ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

“LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y COTIANO”

HEINZ BACH

FLORENCIA KARINA ÁNGEL VARGAS

TELESECUNDARIA III “B”

*DEFINIR CONCEPTOS

*10 PREGUNTAS (CINCO LIGADAS A LA EXPERIENCIA PERSONAL Y CINCO AL DEBER SER COMO DOCENTE)

*CONCEPTOS PROPIOS A PARTIR DE LA LECTURA.

*EJEMPLO CONTEXTUALIZADO

DEFINIR CONCEPTOS:• A QUÉ SE REFIERE EL AUTOR “QUIEN MUCHO ABARCA POCO APRIETA”: LAS

PREOCUPACIONES DE LOS DOCENTES, HOY DÍA, SE CENTRA EN ABARCAR TODOS LOS CONTENIDOS QUE MARCA EL PROGRAMA SIN DETENERSE EN EL ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE ÉSTOS, POR LO QUE ES RECOMENDABLE VER LOS NECESARIOS Y ÚTILES PARA LOS ALUMNOS Y QUE SEAN ENTENDIDOS POR ELLOS.

• LAS METAS SE TRAZAN EN FUNCIÓN DE: LA IMPORTANCIA DE LOS TEMAS, ORGANIZACIÓN DE ÉSTOS Y EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.

• VALOR CULTURAL: ES AQUEL QUE INVOLUCRA TODO LO QUE NOS RODEA, DENOTA ASPECTOS COMO LA ECONOMÍA, LA ESPIRITUALIDAD, ESTRUCTURA HUMANA, ETC.

• VALOR FORMATIVO: ES EL QUE JUNTO CON EL CULTURAL APORTA A LA CONVIVENCIA Y DESARROLLO PERSONAL Y ÚTIL A LA VIDA DEL ESTUDIANTE.

• CENTROS DE GRAVEDAD: ES EL MEDIO INTELECTUAL DONDE SE CENTRAN LAS HABILIDADES Y POTENCIALIDADES DE LOS ALUMNOS, EN ÉSTOS SE UBICA EL INTERÉS DEL ALUMNO POR REALIZAR CIERTAS TAREAS, YA QUE TIENE UN DOMINIO EN ELLO.

• EXPLICACIÓN DE LA COMPLEJIDAD ORGANIZATIVA: SE PLANTEA DESDE EL TEMA; UNA PROBLEMÁTICA Y SU FUERZA DE ACTIVACIÓN, VALE DECIR, SU PROPIEDAD DE ACRECENTAR LA CAPACIDAD DE ESTUDIO, PROVOCAR ACTITUDES CRÍTICAS, INCITAR A HACER ESFUERZOS MENTALES QUE REVISTEN UNA IMPORTANCIA PREEMINENTE PARA EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS.

• FUERZA DE IRRADIACIÓN: ABRIR NUEVAS PERSPECTIVAS, ESTABLECER COMPARACIONES, HACER SENTIR RELACIONES.

• ACTITUD INTIMA: CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE TEMAS ACORDE A LA CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO.

• CIRCUNSTANCIA PSÍQUICA-ESPIRITUAL: RELACIONAR LOS TEMAS INVOLUCRÁNDOSE CON EL DESARROLLO COGNITIVO Y EMOCIONAL, ALGO QUE LOS IMPULSE.

• DIFICULTAD ESCALONADA: LOS ESTUDIANTES SE ENCUENTRAN EN UNA DIVERSIDAD Y NIVELES DE APRENDIZAJE, POR LO QUE SE DEBEN HACER ADECUACIONES PARA DICHOS NIVELES.

CONCEPTOS PROPIOS A PARTIR DE LA LECTURA

• LOS DOCENTES SIEMPRE VAN A DOMINAR MÁS UNOS TEMAS QUE OTROS, Y POR ELLO, TIENDEN A DEDICARLES MÁS TIEMPO, SIN DETENERSE A PENSAR EN LA IMPORTANCIA O UTILIDAD QUE ÉSTOS TENGAN PARA LOS ALUMNOS.

