PROGRAMACIÓN ANUAL 2019-2020 - Gobierno de Canarias...páginas web de FLE (francés lengua...

Departamento de Francés IES GUANARTEME CURSO 2019-20

1

DPTO. DE FRANCÉS

PROGRAMACIÓN ANUAL

2019-2020


2

Contenido Contenido ......................................................................................................................... 2

1 ASPECTOS GENERALES ...................................................................................... 4

1.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ..................................................... 4

1.2 DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS ........................................................................ 4

1.3 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................ 5

1.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7

2 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................. 11

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO ....................................................... 11

2.2 OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA .................................................. 12

3 CONCRECIÓN CURRICULAR DE 1º ESO ......................................................... 14

3.1 UNIDADES DE PROGRAMACIÓN ............................................................. 15







7 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO

PARA EL ALUMNADO DE ESO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN LA

ESO. ................................................................................................................................ 37

8 CONCRECIÓN CURRICULAR DE 2º BACHILLERATO FRANCÉS PRIMERA

LENGUA ........................................................................................................................ 39

8.1 OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA ................................................... 40

8.2 CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON

COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y

CONTENIDOS ........................................................................................................... 42

8.3 TEMPORALIZACIÓN ................................................................................... 47

9 CONCRECIÓN CURRICULAR DE 1º BACHILLERATO FRANCÉS SEGUNDA

LENGUA ........................................................................................................................ 48

9.1 OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ....................... 49

9.2 CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON

COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y

CONTENIDOS ........................................................................................................... 51

9.3 TEMPORALIZACIÓN ................................................................................... 62

10 CONCRECIÓN CURRICULAR DE 2º BACHILLERATO FRANCÉS

SEGUNDA LENGUA .................................................................................................... 63

10.1 CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CONTENIDOS ............................................................................................................ 64

10.2 TEMPORALIZACIÓN ................................................................................ 75


3

11 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO

PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN

BACHILLERATO. ........................................................................................................ 77

12 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL

DE LA EDUCACIÓN EN VALORES .......................................................................... 77

13 PLAN LECTOR .................................................................................................. 80

14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................. 81

15 CONCRECIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS . 83

16 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

FIJADOS POR EL CENTRO ESTE CURSO ................................................................ 90

17 PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA . 92

18 ANEXO 1. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES,

COMPETENCIAS QUE DEBE DESARROLLAR EL ALUMNO O ALUMNA. (Si es

preciso, con ayuda de su familia) ................................................................................... 93


4

1 ASPECTOS GENERALES

1.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

En el presente curso el departamento de francés estará compuesto por

Dª Inocencia García Montesdeoca (jefa de Departamento)

Dª Ana Bosch Rodríguez

1.2 DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

Este curso el departamento se mantiene mas o menos con las mismas horas

(una hora menos) aunque desaparece un grupo de 1º de bachillerato de francés

primera lengua, pero volvemos a tener un grupo de 2º de bachillerato de francés

segunda lengua. Asimismo, el desdoble se pasa a 1º y 2º eso y añadimos 4 horas

(dos horas para cada profesor) con lo que seguimos teniendo otro profesor para

un horario casi completo. La segunda profesora del departamento completa su

horario con 4 horas del departamento de lengua y con una tutoría. La

distribución horaria queda de la siguiente forma:

NIVEL MATERIA DOCENTES GRUPO Y HORAS LECTIVAS

1º ESO FRANCES • Inocencia García Montesdeoca • 1º ESO A, B (2 horas)

(desdoble)

2º ESO FRANCES • Inocencia García Montesdeoca • 2º ESO A (2 horas) 2º ESO FRANCES • Inocencia García Montesdeoca • 2º ESO B (2 horas)

4º ESO FRANCES • Inocencia García Montesdeoca • 4º ESO A-B-C (2 horas)

1º BACH FRANCES • Inocencia García Montesdeoca • 1º D-E-F (3 horas)

2º BACH FRANCES • Inocencia García Montesdeoca • 2º E-F (3 horas)

2º BACH FRANCES • Inocencia García Montesdeoca • 2º D-E-F (3 horas)

1º ESO FRANCES • Ana Bosch Rodríguez • 1º ESO A (2 horas)

1º ESO FRANCES • Ana Bosch Rodríguez • 1º ESO B (2 horas)

2º ESO FRANCES • Ana Bosch Rodríguez • 2º ESO A, B (2 horas)

(desdoble)

3º ESO FRANCES • Ana Bosch Rodríguez • 3º ESO A (2 horas)

3º ESO FRANCES • Ana Bosch Rodríguez • 3º ESO B (2 hora)

3º ESO FRANCES • Ana Bosch Rodríguez • 3º ESO C (2 hora)

1º ESO LENGUA • Ana Bosch Rodríguez • 1º ESO A (4 horas)


5

1.3 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este apartado no encuadramos sólo los libros de texto que se

utilizarán en el aula sino también el material audiovisual del que se dispone en

este departamento, documentos auténticos escritos, material lúdico, blogs y

páginas web de FLE (francés lengua extranjera).

En cuanto a los libros de texto que se utilizarán tanto en el primer ciclo

de la ESO como en el segundo serán los siguientes:

➢ 1º de ESO: Promenade 1; Ed. SM

➢ 2º de ESO: Promenade 1 y Promenade 2; Ed. SM

➢ 3º de ESO: Promenade 2; Ed. SM

➢ 4º de ESO: cahier del Promenade 3; Ed. SM

➢ 2º de BACHILLERATO (1ª lengua): C’est à dire 2. ED. Santillana

➢ 1º de BACHILLERATO (2ª lengua): Scénario 1. ED. SM

➢ 2º de BACHILLERATO (2ª lengua): Scénario 2. ED. SM

En 4º de ESO se trabajará con el cahier d’exercices de Promenade 3 que

se completará con material elaborado por el departamento.

En 1º y 2º de BAC de segunda lengua, el libro no es obligatorio, se usará

como guía y se complementará con diversos materiales que existen en el

departamento, documentos auténticos, actividades de internet y textos de

EBAU de las pruebas de años anteriores (en el caso de que algún alumno de

segunda lengua quiere presentarse a la EBAU de francés segunda lengua

extranjera). Para 2º de bachillerato de primera lengua, el libro y el cahier si

son obligatorios y evidentemente nos centraremos en los textos de EBAU que se

presentan en las coordinaciones de francés a las cuales asistirá la jefa de

departamento como profesora de bachillerato, y en textos de años anteriores.

La distribución de los contenidos para este curso, aparece en el siguiente

apartado. Se han tenido en cuenta el número de horas por semana dedicadas a

esta materia, por lo que el departamento ha decidido no comenzar un manual

nuevo antes de acabar el anterior, evitando así tanto, los saltos en los

contenidos como un gasto extra para las familias.

Al inicio de curso se hará una evaluación inicial en algunos niveles (4 eso

y 1º bachillerato francés 1ª lengua) ya que en esos cursos donde el alumno elige

la materia libremente, necesitamos saber exactamente su nivel de lengua

francesa. Asimismo, en todos los niveles, se hará un repaso de los conocimientos


6

adquiridos el curso anterior. En cuanto a los desdobles, se hará como en cursos

anteriores; en el primer y Segundo trimester se dividirán por su lugar en la lista

de clase, los primeros 15 saldrán en un trimester, y en el siguiente los otros 15.

Ya en el ultimo trimestre se dividirán por las notas obtenidas durante los

anteriores.

• 1º ESO comenzamos con el manual Promenade 1, desde el módulo

0 al 6 sin hacer el 5.

• 2º ESO, se acabará Promenade 1 con el dossier 5 y 7. Se comenzará

con Promenade 2 hasta el módulo 3.

• 3º ESO, se continuará con Promenade 2 desde el módulo 4 hasta

el 7 que acaba el libro.

• 4º ESO, se trabajará con el cahier de Promenade 3

A medida que se vaya avanzando en la materia se intentará introducir el

máximo número de actividades que rompan la monotonía del aula. Entre estas

medidas, se fomentará la comprensión y expresión oral y escrita a través de

juegos, audios y vídeos del método, kahoot, vídeos de canciones de youtube,

series adaptadas al nivel de lengua del alumnado (Extrafrench, por ejemplo) y

otras actividades que desinhiban al alumno, en consonancia con el desarrollo

de las competencias básicas.

Todo este material, de uso obligatorio, viene complementado con el uso

en el aula de material fotocopiable para la atención a la diversidad como son

los libros de HEINEMANN para trabajar la gramática y el vocabulario. Asimismo,

contamos con el material audiovisual on line que aporta la Editorial SM y que

complementa los textos que se usan en el aula.

Además, contamos con pósters relativos a la hora, los colores, los meses

y las estaciones, partes del cuerpo humano, la Francofonía y bastantes

documentos auténticos que hemos reunido en los distintos viajes que este

departamento ha realizado, juegos de las profesiones, la hora, los verbos, libros

de lectura y libros de ejercicios para la clase (crucigramas, ejercicios d’écoute,

etc.)

No queremos olvidar los libros de lectura graduada adaptada a distintos

niveles y que los alumnos deben leer durante el curso (un libro para 2º de ESO,

tres para 3º de ESO, tres para 4º de ESO y tres también para cada bachillerato

pero de un nivel más avanzado y que pueden encontrar en la biblioteca del

centro o comprar en librerías especializadas de idiomas. Pertenecen a la


7

colección de lecturas graduadas LIRE ET DECOUVRIR, MAXILIRE los de la ESO.

Para bachillerato se elegirán lecturas más adecuadas a la edad del alumnado y

a su intereses de un nivel más elevado (A2, B1) como por ejemplo la colección

Alex Leroc, journaliste. En la biblioteca del centro disponemos de una gran

variedad de títulos.

Asimismo este departamento puede acceder también al aula medusa

donde se trabajará páginas especializadas en francés como por ejemplo http:

//www.educafrances.com/., http://clicnet.swarthmore.edu/y http:

//www.francofil.net/es/fle_esp.html, http://www.lepointdufle

lecoindefrançais.com, http://fandefle.com/ http://fleneso.blogspot.com/

http://ticsenfle.blogspot.com/ http://www.bonjourdefrance,

http://www.françaisfacile, http://es.lyricstraining.com/fr/ que ofrecen

recursos múltiples para el profesorado y el alumnado.

1.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación es un componente del currículo que está presente a lo largo de

todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso continuo,

existen unos momentos considerados claves -inicial, continua, final, cada uno

de los cuales afecta más directamente a una parte determinada del proceso de

aprendizaje, en su programación, en las acciones encaminadas a facilitar su

desarrollo y en la valoración de los resultados.

Asimismo, se contempla en el proceso la autoevaluación, de manera que se

implique a los alumnos y alumnas en el proceso.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear

para evaluar el aprendizaje del alumnado:

1. Observación directa de cada alumno/a (le travail quotidien). Es

éste un instrumento de evaluación fundamental y básico puesto que nos

permite obtener informaciones directas y espontáneas respecto a las actitudes

personales de cada alumno, a las formas que tiene de organizar y realizar los

trabajos, a las estrategias que utiliza y, por último, a las dificultades a que se

http://www.lepointdufle/

http://www.bonjourdefrance/

http://www.françaisfacile/

http://es.lyricstraining.com/fr/


8

enfrenta y a la forma concreta en que es capaz de superarlas. Esta observación

la realizaremos en diferentes momentos y situaciones:

1. durante el trabajo individual,

2. en el trabajo en grupo,

3. en las puestas en común (debates, coloquios…),

4. en sus formas concretas de participación durante las explicaciones,

5. en actividades realizadas fuera de la clase (aula medusa, sala de

audiovisuales…),

6. en las actividades extraescolares, y en los momentos de atención

individualizada.

