Programa Preventivo de Maltrato Infantil

5/10/2018 Programa Preventivo de Maltrato Infantil - slidepdf.com

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Un clima saludable en la sociedad Programa de Intervención

PREVENCION DEL MALTRATO INFANTIL“UN CLIMA SALUDABLE EN EL NIÑO”

Integrantes:Bayona Nima Leslie.Ramírez Palomino Astrid.Timaná Ojeda Luis.




I. DATOS INFORMATIVO

Dirigido a : Padres, madres, niños y niñas. Nº total de

participantes : 30 aproximadamente.Nº de sesiones a desarrollar : 4 sesiones.Tiempo por sesión : 45 minutosDuración : Junio a Julio.

II. FUNDAMENTACION

Según Meadow R (1977-1984) describe otras formas de maltrato infantil,

a las que llamó Síndrome de Munchausen por poder, para significar aquellospadres que ofrecían historias clínicas ficticias sobre las enfermedades desus hijos.El 20 de noviembre de 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidasadoptó la Declaración de los Derechos Humanos del Niño, reconocida en laDeclaración Universal de los Derechos Humanos en la Resolución 1386(XIV) la cual plantea "que el niño por su falta de madurez física, y mental,necesita protección y cuidados especiales, incluso la debida protecciónlegal, tanto antes como después del nacimiento".Treinta años después la ONU convocó a la Convención sobre los Derechosdel Niño, que tuvo lugar el 20 de noviembre de 1989 y entró a formarparte del Derecho Internacional. El 2 de septiembre de 1990 se celebra enNew York la Cumbre Mundial a favor de la Infancia, la cual eleva elproblema de la niñez a una connotación más universal y a su vez crea uninstrumento jurídico que estipula la obligatoriedad de los adultos aproteger al niño y su desarrollo, la cual consta de 54 capítulos en su plande acción.Por la gran cantidad de definiciones del SMI que dificultannotablemente establecer comparaciones entre diversos estados o países,la OMS en su reunión de consulta sobre la prevención del maltrato infantilredacto la siguiente definición en el año 1999:"El maltrato o vejación de menores abarca todas las formas de malostratos físicos y emocionales, abuso sexual, descuido o negligencia,explotación comercial o de otro tipo, que originen un daño real o potencialpara la salud del niño, su supervivencia, desarrollo o dignidad en elcontexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder."En la Convención de los Derechos de los niños afirmados en la Conferencia

de Viena sobre los Derechos Humanos en el 1993 se plantea la crecientevigencia del maltrato infantil, con un recrudecimiento de la miseria, la




pobreza y la marginación, amenazas verdaderas para la estabilidad y la vidade las familias.La Comisión Nacional de los Derechos Humanos propone lasiguiente definición de maltrato infantil: "todo acto u omisión encaminadoa hacer daño, aún sin esta intención, pero que perjudique el normal

desarrollo del menor".El Dr. Barrientos Martínez definió el maltrato como toda acción u omisiónde origen externo que viola el derecho al pleno desarrollo y bienestar delindividuo, en este caso del niño, impidiendo el ejercicio de su autonomía,atenta contra su autoestima y puede producir lesiones o daño físico,psíquico y hasta la muerte.

III. OBJETIVO GENERAL

Lograr prevenir el maltrato en las familias afectadas y no afectadas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Sensibilización y formación a los padres y madres de Atención Primariaen la detección y prevención del maltrato infantil.Prevenir el embarazo no deseado, principalmente en mujeres jóvenes.Evaluar la calidad del vínculo afectivo padres-hijos,Identificar los puntos positivos de los padres y madres

Alabar sus esfuerzos, reforzar la autoestima y la competencia.

IV. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES GENERALES

ACTIVIDADES PREVIAS

Coordinación con las personas que van a recibir este programa. Se le informa a las personas sobre las fechas que se realizará el

programa.

ACTIVIDADES CENTRALES

Colocar su nombre y apellidos y su firma respectiva para el controlde asistencia.

ACTIVIDADES FINALES

Entrega de trípticos, resumiendo el tema tratado en cada taller. Para cada taller se realizará el informe respectivo.




V. TEMATICA A DESARROLLAR

Nº SESION TEMA

01 “violencia en la familia”. 02 “Autocuidado infantil”. 03 “Distintos e iguales a la vez” 04 “Identificando emociones”

VI. METODOLOGIA

Para desarrollar cada taller la metodología es la siguiente:

En primer lugar se dará la bienvenida a las madres y padres.

