PROGRAMACIÓN ANUAL 2020-2021

Departamento de Inglés IES GUANARTEME CURSO 2020/21

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DPTO. DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN ANUAL

2020-2021


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ÍNDICE

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 2. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS 3. JUSTIFICACIÓN 4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6. CONCRECION CURRICULAR DE PRIMERO ESO

5.1. Objetivos de la etapa 5.2. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias

clave, criterios de evaluación, estándares y contenidos 5.3. Unidades de programación

7. CONCRECION CURRICULAR DE SEGUNDO ESO 6.1. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias


7. CONCRECION CURRICULAR DE TERCERO ESO 7.1. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias


8. CONCRECION CURRICULAR DE CUARTO ESO 8.1. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias


9. CONCRECION CURRICULAR DE PRIMERO DE BACHILLERATO 10.1. Objetivos de la etapa

10.2. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias

clave, criterios de evaluación, estándares y contenidos 10. CONCRECION CURRICULAR DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 11.1. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias

clave, criterios de evaluación, estándares y contenidos

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO PARA EL

ALUMNADO DE ESO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN LA ESO. 12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO PARA EL

ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN BACHILLERATO. 13. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES 14. PLAN LECTOR 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 16. CONCRECIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS


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ÍNDICE

ASPECTOS GENERALES

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

En el presente curso el departamento de Inglés estará compuesto por:

Doña Salud Matos Ramón

Doña Gloria Hernández Déniz (Jefa de departamento) Doña Rosa María Riverol Pérez

Doña María Luisa Sánchez Batista

Doña Haridian Sánchez

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

La distribución horaria queda de la siguiente forma:

NIVEL MATERIA GRUPOS

1º ESO INGLES 3

2º ESO INGLES 3

3º ESO INGLES 3

4º ESO INGLES 4

1º BACH INGLES 3

2º BACH INGLES 4

JUSTIFICACIÓN.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

FIJADOS POR EL CENTRO (CEU)

Los objetivos propuestos son:

4. Favorecer las medidas de atención a la diversidad del alumnado desde la

perspectiva psicopedagógica inclusiva, para dar respuesta a las necesidades

educativas que puedan presentar en cualquier momento de la vida escolar y

poder realizar las acciones preventivas pertinentes de forma rápida y eficaz.

Según instrucciones de la consejería, la consolidación de los contenidos

vistos el curso pasado es prioritario de cara a una atención personalizada que

refuerce y consolide conocimientos que no se pudieron trabajar el curso


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pasado mediante un esfuerzo colectivo de todos los miembros del

departamento.

Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y

las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020

y el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por

el COVID-19.

Dentro del departamento se plantea desde el curso pasado la duración y el

contenido de las actividades para los primeros días de clase. Se acuerda

practicar contenidos dados el curso pasado mediante formatos diferentes, a

elección del profesorado que se coordinará preferiblemente por niveles. Tal

como se comentó a final del curso pasado se ha empezado con material de

Burlington de repaso (Teacher’s Pack) y los libros de texto del curso pasado,

seleccionado actividades relevantes e incluyendo todas las destrezas. Este

trabajo queda recogido en cada nivel como Unidad de Programación 0

(Getting Started).

Así mismo se asegura el refuerzo continuo y sistemático mediante la inclusión

de contenidos previos de manera que los exámenes y pruebas incluyan

ejercicios de temas anteriores. El alumnado suspendido tendrá la

oportunidad de recuperar la materia en cada examen a lo largo del curso. De

esta manera el profesorado “rescatará” al alumnado con más dificultades

durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje e implementará las

medidas académicas necesarias.

2. Avanzar en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad,

potenciando la orientación educativa y evitando cualquier forma de exclusión.

Desarrollando y reforzando el sistema de educación a distancia con medidas

para combatir la brecha social y tecnológica del alumnado

Debido a la situación creada por la Pandemia mundial de la COVID-19, que

afectó al desarrollo de las clases desde mediados de marzo de 2020, se hace

necesario realizar una adaptación de la Programación Didáctica, en el caso de

que nos veamos obligados nuevamente a realizar docencia no presencial.

