Programaci n INGLES 2 ESO 17-18) -...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2º E.S.O.

Materia de Inglés Curso escolar 2017-18

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Competencias clave a) Las competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes (con las abreviaturas incluidas en el currículo andaluz): 1. Comunicación lingüística (CCL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) 3. Competencia digital (CD) 4. Aprender a aprender (CAA) 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

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– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias

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contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. 3. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. 4. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

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conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 5. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,

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profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la activi dad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. b) Perfiles competenciales de Burlington Books

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica con perfiles competenciales para poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del curso. Los perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la evaluación en unidades didácticas integradas, cuando queremos establecer relaciones entre criterios de evaluación y las competencias clave, o como un instrumento en sí. Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Según la LOMCE, la evaluación de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles: iniciado, medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de las competencias, se indicaría “no tiene”, o nivel 0 de manera numérica, según establezca el centro.

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Con el fin de facilitar la programación y personalización de las programaciones, cada indicador recibe una referencia numérica y de esta forma es posible incluir estas referencias en cualquier tipo de instrumento de evaluación de forma selectiva en un formato más reducido.

PERFILES COMPETENCIALES (El Departamento puede personalizar la lista añadiendo, eliminando, o modificando las diferentes capacidades)

1. Comunicación lingüística 1.1. Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. 1.2. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. 1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. 1.4. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. 1.5. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. 1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. 1.12. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2.1. Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.3. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. 2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. 2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. 2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. 2.8. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los

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diferentes campos de conocimiento científico. 2.9. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante. 2.10. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. 2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. 2.13. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. 2.14. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. 2.15. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. 2.16. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. 2.17. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital 3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. 3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 3.3. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. 3.4. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. 3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. 3.6. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas. 3.7. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. 3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. 3.9. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. 3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. 3.11. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 4. Aprender a aprender

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4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. 4.3. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. 4.4. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. 4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. 4.7. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. 4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. 4.9. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. 4.10. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 4.12. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. 4.13. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas 5.1. Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. 5.2. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. 5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. 5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. 5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. 5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. 5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. 5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. 5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. 5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. 5.11. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. 5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. 6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. 6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. 6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca

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soluciones y las pone en práctica. 6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. 6.6. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. 6.7. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. 6.8. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. 6.9. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. 6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales 7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. 7.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. 7.3. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. 7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. 7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 7.6. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. 7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. 7.8. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. 7.9. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. 7.10. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. 7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. 7.12. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7.13. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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Objetivos de la ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia. New Action! 2 (Andalusia) contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos del Real Decreto 1105/2014 (nacional) y del Decreto 111/2016 (andaluz): Objetivos de la etapa (nacionales)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Objetivos de la etapa (andaluces) Además de los objetivos enumerados en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingu.stica andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y

respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Objetivos de la materia (Andalucía) La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades (*borrador): 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. 9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

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10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera. 13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países. 14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

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Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación y las competencias clave

a) Desarrollo curricular en NEW ACTION! ESO 2 (ANDALUSIA) El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisiones sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas. En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables (para los procedimientos de evaluación, miren el capítulo de Evaluación). Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encuentran en la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía. Las relaciones de las competencias clave con los diferentes criterios son las que propone el currículo andaluz, más las que añade la editorial (las referencias CCL, etc., vienen explicadas en el capítulo de Competencias Clave de esta programación). La relación entre los criterios de evaluación y los objetivos de la materia se ha establecido desde la editorial (las referencias numéricas para los objetivos de la materia son las del currículo andaluz y se encuentran en el capítulo Objetivos de la ESO en esta programación).

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

2.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12 2.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12 2.1.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

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- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, linguısticos y paralinguısticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolinguısticos: convenciones sociales, normas de cortesıa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identiPicacion y comprension de elementos signiPicativos linguısticos basicos y paralinguısticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

2.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11 2.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11

Estructuras linguıstico-discursivas:

2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Vivienda, hogar y entorno, personalidad, sentimientos, trabajo y

2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

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ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, salud y cuidados físicos, educación y estudio, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

2.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación Linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

2.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12 2.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12 2.2.8.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL/ Objetivos: 7, 9, 1 2.2.9.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL. / Objetivos: 7, 9, 1 2.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

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proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolinguısticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

2.2.3. Incorporar a la produccion de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolinguısticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11 2.2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la

2.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

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comunicación y organización del discurso.


2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

Léxico: Vivienda, hogar y entorno, personalidad, sentimientos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, salud y cuidados físicos, educación y estudio, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

2.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulacion de hipotesis a partir de la comprension de elementos signiPicativos, linguısticos y paralinguısticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

2.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12 2.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12 2.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

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- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolinguısticos: convenciones sociales, normas de cortesıa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identiPicacion y comprension de elementos signiPicativos linguısticos basicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

2.3.3. Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y sociolinguısiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11 2.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11

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2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: Vivienda, hogar y entorno, personalidad, sentimientos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, salud y cuidados físicos, educación y estudio, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6

Patrones ortográficos. 2.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos linguısticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

2.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12 2.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12 2.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

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Aspectos socioculturales y sociolinguısticos: convenciones sociales, normas de cortesıa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identiPicacion y comprension de elementos signiPicativos linguısticos basicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

2.4.3. Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguısticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11 2.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11


2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades

2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6

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comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación. Patrones ortográficos. 4.7.Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte

comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en New Action! 2 (Andalusia):

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (bigger (than); more dangerous

(than); resultado (so…); condición (if). - Relaciones temporales (while). - Afirmación (affirmative sentences). - Exclamación (What + a + noun, e. g. What a Future!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It was

great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. It never rains but it pours.), nobody,

nothing). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?). - Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous); presente (Present Simple and

Present Continuous); futuro (be going to; will; Present Continuous with future meaning). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple); habitual

(simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);

posibilidad/probabilidad (can); necesidad (must); obligación (must; imperative); permiso (could); intención (Present Continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. There isn’t gravity in space.); la entidad (count/uncount nouns;

pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. very good at writing). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the),

most, both, none. Degree: e. g. really; quite). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. at three o’clock); divisions (e. g. century; season), and

indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until); anteriority (already;

(not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency

(e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily).

b) Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que

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se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

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globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

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Evaluación y promoción a) Los principios de evaluación en NEW ACTION! ESO 2 (ANDALUSIA) 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá un carácter formativo y será criterial, integradora, continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje . Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente. 3. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares de acuerdo con lo establecido en esta Orden. 4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos. 5. La evaluación será continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje. 6. La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes establecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación. b) Evaluación inicial en NEW ACTION! ESO 2 (ANDALUSIA)

1. Durante el primer mes de cada curso escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período, cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo y se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. 2. La evaluación inicial tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. 3. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise establecidas en esta Orden y recogidas en el

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plan de atención a la diversidad del centro docente, de acuerdo con los recursos de los que disponga. 4. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación. 5. Las actuaciones a realizar en el marco de la evaluación inicial quedarán recogidas en los proyectos educativos de los centros docentes.

c) La evaluación formativa y sumativa en NEW ACTION! ESO 2 (ANDALUSIA)

La realización de una correcta evaluación formativa es la base del progreso del alumnado en la materia. Si un/una alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas (muchas de ellas son equivalentes a los estándares de evaluación), la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking,

reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada nota/puntuación obtenida en el proceso de evaluación. Cada examen incluye tanto las tareas relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como ejercicios centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del léxico y de los puntos gramaticales.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En NEW ACTION! ESO 2 (ANDALUSIA) hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 156-157). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

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d) Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación

La programación didáctica para NEW ACTION! ESO 2 (ANDALUSIA) se basa en un modelo de desarrollo curricular completamente integrado, y esto significa que la asimilación o desarrollo de los diferentes elementos curriculares – objetivos, competencias, contenidos – se planificará y evaluará con los mismos criterios de evaluación y en gran medida basándose uno en unos estándares de aprendizaje evaluables, para facilitar la comparación de los resultados entre el alumnado y los centros. Los criterios de evaluación y su relación con los cuatro bloques de contenidos, y su potencial para desarrollar las competencias y los objetivos de la materia están expuestos en el capítulo 5 de esta programación. Los estándares evaluables son tipos de tareas que se deben planificar en el aula, y que se pueden usar para la evaluación tanto de todo el grupo, como de algunos de los alumnos o alumnas de manera selectiva. La lista de los estándares está incluida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014. NEW ACTION! ESO 2 (ANDALUSIA) realiza una identificación y planificación detallada del uso de los estándares en las unidades didácticas en el capítulo 10 de esta programación. Para poder evaluar con los estándares de aprendizaje evaluables es necesario establecer previamente niveles de logro para cada uno de ellos. Se incluye una propuesta de los niveles de logro a continuación. El curriculo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a cuatro destrezas lingüísticas, y de la misma manera los criterios de evaluación y los estándares evaluables se dividen en cuatro grupos. Según las Orientaciones incluidas para la materia de la Primera Lengua Extranjera en el Real Decreto 1105/2014, se pueden emplear todos y cada uno de los criterios de evaluación del bloque en cuestión cuando evaluamos algún estándar de ese bloque.