En segundo lugar se dará una introducción de manera general sobre eltema que se va a tratar.

En tercer lugar se proporcionará una conversación entre todas las(os)participantes con el tema que se expuesto.

Finalmente se darán unas conclusiones y se les entregara un tríptico

de acuerdo al tema.Además esta dinámica de trabajo permitirá que las(os) participantesobtengan un aprendizaje en base a las experiencias de cada una de ellos.

VII. RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

ParticipantesRECURSOS MATERIALES

TrípticosHojas boondFotocopias.Papelotes.

VIII. EVALUACIÓN

En esta ocasión la evaluación se dará mediante la participación de las(os)participantes.




IX. REFERNCIA BIBLIOGRAFICA

Libros:

La violencia en niños y adolescentes. Autora, Ved VarmaMaltrato infantil. Autora, Christine Wekerle.Abuso sexual y malos tratos contra niños, niñas y adolescentes.Compiladora, Eva Giberti.




“LA VIOLENCIA EN LA FAMILIA”

I. Objetivos Específicos Reconocer que la violencia genera más violencia. Reflexionar sobre el daño que hacemos a nuestros niños y niñas.

II. DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

OBJETIVOS ACTIVIDAD Tº MATERIALES

Conocer el temaa tratar.

Presentar imágenes relacionadas con laviolencia familiar; y preguntar a los padres y madres sobre que creen que trataremosesta vez en el taller.

5´ Imágenes.

Reconocer eldaño que seproduce cuandogolpeamos ogritamos anuestros hijos.

Presentación del video: papi no me pegues, y luego reflexionar sobre eso. 10́ Televisor.DVD.Cd.

Reconocerseñales deviolencia.

“Lluvia de ideas”: Preguntarles a lospadres cuando creen que se estámaltratando a un niño/a.

5´ Papelote

Plumones




Reconocer lasacciones queindican violencia.

“El dado dice”

Se ubicara en la pared frontal 3 columnas;una de violencia psicológica, de violencia

física y otra de violencia sexual; cadaparticipante tendrá que tirar el dado,sacar un sobre según el numero que salga y esa frase ponerla en una de lascolumnas; para luego evaluar su desarrollo.

30´

Grabadora.

Cd.

Correspum.

Goma.

Sobres.

Hojas.

Reconocer lasactitudes

positivas paraevitar laviolencia.

Exposición: Demostrar afecto

Los niños necesitan sentirse queridos, porlo que todo el cariño que les tenemos debeconcretarse en hechos: un diálogo ameno(en el que los padres tenemos queaprender a escuchar más), juegoscompartidos (preguntémonos cuántotiempo jugamos con nuestros niños), apoyode iniciativas, estímulo de sus

capacidades, caricias, besos,reconocimientos, etc. Son pilaresfundamentales para definir elcomportamiento, porque SÓLO EL QUERECIBE AMOR PODRÁ ACTUAR CONAMOR.

2. Educar con el ejemplo

La relación que los padres o cuidadorestienen entre sí constituye un modelo aimitar por los niños. Es preciso evitar quelos menores presencien discusiones; si sontestigos de las mismas es importantedemostrarles que los conflictos puedenresolverse pacíficamente. A veces esnecesario callar en aras de la convivencia

(aunque creamos que nos asiste la razón).

15´

Papelotes.

Plumones.

Cinta.




Los padres deben encontrarseemocionalmente equilibrados paraenfrentar las situaciones estresantes. Porello se aconseja un buen descanso, unaactitud de disfrute de las cosascotidianas, tiempo suficiente para laprivacidad, la recreación y el goce de lavida conyugal, se procurará valorardebidamente aquello que se tiene; si no sedan estos momentos disminuyesignificativamente la tolerancia y aumenta

el riesgo de conductas violentas.3. Poner límites (Disciplina)

Todos los niños necesitan disciplina, esdecir, enseñarles lo que es correcto. Siellos no pueden separar lo bueno de lomalo terminarán por ser inseguros einfelices. La disciplina no debe implicar

para el niño obediencia ciega, sino crear unsentimiento de aceptación de normas. Lafamilia deberá acordar quécomportamientos quieren ver repetir yqué no pueden tolerar; este acuerdo es devital importancia a fin de que el mensajeque el niño reciba sea único. Debe tenerseen cuenta que no puede procurarse que unniño tenga el comportamiento de unadulto, lo cual es importante al definir loslímites de la conducta permitida; sebuscará un punto intermedio entre lapermisividad absoluta y la rigurosidadabusiva.

