PROGRAMACIÓN 4º ESO CIENCIAS SOCIALES … · Geografía e Historia / 4º Ciencias Sociales /...

IES Prado Santo Domingo / Dpto. Geografía e Historia / 4º Ciencias Sociales / Curso 2017-18

PROGRAMACIÓN 4º ESO CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA)

1. Contenidos..………………………………………………………………………..……2

1.1. Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,

competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación….…….6

2. Temporalización……………………………………………………………….………14

2.1. Relación de temas y temporalización de los mismos……………………………14

3. Metodología didáctica. ……..………………………………………………..………..19

4. Materiales…………………………………………………………..…………………..15

5. Competencias clave…………………………………………………………….……..16

5.1. Trabajar las competencias clave.......................................................................17

5.2. Contribución del àrea al desarrollo de las competencias clave...................17

6. Criterios de evaluación………………….……………………………………………..21

7. Estándares de aprendizaje…..…………………………………………………………25

8. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………………......25

9. Criterios de calificación………………………………………………………………….25

10. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes…………….……....27

11. Procedimientos y actividades de recuperación de asignaturas pendientes….…...28

12. Prueba extraordinaria de junio……………..…………………...…………………..28

13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación…………….29

14. Medidas ordinarias de atención a la diversidad………………………...………...29

15. Adaptaciones curriculares……………………………………………...…...………30

16. Actividades complementarias y extraescolares…………………………………..30

17. Actividades para el fomento de la lectura…..……………………………………..32

18. Medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica

docente………………………………………………………………………………………33

ANEXO I. El docente evalúa su práctica……………………………………………..….33

ANEXO II. Evaluación de la programación didáctica……………….………………….34


1. CONTENIDOS. Los contenidos del área de Historia se agrupan en varios bloques. En lo referente a 4º ESO el alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura histórica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. BLOQUE 2. La era de las revoluciones liberales. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. BLOQUE 3. La revolución industrial. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso? BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945). La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización en Asia y África.


BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973). BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. BLOQUE 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y comienzos del XXI. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro, a través de la Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Unidades didácticas. 1. La crisis del Antiguo Régimen.

1.1. La crisis del Antiguo Régimen. La economía señorial. 1.2. Crecimiento económico y auge de la burguesía. 1.3. El parlamentarismo inglés y la independencia de EE.UU. 1.4. La Ilustración. 1.5. La llegada de los Borbones a España. 1.6. La Ilustración en España. Jovellanos. 1.7. Arte: rococó y neoclasicismo.

2. La Era de las revoluciones liberales. 2.1. La Revolución Francesa. 2.2. Olympe de Gouges. 2.3. El Imperio de Napoleón. 2.4. Las revoluciones burguesas 1820, 1830 y 1848.

3. La revolución industrial. 3.1. Los factores de la industria 3.2. El sistema fabril. 3.3. La agricultura. 3.4. Las industrias. 3.5. El comercio 3.6. La población. 3.7. El capitalismo. 3.8. La sociedad de clases.


3.9. El movimiento obrero 4. La España del siglo XIX. La revolución liberal.

4.1. Características de la instauración del liberalismo en España 4.2. Guerra y revolución 4.3. Goya 4.4. Fernando VII 4.5. El carlismo 4.6. Isabel II y la construcción del Estado liberal. 4.7. El sexenio democrático 4.8. La Restauración

5. La España del siglo XIX. La industrialización. 5.1. El debate sobre la revolución industrial en España 5.2. Estructura social y económica en la España del siglo XIX 5.3. Los inicios de la industrialización 5.4. Minería, banca y ferrocarril 5.5. La sociedad de clases 5.6. Los orígenes del movimiento obrero en España 5.7. El arte del siglo XIX en España.

6. La época del imperialismo colonial 6.1. Las causas de la expansión imperialismo 6.2. El triunfo del capitalismo industrial 6.3. La revolución científico-tecnológica 6.4. Los grandes movimientos migratorios. 6.5. Conquista y colonización 6.6. La formación de los imperios 6.7. Las consecuencias de la colonización 6.8. La revolución artística en el cambio de siglo

7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa 7.1. Las causas de la Gran Guerra 7.2. El desarrollo de la guerra 7.3. Características de la guerra: los soldados en el frente 7.4. Características de la guerra: la guerra total 7.5. Consecuencias de la guerra 7.6. La Rusia zarista 7.7. Las revoluciones rusas. 7.8. La guerra civil y la formación de la URSS 7.9. Las vanguardias artísticas.

