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IES “RAMIRO II” , LA ROBLA, LEÓN

PROGRAMACIÓN ETAPA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

GEOGRAFÍA E HISTORIA 2019-2020

Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA

www.iesramiro2.es [Este documento contiene todos los elementos relacionados con la Programación Didáctica de la materia de CIENCIAS SOCIALES del Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA, para el curso 2019-2020]

Ctra. La Magdalena, s/n 24640 La Robla (León) Tfno: 987 570 323 Fax: 987 571 025

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PROGRAMACIÓN PARA LA ESO DE LA MATERIA DE ................................................... 4

CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................................... 4

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 22; Art. 11, R.D.1105/2014) ........... 4

PERFIL DE LAS COMPETENCIAs (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero) ...... 4

PRIMER CURSO ESO .................................................................................... 8

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS ......... ¡Error! Marcador no definido.

TEMPORALIZACIÓN ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................. ¡Error! Marcador no definido.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................. ¡Error! Marcador no definido.4

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ............... ¡Error! Marcador no definido.5

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR . ¡Error! Marcador no definido.6

SEGUNDO CURSO ESO ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS ......... ¡Error! Marcador no definido.7

TEMPORALIZACIÓN ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................. 2¡Error! Marcador no definido.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................. 2¡Error! Marcador no definido.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................ ¡Error! Marcador no definido.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR . ¡Error! Marcador no definido.3

TERCER CURSO ESO ................................................................................ 265



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SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS .............. 265

TEMPORALIZACIÓN .............................................. ¡Error! Marcador no definido.3

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................... 34

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................. ¡Error! Marcador no definido.4

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 37

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR .................................... 387

CUARTO CURSO ESO ................................................................................ 409

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS ............... 40

TEMPORALIZACIÓN .............................................. 5¡Error! Marcador no definido.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................. ¡Error! Marcador no definido.1

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................... ¡Error! Marcador no definido.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS .................................................. 537

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR .................................... 555

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................... 55

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ........................................................................................ 565

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ..................... 55

ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO .................. 587

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA ...................................... 600

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................... 611

CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO .............................. 61

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ........................................................................................... 623



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PROGRAMACIÓN PARA LA ESO DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 22; Art. 11, R.D.1105/2014)

Los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los contenidos en el artículo 22 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley 8/2013 de 9 de diciembre, BOE del 10). Dichos objetivos también se concretan en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero)

En base al Anexo I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, BOE 29 de enero, resumimos la descripción del perfil de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Para ampliar esta información se puede acudir a dicha orden.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

1.1. Comprender el sentido global y específico de informaciones orales y escritas, y distinguir el propósito de textos periodísticos, científicos y literarios, mediante la realización de trabajos sobre este tipo de lecturas y comentarios de textos históricos e historiográficos.

1.2. Escribir textos diversos, claros y bien ordenados, con corrección sintáctica y ortográfica, utilizando el léxico específico de la materia. Se tendrá en cuenta, siguiendo el plan de Acción del Centro, esta corrección ortográfica y sintáctica en las calificaciones.



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1.3. Expresarse oralmente con corrección formal, fluidez y respeto, utilizando un léxico preciso y variado en las intervenciones habituales en el aula, debates y exposiciones de trabajos.

1.4. Utilizar estrategias para fomentar una comunicación respetuosa con las normas sociales básicas en las relaciones sociales dentro y fuera del aula.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

2.1. Utilizar los elementos matemáticos básicos en actividades concretas: realización de ejes cronológicos, realización y comentario de gráficas, resolución de problemas variados como: problemas de escalas, de husos horarios, de porcentajes de producción, de tasas demográficas…

2.2. Adoptar diferentes estrategias y razonamientos para resolver distintos tipos de problemas y presentar con claridad esta información mediante el uso de gráficas.

2.3. Argumentar de forma crítica, haciendo uso de información científica, la necesidad de mantener socialmente hábitos saludables.

2.4. Analizar las manifestaciones de la intervención humana en el medio y del desarrollo tecnológico, valorar críticamente sus consecuencias y proponer posibles soluciones y alternativas de desarrollo sostenible mediante debates, comentarios de textos periodísticos, proyectos concretos (Día de la Antártida o Día del Agua…)

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

3.1. Utilizar los cursos del Departamento que están colgados en el Aula Virtual del centro para consultar el fondo de recursos y realizar las actividades de la materia. Así mismo utilizar los recursos del Aula Planeta a la que están suscritos todos los alumnos de la ESO del centro.



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3.2. Buscar y seleccionar, de manera autónoma, información en diferentes fuentes y soportes, organizarla, contrastar y extraer conclusiones, haciendo uso de diferentes herramientas para realizar todo tipo de trabajos propuestos.

3.3. Utilizar internet, redes interactivas y herramientas de comunicación (correo institucional del centro) para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas, respetando las normas asociadas al uso de la información.

3.4. Respetar las normas establecidas en el Centro para el uso de las aulas TIC y utilizar de forma adecuada todos los recursos que ofrece el Aula Virtual del Centro.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

4.1. Mostrar curiosidad e interés por el aprendizaje para desarrollar el resto de las competencias.

4.2. Relacionar e integrar los conocimientos previos con la nueva información recibida (actividades de relacionar, de establecer relaciones causa/efecto…)

4.3. Manejar eficientemente recursos y técnicas de trabajo individual para gestionar y controlar el aprendizaje de las distintas materias

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

5.1. Establecer relaciones, dentro y fuera del aula, respetando los derechos individuales y colectivos, para crear un clima de convivencia que facilite el proceso de enseñanza / aprendizaje.

5.2. Utilizar el juicio crítico, basado en valores y prácticas democráticas, para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los derechos y obligaciones ciudadanas.



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6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica habilidades necesarias para convertir ideas en actos así como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

6.1. Poseer una imagen ajustada de sí mismo, relacionarse, cooperar y trabajar en equipo respetuosamente, defendiendo su criterio personal y aceptando decisiones colectivas.

6.2. Desarrollar la creatividad, responsabilidad y sentido crítico con la madurez necesaria para tomar decisiones en sus trabajos y aprendizajes.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de las artes plásticas o la literatura.

7.1. Comprender y apreciar el arte español en su conjunto en algunas etapas históricas concretas.

7.2. Demostrar su capacidad estética y creativa en la realización y presentación de tareas y trabajos.

7.3. Mostrar interés por participar en las actividades culturales y por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural

Para poder desarrollar esta competencia específica el Departamento de Geografía e Historia ha propuesto y programado un Proyecto de trabajo de centro para celebrar el Bicentenario de la fundación del Museo del prado, titulado El Prado: una ventana a otras vidas.

Además se tendrán en cuenta los principios básicos del Plan de Acción aprobado para el curso 2019 – 20.



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PRIMER CURSO ESO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

BLOQUE 1.- El medio físico

Temas: 1 “La Tierra y su representación”, 2 “El relieve”, 3 “El agua en la Tierra”, 4 “Tiempo y clima”,5 “El medio natural en el mundo” y 6“El medio natural en España”

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- La Tierra en el sistema solar.

- La Tierra y su representación: el globo terráqueo y los mapas (tipos y elementos de un mapa)

- Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas

- Técnicas de orientación geográfica. Latitud y longitud

- Componentes básicos y formas del relieve: continentales, costeras y submarina. - Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos y erupciones volcánicas. - Localización de las principales unidades del relieve mundiales y océanos, mares y ríos del mundo, Europa, España y Castilla y León. El relieve de los

1.-Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2.-Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y su escala. 3.-Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular en Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4.- Localizar en el mapamundi físico las principales unidades de relieve mundiales y los grandes ríos. 4 . - Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 3.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 4.1.-Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español. 4.2.-Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 5.1.-Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias



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fondos marinos. - El clima. Elementos, factores, características y distribución - Aguas y formaciones vegetales. - Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, (El paisaje ecuatorial, tropical, los desiertos, el paisaje mediterráneo, continental, oceánico, polar y de alta montaña. con especial atención al territorio español y europeo. - Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras.

identificar sus características. 5.-Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de España y los grandes conjuntos bioclimáticos. Ser capar de describir las peculiaridades del medio físico europeo y español. 6.-Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 7.-Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 8.-Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 9.-.Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus consecuencias.

físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 5.3. Explica las características del relieve europeo. 5.4. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 6.1Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo 6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climas de Europa. 7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España. 8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

BLOQUE 2.- Prehistoria

Temas: 1.-“La Prehistoria: el Paleolítico” y 2.- “El Neolítico y la Edad de los Metales”

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje



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evaluables

- Fuentes históricas. La Prehistoria. - La evolución de las especies y la hominización. - Prehistoria: periodización y concepto. - Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos. La edad de los metales. - Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico

1.- Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2.-Entender el proceso de hominización. 3.-Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación. 4.- Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5.- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6.- Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. Identificar los primeros ritos religiosos.