La disciplina debe ser amable, no debe

haber rabia o enojo; se usará un lenguaje




calmo, sin exaltarse; indudablemente esteproceder requiere un elevado autocontrol.Pero además la disciplina debe serconstante y consistente (igual respuestafrente a la reiteración de la misma falta).

No hay un modelo único de cómodisciplinar a los hijos, pero sí puedencitarse algunas pautas básicas:

• No establecer reglas en el momentode la transgresión. Las estrategias de

prevención son más eficaces que las deintervención cuando el problema seproduce. Es útil hablar de situacioneshipotéticas, a fin de definir las conductasmás apropiadas ante las mismas (porejemplo, reacción frente a provocaciones).

• Todos deben aplicar las reglas del

mismo modo, es decir, ser congruentes.• Los efectos de la disciplina nodeben ser peores que los de latransgresión. No victimizar al niño.

El castigo físico para disciplinar llevaa conductas antisociales en la infancia, y aviolencia y otros delitos en adultos. Sin

duda tiene amplia vigencia el principio quepostula “QUIEN PEGA PARA ENSEÑAR,ESTÁ ENSEÑANDO A PEGAR”.

En lugar de la agresión física, se podrárecurrir a otros métodos que brindanmejores resultados:

• Aislamiento: frente a una situación

que no pueda contenerse, es recomendable




ubicar al niño en un rincón o lugardestinado al efecto, donde no pueda jugarni ver televisión, donde no existan riesgosambientales, y elementos distractores(distanciado de otros miembros de lafamilia). El tiempo de separación de lasituación debe ser corto, pero suficiente;algunos autores postulan un minuto poraño de edad. Esta medida debe aplicarseen forma inmediata y repetirse cada vezque se reproduzca el comportamiento

indeseable.• Cesación de privilegios: consiste ennegarle al niño algún beneficio o deseo demanera transitoria. Se debe explicitardurante qué tiempo y cumplirloestrictamente.

• Recompensas: las gratificaciones,

alabanzas o aplausos por las buenasacciones del niño son mejores que losregaños o castigos, y son fuente deaprendizaje de igual manera que los éxitos y los fracasos nos enseñan a los adultos.

4. Manejar la ira

La ira, la rabia, o el enojodescontrolado son reacciones que suelenpresentarse entre los niños,especialmente aquellos que poseen untemperamento impulsivo, con bajo umbralpara responder a estímulos que les sondesagradables, con mayor intensidad en sureacción, o con dificultades para

consolarlos. Existen tres actitudesprincipales que pueden adoptarse para




evitar la violencia relacional:

Ignorar el hecho: Esta respuesta esadecuada frente a niños pequeños,

preescolares, ante una rabieta oberrinche. Cuando el niño se encuentra enuna crisis de esta naturaleza es difícil yfrecuentemente inútil poder dialogar.

Autocontrol: Es de gran utilidadaprender a no actuar impulsivamente, noresponder de manera inmediata,

conservar la calma como muestra de valor y de madurez (contar hasta diez).

Resolución pacífica de conflictos:Este recurso se basa en la medicaciónpara resolver las disputas. Pretende hacernotar que nadie es dueño de la verdadabsoluta, que cada uno tiene un poco de

razón, que el daño físico o psicológicohacia el prójimo también afecta alagresor. Frente a la discusión entre dosopciones, busca alternativas intermediasque dejen satisfechas a ambas partes,para que de esta conciliación resultentodos fortalecidos.

5. Limitar el uso de la Televisión

El mirar televisión es uno de lospasatiempos más importantes y de mayorinfluencia en la vida de los niños yadolescentes. La televisión puedeentretener, informar y servir decompañía, pero también puede producir enellos efectos indeseables: resta tiempo a

actividades saludables (lectura, trabajo




escolar, juego, interacción con la familia yel desarrollo social), dificultad paraseparar la fantasía de la realidad,imposición de modas o conductas noacordes con los modelos familiares, etc.

Los programas de televisión tienen unagran influencia en los niños debido a surepetición constante y porque sebombardea a los pequeños a través delsentido visual y auditivo simultáneamente.