8. El periodo de entreguerras 8.1. La postguerra 8.2. Los felices años 20 8.3. La Gran Depresión 8.4. La crisis de la democracia: el fascismo italiano 8.5. El nazismo 8.6. El estalinismo 8.7. El arte de entreguerras

9. España en el primer tercio del siglo XX 9.1. La crisis del régimen de la Restauración


9.2. La Dictadura de Primo de Rivera 9.3. La II República 9.4. Las maestras de la República. 9.5. El golpe de Estado y la guerra civil 9.6. Características y consecuencias de la Guerra Civil

10. La Segunda Guerra Mundial 10.1. Las causas de la Guerra 10.2. El desarrollo de la Guerra 10.3. Características: una guerra total 10.4. El Holocausto judío. 10.5. Las consecuencias de la Guerra. 10.6. La postguerra: la ONU

11. La Guerra Fría: división del mundo y descolonización. 11.1. La división de los dos bloques.

11.2. Alemania 11.3. Los conflictos de la Guerra Fría 11.4. El proceso de descolonización. 11.5. El conflicto de Oriente Próximo. 11.6. Pasado y presente: descolonización y neocolonialismo.

12. La Guerra Fría: evolución de los bloques. 12.1. Los bloques, características y diferencias.

12.2. Los EE.UU. y sus aliados. 12.3. La construcción de Europa y el estado del bienestar. 12.4. Los nuevos movimientos sociales: el feminismo. 12.5. La crisis del petróleo (1973) 12.6. La URSS y el bloque socialista. 12.7. Arte y sociedad en la época de la guerra fría.

13. La dictadura franquista. 13.1. Las bases del régimen de Franco. 13.2. La posguerra 13.3. Las mujeres en el franquismo 13.4. Desarrollismo y crisis del franquismo. 13.5. Evolución de la sociedad española durante el franquismo.

14. La transición y la democracia en España. 14.1. La muerte del dictador 14.2. Las fuerzas de la oposición. 14.3. El régimen del 78 14.4. Las movilizaciones populares. 14.5. Los gobiernos de la democracia 14.6. Cambio económico y social. 14.7. Construcción y crisis del estado del Bienestar 14.8. Las corrientes artísticas del siglo XX en España.

15. El mundo actual 15.1. El fin del mundo bipolar.

15.2. El nuevo orden mundial 15.3. Un mundo inestable. 15.4. Los conflictos del siglo XXI.


15.5. Las víctimas de las guerras actuales. 15.6. Europa tras la caída del muro de Berlín. 15.7. La construcción de la Unión Europea. 15.8. Los retos de la Unión Europea. 15.9. El arte en el mundo actual. 15.10. La sociedad actual

16. Revolución tecnológica y globalización. 16.1. ¿Qué es la globalización? 16.2. La revolución tecnológica: la era digital. 16.3. Los agentes protagonistas de la globalización. 16.4. Los flujos de la globalización 16.5. Los escenarios de la globalización 16.6. Las heridas de la globalización

1.1. Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje, competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de

calificación.

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje / Competencias clave

Instrumentos de evaluación / Criterios de calificación

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración” (b,c,d,e,f) 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. (a,c,f) 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. (a,f,g) 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. (d,e) 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. (b,d,e,g)

Todos los estándares de aprendizaje se evaluarán a través de, al menos dos pruebas escritas (cuya estructura se detalla en el apartado anterior). Cada una de las pruebas supondrá un 35% de la nota. Los estándares 3.2., 5.1., 7.1., 8.1., 9.2., 10.1., 12.2, 14.2., 16.1., y 17.1. se medirán mediante actividades y ejercicios en el


aula y en casa. El total de estas actividades supondrá un 20% de la nota final de la evaluación. La puntualidad, el interés hacia la asignatura, el respeto, y la rigurosa entrega de los trabajos y actividades evaluables, supondrá el 10% de la nota final del trimestre.

BLOQUE 2. La era de las revoluciones liberales.

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos

4. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 5. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 6. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 7. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

4.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.(b,c,d,e) 5.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. (b,d,e) 6.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. b,c,d,e) 7.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. (b,d,e,f) 7.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. (a, b,c,e,g)


BLOQUE 3. La revolución industrial.

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

8. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 9. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 10. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 11. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

8.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. (a,c,d,e,g) 9.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. (a,b,c,d,e,f,g) 9.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. (b,d,e,f) 10.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. (a,b,c,d,e,f,g) 11.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. (a,d,e)

BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

12. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 13. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 14. Conocer los principales acontecimientos de

12.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. (a,b,d,e) 12.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. (b,d,f,g) 13.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. (b,d,e,g) 14.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra


la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 15. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 16. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 17. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

Mundial.(a,b,c,d,e,f) 14.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.(e,f) 14.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. (b,d,e,f,g) 15.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. (a,b,c,d,e,f) 16.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. (a,c,g) 17.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. (b,c,e,g) 17.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos (b,c,e,g)

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945).

