Becerra, Director General de Desarrollo de la Gestión

e Innovación Educativa de la SEB

14:30 Comida y Regreso a las entidades

Mesa de trabajo por temática

MESA ENTIDADES RELATORES

Normatividad operativa

Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Tamaulipas, Morelos, Tlaxcala, Puebla, Veracruz, Campeche, Nuevo León.

Sandra OrtízPatricia Rodríguez

Fortalecimiento académico

Sonora, Sinaloa, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí, Aguascalientes, Yucatán, Quintana Roo, Chiapas, Oaxaca, Chihuahua,

Laura AguirreLuis Gerardo Cisneros

Cambios estructurales

Nayarit, Jalisco, Colima, Michoacán, Guerrero, Guanajuato, Querétaro, E. de México, Hidalgo, D.F., Tabasco,

Araceli CastilloDalila López