PROGRAMA PEDAGÓGICO

PARA EL APRENDIZAJE

AUTÓNOMO Sistema semiescolarizado

Dr. Joel Andrés Calderón Guillén M.T.E. Maxi Guadalupe Luque Mascareño

cajoel@uas.edu.mx

Descripción breve Entorno basado en una Plataforma Educativa, que plantea estrategias educativas para favorecer

el aprendizaje autónomo.

Antecedentes Si bien hoy en día es muy común encontrar en una gran mayoría de discursos

educativos la necesidad de promover el autoaprendizaje por parte de los individuos

de tal manera que puedan crecer de acuerdo a sus propios intereses, este concepto

data de muchos años atrás. Zubiría (2008) comenta que las bases para la creación

de la Nueva Escuela se encuentran incluso en los textos de Rousseau, en el siglo

XVIII y quien, al defender el autoaprendizaje visto como la capacidad natural del

niño para generar su propia dinámica de desarrollo personal, habla de la

transformación directa de las relaciones entre los profesores, los alumnos y el saber

(Zubiría, 2008).

Años después, Pestalozzi (1826) retoma los planteamientos de Rousseau y

menciona que la autoeducación es el mecanismo para conseguir la autonomía y el

desarrollo integral de las personas.

“Quienquiera que se apropie del método, sea un niño, un joven, un

hombre o una mujer, llegará siempre en sus ejercicios a un punto que

solicitará particularmente su individualidad: al captarlo y desarrollarlo,

esa persona desplegará sin duda alguna en sí misma fuerzas y medios

que le permitirán superar en gran medida la necesidad de ayuda y apoyo

en su formación que en esta etapa sigue siendo indispensable para

otros, y se hallará en una situación que, de manera segura y autónoma,

le permitirá recorrer y llegar a término del camino restante de su

formación.” (Soëtard, 1994)

Los trabajos de Pestalozzi junto con los de otros diversos autores, dieron pie a la

denominada Escuela Nueva (posteriormente llamada Escuela activa) la cual, entre

sus grandes aportaciones se encuentra a valorización del conocimiento y la

autonomía. Zubiría menciona como un significativo aporte a la educación el hecho

que se reconozcan y valoren los intereses infantiles, las motivaciones intrínsecas y

la necesidad de formar individuos autónomos y solidarios (Zubiría, ibid)

Relevancia del Aprendizaje Autónomo Nuestras sociedades están envueltas en un conjunto de cambios que surgen del

impacto que Internet ha tenido a nivel global. En este caso, el proceso educativo no

ha sido ajeno a esta influencia y demanda una formación-actualización, durante toda

la vida. Esto significa tener la capacidad de aprender a aprender de manera

autónoma, iniciando su desarrollo en preescolar y sostenidas y perfeccionadas en

el aprendizaje adulto. Así lo manifiesta el informe de la Comisión creada por la

UNESCO y dirigida por Jaques Delors con su obra "La Educación Encierra un

Tesoro".

El concepto de aprendizaje autónomo ha tomado mucha fuerza en los últimos años,

a raíz del crecimiento de los modelos de estudio flexibles y a distancia. Los retos

en la sociedad actual cada vez son mayores y el flujo de información y competencias

necesarias para la vida aumentan, por ello también se dice que es necesario que el

individuo “desarrolle un aprendizaje autónomo que le permita responder a estas

necesidades, con la finalidad de canalizar y rentabilizar mejor sus esfuerzos

haciendo su trabajo más productivo y eficaz” (Rivero y Mendoza, 2005). Incluso

Cervera menciona que los individuos no necesitan “información sino herramientas

para poder ordenarla, sistematizarla y comprenderla, la escuela se ha de plantear

su función no como facilitadora de procesos de aprendizaje sino como preparadora

de procesos de autoaprendizaje”. (Cervera, 1999)

Si bien se atribuye el concepto de aprendizaje autónomo a Henri Holec, es un

hecho que desde los inicios de los modelos de educación abierta y a distancia ya

se hablaba del término de autoestudio y autonomía del estudiante. Bajo el supuesto

de que los alumnos en la educación a distancia (y abierta) no se encontraban con

sus profesores de manera regular, se implementaron primero textos a manera de

compilaciones y posteriormente libros especializados en los que se les daba

indicaciones para estudiar que eran complementados con ejercicios de

autoevaluación que les servían como preparación para la presentación de los

exámenes finales. Posteriormente, los sistemas de estas modalidades

evolucionaron así como los materiales y especialmente las guías para el estudio

autónomo, en el que se proporcionaban diferentes estrategias de aprendizaje que

el alumno de manera independiente y con base en su propio avance podía ir

cubriendo según los temas que requería revisar.