Sin duda existe violencia en los mediosde comunicación, entendiéndose como tal alas representaciones de actos de agresiónfísica de una o más personas en contra deotras.

Está comprobado que la violencia en lasescenas televisivas tiene un papel

importante en la conducta del niño,predisponiendo a actitudes violentas.Mientras mayor sea el tiempo depermanencia del niño frente a la pantalla,existe un más alto riesgo de conductasantisociales presentes y futuras.

Algunas recomendaciones para el mejoruso de la televisión son:

Poner límites a la cantidad detiempo que los niños pasan ante eltelevisor.

Apagar el televisor durante lashoras de comida en familia y de estudio.

No permitir ver los programas

cuyos contenidos no parezcan apropiados




para los niños, por la violencia de susescenas, el lenguaje empleado,discordancia de valores, etc.

Seleccione programas adecuadospara el nivel de entendimiento de losniños.

Comparta momentos de televisióncon sus hijos; aproveche para explicarlesel porqué de lo que se plantea. De estemodo la T.V. tendrá una función educativa

para el niño.No resulta conveniente colocar el

televisor en el dormitorio del niño.

Ofrezca alternativas de actividadessaludables: lectura, deportes, etc.

Reconocer que lo

que nuestroshijos hacen es elreflejo denosotros.

Videos: “Los niños ven, los niños hacen”,

“Haz que vean lo mejor de ti” Luego reflexionar.

15

´

Televisor.

DVD.

CD.

Concluir con quecada acto en elniño deja huella.

Dinámica del papel:

Se le entregara a cada padre una hojadina A4 y un lápiz; y se le pedirá que la

raye, la arrugue, que la pinche con el lápiz,que la pise. Luego cada uno de ellos tendráque intentar regresar a la hoja a suestado original, esto es sin manchas sinarrugas ni agujeros; se le dará un premio aquien lo logre.

Luego se lanzara la pregunta: ¿En qué

creen que se parece un niño a esa hoja?

5´




“AUTOCUIDADO INFANTIL”

Objetivo:

Promover aprendizaje de nociones de autocuidado infantil y seguridadpersonal en un marco formativo y de crianza.


Crear unambientecálido dondelos padres ymadres se

sientan enconfianza.

Bienvenida

1. Dinámica de Presentación: Se le pide a losparticipantes que se reúnan en pareja. Se lespide que cada uno se identifique frente alotro en base a la elección de un objeto oanimal y explique porque se parece. Luego, enel grupo general en forma ¿intercambiada?cada compañero de la pareja presenta al otroen base al animal u objeto elegido.

5

Identificarlasexpectativasdel grupo y

compartirlasparaestableceracuerdos.

3. Dinámica de Motivación: En el grupogeneral se abre la pregunta: ¿Qué esperan deeste Taller?. Se recoge cada idea dada por losparticipantes y se registra en una pizarra opapelógrafo.

5

Facilitar quelosparticipantes

se contactencon la realidad

Se divide el grupo general en dos. A cadagrupo se le entrega el set de tarjetas “Así sonlos niños y niñas”. Se les pide que cadaintegrante saque una tarjeta y comparta con

los demás su experiencia en base a lapregunta que aparece en la consigna. Para esta

10 tarjetas




de los niños yniñas y seacerquen a susvivencias.

dinámica debe proporcionarse el tiemposuficiente para que cada integrante participe y comparta sus experiencias, para lo cual elmonitor debe supervisar el proceso.

Finalmente el monitor reúne al grupo engeneral y abre la pregunta ¿cómo se sintieronrecordando su niñez?

Dinámica “¿Quién es la víctima?”: Se divideal grupo en dos y se le entrega a cada grupopequeño el caso de Abuso Sexual a revisar. Sele pide que lean cuidadosamente el caso y

contesten en su grupo el Protocolo deTrabajo. Cada grupo debe sugerir actuacionesconcretas en la columna del protocolo queestá vacía. A un grupo le corresponderácompletar la Columna de ConductasInadecuadas y al otro la de ConductasAdecuadas. El monitor le debe pedir a cadagrupo que sea lo más concreto en sus

sugerencias, señalando conductas o actitudesespecíficas a realizar. Finalmente el monitortrabaja en un papelógrafo en base a laexposición de cada grupo, completando ambasconductas en el papelógrafo.