La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crash de 1929 y la gran depresión.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. (a,b,c,d,e,f,g) 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las

Todos los estándares de aprendizaje se evaluarán a través de, al menos dos pruebas escritas (cuya estructura


El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española.

décadas 1919.1939, especialmente en Europa. 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. (a,d,e,f,g) 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. (b,d,e,f,) 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. (a,b,c,d,e) 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. (b,d,e) 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. (a,b,c,d,e)

se detalla en el apartado anterior). Cada una de las pruebas supondrá un 35% de la nota. Los estándares 1.1., 1.3., 6.2., 7.1., Se medirán mediante actividades y ejercicios en el aula y en casa. El total de estas actividades supondrá un 20% de la nota final de la evaluación. La puntualidad, el interés hacia la asignatura, el respeto, y la rigurosa entrega de los trabajos y actividades evaluables, supondrá el 10% de la nota final del trimestre.

BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de

4. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 5. Entender el concepto de “guerra total”. 6. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. 7. Entender el contexto en el que se desarrolló el

4.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.(a,b,d,e,f,g) 5.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).(b,d,g) 6.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.(b,d,g) 6.2. Sitúa en un mapa las fases


descolonización en Asia y África.

Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 8. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 9. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

del conflicto. (d.e.g) 7.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.(a,b,c,d,e,f,g) 8.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. (b,d,e,) 9.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). (b,d,e)

TERCER TRIMESTRE

BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético.

Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “Welfare State” en Europa. 2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. (b,c,d,e) 1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa. (a,b,d,e) 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.(a,b,c,d,e,f) 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (a, b,c,d) 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.(a,b,d,e) 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. (b,d,e,f,g) 4.1. Compara la crisis

Todos los estándares de aprendizaje se evaluarán a través de, al menos dos pruebas escritas (cuya estructura se detalla en el apartado anterior). Cada una de las pruebas supondrá un 35% de la nota. Los estándares 3.1., 4.1. Se medirán mediante actividades y ejercicios en el aula y en casa. El total de estas actividades supondrá un 20% de la nota final de la evaluación.


guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. 4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

energética de 1973 con la financiera de 2008. (a,b,c,d,e,f,g)

La puntualidad, el interés hacia la asignatura, el respeto, y la rigurosa entrega de los trabajos y actividades evaluables, supondrá el 10% de la nota final del trimestre.

BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

5. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 6. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 7. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. 8. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea

5.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. (c,d,e,g) 5.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.(b,d,e,f,g) 6.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. (a,b,d,e) 7.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. (a,b,c,d,e,f,g) 7.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. (b,c,d,e,g) 7.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e


historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.(b,c,d,e,g) 8.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.(b, d,e,f)

BLOQUE 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y comienzos del XXI.

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro, a través de la Historia y la Geografía.

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. 1.2. Sopesa cómo una Europa


futuros y en los distintos espacios.

en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

** Nos reservamos el derecho a hacer modificaciones en el cuarto apartado (Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación) en atención a la diversidad del alumnado. 2. TEMPORALIZACIÓN. 2.1. Relación de temas y temporalización de los mismos. 1ª EVALUACIÓN 1. La quiebra del Antiguo Régimen. 2. La época de las revoluciones liberales. 3. El origen de la industrialización 4. La España del siglo XIX. La construcción del régimen liberal. 5. Industrialización y cambio social en la España del XIX. 2ª EVALUACIÓN 6. La época del imperialismo colonial. 7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. 8. El periodo de entreguerras 9. España en el primer tercio del siglo XX 10. La Segunda Guerra Mundial 3ª EVALUACIÓN 11. Un mundo dividido: guerra fría y descolonización (1945-1989). 12. Estabilización del capitalismo y aislamiento soviético. 13. España: la dictadura franquista (1939-1975). 14. España: transición y democracia. 15. El mundo actual 16. Revolución tecnológica y globalización. En cuanto a la distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, se ha de tener en cuenta: 1. El tiempo dedicado a cada unidad es una estimación, es evidente que puede haber variaciones en las sesiones dedicadas a cada una. Las características de los alumnos, la necesidad de repasar o reforzar temas anteriores, etc., podrán justificar la ampliación