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Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los siguientes: **La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el número de orden en el bloque.

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende los puntos

principales y detalles

relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera

lenta y clara, siempre que

las condiciones acústicas

sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

Comprende parcialmente y

con problemas los puntos

principales y detalles

relevantes de indicaciones,








Comprende casi al completo

los puntos principales y

detalles relevantes de

indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados

breves y articulados de

manera lenta y clara,

siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

Comprende correctamente los

puntos principales y

detalles relevantes de





siempre que las



distorsionado.

2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.


No entiende lo esencial

transacciones y gestiones

Entiende parcialmente y con

problemas lo esencial

Entiende casi al completo lo

esencial transacciones y

Entiende correctamente lo

esencial transacciones y

29

cotidianas y

estructuradas.

transacciones y gestiones

cotidianas y

estructuradas.

gestiones cotidianas y

estructuradas.

gestiones cotidianas y

estructuradas.

2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.


No identifica el sentido

general y los puntos

principales de una

conversación formal o

informal entre dos o más

interlocutores que tiene

lugar en su presencia

Identifica parcialmente y con

problemas el sentido

general y los puntos

principales de una

conversación formal o




Identifica el sentido general y

los puntos principales de

una conversación formal o




Identifica el sentido general y


una conversación formal o




2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


No comprende en una

conversación informal en

la que participa,

descripciones,

narraciones, puntos de


con problemas en una

conversación informal en

la que participa,

descripciones,


en una conversación

informal en la que

participa, descripciones,


Comprende correctamente en

una conversación informal

en la que participa,

descripciones,


30

vista y opiniones narraciones, puntos de

vista y opiniones

vista y opiniones vista y opiniones

2.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


No comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interés, y tampoco

comentarios sencillos y

predecibles relacionados

con los mismos


con problemas lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interés, así como



con los mismos

Comprende casi al completo lo

que se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos, ocupacionales

o de su interés, así como



con los mismos

Comprende correctamente lo

que se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos, ocupacionales

o de su interés, así como



con los mismos

2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.


No distingue las ideas

principales e información

relevante en

presentaciones.

Distigue parcialmente y con

problemas las ideas

principales e información

relevante en

presentaciones.

Distingue casi al completo las

ideas principales e

información relevante en

presentaciones.

Distingue correctamente las

ideas principales e

información relevante en

presentaciones.

31

2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


No identifica la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y

claridad cuando las

imágenes ayudan a la

comprensión.

Identifica parcialmente y con

problemas la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y

claridad cuando las

imágenes ayudan a la

comprensión.

Identifica casi al completo la

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados

con lentitud y claridad

cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

Identifica correctamente la

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados

con lentitud y claridad

cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


No es capaz de hacer

presentaciones breves y

ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos

concretos de temas de su

Hace con dificultad hacer


ensayadas, bien




Hace casi al completo y

corretamente hacer


ensayadas, bien



Hace hacer presentaciones

breves y ensayadas, bien




interés o relacionados con

32


sus estudios u ocupación, y

ni responder a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido

de las mismas.






de las mismas..







de las mismas.





de las mismas..

2.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


No se desenvuelve en

gestiones y transacciones

cotidianas, siguiendo

normas de cortesía

básicas.

Se desenvuelve parcialmente y

con problemas





siempre que las



distorsionado.

Se desenvuelve casi al

completo indicaciones,








Se desenvuelve correctamente





siempre que las



distorsionado.

2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


33

No participa en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos

para establecer contacto u

otras funciones.

Participa parcialmente y con

problemas en





otras funciones..

Participa casi al completo en





otras funciones..

Participa correctamente en



u otros medios técnicos.


otras funciones.

2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


No toma parte en una

conversación formal,

reunión o entrevista, ni

expresa sus ideas sobre

temas habituales, dando

su opinión sobre

problemas prácticos

cuando se le pregunta

directamente, y

reaccionando de forma

sencilla ante comentarios.

Toma parte parcialmente y

con problemas en una

conversación formal,




su opinión sobre



directamente, y



Toma parte casi al completo

en una conversación

formal, reunión o

entrevista, ni expresa sus

ideas sobre temas

habituales, dando su

opinión sobre problemas

prácticos cuando se le

pregunta directamente, y



Toma parte correctamente en

una conversación formal,




su opinión sobre



directamente, y



Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los

34

criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).


No comprende las

instrucciones de

funcionamiento, manejo o

para la realización de

actividades, y normas de

seguridad.


con problemas las

instrucciones de




seguridad.


las instrucciones de




seguridad.

Comprende correctamente las

instrucciones de




seguridad.

2.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.


No comprende los puntos

principales de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet

formulados de manera

simple y clara, y

relacionados con asuntos

de su interés, en los

ámbitos personal,


con problemas los puntos

principales de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet

formulados de manera

simple y clara, y





anuncios y material

publicitario de revistas o

Internet formulados de

manera simple y clara, y



ámbitos personal,

Comprende correctamente los

puntos principales de

anuncios y material

publicitario de revistas o

Internet formulados de

manera simple y clara, y



ámbitos personal,

35

académico y ocupacional. ámbitos personal,

académico y ocupacional.

académico y ocupacional. académico y ocupacional.

2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.


No comprende

correspondencia personal en

cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o de

su interés.


con problemas



que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

lugares; se narran







su interés.




que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

lugares; se narran







su interés.

Comprende correctamente



que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

lugares; se narran







su interés.

2.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).


36

No comprende

correspondencia formal en

la que se le informa sobre

asuntos de su interés en

el contexto personal,

educativo u ocupacional (p.

e. sobre un curso de

idiomas o una compra por

Internet).


con problemas








Internet).









Internet).

Comprende correctamente








Internet).

2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.


No comprende las ideas

principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte, aún si los

números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del

mensaje.


con problemas las ideas

principales de textos


cualquier soporte si los




mensaje.


las ideas principales de

textos periodísticos breves

en cualquier soporte si los




mensaje.

Comprende correctamente las

ideas principales de textos


cualquier soporte si los




mensaje.

2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

37


No entiende información

específica esencial en

páginas Web y otros

materiales de referencia o

consulta siempre que

pueda releer las secciones

difíciles.

Entiende parcialmente y con

problemas información

específica esencial en

páginas Web y otros

materiales de referencia o

consulta siempre que

pueda releer las secciones

difíciles.

Entiende casi al completo

información específica

esencial en páginas Web y

otros materiales de

referencia o consulta

siempre que pueda releer

las secciones difíciles.

Entiende correctamente

información específica

esencial en páginas Web y

otros materiales de

referencia o consulta

siempre que pueda releer

las secciones difíciles.

2.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


No comprende lo esencial de

historias de ficción breves y

bien estructuradas, ni se

hace una idea del

carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y

del argumento.


con problemas lo esencial

de historias de ficción

breves y bien

estructuradas y se hace

una idea del carácter de

los distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

Comprende casi al completo lo

esencial de historias de

ficción breves y bien





argumento.

Comprende correctamente lo

esencial de historias de

ficción breves y bien





argumento.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

38

2.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.


No es capaz de completar un

cuestionario sencillo con

información personal y

relativa a su formación,

ocupación, intereses o

aficiones.

Completa parcialmente y con

problemas un cuestionario

sencillo con información

personal y relativa a su

formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Completa casi al completo un





aficiones.

Completa correctamente un





aficiones.

2.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


No es capaz de escribir notas

o mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los

que se hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e

indicaciones relacionadas

con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

Escribe parcialmente y con

problemas notas o

mensajes (SMS,


que se hacen breves


instrucciones e


con actividades y



Escribe casi sin dificultad

notas o mensajes (SMS,


que se hacen breves


instrucciones e


con actividades y



Escribe correctamente notas

o mensajes (SMS,


que se hacen breves


instrucciones e


con actividades y



2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés

39

personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.


No es capaz de escribir notas,

anuncios y mensajes

breves relacionados con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su

interés personal o sobre

temas de actualidad,

respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.


problemas notas, anuncios

y mensajes breves

relacionados con





respetando las



Escribe casi al completo notas,

anuncios y mensajes






respetando las



Escribe correctamente notas,

anuncios y mensajes






respetando las



2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


No es capaz de escribir

informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y

relevante sobre hechos

habituales y los motivos de

ciertas acciones, en los

ámbitos académico y

ocupacional, describiendo


problemas informes muy

breves en formato

convencional con






Escribe sin dificultad









Escribe correctamente









40

de manera sencilla

situaciones, personas,

objetos y lugares y

señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.


de manera sencilla


objetos y lugares y



esquemática.

de manera sencilla


objetos y lugares y



esquemática.

de manera sencilla


objetos y lugares y



esquemática.