2. Revisión del cuaderno de clase y de los trabajos de cada alumno/a

(les devoirs et les projets) a través de la cual podemos obtener indicaciones

claras sobre los siguientes aspectos:

• hasta dónde ha sido capaz de llegar el alumno con respecto a la

propuesta de trabajo planteada;

• si ha sido o no capaz de aplicar los contenidos aprendidos en las

situaciones propuestas;

• qué nivel presenta respecto a la expresión escrita y a la ortografía;

• qué nivel presenta respecto a la expresión oral

• dónde ha encontrado mayores dificultades;

• cuáles son sus hábitos y métodos de trabajo;

• cuáles son las ideas o conceptos que ha elaborado

incorrectamente;

• cómo es la presentación que hace de trabajos y cuáles son las

características de su grafía;

• cuál es el nivel competencial del uso de las TIC;

• cuál es su grado de madurez ante un público determinado

Finalmente, en los proyectos el alumnado tendrá a mano las rúbricas de

corrección que se aplicarán y podrán hacer su autoevaluación del mismo.

3. Pruebas objetivas (examens). Pruebas específicas, objetivas y

abiertas para cada nivel. Estas pruebas específicas constarán de apartados


9

diferenciados que permitan cuantificar tanto la expresión como la

comprensión, escrita y oral (en las ocasiones que se pueda), las estrategias de

comunicación y de aprendizaje, el desarrollo de las competencias básicas, así

como los contenidos reflejados en la secuenciación de las distintas unidades.

Los criterios de corrección de los diferentes instrumentos trabajados durante

el año son los siguientes:

• Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes:

• Es obligatorio escribir la fecha correctamente y el enunciado de

los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno

de ellos).

• Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a

lo que se pregunta.

• Se tendrán muy en cuenta: márgenes, signos de puntuación y

caligrafía.

• El uso de las TIC.

• Pruebas escritas: En la calificación de las pruebas escritas se valorarán

positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta.

• Corrección formal (legibilidad, márgenes) y ortográfica.

• Fecha bien escrita.

⚫ Pruebas orales: En la calificación de las pruebas orales se valorarán

positivamente los siguientes conceptos:

• Pronunciación y entonación

• Comprensión oral de un texto, cd o del profesor

• Fluidez oral

⚫ Observación directa. Colaboración en el trabajo del aula, cooperación

con los compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase,

presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios, respeto

hacia los compañeros y al profesor.

Para obtener la calificación del trimestre se tendrá en cuenta todos los

instrumentos siguientes:

a) pruebas escritas cortas o minitest de un contenido concreto (se

obtendrá la media)


10

b) Pruebas escritas largas de cada dossier y de las lecturas

obligatorias (menos en 1º eso)

c) Ejercicios orales y lecturas en clase

d) Actividades escritas de clase

e) Cahier d’exercices

f) Trabajos o projets (oral o escrito)

g) Trabajo colaborativo en el aula

La nota numérica saldrá de todos estos instrumentos ateniéndonos a los

criterios de evaluación, por lo que todos los instrumentos utilizados o productos

elaborados por los alumnos tendrán el mismo valor. Sí consideramos un criterio

añadido el de la actitud, que ha sido aprobado en el claustro, y el cuaderno de

clase. La actitud corresponderá a los siguientes valores: limpieza en las tareas,

interés, material, participación, respeto a los compañeros y al profesor,

cumplimiento de los plazos, corrección de ejercicios. En cuanto al cuaderno de

clase debe presentarse con todo lo trabajado en clase de manera clara, limpia

y ordenada.

La valoración de la actitud contará como un punto y el cuaderno como

medio, añadido a la nota final de la media de todas las pruebas, tareas y

actividades.


11

2 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los

derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de

las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura

y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio

artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de

Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para


12

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras

personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2.2 OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus

intereses con el fin de obtener información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de

autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades

e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y


13

específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos,

estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos

habituales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre

los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma

autónoma y responsable para entablar relaciones personales, obtener,

seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua

estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los errores

como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de

forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y

como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de

vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de

la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales


14

3 CONCRECIÓN CURRICULAR DE 1º ESO


15

3.1 UNIDADES DE PROGRAMACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

P

rim

er t

rim

estr

e.

Copains copines

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados que versen sobre los saludos, el material escolar, presentarse o presentar a sus compañeros y contar hasta 30.

SSGN01C01 SSGN01C02 SSGN01C05 SSGN01C06

EDIR SIM JROL MEM EXPO

-Grupos homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo individual. -Grupos heterogéneos.

-Aula. -Aula Medusa. -Aula anexo biblioteca (aula de desdoble)

.

Folletos. Internet. Libro SM. Proyecto Savia. Vídeo.

* Ed. ambiental y desarrollo sostenible. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

*Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de las TIC's.

Estándares: 1,2,3,6,8,13

CL AA CSC SIEE CD

cahier d’exercices cahier de classe pruebas escritas

carteles les regles de la classe representaciones

Projet écrit : Dans mon sac il y a … dans ma trousse il y a …

Periodo implementación Del: 13 de septiembre al 25 de octubre

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua. Dibujo Tarea Mural con el material escolar con fotos o dibujos del mismo. Aparte el alumno deberá hacer su presentación escrita.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


16

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

S

egu

nd

o t

rim

estr

e

Le temps des loisirs

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados que versen acerca del ocio y el tiempo libre. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas para hablar de sus actividades fuera del centro y con su familia. El alumnado de be ser capaz de contar hasta 50


END EDIR SIM

IGRU JROL MEM


-Aula. -Aula anexo biblioteca (aula de desdoble) - pasillos del instituto

Internet. Libro SM. Proyecto Savia. Vídeo.

* Ed. para la salud. * Ed. ambiental y desarrollo sostenible. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

*Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de las TIC's. *Plan de igualdad.

Estándares: 1,3,5,6,8,11,13, 14

CL AA CSC SIEE CD

cahier d’exercices Cahier de classe

pruebas escritas y orales carteles: tarjeta de navidad

representaciones textos escritos

chanson de Noël Projet TIC : se présenter

Periodo implementación Del: Del 28 de octubre al 20 de diciembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua. Tarea Presentación en video del alumno donde incluya sus actividades de ocio. Participar en la fiesta de navidad cantando un villancico

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


17


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

S

egu

nd

o t

rim

estr

e.

À la mode!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados que versen acerca de la moda. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre la ropa que lleva o la de sus compañeros y opinar sobre la moda en general. El alumnado de be ser capaz de contar hasta 60

SSGN01C01 SSGN01C02 SSGN01C05 SSGN01C06 SSGN01C10

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM

-Grupos homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo individual. - Grupos fijos. -Grupos heterogéneos.


Folletos de diversos comercios. Internet. Libro SM. Proyecto Savia. Vídeo.

*Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

*Plan lector. *Plan de las TIC's. *Plan de igualdad.

Estándares: 1, 3,5, 6, 8,11,13, 14, 15, 16

CL AA CSC SIEE CEC CD


pruebas escritas y orales carteles

representaciones Redacción : Moi, je m’appelle

Projet écrit : Mon meilleur ami, ma meilleure amie

Periodo implementación Del: 8 de enero al 28 de febrero Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Dibujo y Lengua Castellana y Literatura.

Tarea El alumno debe hacer una redacción donde se presente, hable de sus gustos y preferencias, y de sus días favoritos de la semana y el porqué. Presentación en mural del mejor amigo o amiga del alumno, describiéndolo físicamente y describiendo la ropa que lleva.

Valoración

de ajuste Desarrollo: Mejora:


18


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

S

egu

nd

o y

ter

cer

trim

estr

e.

Vive le sport!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca del deporte. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre sus habitos deportivos y sobre los deportes en general. El alumnado de be ser capaz de contar hasta 70.


END EDIR SIM

IGRU JROL MEM



-Pasillos del instituto

Folletos. Prensa. Internet. Libro SM. Proyecto Savia. Vídeo.

* Ed. para la salud. *Igualdad de género. *Interculturalidad.

*Plan lector. *Plan de igualdad. *Proyecto Enseñar África

Estándares: 5, 6, 7, 8,11,13, 15, 16



pruebas escritas y orales carteles: les symboles de France

textos escritos descripción

Projet écrit : une sportive française

Periodo implementación Del: Del 2 de marzo al 30 abril Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura. Tarea Mural sobre una deportista francesa. Participación en la jornada “Ici on parle français”

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


19


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

T

erce

r tr

imes

tre.

Une super journée

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados que versen sobre su jornada y la de su familia. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre su día a día y sobre la hora. Deberá saber leer el horario de un medio de transporte como el trén, el avión, el autobús, etc. El alumnado de be ser capaz de contar hasta 80.

SSGN01C02 SSGN01C04 SSGN01C05 SSGN01C07 SSGN01C08 SSGN01C10

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM




* Ed. para la salud. *Convivencia *Interculturalidad.

*Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de las TIC's.

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10,

11, 14, 16, 17



pruebas escritas y orales carteles: les horloges

redacciones Projet TIC : ma journée

Projet écrit : invitation à ma fête

Periodo implementación Del: 4 de mayo al 19 de junio Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Dibujo y Matemáticas.

Tarea El alumno elaborará en clase, una tarjeta de invitación a una fiesta. Grabación en vídeo de la jornada del alumno desde que se despierta hasta que se acuesta, explicando su rutina en distintos momentos del día, utilizando los verbos pronominales y la hora.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


20



21

4.1 UNIDADES DE PROGRAMACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 01

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

P

rim

er t

rim

estr

e.

En ville

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de la ciudad y distintos monumentos de Paris. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas para indicar una dirección. El alumnado debe ser capaz de contar hasta 90

SSGN01C01

SSGN01C03

SSGN01C05

SSGN01C06

END

EDIR

SIM

IGRU

JROL

MEM


-Aula de clase

-Aula audiovisuales II.

Folletos. Internet. Libro SM. Proyecto Savia. Vídeo.

*Igualdad de género. *Convivencia

*Interculturalidad. Coeducación

(Tolerancia,

igualdad, respeto,

diálogo,

solidaridad,

generosidad,

cooperación y

buena

convivencia)

Valor del

patrimonio natural

y su conservación.


Estándares: 1,2,3,6, 7, 8,11, 14

CL CSC CD


pruebas escritas y orales carteles les regles de la classe

carteles : la ville Projet ecrit et oral : les monuments de Paris

Periodo implementación Del: Del 17 de septiembre al 14 de noviembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Lengua, Dibujo.

Tarea Mural sobre un monumento de Paris.

Valoración

de ajuste Desarrollo:

Mejora:


22

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 02

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

S

egu

nd

o

trim

estr

e.

Bon voyage

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de los viajes, las vacaciones y la familia.El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre algún viaje realizado o imaginario, y de su familia. El alumnado debe ser capaz de contar hasta 100


EDIR JROL MEM EXPO INVG


-Aula. -Aula Medusa. -Biblioteca. -Aula audiovisuales II.


* Ed. para la salud. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.


Estándares: 1,2,3,6, 7, 8

CL AA CD CEC

CMCT


pruebas escritas y orales textos escritos

projet TIC: mes vacances ideales

Projet oral : la grande famille de 2º eso

Periodo implementación Del: 18 de noviembre al 17 de enero Tipo: Tarea y juego de rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Lengua, Dibujo. Tarea “La grande famille de 2º eso “grabación de su personaje dentro de la gran familia de la clase

Valoración


Mejora:


23

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

S

egu

nd

o t

rim

estr

e.

Tous au collège!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de los diferentes lugares de donde proceden, los amigos de estudio y la descripción de los mismos. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes sobre su centro de estudio, las materias que estudia y su familia. Asimismo, debe reconocer las distintas nacionalidades europeas y de otros continentes.


EDIR INVG JROL MEM EXPO


-Aula. -Aula audiovisuales I. Pasillos del instituto.


* Ed. ambiental y desarrollo sostenible. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.