Sin embargo, el aprendizaje autónomo no puede ser pensado únicamente para los

sistemas abiertos y a distancia, ni tampoco para los niveles superiores; por el

contrario puede ser empleado desde edades tempranas y aplicados a los sistemas

presenciales de otros niveles como preescolar, primaria o secundaria pero no de

una manera aislada sino en relación a la promoción de diversos hábitos y

competencias que el alumno requiere trabajar paulatinamente y de acuerdo a los

diferentes tipos de estudios que hay. En este sentido la importancia del desarrollo

del aprendizaje autónomo requiere que las instituciones relacionadas con la

educación de todos los niveles busquen medios y mecanismos para proveer

diferentes modelos y medios de enseñanza así como de aprendizaje basados en

los actuales contextos en los que se desenvuelven los estudiantes. En

consecuencia:

“Al establecerse que el trabajo autónomo del estudiante es efectivo en la

medida que se cuente con el desarrollo armónico de otras competencias,

así como de hábitos de trabajo independiente y auto dirigido, en las

instituciones se apoya la implementación de prácticas de trabajo en el

aula que busquen favorecer en los estudiantes habilidades para buscar

información, incorporar TIC [Tecnologías de la Información y la

Comunicación], solucionar problemas, analizar, sintetizar, razonar,

argumentar, entre otras”. (Gómez Paternina, 2009).

Marco Conceptual del Aprendizaje Autónomo Como hemos podido ver, el concepto de aprendizaje autónomo ha estado presente

en la preocupación de los educadores a lo largo de cientos años donde de una u

otra manera, se refiere a éste como una habilidad necesaria para que un individuo

pueda desarrollarse mejor como persona e integrarse así, mejor en la sociedad.

Sin embargo, pese a esta preocupación latente es apenas hasta los últimos 20 años

que hemos encontrado un mayor trabajo alrededor de la conceptualización misma

del aprendizaje autónomo. Son diversos autores los que han trabajado alrededor de

la definición del concepto y por ello es importante hacer un recorrido a través de

estos.

Fraile (2006) afirma que la promoción del aprendizaje autónomo se relaciona con la

creación de “espacios de libertad curricular, lograr en el estudiante, y en

consecuencia en el futuro profesional, un grado de autonomía que lo habilite para

su propio gobierno, el aprendizaje continuo, la toma de decisiones y la gestión

independiente”. En este sentido la autonomía es entendida como: “La capacidad

que tiene el sujeto para auto-dirigirse, auto-regularse siendo capaz de tomar una

postura crítica frente a lo que concierne a su ser, desde un punto de vista educativo

y formativo”. (Bedoya ,2013)

La promoción del aprendizaje autónomo permite además, la formación de individuos

con propósitos claros, capaces de acceder y procesar nuevas informaciones y

desarrollar nuevas competencias en función de su estilo, ritmo y necesidades de

aprendizaje; capacitados para utilizar estrategias cada vez más complejas que les

posibilite aprender aún sin la dirección de un profesor o la tutela de una institución

educativa, favoreciendo el aprendizaje permanente.

Definición del Aprendizaje Autónomo

Villavicencio (2004) lo define como:

Un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma

conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta

toma de conciencia es lo que se llama metacognición. El esfuerzo

pedagógico en este caso está orientado hacia la formación de sujetos

centrados en resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje, y no

sólo en resolver una tarea determinada, es decir, orientar al estudiante a

que se cuestione, revise, planifique, controle y evalué su propia acción

del aprendizaje

Manrique (2004) describe el aprendizaje autónomo como:

La facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar

su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso

de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado.

Esta autonomía debe ser el fin último de la educación, que se expresa

en saber aprender a aprender.

Monereo y Barberá (2000) relacionan el término aprendizaje autónomo con

la metacognición y la definen como:

Un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la

persona de sus propios procesos mentales (sobre cómo aprende) y al

control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender). Ambos se

orientan al servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca

a resultados satisfactorios de aprendizaje.

Las definiciones anteriores muestran que el aprendizaje autónomo es un proceso

mental que sigue un orden lógico mediante el cual un individuo toma conciencia de

su manera de aprender teniendo en cuenta sus procesos cognitivos y socio-

afectivos y poniendo en juego habilidades de autodirección, control,

autorregulación y evaluación.

Con base en las definiciones enunciadas anteriormente se puede destacar que el

aprendizaje autónomo tiene las siguientes características:

Es flexible porque cuando un individuo toma conciencia sobre su manera de

aprender al actuar con el entorno puede adquirir nuevas estrategias de

aprendizaje o modificar las que posee para promover su propio aprendizaje.

Es permanente porque una vez que el individuo conoce su proceso de

aprendizaje puede seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

Es personal porque es el propio individuo el encargado de gestionar y

construir su propio conocimiento.

Es progresivo porque no se alcanza de manera inmediata, sino que sigue un

proceso lógico y por etapas hasta llegar al nivel más alto que es la

metacognición.

Como se ha señalado, hoy en día se ha puesto especial énfasis en promover

habilidades y actitudes que ayuden a los estudiantes a incorporar en sus hábitos de

estudio y estilos de aprendizaje, estrategias enfocadas en el aprendizaje autónomo.

El aprendizaje autónomo, como ya se mencionó, permite en buena medida que sea

el propio estudiante quien establece un ambiente de aprendizaje propio. El uso de

los materiales digitales, principalmente a través de Internet, se ha convertido en una

práctica común como apoyo para el aprendizaje, utilizando recursos diversos para

el estudio. En este sentido es preciso establecer los tipos de materiales digitales y

su relación con el aprendizaje autónomo así como el modo en que se pueden

determinar cuáles de estos son aptos y cuáles no lo son.