Seguiremos las pautas dadas en la Resolucion conjunta de la direccion

general de ordenacion, innovacion y calidad, y de la direccion general de

formacion profesional y educacion de adultos, por la que se dictan


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instrucciones a los centros educativos de la comunidad autonoma de

Canarias para la organizacion y el desarrollo de la actividad lectiva,

durante el curso escolar 2020-2021. Siguiendo la misma, en el caso de que

nos veamos obligados a volver a la enseñanza telemática especificamos lo

siguiente:

Medios de comunicación: Con la familia la comunicación se establecería a

través de la plataforma PINCEL EKADE, a demás del correo electrónico de

Gmail y el teléfono, que las familias facilitan con la matrícula. Con el

alumnado se utilizará el correo corporativo del centro que se les genera al

matricularse, que se usará también como acceso para el uso de Google Meet,

que usaremos como medio de clases on line.

Recursos Educativos: Utilizaremos todos aquellos recursos educativos

facilitados desde la CEU y el MEC. El alumnado contará también con los libros

de texto y plataformas que facilitan la editorial Burlington (Digital Books and

Webook)

Herramientas y plataformas: Las herramientas y plataformas a utilizar serán

las siguientes, de manera genérica, teniendo en cuenta que cada docente

haría uso de ellas de la manera que estimase más conveniente; por un lado se

usarían dos plataformas de acceso a la enseñanaza on line: EVAGVD y GOOGLE

CLASSROOM. Cualquiera de las dos plataformas sería válida. Las herramientas

más usuales serían: Gmail, drive, calendar y google suit,

Todos estos medios, recursos y herramientas, se usarán para realizar pruebas

objetivas, trabajos y exposiciones del alumnado, y todos aquellos

instrumentos válidos para la calificación y evaluación del proceso de

enseñanza aprendizaje de nuestro alumnado, para poder implementar las

diferentes situaciones de aprendizaje de cada materia de este departamento,

que en caso de necesidad, se adaptarían en la programación de aula, que al

ser también un documento dinámico, nos da la posibilidad de realizar esta

adaptación. Todo esto, a la espera de que por parte de la CEU, se nos den

instrucciones claras sobre cómo se realizaría la evaluación no presencial del

alumnado.


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7. Formación del profesorado. Fomentar la formación continua del

profesorado asociada al Proyecto Educativo de los centros docentes así como

al desarrollo de las competencias y metodologías activas, como elemento

fundamental para el progreso del sistema educativo y de sus resultados, y

teniendo en cuenta la necesidad de la actualización científica, tecnológica y

didáctica permanente del profesorado. Promover acciones de formación del

profesorado que contribuyan a reducir la brecha tecnológica y limitar sus

consecuencias, así como aquellas relacionadas con el uso de equipamientos

tecnológicos y recursos digitales. Incentivar acciones formativas,

especialmente a través de los planes de formación de los centros docentes,

referidas a medidas higiénico-sanitarias, uso de instalaciones docentes en

condiciones de seguridad y en prevención de riesgos laborales.

En este sentido, el profesorado del departamento es plenamente consciente

de las dificultades de la enseñanza online surgida a partir de la pandemia y

se ha comprometido en la formación presencial y online que ha aprobado el

equipo directivo para el presente curso escolar para impulsar su aprendizaje

(pizarra digital, video conferencias, google classroom..).

8. Sostenibilidad y crisis climática. Posibilitar a través del desarrollo de las

competencias y los aprendizajes, la Educación para el Desarrollo Sostenible,

haciendo partícipe a toda la comunidad educativa, acorde con la Agenda 2030

y con los Objetivos de Desarrollo Sostenible: estilos de vida respetuosos con el

medio ambiente, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción

de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de

la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

Desde el departamento se va a impulsar el trabajo en el área de Igualdad de

Género desde las destrezas que se imparten y los contenidos que se

desarrollan en las diferentes etapas. Lo haremos principalmente a través del

Plan Lector, introduciendo un análisis crítico de contenidos y lenguaje que

fomenten una visión positiva de la Igualdad de género. Las actividades se

desarrollarán en la segunda mitad del primer trimestre y a lo largo del curso

a través de diferentes lecturas.