Estándares: 1,3,6, 11, 12,13, 14

CL CD CSC AA

SIEE


pruebas escritas y orales Debates

Carteles: mon emploi du temps Redacciones

Projet oral : le carnaval des nationalités

Periodo implementación Del 20 de enero al 28 de febrero Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura. Tarea Grabación donde el alumno debe adoptar otra nacionalidad y debe realizar su presentación con las características del país (lengua, costumbres, bandera…)

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:



24


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

S

egu

nd

o t

rim

estr

e.

Amis de la nature!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de los animales en general y de los animales en extinción. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas acerca de los animales, expresando deseos, hacer peticiones y elaborando cuestiones en diferentes contextos.




-Aula. -Aula Medusa. -Aula audiovisuales I. -pasillos del instituto


* Ed. ambiental y desarrollo sostenible. *Interculturalidad. *Convivencia

*Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de las TIC's. * vida de ecosistemas terrestres *ciudades y comunidades sostenibles

Estándares: 1,2,6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 17

CL CD CEC SIEE

CMCT



trabajo colaborativo libro: La Tour Eiffel

projet TIC: animaux en danger

Periodo implementación Del: 2 de marzo al 24 de abril Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Valores, Geografía e Historia, Lengua y Ciencias Naturales

Tarea Elaboración de una redacción donde el alumno nos presente a su animal favorito o de compañía. Otra redacción donde el alumno presente uno de los

monumentos visitados durante el viaje. Participación en la jornada “Ici on parle français”

Valoración


Mejora:


25


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

T

erce

r tr

imes

tre.

Chez moi!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados sobre las casas, los espacios, descripción de sus dormitorios, expresando a su vez diferentes deseos.El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes sobre su casa y su casa ideal




-Aula. -Aula audiovisuales II. .



*Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de igualdad.

Estándares: 2, 3, 11, 15, 16, 17

AA CL

CSC CEC


pruebas escritas y orales trabajo colaborativo

Projet ecrit : ma chambre idéale

Periodo implementación Del: 27 de abril al 19 de junio Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Plástica Tarea Dibujo de la habitación ideal del alumno con su descripción.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


26



27

5.1 UNIDADES DE PROGRAMACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

P

rim

er t

rim

estr

e.

Combien ça coûte?

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de

Aprendizaje pretendemos que

el alumnado sea capaz de

identificar y extraer la

información global e

información específica esencial

en textos orales como en

conversaciones informales,

comprendiendo mensajes

orales breves, sencillos y bien

estructurados acerca del

mundo de las compras, los

comercios y las cifras. El

alumnado debe ser capaz de

contar hasta 500

SSGN02C01

SSGN02C05

SSGN02C06

SSGN02C08

SSGN02C10


-Grupos

homogéneos.

-Gran grupo.

-Trabajo

individual.

- Grupos fijos.

-Grupos

heterogéneos.

-Aula.

Folletos.

Internet.

Libro SM.

Proyecto

Savia.

Vídeo.

.

* Ed. ambiental y

desarrollo

sostenible.

*Igualdad de

género.

*Interculturalidad.

*Plan lector.

*Plan de las

TIC's.

*Plan de

igualdad.

*Producción y

consumo

responsables

Estándares: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 13,

14, 16, 17

CL

CD

CSC

AA

SIEE

CEC


pruebas escritas y orales Carteles

textos escritos Libro : Les parents impossibles

Projet oral (TIC) : le vide- grenier

Periodo implementación Del: Del 13 de septiembre al 15 de noviembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Economía, Matemáticas Tarea Grabación del alumno con otro compañero de un mercadillo donde cada uno adoptará un rol de vendedor o de comprador

Valoración


Mejora:


28


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

S

egu

nd

o t

rim

estr

e.

Bon appétit!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de la alimentación, de las dietas, aprendiendo a hacer una lista de la compra con diferentes recomendaciones y comprando según las cantidades que se recomienda y conocer los platos típicos franceses. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre su alimentación y sobre los platos típicos


EDIR IGRU JROL MEM EXPO

-Grupos homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo en pareja. - Grupos fijos. -Grupos heterogéneos.

-Aula.




Estándares: 1, 2, 3, 10, 11, 13,

14, 16, 17

CL CD CSC AA

SIEE


pruebas escritas y orales minirepresentaciones

Rédaction : moi et mes repas Trabajo colaborativo

Projet TIC : au restaurant

Periodo implementación Del: 18 de noviembre al 20 de diciembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Biología Tarea El alumno deberá grabar una situación en un restaurante (preferentemente en pareja)

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


29


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

T

erce

r tr

imes

tre.

Fan de télé

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de las biografías, narrar hechos del pasado y localizar diferentes acontecimientos en el pasado. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes. El alumnado debe ser capaz de contar desde cero hasta el infinito


EDIR SIM JROL MEM INVG


-Aula.

Prensa. Internet. Libro SM. Proyecto Savia. Vídeo.



Estándares: 1, 2, 3, 5, 11, 13, 14,

15, 16, 17, 18

CL CD CSC AA

SIEE CEC


pruebas escritas y orales trabajo colaborativo Chanson française

Libro : Vacances en Ardèche Projet oral : une personnalité

française Projet écrit : une série à la télé

Periodo implementación Del: 8 de enero al 13 de marzo Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura. Geografía e Historia

Tarea Grabación donde el alumno presentará una personalidad francesa de cualquier ámbito (canción, deporte, político, cine, televisión, etc.) presentación en cartulina de un programa de la tele francesa. Trabajo escrito (media cartulina) para presentar un programa de cualquier tipo de la tele francesa.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


30


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

T

erce

r tr

imes

tre.

Sciences et avenir

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca del futuro, de los fenómenos climáticos y proporcionar detalles de un lugar. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre la meteorología




-Aula. -Gimnasio del centro


* Ed. para la salud. *Convivencia *Interculturalidad.

*Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de las TIC's. *Plan de igualdad. *Acción por el clima.

Estándares: 1, 2, 3, 5, 11, 13, 14,

15, 16, 17, 18

CL CD CSC AA

SIEE CEC

cahier d’exercices Cahier de classe pruebas escritas textos escritos

Libro : Le journal de Caroline Projet oral TIC : la météorologie

Periodo implementación Del: 16 de marzo al 30 de abril. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología.

Tarea Video donde el alumno hará una presentación meteorológica en Francia, apoyándose en un mapa del tiempo. Participación del alumnado en la jornada “Ici, on parle français”

Valoración


Mejora:


31


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Quel beau métier!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de las profesiones. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre su futuro profesional y las cualidades que debe tener para ello.


END EDIR SIM

IGRU MEM DEDU


-Aula. -Aula Medusa. -Biblioteca.



*Plan lector. *Plan de las TIC's. *Plan de igualdad.

Estándares: 1, 2, 3, 6, 10, 11, 12,

13, 14




Projet écrit : je voudrais être

Periodo implementación Del: 04 de mayo al 19 de junio. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Lengua Castellana y Literatura, Plástica Tarea Presentación en cartulina de la profesión que el alumno le gustaría desempeñar en un futuro, con dibujos alusivos a dicha profesión

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


32



33

6.1 UNIDADES DE PROGRAMACIÓN


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

T

erce

r tr

imes

tre.

Planète en danger.

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de la situación del planeta Tierra. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre el medio ambiente y la tierra. Se verificará que el alumnado sea capaz de sugerir, dar consejos y expresar la frecuencia.

BSGX02C01 BSGX02C02 BSGX02C03 BSGX02C04 BSGX02C06 BSGX02C07 BSGX02C08



-Aula. -Aula Medusa. -Pasillos.


* Ed. para la salud. * Ed. ambiental y desarrollo sostenible. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

*Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de las TIC's. *Plan de igualdad. .

Estándares: 1, 3, 8, 11, 13,17, CL AA CSC SIEE CEC CD


trabajo colaborativo projet écrit: carteles sobre el

reciclado y el medio ambiente

Periodo implementación Del: Del 16 de septiembre al 29 de noviembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología y Geología.Tecnología

Tarea Participación del alumnado en el plan de reciclaje del centro con la elaboración de carteles alusivos al reciclaje. Elaboración de un árbol de nvidad con tapones y adornos navideños con material reciclado

Valoración

de ajuste Desarrollo: Mejora:


34


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

S

egu

nd

o

trim

estr

e.

À chacun son style!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de los compañeros, sus físicos, sus ropas y su forma de vestir.El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre los estilos de vestir dentro de un grupo, las tribus, las diferencias y los parecidos.


EDIR SIM

IGRU JROL MEM INVG


-Aula. -Aula Medusa. -pasillos del instituto




Estándares:1, 3,5,6, 8,11, 12, 14, 16



projet TIC: le carnaval en France

projet : mon tee-shirt decoré

Periodo implementación Del: 2 de diciembre al 28 de febrero Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Lengua Castellana y Literatura. Plástica Tarea Presentación en power point de distintos carnavales de francia. Exposición de las camisetas decoradas por los alumnos

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


35


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

S

egu

nd

o t

rim

estr

e.

Tout pour la musique!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados acerca de la música. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los instrumentos, los estilos musicales y de músicos


EDIR SIM

IGRU JROL MEM DEDU INVG


-Aula. -Aula Medusa. -Pasillos del centro .




Estándares: 1,3,4,5,11,13, 15, 16



Video projet TIC : la musique

francophone Journée de la francophonie :

dix mots Periodo implementación Del: 2 de marzo al 30 de abril Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Música, Lengua Castellana y Literatura. Geografía e Historia

Tarea Cada alumno realizrá la presentación de un cantante francófono y se trabajará sobre las 10 palabras elegidas para El día de la francofonía 2020. Participación del alumnado en la jornada “Ici, on parle français”

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


36


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Solidarité!

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados sobre la solidaridad y la ayuda en caso de una emergencia. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas sobre las asociaciones de ayuda humanitaria, los primeros auxilios y la solidaridad participando en una carrera solidaria.


EDIR IGRU JROL MEM


-Aula. - Patio -Pasillos.



*Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de igualdad. *Hambre cero. *Fin de la pobreza.

Estándares:1, 3,5,6, 8,9, 11, 14 , 16,17,18

CL AA CEC

CMCT CSC CD



Projet écrit : Mural sobre « les resto du cœur »

Periodo implementación Del: 4 de mayo al 18 de junio.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Valores, Educación Física, Religión

Tarea Elaboración por parejas de carteles anunciando la carrera solidaria que se realiza en el instituto y participación en ella. Visita a una ong o charla de la misma. ( La Croix Rouge ou Medecins sans frontières) Pendiente de cerrar

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


37

7 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO DE ESO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN LA ESO.

Consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de

enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad

y a la cooperacion dentro del grupo clase y tambien, dentro de cada grupo de

trabajo. Por eso nos preocupamos mucho porque los grupos de trabajo sean

heterogeneos.

Para dar respuesta a las diferencias inherentes a todo grupo de alumnos en cada

unidad hay un amplio abanico de actividades, que requieren para su realización la

puesta en practica de diferentes estrategias y capacidades: comprension y expresion

oral, interaccion oral, documentos escritos, actividades de reflexión, actividades que

requieren de una mayor creatividad por parte de los alumnos, actividades de

comprension lectora etc. Las actividades y las tareas estarán, ademas, secuenciadas.

Se empezará siempre por lo mas sencillo, para que todos los alumnos puedan

comenzar el aprendizaje, y a aquellos que tengan una progresión mas rápida les

proporcionaremos actividades mas complicadas. En 2ºde la ESO tenemos dos alumnos

con adaptacion curricular; para ello tenemos la colaboración del departamento de

orientación y de la ayuda inestimable del profesor de pedagogía terapeútica;

asimismo, uno de esos alumnos sale a refuerzo, una hora a la semana. En 3º de eso

hay un alumno que tiene adaptación de aula, así que los exámenes se adaptarán en

cuanto al formato, que no en contenidos, y algunas preguntas serán orales.

