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IES GUADALPEÑA PROGRAMACIÓN 1º ESO DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2018/2019

1. INTRODUCCIÓN La presente programación viene regulada por la LOMCE y desarrollada en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre y la ORDEN de 14 de julio de 2016, BOJA nº 144 y por toda la normativa que esté vigente a lo largo del curso 2018/2019. 2. OBJETIVOS La enseñanza de la Primera Lengua extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,

adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible

y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,

con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados

de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-‐discursivos y funcionales básicos

de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre

el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques, y responden al enfoque integrado de las lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Se trata de primar la comunicación utilizando de manera correcta las habilidades y estrategias lingüísticas.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión: � Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. � Escucha y comprensión de mensajes orales

breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

� Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

� Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

� Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

� Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

� Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

� Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

1.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12

1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12

1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Costumbres, valores, creencias y actitudes. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Lenguaje no verbal. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: � Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

� Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso

1.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA / Objetivos: 1, 10, 11

cotidiano, lugares y actividades. � Narración de acontecimientos pasados

puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

� Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

� Expresión de hábitos. � Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención. � Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad.

Estructuras lingüístico-‐discursivas.* 1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA / Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

Estrategias de producción: Planificación: � Concepción del mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

� Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución: � Expresión del mensaje con la suficiente

claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

� Reajuste de la tarea (versión más modesta

1.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12

1.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en

de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

� Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).

Estrategias de compensación: � Lingüísticas: búsqueda de palabras de

significado parecido. � Paralingüísticas y paratextuales: petición de

ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12

1.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.


gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

1.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

1.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.

Funciones comunicativas:

� Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

� Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

� Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

� Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,

1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP / Objetivos: 2, 10, 11

opiniones y puntos de vista. � Expresión de hábitos. � Expresión del interés, gusto y sorpresa,



Estructuras lingüístico-‐discursivas.* 1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA / Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA / Objetivos: 2, 6


1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA / Objetivos: 2, 6

Bloque 3: Comprensión de textos escritos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Estrategias de comprensión: � Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. � Identificación del tipo de texto, y la

intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

� Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

� Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

� Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

1.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD / Objetivos: 3, 4, 12

1.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y

1.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Funciones comunicativas: � Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

� Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

� Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

� Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

� Expresión de hábitos. � Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

� Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

� Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

� Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

� Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

1.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA / Objetivos: 3, 4, 10, 11

Estructuras lingüístico-‐discursivas:* 1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,

1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y

transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

expresiones que se desconocen. CCL, CEC / Objetivos: 3, 4, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

1.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Estrategias de producción: Planificación: � Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

� Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: � Redacción de textos escritos breves en

soporte papel y digital. � Expresar el mensaje con suficiente claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

� Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

� Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 5, 12

1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12

1.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:

� Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,

1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los

presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

� Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

� Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

� Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

� Expresión de hábitos. � Expresión del interés, gusto, sorpresa,



patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estructuras lingüístico-‐discursivas*: 1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC / Objetivos: 5, 6


1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

*Contenidos lingüístico-‐discursivos:

Expresión de: o afirmación (affirmative sentences), o exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas), o negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. no problem) o interrogación (Wh-‐ questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), finalida d (to-‐ infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-‐better, bad-‐worse; (not) as... as), resultado (so... that), explicación (for example). Expresión de relaciones temporales: (when, then...). Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/we re, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can), obligación/necesidad (must), prohibición (mustn’t), intención (be going to).

Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/Uncounta ble nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).

Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really )

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g. in, on, at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago; early; late), duration (from...to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).

Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly). 4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Los contenidos anteriormente citados se secuenciarán en unidades didácticas, tal y como se presentan en el libro Advanced English in Use 1. Hemos previsto que, durante el primer trimestre, se trate la Introducción y la unidad didáctica 1‘At home’. Durante el segundo trimestre, tenemos previsto ver las unidades 2 ‘ Teen Trends’, 3 ‘ Great holidays’ y mitad de la 4. En el tercer trimestre, veríamos la otra mitad de la unidad 4 ‘ All about sport’ y 5 ‘ Amazing animals’. 5. COMPETENCIAS CLAVE En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete competencias clave: 1. Comunicación lingüística.