1.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 1.2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 3.2. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 4.2. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos.

4.3. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

BLOQUE 3. Primeras civilizaciones históricas y mundo clásico

Temas.- 3.- “Las primeras civilizaciones”, 4.- “La antigua Grecia”, 5.-”La antigua

Roma” y 6.- “Hispania romana”



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- Las primeras civilizaciones. - Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. -El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La ciencia, el teatro y la filosofía. - El Mundo Clásico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperio-organización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.

- La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas

1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo. 2.1. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico. 2.2. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 2.3. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 2.4. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 2.5. Identificar las principales características de la religión egipcia.

2.6. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 3.1. Conocer los rasgos principales de las polis. 3.2. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”. 3.3. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

3.4. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 4.1. Caracterizar los

1.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 2.1. Describe las formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 2.2. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 2.3. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 2.4. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 2.5. Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones. 2.6. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 2.7. Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica. 3.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 3.2. Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales.



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rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 4.2. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos. 4.3. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental. 5.1. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

5.2. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua

3.3. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo. 3.4. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 3.5. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 3.6. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 4.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 4.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua. 4.3. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 4.4. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 4.5. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

5.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 5.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

5.3. Entiende qué significó



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la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN. - Bloque 1 “Medio físico”. Temas 1, 2, 3 y 4,

SEGUNDA EVALUACIÓN. - Bloque 1 “Medio físico”. Temas 5 y 6

Bloque 2 “La Prehistoria”. Temas 1y 2

TERCERA EVALUACIÓN: Bloque 3. Primeras civilizaciones históricas y mundo clásico “. Termas, 3, 4 ,5 y 6



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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Una adecuada evaluación debe reunir las siguientes características: continuidad, coherencia, comprensión, objetividad, validez y participación, y va a permitirnos encauzar el trabajo del aula y dirigirlo hacia metas más fructíferas, haciendo posible introducir mecanismos correctores que modifiquen el plan de actuación inicial. En este sentido la revisión y valoración de la adquisición de las competencias clave tiene una especial relevancia en el proceso de evaluación.

Los INSTRUMENTOS en los que se basa la programación de la evaluación son los siguientes:

1.- Conocimiento del alumnado, tanto por la evaluación inicial al principio del curso y en cada uno de los temas, mediante pruebas de conocimientos previos, así como por la observación directa e indirecta del trabajo en el aula y en el Aula Virtual.

2.- Realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, estas tareas se pueden plantear en:

3.- Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales (márgenes, orden...), metódicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de ideas previas...), actividades para desarrollar los contenidos.

4.- Trabajo en el aula virtual: Lecturas comprensivas y visionado de vídeos con sus cuestionarios correspondientes, cuestionarios sobre contenidos del tema y una evaluación por competencias de cada tema, además de la realización de trabajos (Uno por cada trimestre) individuales o cooperativos.

5.- Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo; aquí podemos valorar la tolerancia, sus actitudes ante el trabajo en grupo, etc.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se utilizará una escala numérica de uno a diez, sin emplear decimales, considerándose positivas las calificaciones de cinco y superiores, y negativas las inferiores a cinco. Este criterio se seguirá para las calificaciones de las distintas evaluaciones y para



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la calificación final. Para obtener esta calificación de los alumnos y alumnas, el profesor se basará en tres apartados fundamentales:

a) Evaluación por competencias representará un 60% (tres pruebas por trimestre)

b) Cuestionarios sobre conceptos, vídeos y lecturas comprensivas, un trabajo por trimestre (sobre un libro, un viaje imaginario a una etapa histórica pasada y un viaje imaginario a una ciudad de cualquier continente) representarán un 30% (seis cuestionarios por trimestre).

c) La valoración del cuaderno de clase, donde se realizarán todo tipo de actividades, esquemas, mapas conceptuales que se expliquen en clase y se recogerá todo el material complementario que se entregue a los alumnos y alumnas, representará un 10% de la calificación de la evaluación correspondiente. Se valorará que esté completo, su presentación y cuidado, así como la corrección ortográfica y sintáctica de la expresión escrita, teniendo en cuenta además una actitud correcta hacia la asignatura, aplicación en el trabajo y el estudio, participación en debates, comportamiento en el trabajo en grupos trabajo de geografía señalados en la programación y en el tratamiento de los diferentes ejes transversales.

Las evaluaciones suspensas tendrán su correspondiente prueba escrita de recuperación, de características similares a las indicadas anteriormente. El alumno deberá además completar o mejorar su cuaderno y su actitud en clase y ante la asignatura, si así se le indicara por parte del profesor. Se entenderá recuperada si, ponderados los distintos apartados, se obtiene una calificación igual o superior a cinco.

La calificación final se obtendrá de la media de las tres evaluaciones, siempre que sean positivas o hayan logrado recuperarlas, en caso contrario deberá realizar las pruebas prácticas que determine el profesor, así como completar y mejorar los distintos apartados que hayan influido negativamente en su nota.

En las pruebas extraordinarias de septiembre se valorará únicamente una prueba escrita, con un porcentaje en la nota final de un 80% y un 20% para trabajos de recuperación realizados durante el verano.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología utilizada plantea objetivos concretos que el alumnado debe conseguir mediante la realización de tareas o situaciones-problema, usando adecuadamente distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. También



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se caracteriza por su flexibilidad para adaptarse a la diversidad en el aula y a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, con prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que las metodologías adoptadas deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado, establecido en las pruebas de diagnóstico inicial de cada unidad didáctica programada. De esta manera, partiendo de unos conocimientos iniciales simples se puede avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Es fundamental utilizar todo tipo de estrategias para despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, favoreciendo sistemas interactivos que le hagan consciente y responsable de su aprendizaje, fomenten su participación e implicación en el proceso y faciliten el uso de los conocimientos adquiridos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

La metodología interactiva se apoya en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Este tipo de estrategias permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

Otro aspecto metodológico será el trabajo por proyectos basado en un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Así se favorece un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

El uso del Aula Virtual no solo como banco de recursos, sino estructurada ( Nueve temas, cada uno con los siguientes apartados : Lectura comprensiva, visionado de un vídeo con sus correspondientes cuestionarios, presentación del tema, un espacio denominado “actividades previas” con enlaces a páginas que les permiten repasar, una síntesis del tema, un ejercicio tipo cuestionario basado en los contenidos del tema y una evaluación por competencias; además por cada trimestre un trabajo específico) para permitir seguir la clase como en el aula “física”.

El trabajo en el Aula Virtual facilita la adquisición de la Competencia digital y la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y pretende favorecer en los alumnos, la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora

Otro aspecto importante es la coordinación para elaborar estrategias metodológicas dentro y fuera del Departamento entre los equipos docentes de cada nivel educativo para buscar conexiones que favorezcan la adquisición de las competencias clave y de los conocimientos interdisciplinares para una construcción colaborativa del conocimiento.



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MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los materiales y recursos utilizados para el desarrollo de la materia son:

1. – Libro de texto

Se utiliza el libro de texto de 1º de ESO:

VV. AA.: Geografía e Historia. Inicia Dual. Ed. Oxford

2. – Curso de Geografía e Historia de 1º de ESO en el Aula Virtual del Instituto.

El curso de 1º de ESO en el Aula Virtual está estructurado en nueve temas, con los siguientes apartados: lectura comprensiva y visionado de vídeo con sus correspondientes cuestionarios, presentación del tema, un espacio denominado “actividades previas” con enlaces a páginas para repasar, una síntesis del tema, un ejercicio tipo cuestionario basado en los contenidos del tema y una evaluación por competencias. Además en cada trimestre hay un trabajo específico para permitir seguir la clase como en el aula “física”.