Aquellos alumnos que tengan Francés Segunda Lengua Extranjera como materia

pendiente, podrán recuperarla según las circunstancias específicas de cada alumno.

• Aquellos alumnos que siguen cursando la materia en el siguiente nivel,

es decir cuando se trate de una materia con continuidad, podrán

recuperarla si superan los objetivos marcados en ese curso en junio según

normativa. Para hacer un seguimiento, este departamento ha elaborado


38

un plan de refuerzo. Se incluye en el anexo 1 al final de esta

programación.

• Los alumnos que no la sigan cursando, es decir, que no tengan

continuidad porque dejen de cursarla por no ser ya obligatoria (en el

caso de 4º de ESO), deberán realizar las pruebas previstas durante el

curso con el fin de superar dicha materia. La jefa de departamento los

citará en octubre para entregarles los contenidos que entrarán en dichas

pruebas escritas (dos parciales y un final si no han superado dichos

parciales). También se les entregará un dossier con ejercicios para que

los trabajen; si tuvieran dudas pueden preguntar a las dos profesoras de

francés.

• En el caso de aquellos alumnos que tengan Alemán Segunda Lengua

Extranjera pendiente de otros cursos, ésta se le considerará como si

fuera francés, por lo que, si supera la evaluación de junio, se considerará

que habrá superado el alemán pendiente.

• Los alumnos absentistas y que por lo tanto pierden el derecho a la

evaluacion continua deberán presentar el cuaderno de clase con todos

los contenidos trabajados en clase en fecha que se publicará con

antelación y presentarse a un examen escrito que incluye compresion y

expresión escrita. El examen se confeccionará de modo que nos permita

comprobar la adquisicion de los contenidos minimos de la materia.


39

8 CONCRECIÓN CURRICULAR DE 2º BACHILLERATO FRANCÉS PRIMERA LENGUA


40

8.1 OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la

profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los

dos cursos de Bachillerato aumentarán las situaciones comunicativas menos

habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas

de su especialidad o en el contexto laboral o institucional.

Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa

o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y

audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo

esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una

comunicación efectiva.

Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos que ahondan

en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la

lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en

la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este

modo desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de

la sociedad de forma provechosa.

Estos objetivos son los siguientes:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las

situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales

y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un

estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención

comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica

e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas


41

a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y

captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender

textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y

para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera

para comprender e interpretar mejores culturas distintas a la propia y la lengua

objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos

y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación

y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia

de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.


42

8.2 CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CONTENIDOS

Unidad 4 : TRANSFORMACIONS BLOQUES DE CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS Funciones comunicativas

• Interrumpir a alguien.

• Pedir consejos.

• Hacer recomendaciones.

• Pedir y dar precisiones.

• Expresar emociones y sentimientos.

Estructuras sintácticas

• Pasado compuesto.

• La expresión del lugar.

• La negación.

• La restricción. Léxico

• Ordenación urbana.

• Cambios personales. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía

• Consonantes en posición final.

• Fundamental diferencia entre oral/escrito, francés/castellano, por ejemplo: consonantes finales escritas que pueden sonar o no; vocales finales escritas que pueden sonar o no.

Estrategias de aprendizaje (comprensión)

CO

MP

REN

SIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

ALE

S

1. Identificar diferentes tipos de documentos. Comprenderlos globalmente y evaluar el estado de ánimo de los locutores.

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada.

(Comunicación lingüística)

PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N

2. Presentar una propuesta en la asamblea de una ONG dedicada a pensar el mañana.

2.1. Participa en conversaciones informales en las que intercambia información, expresa y justifica opiniones, narra y describe hechos, hace sugerencias, pide y da indicaciones, y describe con cierto detalle.


3. Reflexionar y debatir sobre el futuro, hacer propuestas para someterlas a una asociación no gubernamental.

4.1. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas sobre temas de caracter ocupacional, dando soluciones a problemas practices planteando con sencilles y claridad sus puntos de vista y justificando brevemente sus acciones, opinions y planes

(Competencias sociales y cívicas)

CO

MP

REN

SIÓ

N

DE

TEX

TOS

ESC

RIT

OS 4. Comprender un extracto literario:

comprender las informaciones principales e interpretar los sentimientos de la narradora.

.

4.1. Identifica el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones.



43

• Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla.

• Cómo sacar el significado de palabras nuevas.

• Cómo co-evaluar las producciones de grupo.

Aspectos culturales y sociolingüísticos

• La ciudad belga de Liège.

• La evolución del papel de los padres.

• La evolución de los medios de comunicación (teléfono, redes sociales…)

P

RO

DU

CC

IÓN

DE

TEX

TO

S ES

CR

ITO

S:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N

5. Escribir un texto personal, presentando un lugar ligado a la infancia, analizando los sentimientos pasados y actuales ligados al mismo.

5.1. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema personal, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal.


Unidad 5: QUE D’ÉMOTIONS BLOQUES DE CONTENIDOS



• Expresar emociones y sentimientos.

• Compadecerse de alguien, consolarle y animarle.


• Subjuntivo presente.

• La comparación. Léxico

• Emociones.

• Defectos y virtudes.

• El amor.

CO

MP

REN

SIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

ALE

S

1. Comprender las respuestas de 3 personas entrevistadas sobre cualidades y defectos de la gente: comprensión global y fina.

1.1. Comprende en una conversación informal, explicaciones, justificaciones de puntos de vista y opinions sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos.


2. Comprender globalmente la letra de canciones, apreciar las correspondencias letra/música/ritmo…

2.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes que contengan, indicaciones u otra información.



44

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía

• Las vocales nasales.

• Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.


• Cómo expresar sentimientos.




• La ciudad belga de Liège.

• La evolución del papel de los padres.

• La evolución de los medios de comunicación (teléfono, redes sociales…)

PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N

3. Expresar su propia opinión sobre cualidades y defectos de la gente. Contar una experiencia personal de alegría o felicidad.



4. Contar una experiencia personal de alegría o felicidad.

4.1. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir en un viaje o estancia en el extranjero.


5. Hablar de su familia y comparar con los compañeros.

5.1. Participa en conversaciones informales en las que intercambia información, expresa y justifica opiniones, sentimientos y describe aspectos concretos.


CO

MP

REN

SIÓ

N

DE

TEX

TOS

ESC

RIT

OS

6. Comprender un extracto literario: información principal y detalles. .



7. Comprender letras de canciones, apreciando las características de estilo.

7.1. Entiende el sentido general, los puntos principales en canciones



45

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N

8. Relatar una experiencia personal de malentendido causado por diferencias culturales.

8.1. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema ocupacional o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal.


8.2. Narra de forma lineal hechos relacionados con su ámbito de interés y experiencias pasadas e intercambia información e ideas sobre esos hechos justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

(Conciencia y expresiones culturales)

Unidad 6 : CÔTÉ CUISINE BLOQUES DE CONTENIDOS



• Hacer apreciaciones.

• Dar su opinión.

• Manifestar sorpresa, extrañeza.

• Decir que se comparte una opinión, pero con matices.


• Formas interrogativas.

• Pronombres interrogativos.

• Pronombres demostrativos. .

Léxico

• Cocina.

• Platos, recetas

CO

MP

REN

SIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

ALE

S

1. Comprender una entrevista relativamente larga (comida en Suiza): informaciones principales y algunos detalles.



PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN

2. Hablar de sus gustos y preferencias en materia culinaria, de su perfil de gastrónomo(a).




46

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía

• Paso de lo oral a lo escrito y viceversa.

• Las nasales [an] y [ein] / la n sonora en [Ɛn].


• Cómo utilizar un diccionario bilingüe.



• Cómo utilizar un diccionario bilingüe.


• Importancia de la comida en Francia en la vida cotidiana.

• Tradiciones: consumo de ciertos alimentos, guías gastronómicas.

• Costumbres culinarias en Suiza.

3. En una comida entre amigos, comentar los platos.

3.1. Participa en conversaciones informales cara a cara en las que intercambia información, expresa y justifica opiniones, narra y describe hechos, hace sugerencias, pide y da indicaciones, y describe con cierto detalle.


4. Comentar entre amigos las costumbres de cada uno(a) cuando hace la compra para preparar una comida.

4.1. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones, y planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista.


CO

MP

REN

SIÓ

N

DE

TEX

TOS

ESC

RIT

OS

5. Comprender un artículo periodístico, relativamente extenso, sobre la alimentación del futuro: informaciones principales y algunos detalles, a pesar de la riqueza del léxico. .

5.1. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, reconoce ideas significativas e identifica las conclusiones principales.


PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN

9. Participar en un foro sobre alimentación: dar recetas, consejos…

9. Escribe, correspondencia personal y participa en foros, blogs en los que describe experiencias, impresiones; intercambia información e ideas sobre temas concretos justificando brevemente sus opiniones.



47

8.3 TEMPORALIZACIÓN

Los alumnos de 2º bachillerato de francés primera lengua, son alumnos que el curso pasado adquirieron un buen nivel de francés y acabarán

con el libro ya que el nivel del mismo era de 2º de bachillerato. En este curso además se trabajará con textos de EBAU. Trabajaremos una

unidad por trimestre, más un proyecto y un libro de lectura

Trimestre 1

Dossier 4

Trimestre 2

Dossier 5

Trimestre3

Dossier 6


48

9 CONCRECIÓN CURRICULAR DE 1º BACHILLERATO FRANCÉS SEGUNDA LENGUA


49

9.1 OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las


2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y a

través de los medios de comunicación, adoptando una actitud crítica.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un

estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y

específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión

adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto

y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses

y necesidades, valorando la lectura como fuente de conocimiento, formación,

disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos

orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en


7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos

los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para

seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

extranjera para comprender e interpretar mejor otras culturas, tomar conciencia y

enriquecer su propia realidad, identificando la influencia de las distintas culturas

en la configuración de la sociedad, la economía, la lengua y la historia de las islas

Canarias.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos

y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando consciencia de

las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.


50

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.


51


DOSSIER 1 : BIEN DANS SA

PEAU

BLOQUES DE

CONTENIDOS


CONTENIDOS Estrategias de comprensión/producción

- Hacer uso de elementos verbales y no verbales para superar las interrupciones en la comunicación - Reconocer las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos: carta y correo electrónico y sus distintos registros según el contexto - Aplicar estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas: sistemas de aprendizaje de vocabulario y contraste con la propia lengua - Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-evaluación - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje - Analizar el uso y significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las propias Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S O

RA

LES

1. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, a velocidad lenta o media, y que traten sobre aspectos concretos de temas generales.

1.1. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos.


2. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas.

2.1. Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.

(Comunicación lingüística),

3. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente.

3.1. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas y la información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales.



52

- Obra literaria Ensemble, c’est tout, de Anna Gavalda - Algunos personajes famosos franceses e internacionales - Algunas publicaciones francesas - Uso de fórmulas de cortesía apropiadas en las relaciones sociales - Los signos del zodíaco - Regiones y símbolos de Francia: Bretaña y la Provenza Funciones comunicativas

- Escribir un correo electrónico o un mensaje en un foro - Rellenar una ficha de inscripción o formulario con datos personales. Abonarse - Saludar - Presentarse y presentar a alguien - Solicitar y facilitar noticias sobre el estado personal - Hacer una descripción física y del carácter - Expresar gustos - Describir un estado físico - Dirigirse a alguien de forma apropiada: tuteo o voseo Estructuras sintácticas

- Los pronombres personales sujeto y los pronombres tónicos - El presente de indicativo de los verbos être, avoir y aller (+à) - El presente de indicativo de los verbos en –ER (parler, habiter, s'appeler) - Concordancia de los adjetivos - El artículo definido

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E

TEX

TOS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN

4. Producir textos de extensión breve o media en los que se intercambian información, opiniones, se justifican acciones y planes y se formulan hipótesis.



CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S ES

CR

ITO

S

5. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y los detalles más importantes en textos bien estructurados y de corta o media extensión, que traten sobre asuntos cotidianos.

5.1. Identifica el sentido general y los puntos principales de

anuncios y comunicaciones.

5.2. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos.


6. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita.

6.1. Entiende información específica relevante en documentos

claramente estructurados.


7. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente.

7.1. Identifica la información más importante en instrucciones

sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades y

normas de seguridad o convivencia.


8. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana.

8.1. Identifica la información más importante en textos

periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados

y que traten de temas generales.



53

- El adjetivo interrogativo quel, quelle, quels, quelles - El adverbio interrogativo comment - La frase negativa: ne… pas - La respuesta afirmativa o negativa: oui, non, si - Los artículos contractos: au, aux, à la, à l´ Léxico

- Los números del 70 al 100

- El léxico de internet

- Las nacionalidades - Los meses del año - La expresión de la fecha - Los adjetivos de la descripción física y psicológica - Las partes de la cara - Las partes del cuerpo - La expresión del dolor y las sensaciones - La expresión de la preferencia y el gusto. Fonética, prosodia y ortografía

- Diferenciar la entonación y la acentuación - Las consonantes finales - Pronunciación y grafía de la 3ª persona de los verbos en -ER - La liaison - Diferencia fonética entre [y] y [u] y sus correspondientes grafías

PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

ESC

RIT

OS:

EXP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN

9. Escribir textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre temas cotidianos utilizando los recursos de cohesión, con un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente.

9.1. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico.

9.2. Completa un cuestionario con información personal,

académica u ocupacional.


DOSSIER 2 : MON MONDE À

MOI

BLOQUES DE

CONTENIDOS



- Hacer uso de elementos verbales y no verbales para superar las interrupciones en la comunicación - Reconocer las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos: cuestionario, folleto, foro de internet o entrevista - Aplicar estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas sobre la familia, la vivienda y las cantidades - Valorar la confianza, la iniciativa para expresarse en público y por escrito, valorando especialmente el trabajo en equipo - Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Obra literaria Je vais bien, ne t’en fais pas, de Olivier Adam - Las asociaciones y actividades culturales y deportivas, el mundo asociativo

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S O

RA

LES


1.1. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las

ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y

de exposición lenta y clara sobre temas conocidos. 1.2. Comprende en una conversación formal o entrevista,

información relevante y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo.








PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN





54

- Las actividades de ocio para el equilibrio y la formación personal - Diversidad familiar y valoración de las relaciones personales y de la eco-solidaridad - La Francofonía Funciones comunicativas

- Hablar de sus actividades de ocio y de los centros de interés - Hablar del tiempo - Describir un objeto - Hablar del lugar donde se vive o del que se viene - Describir una vivienda y su mobiliario - Situar un país y una ciudad - Presentar a su familia - Hablar de las relaciones familiares - Escribir una postal - Expresar su opinión y sus buenos deseos - Hablar de hechos, sucesos o circunstancias pasadas Estructuras sintácticas

- La interrogación con qu´est-ce que y quel - Presente de indicativo de los verbos faire, sortir, lire, écrire, venir y vivre - Los artículos contractos - Los partitivos - El pronombre sujeto on - El artículo definido e indefinido - Los adjetivos demostrativos - Los adjetivos posesivos - El passé composé - Las preposiciones que acompañan a los países - La negación con pas…de Léxico

- Las actividades de ocio y tiempo libre - La frecuencia

5. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente.

5.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos organizando la información en un esquema coherente.


6. Interactuar de manera sencilla pero

efectiva en intercambios claramente estructurados

6.1. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir en un viaje o estancia en el extranjero.


CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S ES

CR

ITO

S

7. Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y los detalles más importantes en textos bien estructurados y de corta o media extensión, que traten sobre asuntos cotidianos.

7.1. Comprende correspondencia personal, en cualquier

soporte, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos.







9.1. Identifica la información más importante en instrucciones

sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades y

normas de seguridad o convivencia.

(Comunicación lingüística) 10. Conocer y utilizar para la comprensión

del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana.

10.1. Identifica la información más importante en textos

periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados

y que traten de temas generales.



55

- La expresión de la apreciación y los buenos deseos - El tiempo - El léxico de la descripción de objetos: materiales, formas, dimensiones y colores - La familia - El léxico de los animales - Las partes y los objetos de la casa - Los números a partir de 100 - Los puntos cardinales - Países y ciudades francófonas Fonética, prosodia y ortografía

- La entonación de una pregunta - La liaison - La diferencia entre [ɔ̃] y [ɔn] - La diferencia entre [Ʒə] y [Ʒe] - Diferencia fonética entre el plural y el singular de una palabra

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N



(Competencias básicas en ciencia y tecnología)

12. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente.

12.1. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas.


DOSSIER 3: JOURNÉES CHARGÉES BLOQUES DE CONTENIDOS



- Reconocer la especificidad de la lengua oral utilizada para solicitar una información en la calle, en el transporte público o en un comercio - Aplicar estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje y mantener una actitud positiva para utilizarlo como elemento de aprendizaje - Valorar la iniciativa para expresarse en público y por escrito, especialmente el trabajo en equipo

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S O

RA

LES 1. Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, a velocidad lenta o media, y que traten sobre aspectos concretos de temas generales.

1.1. Comprende en una conversación informal, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos así como la expresión de sentimientos. 1.2. Comprende en una conversación formal o entrevista, información relevante y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo.






56

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Fórmulas de cortesía para dirigirse a alguien - Internet como medio de información para horarios de transportes y búsqueda de empleo - El trabajo como medio de vida y aportación a la sociedad. Reflexión sobre el estrés - Valoración del tiempo de ocio y descanso - La educación en Francia - El entorno rural y urbano en Francia Funciones comunicativas

- Organizar una cita. Expresar la hora - Hablar de actividades futuras - Dirigirse a alguien y solicitar confirmación - Hacer una compra sencilla - Hablar de las actividades cotidianas - Hablar de su trayectoria académica o profesional - Expresar prohibiciones y obligaciones - Formular consejos y órdenes - Expresar las razones y la finalidad de una acción Estructuras sintácticas

- El presente continuo - El futuro próximo - El presente de indicativo de pouvoir, vouloir y devoir - El interrogativo quand - Las preposiciones con los medios de transporte - El presente de los verbos pronominales - El presente de indicativo de los verbos en –ir: finir, partir, venir - Los pronombres complementos de objeto directo - La expresión de la prohibición y la obligación - El imperativo




4. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral.



PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N

5. Producir textos de extensión breve o media en los que se intercambian información, opiniones, se justifican acciones…


5.2. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos organizando la información en un esquema coherente.



6.1. Participa en conversaciones informales en las que intercambia información, expresa y justifica opiniones, narra y describe hechos, hace sugerencias, pide y da indicaciones, o describe con cierto detalle.


CO

MP

REN

SIÓ

N D

E

TEX

TOS

ESC

RIT

OS


7.1. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos…


8. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras

8.1. Entiende información específica relevante en documentos claramente estructurados.


57

Léxico

- Los adverbios temporales - Convenciones lingüísticas en una conversación telefónica - La expresión de la hora - Los medios de transporte - Los números cardinales y ordinales - Las actividades cotidianas - Léxico de la empresa y el trabajo - Profesiones Fonética, prosodia y ortografía

- La diferencia entre [Ø] y [œ] - Reconocer en la secuencia fónica letras no pronunciadas. Saber hacer corresponder la secuencia fónica con la grafía

sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita.



9.1. Identifica la información más importante en instrucciones o normas.



10.1. Identifica la información más importante en distintas tipologías textuales en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales.


PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N

11. Escribir textos de estructura clara,

breves o de extensión media, sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión, con un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente.

11.1. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves

y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico.


12. Mostrar un buen control sobre un

repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes, seleccionando las más apropiadas en función del propósito comunicativo, el mensaje y el destinatario.

12.1. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves en

los que solicita y transmite información y opiniones sencillas.


DOSSIER 4: PRENDRE L’AIR BLOQUES DE CONTENIDOS


CONTENIDOS


58

Estrategias de comprensión/producción

- Reconocer las variedades de uso de la lengua y su utilización en distintos mensajes escritos - Reconocer la especificidad de la lengua utilizada para hablar de gastronomía - Aplicar estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas - Valorar la iniciativa para expresarse en público y por escrito, así como el trabajo en equipo Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Obra literaria Paris secret et insolite, de Rodolphe Trouilleux - Hábitos de alimentación y gastronomía - Utilización y disfrute del tiempo de ocio - Burdeos como ejemplo de ciudad francesa. Turismo, historia, oferta cultural y gastronómica - Las relaciones interpersonales - La experiencia de viajar, a pesar de los inconvenientes Funciones comunicativas

- Proponer una salida - Aceptar y rechazar una propuesta - Hacer una lista de compras o ingredientes - Saber desenvolverse en un restaurante - Hablar de sus vacaciones - Contar una anécdota o situación vividas - Comprender la historia de un lugar turístico y su significado - Organizar una narración - Hablar del tiempo Estructuras sintácticas

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S O

RA

LES

1.Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, a velocidad lenta o media, y que traten sobre aspectos concretos de temas generales.

1.1. Comprende en una conversación informal, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos así como la expresión de sentimientos.








PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

OR

ALE

S: E

XP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN







CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S

ESC

RIT

OS


6.1. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos



59

- Los pronombres relativos qui, que y où - Los indicadores temporales - La expresión de la cantidad: artículos partitivos y cantidades precisas - El imperfecto - El pronombre y - El pasado reciente - El passé composé de los verbos pronominales Léxico

- Léxico de la música - La expresión de la duración - La expresión del olvido y el recuerdo - Los alimentos y las compras - La localización - La expresión de la apreciación - Lugares y referentes históricos - El tiempo - El léxico de las reacciones y sentimientos Fonética, prosodia y ortografía

- Diferencia entre [dә] y [d] - Diferencia entre [ã] y [ɔ̃]





8.1. Identifica la información más importante en instrucciones o normas.





PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN


breves o de extensión media, sobre temas cotidianos utilizando los recursos de cohesión, con un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente.

10.1. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da informaciones esenciales.



11.1. Escribe correspondencia personal en la que describe experiencias y sentimientos, narra e intercambia información y opiniones.

(Competencia matemática)

DOSSIER 5 :SE RESEMBLER, SE RASEMBLER

BLOQUES DE CONTENIDOS


CONTENIDOS


60

Estrategias de comprensión/producción

- Reconocer la especificidad de la lengua utilizada para redactar una invitación o realizar una compra - Utilizar las TIC para aprovechar el aprendizaje de francés sobre la moda y su comercialización - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje y mantener una actitud positiva para utilizarlo como elemento de aprendizaje - Valorar la iniciativa para expresarse en público y por escrito, especialmente el trabajo en equipo - Usar de forma autónoma diversos recursos digitales y bibliográficos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Aceptar los distintos modos de vestir - Aprender a consumir de forma responsable y racional - Internet como medio para comercializar productos - El comercio justo y el trabajo en los países en vías de desarrollo - Otros establecimientos donde adquirir ropa: rastros o tiendas vintage - Convenciones sociales en las celebraciones. Protocolo para responder a invitaciones y para recibir amigos - Fiestas en distintas culturas Funciones comunicativas

- Expresar opiniones - Comprar ropa o accesorios siendo cortés en el trato con los vendedores - Comparar maneras diferentes de vestir - Hablar de gustos en cuestión de ropa - Redactar una invitación - Aceptar o rechazar una invitación

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S O

RA

LES


1.1. Comprende en una conversación informal, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos así como la expresión de sentimientos.








PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

OR

ALE

S: E

XP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN

4. Producir textos de extensión breve o media en los que se intercambian información, opiniones, se justifican acciones y planes y se formulan hipótesis






6. Mostrar un buen control sobre

estructuras sintácticas y discursivas de uso más común, seleccionando las más apropiadas en función del propósito comunicativo, el mensaje y el interlocutor.




61

- Indicar un itinerario - Contar lo que alguien ha dicho Estructuras sintácticas

- Adverbios de cantidad trop y assez - La posición de los adjetivos - El pronombre COD - La comparación - Los pronombres personales COI - El futuro simple - El discurso indirecto en presente - La hipótesis con si - La temporalización quand + futuro Léxico

- El léxico de la ropa y los accesorios - Los adjetivos para describir y apreciar un producto - La expresión de la opinión - Fiestas y acontecimientos - El léxico de las invitaciones y felicitaciones - La localización - Puntos de referencia en un itinerario - El condicional de cortesía

Fonética, prosodia y ortografía

- Diferencia entre [ɛ]̃ y [ɑ̃]; [s] y [Ʒ]; [k] y [g] - Pronunciación e identificación de la [ə] caduca en las formas verbales del futuro

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S ES

CR

ITO

S








9.1. Identifica la información más importante en instrucciones y normas.





PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN




12. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes, seleccionando las más apropiadas en función del propósito comunicativo, el mensaje y el destinatario.

12.1. Escribe correspondencia formal básica en la que pide o da información o solicita un servicio.



62

9.3 TEMPORALIZACIÓN Los alumnos de 1º bachillerato de francés segunda lengua, son alumnos muy heterogéneos: algunos ya tienen conocimientos a nivel falso debutante del francés puesto que han dado francés hasta 4º ESO, otros sólo han llegado hasta 3º ESO y unos pocos ven el francés por primera vez. Por todo la unidad 0 se alargará para poder repasar contenidos de la eso e intentar homogeneizar el grupo; deberán leer un libro de nivel de lengua A1, A2 y realizar un proyecto escrito u oral.

Trimestre 1

UNIDAD 0

16 - 28 octubre

UNIDAD 1 1 noviembre - 19 diciembre

Trimestre 2

UNIDAD 2 8 enero – 28 febrero

UNIDAD 3 2 marzo – 30 abril

Trimestre3

UNIDAD 4 4 mayo – 18 junio

En cuanto a los proyectos de 1º bachillerato, son los siguientes:

UNIDAD 1 Escrito: CV y carta de presentación

Oral (en video) : ma journée

UNIDAD 4

Presentar un país de Africa francófona

UNIDAD 2 Powerpoint:

Fiestas tradicionales de Francia

UNIDAD 3

Escrito: Organizar un viaje (vuelos, hoteles, actividades, etc) con

personas y presupuesto cerrado Participación del alumnado en la jornada “Ici, on parle français”


63

10 CONCRECIÓN CURRICULAR DE 2º BACHILLERATO FRANCÉS SEGUNDA LENGUA


64


DOSSIER 1:SOIF

D’INDEPENDANCE

BLOQUES DE

CONTENIDOS


CONTENIDOS

Estrategias de comprensión/producción - Desarrollar estrategias verbales y no verbales - Escribir distintos ejemplos textuales: formulario de inscripción, proyecto y carta formal de motivación - Desarrollar estrategias de análisis durante la lectura de un extracto de una novela - Reconocer las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos y sus registros según diferentes contextos - Aplicar estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas - Aplicar estrategias de auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje - Analizar el uso y significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las propias Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las fórmulas de cortesía en las relaciones sociales - Entornos y modos de vida según países, culturas y ámbitos sociales o de edad

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S O

RA

LES







PR

OD

UC

CIÓ

N D

E

TEX

TOS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN





65

- Comparar modos de vida y situaciones personales en el tiempo - Las nuevas tendencias en la formación, las profesiones y el trabajo de los jóvenes - Los programas de movilidad europea: Erasmus y Leonardo. El Servicio Voluntario Europeo - Proyectos internacionales e iniciativas aventureras - La novela Les choses, de Georges Perec Funciones comunicativas - Obtener información personal - Expresar una intención o un deseo - Presentar un proyecto - Hablar de sus recuerdos - Escribir una carta de motivación - Hablar de su formación o de la formación de otros - Hablar de un trabajo - Hablar de una vivienda - Elaborar normas de convivencia - Hablar del clima - Comparar y respetar entornos y modos de vida diferentes - Evocar recuerdos y cambios del pasado - Dar consejos Estructuras sintácticas - La interrogación - Las partículas interrogativas - La hipótesis - El presente de indicativo de los verbos connaître y savoir - El imperfecto - Concordancia del participio pasado - Los indicadores temporales - Los pronombres relativos qui, que, où, dont - La mise en relief : c´est + qui, que, dont, où - La comparación

4. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común, seleccionando las más apropiadas en función del propósito comunicativo, el mensaje y el interlocutor.






C

OM

PR

ENSI

ÓN

DE

TEX

TOS

ESC

RIT

OS





7.1. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales.






66

- El condicional presente - El imperfecto y el presente Léxico - El léxico de los viajes - Las fórmulas de inscripción - El campo léxico de los proyectos - Las profesiones - El léxico de la formación y el empleo - La vivienda - Los indicadores cronológicos Fonética, prosodia y ortografía - Diferenciar la entonación ascendente y descendente - Diferencia entre [i] y [j] - Reflexión sobre el ritmo y la entonación en los diálogos. La frase exclamativa - Diferencia entre [ʃ] y [ʒ]




PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN


10. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico.


DOSSIER 2 : LES AUTRES ET

MOI

BLOQUES DE

CONTENIDOS


CONTENIDOS

Estrategias de comprensión/producción - Desarrollar estrategias verbales y no verbales - Desarrollar estrategias de análisis durante la lectura de un extracto de una guía de viajes

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E

TEX

TOS

OR

ALE

S





67

- Reconocer las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos y sus registros según diferentes contextos - Aplicar estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas - Aplicar estrategias de auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje - Analizar el uso y significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las propias Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Algunas propuestas insólitas o poco convencionales de salidas - Actividades de ocio en París - Internet como herramienta de comunicación e intercambio de experiencias - La aceptación de la propia imagen - Hábitos alimenticios saludables - El castillo de Vaux-le-Vicomte: Le Nôtre, La Vau, Charles Le Brun, Fouquet y Luis XIV - Comparar las costumbres alimenticias de distintos países y culturas - Historia de algunos elementos gastronómicos de la cultura francófona Funciones comunicativas - Elegir y describir un lugar de ocio - Hablar de sus actividades de ocio y de los centros de interés - Proponer, aceptar o rechazar una salida - Interactuar en un grupo de amigos - Contar las circunstancias de un encuentro - Informarse sobre alguien





3.1. Comprende en una conversación informal, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre asuntos cotidianos así como la expresión de sentimientos y la formulación de hipótesis.


PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

OR

ALE

S: E

XP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N










CO

MP

REN

SIÓ

N D

E

TEX

TOS

ESC

RIT

OS 7. Conocer y utilizar para la comprensión





68

- Iniciar o reanudar una relación - Constatar algo - Explicar los orígenes o las causas de algo - Hablar de su imagen - Explicar una receta de cocina - Hacer recomendaciones sobre salud - Hablar de las costumbres alimenticias Estructuras sintácticas - Los pronombres demostrativos - Los pronombres interrogativos - La sugerencia - Los indicadores temporales - El imperfecto y el passé composé - El passé composé, conjugado con être - Los pronombres indefinidos - La expresión de la causa - La expresión de la cantidad - El subjuntivo presente - El gerundio Léxico - La expresión de la descripción y apreciación - Las salidas y actividades de ocio - La expresión para proponer, aceptar y rechazar - La memoria - La descripción física y psicológica - La expresión del gusto y la preferencia - Los alimentos y cantidades - La expresión del apetito - El léxico de la imagen Fonética, prosodia y ortografía - Diferencia entre [u] y [w] - Diferencia entre [y] y [ɥ] - Las vocales nasales [ɔ̃], [ɑ̃], [ɛ]̃ - La entonación en la expresión de la necesidad










PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN





12.1. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas.






69

DOSSIER 3 : UN MONDE SANS

FRONTIERES

BLOQUES DE

CONTENIDOS


CONTENIDOS

Estrategias de comprensión/producción - Desarrollar estrategias verbales y no verbales - Desarrollar estrategias de análisis durante la lectura de una narración de viaje - Redactar artículos periodísticos - Reconocer las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos y sus registros según diferentes contextos - Aplicar estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas - Aplicar estrategias de auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje - Analizar el uso y significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las propias Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Internet como herramienta de información - El lenguaje periodístico en francés. Las 5 w - Trabajar en el extranjero - Las vacaciones en distintos países. Los destinos preferidos por los franceses en vacaciones y su patrimonio cultural Funciones comunicativas - Expresar la irritación - Tranquilizar a alguien - Contar un suceso - Hacer una encuesta sobre un tema polémico

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S O

RA

LES







PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N








70

- Advertir, poner sobre aviso - Aprobar o desaprobar una opinión - Documentarse antes de un viaje al extranjero - Expresar rechazo - Expresar indignación o entusiasmo - Hablar de una mala experiencia - Reconfortar a alguien - Contar un trayecto Estructuras sintácticas - Los pronombres posesivos - La voz pasiva - La nominalización - Los pronombres indefinidos - El subjuntivo presente - Los superlativos - La mise en relief - Preposiciones y adverbios de lugar - El pluscuamperfecto - La cronología - El infinitivo pasado Léxico - El léxico de la informática - La expresión del acuerdo y el desacuerdo - La terminología periodística - Los viajes - Trayectos e itinerarios Fonética, prosodia y ortografía - La pronunciación de plus - La negación en el registro estándar y coloquial - Diferencia entre [k] y [g]




CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S ES

CR

ITO

S













PR

OD

UC

CIÓ

N D

E

TEX

TOS

ESC

RIT

OS:

EXP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN





71

- Entonación del grupo fónico para expresar admiración y entusiasmo




DOSSIER 4: ENTRACTES ET

ENTRAIDES

BLOQUES DE

CONTENIDOS


CONTENIDOS

Estrategias de comprensión/producción - Desarrollar estrategias de análisis durante la consulta de la web del Ministerio de Medio Ambiente francés - Participar en debates donde expresa un punto de vista y argumenta - Saber redactar una entrevista - Reconocer las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos y sus registros según diferentes contextos - Aplicar estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas - Aplicar estrategias de auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje - Analizar el uso y significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las propias Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S O

RA

LES







PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN





72

- Iniciativas culturales y espectáculos artísticos. El respeto a la interculturalidad - Personalidades del mundo del espectáculo - La nueva generación de autores y obras literarias - El medio ambiente y los gestos para conservar el planeta - El papel de las asociaciones - El compromiso social y político de los artistas y la lucha contra las desigualdades - El Vélib’ de París Funciones comunicativas - Identificar las fechas y acontecimientos importantes - Apreciar una broma - Distinguir críticas positivas o negativas - Animar y desanimar a alguien - Contar lo que otra persona ha dicho - Expresar sorpresa - Describir un suceso - Expresar su opinión sobre un producto cultural - Expresar emoción - Emitir juicios Estructuras sintácticas - El discurso indirecto en presente y en pasado - Los indicadores temporales - Los adverbios en –ment - Los superlativos - Los indefinidos - La consecuencia - La obligación y la necesidad - La finalidad - El imperativo afirmativo y negativo con un pronombre







6. Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.



CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S ES

CR

ITO

S







9. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita.





73

Léxico - La biografía - Los indicadores cronológicos - El léxico de los medios de comunicación - Las catástrofes naturales - Los valores fundamentales Fonética, prosodia y ortografía

• - Diferencia entre [s] y [z] - La entonación en la sorpresa, el entusiasmo, la decepción o la indiferencia - La pronunciación de ce que y ce qui

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N



10. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y

sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico.


