Programació Explorers 2 2n Prim. Catalunya català Destacados... · Web viewExplorers ofereix...

EXPLORERS 2

ANGLÈS

CICLE INICIAL DE PRIMÀRIA

CATALUNYA

Explorers 2 – Oxford University Press1

ÍNDEX

1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE.................................................3

2. METODOLOGIA.............................................................................................4

3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES........................................................................6

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT...................................................................19

5. CURRÍCULUM..............................................................................................21

5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...........................21

5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques..................................................................................26

5.3. Continguts................................................................................................28

5.4. Criteris d’avaluació..................................................................................32

6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS............................................................33

7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 2: CURS 20--/20--*................................82

Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 2...........................................................................124

Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE i ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS.........................................................................132


1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

Els avantatges i oportunitats que ens ofereix aquesta llei d'educació (LOE), les

exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la nostra societat,

juntament amb les directrius establertes pel Consell d'Europa en el Marc comú

europeu de referència per a les llengües, són tres claus significatives que queden

reflectides en el projecte Explorers.

Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès a

través d'activitats motivadores amb caràcter lúdic que permetin de manera

inconscient i natural l'adquisició de la llengua estrangera, i que tanquen el repte de

potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera

no només com una matèria més sinó com el descobriment d'un món extern del qual

tots en som responsables, es promou la interacció a classe per desenvolupar una

actitud d'alerta cap a les normes i els valors socials, dins dels principis

psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació

Primària.

La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l'alumnat adquireixi totes les

competències marcades per la LOE centrant-nos, com és lògic, en la competència de

Comunicació lingüística, i fent especial èmfasi en les competències Social i ciutadana,

Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.

En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials perquè es

produeixi l'aprenentatge atenent particularment a la diversitat. Prepararà i organitzarà

el treball, ajudant en el seu desenvolupament; coordinarà accions, impulsant actituds

positives cap a l'idioma i la cultura anglesa, captant i desenvolupant l'interès de

l'alumne cap al nou i la creativitat, intervenint de forma activa i reflexiva, i tractant els

errors com a signes de progrés. Per la seva banda, l'alumne ha de participar de forma

activa en el seu procés d'aprenentatge, essent, com proposa la LOE, el centre del

procés, i desenvolupant així la seva autonomia i independència.


2. METODOLOGIA

Explorers és una sèrie de sis nivells que proposa una ràpida progressió gramatical

combinada amb una metodologia centrada en les quatre destreses (reading, writing,

listening i speaking).

Explorers va més enllà de l'ensenyament a l'aula, fomentant els valors de la família i

l'amistat: cooperació, ajuda i agraïment.

Vocabulari i gramàticaEl llenguatge nou es presenta en relació amb el tema de cada unitat. Apareix en el

llibre de l'alumne mitjançant històries, diàlegs, cançons, valors i altres matèries del

currículum.

DestresesCada unitat d’Explorers conté una secció de cinc pàgines dedicada específicament al

desenvolupament de les quatre destreses: reading, writing, listening i speaking.

HistòriesCada unitat conté una història en la qual apareixen noves paraules en un context

divertit i motivador. Aquestes històries permeten a més la revisió cíclica d'estructures

lingüístiques ja estudiades i proporcionen noves oportunitats per practicar el que ja

s'ha vist. A Explorers 2 la història de la unitat tracta sobre els personatges principals

del curs.

Les tres històries d'ampliació, complementen el llenguatge i ofereixen als alumnes

l'oportunitat de donar una resposta.

Cada dues unitats s'ofereix la història còmica de tres episodis amb la qual es pot

repassar el llenguatge en un context divertit.

Exploració al món realExplorers és un mètode flexible, que a més presta gran atenció al món real, tal com es

reflecteix en el contingut del DVD, coordinat amb el Class Book. El tema de la unitat

s'explora en major profunditat a la lliçó 7. Així mateix el DVD inclou també material del

món real.


Cançons (songs and chants)A cada unitat hi ha una cançó perquè els nens practiquin el llenguatge nou, vocabulari

i nous sons. Les melodies i el ritme són essencials per memoritzar noves paraules.

Quan canten, els nens són capaços de deixar enrere les seves pors i timidesa per

practicar el llenguatge de forma natural amb els seus companys al mateix temps que

es diverteixen. Les cançons són, per tant, una bona oportunitat per introduir moviment i

alegria a les classes.

La dramatització i cinestèsia (drama and Total Physical Response)Els estudiants de qualsevol edat, especialment aquells dotats per al moviment, es

beneficien dels mètodes que associen el llenguatge amb les accions. Com més es

relaciona el llenguatge corporal amb el procés d'aprenentatge, més probable és que

els estudiants absorbeixin i retinguin la informació. Per aquesta raó, als nens se'ls

ensenyen accions que acompanyen les cançons o les històries. A Explorers, els nens

tenen l'oportunitat de representar les històries i actuar en obres senzilles. Un dels

principals obstacles per a l'aprenentatge del llenguatge a qualsevol edat és

l'autopercepció. El teatre apel·la la imaginació dels nens i és una forma excel·lent que

s’introdueixin en les històries i millorin la seva habilitat comunicativa. Així els nens

aprendran a comunicar-se i fer-se entendre i desenvolupar destreses que permetran

que s'expressin amb una major fluïdesa en situacions reals quotidianes en practicar a

classe amb una història abans de viure en un context real la mateixa situació.

ValorsEls valors o educació cívica són part fonamental d’Explorers. És imprescindible

centrar-se en els nens com a persones més enllà de les seves habilitats lingüístiques i

millorar el seu comportament i desenvolupament de bones actituds, a més d'ensenyar-

los com el seu comportament repercuteix en el seu entorn i en aquells que els

envolten.


3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem

tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i

criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes

orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos

d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la

denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de

determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per

als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres

adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com

els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser

molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la

promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques,

per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne.

Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys

teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en

l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers

imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels

alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència

és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i

actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt

gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements

adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les

habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha

après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es

tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de

la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar,

però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra

els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds),

exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la

institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i

científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie


d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable,

treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la

constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de

coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar

durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o

professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per

exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a

aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament,

després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades

és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que

l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

Per a l'educació obligatòria, s'identifiquen com a competències bàsiques les vuit

competències següents:

Les competències comunicatives:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

2. Competències artística i cultural

Les competències metodològiques:

3. Tractament de la informació i competència digital

4. Competència matemàtica

5. Competència d'aprendre a aprendre

Les competències personals:

6. Competència d'autonomia i iniciativa personal

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

8. Competència social i ciutadana

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum

escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de

l'alumne:

Competències transversals:

Les competències comunicatives:

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA


Suposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i

com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal

positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.

Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,

acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es

coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a

resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència

suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional

d’almenys, una llengua estrangera.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i

enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En

definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud

oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural

comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Les competències metodològiques:

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i

transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció

de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la

utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element

essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera

eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es

disposa.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els

números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de

raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més

sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes

relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència


suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar

matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i

comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb

altres tipus de coneixements.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una

altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar

respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,

implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i

trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En

suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca

d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

Les competències personals:

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar

endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n

responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. L'adquisició

d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el

desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els

generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la

predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les

condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En

suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional

que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa

personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA


Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del

món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada

més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les

persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,

comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de

posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els

valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En

suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb

valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i

responsable.

CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE EXPLORERS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUALSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i

com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal

positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.

Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,

acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es

coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a

resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència

suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional

d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta

competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos

comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La Competència

comunicativa lingüística i audiovisual és refereix a la utilització del llenguatge com

a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i

comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i

d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els

llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que


promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les

destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

En les dues primeres lliçons de cada unitat s'ofereixen activitats comunicatives

de les estructures que es presenten en la unitat SB pàg. 6 - 7,14-15, 24-25. A la

quarta lliçó de cada unitat s'escenifica la historieta personalitzada SB P.

9,17,27,35,48,58. En la cinquena lliçó de cada unitat s'ofereixen activitats que

ajuden a la correcta pronunciació SB P. 10,18,28.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i

transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció

de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la

utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element

essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera

eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es

disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de

comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i

immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement

d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves

tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta

competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i

comunicar informació i transformar-la en coneixement.

Explorers presenta un Songs CD perquè cada alumne/a pugui practicar la

pronunciació mitjançant les seves cançons. Presenta també la possibilitat de

connectar a Internet i realitzar de forma interactiva jocs a l’Oxford Online

Learning Zone. Explorers ofereix un Teacher's Resource CD-ROM que conté

una àmplia varietat de materials que facilitaran la tasca del professor i ajudaran

a reforçar la matèria treballada.

COMPETÈNCIA SOCIAL i CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del

món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada


més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les

persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,

comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de

posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els

valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En

suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb

valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i

responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són

vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera

implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats

dels seus parlants.

Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el

reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la

tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com

les diferències.

En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que fomenten el bon

comportament i respecte cap als altres i les bones maneres d'actuar en cada

lloc SB P. 12-13, 20-21.Al final del llibre les seccions de festivals ajuden a ser

conscients dels diferents fets treballats en cada unitat, així com les diferents

stories al final d'Unitats 2, 4 i The Toys.

COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURALAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i

enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En

definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud

oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural

comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua

estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models

lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa,

produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una


competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre,

comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de

la cultura.

Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar-se bé mitjançant

escenificacions, cançons, representacions i expressions de forma escrita tant

en el llibre de l'alumne com en el d'activitats. SB P. 10-11, 18-19, 77-79.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una

altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar

respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,

implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i

trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En

suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca

d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen

continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge,

identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això

comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge

com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la

motivació de l'èxit entre d'altres.