o reducción horaria en el desarrollo de cada unidad. 2. Algunas semanas no serán completas por haber festivos, porque las sesiones coincidan con salidas, etc. Por lo tanto, estimamos que quizás se puedan dar 101 clases completas y el resto, hasta 105 serían destinadas a salidas, etc. 3. Algunos contenidos son de gran importancia para el desarrollo posterior del curso ya que deben servir de base para este año y para los siguientes (en el caso de continuar estudios de Bachillerato). Por ello, podrá ser conveniente ampliar la carga horaria de una determinada unidad con el fin de conseguir la consolidación de estos contenidos básicos. Esta remodelación podrá afectar al tiempo dedicado a otras unidades. De todos los cambios efectuados se informará en la memoria de final de curso. 4. Las sesiones serán de 55 minutos cada una. La duración de las sesiones se especificará en cada unidad didáctica. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. La metodología se basa en una concepción constructivista del aprendizaje según la cual el conocimiento debe edificarse sobre los conocimientos previos del alumno y por medio de la creación en su mente de un conflicto cognitivo entre sus creencias preexistentes y la visión científica de la realidad. El profesor debe facilitar la asimilación de los contenidos a través de técnicas de autoaprendizaje -aprender a aprender- más que de puros conocimientos repetidos por el alumno de forma memorística. Por otro lado es necesario un esfuerzo continuo y sostenido para valorar el aprendizaje como un logro personal debido al esfuerzo. Sólo de este modo, al edificarse sobre conocimientos previos y por medio de un proceso que incide sobre el área de desarrollo próximo del alumno/a, el aprendizaje será de verdad significativo y útil, y no un mero barniz superficial que desaparecerá al poco tiempo sin haber modelado de forma eficaz las capacidades cognitivas del adolescente. Una metodología equilibrada pasaría por diversos estadios. El profesor debe comenzar, desde luego por la detección de los conocimientos previos del alumnado, lo que puede lograr de diversos modos (cascadas de ideas, encuestas, visionado de vídeos, comentario de textos o fotos...). A continuación, sistematizaremos las ideas así obtenidas -habitualmente por medio de un mapa conceptual- convirtiéndolas en cimientos (afirmándolas o desmontándolas) a la vez que en instrumento de motivación para la construcción de los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes. Después, el proceso de enseñanza-aprendizaje llegará a una fase expositiva en la que el profesor, bien sea mediante apuntes, el libro de texto u otros medios, proporcionará a los alumnos una base mínima de conocimientos sobre el tema. Por último, tales conocimientos serán fijados y ampliados mediante la realización de actividades específicas y variadas, que servirán además como instrumento para trabajar los procedimientos señalados para cada unidad didáctica y como vía para articular la atención a la diversidad en el aula. 4. MATERIALES.


Dentro de los recursos que emplearemos para llevar a cabo una enseñanza significativa y global se encuentran los siguientes: - Libro de texto. El Departamento ha consensuado que se utilizará el libro de la editorial Vicens Vives. - Materiales impresos. Los textos escritos que pueden extraerse de la prensa, de Internet, de los materiales que proporcionan las editoriales, de obras literarias, etc. - Medios creados por el propio alumnado. - Materiales audiovisuales, como presentaciones PPT –diseñadas por los profesores-, imágenes, mapas,… - Informáticos. - Atlas. - Diccionarios. - La biblioteca. Desde el Departamento de Geografía e Historia se colabora activamente con el proyecto de Biblioteca del centro y se intentará potenciar su uso como recurso para la búsqueda de información en la realización de trabajos, para la obtención de los libros de lectura, etc. 5. COMPETENCIAS CLAVE. 5.1. Trabajar las competencias clave. COMPETENCIAS

CLAVE INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.


Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.


Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.


Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

5.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los estándares de aprendizaje más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos… En definitiva, el alumno o la alumna serán conscientes de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana. Los estándares de aprendizaje que trabajaremos fundamentalmente serán: • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra


parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado. Los estándares de aprendizaje que priorizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor

uso de la misma. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas

o de asignaturas diversas. Competencia digital La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología. Conciencia y expresiones culturales La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento


fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean. El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Competencias sociales y cívicas La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes. Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático. Para ello entrenaremos los siguientes estándares de aprendizaje: • Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.


El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar. Los estándares de aprendizaje que entrenaremos son: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. Aprender a aprender La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria. En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores: • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Ver cuadro del apartado 1. 7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Ver cuadro del apartado 1. 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para que el proceso de evaluación responda a las finalidades enunciadas anteriormente, se utilizarán los siguientes tipos de evaluación:


1. Evaluación inicial, que nos proporcione una información previa sobre los conocimientos que el alumno posee en el momento de su incorporación al centro o al curso, de forma que se pueda adaptar nuestra labor a las posibilidades de los alumnos. Los criterios para la evaluación inicial de cada curso tendrán como referencia los criterios mínimos de evaluación del curso anterior.

2. Evaluación formativa, que nos permita detectar posibles dificultades a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y rectificar en consecuencia.