3. – Materiales de Consulta

Existen en el Departamento y en la Biblioteca del centro varias Historias Generales y específicas de España y de Castilla y León adecuadas al nivel de 1º de ESO además de monografías ilustradas sobre historia y arte general y de Castilla y León. También hay libros de consulta general y enciclopedias temáticas ilustradas, diccionarios de términos históricos, material de prensa y algunas revistas especializadas.

4. - Materiales Cartográficos.

Hay en el Departamento Mapas históricos de España y cartografía general física y política de España, atlas históricos de España y uno de Castilla y León.

5. - Materiales Audiovisuales.

Hay en el Departamento colecciones de videos y DVD de Arqueología, Historia del Arte, Historia universal y de España, además de DVD de películas históricas para ilustrar algunos periodos históricos concretos



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SEGUNDO CURSO ESO


BLOQUE 1.- Historia. La Edad Media

Temas: 1 “La Alta Edad Media y el islam”, 2 “La península Ibérica en la Alta Edad Media”, 3 “La plena Edad Media y el feudalismo”, 4 “La baja Edad Media” y 5 “La Baja Edad Media en la península Ibérica”


evaluables

- La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media;

- La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.

- La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII).

- La evolución de los reinos cristianos y

1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

5. Analizar la evolución de

1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

5.1. Comprende los orígenes del islam y su alcance posterior.



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musulmanes. La formación de León y Castilla. Las cortes estamentales: Las cortes de León.

- Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho.

- La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

- El arte románico y gótico e islámico. La cultura en la Edad Media. El patrimonio artístico medieval.

- La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la “Peste Negra” y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón, de Castilla y de Navarra.

los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al- Ándalus.

7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

5.2. Explica la importancia de Al- Ándalus en la Edad Media.

5.3. Explica la importancia del Camino de Santiago. 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 7.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

BLOQUE 2. – Historia. - La Edad Moderna

Temas. – 6 “La Edad Moderna: Humanismo y Renacimiento”, 7 “Los Reyes Católicos y grandes exploraciones”, 8 “La Europa de Carlos V y Felipe II”,19 “El siglo XVII” y 10 “La cultura europea del barroco”



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evaluables

- La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista.

- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. Arte y cultura en la América Hispana.

- Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla.

- Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.

- La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis de la monarquía de los Austrias. La crisis del siglo XVII en la Corona de Castilla.

- El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro:

Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado

3. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

4. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

5. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

6. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

7. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

8. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII.

9. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

10. Entender los procesos

1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la h i s t o r i a e u r o p e a , a p a r t i r d e diferentes tipos de fuentes históricas. 2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta



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arte y cultura. de conquista y colonización, y sus consecuencias.

11. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

12. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

13. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII.

14. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

época en su contexto. 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

TEMPORALIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN. - Bloque 1.- Temas 1, 2, 3, y 4

SEGUNDA EVALUACIÓN. - Bloque 1.- Tema 5 Bloque 2.-Temas 6 y 7

TERCERA EVALUACIÓN. - Bloque 2.- Temas 8, 9 y 10



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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las estrategias e instrumentos utilizados para la evaluación de los aprendizajes y estándares de aprendizaje básicos se basa en los siguientes aspectos.

1. – Conocimiento del alumnado tanto por la evaluación inicial como por la observación directa e indirecta en clase.

2. – Realización de tareas o situaciones – problema, planteadas con un objetivo concreto, que alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, estas tareas se pueden plantear en:

a.- Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales (márgenes, orden...), metódicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de ideas previas...), actividades para desarrollar los contenidos. b.- Trabajo en el aula virtual: En la que aparecen distintos tipos de actividades como lecturas comprensivas y visionado de vídeos con sus cuestionarios correspondientes, cuestionarios sobre contenidos del tema y una evaluación por competencias de cada tema, además de la realización de trabajos (uno por cada trimestre) individuales o cooperativos. 3.- Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo; aquí podemos valorar además de la expresión oral, la tolerancia, sus actitudes ante el trabajo en grupo, etc.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tal como se recoge en la legislación vigente, se utilizará una escala numérica de cero a diez, sin emplear decimales, considerándose positivas las calificaciones de cinco y superiores y negativas las inferiores a cinco. Este criterio se seguirá para las calificaciones de las distintas evaluaciones y para la calificación final. Para obtener esta calificación de las alumnas-os, el profesor se basará en los siguientes datos:

a) Evaluación por competencias representará un 60% (Varias pruebas escritas)

b) Cuestionarios sobre conceptos, lecturas comprensivas y un trabajo por trimestre representarán un 30%. En este apartado se incluirán pruebas que



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permitan evaluar la competencia oral del alumno (exposiciones, debates y preguntas en clase)

c) La valoración del cuaderno de clase, donde se realizarán todo tipo de actividades, esquemas, mapas conceptuales que se expliquen en clase y se recogerá todo el material complementario que se entregue a los alumnos y alumnas, representará un 10% de la calificación de la evaluación correspondiente. Se valorará que esté completo, su presentación y cuidado, así como la corrección ortográfica y sintáctica de la expresión escrita, teniendo en cuenta además una actitud correcta hacia la asignatura, aplicación en el trabajo y el estudio, participación en debates, comportamiento en el trabajo en grupos trabajo de geografía señalados en la programación y en el tratamiento de los diferentes ejes transversales.

Toda evaluación suspensa tendrá la correspondiente prueba escrita de recuperación,

de características similares a las indicadas anteriormente. El alumno deberá además completar o mejorar su cuaderno y su actitud en clase y ante la asignatura, si así se

le indicara por parte del profesor. Se entenderá recuperada si, ponderados los distintos apartados, se obtiene una calificación igual o superior a cinco.

La calificación final se obtendrá de la media de las tres evaluaciones, siempre que

sean positivas o hayan logrado recuperarlas, en caso contrario deberá realizar las pruebas prácticas que determine el profesor, así como completar y mejorar los distintos apartados que hayan influido negativamente en su nota.

En las pruebas extraordinarias de septiembre se valorará únicamente una prueba

escrita, con un porcentaje en la nota final de un 80% y un 20% para trabajos de recuperación realizados durante el verano.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología utilizada plantea objetivos concretos que el alumnado debe conseguir mediante la realización de tareas o situaciones-problema mediante un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. También se caracteriza por su flexibilidad para adaptarse a la diversidad existente en el aula y a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar las metodologías adoptadas deben ajustarse al nivel



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competencial inicial del alumnado, establecido en las pruebas de diagnóstico inicial de cada una de las unidades didácticas programadas. De esta manera, partiendo de unos conocimientos iniciales simples se puede avanzar gradualmente hacia otros más complejos.



Otro aspecto metodológico será el trabajo por proyectos que se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

El uso del Aula Virtual no solo como banco de recursos, sino estructurada ( Nueve temas, cada uno con los siguientes apartados : Lectura comprensiva, visionado de un vídeo con sus correspondientes cuestionarios, presentación del tema, un espacio denominado “actividades previas” con enlaces a páginas que les permiten repasar, una síntesis del tema, un ejercicio tipo cuestionario basado en los contenidos del tema y una evaluación por competencias; además por cada trimestre un trabajo específico) para permitir seguir la clase como en el aula “física”.

El trabajo por parte del alumnado en el Aula Virtual facilita la adquisición de la Competencia digital y la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además pretende favorecer en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los materiales y recursos que se utilizan para desarrollar la materia son los siguientes:



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Se utilizará como material básico un libro de texto de 2º de ESO, concretamente

VV.AA.: Geografía e Historia. Inicia Dual. Ed. Oxford


El curso de 2º de Eso en el Aula Virtual está estructurado en nueve temas, cada uno con los siguientes apartados: Lectura comprensiva, visionado de un vídeo con sus correspondientes cuestionarios, presentación del tema, un espacio denominado “actividades previas” con enlaces a páginas que les permiten repasar, una síntesis del tema, un ejercicio tipo cuestionario basado en los contenidos del tema y una evaluación por competencias. Además por cada trimestre hay un trabajo específico para permitir seguir la clase como en el aula “física”.