1. Comprensión oral 2. Expresión oral 3. Comprensión escrita 4. Expresión escrita 5. Reflexión sobre el uso de la lengua

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES Además de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, se trabajarán los siguientes elementos transversales:

Comunicación audiovisual. o Realización de grabaciones de audio y de video.

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su inadecuada utilización.

o Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto.

o Los mensajes de texto y los correos electrónicos. o Las descargas ilegales en Internet. o Las páginas web. o Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.

Emprendimiento.

o Fomento de aptitudes necesarias para el emprendimiento como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Educación cívica y constitucional. Respeto a los derechos humanos, la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

o Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países. o Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños, tailandeses,

norteamericanos, finlandeses, etc. o Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo. o La familia real británica.

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Prevención de la violencia de género. Riesgos de explotación y abuso sexual.

o Los autores británicos Mary Shelley, Lord Byron y Percy Shelley, y el libro Frankenstein. o Reflexión sobre la desigualdad de la mujer para acceder al mundo del deporte a lo largo de la

historia. o Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte.

Igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

o Respeto hacia todos los modelos actuales de familia. o Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.

Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

o La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

o Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Desarrollo sostenible y respeto por el medio ambiente. o La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente. o Ejemplo de vacaciones sostenibles.

Protección ante emergencias y catástrofes.

o Adiestramiento de perros para salvar vidas.

Promoción de la actividad física y la dieta equilibrada. o Reglas de un deporte. o Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.). o Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de hacer descansos

durante la jornada escolar y de tener buenos hábitos de sueño.

7. METODOLOGÍA Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje del inglés conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-‐aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar:

El enfoque comunicativo es el que determina en gran medida los criterios metodológicos de la asignatura. Así, al enseñar inglés, perseguimos un fin general: que los alumnos adquieran un nivel suficiente para la comunicación oral y escrita en inglés según sus propias capacidades y necesidades. Por lo tanto, en la comunicación escrita se atenderá más a la corrección gramatical mientras que en la oral se buscará fluidez. Para ello, integraremos las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking, Reading y Writing de manera gradual y progresiva. La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente el inglés. Se introducirán poco a poco metodologías activas que contextualicen el aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar el inglés para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomenta la motivación, la creatividad y la resolución de problemas.

Esa introducción del trabajo cooperativo facilita el papel del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Se favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, introduciendo la autoevaluación y coevaluación, estimulando la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, el fomento de su autoconcepto y su autoconfianza, promoviendo hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.

La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándonos a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que tenemos a nuestra disposición: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

Estimularemos el pensamiento crítico y la metacognición a través de rutinas y destrezas de pensamiento que ayuden al alumnado a comprender lo que aprenden, saber para qué lo aprenden y ser capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula.

Fomentaremos la colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, como la inclusión de profesorado de apoyo, aulas abiertas, diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en inglés. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en inglés.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación de los alumnos se hará de acuerdo con los criterios de evaluación mencionados con anterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempre estará en estrecha relación con el fin último de alcanzar una adecuada competencia comunicativa en inglés tanto oral como escrita. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para poder recoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:

Evaluación inicial: Se realizará en la primera semana del curso de manera general, y a principio de cada unidad de forma particular, para valorar el punto de partida y así a final de curso observar la evolución producida.

Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, se utilizarán diferentes procedimientos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado. Pruebas orales y escritas. Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo. Cuestionarios orales y escritos. Listas de control de objetivos conseguidos. Redacciones, debates, role-‐plays, exposiciones, argumentaciones,.. Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentro y fuera del aula, teniendo muy en cuenta la participación, esfuerzo, perseverancia, etc.

Control de que el alumno trae los materiales necesarios para la asignatura y participa en las actividades complementarias programadas por el Departamento.

Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de ésta y hacia el aprendizaje en general. Control de lecturas obligatorias, verbos irregulares… Procedimientos de autoevaluación y coevaluación, como las dianas, para que el alumnado reflexione sobre su uso de la libreta y del trabajo en equipo.

Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación, aunque se podrán realizar todas las que los profesores consideren convenientes. La superación de la prueba que evalúa un bloque de contenidos no supone la eliminación de dicho bloque. Al contrario, el carácter específico de nuestra materia hace imprescindible ir acumulando los contenidos, de manera que se tendrá que demostrar que se han consolidado. Es por esto que cada prueba de evaluación de contenidos incluirá los bloques anteriores, o al menos los contenidos mínimos de dichos bloques. Por este motivo, el Departamento no contempla la posibilidad de efectuar recuperaciones, aunque sí deja a juicio del profesor la necesidad o no de realizar una prueba de contenidos mínimos al finalizar las evaluaciones. Esto no quiere decir que los alumnos que aprueben el último examen habrán aprobado la asignatura, puesto que iría en contra de la legalidad vigente: hay que

recordar que la evaluación es continua durante todo el curso y se sirve de múltiples procedimientos, no sólo el examen final (eso sólo ocurre en convocatorias extraordinarias).

Por otro lado se evaluarán los procesos de la práctica docente con carácter continuo y formativo: -‐ Organización en el aula. -‐ Introducción de metodologías activas. -‐ Aprovechamiento de los recursos. -‐ Relaciones entre profesor y alumno. -‐ La convivencia entre los alumnos. -‐ Puesta en marcha de propuestas de mejora. -‐ Idoneidad del cuaderno del profesor y hojas de cálculo. -‐ Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La observación sistemática es el principio fundamental en la evaluación formativa. La observación en el aula se llevará a cabo mediante la ficha del alumno/a o el cuaderno del profesor y/u hoja de cálculo.

La calificación de cada evaluación ha de ser una nota que resulte de aplicar el siguiente baremo:

80% Competencia Lingüística: 20%: Prueba oral (incluyendo el uso del inglés en el aula) (SPEAKING) 20%: Lectura comprensiva, incluyendo lecturas graduadas (READING) 20%: Expresión Escrita (WRITING) 20%: Comprensión oral (LISTENING)

20%: Competencia Social y Ciudadana, Aprender a aprender, Espíritu Emprendedor, Matemática, Artística, Digital y Cultural.

Como se trata de un curso bilingüe, hay que recordar que uno de los objetivos fundamentales es que los alumnos sean capaces de usar el inglés en las áreas no lingüísticas. Es por ello que a los alumnos que dejen en blanco o escriban en español las respuestas a las preguntas en inglés de dichas materias se les tendrá en cuenta en la nota de inglés.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

� Alumnado de Compensatoria: siempre que las posibilidades del centro lo permitan, será atendido en

su grupo-‐clase con un segundo profesor de apoyo.

� Programa de refuerzo para los alumnos repetidores: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO 1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales según la necesidad detectada. 2. Actividades de refuerzo o

La misma que la recogida en la programación.

Agenda. Libro de texto. Libreta de clase. Diccionario.

En clase, siempre que el alumno lo requiera.

ampliación. 3. Seguimiento de la tarea en el aula y en el cuaderno de clase.

Fichas. Cuadernillo

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase recogidos anteriormente. INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN: En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación pertinente.

� Programa de refuerzo para los alumnos con la materia pendiente: No procede.

� Programa de Refuerzo para alumnos que muestren dificultades: Con respecto a los contenidos, se

siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales según la necesidad detectada. 2. Actividades de refuerzo. 3. Seguimiento de la tarea en el aula y revisión del cuaderno.

La misma que la recogida en la programación. El trabajo se revisa diariamente.

Agenda. Libro de texto. Libreta de clase. Diccionario. Fichas. Cuadernillo


CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN: En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación pertinente.

� Programa de Ampliación para alumnados con mayor nivel: Con respecto a los contenidos, se siguen

los recogidos en la programación. ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO 1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales según la necesidad detectada. 2. Actividades de ampliación. 3. Propuesta de lecturas graduadas adecuadas a su nivel.