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Metodología: Análisis de textos escritos y/o videográficos que se van a ver

coincidiendo con el Día de la Violencia de Género –Libro sobre Mujeres

Relevantes (Burlington) con el fin de extraer información relevante sobre

roles tradicionalmente femeninos y de mujeres que han destacado por su

contribución intelectual, académica, etc. Niveles 3º y 4º ESO

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los libros de texto elegidos para el presente curso son los mismos que se

utilizaron el pasado curso. Después de haber contrastado diversos métodos

entre las ediciones más recientes, nos decidimos por unos que, a nuestro

modo de ver, abarcan procedimientos de aprendizaje variados y atractivos,

además de suficiente material complementario para una óptima consecución

de los objetivos propios de una lengua extranjera, es decir, el desarrollo de

las estrategias de reading, listening, speaking y writing. Además, están

totalmente actualizados en lo que respecta a las competencias básicas y a las

actividades eminentemente comunicativas.

1º ESO New English in Use 1, Ed. Burlington.

2º ESO New English in Use 2, Ed. Burlington



1º BACHILLERATO Trends 1. Ed. Burlington.

2º BACHILLERATO Trends 1. Ed. Burlington

En cuanto a material técnico de uso didáctico, disponemos de los

correspondientes aparatos reproductores de CD.

En este curso, todas las aulas disponen de ordenador y cañón instalados de

forma permanente. Con esto, se hará más efectiva la posibilidad de utilizar, de

forma complementaria y continuada, los libros digitales que ofrecen las

respectivas editoriales además de los múltiples recursos que ofrecen las redes.

También contamos con la posibilidad de utilizar el aula de informática,

adscrita al proyecto Medusa, para que los alumnos puedan realizar de forma

individual algunos ejercicios de tipo más práctico y personalizado, aunque la


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disponibilidad de este aula, es bastante restringida. También hay dos aulas con

recursos audiovisuales, una de las cuales está asignada a las clases de desdoble.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

EN ESO Y BACHILLERATO

La evaluación es un componente del currículo que está presente a lo largo de

todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso

continuo, existen unos momentos considerados claves -inicial, continua, final,

cada uno de los cuales afecta más directamente a una parte determinada del

proceso de aprendizaje, en su programación, en las acciones encaminadas a

facilitar su desarrollo y en la valoración de los resultados.

Así mismo, se contempla en el proceso la autoevaluación, de manera

que se implique a los alumnos y alumnas en el proceso.

A continuación, enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear

para evaluar el aprendizaje del alumnado que se relacionan con las rúbricas.

Cada apartado dentro de cada bloque se valorará con la misma nota (1 – 10

puntos cada una). Es decir, que cada instrumento de evaluación vale lo

mismo.

BLOQUE 1

Participación: Revisión del cuaderno/workbook (1º ESO) y presentación de

trabajos (de aula y de casa) tanto de manera presencial como online. (1-10

puntos) UNA S0LA NOTA TRIMESTRAL (la media de todas las notas de

participación evaluable obtenidas durante el trimestre).

BLOQUE 2

Pruebas objetivas (orales y escritas). Se corresponden con las destrezas:

a. Gramática y Vocabulario (1-10 puntos)


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b. Reading (1-10 puntos)

c. Writing (1-10 puntos)

d. Listening (1-10 puntos)

e. Speaking (1-10 puntos)

La Participación, como ya se ha establecido previamente, se evaluará con una

sola nota trimestral , y el Writing sumará 2 notas oficiales como mínimo en

cada trimestre.

El alumnado de 2º de bachillerato realizará pruebas objetivas tipo EBAU

acordes a las pautas establecidas por la Coordinación de la materia de inglés

en el presente curso escolar.

Se realizará el número de pruebas objetivas trimestrales por destrezas que se

consideren necesarias acorde a los distintos niveles educativos o necesidades

de los diferentes grupos de alumnos y no sólo en concordancia con la unidad

trabajada.

Las redacciones que el alumnado presente al margen de las dos oficiales para

practicar y reforzar contenidos, se incluirá como nota de trabajo de casa.

La nota final de cada trimestre se obtendrá con la media de todos las notas

obtenidas durante el trimestre: las pruebas objetivas y de participación

trimestral

Se redondeará al alza la nota trimestral a partir de: 5.6 /6.6 /7.6/8.6/9.6 ,

no se redondeará en las notas inferiores SOLAMENTE en la 1ª y 2ª evaluación.

En el 3r trimestre se rendondeará al alza todas las notas por igual a partir del

0,6.

El alumnado deberá demostrar una mejora en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y una evolución académica positiva a lo largo del curso.