DOSSIER 5 :LA VIE DU BON COTE BLOQUES DE

CONTENIDOS


CONTENIDOS

Estrategias de comprensión/producción - Desarrollar estrategias de análisis durante la lectura de una narración de viajes - Reconocer las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos y sus registros según diferentes contextos - Aplicar estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas - Aplicar estrategias de auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S O

RA

LES 1. Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, a velocidad lenta o media, y que traten sobre aspectos concretos de temas generales.







74

- Analizar el uso y significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las propias

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los juegos y las diferentes maneras de divertirse en el tiempo de ocio - El reciclaje de objetos - Iniciativas culturales diferentes - El equilibrio personal a través de una opción espiritual - Aventureros y deportistas extremos - El sentimiento de felicidad en Europa. Actividades y actitudes para sentirse bien - Las nuevas celebraciones sociales Funciones comunicativas - Explicar las reglas de un juego - Dar sus impresiones sobre una experiencia - Describir un acontecimiento. - Explicar el funcionamiento de algo. - Tomar las resoluciones correctas. - Hablar de proyectos de vacaciones. - Comprender el relato de un éxito deportivo. - Justificar decisiones personales. Estructuras sintácticas - La oposición y la concesión - La hipótesis - Los pronombres complemento en e y. Su orden en la frase - La expresión de la voluntad y el deseo - El verbo espérer - La expresión de los sentimientos - La expresión de la duda y la certeza Léxico - Los juegos - Las manifestaciones culturales

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N







CO

MP

REN

SIÓ

N D

E T

EXTO

S ES

CR

ITO

S 5. Conocer y utilizar para la comprensión














75

- Las oportunidades - El retiro y el relax - Las vacaciones - Los estados de humor - Los deportes extremos Fonética, prosodia y ortografía - La pronunciación de [R] - La entonación y el ritmo de la frase - La pronunciación de la [ə] caduca

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS:

EXP

RES

IÓN

E IN

TER

AC

CIÓ

N








10.2 TEMPORALIZACIÓN

Trimestre 1

UNIDAD 1

16 - 28 octubre

UNIDAD 2 1 noviembre - 19 diciembre

Trimestre 2

UNIDAD 3 8 enero – 28 febrero

UNIDAD 4 2 marzo – 30 abril

Trimestre3

UNIDAD 5 4 mayo – 18 junio


76

En cuanto a los proyectos de 1º bachillerato, son los siguientes:

UNIDAD 1 Oral (en video) : ma recette

UNIDAD 2 Powerpoint: los símbolos de Francia

UNIDAD 3 Powerpoint: Mon voyage préféré

UNIDAD 4

Proyecto África

Escrito: elaboración e ilustración de un cuento.


77

11 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN BACHILLERATO.

Aquellos alumnos que tengan Francés Segunda Lengua Extranjera como

materia pendiente, podrán recuperarla según las circunstancias específicas de

cada alumno.

• Los alumnos con el francés pendiente de 1º bachillerato, deberán

realizar las pruebas previstas durante el curso con el fin de superar

dicha materia.

• Los alumnos absentistas y que por lo tanto pierden el derecho a la

evaluacion continua deberán presentar el cuaderno de clase con

todos los contenidos trabajados en clase en fecha que se publicará

con antelación y presentarse a un examen escrito que incluye

compresion y expresión escrita. El examen se confeccionará de

modo que nos permita comprobar la adquisicion de los contenidos

minimos de la materia.

12 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza del Francés tanto como

Primera o Segunda Lengua Extranjera atenderá también al desarrollo de ciertos

elementos transversales del currículo, además de potenciar ciertas actitudes y

hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia,


78

a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a

desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación

interpersonal, etc.

Hemos decidido focalizar el trabajo en torno a cinco valores, que

consideramos fundamentales para el desarrollo integral del alumno:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, valoración del esfuerzo

personal, capacidad de aceptar los errores y reponerse ante las

dificultades, honestidad y proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución

pacífica de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de

“deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio cultural.

- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de

especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y participar

activamente en la recuperación del mismo.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo personal,

asunción de proyectos comunes y cumplimiento de compromisos

contraídos con el grupo.

- Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede

trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable,

sentido crítico, posicionamiento responsable y razonado.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de

productos.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia


79

de género, así como a los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la

prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basada en los valores que

sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo cultural y político,

la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el

respeto al Estado de derecho y el rechazo a la violencia terrorista,

unido al respeto y consideración a las víctimas y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas en

su vivir diario.

- Con las personas que padecen enfermedades graves o limitaciones

de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas de conflictos armadas y de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- Adquisición del impulso de buscar alternativas y soluciones ante

los problemas planteados.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles,

los conflictos, a las personas y el mundo en general.


80

13 PLAN LECTOR

Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos

escritos no se limita sólo a la lectura de los textos proporcionados por el

método, ni tampoco a los textos que el método invita a buscar a modo de

documentación. La lectura de textos más extensos, de obras creadas para

fomentar el placer de leer debe formar parte del aprendizaje: por un lado, leer

“historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo que han aprendido tiene

un sentido real, fuera del aula y los motivará. Y por otro, comprobarán que la

lengua extranjera no sólo es útil, sino que puede ser fuente de disfrute.

Mientras su nivel no les permita abordar textos auténticos de la literatura

francófona, elegiremos títulos de la colección ÉVASION, LECTURES EN

FRANÇAIS FACILE, es por lo que este departamento sigue manteniendo los

controles de lecturas adaptadas por niveles en cada trimestre, a partir de 3º de

ESO. En 2º de ESO se leerá un libro solamente y en el tercer trimestre.

Además este Departamento asegura dicho plan mediante las lecturas

previas en el aula de parte de los libros de lecturas obligatorias antes de la

realización de los controles, la corrección de actividades tanto de forma oral

como escrita y la lectura en alta voz de textos cortos relacionados con los

contenidos que se trabajen dentro del aula; además se procurará que en los

exámenes siempre haya una pregunta de comprensión escrita donde el

alumnado deberá responder a una serie de cuestiones sobre un texto corto

relacionado con el tema.

Con todo ello se pretende que el alumnado sepa buscar información en

un texto en francés y sepa extraer los datos requeridos a una serie de

cuestiones, obviando lo superfluo.


81

14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El plan de actividades complementarias y extraescolares programadas por este

departamento es el siguiente:

NIVEL ACTIVIDAD

1º ESO • Participación en las actividades de navidad con villancicos y tarjetas

de navidad (Primer trimestre)

• Participación en el Plan de Igualdad con la exposición en los pasillos

de entrada del instituto de murales elaborados por los alumnos sobre

mujeres deportistas francesas (segundo trimestre)

2º ESO • Participación en el viaje de 2º ESO. (segundo trimestre)

3º ESO ● Exposición en los pasillos de entrada del instituto de murales

elaborados por los alumnos sobre programas de las televisiones

francesas. (segundo trimestre)

• Exposición en los pasillos de entrada del instituto de murales

elaborados por los alumnos sobre programas de la gastronomía

francesa. (segundo trimestre)

4º ESO • Exposición en los pasillos de entrada del instituto de camisetas con

frases en francés diseñadas por los alumnos (segundo trimestre)

• Realización del cuestionario a alumnos de 2 eso por el día de

canarias. (tercer trimestre)

2º BAC.

(1ª lengua)

• Recorrido en el Bus turístico por Las Palmas de G. C. (primer

trimestre)

2º BAC.

(2ª lengua)

• Recorrido en el Bus turístico por Las Palmas de G. C. (primer

trimestre)

• Exposición sobre ciudades francófonas africanas. (tercer trimestre)

Todos los

niveles

• En el segundo trimestre, coincidiendo con el día de la Francofonía

(20 de marzo), vamos a llevar a cabo la actividad “ICI ON PARLE

FRANÇAIS”. Pretendemos que todos los alumnos, profes y personal

del centro hablen en francés, sino en todo momento, en algunos


82

momentos de la jornada escolar. Para ello se prepararán una serie de

actividades que este departamento aún no ha cerrado.


83

15 CONCRECIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

1º ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Saludar, presentarse y presentar a sus amigos

2. El presente de indicativo del verbo s’appeler

3. El presente de indicativo del verbo être y avoir

4. Hablar de lo que nos gusta y de lo que odiamos

5. Los verbos del primer grupo –ER y Los verbos pronominales

6. ¿La estructura de la frase interrogativa «cerrada» est-ce que y abierta qu’est-ce que…?

7. Describir a alguien y describir la ropa

8. La conjugación del verbo faire y venir

9. Hablar de las actividades cotidianas

10. Pedir y decir la hora Léxico

1. Los números del 0 al 70 2. El material escolar 3. Las aficiones 4. Los días de la semana y los

meses del año 5. La ropa 6. Los colores 7. Los adjetivos de la

descripción física 8. El léxico de las disciplinas

deportivas, de los elementos deportivos y de la competición.

9. Los verbos de acción jouer à/au y faire du/de.

10. Las partes del cuerpo 11. Los verbos pronominales

(se lever, se coucher…) para expresar las actividades cotidianas

12. La hora

1. Identificar la idea general y los puntos

principales en un texto escrito breve, que

trate sobre asuntos cotidianos y que

contenga estructuras sintácticas sencillas y

un léxico de uso frecuente.

2. Identificar el sentido general y los puntos

principales en textos breves, transmitidos a

viva voz o mediante medios técnicos.

3. Incorporar a la producción del texto

monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a

convenciones sociales y relaciones

interpersonales, respetando las normas de

cortesía apropiadas

4. Producir textos breves y comprensibles en

un registro de lengua neutro o informal.

5. Escribir textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas habituales

utilizando recursos básicos de cohesión.

6. Reconocer léxico escrito de uso frecuente

relativo a asuntos cotidianos y a aspectos

concretos de temas generales.

1. Comunicación

lingüística

2. Sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor.

3. Aprender a

aprender


84

2º ESO


1. La conjugación de los verbos del 1er grupo y de algunos verbos irregulares (être, avoir, aller, faire) en presente de indicativo

2. Las preposiciones con los nombres de países y de ciudades

3. Las preposiciones de lugar au, à la, aux, a l’

4. La expresión de la posesión con los adjetivos posesivos

5. La expresión de la causa parce que + verbo conjugado

6. La conjugación de los verbos en –dre en presente de indicativo: comprendre, prendre, apprendre

7. El uso del futuro próximo aller + infinitivo

8. Describir su casa: localizar las habitaciones, describir su organización y los muebles

9. El verbo vouloir en presente del indicativo + substantivo/infinitivo para expresar un deseo

Léxico

1. La familia 2. Algunos nombres de

países 3. Las nacionalidades 4. El centro escolar:

asignaturas, horario, actividades cotidianas…

5. Los animales: mascotas, animales de granja, salvajes…

6. Las vacaciones: los destinos turísticos y las actividades deportivas

7. campo léxico de la casa: los muebles, las habitaciones y los objetos

8. los números hasta el 100

1. Identificar el sentido general, los

puntos principales y la

información más importante en

textos orales breves y bien

estructurados, a velocidad lenta,

y que versen sobre asuntos

habituales en situaciones

cotidianas.

2. Identificar la idea general los

puntos más relevantes y la

información importante en

textos que contengan

estructuras sencillas y un léxico

de uso frecuente.

3. Escribir textos breves, sencillos y

de estructura clara sobre temas

habituales utilizando recursos

básicos de cohesión.

4. Pronunciar y entonar de manera

lo bastante comprensible.

5. Reconocer léxico escrito de uso

frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos


6. Interactuar de manera simple en

intercambios claramente

estructurados.