Totes les activitats d’Explorers contribueixen al desenvolupament d’aquesta

competència.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar

endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n

responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i

crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip,

valorar les opinions dels altres, etc.


La iniciativa personal és una altra de les competències a tenir en compte dins

dels diferents nivells d’Explorers, ja que els ajuda a tenir confiança en ells

mateixos, a tenir iniciativa per realitzar diferents activitats i posar-les en pràctica

en la vida real: pags. Let’s explore en totes les unitats.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els

números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de

raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més

sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes

relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar

matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i

comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb

altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes

d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per

conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre

problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència

matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió

informacions, dades i argumentacions.

Diferents lliçons del SB i del WB, ofereixen activitats relacionades amb les

matemàtiques que interrelacionen dues matèries diferents. SB P. 2, 5, 6, 8, 9,

14; WB pàg. 3, 5, 8, 9, 18,24.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els

generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la

predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les


condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En

suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional

que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa

personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de

la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les

conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una

vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són

part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura

del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut

individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Diferents activitats treballades al llarg dels diferents llibres dels alumnes ajuden

al coneixement individual d'ells mateixos i del món físic que els envolta com a

resultat de realitzar les activitats que es presenten en les pàgines. SB pàgs.11-

13, 19-21, 29-31…. WB pàgs. 15, 17,24….

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una

determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a

aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la

institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al

conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en

situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això,

qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la

majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà

utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut

adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit

determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la

pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o,

en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les

quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del

currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants

materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una

programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats,


de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que

aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que

s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els

aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una

doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges

que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a

conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests

continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que

s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi

haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les

competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris

d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com

perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les

competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,

habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és

reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet

habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de

continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan

avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només,

procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major

caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques.

Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la

competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre

en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat

subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí

recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més

presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de

llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera

senzilla.


Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no

verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu.

Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos.

Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la

seva intenció comunicativa i els seus trets formals.

Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures.

Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la

producció de textos escrits.

Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument

per ampliar el lèxic.

Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb

propietat i precisió en situacions concretes.

Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.

Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Artística i cultural apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per

transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet.

Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que

afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).

Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.

Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal.

Desenvolupar les habilitats socials.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de

resolució de conflictes.

Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,

participació, ciutadania, tolerància.


Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i

s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada.

Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en

àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social

quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o

educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i

sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les

destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són:

productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la

interacció o mediació.

Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació

didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que

conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les

activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu

desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components

lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i

les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències

per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de

la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat

oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació

integral de la persona.

Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que

permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a

dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però

complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents

matèries d'aquesta mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes matèries són

Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques,

Llengua castellana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologies, Educació Física i, si

és el cas, Religió.


Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre

següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres

matèries, en unes amb més gran interrelació i en unes altres amb menys:

MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES*

1 2 3 4 5 6 7 8

Ciències de la Naturalesa X X X X X X X

Ciències Socials X X X X X X X X

Educació física X X X X X X

Llengua catalana i Literat. X X X X X X

Llengua castellana i Literat. X X X X X X

Llengua estrangera X X X X X X

Matemàtiques X X X X X X X X

Tecnologies X X X X X X X

Com pot observar-se, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i

d'aquí que en el marc del projecte educatiu del centre hagin de formular-se criteris

uniformes per al seu tractament conjunt.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que

una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix

efectes diferents en funció dels coneixements i experiències previs de cada un d'ells,

les seves capacitats intel·lectuals, així com els interessos i les motivacions davant

l'ensenyament.

És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els

continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius

establerts. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per aquells

alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat s'ha de dur a terme sempre

en els dos sentits. Per això, s'ha d'atendre constantment a aquestes diferències,

presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades

en el llibre de l'alumne i en el quadern. Els professors han de calibrar a qui dirigir i

proposar unes activitats o unes altres i han de ser conscients en tot moment


d'aquestes diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i

de planificar el procés d'ensenyament-aprenentatge.

Explorers ofereix Activitats de reforç i d'ampliació que permeten donar una atenció

individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme

d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el

professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.

En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, i Teacher's Resource CD-ROM

es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al

professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.

ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si

calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran

aquest apartat)

Les adaptacions se centraran en:

Temps i ritme d’aprenentatge

Metodologia més personalitzada

Reforçar les tècniques d’aprenentatge

Millorar els procediments, hàbits i actituds

Augmentar l’atenció orientadora

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds,

buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient

en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material

considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran

l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a

aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb

les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria

deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus

d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades

especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne


seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però

accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

5. CURRÍCULUM5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangeraLes exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit

escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més

internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.

El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment

del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius

de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de

Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix

directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la

competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un

referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.

Les àrees de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües

estrangeres de l'educació primària tenen com a objectiu el desenvolupament de les

següents capacitats:

a) Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de

riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de

llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots

els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-

se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis

classistes, racistes o sexistes.

b) Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de

l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i

concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les

necessitats individuals i socials.

c) Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de

comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al

desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les

creacions culturals.


d) Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible

que, al final de l'educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues

llengües oficials.

e) Expressar-se oralment, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i

situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.

f) Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més

habituals de l'aula.

g) Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l'àmbit escolar i en el

context social i cultural proper.

h) Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats

amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.

i) Comprendre textos escrits que es donen en l'àmbit escolar i en el context social i

cultural proper.

j) Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans

de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una

lectura crítica i creativa.

k) Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les

tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions

diferents.

l) Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per buscar, recollir i

processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del

currículum.

m) Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el

context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística,

adequada a l'edat.


n) Reflexionar sobre la llengua i les normes de l'ús lingüístic, a partir de situacions de

comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta,

i per comprendre textos orals i escrits.

o) Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres

de la tradició literària.

p) Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i

complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del

llenguatge literari.

q) Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat

d'aprenentatge i d'ús de les llengües.

Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin fer-la servir

per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser

el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el

Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l

'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge

d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de

capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència

molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran

importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i

nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant

la seva participació en actes de comunicació.

L'elaboració del nostre projecte, que afecta l'organització i continguts del programa, es

relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el

disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres

alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques

i motivadores, que a la vegada siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes

activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i

relacionar-se de manera natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per

percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més,


sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la

mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta

d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:

El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat

però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar

amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per

construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant

hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així

el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la

importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les

il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.

Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre

projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els

integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar

coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència

d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix

sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte

aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat,

així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la

falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera.

Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als

més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment.

Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia

Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.

L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells

demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre

projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent

participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-


aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del

professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que

mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la

interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back,

contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a,

promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja

adquirides i admetre l'error.

Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la

comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte

s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua

o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició.

Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la

fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests

errors es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal i amb un

llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament,

sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa

d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant

nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-

aprenentatge.

L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un

Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que

permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal

com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats

específiques.

L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats

interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del

mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el

seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest

desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les

altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les

Matemàtiques, l'Educació Física, etc.


L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per

comprendre, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, llegir i escriure. La majoria de

les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa

necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies

d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els

mitjans de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.

L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho

constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència

comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti

expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres

possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no

lingüístiques.

5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència

comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint

de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un

aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats

comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en

el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és

primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, Parlar i conversar /

Escoltar i comprendre, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix,

l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al

desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les

convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de

discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i

l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua

estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta

competència.


A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament

humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina

d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la

competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general

conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió,

facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat

i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar

sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència

social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment,

formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en

gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el

respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i

l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació

personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua

estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través

d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar

les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats,

prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en

definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència

en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i

la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb

qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant

d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita

l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la

possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a

través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més

important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura

que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la

utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús

quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals

pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a

adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors


que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al

desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i

emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si

s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i

representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua

estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de

manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la

competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum

fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats

socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament

determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de

decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i

la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món

físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a

Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta

assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes

competències.

5.3. Continguts

Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi

d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i

necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge

oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu

funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa

capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es

refereixen a ells per separat:

Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendre


El model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i

aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i

objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant

al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres

tasques comunicatives.

Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants

per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants

tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en

situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el

nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de

la informació i comunicació.

Llegir i comprendre / Escriure

Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els

textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició

d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de

coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest

codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta

falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com

l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la

comprensió i composició de tot tipus de textos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan

aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de

partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament

de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies

capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre

l'aprenentatge.

Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social,

trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en

definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la

tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats

socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.


Continguts llengua estrangera CICLE INICIAL DE PRIMÀRIA

Dimensió comunicativa

Parlar i conversar

Producció de textos breus orals memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb la

utilització d’imatges sempre que l’activitat ho requereixi, adaptant l’entonació, el to

de veu o el gest al contingut.

Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats a les situacions

comunicatives habituals de l’aula.

Participació activa en activitats de dramatitzacions, explicació de contes dialogats i

representacions conjuntes, com recitacions de poemes o cançons, mostrant

respecte per les produccions dels altres.

Escoltar i comprendre

Comprensió d’instruccions simples de treball i d’actuació a l’aula.

Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social –saludar, acomiadar-se,

presentarse–; i missatges d’ús habitual a l’aula: la data, el temps, assistència,

localització d’objectes.

Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyat de suport visual

i/o audiovisual.

Comprensió global d’un text d’estructura repetitiva, amb un contingut fàcil

d’entendre i de predir amb ajut ’elements gestuals i icònics.

Comprensió específica del lèxic bàsic per entendre el contingut de narracions,

descripcions i situacions, amb jut d’elements gestuals i icònics.

Interès i respecte per les intervencions orals dels altres.