2.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


No es capaz de escribir

correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o

privadas o entidades

comerciales, solicitando o

dando la información

requerida de manera

sencilla y observando las

convenciones formales y

normas de cortesía básicas.


problemas







requerida de manera




Escribe casi sin dificultad







requerida de manera




Escribe correctamente







requerida de manera




e) Criterios de calificación

Los criterios de calificación representan las decisiones del Departamento sobre: 1º - qué componentes tendrá la nota final (trimestral o anual) 2º - qué porcentajes se asignarán a cada una de las partes 3º - la relación de la nota trimestral y final con la evaluación de los estándares y de las competencias. Los criterios de calificación para la E.S.O. aparecen reflejados en la programación del departamento, en el apartado “CRITERIOS GENERALES DE CORRECCION, EVALUACION Y RECUPERACION”.

Atención a la diversidad a) Atención a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje Cada grupo del alumnado se caracteriza por una gran variedad de niveles como punto de partida. Para poder atender los diferentes niveles de partida y los diferentes ritmos de aprendizaje, el/la alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, 2 sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. NEW ACTION! ESO 2 (ANDALUSIA) tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con el apéndice gramatical del Workbook, que les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Los intereses de los/las alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con reglas de ortografía, un apéndice de pronunciación con ejercicios y una lista de verbos irregulares; y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical con ejercicios adicionales y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión escrita, un ejercicio de traducción directa, un ejercicio de expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your

Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/action2 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook. Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive

Student, que incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary practice (ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option), y Videos integrados en

las unidades del libro.. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en IS,

Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales en dos niveles de dificultad y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo y otro de comprensión oral. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera: Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y

trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad. Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory

and Other Editable Resources con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula. El profesor/a también dispone del IC, Interactive Classroom y Test Factory en pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-

One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction2 Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentación del vocabulario de la unidad ( Vocabulary Presentation ), traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), ejercicios de vocabulario y gramática adicionales interactivos de refuerzo de la unidad (Extra Practice), juegos para hacer en equipo (Team

Games), práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional (Culture

Videos) y actividades con fichas (Flashcard Activities). Para las clases que no dispongan de pizarra interactiva, el video integrado en New Action!

ESO 2 están también disponibles en formato DVD. b) Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado NEAE) A continuación el profesorado debe incluir información sobre los casos de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, tal como lo definen las

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad,

por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Se deben proponer medidas de atención educativa ordinaria a nivel de aula, así como cualquier tipo de medidas en forma de adpataciones no significativas o significativas (nota: las definiciones de estas adapataciones han cambiado – es necesario que el profesorado acuda a dichas instrucciones).

Ficha NEAE

Alumno/alumna :……………………………………………………………………………………………………..

Curso escolar: 2 …………../ 2………….. Nivel: ………. ESO Grupo: ……………………

Dificultades encontradas para aprender la lengua extranjera y/o desarrollar las capacidades relacionadas con ello:

Tipo de la necesidad específica (según las Instrucciones de 22 de Junio 2015):

Resumen de las medidas:

Secuenciación de las unidades didácticas integradas

Índice a) Presentación de la unidad b) Concreción curricular

UNIDAD 0 “Introduction”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 2 sesiones de 60 min. La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con las distintas habitaciones de una casa, la

familia, los diferentes medios de transporte, la ropa y los sentimientos.

- Las preposiciones de lugar.

- Practicar el uso de los verbos to be y have got, y de las formas There is / There are,

en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los

saludos, las presentaciones y el lenguaje de clase.

- Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar: Valores éticos:

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Geografía e Historia: Focus on Andalusia – el mapa.

Lengua y literatura:

- Conocimiento de la ubicación de distintos países y cuidades.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad Introduction. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”. Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente. Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, LB, págs. 4-5: vocabulario relacionado con las distintas habitaciones y muebles de una casa, la familia, los diferentes medios de transporte, la ropa, los sentimientos, las preposiciones de lugar, los verbos, los saludos y las presentaciones y el lenguaje de clase.

- Grammar, SB, págs. 6-7: uso de los verbos to be y have got, y de las formas There is / There are, en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Speaking, SB, pág. 8: uso de la lengua inglesa para saludar y presentarse, y para hacer y contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as. Práctica de pronunciación de las letras del alfabeto y diálogos.

Competencia digital:

• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

• Uso del IS, Interactive Student, pág. 9 , incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.

• Uso del IC, Interactive Classroom, págs.4-7, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:

• Focus on Andalusia – lugares emblemáticos Aprender a aprender:

- My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156-157 y Language Builder, LB, págs. 4-5: conciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 8; Action!, págs. 7 y 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.

- Student Learning Record, WB, pág. 152: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave En la Unidad Introduction se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.


Contenidos y criterios de evaluación de la unidad

Competencias trabajadas

Tareas y actividades[criterios

principales que les corresponden]

Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el signiPicado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Países de habla inglesa en el mapa. Fórmulas de presentaciones. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

CCL CSC

Speaking (SB- p.8, ejercicios 1,2,3) [Criterio 2.2.1.]

CCL CSC

Action! Class Survey (SB- p.7)

[Criterios

2.2.1.,2.2.10,2.2.11]

CCL CAA

Pronunciation

Appendix (SB- p.132)

[Criterio 2.2.7.]

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas. El uso de to be, have got, there is/are, Present Simple, Present Continous. Léxico: Vocabulario variado de repaso. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Alfabeto fonético, vocales en inglés. Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Student’s book Grammar (SB- pp.6,7, ejercicios 1 - 11) Language Lab Unit Introduction (SB- pp.138 y 139)

Student’s book Vocabulary (SB- pp.4,5, ejercicios 1 – 12) Language Lab Unit Introduction (SB- pp.136 y 137)

[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]

UNIDAD 1 “School Days”


Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 1 trata el primer tema de este curso y se enfoca en el contexto y escenarios escolares, tan cercanos al alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación en Corea, y un

artículo de una revista sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre

clases.

- Practicar el uso del Present Simple y las partículas interrogativas. Los adverbios de

tiempo y de frecuencia.

- Escuchar y comprender una conversación sobre las asignaturas escolares, y otra

sobre una web de comunicación e-pal.

- Hablar sobre los gustos personales y dar información personal.

- Escribir un correo electrónico para presentarse.

- Pronunciación correcta de /dju:/ y de la terminación de los verbos en la 3.ª persona

del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 2º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar: Geografía e Historia: - Ubicación de Corea del Sur en un mapa. - Sistemas educativos de otros países. - Historia del material escolar utilizado en otros países. - Focus on Andalusia - Alhambra Valores Éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal. - Respeto por las preferencias de los otros. Lengua y Literatura: - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. - Educación Física: - Identificación de equipos de fútbol londinenses. Tecnología: - Páginas web para establecer la comunicación entre e-pals. - El correo electrónico como medio de comunicación. Educación Plástica, Visual y Audiovisual: - Creación de obras de arte. - Identificación de obras de arte de pintores reconocidos.



El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 1. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.

Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 10, 11 y 16; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de

vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar, los gustos y la información personal.

- Listening, SB, pág. 11; English in New Action!, SB, pág. 18: comprensión oral de una conversación sobre las asignaturas escolares, y otra sobre una web de comunicación e-pal.

- Grammar, SB, págs. 14-15: expresión oral y escrita mediante el uso del Present

Simple, las partículas interrogativas y los adverbios de tiempo y de frecuencia. - Speaking, SB, pág. 12; English in New Action!, SB, pág. 18: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los gustos personales e intercambiar información personal.

- Reading, SB, págs. 12-13 y 16-17; Focus on Andalusia; WB, pág. 13: comprensión escrita de un texto sobre la educación en Corea, un artículo de una revista sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre clases y un texto sobre las diferencias entre las distintas escuelas del mundo.

- Pronunciation, SB, págs. 12, 18 y 132: pronunciación de la terminación de los verbos en la 3.ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.

- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 123 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico para presentarse utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso correcto de las mayúsculas y los signos de puntuación.

- Competencia digital: • Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder

realizar los ejercicios que se plantean. • Uso del IS, Interactive Student,pág, 19, incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje • Uso del IC, Interactive Classroom, págs.11,13-16 y 19, material interactivo digital

para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. • Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad. • Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión

oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. - Competencias sociales y cívicas: - Listening, SB, pág. 11; Speaking, SB, pág. 12: respeto por las opiniones de los

compañeros/as. - ART, SB, pág. 17: respeto por los diferentes tipos de arte. - English in New Action!, SB, pág. 18: aprendizaje y práctica de las fórmulas para

intercambiar información personal. - Focus on Andalusia: respeto por las costumbres y tradiciones de aula de otros

países. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, págs. 12 y 13: interés por conocer el sistema educativo de Corea del Sur. - Culture, pág. 15: interés por conocer datos sobre el sistema educativo de otros

países, como el número de estudiantes que hay en las clases. - ART, pág. 17: interés por conocer distintas obras artísticas de pintores reconocidas. - SPORT, pág. 19: interés por conocer distintos equipos de fútbol ingleses. - Focus on Andalusia - Alhambra - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 15-16; My English Experience, WB, págs. 153-154;

My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156-157, Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 12; English in New Action!, SB, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 16 y 17; Focus on Andalusia: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.

- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.




Tareas y actividades

[criterios principales que les

corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Educación en diferentes países del mundo. Quiz sobre Andalucía. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y


- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias.

- Expresión de hábitos. - Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,

sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus contrarios.

CCL CSC

Listening (SB- p.11, ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.1.1.] [Criterio 2.1.2.] [Criterio 2.1.4.]

CCL CSC



CCL CD CSC CEC

IC Videos

Anisha and Friends

II

What Do We Do

After School

[Criterio 2.1.1.]

-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


Estructuras lingüístico-discursivas. Presente simple, “Question words” Léxico: Vocabulario relacionado con la comida y bebidas. Materias del curriculo, objetos escolares. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Terminaciones en –s; pronunciación de frases juntando palabras. Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]




Tareas y actividades [criterios


Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Educación en diferentes países del mundo. Quiz sobre Andalucía. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales (saludos y despedidas, presentaciones,

CCL CSC

Speaking (SB- p.12, ejercicios 1,2)


CCL CSC CAA

Speaking (SB- p.18, ejercicio 4 y

Action!)

[Criterio 2.2.1.] [Criterio 2.2.2.] [Criterio 2.2.4.] [Criterio 2.2.6.]

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).




- Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,

sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Presente simple, “Question words” Léxico: Vocabulario relacionado con la comida y bebidas. Materias del curriculo, objetos escolares. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Terminaciones en –s; pronunciación de frases juntando palabras. Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]






corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Educación en diferentes países del mundo. Quiz sobre Andalucía. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y


- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y

CCL CSC

Reading (SB- p.12, ejercicios 3,4,5)


CCL CSC



expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,

permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,

sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.



Estructuras lingüístico-discursivas. Presente simple, “Question words” Léxico: Vocabulario relacionado con la comida y bebidas. Materias del curriculo, objetos escolares. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Mayúsculas y signos de puntuación. Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CEC

Focus on

Andalusia (SB- the extra section)

[Criterio 2.3.1.] [Criterio 2.3.9.]





principales que les

corresponden] Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos linguI]sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

CCL CSC SEIP

Writing (SB- p.19, ejercicios 5,6,7)


Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Educación en diferentes países del mundo. Quiz sobre Andalucía. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y



- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


- Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,


organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. El uso de conectores. Léxico: Vocabulario relacionado con la ropa. Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. La ortografía de la formación de adjetivos con –ed y -y. Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA

Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos.

[elegir criterios según la tarea]

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Student’s book Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 9) Language Lab Unit 1 (SB- pp.141 y 142)

Student’s book Vocabulary (SB- p.11, ejercicios 1 – 4) Vocabulary (SB- p.16, ejercicios 1 - 3) Language Lab Unit 1 (SB- p.140)


UNIDAD 2 “Amazing people”



La Unidad 2 trata los temas de personalidad y emociones, tan relevantes para el alumnado adolescente. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender verbos relacionados con las emociones y los sentimientos, y adjetivos

calificativos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre el

deporte como medio para ayudar a los demás y una presentación en

PowerPoint sobre un salto en paracaídas desde el espacio.

- Practicar el uso del Present Continuous. Los adverbios de tiempo. Diferencias de

uso entre el Present Continuous y el Present Simple. Uso correcto de los verbos

estáticos.

- Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre las noticias y las

explicaciones de unas fotografías por parte de un guía turístico de un museo.

- Hablar sobre actividades que se están haciendo en el momento utilizando el

Present Continuous mediante la descripción de varias fotografías.

- Hacer una descripción escrita de una fotografía.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /)

y las contracciones que acompañan a las partículas interrogativas.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

Biología y Geología:

- La hipotermia. Geografía e Historia: Focus on Andalusia – blog de Simon.

Educación Física:

- El deporte como medio para ayudar a los demás. - Conocimiento de modalidades diferentes de saltos en paracaídas.

Valores Éticos: - Respeto por la forma de ser y las opiniones de otros/as. - Familiarización con las fórmulas adecuadas para hablar de acontecimientos que

están ocurriendo en el momento y para compartir opiniones. - Aprendizaje de la importancia de la solidaridad a través de actos caritativos y de la

creación de programas de voluntariado. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los

compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.



El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”. Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente. Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, pág. 21 y 26; Language Builder, LB, págs. 8-9: el uso de verbos relacionados con las emociones y los sentimientos, y de adjetivos calificativos.

- Listening, SB, págs. 21 y 28: comprensión oral de una conversación telefónica sobre las noticias y de las explicaciones que un guía turístico da en un museo.

- Grammar, SB, págs. 24 y 25: uso del Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves, y sus normas de escritura; el uso de las expresiones de tiempo; y el uso generalizado del Present Simple frente al uso del Present Continuous para los verbos estáticos.

- Speaking, SB, págs. 22 y 28; Grammar in New Action!, SB, pág. 25: uso de la lengua inglesa para hablar de actividades que están ocurriendo en el momento y describir fotografías. Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas y responderlas.

- Reading, SB, págs. 22-23 y 27: comprensión escrita de artículo de una revista que habla sobre el deporte como medio para ayudar a los demás, y de una presentación de

PowerPoint sobre el salto en paracaídas que el piloto y atleta Felix Baumgartner hace del espacio a la Tierra.

- Pronunciation, SB, pág. 132: pronunciación de la terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que acompañan a las partículas interrogativas.

- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 124 (Writing Plan): descripción de una fotografía utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso correcto de los conectores and, but, because y or.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- BIOLOGY, SB, pág. 23: concienciación sobre las causas de la hipotermia. - Reading, SB, págs. 26-27: el uso de PowerPoint para hacer presentaciones. - SCIENCE, pág. 27: concienciación sobre la importancia del uso de trajes espaciales

en el espacio. - Focus on Andalusia – blog de Simon

Competencia digital: • Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder


ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje • Uso del IC, Interactive Classroom, págs.21, 24-27 y 29, material interactivo digital

para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. • Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad. • Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión

oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión

oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. - Focus on Andalusia – blog de Simon

Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, págs. 22-23 y págs. 26-27: conocimiento de información sobre

deportistas reconocidos que han hecho uso del deporte para ayudar a los demás. Interés por la información presentada en PowerPoint sobre el salto en paracaídas que el piloto Felix Baumgartner hace del espacio a la Tierra.

- Vocabulary, SB, pág. 26: respeto por la forma de ser de otras personas. - Speaking, SB, págs. 22 y 28; Grammar in New Action!, SB, pág. 25: respeto por los

turnos de palabra y las rutinas de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el aula.


-CULTURE, SB, pág. 25: concienciación y consideración de la creación de programas de voluntariado para ayudar a las personas.

Aprender a aprender:

- Check Your Progress, WB, págs. 23-24; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156-157; Language Builder, LB, págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Speaking, SB, págs. 22 y 28; Grammar in New Action!, SB, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 26-27: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.



Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos

lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.






corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Información interesante sobre una organización de voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25 años. Aprendizaje de la importancia de los trajes espaciales. Identificación de los motivos por los que los astronautas tienen que usarlos. Alhambra. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Los adverbios temporales: now, right now y at the

moment. Diferencias de uso entre el Present Simple y el Present

Continuous. Los verbos estáticos. Léxico: Adjetivos calificativos. Identificación de diferentes adjetivos para definir la personalidad. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

CCL CSC



CCL CSC



CCL CD CSC CEC

IC Videos

Anisha and Friends

II

Great Olympic

Moments

[Criterio 2.1.1.]

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]

La terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que acompañan a las partículas interrogativas. Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.






Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Información interesante sobre una organización de voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25 años. Aprendizaje de la importancia de los trajes espaciales. Identificación de los motivos por los que los astronautas tienen que usarlos. Alhambra. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







CCL CSC



CCL CSC CAA


Action!)


CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]

organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Los adverbios temporales: now, right now y at the moment. Diferencias de uso entre el Present Simple y el Present

Continuous. Los verbos estáticos. Léxico: Adjetivos calificativos. Identificación de diferentes adjetivos para definir la personalidad. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que acompañan a las partículas interrogativas. Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.






corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Información interesante sobre una organización de voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25 años. Aprendizaje de la importancia de los trajes espaciales. Identificación de los motivos por los que los astronautas tienen que usarlos. Alhambra. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y


CCL CSC



CCL CSC




- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.