Comunicación lingüística

Aprender a aprender


85

3º ESO


1. Hablar de las costumbres alimenticias y de las comidas de su país

2. El empleo del artículo partitivo y el artículo indefinido seguido de un alimento/bebida

3. Les adverbios de cantidad (un peu de, beaucoup de…)

4. La obligación y la prohibición personal con devoir + infinitivo

5. La conjugación irregular en presente del indicativo: devoir , boire, pouvoir

6. El passé composé con los auxiliares être y avoir

7. La pregunta formal con inversión sujeto-verbo

8. La obligación impersonal il faut + infinitivo

9. El futuro simple. Léxico

1. Los alimentos y las bebidas

2. Las comidas

3. Los ingredientes y las instrucciones de una receta culinaria

4. El campo léxico de la televisión: las profesiones, el género de los programas…

5. Las grandes cifras

6. Las expresiones de necesidad y de sensaciones

7. Las categorías profesionales

8. Las expresiones meteorológicas: el estado del cielo, las temperaturas, el tiempo

1. Identificar el sentido general, los

puntos principales y la información

más importante en textos orales

breves y bien estructurados, a

velocidad lenta, y que versen sobre

asuntos habituales en situaciones

cotidianas.

2. Producir textos breves y

comprensibles en un registro

neutro o informal con un lenguaje

muy sencillo.

3. Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para

comunicar.

4. Identificar la idea general los puntos

más relevantes y la información

importante en textos que

contengan estructuras sencillas y un

léxico de uso frecuente.

5. Reconocer léxico escrito de uso

frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos

de temas generales.

6. Escribir textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas

habituales utilizando recursos

básicos de cohesión.


Aprender a aprender


86

4º ESO


1. Los adjetivos y los pronombres indefinidos

2. Expresar una opinión 3. Expresar un consejo:

empleo del imperativo afirmativo y negativo

4. Describir la ropa de un personaje o de un compañero, utilizando el vocabulario estudiado

5. Dar una opinión (a favor o en contra) utilizando la comparación

6. Los pronombres relativos qui; que/qu’

7. La comparación: el comparativo y el superlativo

8. el imperativo afirmativo y negativ

9. La ecología y la conservación del medioambiente

Léxico

1. Términos técnicos de una receta gastronómica

2. Los platos típicos franceses 3. La música: los estilos

musicales y las profesiones musicales

4. Las expresiones de gustos y de preferencia

5. La ropa, los accesorios 6. El léxico del

medioambiente 7. Grandes cifras

1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas.

2. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.

3. . Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal con un lenguaje muy sencillo.

4. Identificar la idea general los puntos más relevantes y la información importante en textos que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

5. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales.

6. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.

7. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales utilizando recursos básicos de cohesión.


Aprender a aprender


87

2º BAC. FRANCÉS 1ª LENGUA


1. Expresar un hecho pasado 2. El imperfecto. 3. La oposición imperfecta /

pasado compuesto. 4. Subjuntivo presente. 5. La comparación. 6. La negación 7. Las formas interrogativas 8. Los partitivos 9. Los pronombres relativos

Léxico

1. las actividades de ocio

2. la enseñanza los centros

educativos

3. los sentimientos

4. las actividades cotidianas

5. las ciudades

6. las comidas y las recetas

7. la ecología y el medio

ambiente

1. Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves

o de longitud media, claramente

estructurados, a velocidad lenta o

media, y que traten sobre aspectos


2. Producir textos de extensión breve

o media en los que se intercambian

información, opiniones, se

justifican acciones y planes y se

formulan hipótesis.

3. Identificar la información esencial,

los puntos más relevantes y los

detalles más importantes en textos

bien estructurados y de corta o

media extensión, que traten sobre

asuntos cotidianos.

4. Aplicar a la comprensión del texto

los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas y discursivas

de uso frecuente en la

comunicación escrita


breves o de extensión media, sobre

temas cotidianos utilizando los

recursos de cohesión, con un

control razonable de estructuras y


6. Conocer y utilizar el léxico oral de

uso más común y un repertorio

limitado de expresiones de uso

frecuente.


Aprender a aprender


88



1. El presente de indicativo de los verbos être, avoir, faire, aller, venir, vouloir, pouvoir et devoir

2. El presente de indicativo de los verbos en –ER (parler, habiter, s'appeler)

3. El adjetivo interrogativo quel, quelle, quels, quelles

4. El presente de indicativo de los verbos en –ir: finir

5. la descripción física y psicológica

6. Presentar a su familia y hablar de las relaciones familiares

7. El passé composé 8. El futuro 9. Los pronombres

complementos de objeto directo

Léxico

1. Los números del 0 al

infinito

2. Los adjetivos de la

descripción física y

psicológica

3. La familia

4. Las actividades cotidianas

5. Léxico de la empresa y el

trabajo

6. Profesiones

7. Los alimentos y las

compras

8. La localización












patrones sintácticos y discursivos


comunicación oral.




justifican acciones…






asuntos cotidianos.



temas cotidianos utilizando





repertorio de estructuras

sintácticas y discursivas comunes,

seleccionando las más apropiadas

en función del propósito

comunicativo, el mensaje y el

destinatario.


Aprender a aprender


89



1. El presente de indicativo de los verbos trabajados el curso pasado (en –ER, en –ir y verbos irregulares)

2. El passé composé/ limparfait

3. El presente continuo, el futuro proximo y el pasado reciente

4. El futuro 5. Los pronombres relativos

qui, que, dont, où 6. Los pronombres

adverbiales Y, EN 7. El discurso indirecto 8. Los pronombres

demostrativos 9. Los pronombres posesivos

Léxico

1. Los adjetivos de la

descripción física y

psicológica

2. Las actividades cotidianas

3. Léxico de la empresa y el

trabajo

4. Profesiones

5. Los alimentos y las recetas

6. El medio ambiente












patrones sintácticos y discursivos


comunicación oral.




justifican acciones…






asuntos cotidianos.



temas cotidianos utilizando





repertorio de estructuras

sintácticas y discursivas comunes,

seleccionando las más apropiadas

en función del propósito

comunicativo, el mensaje y el

destinatario.


Aprender a aprender


90

16 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS FIJADOS POR EL CENTRO ESTE CURSO

Los objetivos propuestos en la PGA para trabajar durante este curso son:

4. Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo.

6. Impulsar el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

10. Fomentar en el alumnado y, en especial con perspectiva de igualdad de género, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar, promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

12. Fomentar y potenciar, en los centros educativos, los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Las acciones programadas por este de departamento que contribuyen a la

consecución de estos objetivos son las siguientes:

a) En todos los niveles de la ESO, se han diseñado ciertas actividades para

desarrollar el aprendizaje cooperativo. Este método, que es mucho más

que un simple trabajo en grupo, puede ayudar bastante a alumnos que

presentan mayor dificultad y que gracias a él, pueden conseguir

objetivos que de otra manera les sería prácticamente imposible.

b) Asimismo, el método utilizado por el departamento, ofrece actividades

de refuerzo y de profundización que pueden trabajarse tanto con el

alumnado NEAE como el de altas capacidades.


91

c) Evidentemente esta materia trabaja la competencia lingüística en todos

los niveles de la ESO y Bachillerato; al ser grupos muy numerosos, muchas

de las tareas finales que los alumnos deben realizar son videos

reproduciendo situaciones reales (en un restaurante, en un mercadillo,

elaboración de una receta, presentación del mejor amigo, etc.) Con ello

pretendemos que el alumno se desinhiba y trabaje correctamente la

expresión oral en francés. Finalmente, en estas tareas al llevar un

trabajo previo de preparación de diálogos los alumnos trabajan la

expresión escrita.

d) En cuanto a la comprensión escrita y oral, este departamento trabaja en

todos los niveles, excepto en 1º de eso, las lecturas obligatorias

adaptadas a sus niveles de lengua (faux- debutant, A1, A2 y B1). Y en

todos los niveles se realizan exercices d’écoute bien individuales o por

parejas, bien evaluables o no.

e) En cuanto a los proyectos y redes vinculados a la agenda 2030, este

departamento trabaja en ciertos niveles, objetivos de dicha agenda. En

4º de eso, en las U.P.: “Solidarité” y “Planète en danger”, se trabaja El

fin de la pobreza, Acción por el clima, Producción y consumo

responsables; en 1º de eso, la U.P. “Vive le sport” trabaja la reducción

de las desigualdades y la Igualdad de género. En 2º de eso la U.P. “Amis

de la nature” se trabaja Vida de ecosistemas terrestres. En 3º de eso, en

las U.P. “Combien ça coûte” y “Sciences et avenir” se trabaja la

producción y consumo responsables, y acción por el clima.

f) Finalmente, este departamento participa en distintos proyectos del

centro. En el Proyecto África y para ello se ha diseñado una actividad

que trabajará el alumnado de 2º de bachillerato de segunda lengua. En

el proyecto ReciclArte, los alumnos de 4º de eso también participan con

la elaboración de adornos de navidad.


92

17 PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La evaluación docente (obligatoria para valorar la calidad del proceso

educativo) tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter

global, al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente deberá

incluir los siguientes elementos:

a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación

y desarrollo de la práctica docente.

c. La regularidad y calidad de la relación con las familias.

d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las

características de los alumnos.

e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco

adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.

En el acta de departamento se irá incluyendo aquellos aspectos que creamos

relevantes en relación al cumplimiento y posibles cambios de la programación;

se incluirá asimismo aquellos aspectos que no hayan funcionado y se explicará

las razones. Se intentará en la medida de lo posible destacar y resaltar lo que

debe ser mantenido, cambiar o eliminar para el próximo curso. En la Memoria

anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso.


93

18 ANEXO 1. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, COMPETENCIAS QUE DEBE DESARROLLAR EL ALUMNO O ALUMNA. (Si es preciso, con ayuda de su familia)

1. ACTITUD EN EL AULA

• Atender las explicaciones del profesorado.

• Escuchar las opiniones de los demás estudiantes con respeto.

• Participar activamente (hacer en cada momento lo que hay que hacer: escuchar, leer, opinar, ejercicios, trabajos en grupo o individuales, etc.)

• Preguntar las dudas

• Pedir la palabra y respetar los turnos.

• Uso adecuado del móvil (utilizarlo solo cuando se autorice)

2. ACTITUD HACIA LA MATERIA

• Traer todo el material necesario para cada materia

• Reducir las faltas de asistencia y los retrasos

• Anotar en la agenda los deberes y exámenes.

• Revisar la agenda en casa cada día

• Organizar el horario de estudio en casa

• Preparar bien la mochila cada día

• Estudiar y hacer los deberes con regularidad

3. TRABAJOS INDIVIDUALES Y EN EQUIPO

• Entregar los trabajos en la fecha establecida

• Cumplir los criterios de elaboración de los trabajos

• Asumir la responsabilidad individual en los trabajos grupales

4. MEDIDAS ORDINARIAS DE REFUERZO Y APOYO

• Mejorar y aumentar la motivación e interés del alumno o alumna por la asignatura planteando interrogantes, dilemas o problemas de actualidad

• Utilizar refuerzo positivo siempre que sea posible

Establecer compromisos personales con el estudiante (verbales o escritos) o con la familia

• Dar prioridad a lo esencial e ir aumentando progresivamente la exigencia


94

• Establecer hoja de seguimiento.

• Proponer alumnado cotutor

PLAN DE REFUERZO DEPARTAMENTO FRANCÉS

ASPECTOS QUE DEBEN SER MEJORADOS:

1. EXÁMENES ESCRITOS, ORALES Y MINITEST

• Mejorar los resultados en los exámenes orales o escritos.

• Preparar correctamente los minitests

2. LIBRO, CUADERNO DE EJERCICIOS, CUADERNO DE CLASE:

• Presentar el cuaderno de clase en el plazo exigido

• Llevar el cuaderno al día para que no falte nada

• Realizar ejercicios de refuerzo

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019-2020 - Gobierno de Canarias...páginas web de FLE (francés lengua...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN ANUAL 2019-2020 - Gobierno de Canarias...páginas web de FLE (francés lengua...