• LOS CONTENIDOS SE PRESTAN A LA PRACTICIDAD, ENTONCES HAY QUE BUSCAR ALTERNATIVAS ATERRIZABLES PARA QUE LOS ALUMNOS EXPERIMENTEN Y MANIPULEN EL CONOCIMIENTO. HAY QUE LIGAR TODO LO QUE HAGAMOS TAMBIÉN CON UN CONOCIMIENTO TEÓRICO.

• LA ORGANIZACIÓN DE TEMAS DEPENDE DE LAS CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES DE LOS ALUMNOS, TODO SE BASA EN ELLOS, NO EN LO QUE EL MAESTRO CREA QUE DEBE DE SER.

• LA RELEVANCIA DE LOS TEMAS ES RELATIVA YA QUE EXISTE EL PUNTO DE VISTA DEL DOCENTE, DE LOS ALUMNOS Y DE LAS EXPECTATIVAS LABORALES LOCALES.

EXPERIENCIA PERSONAL (PREGUNTAS)1. DURANTE EL PERIODO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ¿SE ABARCARON LOS CONTENIDOS SEGÚN TUS NECESIDADES E INTERESES?

CUANDO ESTUVE EN TELESECUNDARIA, LAS CLASES ERAN GUIADAS POR LA TELEVISIÓN Y POR EL DOCENTE, PERO EL TEMA A TRATAR ERA EL PROGRAMADO EN LA TRANSMISIÓN, Y NO RECUERDO QUE NOS HAYAN REALIZADO UNA ENCUESTA PARA PARTIR DE AHÍ Y HACER LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS.

2. EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES, ¿INVESTIGABAS O UTILIZABAS OTROS MEDIOS ADEMÁS DEL LIBRO COMO APOYO TEÓRICO? ¿POR QUÉ?

POR LO GENERAL ACUDÍA A FUENTES VÍA INTERNET, PERO SÍ UTILIZABA OTROS RECURSOS. PORQUE EL LIBRO MANEJA EL CONTENIDO COMO SI YA SE TUVIERAN ANTECEDENTES DE ÉSTE, CUANDO EN REALIDAD MUCHOS DE LOS ESTUDIANTES NO CENTRALIZAN SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA ACTIVIDAD.

3. ¿LOS DOCENTES QUE TE HAN IMPARTIDO CLASES HAN TENIDO UN DOMINIO TOTAL DEL TEMA?

NO, EN SECUNDARIA DE HECHO, NO RECUERDO QUE ME HAYAN DADO CLASES DE CIENCIAS, Y CUANDO SE LLEGABA A VER ALGÚN TEMA, ERA MUY SENCILLO Y NO DURÁBAMOS LA SESIÓN COMPLETA. EN CAMBIO HE TENIDO A LO LARGO DE MI EDUCACIÓN ACADÉMICA DOCENTES QUE DOMINAN LOS TEMAS PERO NO SABEN CÓMO HACER QUE SUS ESTUDIANTES APRENDAN SIGNIFICATIVAMENTE.

4. HASTA EL PUNTO QUE HAS LLEGADO ACADÉMICAMENTE, ¿A QUÉ SE LE HA DADO MÁS PESO; AL VALOR FORMATIVO O AL VALOR CULTURAL?

PIENSO QUE HAN ESTADO EQUILIBRADOS ESTOS ASPECTOS, PERO RECUERDO MÁS LOS ASPECTOS CONCEPTUALES, EL TENER QUE APRENDER ALGO, SIN SABER PORQUÉ O PARA QUÉ. PERO SI HE LLEGADO HASTA ESTE PUNTO ES PORQUE AL MENOS ALGUNAS COSAS HE SABIDO APLICAR DE AQUELLO CONCEPTUAL QUE HE APRENDIDO.