Estructuras lingüístico-discursivas. El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Los adverbios temporales: now, right now y at the moment. Diferencias de uso entre el Present Simple y el Present

Continuous. Los verbos estáticos. Léxico: Adjetivos calificativos. Identificación de diferentes adjetivos para definir la personalidad. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de la terminación –ing. Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CEC

Focus on







principales que les


CCL CSC SEIP



Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Información interesante sobre una organización de voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25 años. Aprendizaje de la importancia de los trajes espaciales. Identificación de los motivos por los que los astronautas tienen que usarlos. Alhambra. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Los adverbios temporales: now, right now y at the moment. Diferencias de uso entre el Present Simple y el Present

Continuous. Los verbos estáticos. Léxico: Adjetivos calificativos. Identificación de diferentes adjetivos para definir la personalidad. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de la terminación –ing. Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA




Student’s book Vocabulary (SB- p.21, ejercicios 1 – 4) Vocabulary (SB- p.26, ejercicios 1 - 4) Language Lab Unit 1 (SB- p.142 y 143)


UNIDAD 3 “Music Mania”



La Unidad 3 trata de aficciones propias para la edad de secundaria. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

• Aprender vocabulario relacionado con la música y adjetivos relacionados con esta.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre una estrella

de pop adolescente que padece agorafobia, y una columna de opinión sobre una

actuación holográfica en un concierto.

• Practicar el uso de There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa,

en preguntas y en respuestas cortas. Hacer un uso correcto del Past Simple en

afirmativa, mediante el uso de verbos regulares, irregulares y expresiones de

tiempo.

• Escuchar y comprender una conversación en la que se habla de la descarga de

canciones que los hablantes hacen en el momento, y una descripción de un

concierto.

• Aprender a recomendar y a describir eventos pasados.

• Describir un evento pasado prestando atención al orden de las palabras en la

oración: sujeto, verbo y adjetivo.

• Pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como adjetivo, y de las

terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.


Valores Éticos:

- Respeto por las opiniones de otros/as. - Valoración de las recomendaciones de otros/as. - Importancia de mantener una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los

compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Música: - Aprendizaje de los instrumentos típicos de cada país, que forman parte de su

cultura. - La vinculación de los distintos países con la música. - La música como medio de expresión.

Tecnología: - La descarga de música a través de Internet. - Los blogs como medio para promocionarse. - Los hologramas.

- El uso de smartphones para enviar mensajes de texto.

Geografía e Historia: - El primer festival de música moderna: el Berkshire Festival.

Biología y Geología: Focus on Andalusia – animales salvajes.





Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 31 y 36; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de vocabulario relacionado con los instrumentos y los diferentes tipos de música, de los adjetivos relacionados con la música, y de expresiones y frases que se utilizan para hacer recomendaciones y hablar de eventos pasados.

- Grammar, SB, págs. 34-35: uso de There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas; uso del Past Simple en afirmativa, mediante el empleo de verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo.

- Speaking, SB, págs. 32 y 38; Grammar in New Action!, SB, pág. 35: uso de la lengua inglesa para hacer recomendaciones y hablar sobre música y eventos pasados.

- Reading, SB, págs. 32-33 y 36-37; WB, pág. 29: comprensión escrita de un artículo de Internet sobre una estrella de pop adolescente que padece agorafobia, de una columna de opinión sobre una actuación holográfica en un concierto, y de un texto sobre Ruth Flowers.

- Listening, SB, págs. 31 y 38: comprensión oral de una conversación en la que se habla de la descarga de canciones y de otra sobre una descripción de un concierto.

- Pronunciation, SB, pág. 133: pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como adjetivo, y de las terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.

- Writing, SB, pág. 39; Writing Plan, WB, págs. 125: expresión escrita de un evento pasado. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración: sujeto, verbo y adjetivo.


- Focus on Andalusia – animales salvajes Competencia digital:


• Uso del IS, Interactive Student,pág, 39, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad.

• Uso del IC, Interactive Classroom, págs.31, 33, 35-39, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

• Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad. • Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión

oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 32 y 38; Grammar in New Action!, SB, pág. 35: respeto por las

recomendaciones de otros/as y capacidad para mantener conversaciones mediante mensajes de texto para hablar sobre eventos pasados. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el aula.


- MUSIC, SB, pág. 34: aprendizaje de información sobre diferentes instrumentos de los que se hace uso en las orquestas.

- HISTORY, SB, pág. 39: aprendizaje de información relacionada con el Beckshire Festival, el primer festival de música moderna.


- Check Your Progress, WB, págs. 31-32; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Speaking, SB, págs. 32 y 38; Grammar in New Action!, SB, pág. 35; Writing, SB, pág. 39; Writing Plan, WB, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, SB, pág. 39; Writing Plan, WB, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave En la Unidad 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos

lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.






corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Música en diferentes países del mundo. La descarga de canciones. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas. El Past Simple en afirmativa: verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo. Léxico: Adjetivos relacionados con el mundo de la música. Identificación de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación correcta de las terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/. Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5,

CCL CSC



CCL CSC



CCL CD CSC CEC

IC Videos

Anisha and Friends

II

A Night Out

[Criterio 2.1.1.]

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]

2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.






Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Música en diferentes países del mundo. La descarga de canciones. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas.

CCL CSC



CCL CSC CAA


Action!)


CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]

El Past Simple en afirmativa: verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo. Léxico: Adjetivos relacionados con el mundo de la música. Identificación de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación correcta de las terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/. Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.






corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Música en diferentes países del mundo. La descarga de canciones. Guadix. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas. El Past Simple en afirmativa: verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo.

CCL CSC



CCL CSC



CCL CSC CEC

Focus on



Léxico: Adjetivos relacionados con el mundo de la música. Identificación de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de la terminación -ed. Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.





principales que les


CCL CSC SEIP



Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Música en diferentes países del mundo. La descarga de canciones. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas. El Past Simple en afirmativa: verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo. Léxico: Adjetivos relacionados con el mundo de la música. Identificación de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de la terminación -ed. Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA









La Unidad 4 trata personajes imaginarios, interesante para una parte del alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los verbos que se

utilizan en los reportajes.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas y respuestas

sobre seres ficticios, y un reportaje sobre fenómenos misteriosos.

Practicar el uso del Past Simple en negativa e interrogativa.

Escuchar y comprender un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos

hacen, y una historia sobre un suceso extraño.

Hacer preguntas sobre personajes ficticios y/o mitológicos, dar información

descriptiva sobre estos, y describir un suceso extraño.

Escribir una entrada de un blog, fijándose en los conectores de secuencia.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/ y

practicar el ritmo y la entonación de las palabras.



- La naturaleza de los animales: partes del cuerpo, hábitos de comida y reacciones.

Geografía e Historia: - Los seres mitológicos y su historia. - Noticias de sucesos extraños basadas en hechos reales. - Historias y mitos de las diferentes culturas del mundo. - Localización de Haití y de países donde cuentan leyendas sobre seres ficticios en un

mapa. - Focus on Andalusia – Doñana.

Valores Éticos: - Respeto por los turnos de palabra y la opinión de los demás. - Respeto por las leyendas e historias de otras culturas. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para preguntar por algo y para dar

información.

Educación plástica, Visual y Audiovisual: - La recreación de los seres mitológicos y ficticios a través del cine. - La edición de fotografías durante el siglo XX.

Tecnología: - El uso de la tecnología para la recreación de personajes mitológicos y ficticios.






- Vocabulary, SB, págs. 45 y 50; Language Builder, LB, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y lenguaje periodístico.

- Grammar, SB, págs. 48-49: uso del Past Simple en negativa e interrogativa. - Listening, SB, págs. 45 y 52: comprensión oral de un concurso de preguntas y

respuestas que dos amigos hacen, y una historia sobre un suceso extraño. - Speaking, SB, pág. 46; English in Action!, SB, pág. 52: uso de la lengua inglesa para

hacer preguntas y describir personajes ficticios y/o mitológicos y un suceso extraño.

- Reading, SB, págs. 46-47 y 50-51: comprensión escrita de una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios, de un reportaje sobre fenómenos misteriosos y de historias sobre dragones en diferentes culturas.

- Pronunciation, SB, pág. 129: pronunciación de los sonidos vocálicos /ɔ:/, /əʊ/ y /aʊ/. Ritmo y entonación de las palabras.

- Writing, SB, pág. 53; WB, págs. 38 y 126 (Writing Plan): expresión escrita de una entrada de un blog poniendo especial atención a los conectores de secuencia.




• Uso del IC, Interactive Classroom, págs.45, 47-48,50-53, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.


oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Focus on Andalusia – Doñana

Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, pág. 46; English in Action!, SB, pág. 52: respeto por los turnos de

palabra y las rutinas de clase.

Conciencia y expresiones culturales: - Listening, SB, pág. 45: datos curiosos sobre criaturas mitológicas. - Action! CLASS POLL, SB , pág. 47: conocimiento de películas de hombres lobo y

zombis. - Did You Know?, SB, pág. 47: reflexión sobre la existencia de plantaciones francesas

en Haití (colonia francesa durante el siglo XVII). - CULTURE, SB, pág. 49: reflexión sobre las distintas leyendas sobre seres ficticios

como Bigfoot en diferentes países del mundo. - CULTURE, SB, pág. 51: reflexión sobre la edición de fotografías durante el siglo XX.

Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 39-40; My English Experience, WB, págs. 153-154;

My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156; Language

Builder, LB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Speaking, SB, pág. 46; English in Action!, SB, pág. 52: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 46-47 y págs. 50-51: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.









corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Historias de dragones en diferentes culturas del mundo. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-disLéxico: Vocabulario específico de prensa: verbos que se utilizan en reportajes. Identificación de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/. Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC



CCL CSC



CCL CD CSC CEC

IC Videos

Anisha and Friends

II

Sherlock Holmes

[Criterio 2.1.1.]

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]






Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Historias de dragones en diferentes culturas del mundo Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-disLéxico: Vocabulario específico de prensa: verbos que se utilizan en reportajes. Identificación de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/. Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC



CCL CSC CAA


Action!)


CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]






corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Historias de dragones en diferentes culturas del mundo Wildlife in Andalusia. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-disLéxico: Vocabulario específico de prensa: verbos que se utilizan en reportajes. Identificación de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografia de –ed.. Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC

Reading (SB- p.47, ejercicios 3,4,5,6)


CCL CSC



CCL CSC CEC

Focus on







principales que les

corresponden]

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos linguI]sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Historias de dragones en diferentes culturas del mundo Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-disLéxico: Vocabulario específico de prensa: verbos que se utilizan en reportajes. Identificación de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografia de –ed.. Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC SEIP



CCL CAA



Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Student’s book Grammar (SB- pp.48 y 49, ejercicios 1 - 9) Language Lab Unit 4 (SB- pp.150 y 151) Review 1 - (SB- pp.40 y 41)

Student’s book Vocabulary (SB- p.45, ejercicios 1 – 5) Vocabulary (SB- p.50, ejercicios 1 - 2) Language Lab Unit 4 (SB- p.149) Review 1 - (SB- pp.40)


UNIDAD 5 “What’s the Weather Like?”



La Unidad 5 trata de un tema cotidiano – el tiempo que hace. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con las condiciones meteorológicas y los

desastres naturales.

Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas de una revista en las que se

habla sobre lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para

vivir, y un foro en el que una superviviente de un desastre natural comparte sus

experiencias.

Practicar el uso del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas cortas, y las expresiones de tiempo correctamente.

Escuchar y comprender el pronóstico del tiempo y una conversación sobre Matt

Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el récord

Guiness en distancia de personas arrastradas por tornados.

Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias del antes y el después de una

tormenta a través de la descripción de dos fotografías.

Escribir una historia sobre una emergencia u otro acontecimiento fijándose en el

uso los pronombres para hacer referencia a algo o a alguien y los adjetivos

posesivos.

Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were, y

practicar la acentuación de las frases.



- Los desastres naturales que han tenido lugar a lo largo de la historia. - El calentamiento global.

Matemáticas: - Conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit.

Geografía e Historia: - Las condiciones meteorológicas. - Lugares geográficos con temperaturas extremas. - El nombramiento de los huracanes a lo largo de la historia.

Valores Éticos: - Respeto por las opiniones de otros/as. - Respeto por las vivencias de los demás.

- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.

Tecnología: - Uso de foros Internet para compartir vivencias. - Focus on Andalusia – energia solar






- Vocabulary, SB, págs. 54-55 y 60; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con las condiciones meteorológicas y los desastres naturales.

- Listening, SB, págs. 56 y 60: comprensión oral del pronóstico del tiempo y de una conversación sobre Matt Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas por tornados.

- Grammar, SB, págs. 58 y 59: uso del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas; uso de las expresiones de tiempo.

- Speaking, SB, pág. 56; English in Action!, SB, pág. 62: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el tiempo.

- Reading, SB, págs. 56-557y 61; WB, pág. 45: comprensión escrita de cartas de una revista en las que se habla sobre lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir; de un foro en el que una superviviente de un desastre natural comparte sus experiencias; de un texto sobre el calentamiento global; y de varios artículos periodísticos sobre desastres naturales.

- Pronunciation, SB, pág. 129: pronunciación de las formas débiles de was y were y acentuación de las frases.

- Writing, SB, pág. 63; WB, págs. 46 y 127 (Writing Plan): expresión escrita de historias u otros acontecimientos de emergencia. Capacidad para usar los pronombres correctamente.


- SCIENCE, SB, págs. 57 y 61: conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit; nombres de los huracanes a lo largo de la historia.

- GEOGRAPHY, SB, pág. 59: concienciación sobre las consecuencias del calentamiento global.

- Focus on Andalusia – energia solar




• Uso del IC, Interactive Classroom, págs.55, 57, 58, 60-63, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.



Competencias sociales y cívicas: - Action!, SB, págs. 55-56; Speaking, SB, pág. 56; English in Action!, SB, pág. 62:

respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Respeto por los gustos y preferencias de los otros en lo referente al tiempo.

- Reading, SB, pág. 61: respeto por las vivencias de otros. - Conciencia y expresiones culturales: - GEOGRAPHY, SB, pág. 59: capacidad para descodificar un mensaje.


My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157, LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, pág. 56; English in Action!, SB, pág. 62: uso de la creatividad personal

a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.









corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los datos relacionados con las condiciones meteorológicas y las consecuencias que se dan con los datos correspondientes. Las liebres americanas. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. Las expresiones que acompañan al Past Continuous Léxico: Vocabulario relacionado con diferentes tipos de desastres naturales. El tiempo. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Las formas débiles de was y were, y practicar la acentuación de las frases. Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC



CCL CSC



CCL CD CSC CEC

IC Videos

Anisha and Friends

II

Board Sports

[Criterio 2.1.1.]

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]






Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los datos relacionados con las condiciones meteorológicas y las consecuencias que se dan con los datos correspondientes. Las liebres americanas. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. Las expresiones que acompañan al Past Continuous Léxico: Vocabulario relacionado con diferentes tipos de desastres naturales. El tiempo. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Las formas débiles de was y were, y practicar la acentuación de las frases.

CCL CSC



CCL CSC CAA


Action!)


CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]

Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.






corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los datos relacionados con las condiciones meteorológicas y las consecuencias que se dan con los datos correspondientes. Las liebres americanas. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. Las expresiones que acompañan al Past Continuous Léxico: Vocabulario relacionado con diferentes tipos de desastres naturales. El tiempo. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Expresiones numéricas.

CCL CSC



CCL CSC



CCL CSC CEC

Focus on



Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.





principales que les


CCL CSC SEIP



Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los datos relacionados con las condiciones meteorológicas y las consecuencias que se dan con los datos correspondientes. Las liebres americanas. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. Las expresiones que acompañan al Past Continuous Léxico: Vocabulario relacionado con diferentes tipos de desastres naturales. El tiempo. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Expresiones numéricas. Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA






UNIDAD 6 “Healthy Living”



La Unidad 6 trata del relevante tema de salud. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los tipos de

películas que pueden resultar más beneficiosos para la salud, y una página web sobre

hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en

realidad no lo son.

Practicar el uso de los los verbos modales can, could, must y should en afirmativa,

negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y

otra en la que se debaten ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.

Dar y recibir consejos e interactuar con el compañero/a para proponer ideas y

planificar un mes saludable.

Escribir una respuesta para una columna en la que se pide consejo sobre una

alimentación sana fijándose en que la frase principal del párrafo presente la idea

principal de este.

Identificar y pronunciar correctamente el sonido /k/ y la negación de los verbos

modales y sus contracciones.



- Los hábitos alimenticios: la alimentación sana. - La mascadura de ramas de los árboles (los primeros “chicles”). - Los gérmenes: bacterias y virus.

Educación física:

- Focus on Andalusia – deportes de riesgo Geografía e Historia:

- La esperanza de vida en diferentes países del mundo. - El hábito de comer “chicle” a lo largo de los tiempos.

Valores Éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad,

permiso, obligación y prohibición. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar consejos. - Respeto por los turnos de palabra. - Respeto por los consejos y la opinión de los demás.

Matemáticas:

- Los valores calóricos de los alimentos.

Tecnología: - El uso de Internet para adquirir información.






- Vocabulary, SB, págs. 65 y 70; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana.

- Grammar, SB, págs. 68-69: uso de los verbos modales en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición.

- Listening, SB, págs. 65 y 72: comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y de otra en la que se debaten ideas propuestas para un cuadro donde se proponen actividades para mantener unos hábitos saludables.

- Speaking, SB, pág. 66; English in Action!, SB, pág. 72: uso de la lengua inglesa para dar y recibir consejos, y para proponer ideas y planificar un mes saludable.

- Reading, SB, págs. 66-67 y 71; WB, pág. 53: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre los tipos de películas que pueden resultar más o menos beneficiosos para la salud; de una página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son; y de un texto que explica la diferencia entre una bacteria y un virus.

- Pronunciation, SB, págs. 129 y 130: pronunciación del sonido /k/ y de la negación de los verbos modales y sus contracciones.

- Writing, SB, pág. 73; WB, págs. 54 y 128 (Writing Plan): expresión escrita de una columna de opinión en respuesta a una petición de un consejo.


- HEALTH, SB, pág. 72: cálculo del consumo recomendado de calorías que los chicos y chicas de distintas edades deberían consumir.



ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad. • Uso del IC, Interactive Classroom, págs.65, 67-68, 70, 72-73, material interactivo

digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.




palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

Competencia y expresiones culturales: - HEALTH, SB, págs. 69: interés por conocer cuál es la esperanza de vida en distintos

países del mundo. - CULTURE, SB, pág. 71: interés por aprender información sobre el hábito de

masticar “chicle” desde la prehistoria.


My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Speaking, SB, pág. 66; English in Action!, SB, pág. 72: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

- Focus on Andalusia – deportes de riesgo Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave En la Unidad 6 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.






corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los virus y los efectos que estos tienen sobre los insectos, las plantas y las personas. Información interesante sobre la costumbre de mascar “chicle” desde la prehistoria. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. Los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Léxico: Vocabulario relacionado con la alimentación. Identificación de diferentes tipos de comida. Vocabulario relacionado con los problemas de salud. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación El sonido /k/ y la negación de los verbos modales y sus contracciones. Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC



CCL CSC



CCL CD CSC CEC

IC Videos

Anisha and Friends

II

Charlie Chaplin

[Criterio 2.1.1.]

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]






Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los virus y los efectos que estos tienen sobre los insectos, las plantas y las personas. Información interesante sobre la costumbre de mascar “chicle” desde la prehistoria. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Léxico: Vocabulario relacionado con la alimentación. Identificación de diferentes tipos de comida. Vocabulario relacionado con los problemas de salud. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación El sonido /k/ y la negación de los verbos modales y sus contracciones. Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6,

CCL CSC

Speaking (SB- p.66, ejercicios 1,2,3) [Criterio 2.2.1.] [Criterio 2.2.2.] [Criterio 2.2.8.]

CCL CSC CAA


Action!)


CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]

2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.






corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los virus y los efectos que estos tienen sobre los insectos, las plantas y las personas. Información interesante sobre la costumbre de mascar “chicle” desde la prehistoria. Renewable energies in Andalusia. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. Los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Léxico: Vocabulario relacionado con la alimentación. Identificación de diferentes tipos de comida. Vocabulario relacionado con los problemas de salud. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de las expresiones de cantidad.

CCL CSC



CCL CSC



CCL CSC CEC

Focus on



Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.





principales que les


CCL CSC SEIP



Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Costubres saludables. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Léxico: Vocabulario relacionado con la alimentación. Identificación de diferentes tipos de comida. Vocabulario relacionado con los problemas de salud. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de las expresiones de cantidad. Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA

Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos. [elegir criterios según la tarea]

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Student’s book Grammar (SB- pp.68 y 69, ejercicios 1 - 9) Language Lab Unit 6 (SB- pp.156 y 157) Review 2 - (SB- pp.74 y 75)

Student’s book Vocabulary (SB- p.65, ejercicios 1 – 4) Vocabulary (SB- p.70, ejercicios 1 - 4) Language Lab Unit 6 (SB- p.155) Review 2 - (SB- pp.74)





La Unidad 7 trata el tema de medioambiente, que preocupa a muchos alumnos y alumnas adolescentes. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los animales y adjetivos para describirlos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín escolar sobre el mal hábito de un

orangután y una página web sobre animales.

Practicar el uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los

cuantificadores.

Escuchar y comprender una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y un audio

sobre los pulpos.

Describir animales y hablar sobre ellos.

Escribir un reportaje sobre un animal fijándose en la oración final del párrafo.

Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/.



- Los animales: características, hábitos y habilidades. - Los animales en peligro de extinción. - Focus on Andalusia – caballo andaluz

Geografía e Historia: - Localización de Indonesia en un mapa. - Los animales como símbolos representativos de distintos países. - La etimología de las palabras orangutan y hippopotamus.

Valores Éticos: - Respeto por los animales. - Concienciación de la importancia que tiene ayudar a preservar las distintas

especies de animales. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

Tecnología: - La recepción de información a través de las páginas web.






- Vocabulary, SB, págs. 78-79 y 84; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con animales. Adjetivos para describirlos.

- Grammar, SB, págs. 82-83: uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores.

- Listening, SB, págs. 79 y 86: comprensión oral de una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y otra sobre los pulpos.

- Speaking, SB, pág. 80; English in Action!, SB, pág. 86: uso de la lengua inglesa para hablar sobre distintos animales y describirlos.

- Did You Know?, SB, pág. 81; SCIENCE, SB, pág. 84: interés la etimología las palabras orangutan y hippopotamus.

- Reading, SB, págs. 80-81 y 84-85; Focus on Andalusia; WB, pág. 61: comprensión escrita de un reportaje sobre el mal hábito de un orangután, de una página web sobre animales con habilidades y de un texto sobre características curiosas de algunos animales.

- Pronunciation, SB, pág. 130: acentuación de las palabras y pronunciación del sonido /h/.

- Writing, SB, pág. 87; WB, págs. 62 y 129 (Writing Plan): composición de la oración final de un párrafo. Expresión escrita de reportajes sobre animales.


- SCIENCE, SB, págs. 79, 81 y 87: conciencia sobre la existencia de animales nocturnos y diurnos (capacidad para distinguirlos); conocimientos sobre las tortugas laúd y los hipopótamos.

- Action!, SB, pág. 81: conocimientos sobre Indonesia. - Fcous on Andalusia – caballo andaluz



ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad. • Uso del IC, Interactive Classroom, págs.79,82-87, material interactivo digital para

consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. • Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad. • Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión


Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, págs. 79: concienciación sobre la importancia de la protección de los animales en peligro de extinción.

- Reading, SB, págs. 80-81: reflexión sobre el daño que el ser humano puede llegar a hacer a los animales a través de actos irresponsables.

- Speaking, pág. 80; English in Action!, SB, pág. 86: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Action!, SB, pág. 81: reflexión sobre los zoos como lugares apropiados o no para los animales.

- Conciencia y expresiones culturales: - GEOGRAPHY, SB, pág. 84: los animales como símbolos representativos de distintos

países.


My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- GEOGRAPHY, SB, pág. 84: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.









corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Animales de diferentes lugares de origen. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. Los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores. Léxico: Adjetivos para describir animales. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/. Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC



CCL CSC



CCL CD CSC CEC

IC Videos

Anisha and Friends

II

My Roots

[Criterio 2.1.1.]

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]






Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,

CCL CSC



en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el signiPicado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Animales de diferentes lugares de origen. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores. Léxico: Adjetivos para describir animales. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/. Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CAA


Action!)


CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]






corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Animales de diferentes lugares de origen. Pablo Picasso. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. Los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores. Léxico: Adjetivos para describir animales. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Mayúsculas y signos de puntuación. Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC



CCL CSC



CCL CSC CEC

Focus on







principales que les

corresponden]

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos linguI]sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Animales de diferentes lugares de origen. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores. Léxico: Adjetivos para describir animales. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/. Léxico: Vocabulario relacionado con la ropa. Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. La ortografía de la formación de adjetivos con –ed y -y. Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC SEIP



CCL CAA




Student’s book Vocabulary (SB- p.79, ejercicios 1 – 4) Vocabulary (SB- p.84, ejercicios 1 - 3)

Language Lab Unit 7 (SB- p.158)


UNIDAD 8 “Technology Today”



La Unidad 8 trata el tema de informática, de actualidad y con potencial para generar la producción de textos sobre sus experiencias. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los ordenadores y los verbos relacionados

con la tecnología.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista en línea sobre

un ordenador que responde a los sentimientos de las personas y un cuestionario

sobre la adicción a la tecnología.

Practicar el uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en

respuestas cortas; de las expresiones temporales; y del Present Continuous con

valor de futuro.

Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la

tecnología y otra sobre los planes de dos amigos.

Aprender a pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para

el fin de semana.

Escribir un texto sobre los planes previstos para el fin de semana, fijándose en el

cuerpo del párrafo.

Identificar y producir la pronunciación de los grupos de fonemas en los que se

encuentran los sonidos /s/, /ð/ y //.



- La gesticulación de los perros.

Geografía e Historia: - La evolución del desarrollo tecnológico a lo largo del tiempo.

Valores Éticos: - Reflexión sobre cómo pueden afectar las tecnologías en las personas. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

- Lengua y literatura: - Uso de be going to (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas). - Las expresiones temporales. - El Present Continuous con valor de futuro. - Fórmulas para pedir ayuda. - Hablar sobre planes futuros. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. - Focus on Andalusia - Picasso

Matemáticas: - Cálculo de los megabytes que hay en un terabyte. - Cálculo del tiempo que pasan delante del ordenador al día.

Tecnología: - El uso extendido de la tecnología para buscar información. - Los problemas relacionados con la tecnología: la adicción a las tecnologías. - El desarrollo tecnológico: ordenadores que responden a las emociones humanas. - Las revistas en línea.






- Vocabulary, SB, págs. 89 y 94; Language Builder, LB, págs. 20-21: vocabulario sobre los ordenadores y verbos relacionados con la tecnología.

- Grammar, SB, págs. 92-93: uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro.

- Listening, SB, págs. 89 y 96: comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología y otra sobre los planes de dos amigos.