3. Evaluación final, que se realiza al finalizar una unidad, un bloque de unidades o todo un curso, y sirve para valorar el progreso conseguido por cada alumno en relación con los objetivos programados y las competencias básicas. Los instrumentos que habremos de utilizar para evaluar serán de lo más variado posible y proponemos una amplia gama.

El profesor, en función de los contenidos, determinará qué instrumentos son más apropiados para una correcta evaluación del alumnado. Se tendrán como referencia fundamentalmente: 1. Observación sistemática: escalas de observación, listas de control y evaluación de las competencias clave. 2. Pruebas objetivas: tests, desarrollo de cuestiones cortas, exposición de datos, interpretación de datos, comentario de textos, elaboración y comentario de mapas e imágenes. 3. Trabajos individuales y colectivos: resúmenes, informes, pequeñas investigaciones, cuaderno de clase, producciones orales. 4. Intercambios orales: debates, puestas en común, diálogos. A continuación, explicamos algunos de los principales instrumentos de evaluación:

1. Observación diaria. Se incluye la evaluación de posturas del alumno/a ante la materia, considerando positivas las siguientes: asistencia, puntualidad, interés, realización de tareas propuestas, participación, corrección en las intervenciones, etc. Se entenderán, pues, como negativas las contrarias (faltas injustificadas, retrasos, desinterés, tono de incorrección en las intervenciones o desprecio hacia las intervenciones de otros, etc.).

2. Cuaderno personal del alumno. En él se puede observar la evolución del alumno a lo largo del curso, mediante la observación de los procedimientos utilizados y las actitudes de trabajo (orden, limpieza, rigor, exactitud, constancia, expresión escrita, ortografía, etc.). Asimismo, el profesor controlará en la periodicidad que le parezca conveniente (semanal, quincenal, mensualmente) el estado del cuaderno y las actividades realizadas por el alumno, registrando el trabajo personal en su cuaderno de profesor o en las fichas personales del alumnado.

3. Trabajos presentados de forma individual o en grupo. En este apartado incluimos los trabajos específicos de creación de materiales, de profundización, los comentarios de texto, etc. En este tipo de actividades se tendrá en cuenta que la utilización por parte del alumno de medios de soporte informático o bibliográfico es una fuente de consulta que no ha de ser transcrita de forma literal, copiada o fotocopiada, ya que, desvirtuaría e impediría la selección y


organización autónoma e individual de información que mueve a realizar este tipo de trabajos.

4. Los debates, exposiciones y otras formas de expresión oral. Este tipo de pruebas tiene ventajas muy evidentes si se utilizan para el control de contenidos cortos y puntuales, son de inmediata corrección y públicos, con lo cual la calificación puede ser conocida y explicada en el momento al alumno. Permite la coevaluación por parte del propio alumno y de sus compañeros, como un ejercicio de autocrítica y madurez personal y, por último, ayuda a desarrollar sus capacidades de expresión oral.

5. Prueba (o pruebas) objetiva escrita. Consideramos que a lo largo del trimestre puede ser necesario efectuar dos o tres pruebas generales. Por último, hay que incidir en que el alumno debe conocer con la suficiente antelación la fecha y hora concreta de realización de la prueba y los siguientes aspectos: - El valor numérico de las preguntas que se van a realizar. - La incidencia en su nota trimestral. - Las fechas y formas de análisis de sus resultados y reclamación de los

mismos. - Los mecanismos de recuperación de estas pruebas.

La morfología de las mismas será variada: pruebas memorísticas que reflejen tanto el aprendizaje de conceptos como su interrelación, ejercicios prácticos como análisis y comentario de textos de diversa índole, etc.) 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Se tendrá en cuenta la nota de los exámenes realizados (como mínimo se realizarán dos exámenes por evaluación), el trabajo realizado en clase y en casa; la correcta realización del cuaderno de trabajo; la entrega de trabajos solicitados por el profesor o profesora; el grado de consecución de los objetivos, de las competencias clave y de los estándares de aprendizaje; así como la actitud de los alumnos en clase. Se proponen, para más concreción, los siguientes criterios:

- La correcta expresión oral y escrita, por ser uno de los objetivos generales de la etapa, debe ser siempre tenida en cuenta en la calificación de las materias que integran el área. Se propone aplicar una penalización de una décima de punto por falta (0,1) en toda la E.S.O. hasta un máximo de 1 punto; considerándose como falta ortográfica tanto un cambio de grafía como la ausencia o errores de tildes. Si se trata de una falta que se comete reiteradas veces, se penalizará una sola vez.

- En cada evaluación, la nota final del alumno/a se obtendrá de sumar los siguientes porcentajes:

* Un 70% correspondiente a la nota media de los exámenes que se realicen, donde se evalúan contenidos de tipo teórico (concretados en estándares) y competencias clave. Para sumar el porcentaje correspondiente a otras actividades (20%) y a la actitud (10%), la nota media de los exámenes realizados debe ser de al menos 3,5 puntos.