Llegir i comprendre

Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyat de suport visual

i/o audiovisual.

Comprensió de mots i frases senzilles conegudes treballades àmpliament en els

contextos orals de l’aula.

Ús d’estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs

sobre el tema o la situació.

Interès i curiositat per mirar i “llegir” contes o llibres (en diferents suports) escrits en

la llengua estrangera.


Escriure

Escriptura de mots i missatges breus a partir de produccions orals relacionades

amb les vivències, les experiències i les activitats a l’aula.

Producció de missatges breus seguint un model treballat i fàcilment identificable en

la llengua d’aprenentatge.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Observació de la importància dels aspectos fonètics, de ritme, accentuació i

entonació de la llengua estrangera i del seu ús per a la millora de la comprensió i

producció orals.

Reconeixement i ús de mots i estructures senzills propis de la llengua estrangera.

Observació de les diferències entre la llengua oral i l’escrita.

Observació de la relació entre el so i la seva grafia.

Dimensió plurilingüe i intercultural

Valoració de la pròpia llengua, de les que es parlen a l’escola i a l’entorn, i de les

de tot el món perquè totes serveixen per comunicarse i per aprendre i aproximar-se

a d’altres cultures.

Interès per conèixer altres llengües i compararles per observar semblances i

diferències.

Valoració de la necessitat de conèixer llengües estrangeres per poder comunicar-

se amb més gent.

Reconeixement de la pròpia identitat lingüística i cultural i la de la resta de la classe

a través de la biografia lingüística.

Actitud receptiva cap a persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura

diferent a la pròpia.

Actitud crítica davant estereotips lingüístics i audiovisuals –especialment els

presents als mitjans de comunicació – que reflecteixen prejudicis racistes,

classistes o sexistes.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.

Coneixement de la diversitat de llengües que s’ensenyen a l’escola, i consciència

que al món hi ha llengües molt diverses i que s’escriuen amb grafies diferents.

Sensibilitat per a les diferències i les semblances entre llengües diferents i interès

per comparar-les.


Recerca, percepció i anàlisi de la realitat multilingüe i pluricultural de les famílies i

l’entorn de l’alumnat (a partir de persones conegudes,anuncis, cançons, pel·lícules,

videojocs, objectes, documents, rètols d’establiments), identificant semblances i

diferències.

Semblances i diferències entre les llengües ensenyades a l’escola, o de la família

fomànica, a partir de contes, cançons o documents treballats en l’ensenyament de

les llengües.

Interès per escoltar cançons, contes i altres produccions tradicionals o actuals en

llengua estrangera o altres llengües de l’entorn no conegudes i interès per

percebre-hi semblances i diferències.

Ús d’elements verbals i no verbals per a comunicar-se en situacions multilingües.

Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua

estrangera i altres llengües i cultures properes.

Participació en les diferents activitats culturals i lingüístiques del centre en què

s’utilitza la llengua estrangera.

Actitud positiva d’intès i de confiança davant de l’aprenentatge de llengües

estrangeres i motivació per a conèixer altres llengües i cultures.

5.4. Criteris d’avaluació

1. Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual

més treballades a l'aula.

2. Captar informació rellevant d'un missatge oral.

3. Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.

4. Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.

5. Reproduir textos orals tenint en compte l'entonació, el ritme, i l'entonació segons el

model ofert.

6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una

finalitat específica.

7. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i

apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per

totes.

8. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha

a l'aula o a l'entorn més proper.


9. Mostrar interès i valorar la utilització d'una llengua estrangera per a la comunicació

dins de l'aula i en les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de

l'aula.

10. Tenir una actitud crítica cap a estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis

racistes, classistes o sexistes.

6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal

d'aprenentatge per a 2n curs d'Educació Primària, a raó de 63 hores el curs i té en

compte els objectius específics de l'assignatura d'anglès.

Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja

que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes/as que presentin dificultats

en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una

mica més avançats. Així mateix, és adaptable als mateixos gustos i iniciatives del

professor/a i els seus alumnes/as, i la mateixa evolució del curs.

És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals

proposades en el Teacher’s Guide i en el Teacher’s Resource CD-ROM. El professor

pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud

dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i

les hores lectives de què es disposa.


STARTER UNIT: HELLO AGAIN!

I. OBJECTIUS DIDÀCTICS

Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre

Participar en interaccions orals:

- Identificar les salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a

l’escola i als números de l’11-20.

- Conversar utilitzant salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites,

a l’escola i als números de l’11-20, fent ús de les expressions: Hello!

Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?

Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:

- Cantar una cançó

Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure

Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos

senzills, adequats a la seva edat i relatius a salutacions, els números de l’1-10 i

colors

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read).

Completar frases senzilles amb paraules treballades.

Llegir una cançó.

Identificar paraules específiques.

Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu

aprenentatge

Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:

relacionat amb salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a l’escola i

als números de l’11-20.

- Interessos: grups de paraules.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:

Hello! Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?

Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:

phonics, song.

Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.



Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en

les diferents activitats de l’aula.

Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i

tenen una cultura diferent a la pròpia.

Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i

cultures on es parla la llengua estrangera.

II. CONTINGUTS


Participació en interaccions orals:

- Identificació de les salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a

l’escola i als números de l’11-20. (SB&WB pàg. 2-5)

- Diàlegs utilitzant salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a

l’escola i als números de l’11-20, i fent ús de les expressions: Hello!

Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?

- (SB& WB pàg. 2-5)

Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:

- Chant ( SB pàg. 2, 5)


- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents

textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a salutacions, el vocabulari

relatiu al temps, a les fruites, a l’escola i als números de l’11-20. (SB &WB

pàg. 2-5)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and point). (SB&WB,

pàg.2-5)

Comprensió de frases senzilles amb paraules treballades (WB, pàg.2-5)

Cant d’una cançó. (SB, pàg.2)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i song (SB pàg.3)


aprenentatge

Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:

relacionat amb salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a l’escola i

als números de l’11-20. (SB pàg. 2-5 i WB pàg. 2-5)



Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:

- Hello! Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?

(SB&WB, pàg. 2-5)

Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:

chant (SB, pàg. 2 i 5 )

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (SB&WB, pàg.2-5)


Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,

participant en les diferents activitats de l’aula. (SB &WB pàg.2-5)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 3-5 WB pàg. 2-5)

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge. (SB&WB, pàg.2-5)

Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i

fora. (SB&WB, pàg.2-5)

Participació activa en activitats i treballs grupals.(SB, pàg. 2-5)

III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la

competència lingüística en comunicació, especialment:

L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la

unitat:

Conversar utilitzant salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les fruites, a

l’escola i als números de l’11-20. (SB, pàg. 2-5)

Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 2-5

Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències

digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a internet.

Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i

destreses essencials de comunicació com:


- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 2, 4 TB pàg. 24, 30).

- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes

de convivència: tant en parella com en grup

- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.

Competència artística i cultural Cantar un chant and play (SB, pàg. 2).

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa

Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a

eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 2-5 TB pàg. 26)

Representar una historieta:

Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un

quadern/fitxer amb el vocabulari après.

Gestionar les pròpies capacitats. (WB, pàgines 2-5 TB pàg. 24, 28).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg. 2-

5 TB pàg. 31)

Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.

Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en

parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que

requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.

Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.

Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es

desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 26

Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions

bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.

Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements

matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements

geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de SB pàg. 4 WB pàg. 2-3

TB pàg. 28, 30


IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,

mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així

mateix és important destacar la creació de textos descriptius,que ajuden a una

consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.

Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg.2)

Producció de textos orals i escrits:

Reproduir un chant (SB pàg. 2 i 5)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB

Workbook (Starter Unit – pàg. 2-5)

Activitats de les seccions de referència:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativaStarter Unit (SB pàg. 2-5)

Realització dels exercicis del WB (Starter Unit pàg. 2-5).

AutoavaluacióTeacher´s Resource CD-ROM

Criteris d’avaluació


Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de

textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts

de la unitat:

- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.


- Listening Teacher’s Resource CD-ROM, SB pàg. 2-5 ) Tests Starter Unit,

- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions

comunicatives: ( SB& WB pàg.2-5)

- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-

ROM). (SB&WB, pàg. 2-5)

- Representar una conversa (Role-play – (SB pàg.2) Speaking Tests, TR CD-

ROM).

- Descriure fotografies (Photo description (SB pàg.2 i 5) - Speaking Tests, TR

CD-ROM).


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses

fonts (Reading ( SB pàg.2-5; WB pàg.2-5) -Teacher’s Resource CD-ROM)

Completar textos amb diferents suports (Writing (WB pàg. 2-5)- TR CD-ROM )


aprenentatge

Vocabulari

Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM)

relacionat amb el vocabulari de salutacions, el vocabulari relatiu al temps, a les

fruites, a l’escola i als números de l’11-20. (SB & WB pàg.2-5)


Gramàtica

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la

unitat: (Grammar - TR CD-ROM, Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s

coludí. What can you see?

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació.

Reflexió sobre l’aprenentatge (SB&WB pàg.2-5)

Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en

l’aprenentatge. (SB&WB pàg.2-5)


Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la

diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.2-5;WB, pàg.2-5)

Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la

llengua estrangera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM.


UNIT 1: LET´S PLAY




- Identificar els noms de diferents verbs d’acció i adjectius.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents verbs d’acció i adjectius, i

fent ús de les expressions I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t

dance. I´m thirsty


- Escoltar i representar una historieta.

- Cantar una cançó.

- Entendre una narració.



senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents verbs d’acció i adjectius

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and point and say).

Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.

Llegir una historieta, una cançó.

Identificar sons


aprenentatge


relacionat amb diferents verbs d’acció i adjectius

Interessos: grups de paraules.


I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.