- Speaking, SB, pág. 90; English in Action!, SB, pág. 96: uso de la lengua inglesa para pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana.

- Reading, SB, págs. 90-91 y 95; Focus on Andalusia; WB, pág. 69: comprensión escrita de un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las personas, de un cuestionario sobre la adicción a la tecnología y de un texto sobre inventos antiguos.

- Pronunciation, SB, pág. 130: pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y /θ/.

- Writing, SB, pág. 97; WB, págs. 70 y 130 (Writing Plan): expresión escrita de textos sobre planes previstos para el fin de semana, estructurando correctamente el cuerpo del párrafo.


- COMPUTER TECHNOLOGY, SB, pág. 85: cálculo de los megabytes que hay en un terabyte.

- SCIENCE, SB, pág. 87: conocimiento sobre la gesticulación de los perros. - Action!, SB, pág. 93: conciencia sobre el tiempo que los alumnos/as pueden llegar a

pasar delante del ordenador al día.


realizar los ejercicios que se plantean. • Uso del IS, Interactive Student,pág. 97, incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad. • Uso del IC, Interactive Classroom, págs.89, 92-97, material interactivo digital para

consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. • Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad. • Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión


Competencias sociales y cívicas: - Listening, SB, pág. 89: respeto por los problemas de los demás. - Speaking, SB, pág. 90: conocimiento de fórmulas para pedir ayuda. - Reading, SB, págs. 90-91 y 95: respeto por el desarrollo tecnológico y el uso de la

tecnología que hace cada persona. Conocimiento de distintos inventos. - Speaking, SB, pág. 90; English in Action!, SB, pág. 96: respeto por los turnos de

palabra y las rutinas de clase.

Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 90-91: interés por conocer datos sobre las nuevas tecnologías. - Reading, SB, pág. 95: interés por conocer los efectos de adicción puede llegar a

tener la tecnología en algunas personas. - Culture, SB, pág. 95: conciencia del uso extendido de las tecnologías para la

búsqueda de información. - Focus on Andalusia – Pablo Picasso




- Speaking, SB, pág. 90; English in Action!, SB, pág. 96: uso de la creatividad personal

a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 90-91 y 95: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.









corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Información interesante sobre el uso extendido de la tecnología para buscar información en EE. UU. en comparación con el país de origen de los estudiantes. La gesticulación de los perros. Relacionar las distintas expresiones con las imágenes correspondientes. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y






CCL CSC



CCL CSC



CCL CD CSC CEC

IC Videos

Anisha and Friends

II

Watching TV

[Criterio 2.1.1.]






Estructuras lingüístico-discursivas. Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones temporales. El Present Continuous con valor de futuro. Léxico: Vocabulario relacionado con tecnología, especialmente verbos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación del fonema /s/ junto con otros sonidos. Los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y //. Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]






Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Información interesante sobre el uso extendido de la tecnología para buscar información en EE. UU. en comparación con el país de origen de los estudiantes. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

CCL CSC



CCL CSC CAA


Action!)








organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones temporales. El Present Continuous con valor de futuro. Léxico: Vocabulario relacionado con tecnología, especialmente verbos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación del fonema /s/ junto con otros sonidos. Los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y //. Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]






corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Información interesante sobre el uso extendido de la tecnología para buscar información en EE. UU. en comparación con el país de origen de los estudiantes. Holy Week in Andalusia. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y



CCL CSC



CCL CSC











Estructuras lingüístico-discursivas. Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones temporales. El Present Continuous con valor de futuro. Léxico: Vocabulario relacionado con tecnología, especialmente verbos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Expresiones técnicas y repaso de las normas de ortografía. Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CEC

Focus on







principales que les


CCL CSC SEIP



Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Información interesante sobre el uso extendido de la tecnología para buscar información en EE. UU. en comparación con el país de origen de los estudiantes. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones temporales. El Present Continuous con valor de futuro. Léxico: Vocabulario relacionado con tecnología, especialmente verbos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Expresiones técnicas y repaso de las normas de ortografía. Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA









La Unidad 9 trata el tema de futuro laboral y personal de las personas. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos para describir a

las personas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre los trabajos del futuro

y un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas.

Practicar el uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas

cortas; las expresiones de tiempo y el primer condicional en afirmativa.

Escuchar y comprender un debate sobre el futuro y una conversación sobre un

proyecto escolar sobre los futuros trabajos de los estudiantes.

Hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que los compañeros/as

tendrán en el futuro.

Rellenar un cuadro de información tomando como referencia un texto sobre

predicciones, y escribir una una fijándose en el modelo dado y en todas las reglas y

estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso.

Practicar la entonación correcta de las oraciones compuestas y el sonido de las

contracciones con will.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar: Geografía e Historia: Focus on Andalusia – Semana Santa. Valores Éticos:

- Respeto por las opiniones de los demás. - Aprendizaje de fórmulas correctas para hacer predicciones.

Tecnología:

- El desarrollo de la tecnología con relación a las profesiones.



El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de

evaluación en la Unidad 1. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.



- Vocabulary, SB, págs. 98-99 y 104; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con las profesiones y de los adjetivos descriptivos.

- Grammar, SB, págs. 102-103: uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las expresiones de tiempo y del primer condicional en afirmativa.

- Speaking, SB, pág. 100; English in Action!, SB, pág. 106: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que los compañeros/as tendrán en el futuro.

- Reading, SB, págs. 100-101 y 104-105; Focus on Andalusia; WB, pág. 77: comprensión escrita de una infografía sobre los trabajos del futuro, un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas, y unos textos sobre trabajos curiosos y el trabajo ideal para muchas personas.

- Listening, SB, págs. 99 y 106: comprensión oral de un debate sobre el futuro y de una conversación sobre un proyecto escolar sobre los futuros trabajos de los estudiantes.

- Pronunciation, SB, pág. 138: entonación correcta de las oraciones compuestas y pronunciación del sonido de las contracciones con will.

- Writing, SB, pág. 107; WB, págs. 78 y 131 (Writing Plan): expresión escrita de textos sobre predicciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.



• Uso del IS, Interactive Student,pág. 107, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad.

• Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 99, 101-107, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.




palabra. - Vocabulary, SB, págs. 100-101: respeto por las diferentes profesiones. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 100-101 información sobre las profesiones del futuro. - CULTURE, SB, págs. 100 y 105: interés por conocer antiguas profesiones que hoy en

día ya no existen, y datos sobre la lectura de manos de las personas y los signos del zodiaco.


Focus on Andalusia – fiestas emblemáticas Aprender a aprender:





- My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.







corresponden] Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los signos del zodiaco y de los días que abarca cada uno. Drones. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y



CCL CSC



CCL CSC

Listening (SB- p.106, ejercicios

1,2,3)










Estructuras lingüístico-discursivas. Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones de tiempo. Léxico: Vocabulario relacionado con las profesiones. Materias del curriculo, objetos escolares. Expresiones típicas para hacer predicciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La entonación correcta de las oraciones compuestas y el sonido de las contracciones con will. Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CD CSC CEC

IC Videos

Anisha and Friends

II

Repair or Replace?

[Criterio 2.1.1.]

CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]






Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,

CCL CSC



en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguısticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguısticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguısticos y cualidades prosodicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los signos del zodiaco y de los días que abarca cada uno. Drones. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones de tiempo. Léxico: Vocabulario relacionado con las profesiones. Materias del curriculo, objetos escolares. Expresiones típicas para hacer predicciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La entonación correcta de las oraciones compuestas y el sonido de las contracciones con will. Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9, 2.2.10, 2.2.11 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CAA


Action!)


CCL CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]






corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los signos del zodiaco y de los días que abarca cada uno. Drones. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y











Estructuras lingüístico-discursivas. Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones de tiempo. Léxico: Vocabulario relacionado con las profesiones. Materias del curriculo, objetos escolares. Expresiones típicas para hacer predicciones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Mayúsculas y signos de puntuación. Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC

Reading (SB- p.101, ejercicios

3,4,5)


CCL CSC

Reading (SB- p.104, ejercicios

5,6,7)


CCL CSC CEC

Focus on







principales que les

corresponden]

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos linguI]sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Los signos del zodiaco y de los días que abarca cada uno. Drones. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y







organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones de tiempo. Léxico: Vocabulario relacionado con las profesiones. Materias del curriculo, objetos escolares. Expresiones típicas para hacer predicciones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Mayúsculas y signos de puntuación. Criterios de evaluación: 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC SEIP

Writing (SB- p.107, ejercicios

6,7,8) [Criterio 2.4.1.] [Criterio 2.4.2.] [Criterio 2.4.4.] [Criterio 2.4.6.]

CCL CAA



Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Student’s book Grammar (SB- pp.102 y 103, ejercicios 1 - 8) Language Lab Unit 9 (SB- pp.165 y 166) Review 3 – (SB – pp. 108 y 109)


Review 3 – (SB – pp. 108) [Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]

Programaci n INGLES 2 ESO 17-18) -...

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