* Un 20% de la nota será la correspondiente al cuaderno y el trabajo o trabajos mandados por el profesor (el trabajo del cuaderno se podrá valorar hasta con un punto y medio, mientras que el trabajo o trabajos específicos que mande el profesor se valorarán hasta con un punto y medio; en caso de no mandarse trabajos específicos, el trabajo del cuaderno se valorará hasta con tres puntos). * El 10% restante se valorará a partir de la observación directa y objetiva del trabajo del alumno en clase y en casa: número de veces que participa oralmente o por escrito; limpieza y puntualidad en la presentación de trabajos; número de veces que interrumpe la clase sin motivo y hay que llamarle la atención; número de veces que no trae el material correspondiente.

- 70% de la nota: Las pruebas se calificarán con una nota de 0 a 10, de los cuales: * Los exámenes podrán realizarse con preguntas tipo test de tres opciones,

donde dos serán falsas y una verdadera. En este caso se restará el valor de una pregunta bien respondida por cada tres fallos.

* También se podrán corresponder con el desarrollo de conceptos o preguntas de extensión media-corta; ejercicios prácticos (análisis de imágenes, mapas, pequeños textos); ejercicios de relación de conceptos, personajes, fechas.

- En cada evaluación se realizarán como mínimo dos pruebas. Se considera aprobado a partir de la obtención de cinco puntos (Suficiente 5). No se podrá aprobar si en los exámenes no se ha obtenido al menos un 3,5 de media.

- La nota final de la asignatura será la media de las tres evaluaciones, pero tendrá como condición el haber obtenido al menos una calificación de 4 puntos en cada evaluación.

- Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación por falta de asistencia tendrán un procedimiento de evaluación alternativo, que consistirá en un examen trimestral o anual que será establecido por el profesor, y en su defecto por el Jefe del Departamento.

- En caso de sorprender al alumno copiando (en cualquiera de sus formas), el profesor le suspenderá el examen de forma inmediata, poniendo una calificación de cero.

- Si el alumno entregara alguna de las prácticas que se le piden copiada de un libro, de Internet, de otro compañero, etc. el profesor suspenderá esa práctica al alumno, con una calificación de cero.

- Los alumnos que hayan demostrado un especial interés por la asignatura y hayan obtenido al final del curso unos resultados excelentes serán calificados con Mención Honorífica.

- También hay que especificar que aquellos alumnos que presenten dificultades significativas de aprendizaje serán evaluados según los objetivos y criterios señalados en las adaptaciones curriculares correspondientes y se tendrá en cuenta la evolución del aprendizaje del alumno/a. La calificación de estos alumnos en la asignatura será decidida conjuntamente por el profesor responsable del grupo y el profesor de Pedagogía Terapéutica.

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.


Si en una evaluación el alumno no obtiene la calificación de Suficiente 5, tiene derecho a realizar un examen de recuperación. De tal manera que cada evaluación tendrá su correspondiente prueba de recuperación. El examen de recuperación tendrá la misma estructura que aparece detallada arriba e incluirá preguntas sobre las unidades que se hayan impartido en la evaluación. Los alumnos que no hayan podido recuperar la primera o segunda evaluación, tendrán una nueva oportunidad en junio. La recuperación de la tercera evaluación coincidirá con la recuperación final. El alumno que haya suspendido dos o tres evaluaciones deberá examinarse de toda la materia. Mientras que el alumno que solo tenga suspensa una evaluación se examinará de dicha evaluación. 11. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES. El Jefe de Departamento citará a los alumnos con asignaturas pendientes a una reunión, para darles a conocer los criterios que vamos a seguir para las recuperaciones. Los criterios fijados por el Departamento para Ciencias Sociales son los siguientes:

a) Los alumnos con asignaturas pendientes en cualquier curso de la ESO serán evaluados por el Jefe de Departamento. La recuperación podrá hacerse mediante un sistema de trabajos que serán entregados en dos tandas. La primera tanda de trabajos se corresponde a la primera mitad de los contenidos de la asignatura y se entregará a principios de febrero. La segunda tanda de trabajos, correspondiente a la segunda parte de los contenidos, se entregará a principios de mayo. También se puede recuperar mediante un examen de toda la asignatura, que se realizará en mayo. En ambos casos se llevará a cabo una supervisión del trabajo de los alumnos.

b) Ciencias Sociales de 1º ESO (alumnos en 2º, 3º ó 4º). Los alumnos deberán presentar una serie de trabajos para recuperar la asignatura, y el profesor les entregará una fotocopia con la relación de actividades y fechas de entrega.

c) Los alumnos de PMAR recuperarán mediante el mismo procedimiento: Los alumnos deberán presentar una serie de trabajos para recuperar la asignatura, y el profesor les entregará una hoja con la relación de actividades y fechas de entrega.

d) En cualquier caso, si los alumnos no recuperan en Junio pueden presentarse a los exámenes de junio con los demás alumnos.