La misma que la recogida en la programación.

Agenda. Libro de texto. Libreta de clase. Diccionario. Fichas. Enlaces de Internet.


CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

� Adaptaciones Curriculares Significativas: El departamento de Orientación será el encargado de

comunicar, después de la evaluación correspondiente, las necesidades de los alumnos que hayamos detectado en el aula con problemas.

Para las adaptaciones que no sean significativas, las evaluaciones iniciales nos darán información sobre las necesidades de los alumnos y la persistencia de estos problemas nos debe llevar a replantear, en primer lugar, la metodología y, en segundo lugar, los objetivos marcados con los alumnos, sin que por ello deje de perseguirse el alcanzar los objetivos mínimos.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En 1º de ESO utilizaremos el método Advanced English in Use 1, de Burlington. Cuenta con un libro del alumno, y acceso a las páginas web de la editorial. El profesor cuenta con un libro del profesor y un libro de recursos, así como con audio CDs y un CD-‐ROM interactivo para cada nivel con los que reforzar lo aprendido. Como todos los años, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir a nuestros alumnos que traigan el material necesario para la asignatura, esto es, el libro de texto y una libreta para recopilar el vocabulario aprendido. Para ello tomaremos todas las medidas disciplinarias que sean necesarias y oportunas. Hay una lectura graduada recomendada:

The Secret of the Stones (Green Apple – Black Cat – Vicens Vives) Además, sigue siendo nuestra pretensión lograr que los alumnos lean más libros, aunque sean de menor nivel, y los escojan atendiendo a sus gustos e intereses. Por eso, se puede usar la biblioteca de aula que hay en el Aula de Inglés, teniendo en cuenta que contamos con bastantes ejemplares. Otros materiales y recursos didácticos:

-‐ Cuaderno personal del alumno. -‐ Diccionarios. -‐ Actividades de repaso y ampliación. -‐ Colección de lecturas graduadas en la biblioteca del centro. -‐ Material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y aspectos socio-‐culturales.

-‐ Películas en V.O. con posibilidad de subtítulos. -‐ Revistas especializadas en la enseñanza de inglés para adolescentes, así como publicaciones auténticas de interés general.

-‐ Juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas. -‐ Material bibliográfico de consulta sobre gramática, destrezas, actividades comunicativas, vocabulario, aspectos socio-‐culturales, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para este año proponemos las siguientes:

-‐ Celebración del día de Acción de Gracias (Thanksgiving Day). -‐ Excursión a Gibraltar. -‐ Informar a los alumnos sobre intercambios por carta con adolescentes anglófonos (penfriends),

siempre por mediación del propio instituto. - Como todos los años, ofrecer información sobre becas para realizar estancias formativas en

el extranjero. - Colaborar con otros departamentos en la realización de actividades extraescolares.

13. CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción. La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos». El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-‐2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo. Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”. En la asignatura de Inglés proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género:

En cada ejercicio de clase, se analizarán aquellos ejemplos que perpetúen los roles asignados tradicionalmente a cada género y se propondrán cambios para promover la igualdad de oportunidades de ambos sexos (profesiones, rutinas y tareas domésticas, deportes, adjetivos calificativos…) Primer trimestre: Can you Cook? Texto con ejercicios sobre un adolescente que aprende a cocinar. Segundo trimestre: Lectura sobre la escritora británica Mary Shelley y la creación de Frankenstein. (Páginas 42 y 43 del libro de texto). Presentación de trabajos destacando el papel y la dedicación de una mujer de su familia (madre, abuela, tía, hermana…).

Tercer trimestre: Culminar la unidad 4 (sobre deportes) pidiendo al alumnado que realice un trabajo sobre una deportista de élite.

14. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO:

Como departamento de una asignatura de carácter lingüístico somos parte integrante del PLC de nuestro centro. Así, la evaluación de todo nuestro alumnado se realizará basándonos en pruebas y herramientas conforme al MCRE.

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