Existen en el Departamento y en la Biblioteca del centro varias Historias Generales y específicas de España adecuadas al nivel de 2º de ESO además de varias monografías ilustradas sobre historia y arte general. Hay libros de consulta general y enciclopedias temáticas ilustradas, así como diccionarios de términos históricos y material de prensa.

4. - Materiales Cartográficos. Mapas históricos de España y cartografía general física y política de España. También existen numerosos atlas históricos de España y uno de Castilla y León.

5. - Materiales Audiovisuales. En el Departamento hay colecciones de videos y DVD de Arqueología, Historia del Arte y de Historia universal y de España. También existen DVD de películas históricas para ilustrar alguno de los temas del curso.



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TERCER CURSO ESO


Bloque de introducción y Bloque 1. Población y sociedad

Unidad Didáctica 1. – “El estudio del territorio”.


-. Estudio del territorio: -. La representación cartográfica: proyecciones cartográficas, mapas, escalas, planos, TIG y SIG -. Las coordenadas geográficas y su uso. -. Los husos horarios

-. Analizar e identificar mapas y localizar lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas -. Comprender la enorme evolución de la cartografía actual con la utilización de las TIG y SIG. -. Entender el concepto de escala y utilizar distintos tipos de escalas. -. Valorar el trabajo con las TIC como fórmula para adquirir las competencias básicas.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas -. Utiliza el Aula Virtual como banco de recursos y actividades.

Bloque 1. Población y sociedad

Unidad Didáctica 2. – “El medio natural. Los medios naturales de España”.


-. Medios naturales en zonas cálidas, templadas y frías.

-. Analizar los elementos que caracterizan los diferentes medios naturales del planeta y

-. Elabora esquemas y cuadros que faciliten la comprensión de las



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-. Los medios naturales de España. -. Elementos que caracterizan los diferentes medios naturales de España: relieve, clima, vegetación… -. Localización de los principales accidentes geográficos de España y del mundo. -.La protección del medio natural: los principales espacios naturales protegidos en España -. La organización política y administrativa de España

diferenciar cada uno de ellos. -. Localizar los principales elementos del relieve de España y del mundo en mapas mudos. -. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

-.Conocer la organización territorial de España -. Valorar el trabajo con las TIC como fórmula para adquirir las competencias básicas.

relaciones existentes entre los elementos físicos que forman los medios naturales del planeta 3.1. Sitúa en mapas mudos las principales formas del relieve en España y en el mundo 6.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos

8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas. -. Utiliza el Aula Virtual como banco de recursos y actividades.


Unidad Didáctica 3. – “La población”


-. Evolución histórica de la población mundial -. La Población: Distribución y crecimiento de la población mundial. Densidad.

-.Comentar la información

sobre la densidad de población mundial, de Europa y España en mapas.

1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.



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-. Regímenes demográficos, movimientos naturales y migratorios. Tasas. -. Tendencias actuales de crecimiento de la población y sus consecuencias en el mundo, en Europa y en España. -. Estructuras demográficas y diferencias según niveles de desarrollo. -. Caracterización de la sociedad europea. -. Problemas demográficos actuales -. La población española. Evolución histórica y distribución espacial de la población española. -. Movimientos naturales y espaciales de la población española. Pirámide de población. -. Caracterización de la sociedad española. -. Inmigración e integración.

-.Comentar la información sobre las migraciones utilizando mapas.

-.Analizar la población europea, su distribución, su evolución, dinámica, migraciones y políticas demográficas

10. 11.

12. -. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

-. Valorar el trabajo con las TIC como fórmula para adquirir las competencias básicas.

1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida 2.2. Compara la población entre distintos países europeos según su distribución, evolución y dinámica. 3.1. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 3.1. Elabora y explica la pirámide de población de España y de las comunidades autónomas. 4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos con información demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

-. Utiliza el Aula Virtual como banco de recursos y actividades.


Unidad Didáctica 4. – “Pueblos y ciudades”.


-. El Poblamiento rural -. El hábitat rural mundial: tipos y características.

-.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar un

6.2. Resume los elementos que diferencian lo urbano y lo rural en Europa.



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-. El habitat urbano: las ciudades -. Urbanización del territorio en Europa y el mundo actual. -. Transformación histórica de las ciudades -. Jerarquía urbana (metrópolis, megalópolis, ciudades globales) -. Las ciudades en el mundo del s. XXI -. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana Tipos de planos. -.Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales -.Problemas y valores de las ciudades en el mundo actual.

comentario. -.Identificar el papel de

las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. -. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa.


5.2. Realiza gráficos con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades en nuestro continente. 7.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de datos obtenidos en Internet o de medios de comunicación escrita.

-.Utiliza el Aula Virtual como banco de recursos y actividades.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.

Unidad Didáctica 5. – “Las actividades económicas”.




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-. La Actividad Económica y el trabajo. -. Necesidades humanas y bienes económicos. -. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. -. Sistemas y sectores económicos (primario, secundario y terciario) -. Espacios geográficos según su actividad económica. -. Cambios en el mundo del trabajo. -. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con referencia al territorio europeo y español.

-. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

-. Reconocer las

actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas

-. Identificar los principales paisajes humanizados españoles por comunidades autónomas. -. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario y extraer conclusiones. -. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.


1.1. Diferencia aspectos de un sistema económico y su interrelación 2.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos. 3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 4.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.


Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

Unidad Didáctica 6. – “Los paisajes agrarios y marinos”.


evaluables

-. Las actividades del sector primario -. Actividades agrarias y transformaciones del

-. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. -. Analizar el impacto de

5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas



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mundo rural. -. Diversidad de paisajes agrarios y sus elementos. -. La ganadería. Tipos de ganadería -. La explotación forestal. -. La actividad pesquera y la utilización del mar. -.Impacto del sector primario en el medioambiente. -. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. -. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. -. Riesgos y problemas medioambientales del sector primario -. Medidas correctoras en el sector primario

los medios de transporte en su entorno

1. -. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones. -. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta el sector primario en España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas.


boscosas del mundo. 5.2. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica 4.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. -.Utiliza el Aula Virtual como banco de recursos y actividades.



Unidad Didáctica 7. – “Los espacios mineros e industriales”.


-. Las actividades del sector secundario -. Materias primas y fuentes de energía. -. Importancia de las energías renovables. -. La actividad industrial y su evolución.

-. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo. -. Analizar el impacto de la industria en su entorno

2. -. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.

5.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

5.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía



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-. Las industrias y los espacios industriales. Factores de la localización industrial. -. La industria en la era de la globalización. -.Impacto del sector secundario en el medioambiente. -. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. -. Medidas correctoras en el sector secundario.

-. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta el sector secundario en España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas.


del mundo. 5.4 Identifica y nombra las

energías alternativas. 6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 4.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. -.Utiliza el Aula Virtual como banco de recursos y actividades.



Unidad Didáctica 8. – “El sector terciario”.


-. Las actividades del sector terciario. Evolución e importancia creciente del sector servicios. -. Comercio y transportes. -. Medios de comunicación y sociedad de información. -. Turismo y su impacto en el mundo actual. -.Impacto del sector en el medioambiente. -. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.

-. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno

3. 4. 5. 6. 7. -. Entender la idea de

desarrollo sostenible y sus implicaciones. -. Conocer y analizar los problemas en el medio ambiente que afronta el

7.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 4.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.



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-. Medidas correctoras en el sector terciario.

sector terciario en España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas.




Unidad Didáctica 9. – “Las desigualdades socioeconómicas en el mundo”.


-. Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo -. Desarrollo humano desigual. -. Grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. -. Políticas de cooperación y solidaridad. -. Actitud crítica frente al desigual reparto de la riqueza.

8. -. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. -. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. -. Relacionar áreas en conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. -. Localizar los diferentes países del mundo y conocer sus capitales.


1.1. Compara los tipos de consumo interior de países como Brasil y Francia. 2.1. Crea mapas conceptuales (con recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas. 3.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y relaciónalas con factores económicos y políticos -. Localiza los países del mundo y sus capitales. -.Utiliza el Aula Virtual como banco de recursos y actividades.