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO. Los exámenes de junio son obligatorios por ley y, por tanto, los alumnos tienen derecho a realizarlos. Son una prueba global y, por tanto, se podrán evaluar todos los contenidos impartidos a lo largo del curso, suponiendo una nueva oportunidad para que el alumno supere las materias que le han quedado pendientes en Junio. En la ESO, la prueba extraordinaria de junio, es una prueba que se complementará con la realización de Cuadernos de Verano o trabajos diseñados por los profesores, que en el caso de 2º se calificarán hasta con un 30% de la nota. Para que se tenga en cuenta el trabajo realizado (los Cuadernos de Verano), el alumno deberá tener al menos un 3 en el


examen. 13. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. Se dedicará la sesión inicial para explicar en el aula a los alumnos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación. Además, toda esta información se colgará en el tablón de información del aula, donde permanecerá todo el curso para que los alumnos puedan consultarlo cuando lo deseen. Así mismo, toda esta información se pondrá a disposición de los padres en la página web del instituto. La comunicación con las familias se realizará en coordinación con los tutores del grupo y jefatura de estudios, empleando los cauces habituales, agenda del alumno, correo postal o electrónico, llamadas telefónicas. Se remitirá a Jefatura de estudios informe de las reuniones mantenidas con las familias. 14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La diversidad es uno de los pilares básicos de la concepción pedagógica de la ESO, así, resulta ineludible prestar atención fundamental a los problemas que se derivan de una realidad formada por grupos de alumnos muy diferentes. Esta heterogeneidad se manifiesta en la diversidad de condiciones familiares, económicas, sociales, culturales, afectivas, intelectuales, e incluso sensoriales y motrices en algunos casos, de nuestros alumnos, también distintos por su origen étnico o religión. La programación en el aula, su organización para el trabajo, la metodología y los recursos a emplear deberán, en consecuencia, tener en cuenta tan evidente realidad y ser capaces de adaptarse a ella. Teniendo esto en cuenta, nuestras medidas de atención a la diversidad han sido planteadas de la siguiente forma: Medidas de atención generales y ordinarias.

- Se procurará proporcionar al conjunto de los alumnos un mínimo de conocimientos básicos imprescindibles. Para ello serán utilizadas la parte expositiva del libro de texto y las explicaciones del profesor.

- Los alumnos que superen objetivos mínimos se les exigirán los objetivos de la programación general del curso, para lo cual el profesor diseñará ejercicios adecuados para el desarrollo de las capacidades y de los conocimientos. Estos serán realizados de forma preferente en casa, pero el profesor deberá llevar a cabo un seguimiento próximo y personalizado de los alumnos.

- Los alumnos cuyo su ritmo de aprendizaje sea más lento tendrán además otras actividades de refuerzo; e igualmente, a los alumnos desmotivados se les tratará de incorporar al resto de la clase adaptando la metodología, las actividades o buscando más implicación de los padres, aunque hemos de ser conscientes de nuestras limitaciones.


Medidas de atención extraordinarias. Los alumnos con que tengan necesidades educativas especiales tendrán una adaptación curricular significativa, según sus necesidades, para lo cual el Departamento tiene una programación base que será adaptada a los alumnos cuando se conozcan sus características. Otros alumnos que probablemente necesiten atención extraordinaria pueden ser los alumnos inmigrantes que no tienen dominio del español y que se encuentran al margen del desarrollo normal de las clases, alumnos de etnia gitana cuya integración es compleja, grupos con muchos alumnos donde se detectan dificultades de aprendizaje y necesitan apoyos y/o desdobles, o alumnos desmotivados que retrasan el desarrollo normal de las clases. En cualquier caso, la atención de estos alumnos siempre pasa en primer lugar por las medidas ordinarias que se establecen en la Programación. 15. ADAPTACIONES CURRICULARES Aquellos alumnos que tengan necesidades educativas especiales tendrán una adaptación curricular, significativa o no significativa, según sus necesidades, para lo cual el Departamento tiene una programación base que será adaptada a los alumnos cuando se conozcan sus características. La programación básica sigue las directrices del Departamento de Orientación y es la siguiente: Metodología: Adaptación significativa o no excesivamente significativa, individualizada y adaptada a sus características, activa y centrada en el logro de procedimientos, aunque puede o no asimilar conceptos simples e investigadora (hasta donde lo permita su capacidad). Recursos: Humanos, Materiales, Espacios, etc. Profesores de área y de apoyo. Libros de texto, Atlas, Globo terráqueo, mapas murales, mapas mudos. Objetivos generales: a) Expresarse con una mínima corrección en castellano, tanto de forma oral como escrita, sin cometer errores ortográficos y gramaticales graves. b) Entregar con puntualidad y una presentación aceptable los trabajos de clase, y asistir a ella con normalidad, sin faltar de forma injustificada. c) Ser tolerante y respetuoso con los compañeros y el profesor, sin manifestar en momento alguno actitudes violentas, ya sea verbal o físicamente. d) Demostrar un conocimiento básico de la Geografía tal y como se especifica en el currículo, haciendo especial hincapié en procedimientos, tales como la elaboración de mapas, construcción de gráficos, esquemas y resumen de textos. e) Demostrar un conocimiento básico de la Historia tal y como se especifica en el currículo, haciendo especial hincapié en procedimientos, tales como la elaboración de esquemas y resumen de textos e ideas fundamentales. f) Obtener información de fuentes gráficas e iconográficas sobre los temas programados en cada Bloque.