El Aprendizaje Autónomo para FCEA Para la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, podemos adoptar como

aprendizaje Autónomo:

Lo podemos concebir como una modalidad en el que sujeto de

aprendizaje (o alumno) adopta un papel activo y consciente frente al

objeto y ante el proceso mismo de aprender. Esto sólo es posible en la

medida en que el sujeto no sólo adquiere nuevos conocimientos sino que

incorpora estrategias y desarrolla habilidades que le permiten

autorregular y construir su aprendizaje, tanto en el resultado, como en el

procedimiento; o dicho de otra forma, tanto en qué se aprende, como en

el cómo se aprende. Por esa razón, el aprendizaje autónomo suele

caracterizarse como el proceso de aprender a aprender.

Este proceso de aprendizaje autónomo tiene bases en la autorregulación que

Woolfolk (2010) define como “proceso para activar y mantener los pensamientos,

conductas y emociones, para alcanzar metas”.

Estrategias a Implementar

De acuerdo al mismo Zimmerman, las estrategias que ayudan a la conformación del

aprendizaje autónomo son diversas y de distinta índole ya que consideran desde la

adaptación del propio entorno de estudio hasta las autoevaluación y el monitoreo

del desempeño propio que el alumno realiza sobre una actividad específica. De esa

manera, algunas de las estrategias ocurren a un nivel metacognitivo y otras

suceden en el nivel cognitivo. Algunas de las estrategias que mencionan

Zimmerman y Argüelles y Nagles que podemos implementar en un nuestra Facultad

y usando una Plataforma Educativa en general así como en el desarrollo de

contenidos en particular, son las siguientes:

Estrategias Metacognitivas

Estrategia Descripción Herramienta o función

asociada

Autoevaluación Elementos que permitan al

estudiante valorar la calidad del

desempeño general que ha

logrado.

Autoevaluación

Organización y

transformación

Elementos que permitan al

estudiante reorganizar los

materiales de consulta, de

acuerdo a sus propios intereses

y necesidades

Recursos: videos, lecturas y

ligas de interés

Búsqueda de

información

Elementos de búsqueda (en

este caso puede ser interna y

externa al sistema).

Buscador, Ligas de interés,

biblioteca virtual

Registro y monitoreo

de

desempeño

Llevar un registro general del

comportamiento y patrón de

trabajo del alumno.

Control escolar, Plataforma

Educativa

Ambientación Posibilidades de adecuar el

entorno para que el alumno se

sienta cómodo.

Plataforma y cursos

responsive, capaz de

adaptarse a cualquier

dispositivo.

Establecimiento

personal de

consecuencias

Posibilidades de identificar

resultados y consecuencias

acordes al desempeño

obtenido.

Reportes de Plataforma

Educativa en tiempo real,

en diferentes etapas.

Identificación de

apoyo social

Canales de comunicación con

asesores o pares, para

solucionar problemas

Foros, chats, mensajería

instantánea, todos por

medio de la Plataforma

Educativa y conectados al

correo personal de cada

individuo.

Estrategias Cognitivas

Para el desarrollo de los materiales que conformarán FCEA, el fundamento es la

presentación de situaciones estimulantes, novedosas y realistas, que no

necesariamente tienen respuestas correctas, pero que pueden ser resueltas de

diversas maneras, lo que hará que el alumno note el cambio en el proceso de

resolución de problemas y así haga consciente su proceso de aprendizaje y la

aplicación del mismo.

Las estrategias sugeridas para ello son:

1. Explorar

2. Acceder al conocimiento

3. Predecir, formular hipótesis y/o plantear objetivos

4. Comparar

5. Crear imágenes mentales

6. Hacer inferencias

7. Generar preguntas y pedir aclaraciones

8. Seleccionar ideas importantes

9. Elaborar ejemplos, no ejemplos, analogías y comparaciones

10. Evaluar las ideas presentadas en el materiales/Parafrasear o resumir

11. Monitorear el avance

12. Clasificar la información sobre la base de atributos

13. Identificar relaciones y modelos

14. Organizar las ideas claves

15. Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones

16. Ensayar y estudiar

17. Resolver problemas y tomar decisiones

Estas estrategias están consideradas en el diseño instruccional que se realizó en

cada uno de los cursos de los planes de estudio, tanto las actividades a realizar por

los estudiantes, así como los recursos puestos a su disposición están diseñados

para aprendizajes significativos. Así también enfatizamos que se revisan cada

semestre para actualizarlos y mejorarlos.

Esquema del diseño instruccional de un curso

Banner de Presentación del Curso en Línea

Encuadre

Tablero de Anuncios

Programa del Curso

Bienvenida

Programa General

Competencias del Curso

Evaluación del Curso

Sesión I

Competencias

Foro de dudas

Bibliografía

Actividades

Secuencia Didáctica

Actividades Previas

Actividades de Desarrollo

Actividades de Cierre

Recursos Disponibles

Lecturas de Apoyo

Video Educativo

Links de Interés

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