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TEMPORALIZACIÓN La distribución temporal de los contenidos se realizará de la siguiente forma:

PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 1, 2, 3

SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 4, 5, 6

TERCERA EVALUACIÓN: Unidades Didácticas 7, 8 y 9

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Una adecuada evaluación debe reunir una serie de características como la continuidad, la coherencia, la comprensión, la objetividad y la participación. Este tipo de evaluación va a permitirnos encauzar el trabajo del aula y dirigirlo hacia metas fructíferas, haciendo posible la introducción de mecanismos correctores que modifiquen el plan de actuación inicial si las observaciones y análisis periódicos así lo aconsejasen En este sentido la revisión y valoración de la adquisición de las competencias y la revisión de los estándares de aprendizaje básicos tiene una especial relevancia en el proceso de evaluación.

Los INSTRUMENTOS en los que se basa la evaluación de este curso de tercero de ESO son los siguientes:

1. - Análisis de la consecución de los estándares de aprendizaje básicos y de la adquisición de las competencias clave, por el alumnado.

2. – Grado de conocimientos del alumnado, establecido por la evaluación inicial y por la observación directa e indirecta del trabajo en clase y en el Aula Virtual.

3. – Revisión del cuaderno del alumnado, donde se pueden observar aspectos formales (uso de índices ordenados de cada tema, márgenes, orden general...),



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metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de ideas previas...), actividades para desarrollar los contenidos…

4. - Actividades orales y escritas del alumnado. Se valorará la técnica de trabajo y la capacidad de razonamiento así como las competencias y estándares básicos adquiridos.

5. - Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo; aquí podemos valorar la expresión oral, la tolerancia, las actitudes del alumnado ante el trabajo en grupo y el trabajo colaborativo.

6. – Realización de debates, puestas en común, etc. donde el alumnado pueda manifestar su opinión sobre el proceso educativo. Esta será otra de las fórmulas para valorar la expresión oral

7. - Observación diaria por parte de la profesora del trabajo cotidiano del alumnado en clase.

9. – Valoración de su competencia de aprender a aprender mediante la realización de un trabajo de investigación individual por trimestre.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tal como se recoge en la legislación vigente se utilizará una escala numérica de uno a diez, sin emplear decimales, considerándose positivas las calificaciones de cinco y superiores, y negativas las inferiores a cinco. Este criterio se seguirá para las calificaciones de las distintas evaluaciones y para la calificación final. Para obtener esta calificación de los alumnos y alumnas, la profesora se basará en tres apartados fundamentales:

a.) La valoración de las PRUEBAS ESCRITAS, varias por evaluación, que constarán de distintos tipos de actividades teóricas y prácticas sobre las Unidades Didácticas concretas, representará el 60 % de la calificación de la evaluación correspondiente. En cada evaluación también se harán pruebas escritas de localización física y política

Siguiendo los criterios generales establecidos en el PCC, se tendrá en cuenta en la evaluación la corrección ortográfica y sintáctica en la expresión escrita del alumnado.

La inasistencia a un examen programado previamente deberá justificarse mediante documento oficial (certificado médico, citación judicial, etc.) u otro documento similar



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considerado suficiente a criterio del profesor. En caso de no efectuar la debida justificación, el alumno solo podrá presentarse a la correspondiente prueba de recuperación.

En relación con las pruebas escritas, entendemos que, copiar o intentar copiar en un examen es motivo de evaluación negativa en la materia.

b.) En este apartado se incluye la valoración de las PRUEBAS ORALES (exposiciones, preguntas en clase, debates…), de todas las ACTIVIDADES realizadas durante la evaluación tanto en el Aula Virtual como en papel y del TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TRIMESTRAL realizado para desarrollar aspectos concretos de la materia Todo ello representará un 30% de la calificación de la evaluación correspondiente.

c.) La valoración del CUADERNO DE CLASE, donde se recopilarán las fotocopias de teoría, las actividades en papel, y el material complementario que se entregue a los alumnos. En el cuaderno se valorará que esté completo, su presentación y cuidado, así como la corrección ortográfica y sintáctica de la expresión escrita. A esto hay que añadir la valoración de la competencia de aprender a aprender en los aspectos de, asistencia a clase, comportamiento, aplicación en el trabajo y el estudio, participación en clase y en los trabajos en grupo. Todo ello representará un 10 % de la calificación de la evaluación correspondiente.

Toda evaluación suspensa tendrá la correspondiente prueba escrita de recuperación, de características similares a las indicadas anteriormente. El alumno deberá además completar o mejorar su cuaderno y su actitud en clase y ante la asignatura, si así se le indicara por parte de la profesora. Se entenderá recuperada si, ponderados los distintos apartados, se obtiene una calificación igual o superior a cinco.

La CALIFICACIÓN FINAL se obtendrá de la media de las tres evaluaciones, siempre que la nota de éstas sea igual o superior a cinco. En caso de tener una o varias evaluaciones suspensas y no haber logrado recuperarlas, el alumno o alumna deberá realizar las pruebas prácticas que determine la profesora y completar o mejorar los apartados que hayan influido negativamente en su nota.

En las PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE se valorarán únicamente los dos primeros aspectos en un porcentaje en la nota final de 80% para las pruebas escritas y de 20% para eventuales trabajos de recuperación realizados durante el verano.

En todo caso es imprescindible para aprobar, entregar el cuaderno y los trabajos de investigación del curso debidamente realizados.



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DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología utilizada plantea objetivos concretos que el alumnado debe conseguir mediante la realización de tareas o situaciones-problema mediante un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. También se caracteriza por su flexibilidad para adaptarse a la diversidad existente en el aula y a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar las metodologías adoptadas deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado, establecido en las pruebas de de diagnóstico inicial de cada una de las unidades didácticas programadas.

De esta manera, partiendo de unos conocimientos iniciales simples se puede avanzar gradualmente hacia otros más complejos.



Otro aspecto metodológico será el trabajo por proyectos que se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

El uso del Aula Virtual como banco de recursos muy variado (vídeos, enlaces web, infografías, audios…) constituye un aspecto esencial de la metodología. Así la profesora se implica activamente en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales,



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adaptados a los diferentes niveles, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. El trabajo por parte del alumnado en el Aula Virtual facilita la adquisición de la Competencia digital y la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todos los alumnos pueden consultar y realizar las actividades de apoyo que aparecen en el curso de tercero de Geografía e Historia de la Plataforma editorial de la editorial Oxford, INICIA DUAL, en la que están matriculados.

Otro aspecto importante es la coordinación en la elaboración de estrategias metodológicas dentro y fuera del Departamento entre los equipos docentes de cada uno de los niveles educativos para buscar conexiones que favorezcan la adquisición de las competencias clave y de conocimientos interdisciplinares para una construcción colaborativa del conocimiento.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los materiales y recursos que se utilizaran para el desarrollo de la materia son los siguientes:


Se utilizará como material básico un libro de texto de 3º de ESO, concretamente

NAVARRO MADRID, A. y ALCOLEA MORATILLA, M. A.: Geografía e Historia, Geografía Física y Humana, Proyecto Inicia Dual. ed. Oxford


El curso de 3º de Eso en el Aula Virtual es un banco de recursos que está estructurado en nueve temas. Cada tema tiene una serie de materiales teóricos (Aquí se recopilan todos los materiales extra entregados por la profesora, las presentaciones en Power Point utilizadas para el desarrollo de las explicaciones en clase, lecturas comprensivas, vídeos y actividades así como material complementario de cada Unidad Didáctica.



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También aparecen mapas interactivos para que los alumnos repasen las partes de localización de la materia, así como los trabajos de investigación de cada trimestre para que los descarguen y los hagan utilizando las TIC.

3. – Curso de 3º de ESO en Plataforma Digital INICIA DUAL de Oxford

Como ya se ha comentado, los alumnos de 3º pueden consultar los recursos y realizar las actividades de Geografía de esta plataforma en la que están matriculados y a la que pueden acceder con su clave personal.