g) Manifestar respeto por las personas y por el medio ambiente, buscando soluciones ante los conflictos sociales y los problemas ecológicos. Algunas de las posibles actuaciones con un alumno con NEE, son:

Adaptaciones pedagógicas

Apoyo Verbal: Tipo de palabras empleadas, su número y elección; explicaciones concretas y breves.

Apoyo visual: Mediante la demostración y explicación de los contenidos desarrollados en clase en el encerado.

Tiempo adecuado entre explicación y ejecución: para comprender la secuencia de realización de los contenidos.

Adaptaciones del medio

Utilización del material que permita la creatividad: murales, etc.

Eliminar las fuentes de distracción: ruido, fatiga, material que no se va a usar, etc.

Variar la forma del grupo: trabajo en círculo, fila, individual, pareja, pequeño grupo, etc.

Simplificación de las percepciones

Emplear tizas de colores: En tareas de tipo perceptivo. Emplear material de dibujo.

Simplificación de las actividades

Atribuir al alumno un rol determinado en el aula en función

de sus aptitudes. Fomento del compañerismo y la participación. Adaptaciones para reducir la fatiga: reducir el tiempo de

realización de tareas

Nota: estos objetivos podrán ser variados para adaptarlos a las características individuales. 16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Planteamos la visita al Congreso de los Diputados junto con alumnos de 3º ESO.

El Departamento está abierto a posibles actividades, talleres o exposiciones de los que se tenga noticia a lo largo del curso y de los que ahora no tenemos conocimiento. 17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Teniendo en cuenta que este plan de lectura se aborda también desde otros Departamentos Didácticos y desde el grupo “Animación a la lectura”, en cursos anteriores nos encontramos con que sobrecargábamos a los alumnos de lecturas. De tal manera que, proponemos para este curso ofrecer a los alumnos pequeños textos y lecturas con los que se trabajará en clase esta competencia. No obstante, desde el Departamento se


creará una lista de lecturas para aquellos alumnos que lo deseen. Se intentará que estas obras estén editadas en colecciones didácticas con anotaciones y que estén en la Biblioteca. Así pues, se promoverá el hábito de lectura en clase y en casa porque facilita la adquisición de la competencia lingüística, de la competencia en el tratamiento de la información y de la competencia del conocimiento del medio. En clase se fomenta la lectura y comentario de textos de forma individual y también la lectura en grupo y en voz alta para comprobar su destreza lectora. La expresión escrita se trabaja con los ejercicios diarios en clase y en casa, y con la producción de textos hechos por los alumnos, o trabajos guiados que elaboran a lo largo de un periodo. La expresión oral se fomenta a través de intervenciones de los alumnos, expresión de sus opiniones y preguntas al profesor. Asimismo, desde esta materia se promueve la realización de debates para fomentar la expresión oral y también la realización de exposiciones orales sobre temas que los alumnos han investigado.

18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. Proponemos la utilización de dos cuestionarios para evaluar, por una parte, la práctica docente y, por otra, la programación didáctica, a partir de indicadores de logro. Ambos cuestionarios se adjuntan en los Anexos 1 y 2. ANEXO I. EL DOCENTE EVALÚA SU PRÁCTICA.

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…

PROPUESTAS DE

MEJORA

PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los

objetivos didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Estándares de

aprendizaje

y desempeños

competenciales

Realización de tareas


Estrategias

metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación

Uso de diversas

herramientas de

evaluación

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

ANEXO II. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Observaciones


Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias de aprendizaje.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores del grupo.

EVALUACIÓN


Observaciones


Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

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