BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

PROGRAMA MÍNIMO Y PLAN CLASE

PLANEACIÓN EDUCATIVA

MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL

ALUMNA: ILSE MARÍA OVALLE ROBLES

SEGUNDO SEMESTRE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROGRAMA SOBRE DESARROLLO FÍSICO Y SALUDNIVEL PREESCOLAR

DIAGNÓSTICO

El programa está dirigido a un grupo de segundo año de preescolar de la comunidad de Malpaso. Estos niños tienden a obedecer únicamente mediante a la llamada de atención con voz alzada de parte de sus superiores, acompañados de una advertencia. Son inquietos, terminan las tareas lo más rápido que pueden para poder tomar material didáctico o lúdico. Cuando realizan actividades que requieren estar mucho tiempo sentados o mirando atentamente algo, se cansan y comienzan a aburrirse y pelear. Son sociables entre ellos, pero tienen preferencia por algunos de sus compañeros sobre otros. Participan activamente cuando comprenden bien las consignas, de lo contrario, actúan por instinto o suelen preguntar constantemente si su trabajo se está realizando correctamente. Son capaces de comunicar sus deseos, sentimientos, inquietudes e ideas libremente. Su vocabulario es básico y los términos son utilizados correctamente. Muestran autonomía en acciones como ir al baño y tomar sus pertenencias. La mayoría de ellos puede escribir su nombre eligiendo las letras correctas en el orden que deben. Al realizar sus actividades, la mayoría lo hace con cuidado y siguiendo las instrucciones dadas previamente; son pocos los que por desesperación o desinterés realizan la tarea pedida de manera descuidada o no la finalizan.

FUNDAMENTACIÓN

El programa será enfocado al campo formativo de Desarrollo Físico y Salud debido a que los niños poseen mucha energía que es necesaria liberar, de manera que esta necesidad sea aprovechada para que puedan mejorar su maduración física corporal, mientras aprenden además aspectos básicos relacionados con el cuidado de la salud y cuidado personal.

OBJETIVOS

Que los niños desarrollen competencias que tiendan a su maduración física y el desarrollo de una conciencia que les permita el cuidado personal de su salud, todo esto mientras disfrutan de juegos y actividades deportivas.

Que aprendan a trabajar en equipo y colaborativamente. Que los niños se deshagan de su exceso de energía mediante actividades

sanas, fomentando el deporte y la actividad física desde edades tempranas.

TEMPORALIZACIÓN

El tiempo será de una semana hábil escolar.

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo físico y salud.

ASPECTO

Coordinación, fuerza y equilibrio.

COMPETENCIA A FAVORECER

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar , lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

- Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

- Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Mediante la elaboración del programa, se plantea que los niños sean favorecidos con respecto al área de la matemática, donde fortalecerán los dos primeros períodos escolares planteados en los aprendizajes de ésta ciencia, que son con respecto al número (el conteo, y los patrones), y en cuanto a forma, espacio y medida (en ubicación), a través de las actividades planteadas a continuación.

ACTIVIDADES

1. Imitación de animales por medio de movimientos corporales.2. Creación de circuitos de acción con diferentes partes del cuerpo.3. Juego de jalar la cuerda.4. Juego de saltar la cuerda.

FORMAS DE ACREDITACIÓN

ACTITUDINAL: Que el niño se muestre participativo en las actividades, que actúe sin trampas ni actitudes negativas.

CONCEPTUAL: Que el niño identifique los nombres de los movimientos y partes de su cuerpo.

PROCEDIMENTAL: Que el niño realice las consignas como se le indican, o que lo haga de la manera en que pueda.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: PRIMERA ACTIVIDAD

IMITACIÓN DE ANIMALES POR MEDIO DE MOVIMIENTOS CORPORALES

APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO

- Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar , lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

TEMPORALIDAD: Una sesión de clases, aproximadamente dos horas efectivas.

INICIO

La educadora conducirá a los niños hacia el patio o jardín de la escuela, donde ella actuará realizando alguna habilidad básica, mientras pregunta a los niños si conocen animales que realicen esas acciones. Es ahí donde los niños movilizan sus conocimientos para recordar animales que se desplacen característicamente con esas habilidades.

DESARROLLO

Después de que los niños hayan nombrado ya algunos animales, la maestra les pedirá que cuando ella diga el nombre de uno de esos animales, ellos se desplacen en círculos alrededor de la cancha o jardín realizando el movimiento específico que acordaron anteriormente, y de igual manera cada vez que enuncie un animal diferente.

CIERRE

Finalmente, se pedirá a los niños que describan qué movimientos debieron hacer para imitar a los animales, y cómo debían hacerlos. También se les pedirá que comenten cuál se les dificultó más y cuál era el más sencillo de realizar.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: SEGUNDA ACTIVIDAD

CREACIÓN DE CIRCUITOS DE ACCIÓN UTILIZANDO DIFERENTES PARTES DEL CUERPO

APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO

- Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

TEMPORALIDAD: Una sesión, aproximadamente dos horas efectivas.

INICIO

Fuera del aula, la educadora llevará a los niños al patio, donde les preguntará a los niños qué deportes conocen y cómo se juegan. Los niños compartirán sus conocimientos previos.

DESARROLLO

La maestra pedirá a sus alumnos que formen filas, una de niños y otra de niñas. Frente a cada fila colocará dos conos, alejados entre ellos, que estén a la misma distancia para ambas filas. Explicará que para llegar al primer cono, ellos deberán botar con ambas manos una pelota, y del primer cono al segundo, deberán llevarla con el pie. El regreso sigue con la misma dinámica, y al llegar nuevamente a la fila, pasarán la pelota a su compañero siguiente. Así hasta terminar todos.

CIERRE

Al finalizar, la educadora les preguntará qué deportes utilizaban esas habilidades. También les preguntará qué se les complica más usar, si las manos o los pies. Además, qué hicieron para que no se les dificultara tanto hacer esas acciones.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: TERCERA ACTIVIDAD

JUEGO DE JALAR LA CUERDA

APRENDIZAJES ESPERADOS ESPECÍFICOS

- Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

- Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego.

TEMPORALIDAD: Una sesión, aproximadamente dos horas efectivas.

INICIO

La educadora preguntará a los niños si saben qué es la fuerza, cómo una persona se puede poner fuerte y cómo saben que una persona es fuerte.

Los niños responderán en base a sus observaciones y experiencias.

DESARROLLO

La maestra les explicará el juego de la cuerda, y dividirá al grupo de manera equilibrada para que el juego no sea injusto. Los niños experimentarán su fuerza con el juego, siendo observados y mediados por la docente en todo momento.

CIERRE

Se preguntará a los niños qué equipo fue el más fuerte y por qué creen que fue así. Además les pedirá que expongan las estrategias que usaron para evitar que sus rivales los arrastraran fácilmente, y en qué posición les resultó mejor y más fácil obtener fuerza para jalar la cuerda.