20 Copia de casode AbusoSexual

Protocolo de

Actividad:RespuestasAdecuadas eInadecuadasfrente alAbuso Sexual

LograrEnseñar a los

padres ymadres aidentificar lasconductas queeducan a losniños y niñasen su propiocuidado y

protección.

Dinámica “Yo enseño a cuidar”: Se divide algrupo en dos grupos pequeños. Se le entrega a

cada grupo un set de tarjetas de AutocuidadoInfantil Cada participante debe sacar unatarjeta y señalar si está de acuerdo con lo quese plantea en ella o no. El grupo discute alrespecto seleccionando aquellas afirmacionesen que hubo consenso y las que no lo hubo.Finalmente cada grupo expone en plenario sutrabajo. El monitor recoge las opiniones decada grupo y coloca las tarjetas en la posición

que le ha signado el grupo.

10 Set deTarjetas de

AutocuidadoInfantil

Papelógrafocon DerechosInfantilesFundamentales

Protocolos de

Evaluación de




Taller

Obtener suopinión sobrela elaboracióndel taller

Evaluación: Se les pide a los participantes querealicen una evaluación de la actividad global,calificando y aportando su opinión sobreelementos específicos.

10




“DISTINTOS E IGUALES A LA VEZ”

Objetivo:Los niños reconozcan que todos sean cuales sean sus diferencias tienen losmismos derecho.


Crear un

ambientecálido para unbuen trabajo

1. Bienvenida 5

Ejerciciocorporal derelajación yconcentración

Descripción:1. Se recuerda el ejercicio de relajación dela sesión anterior. Se invita a los niños yniñas atenderse en las colchonetas e irexperimentando la relajación corporal

aludiendo a diferentes experiencias paralograrlo; parar la actividad física,tendiéndose cómodamente en la colchoneta,centrar la atención en su propia experienciacerrando los ojos.2. Se les induce a una relajación másprofunda a través de ir relajando el cuerpoparte aparte: piernas, cuello, brazos, etc.3. Al lograr la relajación corporal se

profundiza el descanso con ejercicios derespiración: inhalar profundamente por lanariz y botarel aire reiteradamente.4. La facilitadora acompaña la relajacióncon afirmaciones de: “Cómo al estar más relajados estamos más propensos a valorarlo que nos hace ser niños y niñas y sentirnosorgullosos de estas diferencias”. “También,al estar más relajados, estamos más

propensos a aceptar las diferencias yrespetarnos mutuamente”.

15ColchonetasCdGrabadora




5. También se hace mención a larespiración; que se puede respirar contranquilidad, y que ella es necesaria paraenfrentar las desigualdades que existen en

nuestra sociedad, sin que nos afecte enforma negativa.6. Se proporciona una luminosidadfavorable y música adecuada para que larelajación sea más profunda y fácil deconseguir.

Construir unaflor de losestereotiposde géneros.

Construcción de la flor de “los estereotiposde género”:

1. Separar el grupo en dos: niños y niñas.

2. En cada grupo se hace una lluvia de ideassobre las características y actividades querealizan niñas y mujeres, y otro grupoidentifica las actividades que realizan losniños y hombres.3. Se les entregan pétalos de diferentecolor a cada grupo para que escribanaquellas características que fueronidentificadas como propias de su género.

4. Mientras los niños y niñas trabajan ensus grupos, las facilitadoras dibujan uncírculo en un papelógrafo bajo el título de“Estereotipo femenino” y otro círculo enotro papelógrafo bajo el título de“Estereotipo masculino”. Cada papelógrafo va pegado en la muralla.5. Se comunica que al final se va a dar unaexplicación sobre el significado de lapalabra “estereotipo”. 6. En plenaria, cada grupo va poniendo lospétalos en su flor correspondiente. Cadapersona lee en voz alta un pétalo y procedea pegarlo en la flor correspondiente.

25 Pétalos

hojas de

colores




“IDENTIFICANDO EMOCIONES”

Objetivo:

Los niños reconozcan sus emociones, para que puedan expresarlas y sepancuando otros las utilizan.