Existen en el Departamento y en la Biblioteca del centro varios libros de Geografía General y específica de España y de Castilla y León, adecuadas al nivel de 3º de ESO además de monografías ilustradas sobre la geografía de Castilla y León. Además también hay libros de consulta general y enciclopedias temáticas ilustradas, así como diccionarios de términos geográficos, material de prensa y algunas revistas especializadas.

4. - Materiales Cartográficos.

El Departamento cuenta con mapas físicos y políticos de España y Castilla y León; con cartografía general física y política de todos los continentes y numerosos ejemplares de atlas geográficos. Para trabajar la localización física y política se utiliza material propio, elaborado por el profesorado del Departamento, tanto en papel como digital.

5. - Materiales Audiovisuales.

En el Departamento hay colecciones de videos y DVD de geografía general, de España y del mundo.



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CUARTO CURSO ESO


Primer Trimestre: Primera Evaluación

(unidades didácticas 1 a la 5)

BLOQUE 10. - La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la historia y la geografía.

Unidad Didáctica 0.- Introducción al conocimiento histórico y geográfico

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

BLOQUE 1. - “El siglo XVIII en Europa”

Unidad Didáctica 1. – El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Régimen.




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- El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España.

- El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

- El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras más representativas.

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

- Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

- Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

- Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

- Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

BLOQUE 2. La era de las Revoluciones liberales.

Unidad Didáctica 2. – La época de las Revoluciones Liberales




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- Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

- La revolución

francesa. - Las Revoluciones

liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas.

- Los nacionalismos.

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

1.1. Redacta una narración sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 3.1. Redacta una narración sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.


Unidad Didáctica 3. – El Origen de la Industrialización




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- La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.


Unidad Didáctica 4. – La España del siglo XIX: la construcción del régimen liberal y

Unidad Didáctica 5. – Industrialización y cambio social en la España del siglo XIX.


- Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas.

- Los nacionalismos - La discusión en torno

a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.



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Segundo trimestre: Segunda Evaluación

(unidades didácticas 6 a 10)

BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

Unidad Didáctica 6. – La época del Imperialismo.


- El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias.

- La ciencia, arte y

cultura en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 3. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 4. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa y Asia. 5. Entender el arte y la cultura en el siglo XIX y sus obras y artistas más representativos.

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 6.2. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.



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BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

Unidad Didáctica 7. – La Primera Guerra Mundial y La Revolución Rusa


- “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial.

- Las consecuencias

de la firma de la Paz.

- La Revolución Rusa

1. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

2. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

BLOQUE 5. La época de Entreguerras (1919-1945)

Unidad Didáctica 8 – El período de Entreguerras




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- El crash de 1929 y la gran depresión.

- La difícil recuperación de Alemania.

- El fascismo italiano.

- El nazismo alemán.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. 4. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. 5. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 6. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

BLOQUE 5. La época de Entreguerras (1919-1945)

Unidad Didáctica 9. – España en el primer tercio del siglo XX




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- La II República en España.

- La guerra civil

española.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la II Guerra Mundial (1939-1945)

Unidad Didáctica 10.- La Segunda Guerra Mundial


- Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.

- De guerra europea a

guerra mundial. - El Holocausto.

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 3. Entender el concepto de

“guerra total”. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.



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Tercer Trimestre: Tercera Evaluación

(Unidades Didácticas 11 a 15)

BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la II Guerra Mundial (1939-1945)

Unidad Didáctica 11.- Un mundo dividido: Guerra Fría y Descolonización (1945-1991)


- La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica.

- Los procesos de

descolonización en Asia y África.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético.

Unidad Didáctica 12.- Capitalismo y Comunismo: dos sistemas enfrentados




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- Evolución de la URSS y sus aliados.

- Evolución de Estados

Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa.

- La crisis del petróleo

(1973)

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa. 2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 3. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008

Unidad Didáctica 13.- La Dictadura Franquista


- La dictadura de Franco en España.

- La crisis del petróleo

(1973)

1. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. 2. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. .

BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI y

BLOQUE 9 La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI



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Unidad Didáctica 14.- Transición y democracia en España


- La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982).

1. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI y

BLOQUE 9 La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

Unidad Didáctica 15- El mundo actual



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- Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

- El derrumbe de los

regímenes soviéticos y sus consecuencias.

- El camino hacia la

Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

- La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 3. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. 4. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 5. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 6. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.



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TEMPORALIZACIÓN. Primer Trimestre: Abarcará las Unidades Temáticas nº 1, 2, 3, 4 y 5 Segundo Trimestre: Abarcará las Unidades Temáticas nº 6, 7, 8, 9 y 10 Tercer Trimestre: Abarcará las Unidades Temáticas nº 11, 12, 13, 14 y 15

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se plantea la Historia Contemporánea como un instrumento útil para comprender los fenómenos que se producen en la actualidad y que condicionan la vida de las personas. Los hechos del pasado sirven para explicar los sucesos del presente. Por tanto, las relaciones causa-efecto constituyen el núcleo de todas las Unidades Didácticas secuenciadas. De esta manera el presente que viven los alumnos y alumnas se configura en sus mentes como una fase más de la historia, que es un proceso en desarrollo, con elementos heredados del pasado, pero sobre los que hay que actuar para modelar el futuro. De esta manera se desarrollan los aspectos principales de su maduración personal como personas adultas. Otro aspecto importante en el trabajo que se realizará a lo largo del curso es la selección y análisis de los principales acontecimientos, buscando siempre la interdependencia de todos los fenómenos y la estrecha vinculación de todos los países actuales entre sí. Se intenta dar una versión poco eurocéntrica de la Historia Contemporánea, aunque por ser Europa y la cultura occidental el marco en el que vivimos, necesariamente los acontecimientos occidentales ocupan mayor espacio.

Se utilizarán los materiales proporcionados por el profesor como un elemento que apoye las explicaciones y se realizarán las actividades que en ellos aparecen y otras que se consideren pertinentes.

En la práctica educativa se atribuirá gran importancia a la diversificación de las fuentes de información y se trabajará en los procesos de extracción, elaboración y comunicación de la información, utilizando los procedimientos adecuados. Se realizarán pequeños trabajos de investigación usando bibliografía adaptada.



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Se fomentará también el uso de la prensa y medios de comunicación como fuentes de información, intentando conseguir una actitud crítica y una concienciación del alumnado sobre los múltiples problemas de la sociedad actual. En este sentido se enlazan los contenidos propios del área con los ejes transversales, establecidos en el centro que junto con las actitudes específicas programadas para la materia se trabajarán de una forma sistemática.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Tal como se recoge en la legislación vigente, se utilizará una escala numérica de cero a diez, sin emplear decimales, considerándose positivas las calificaciones de cinco y superiores y negativas las inferiores a cinco. Este criterio se seguirá para las calificaciones de las distintas evaluaciones y para la calificación final. Para obtener una calificación positiva en cada una de las evaluaciones, el profesor se basará en los siguientes datos: Pruebas escritas representarán un 70% (al menos dos pruebas por trimestre) y Actividades diarias en el aula, lecturas, proyectos de investigación y exposiciones orales representarán un 30%. En relación con las pruebas escritas, entendemos que, copiar o intentar copiar en un examen es motivo de evaluación negativa en la materia. Toda evaluación suspensa tendrá la correspondiente prueba escrita de recuperación. El alumno deberá además completar o mejorar su cuaderno y sus trabajos, si así se le indicara por parte del profesor. Se entenderá recuperada si, ponderados los distintos apartados, se obtiene una calificación igual o superior a cinco. La calificación final se obtendrá de la media de las tres evaluaciones, siempre que sean positivas o hayan logrado recuperarlas En las PRUEBAS EXTRAORDINARIAS se valorará únicamente una prueba escrita, con un porcentaje en la nota final de un 80% y un 20% para los trabajos de recuperación realizados durante el verano.



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DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Los procedimientos son fundamentales para la metodología histórica y constituyen el “saber hacer de los historiadores”. Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos, gráficos, mapas, tablas estadísticas, fotografías, caricaturas, películas), recensiones de obras históricas o historiográficas y elaboración de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas fuentes de información y comunicación, planteamiento de hipótesis y explicaciones multicausales (organizar un debate, desarrollar por escrito un tema, elaborar reseñas, organizar un fichero, crear un archivo documental, preparar una exposición oral, investigar, etc.).