Usar i diferenciar sons i lletres.


phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de diferents verbs d’acció i adjectius (SB Pàg. 6-

13&WB pàg. 6)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents verbs d’acció i adjectius i fent

ús de les expressions I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t

dance. I´m thirsty (SB Pàg. 6-13&WB pàg. 6)

- Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:

- Una historieta. (SB, pàg.9)

- Cançó (SB, pàg.10)

- Narració (SB pàg. 12)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents verbs d’acció i adjectius (SB

pàg. 6-13 WB pàg. 6-12)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.12 )

Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.6-12)

Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.9,10,12)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 6)


aprenentatge


relacionat amb diferents verbs d’acció i adjectius.(SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)




I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty .(SB pàg.6-13&

WB pàg. 6-12)

Utilització i diferenciació de sons i lletres.


phonics, song, chant (SBpàg.6 i 10)

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.6-12)



participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)


cultures on es parla la llengua estrangera. (TB pàg. 48-49)

Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 6, 7, 8, 11,12 WB

pàg. 6, 7, 8, 11)


l’aprenentatge. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)


fora. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)





unitat:

Conversar sobre diferents verbs d’acció i adjectius (SB, pàg. 6- 13)

- Narració (SB, pàg.11-13)

- Representar un diàleg (SB, pàg.9).



digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a internet. (TB

pàg. 38, 43, 48 i 49)




- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 6-13, TB pàg. 32,36, 42 i 45).




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, pàg. 9 i 10)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 48-49, 54)


eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 6-13)

Representar una historieta: (SB pàg.9)



Utilitzar el material de referència.

Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.12 TB

pàg.32, 34, 36, 47 i 48).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg. 6-

12 ,TB pàg. 38, 40, 44, 46)






Competència emocionalEs tracta de les habilitats per conèixer i controlar les emocions, per llegir els estats

d’ànim i sentiments aliens, per establir relacions positives amb els altres i per ser una

persona feliç que respon de forma adequada a les exigències personals, escolars i

socials.


- En aquest sentit es treballa la competència en tots els diàlegs i intercanvis

comunicatius (SB pàg. 11-13).

- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat. (SB. pàg. 9)


desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. SB pàg. 11- 13

TB pàg. 48





geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 14, 19, 20 WB

pàg. 8, 9 TB pàg. 37.



mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una


Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg. 9)

Narració (SB pàg.11-13)


Completar paraules i frases (WB pàg. 6- 12)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 9-10)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – pàg. 6-12)



- Pronunciation bank (Unit 1-SB, pàg. 10)

Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativaUnit 1 (SB pàg. 6-13)

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pàg. 6-13)

Realització dels exercicis del WB (Unit 1, pàg. 6-12).

AutoavaluacióProgress review (Unit 1 - WB, pàg. 12).





de la unitat:

- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.

- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pàg. 6-12) Tests Unit 1,


comunicatives:


ROM;

- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pàg.9).

- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pàg.6, WB pàg. 7)



fonts (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; .(SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)

Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 6-12)



aprenentatge

Vocabulari


relacionat amb diferents verbs d’acció i adjectius


Gramàtica


unitat: (Grammar - TR CD-ROM,

I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty. (SB pàg.6-

13& WB pàg. 6-12)

.

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.6, 9, 10)

Reflexió sobre l’aprenentatge


l’aprenentatge. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.6-13& WB pàg. 6-12)


llengua estrangera. (TB pàg. 48, 49)

UNIT 2: LET´S GO





- Identificar els noms de diferents mitjans de transport i adjectius.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents mitjans de transport i

adjectius i fent ús de les expressions What have they got? They´ve got a

lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow







senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents mitjans de transport i

adjectius Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and point and

say).



Identificar sons


aprenentatge


relacionat amb diferents mitjans de transport i adjectius



What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a

yellow car. It´s slow



phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de diferents mitjans de transport i adjectius (SB pàg.

14-23 &WB pàg. 13-21)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents mitjans de transport i

adjectius i fent ús de les expressions What have they got? They´ve got a

lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow (SB Pàg.

14-23 &WB pàg. 13-21)


- Una historieta. (SB, pàg.17, 22, 23)


- Narració (SB pàg. 20)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents mitjans de transport i

adjectius (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg. 20 )





aprenentatge


relacionat amb diferents mitjans de transport i adjectius. (SB Pàg. 14-23 &WB pàg.

13-21)




What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a

yellow car. It´s slow (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)



phonics, song, chant (SBpàg.14y 18)




participant en les diferents activitats de l’aula. (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.14,15,17,20, WB

pàg. 18)


l’aprenentatge. (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)


fora (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)





unitat:

Conversar sobre diferents mitjans de transport i adjectius (SB, pàg. 6- 13)


- Representar un diàleg (SB, pàg.17, 22-23).




pàg. 52, 66 i 67)




- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 14-23, TB pàg. 50, 56, 58, 60,61,63

, 68)




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable . (SB, pàg. 17, 18, 22-

23)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 54, 66-67)


eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 14-23)

Representar una historieta: ( SB pàg.17, 22-23)




Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 22 TB

pàg.52, 56, 58, 60, 64, 65, 66, 70).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades en la unitat (WB, pàg.

13-22 TB. pàg.69 ,)










socials.



- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat. (SB. Pàg.17)


desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. SB pàg. 19-21

TB pàg. 50, 62, 66





geomètrics, etc.)


pàg. 17 TB pàg. 55





Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg. 17, 22-23)



Completar paraules i frases (WB pàg. 13-21)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 17, 18, 22-23)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç


Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM





VI. AVALUACIÓ



Realització dels exercicis del WB (Unit 2 pàg. 13-21).






de la unitat:




comunicatives:


ROM;


pàg.9).


pàg.14, WB pàg.13



fonts (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)




aprenentatge

Vocabulari

Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

relacionat amb diferents mitjans de transport i adjectius


Gramàtica


unitat: (Grammar - TR CD-ROM)

What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s

a yellow car. It´s slow (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21).

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.14, 17, 18)



l’aprenentatge. (SB Pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg. 14-23 &WB pàg. 13-21)



UNIT 3: AT HOME





- Identificar els noms de diferents parts de la casa i objectes relacionats

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a identificar els noms de diferents

parts de la casa i objectes relacionats i fent ús de les expressions What is

this? This is the bedroom. Take a Photo. She is in the hall. The box is on

the table. The bottle is made of plastic







senzills, adequats a la seva edat i relatius a Identificar els noms de diferents parts

de la casa i objectes relacionats.




Identificar sons


aprenentatge


relacionat amb identificar els noms de diferents parts de la casa i objectes

relacionats



What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on

the table. The bottle is made of plastic



phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de diferents parts de la casa i objectes relacionats

(SB Pàg. 6-13&WB pàg. 6)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a identificar els noms de diferents parts

de la casa i objectes relacionats i fent ús de les expressions What is this?

This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the

table. The bottle is made of plastic (SB pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)




- Narració ( SB pàg. 30)


- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents

textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a identificar els noms de

diferents parts de la casa i objectes relacionats (SB Pàg. 24-31&WB pàg.

23-29)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.30)


Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg. 27, 28, 30)



aprenentatge

- Repàs i identificació del vocabulari de la unitat: relacionat amb identificar els

noms de diferents parts de la casa i objectes relacionats (SB Pàg. 24-

31&WB pàg. 23-29)




What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is

on the table. The bottle is made of plastic(SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)



phonics, song, chant (SBpàg.24, 28)




participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 24, 26, 29,30, WB

pàg. 24)


l’aprenentatge. (SB pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)


fora (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)





unitat:

- Conversar sobre Identificar els noms de diferents parts de la casa i objectes

relacionats (SB, pàg. 24-31)






pàg.82, 86, 88, 89)




- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 24-31&WB pàg. 23-29 TB pàg. 81,

84)


de convivència: tant en parella com en grup.


Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, pàg. 27, 28)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: TB pàg. 80, 86, 88, 89)



Representar una historieta: ( SB pàg.27)




Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 29 TB pàg.

72, 76).


23-29 TB pàg. 74, 76, 80)










socials.






TB pàg. 82, 84, 88





geomètrics, etc.)


pàg. 26 TB pàg. 72.





Gèneres literaris:


Narració (SB pàg. 29-31)



Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 27,28)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç


Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM



- Pronunciation bank (Unit 3-SB, pàg. 24,28)


VI. AVALUACIÓ









de la unitat:




comunicatives:


ROM;


pàg.9).


pàg.24, WB pàg.23)



fonts (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)




aprenentatge

Vocabulari


relacionat amb Identificar els noms de diferents parts de la casa i objectes

relacionats


Gramàtica



- What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box

is on the table. The bottle is made of plastic

- (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)

.

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg. 24, 27,28)



l’aprenentatge. (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB Pàg. 24-31&WB pàg. 23-29)


llengua estrangera. (TB pàg. 88-89)

UNIT 4: IN THE GARDEN




- Identificar els noms de diferents animals i el que poden fer: run, fly…


- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a noms d’animals i el que poden fer:

run, fly… i fent ús de les expressions The bird can fly.The frog can

jump.There is a snake. It can´t fly…







senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents membres de la família i

estats d’ànim.




Identificar sons


aprenentatge


relacionat amb noms d’animals i el que poden fer: run, fly…



The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly…



phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de noms d’animals i el que poden fer: run, fly…(SB

Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a noms d’animals i el que poden fer: run,

fly… i fent ús de les expressions The bird can fly.The frog can jump.There

is a snake. It can´t fly… (SB pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)




- Narració ( SB pàg.37, 38)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms d’animals i el que poden fer: run,

fly… (SB Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg. 35, 40, 41 )

Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg. 29-37)

Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg. 35,36,40,41)



aprenentatge


relacionat amb noms d’animals i el que poden fer: run, fly… (SB pàg. 32-41&WB

pàg. 29-37)



- The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly… (SB Pàg.