Crear unambiente cálidopara un buentrabajo

1. Bienvenida 5

Reconocimiento

de emocionesbásicas, yejerciciocorporal

Este ejercicio nos ayuda a diferenciar el

sentir del actuar y cómo muchas vecesactuamos sin tomar en cuenta lo quesentimos y que eso puede hacernos daño.Se aprenderá también que las emocionesestán instaladas en nuestro cuerpo y quepodemos relacionarlas con determinadaspartes de él. También veremos cómo hastalas emociones más incómodas, como larabia, la pena o la vergüenza, pueden ser

expresadas en forma positiva a otrapersona y que eso nos ayuda a vivir yrelacionarnos mejor.

a) Recostados en colchonetas se haceuna pequeña focalización pararelajarse.b) Se hace una imaginería en que se vadiciendo en qué partes del cuerpo seconcentran, generalmente, la tensión ynuestras emociones.

20




c) Se explica cómo cada emoción noexpresada puede acumularse en algunaparte de nuestro cuerpo.d) Tendidos, se les pregunta a los

niños y niñas en qué partes del cuerpoellos sienten emociones como la rabia,el dolor o el miedo. Se les vadirigiendo e intencionado una a una lasemociones. Con la rabia se les dice quepiensen en algo molesto y pongan carade rabia; con el dolor, que piensen quese pegaron en la mano y pongan carade dolor, y con el miedo, que piensen

en un animal que los asuste y pongancara de miedo, siempre con los ojoscerrados. Se les pide que se imaginenqué pasa cuando esta emoción no esexpresada debidamente y se vaacumulando con el paso de nuevassituaciones que nos hacen sentir deesa misma manera. A medida que ellosvan indicando la parte del cuerpo, se

les entrega un papel con el nombre dela emoción para pegársela encima conscotch. El papel con la emociónrepresenta la acumulación de esaemoción en el cuerpo.e) Se les dice que a medida que ellosvayan relajándose se irán imaginandoque son capaces de expresarverbalmente esa emoción de unamanera positiva a otra persona.f) Al verbalizar las emociones, una poruna, se les pide que vayan respirando yrelajándose, imaginando cómo sucuerpo se siente al expresar laemoción, se les pide que vayanquitando de su cuerpo los papelescorrespondientes a las emocionesmencionadas.

g) Se enfatiza la importancia de sentir




todas las emociones, aunque a veces seanincómodas; lo malo es cuando se acumulan y no podemos expresarlas debidamente.

Aprenderemos

que lasemociones nosólo se puedenexpresar enforma nohablada, sinotambién através de lasexpresiones denuestro rostro y del resto denuestro cuerpo.

Las facilitadoras va entregando una

tarjeta a cada participante, por separado,con el nombre de una emoción.• Cada niño o niña lee la tarjeta, se le pideque retenga el nombre de la emoción quele toca representar y que a nadie más sele dé la emoción que le tocó.• Devuelvan la tarjeta a las facilitadoras.• Deben representar la emoción a través

de una mímica.

• El resto debe identificar cuál es laemoción expresada.

15 Tarjetas

Aprenderemos que no hayemociones

buenas nimalas, quetodas sirvenpara algo.

Las facilitadoras hacen una reflexióngrupal con los niños y niñas sobre elejercicio anterior. Se pregunta qué

emociones les fue más difícil actuar.• Se presenta la idea de que en nuestrocuerpo están instalados sentimientos yemociones que necesitan expresarse dealguna manera.• Todas las emociones son válidas (no hayemociones buenas ni malas, positivas ninegativas), aunque algunas son másincómodas que otras. Por ejemplo: el

miedo nos avisa que debemos protegernoso huir; la rabia, que algo nos molesta, etc.• Lluvia de ideas sobre las emociones queson cómodas y las que son incómodas.• Se pueden expresar todas las emocionesde manera respetuosa y sin dañar a otrosni a nosotros mismos; por ejemplo, decirque se está enojado con alguien sinnecesidad de gritarle o pegarle. De hecho,

así es más fácil que comprenda lo que ledio rabia y no lo vuelva a hacer.

10




Identifiquemos emociones

Cada participante va sacando una tarjetacon una situación. Se les explica que estasson situaciones que a veces se presentan,que ellos muchas veces no tienen control

de las situaciones.• Cuando hay una situación, pensamos algo y también sentimos algo.

• Cada uno de los niños y niñas debe leer lasituación y decir qué piensan.

• Después, deben elegir una caritaidentificando una emoción que lesproduzca esa situación.• Se va indicando que cualquier emoción es

válida, ya que las mismas situacionespueden producir diferentes emociones enotras personas.

10 Tarjetas

Lápices

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