Además, el alumno debe ser capaz de producir por sí mismo los conocimientos, y no proporcionárselos siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirmación, así como a desarrollar su sentido crítico. El objetivo no será sólo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino también unas destrezas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educación permanente, atentos siempre a la realidad social, económica, política y cultural del mundo en que vivimos. Insistir en los restos vivos del pasado tanto como en la realidad del presente. Igualmente, se debe perseguir una educación global, utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios.

Como se deduce de estos objetivos, la metodología será activa, presentando al alumno la documentación adecuada a su nivel de comprensión (textos, estadísticas, gráficos, mapas, diapositivas, etc.), preparando “situaciones de uso”. El documento empleado servirá unas veces de apoyo a la explicación teórica, mientras que en otras ocasiones deberá preguntarse el alumno, ante los datos y los hechos, el porqué de los mismos, y extraer conclusiones mediante la reflexión y un ejercicio práctico.

En el caso de visitas a Museos o a exposiciones temporales, o de otras actividades realizadas fuera del aula, el profesor preparará el material (cuestionarios, esquemas, etc.) que deberá ser trabajado por el alumno, procurando acentuar su sentido de observación, preparación previa y conclusiones de la visita, conferencia, etc. Como ejercicios prácticos de aplicación se podrán realizar actividades de comprensión y repaso (vocabulario, cronología) y esquemas, pruebas-tipo similares a las del control de evaluación, etc. Finalmente, será conveniente realizar a lo largo del curso algún trabajo de investigación. Esta investigación responde a un método racional que elabora hipótesis y se formula preguntas para las que busca respuestas. Ello se hace a partir de planteamientos y métodos de trabajo rigurosos y de la existencia de información, lo que el alumno obtendrá a través de la recogida de datos de una importante diversidad de fuentes (escritas, orales, objetos, restos materiales, construcciones, imágenes, fuentes audiovisuales, fuentes gráficas y estadísticas, fuentes cartográficas, etc.).



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MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 1. – Libro de texto y otros materiales proporcionados por la profesora

Se utilizará como material básico un texto de 4º de ESO, concretamente el libro: García Sebastián, M., Gatell Arimont, C. y Riesco Roche, S. (2016): Geografía e Historia. 4º ESO. 2 volúmenes. Editorial Vicens Vives.

Además del libro se utilizarán otros materiales teóricos proporcionados por las profesoras como elemento de apoyo a las explicaciones, así como materiales prácticos para realizar diferentes tipos de actividades que complementarán las actividades del libro de texto.

En la práctica educativa se atribuye gran importancia a la diversificación de las fuentes de información y se trabajará en los procesos de extracción, elaboración y comunicación de la información. Se realizarán pequeños trabajos de investigación usando bibliografía adaptada y el recurso a fuentes digitales.

Se fomentará también el uso de la prensa y medios de comunicación como fuentes de información, intentando conseguir una actitud crítica y una concienciación del alumnado sobre los múltiples problemas de la sociedad actual. En este sentido se enlazan los contenidos propios del área con los ejes transversales, establecidos en el centro que junto con las actitudes específicas programadas para la materia se trabajarán de una forma sistemática.

2. – Materiales de consulta

Existen en el Departamento y en la Biblioteca del centro varias Historias Generales y específicas de España y de Castilla y León. También Historias de Arte Universal, Arte Español y Arte de Castilla y León, además de enciclopedias y libros de consulta general. Además hay Diccionarios de términos históricos, material de prensa y algunas revistas especializadas.

3. - Materiales Cartográficos. Mapas históricos de España y cartografía general física y política de España. También existen numerosos atlas históricos de España y uno de Castilla y León.

4. - Materiales Audiovisuales. En el Departamento hay colecciones de videos y DVD de Arqueología, Historia del Arte y de Historia de España. También existen vídeos y DVD monográficos de Historia de España e Historia del Arte español y vídeos y DVD de películas de tema histórico y de clásicos del cine susceptibles de ser utilizados para ilustrar alguno de los apartados correspondientes del temario.



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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Para los alumnos que tengan la materia de Ciencias Sociales de 1º, 2º o 3º de ESO pendiente, este Departamento ha planificado las siguientes actividades para favorecer la consecución de las competencias y los estándares de aprendizaje básicos.

Se realizarán pequeños trabajos de tipo práctico para desarrollar aspectos conceptuales concretos. El material le será facilitado al alumno, que realizará el trabajo en casa ayudándose del libro y del cuaderno de aula del curso anterior.

Sobre estos trabajos corregidos, se harán preguntas concretas a los alumnos, bien de forma oral o por escrito. Para ello se utilizará el tiempo de la clase del curso actual. Para la evaluación se tendrán en cuenta tanto los trabajos presentados (40% de la nota final) como las pruebas concretas realizadas sobre los mismos (60% de la nota final).

Se notificará a los alumnos y a sus familias mediante convocatoria oficial la fecha de entrega de dichos trabajos y la fecha en la que se realizarán las pruebas de manera trimestral. De igual manera las profesoras responsables de la materia pendiente comunicarán a las familias los resultados obtenidos en dichas pruebas.

Los alumnos que no realicen o no entreguen puntualmente los trabajos antes indicados, deberán realizar una prueba escrita global en fecha que se indicará oportunamente.

En el mes de septiembre los alumnos que no hayan logrado superar los mínimos establecidos tendrán derecho a presentarse a una prueba extraordinaria de similares características a la planteada para el mes de junio.

Se entregarán a los alumnos actividades para realizar en el verano y que les servirán para preparar la prueba extraordinaria. Estas actividades se recogerán el día del examen y se valorarán, siendo un 30% de la nota de septiembre.



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PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS En cuanto a las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS se han programado las siguientes:

Proyección de vídeos de divulgación histórica o geográfica y de películas, como actividad complementaria para todos los cursos de la ESO. Con esta actividad se pretende que, tras el visionado, se realice un análisis de los aspectos concretos de tipo social, histórico, económico, etc. y un coloquio posterior sobre ellos. Todo esto se plasma, posteriormente en un trabajo individual.

También se plantea para este curso un Trabajo por Proyectos a nivel de Centro sobre el Bicentenario de la fundación del Museo del Prado, titulado El Prado: Una ventana a otras vidas.

Por lo que se refiere a las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, el Departamento ha programado las siguientes:

1º ESO

Visita a las lagunas de Villafáfila y al Museo arqueológico de Zamora. Esta excursión se organiza conjuntamente con el Departamento de Biología y Geología y el Departamento de Orientación. Se programa para el mes de febrero.

Visita a Astorga y a Jiménez de Jamuz. Esta excursión se organiza con el Departamento de Educación Plástica y Visual. Se programa para el mes de mayo.

2º de ESO:

Visita a la Villa de la Olmeda y al Canal de Castilla, en Palencia. Esta excursión se realiza a finales del segundo trimestre y se organiza con los Departamentos de Clásicas y de Orientación y se programa para finales del mes de marzo.

3º de ESO:

Visita a los Museos científicos de La Coruña (Domus, Casa de la Ciencia y Aquarium), en excursión interdisciplinar organizada con los Departamentos de Biología y Geología y Física y Química, programada para el mes de noviembre.

4º de ESO:

Visita al Museo del Prado en Madrid. Esta excursión se hará en colaboración con los Departamentos de Educación Plástica y Visual y Música. Se programa para finales de curso.



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ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO

El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel de centro en la Programación General Anual en su punto 2.3.8., para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

Dentro de la propuesta curricular para la etapa de la ESO, y durante el curso 2018-2019, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales expuestos en la PGA, y este departamento, en esta materia, realizará las siguientes acciones en cada uno de ellos:

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: El trabajo en equipo. El Departamento trabaja, junto con el resto de los Departamentos del centro en estrategias para desarrollar el espíritu emprendedor para conseguir objetivos como:

- El fortalecimiento del liderazgo, trabajo en equipo y autocontrol.

- La toma de iniciativas en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras.

- La autogestión de las actividades que los alumnos consideran que son capaces de hacer.