32-41&WB pàg. 29-37)








participant en les diferents activitats de l’aula. (SB Pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.32, 37, 38, WB pàg.

31, 33, 37)





Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 32-41&WB pàg. 29-37)





unitat:

Conversar sobre noms d’animals i el que poden fer: run, fly… (SB, pàg. 6- 13)

- Narració (SB, pàg.37, 38)





pàg. 90, 91, 102, 105, 106, 107)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 32-41, TB pàg. 92, 103, 108,110)






Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 96, 99, 106,)



Representar una historieta: ( SB pàg.35, 40-41)





94, 98,101).


29-37 TB pàg. 94, 105, 110)






Competència emocional

Es tracta de les habilitats per conèixer i controlar les emocions, per llegir els estats



socials.




Competència i interacció amb el món físic


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es


TB pàg. 90, 100, 106.





geomètrics, etc.)


pàg. 31, 33, 37.





Gèneres literaris:





Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 35, 36)




- Pronunciation bank (Unit 4-SB, pàg. 32, 35)


VI. AVALUACIÓ










de la unitat:




comunicatives:


ROM;


pàg.9).


pàg.32, WB pàg.24






aprenentatge

Vocabulari


relacionat amb noms d’animals i el que poden fer: run, fly…



Gramàtica



- The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly… (SB Pàg.

32-41&WB pàg. 29-37)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.32,35,36)








llengua estrangera. (TB pàg. 106)

UNIT 5: THE BODY




- Identificar els noms de diferents parts del cos d’un animal o persona

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents parts del cos d’un animal o

persona i utilitzant les estructures: Who is in the picture? What are they?

They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs








senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents parts del cos d’un animal o

persona




Identificar sons


aprenentatge


relacionat amb diferents parts del cos d’un animal o persona



Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got

legs.



phonics, song.









II. CONTINGUTS




- Identificació de noms de diferents parts del cos d’un animal o persona (SB

pàg. 6-13&WB pàg. 6)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents parts del cos d’un animal o

persona i fent ús de les expressions Who is in the picture? What are they?

They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 39-

44)




- Narració (SB pàg. 48, 49)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents parts del cos d’un animal o

persona (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 39-44)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.48 )





aprenentatge


relacionat amb diferents parts del cos d’un animal o persona. (SB Pàg. 42-49&WB

pàg. 39-44)



- Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t

got legs (SB Pàg. 42-49&WB pàg. 39-44)











Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.42, 43, 47, 48 WB

pàg. 38, 41)





Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 42-49&WB pàg. 39-44)





unitat:

Conversar sobre diferents parts del cos d’un animal o persona… (SB, pàg. 42-49)

- Narració (SB, pàg. 47-48)





pàg.118, 128, 129)



Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 42-49&WB pàg. 38-44TB pàg. 112,

123, 128)






Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 124,128, 129)



Representar una historieta: (SB pàg.45)





113, 116, 126, 128).


38-44, TB pàg. 114, 118, 121, 125)






Competència emocional

Es tracta de les habilitats per conèixer i controlar les emocions, per llegir els estats



socials.



- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat. (SB. pàg.45)



TB pàg. 114, 120, 122, 128






geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 42,43, 47,48

WB pàg. 38,41.





Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg.45)

Narració (SB pàg. 47-49)









VI. AVALUACIÓ










de la unitat:




comunicatives:


ROM;


pàg.45).


pàg. 42, WB pàg. 38






aprenentatge

Vocabulari


relacionat amb diferents parts del cos d’un animal o persona


Gramàtica




Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t

got legs

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg. 42, 45, 45)






diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg. 42-49&WB pàg. 38-44)


llengua estrangera. (TB pàg. 128-129)

UNIT 6: CLOTHES




- Identificar els noms de peces de vestir

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a peces de vestir i fent ús de les

expressions I´m wearing a pink dress. Let´s go to the school party.He´s

wearing a t-shirt. She´s wearing a hat







senzills, adequats a la seva edat i relatius a peces de vestir Ús d’estratègies

bàsiques de comprensió lectora (Listen and point and say).



Identificar sons



aprenentatge


relacionat amb peces de vestir



I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s

wearing a hat



phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de peces de vestir (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a peces de vestir i fent ús de les

expressions I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s

wearing a t-shirt. She´s wearing a hat (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)


- Una historieta. (SB, pàg.53, 58-59)


- Narració ( SB pàg. 56, 57)




senzills, adequats a la seva edat i relatius a peces de vestir. (SB Pàg. 50-59&WB

pàg. 45-53)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.53, 57, 58 )


Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.53, 54, 56-59)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SBpàg. 50)


aprenentatge


relacionat amb peces de vestir. (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)



I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s

wearing a hat (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)










Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.50, 52, 56 WB pàg.

47, 48, 49, 52)





Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)


Comunicació lingüística


Totes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la



unitat:

Conversar sobre peces de vestir. (SB, pàg. 50-59)






pàg.136, 140, 150, 146, 147)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg. 50-58, TB pàg. 130, 135, 138, 142,

143, 145)


de convivència: tant en parella com en grup.


Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable . (SB, pàg. 9y10)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons:, TB pàg. 146, 148)



Representar una historieta: ( SB pàg.53, 58)




Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.51 TB

pàg.134, 136, 142).



45-53 TB pàg. 132, 141, 143 )









socials.



- Interpretar el diàleg proposat per a la unitat . ( SB. Pàg.53)



TB pàg. 130, 146





geomètrics, etc.)


pàg. 47, 48, 49, 52 TB pàg.141.






Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg. 53, 58-59)








- Pronunciation bank (Unit 6-SB, pàg. 50, 54)


VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativaUnit 6 (SB pàg50-59)


Realització dels exercicis del WB (Unit 6, pàg. 45- 53).






de la unitat:





comunicatives:


ROM;


pàg.53).


pàg.50, WB pàg.45)






aprenentatge

Vocabulari


relacionat amb llocs de l’exterior i activitats que es poden realitzar.


Gramàtica



- I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt.

She´s wearing a hat (SB Pàg. 50-59&WB pàg. 45-53)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.50, 53,54)










7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 2: CURS 20--/20--*

UNITAT Aprox. Núm. Sessions

Aprox. Temporització(45 min. per sessió)* Notes i observacions

Hello again! 4 3hores

1 Let´s play! 9 8hores 45 min

2 Let´s go! 11 10hores 15 min

3 At home 9 8hores 45 min

4 In the garden 11 10hores 15 min

5 The body 9 8hores 45 min

6 Clothes 11 10hores 15 min

Culture ,Festivals 4 3 hores

TOTAL e.g approx 68 63hores

Activitats extres programades pel centre

* Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i horari propi. Les sessions són de 45' cadascuna de manera orientativa cada professor adaptarà aquest aspecte al seu horari i nivell de classe.


La nomenclatura emprada en les taules de programació d'aula és la següent.

Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook

CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book

EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide

EO Expressió oral TP Treball en parelles CD Class CDs

IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Totes les destreses


SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS

HELLO AGAIN

SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1

45’Warm up. TB, pàg. 24

Presentar els personatges del curs i repassar el llenguatge del nivell 1Completar l’Explorers Quest ja que significa un repàs del llenguatge treballatFer noves accions per practicar-les amb el chantSB pàg.2WB pàg.2

Acomiadar-se amb goodbye

-Amb Hello i la cançó d’Explorers

- Observació d’imatges per presentar el vocabulari.- Presentació dels continguts de la unitat i

planificació d’objectius i activitats. - Audició de paraules perquè les assenyalin. Nova

audició, les diuen i posen els adhesius- Audició, realitzar accions, audició i chant i jugar a

Lucky says- Explorers quest - Observar, numerar i escriure- Acolorir i dir

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Activitats de reforç Realitzar les activitats proposades TB pàg.25

Activitats d’ampliació:Realitzar les activitats proposades TB pàg.25

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB

245’

Activitat de warm-up.TB pàg.26Repassar llenguatge del nivell 1Presentar i practicar expressions sobre el temps atmosfèricCompletar Explorers quest ja que és com un repàs del llenguatgeRealitzar un cut out per practicar un nou llenguatgeGoodbye

TB, pàg. 26SB pàg.3 WB pàg. 3

- Observar i dir I can see a.- Audició de les expressions assenyalant-les a

mesura que les senten. Nova audició i les diuen- Escolten una altra vegada i diuen quin número és el següent- Audició i respondre-Realització d’un dibuix sobre el temps-Fer un cut –out i dir el temps-Explorers quest- Classroom activity: How are you?- Completen els mots encreuats amb paraules donades

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar les activitats proposades TB pàg.27Activitats d’ampliació:Realitzar les activitats proposades TB pàg.27

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que s’ha après

Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB


345’

Activitat de warm-up: TB pàg. 28

Repassar llenguatge del nivell 1Completar Explorers quest ja que és com un repàs del llenguatgePresentar i practicar els números de l’11-20 i el plural d’alguns nomsSB, pàg. 4 WB pàg. 4 TB pàg. 28Goodbye

- Escolten i assenyalen, nova audició i dir la paraula. - Escolten i diuen quin és el següent- Observen, conten i escriuen el número- Explorers Quest- Classroom activity : Explorers chant- Localització de 5 diferències i dir quines són- Comptar i escriure quants objectes hi ha de cada

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Exercicis del TB, pàg. 29Activitats d’ampliació:Optional activity TB pàg.29


Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP4

45’Activitat de warm-up.TB pàg.30

Repassar llenguatge del nivell 1Practicar vocabulari relatiu a l’aula mitjançant un chantDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través de la versió ampliada d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 5 WB p. 5 TB pàg. 30

-

- Audició i dibuixar. Nova audició i assenyalar, una nova audició perquè els repeteixin i escolten el chant- Explorers quest. Localització de cada explorador associar i dibuixar.- Joc de Lucky says- Acolorir les paraules segons la família i escriure-les en el lloc adequat

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 31

Activitats d’ampliació:Exercicis del TB, pàg. 31


Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: LET´S PLAY



Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPracticar el nou vocabulari en el context d’un chant

SB, pàg. 6 TB pàg.32

Goodbye

.

- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.

- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.

- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient quin és el següent

objecte.

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 33

Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat TB pàg.33



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.34Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 7, WB pàg. 6 TB pàg. 35

- Col·locació dels adhesius- Escoltar, numerar i escriure segons correspongui- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers QuestClassroom activity: identificació de paraules- Lectura i associació de paraules- Observació i comptar

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 35Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 35

Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 36Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva audició, comprensió i numeració, utilitzant en nou llenguatgeSB, pàg. 8, WB pàg. 7 TB pàg.36

Goodbye

- Estructura i presentació assenyalant a mesura que escolten el text, després escoltar una altra vegada i repetir.

- Audició i assenyalar, nova audició i dir la paraula- Audició, seguiment i numeració, completar i jugar- Classroom activity: can and can´t- Lectura i numeració- Observació i escriptura

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’

Activitat de warm-up.TB pàg. 38

Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 9, AB pàg. 8TB pàg. 38Goodbye

- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Numeració dels dibuixos segons la història- Completen frases amb la paraula adequada

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 39

Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.39)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar el nou vocabulariPracticar el nou vocabulari mitjançant una cançóPracticar el nou llenguatge amb un cut-outSB, pàg. 10 WB pàg.9 TB pàg. 40Goodbye

- Audició i senyalització d’objectes, nova audició i dir la paraula- Dir els noms i aprenentatge i cant de la

cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Llegir i dibuixar- Localització de 5 diferències i escriure-

les

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 41)


Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’

Activitat de warm-up. TB pàg.42

Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Considerar la importància de l’exerciciDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 11, WB pàg. 10 TB pàg. 42-43

Goodbye

- Escoltar la història: Exercise is good for you.- Completar i indicar com el pare es manté en forma mitjançant tick or cross.-Audició i numeració.-Explorers quest-Activitats de l’aula: Exercise is good dor you Chant- Observació i escriptura- Observa i fes un tick a l’exercici que tu fas.- Dibuixa el teu exercici favorit i fes preguntes

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




Realització d’activitats proposades

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.44Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context d’una aventura al patiAprendre coses pràctiques de les classes d’anglèsValorar la importància de fer exerciciSB, pàg. 12-13, WB pàg. 11 TB pàg. 44

Goodbye

- Audició i numeració de les fotos, Una altra audició, repetir i escriure.

- Cantar una cançó realitzant les accions-Associar, ordenar i escriure -Escriptura de la part que falta per completar la frase-Observació, escriptura i dibuixar-se a ell mateix

indicant com se sent

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 45Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 45



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Activitat de warm-up. TB pàg.46Repassar el llenguatge de la unitat.Personalitzar el contingut de la unitatFacilitar l’autoavaluació com a part de l’aprenentatgeCompletar el Picture dictionaryDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 13, WB pàg. 13 TB pàg. 47

Goodbye

-Dibuixa i escriu-Localització, associació i acolorir.-Realització del picture dictionaryRealització de la pàgina d’autoavaluació de la unitat 1

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 47Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 47Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Activitat de warm-up. TB pàg.49Obtenir informació sobre una visita a un pati d’una escola de primària britànica i comparar-la amb les seves pròpies experiències veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 49

Goodbye

- Visualització d’un episodi de DVD - Realització de la fitxa 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT2: LET´S GO



Presentar i practicar el nou bloc de vocabulariPracticar el Nou vocabulari en el context d’un chant


Goodbye

.



- Audició i assenyalar - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient quin falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 50- 51

Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballatTB pàg51



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


- Col·locació dels adhesius- Escoltar i marcar amb tick or cross- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Classrom activity: identificació de paraules- Observa i encercla la paraula adequada

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB


Realització de la fitxa de reforç per consolidar el que s’ha après


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 54Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva que implica seguir una seqüència, utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 16, WB pàg. 14 TB pàg.54

Goodbye


- Observació de la seqüència, acolorir i dir, després dibuixar i dir la frase

- Classroom activity: class sequences- Seguiment del camí i escriure.- Lectura i acolorir

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD



Realització d’exercicis per ampliar els coneixements

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 17, WB pàg. 15TB pàg. 56Goodbye

- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Llegir, acolorir i dir lo que es- Escriure les paraules i posar tick o cross després

d’observar el dibuix.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’




cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Observació i encerclar l’expressió

adequada- Observació i escriptura de la paraula que

falta

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg59)



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Considerar la importància de la gent que ens ajuda en la nostra comunitatDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 19, WB pàg. 17 TB pàg. 60

Goodbye

- Presentació cross-curricular People who help us- Audició i assenyalar. Nova audició i els posen en número corresponent. Finalment ho acoloreixen-Lectura, escriptura i associació d’imatges-Explorers quest-Activitats de l’aula: poster of people who help us-Observació, escriure i posar el número- Dibuixar a algú que t’ajuda.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.62Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real, una maqueta d’un pobleAprendre coses pràctiques per a la classe d’anglèsValorar la importància de la puntualitatSB, pàg. 20-21, WB pàg. 18 TB pàg. 62

Goodbye

- Audició i numeració de les fotos, Una altra audició i repetir. Cantar

- Cantar una cançó realitzant les accions-Marcar amb tick o cross segons correspongui -Observació i escriptura de la paraula que falta

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 65Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 65Unit 2 Test 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Activitat de warm-up. TB pàg.66Aprendre com és una British model village veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 66

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.68Revisar el llenguatge de les unitats 1 i 2 en el context d’una història

SB pàg. 22-23 WB pàg. 20

- Audició i seguiment d’una història

-Encerclar la paraula adequada-Observar, llegir i escriure

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB





CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD1145’



-Nova audició de la història- Representar la història.- Observar i escriure la paraula que falta- Escriptura de can or can´t

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB


UNIT 3: AT HOME





Goodbye

.



- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient quin és el següent.

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 72- 73

Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat TB pàg.73



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.74Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 25, WB pàg. 22TB pàg. 35

- Col·locació dels adhesius- Escoltar, numerar i escriure segons correspongui- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Llegir i numerar. Encerclar la paraula que apareix sota de cada dibuix

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 76Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la historia.Completar una activitat cognitiva identificant, associant i utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 26, WB pàg. 23 TB pàg.76

Goodbye


- Observació, associació, dir el nom i jugar- Observació, escriptura, dibuixar i escriure

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 77Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg.77



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 27, AB pàg. 24 TB pàg. 78Goodbye

- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Observació i escriure tick o cross segons es

correspongui amb la història o no- Associació de dibuixos i escriure la paraula

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’



- Audició i senyalització d’objectes, nova audició i dir la paraula, encerclar-la i cantar- Localització, encerclar-la i cant de la

cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Lectura, acolorir, localització i escriptura

de la frase

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilitzar el vocabulari en un context intercurricular,Considerar la importància de reciclarDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 29, WB pàg. 26 TB pàg. 82

Goodbye

- Encerclar amb cercles de diferents colors segons sigui de metall, plàstic, ampolles i paper.- Associació de les escombraries i els contenidors adequats escrivint la paraula-Observa les coses que es poden reciclar i compta-les -Observa i decora els senyals

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.84Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real: un viatge a una casa històricaAprendre coses pràctiques per a l’aulaValorar la importància d’ajudar a casaSB, pàg. 30-31, WB pàg.27 TB pàg. 84

Goodbye

- Audició i numeració de les fotos, una altra audició i repetir.

- Cantar una cançó realitzant les accions-Dibuixa i escriu la paraula adequada en cada cas

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg87 Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 87Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Activitat de warm-up. TB pàg.88Obtenir informació sobre una casa històrica britànica: Ditchley Parkveient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 88

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT4: IN THE GARDEN





Goodbye

.



- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient qui falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 90-91

Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat TB pàg. 91



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


- Col·locació dels adhesius- Escoltar i marcar amb tick or cross segons correspongui. Escriure la paraula- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Associar els diferents animals amb els seus noms i dibuixar-los

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 94Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva que impliqui identificació i associació utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 34, WB pàg. 30 TB pàg.94

Goodbye


- Encerclar l’animal que no pertany al grup i jugar- Classroom activity: It can run. It can´t fly- Encerclar les paraules i escriure-les en el lloc

adequat.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Numerar els dibuixos, dibuixar i escriure

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’



- Audició i dir la paraula, localitzar-la i encerclar-la, cantar- Encerclar la paraula, aprenentatge i cant

de la cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Lectura, acolorir, marcar les frases amb

tick or cross- Escriptura de la paraula adequada, llegir,

acolorir i numerar

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg99)



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Informar-se sobre les estacions de l’any i com s’hi pot aclimatar un animalDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 37, WB pàg. 33 TB pàg. 100

Goodbye

- Presentació cross-curricular de hedgehog´s year- Escoltar la història, associar i dir. - Observació de dos dibuixos i escriure la paraula-Explorers quest-Activitats de l’aula: Fer un collage que representi les quatre estacions-Numerar i escriure- Dibuixar-se ell mateix a la seva estació favorita.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.102Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real: la vida d’animals salvatges en una reserva naturalAprendre coses pràctiques per a la classe d’anglèsValorar la importància de ser consideratSB, pàg. 38-39, WB pàg. 34 TB pàg. 102

Goodbye

- Audició i numeració de les fotos, una altra audició i repetir. Cantar

- Observació i finalització de les frases

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Activitat de warm-up. TB pàg.106Aprendre sobre la visita a un centre de vida salvatge veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 106

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’



- Audició i seguiment d’una història-Activitat de aula: Make a climbing snake-Escriure la paraula-Escriptura de les paraules que falten per acabar la

frase i associar-les

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’



-Repàs de la història, escoltant-la de nou-Representar la història-Continuar la seqüència i escriure el que falta.-Observació, numeració i escriptura de la paraula




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 5: THE BODY



Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPracticar el Nou vocabulari en el context d’un chant

SB, pàg.42 TB pàg.112

Goodbye

.



- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del Chant- Realització d’un joc dient quin és el següent.

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 113

Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballatTB pàg.113



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.114Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg.43, WB pàg. 38 TB pàg. 114

- Col·locació dels adhesius- Escoltar i numerar segons correspongui. Escriure la paraula- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Unir els punts, llegir i marcar amb tick or cross

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 116Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva que impliqui reconeixement de característiques, utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 44, WB pàg. 39 TB pàg.116

Goodbye


- Observació i marcar amb tick or cross, escriure i jugar

- Classroom activity: Draw the animal- Lectura i escriptura de paraules i acolorir

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar i practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una històriaReforçar el llenguatge amb la història Desenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 45, AB pàg. 40TB pàg. 118Goodbye

- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Observació del dibuix, encerclar l’estructura

adequada i escriptura de la paraula.- Localització de cinc diferències i dir quines són

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar el nou vocabulariPracticar el nou vocabulari mitjançant una cançóPracticar el nou llenguatge amb un cut-outSB, pàg. 46 WB pàg. 41 TB pàg. 120Goodbye


cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Lectura, numeració i acolorir- Dibuixar, acolorir i escriure

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Aprendre sobre els sentits i com utilitzar-losDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 47, WB pàg. 42 TB pàg. 122

Goodbye

- Presentació cross-curricular The five senses- Audició i numeració. Nova audició i associació.- Escriure el nom del sentit, escollir, dibuixar i dir-Explorers quest-Activitats de l’aula: What is it? Use your senses- Observació dels dibuixos i posar tick or cross- Dibuixar-se a ell mateix i completar las frases

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.124Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real: una visita a un museu d’història naturalAprendre coses pràctiques per a la classe d’anglèsValorar la importància de ser netSB, pàg. 48-49, WB pàg. 43 TB pàg. 124

Goodbye

- Audició i numeració de les fotos, Una altra audició i repetir.

- Cantar una cançó realitzant les accions-Lectura d’un text completant-lo amb una paraula del

requadre -Dibuixar i escriure un text, observant i marcant tick or

cross

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye

-Dibuixa i escriu sobre el teu dinosaure favorit-Localització, associació i acolorir.-Realització del picture dictionaryRealització de la pàgina d’autoavaluació de la unitat 5

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 127Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 127Unit 5 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Activitat de warm-up. TB pàg.128Aprendre sobre una visita al museu d’història natural d’Oxford,veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 128

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT6: CLOTHES





Goodbye

.



- Audició i assenyalar. - Nova audició i dir la paraula- Realització d’una audició i pràctica del chant- Realització d’un joc dient quin falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 130-131

Activitats d’ampliació:Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat TB pàg. 131



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg. 132Consolidar el vocabulari desenvolupant estratègies cognitives a través dels adhesius.Aprendre noves accions i repassar les ja conegudes amb el joc the Lucky saysDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestGoodbyeSB, pàg. 51, WB pàg. 45 TB pàg. 132

- Col·locació dels adhesius- Escoltar i marcar amb tick or cross i escriure el nom- Audició i realitzar l’acció jugant a Lucky says- Explorers Quest- Lectura posant un tick a la frase correcta, llegir i acolorir

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg. 134Familiaritzar-se amb les estructures per a la preparació de la històriaCompletar una activitat cognitiva que impliqui lectura i identificació, utilitzant el nou llenguatgeSB, pàg. 52, WB pàg. 46 TB pàg.134

Goodbye


- Llegir, numerar, escriure i jugar - Classroom activity: draw the clothes- Lectura i escriptura dels noms.- Observació i completar les frases, encerclant els

dibuixos que creus que són verdaders per a tu

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audició de la història- Representació de la història- Explorers Quest- Observació del dibuix, comptar les peces que hi ha

de cada i escriure-ho- Finalització de les frases després d’observar els

dibuixos

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’




cançó.- Realització d’un joc mitjançant el cut-out- Llegir i encerclar la paraula adequada- Numerar i escriure la paraula del

requadre

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilitzar el llenguatge principal en un context intercurricular,Aprendre com representar informació mitjançant d’una gràfica de barresDesenvolupar estratègies d’aprenentatge a través d’Explorers QuestSB, pàg. 55, WB pàg. 49 TB pàg. 140

Goodbye

- Presentació cross-curricular : Bar charts- Audició i senyalització. Nova audició i dir Yes or No. Finalment dir-ho.-Comptar, dibuixar i dir el que hi ha-Explorers quest-Activitats de l’aula: class, clothes survey-Observació de la gràfica i escriptura de números- Selecció de quatre colors. Acolorir els mitjons i realització de la gràfica de barres

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.142Utilitzar el llenguatge de la unitat en un context del món real aprenent sobre una escola victorianaAprendre coses pràctiques per a la classe d’anglèsValorar la importància de cuidar les cosesSB, pàg. 56-57, WB pàg. 50 TB pàg. 142

Goodbye

- Audició i numeració de les fotos, Una altra audició i repetir.

- Cantar una cançó realitzant les accions-Observació i escriptura de la paraula adequada -Dibuixar-se i escriure sobre ell mateix

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye

-Dibuixa i escriu sobre les teves peces favorites-Localització, associació i acolorir.-Realització del picture dictionaryRealització de la pàgina d’autoavaluació de la unitat 6

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Activitat de warm-up. TB pàg.146Aprendre sobre una visita a un museu victorià, veient un episodi del DVDPracticar el llenguatge après en el context d’un món realTB pàg. 146

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’



- Audició i seguiment d’una història-Classroom activity: Describe the dog-Llegir les descripcions i posar el número adequat-Lectura i dibuixar segons la descripció.-Observació i escriptura d’una descripció

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’



- Audició una altra vegada de la història.-Representar la història.-Observació dels dibuixos, lectura i associació de

frases-Observació dels dibuixos i escriure

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


FESTIVAL: CHRISTMAS



Aprendre expressions angleses relatives a ChristmasAprendre com se celebra el Nadal a la Gran Bretanya.Aprendre sobre la tradició de cantar nadales.

TB pàg. 152 SB pàg.60

- Audició, senyalització i repetició de paraules relacionades amb Nadal- Nova audició, acolorir i cantar- Classroom activity: carol singing- Localitza i compta els que hi ha de cada.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç i ampliació

- Realitzar las activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg.153

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Warm up. TB, pàg. 154

Consolidar les expressions relatives a ChristmasAprendre com se celebra el Nadal a la Gran Bretanya.Fer i decorar una campana de Nadal

TB pàg. 154 SB pàg.61 WB pàg. 54

- Audició, numeració, escriure la paraula i jugar.- Dibuixa dos regals dient I´ve got…- Realitzar una campana de Nadal.- Classroom activity: presents-Lectura , numeració i escriptura del nom- Llegir i completar amb tick or cross

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realitzar las activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg.155

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


FESTIVAL: CARNAVAL



Presentar i practicar el vocabulari relatiu al Carnaval.Aprendre com se celebra el Carnaval Disfressar-se per celebrar el Carnaval

TB pàg. 156 SB pàg. 62

Goodbye

- Audició i assenyalar, nova audició i dir la paraula i respondre

- Audició i acolorir.- Dibuixar-se a ell mateix amb la seva disfressa

favorita- Classroom activity: Guess who?- Associació, acolorir i repassar les paraules

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realitzar las activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg. 157

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


245’

Warm up. TB, pàg. 158

consolidar les expressions relatives a CarnavalAprendre una cançó sobre Carnaval.Realitzar una màscara de CarnavalCelebrar junts a l’aula aquesta festa

TB pàg. 158 SB pàg. 63 WB pàg. 55

- Localització i numeració de dibuixos- Observar, escriure i cantar.Fer una màscara de Carnaval- Classroom activity: Sing and act the Carnaval song- Encerclar la paraula que representa cada dibuix, escriure-la sota el dibuix corresponent i acolorir el teu personatge favorit

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realitzar las activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg. 159

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 2

STARTER UNIT: HELLO AGAINClass Book Workbook Teacher’s

bookTeacher’s Resource CD-

ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual Totes les activitats Totes les activitats Totes les

activitatsTotes les activitats

Competència matemàtica Pàg. 4 Count and write the number Pàg.2 Look, number and writePàg 3, 4 Count and write

Pàg. 28, 30

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Pàg. 5: colour the family words, find and write

Pàg. 26

Tractament de la informació i competència digital Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg.2-5: Listen and say, and answerPàg 2. Listen and do. Chant. Play Lucky says

Pàg. 5: colour the family words, find and write

Pàg. 24, 30

Competències artística i cultural Pàg 2: StickPàg.3: Song and cut outPàg3 Draw the weatherPàg. 5 Go back and finf , match and draw

Pàg 2 . Colour and sayPàg.3. Write the missing wordPàg 4: Find and circle five differences

Pàg. 26 Songs

Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Totes les activitats

Competència d'autonomia i iniciativa personal Pag.2: listen and point and answer. Listen and doPàg. 3: Look and say, play I can see..Pàg. 5: Go back and find

Totes les activitats Pàg. 31 Games

Explorers 2 – Oxford University Press 124

Unit 1: LET´S PLAY Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Competència matemàtica Pàg. 6 y 8 Listen and point Pàg. 7, 11 y 12: Listen and numberPàg 8 Follow the number

Pàg.6 look and countPàg. 7 Read and numberPàg. 8 Number the pictures

Pàg 37 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests


Pàg.11: Exercise is good for youPàg 12: Lets explore!