5. Y EN TU EXPERIENCIA COMO DOCENTE ¿A QUÉ LE HAS DADO MÁS IMPORTANCIA?

ME HE CENTRADO A QUE LOS ALUMNOS BUSQUEN E IDENTIFIQUEN LA MANERA EN QUE ELLOS PUEDAN APRENDER, LES BRINDO LOS TEMAS CON EXPLICACIONES ENFOCADAS A SU ENTORNO O RELACIONADOS CON SU VIDA. TAMBIÉN HUBO MOMENTOS EN LOS QUE ME CENTRÉ EN QUE ADQUIRIERAN EL CONOCIMIENTOS SIN SABER LA UTILIDAD DE ÉSTE Y LA RELEVANCIA EN SUS VIDAS. PERO SIN DUDA ME INTERESA MÁS EL FORMATIVO

EL DEBER SER COMO DOCENTE (PREGUNTAS)

1. ¿QUÉ ROL DEBE TOMAR EL DOCENTE AL CONOCER LOS INTERESES DE SUS ALUMNOS?

• - FACILITADOR DEL CONOCIMIENTO, EJEMPLIFICAR USANDO EL MEDIO QUE LOS RODEA Y TOMAR ESOS INTERESES COMO TEMA CENTRAL DE ESTUDIO, ACOPLANDO ENTONCES LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA.

2. ¿DE QUÉ MANERA EL DOCENTE PUEDE APROVECHAR LOS CENTROS DE GRAVEDAD?

EN LA CENTRALIZACIÓN DE LOS TEMAS, EN LA APLICACIÓN DE ACTIVIDADES, DISTRIBUCIÓN DE EQUIPOS, ETC.

3. ¿QUÉ DEBE ESPERAR EL MAESTRO AL DESARROLLAR EL VALOR FORMATIVO EN SUS ESTUDIANTES?

QUE ELLOS COMPRUEBEN HIPÓTESIS, EJEMPLIFIQUEN EL CONTENIDO, SEPAN SOLUCIONAR PROBLEMAS, ADQUIERAN ACTITUDES CRÍTICAS Y PROPONGAN NUEVOS NIVELES DE COMPLEJIDAD.

4. ¿CÓMO SE APROVECHA LA CULTURA EN LA ENSEÑANZA?

LA CULTURA ES TODO LO QUE NOS RODEA, HECHO POR EL HOMBRE; ENTONCES ÉSTA PUEDE SER EL MEDIO DE LA ENSEÑANZA.

5. ¿QUÉ ACCIONES DEBERÍA TOMAR EL DOCENTE ANTE LA DIVERSIDAD DE NIVELES COGNOSCITIVOS DE SUS ESTUDIANTES?

LO IDEAL SERÍA PREPARAR UN PLAN DE CLASE PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD, PERO MUCHAS VECES EL RITMO DE VIDA DE UN DOCENTE AL ATENDER UN GRUPO NUMEROSO NO ES SENCILLO, ENTONCES LO ÓPTIMO SERÍA NIVELAR A TODOS LOS ESTUDIANTES, PERMITIENDO A LOS DE NIVELES INFERIORES PONERSE AL CORRIENTE AUNQUE LES IMPLIQUE UN ESFUERZO MAYOR Y REFORZAR CONOCIMIENTOS Y QUE PESTOS LES PERMITAN CREAR NUEVOS MODELOS A LOS DE NIVEL SUPERIOR.

EJEMPLO CONTEXTUALIZADO SEGÚN LA LECTURA

1. EN UNA ESTV RURAL LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS SON HIJOS DE PADRES DUEÑOS Y TRABAJADORES DE TIERRAS, EL TEMA A ABARCAR ES LA REPARTICIÓN EQUITATIVA; EL LIBRO MANEJA UN EJEMPLO DE CANICAS QUE VIENEN EN UNA BOLSA DE RED, EL CONTENIDO PODRÍA ACOPLARSE POR EJEMPLO, A LA REPARTICIÓN DE TIERRAS EN UNA HERENCIA, O PARA SEMBRAR DISTINTAS COSAS DE MANERA EQUITATIVA.