- Fomento de actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa personal, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Para conseguir estos objetivos se proponen trabajos colaborativos, utilizando el juego (Gamificación) para entrenar la planificación, fijación de objetivos y estimulo para la consecución de los mismos, fomentándose, de este modo el trabajo en equipo.

En el centro se desarrollan varios proyectos generales ligados casi siempre a celebración de efemérides a lo largo del año: Día contra la violencia de género, Día Mundial de la Sonrisa, Día de la Alimentación…, en cuyas actividades se puede aplicar esta metodología.



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EXPRESIÓN ORAL La expresión oral se concreta en la realización de exposiciones orales de los trabajos de investigación, en pruebas orales y en la realización de debates organizados por el alumnado y moderados por ellos mismos.

Existe una plantilla de evaluación de dichas actividades de tipo oral para ser utilizada en todos los niveles y materias del Departamento.

RIESGOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Se pretende Integrar las tecnologías de la información y comunicación en todos los procesos de enseñanza aprendizaje de la materia de Geografía e Historia. Para ello se utilizan cursos específicos en el aula virtual del instituto donde, como ya se ha comentado anteriormente aparecen colgados todos los materiales y recursos de la materia y todas las actividades programadas para el desarrollo de la misma y la consecución por parte del alumnado de las competencias correspondientes, en este caso la competencia digital. Además los alumnos de ESO tienen acceso a los materiales del Aula Virtual del centro de la materia.

Se potencia además el uso de las TIC en el trabajo en el aula y en la elaboración de trabajos individuales y proyectos colaborativos.

A nivel general, se utilizan estrategias de comunicación asincrónica para compartir recursos y actividades con los alumnos, mediante la mensajería interna del Aula Virtual o el correo electrónico estándar.

Para este curso además proponemos reflexionar con nuestros alumnos y alumnas sobre los problemas y los riesgos que generan las tecnologías de la información y de la comunicación, promoviendo el uso responsable de las mismas.

DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIOAMBIENTE El Departamento trabaja, junto con muchos de los Departamentos del centro en el proyecto de Educación para el Desarrollo Global planteado para los siguientes cuatro cursos, denominado “Objetivos de Desarrollo Sostenible Agenda 2030”.

Este proyecto se estructura en cuatro líneas básicas:



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1. Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

2. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa.

3. Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles.

4. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible.

Las actividades diseñadas por el Departamento se enmarcarán dentro de los objetivos concretos de este proyecto para este Curso .2019-20 en concreto, que consistirán en:

- El desarrollo de metodologías basadas en el aprendizaje por proyectos.

- La utilización de las TIC como herramientas para conseguir los objetivos propuestos.

- El empleo de nuevas metodologías (solución de problemas, gamificación, etc.)

- La realización de miniproyectos por parte del alumnado que impliquen a toda la comunidad educativa.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Para fomentar el desarrollo de la comunicación audiovisual desde nuestro Departamento se proponen diversas actividades relacionadas con el estudio de los orígenes de la fotografía y del cine en Ciencias Sociales de 4º de ESO. Se planteará también la posibilidad de realizar pequeños vídeos o cortos que traten diferentes aspectos de la realidad actual.

En los cursos inferiores, desde Primero a Tercero de ESO, se trabajará con la selección de datos e imágenes que los alumnos presentarán en trabajos individuales y/o colectivos a través de diferentes programas (Power Ponit, Movie Maker, etc.)

Utilizaremos también la proyección de películas o vídeos como una herramienta, no solo para el conocimiento de Ciencias Sociales, sino como instrumento de .aprendizaje en el lenguaje audiovisual. .

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Dentro del Plan de animación a la lectura que se lleva realizando desde hace muchos años en el centro, este Departamento ha planificado las siguientes actividades.



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1º de ESO:

Se establece una lectura obligatoria para los alumnos. Sobre esta lectura se realizarán una serie de actividades organizadas en un trabajo que se entregará y evaluará en el segundo o en el tercer trimestre. Aún no se han decidido los títulos definitivos. En la Memoria de final de curso se indicará el título del libro elegido.

2º de ESO:

Se establece una lectura obligatoria para los alumnos. Sobre esta lectura se realizarán una serie de actividades organizadas en un trabajo que se entregará y evaluará en el segundo o en el tercer trimestre. Aún no se han decidido los títulos definitivos. En la Memoria de final de curso se indicará el título del libro elegido.

3º de ESO:

Se establece una lectura obligatoria para los alumnos. Sobre esta lectura se realizarán una serie de actividades organizadas en un trabajo que se entregará a principios del tercer trimestre. Se proponen dos libros de distinta dificultad para que el alumnado pueda elegir.

Aún no se han decidido los títulos definitivos. En la Memoria de final de curso se indicará el título del libro elegido.

Además se fomentará en los alumnos la lectura de prensa, tanto en papel como en formato digital. Estas lecturas se complementarán con trabajos específicos sobre las noticias relacionadas con la materia.

4º de ESO:

Se establece una lectura obligatoria para los alumnos. Sobre esta lectura se realizarán una serie de actividades organizadas en un trabajo que se entregará a principios del tercer trimestre. Se proponen dos libros de distinta dificultad para que el alumnado pueda elegir.

Aún no se han decidido los títulos definitivos. En la Memoria de final de curso se indicará el título del libro elegido.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Esta Programación Didáctica está concebida con la flexibilidad suficiente para manejar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje de los alumnos de grupos heterogéneos y con ritmos de trabajo diversos.



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Se han planteado ACTIVIDADES DE REFUERZO en cada una de las Unidades Didácticas y de este modo facilitar la adquisición de las competencias y contenidos mínimos a los alumnos que tengan más dificultades.

También existen ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN para los alumnos con mayores rendimientos en el aprendizaje significativo.

En cuanto a las ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES la programación detallada de cada uno de ellos está depositada en su correspondiente expediente académico y se concretará al final de cada trimestre por escrito.

Existen varios alumnos y alumnas de este tipo en todos los cursos de la ESO y una profesora de apoyo en el centro. La programación de las Adaptaciones significativas de los alumnos que las requieran, se realizarán según el modelo básico oficial, que facilita el Departamento de Orientación.

Al comienzo del curso, el orientador convoca una reunión en la que se establecen los aspectos generales del programa de atención a la diversidad y, en concreto del programa de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Actualmente estamos trabajando casi al día mediante reuniones sueltas (en los recreos u horas libres, ya que no hay hora establecida para ello) de las profesoras de aula correspondientes y la profesora de apoyo en las que se establecen los objetivos concretos y los contenidos específicos para el trabajo en clase. En el caso de los alumnos con mayores necesidades y que tienen un apoyo específico, hay un trabajo previo para planificar el trabajo de la profesora de PET en la materia concreta.

Los materiales son elaborados por las profesoras de los cursos en los que existen alumnos ACNEES.

En 4º de ESO hemos planteado desde el Departamento el desdoble del Grupo B, donde están incluidos muchos alumnos y alumnas repetidores, además de los provenientes del programa de PMAR. El grupo se ha dividido en dos, uno de 10 y otro de 11 alumnos con el objeto de mejorar los resultados de los mismos y contribuir al éxito educativo en la etapa de la Educación Obligatoria.

CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO En lo referente a la promoción en la Educación Secundaria Obligatoria, se aplicará lo dispuesto en el artículo 22 del Real Decreto 1105/14, de 26 de diciembre:



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Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

En lo referente a la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria se aplicará lo dispuesto en el artículo 2 del Real Decreto 562/2017 de 2 de junio:

Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:

a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.

b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.



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c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de una reunión de todos los miembros del Departamento para completar el modelo estandarizado de evaluación de las programaciones que el centro tiene. Dicho modelo puede verse a continuación.



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MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

0= No se contempla 1= Se contempla de forma parcial 2= Bien 3= Excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Quedan conectados con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión v expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los criterios de evaluación del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los criterios de evaluación del currículo

Concreción suficiente de los estándares de aprendizaje para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Los instrumentos de evaluación quedan asociados a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los criterios de evaluación se indican los estándares de aprendizaje que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los estándares de aprendizaje que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición



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Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica

METODOLOGIA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest...

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: cursos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

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