Pàg.7: Look and writePàg. 9 Read and draw

Pàg.48 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests

Tractament de la informació i competència digital

Pag.. 48-49 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg. 8: Listen again and sayPàg. 9: Listen to the story and actPàg. 10; playPàg.11: Exercise is good for youPàg 12: Lets explore!

Pàg 8 WritePàg.9 Read and draw

TB Pàg. 33, 40, 42, 44

Competències artística i cultural Pàg 6: ChantPàg. 7 Listen and do. Play Lucky saysPàg. 8: Story. ActPàg. 10: SongPàg 10: Cut out and play the game

Pàg.9 Circle five differences. WritePàg.10: Look, tick the exercise you do. Draw your favourite exercisePàg11. Look and write, draw yourself and how you feel

Songs and phonics

Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 6: Listen again and sayPàg. 7 Stick, Listen and numberPàg. 8: Complete and playPàg. 10: Make Cut out . Pàg. 11: Draw your own exercise routinePàg 13 : Draw show and write…Pàg. 13: Find match and draw

Pàg, 6-15 Totes les activitats Pàg. 38, 40, 44 y 46

Activitats de reforç i d’ampliació. Tests


Unit 2: LET´S GO!Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual


Competència matemàtica Pàg. 14 Listen and point 19 y 20 : Listen and number

Pàg 17 Number the picture Pàg. 55


Pàg.19: People who help usPàg 20: Lets explore!

Pàg.17:Look and write Pàg. 50, 62,66 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests


Pàg 66-67 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg. 16: Listen again and sayPàg.17: Listen to the story and actPàg 18; playPàg.19: People who help usPàg 20: Lets explore!

Pàg.17:Look and writePàg.18 Can you see? Tick or cross. Look and write

Pàg. 50, 56, 58, 60, 61, 63 y 68


Competències artística i cultural Pàg 14: ChantPàg. 15 Listen and do. Play Lucky saysPàg. 17, 22 y 23: Story. ActPàg. 18: SongPàg 18: Cut out and play the game

Pàg.13: Look and circlePàg,14 Follow and write, read and colourPàg.15 Read and colourPàg 17 Who helps you? Choose and draw

Pàg. 55 Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg.14: Listen again and sayPàg. 15 Stick, Listen and tick or cross…Pàg. 16: Look , draw and sayPàg. 18: Make Cut out . Pàg 19 : Read , write and match…Pàg. 20:Draw and write . Find match and draw

Pàg 13-21 Todas las actividades Pàg 69 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests


Unit 3: AT HOME Class Book Workbook Teacher’s

bookTeacher’s Resource CD-

ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual Totes les activitats Totes les activitats Totes les

activitatsTotes les activitats

Competència matemàtica Pàg. 24 Listen and point Pàg. 25 y 30 Listen and number

Pàg. 22 Read and numberPàg 26 Circle and count

TB Pàg 72


Pàg.29: RecyclePàg 30: Lets explore!

Pàg.26:Write and decorate signsPàg 27 Draw and write

TB Pàg. 82, 84, 88


Tractament de la informació i competència digital TB Pàg 88, 89 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg. 26: Listen again and sayPàg. 27: Listen to the story and actPàg. 28; playPàg.29: RecyclePàg 30: Lets explore!

Pàg.23 Look and writePàg.26 Write and decorate signs

TB Pàg. 78, 82, 85



Pàg. 23: Write and drawPag. 25: Read and colour , find and writePàg,26 Write and decorate signs Pàg. 27 Draw and write

Pàg.80, 86, 88 Songs and phonics



Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 24: Listen again and sayPàg25 Stick and writePàg. 26: Say, playPàg. 28: Make Cut out . Pàg 31 : Draw and write…Pàg. 31: Find match and draw

Pàg. 22-28 All the activities TB Pàg.74, 76, 80


Unit 4: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual


Competència matemàtica Pàg. 32 Listen and point Pàg. 38 : listen and number

Pàg 31: Number the picturesPàg 33 Number and writePàg. 37 Look and number


Pàg.37: a hedgehog´s yearPàg 38: Lets explore!

Pàg.29:Match and drawPàg 33 Number and writePàg 35 Circle and write.

TB Pàg. 90, 100, 106 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests

Tractament de la informació i competència digital TB Pàg 90, 91, 102, 105, 106, 107


Competència social i ciutadana Pàg. 34: Listen again and sayPàg.35: Listen to the story and actPàg. 36; playPàg.37: a hedgehog´s yearPàg 38: Lets explore!

Pàg.29:Match and draw Pàg.32 Read and tick or crossPàg 35 Circle and write

TB Pàg. 103, 108, 110 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests

Competències artística i cultural Pàg 32: ChantPàg. 33 Listen and do. Play Lucky saysPàg.34, 40-41: Story. ActPàg. 35: SongPàg 35: Cut out and play the game

Pàg.30 Match and drawPàg. 31 Draw and writePàg,32 Read , colour and writePàg. 33 Draw yourself in your favourite season

Pàg. 96, 99 Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 32: Listen again and sayPàg. 33 Stick, Listen and tick or crossPàg. 34: Look and matchPàg. 36: Make Cut out . Pàg 39 : Draw and write…Pàg. 40: Find match and draw

Pàg. 27- 37 Totes les activitats TB Pàg. 94, 105, 110


Unit 5: THE BODYClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Competència matemàtica Pàg. 42 Listen and point Pàg.43 y 48 Listen and number

Pàg 38, Joint he dotsPàg. 41, Read and number


Pàg.47: The five sensesPàg 48: Lets explore!

Pàg.39 y 43:Read and write Pàg. 114, 120, 122, 128


Tractament de la informació i competència digital Pàg 118,128, 129 Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg.44: Listen again and sayPàg. 45: Listen to the story and actPàg 46; playPàg.47: The five sensesPàg 48: Lets explore!

Pàg.39 y 43:Read and writePàg.42:Look and tick or cross

Pàg 112, 123, 128 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests


Pàg. 39: Read and colourPàg. 40 Find and circle five differences…Pàg,41: Colour. Draw and colour and writePàg. 42 Draw yourself and writePàg. 43 Draw and write. Look and tick or cross

Pàg. 124 Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 42: Listen again and sayPàg. 43 Stick, and writePàg. 44: Look, tick or cross, write and playPàg. 46: Make Cut out . Pàg. 47: Write, choose and drawPàg 49 : Draw and write…Pàg. 49: Find match and draw

Pàg. 38-44 Totes les activitats Pàg. 114, 118, 121, 125


Unit 6: CLOTHESClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual


Competència matemàtica Pàg. 50 Listen and point Pàg. 55 Read , number and write… Pàg.56 Listen and number

Pàg 47 Look and count. Pàg. 48 Number and writePàg. 49 Look and writePàg. 52 Read and number

Pàg. 141


Pàg.55: Bar ChartsPàg 56: Lets explore!

Pàg.47:Look at the picture. Circle and writePàg 49 y 50 Look and write

Pàg. 130, 146 Activitats de reforç i d’ampliació. Tests


Pàg 136, 140, 146-147, 150, Totes les activitats

Competència social i ciutadana Pàg. 52: Listen again and sayPàg.53: Listen to the story and actPàg. 54; playPàg.55: Bar ChartsPàg 56: Lets explore!

Pàg.46 Read and write the names.Look and write. Circle the pictures true for youPàg 49 y 50 Look and write

Pàg. 130, 135, 138, 142, 143, 145


Competències artística i cultural Pàg 50: ChantPàg. 51 Listen and do. Play Lucky saysPàg. 53, 58-59: Story. ActPàg.54: SongPàg 54: Cut out and play the game

Pàg. 45: Read and colourPàg. 49 Choose four colours. Colour the socks…Pàg. 50 Draw and write about yourselfPàg 52: Read and draw. Look and write

Pàg., 146, 148 Songs and phonics


Competència d'autonomia i iniciativa personal

Pàg. 50: Listen again and sayPàg. 51 Stick, listen and tick or cross and writePàg. 52: Write, say and play…Pàg. 54: Make Cut out . Pàg 57 : Draw and write…Pàg. 58: Find match and draw

Pàg. 45-53 Totes les activitats Pàg. 132, 141, 143


Extras: CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s

bookTeacher’s Resource

CD-ROM

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats

Competència matemàtica Pàg.60: Christmas: Listen and point. Find and countPàg. 61: Listen and numberPàg. 63 Find and number

Pàg. 54 Read number and write


Pàg.60: Christmas: Listen and singPàg. 62: Carnival: Listen again and say


Competència social i ciutadana Pàg. 60: Listen again and say. Pàg. 62: Listen again and say.

Pàg. 54 Read and tick or cross

Competències artística i cultural Pàg.60 Decorate the Christmas treePàg. 61 Make a Christmas bellPàg. 62 Listen and colour and draw yourself in your favourite costumePàg 63.. Make a Carnival mask

Pàg. 55 Circle. Follow and write. Colour your favourite character


Competència d'autonomia i iniciativa personal

Pàg. 60-61: All the activitiesPàg.62-62 All the activities

All the activities


Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE i ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS

2n Curs de l’Educació Primària Obligatòria – Anglès

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1234

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT

Curs n. d’alumnes n. de grups

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

(elimineu el que no escaigui)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració

Observacions:

CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE(elimineu el que no escaigui)Generals

Grup A

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup B

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup C

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup D

Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.


PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individuals

Grup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)a) Respecte a l’alumnat

b) Respecte a l’equip docent del centre

c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies

CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT(elimineu el que no escaigui)Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga

CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula

ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS

Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo


TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats

Observacions


HORARI DE CLASSES

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres








Programació Explorers 2 2n Prim. Catalunya català Destacados... · Web viewExplorers ofereix...

Documents

Transcript of Programació Explorers 2 2n Prim. Catalunya català Destacados... · Web viewExplorers ofereix...