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Estos criterios e instrumentos de evaluación han de ser conocidos por los

alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Si un alumno/a sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer

el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos

propuestos. Dado que la asignatura de Inglés se basa en un modelo de

evaluación continua de objetivos y contenidos, se tendrá en cuenta lo

siguiente:

Se valorará el trabajo del alumno durante todo el curso (1ª, 2ª y 3ª

evaluación), los resultados obtenidos en las distintas pruebas así

como la asistencia a clase y su actitud ante la materia.

Si el alumno aprueba la tercera o segunda evaluación recupera la

anterior o anteriores.

Los contenidos previos se seguirán evaluando en las evaluaciones

posteriores (los del 1r trimestre en el 2º y en el 3º), es decir, que el

alumnado tendrá que revisar unidades ya evaluadas para los

exámenes posteriores de gramática, vocabulario y demás destrezas,

reforzando contenidos y asegurando la continuidad de la asignatura.

Dado el carácter continuo y sumativo del proceso de evaluación el alumnado

deberá presentarse a todas las pruebas programadas por el departamento

excepto cuando haya una causa médica justificada que lo incapacite para

desarrollar una destreza.

De tal manera contará para la media la nota de cualquier examen o prueba a

la que el alumno o alumna no se presente y no justifique con antelación y de

forma oficial, siendo esa nota de 0.

*Todos estos criterios e instrumentos de evaluación serán revisados

dependiendo de la evolución de la pandemia.

El alumnado deberá demostrar la autoría y originalidad de sus trabajos

siempre pero especialmente en caso de enseñanza telemática.


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Educación Secundaria Obligatoria


12

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y


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salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus

intereses con el fin de obtener información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de

autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las

capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información

general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos,

estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos

habituales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión

sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua

extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en

otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma

autónoma y responsable para entablar relaciones personales, obtener,

seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua

estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los


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errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y

desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y

como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas

de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de

la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales


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1º ESO

UNIDADES

DIDÁCTICAS

Departamento de Inglés IES GUANARTEME CURSO 2020-2021

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CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CONTENIDOS

BLOQUES DE CONTENIDOS

CRITERIOS

ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

CONTENIDOS

1.Componente funcional. 1.1 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión. 1.Componente funcional. 1.2 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S O

RA

LES

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

1, 2, 3, 4, 6, 7. CL, CSC, CD.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

1, 2, 3, 4, 6, 7. AA, SIEE.

PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

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S:

EXP

RES

IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN

3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

8, 9, 10. CL, CSC, CD.


17

2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión. 1.Componente funcional. 1.3 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión.

4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

8, 9, 10. CL, CSC, CD.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S ES

CR

ITO

S 6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

12, 13, 14, 16, 17, 18. CL, CSC, CD.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

12, 13, 14, 16, 17, 18. AA, SIEE.


18


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de producción.

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

19, 20, 21, 23. CL, CD, CSC.

1.Componente cultural.

2. Componente emocional.

ASPECTOS SOCIOLINGUÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. AA, SIEE, CL, CSC, CEC.


19

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 1º ESO

UNIDAD DE

PROGRAMA

CIÓ N

0

GETTING

STARTED

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de

Evaluación

Estándares de

Aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios*

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS

*

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CI

ÓN

- Repaso vocabulario

unidades dadas el año

anterior.

- Practicar y volver a

explicar el verbo to be y

su estructura.

- Practicar el uso de

There is / There are, a,

an, some, any, the, How

much, How many y las

preposiciones

Criterios de

Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 5,

6, 7, 9, 10, 12, 13, 14,

16, 17, 20, 22

Criterios de

Clasificación: Ver

Rúbricas (Anexo III)

END-

Enseñanza No

Directiva

EDIR-

Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específic

a

Casa

(*Añadir

alguno

Libro de texto y

su Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc)

Webs

específicas


20

de lugar. CL / CMCT / CD / AA

/ CSC / SIEE / CEE

ORGP-

Organizadores

Previos

especifico

establecido

por cada

- Verbo to have

- Presente simple y presente continuo estructuras también expliadas en clase y actividades enviadas para casa y realizadas y corregidas en clase.

Instrumentos de

Evaluación:

Observación en clase

Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos

Comprensión lectora

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

centro)

Periodo implementación * Del 21 de Septiembre al 14 de Octubre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Religión

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


21

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1 THEY ARE FAMOUS



Aprendizaje Criterios de Calificación

Competencias Instrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. - Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía. - Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar. - Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición. - Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda. - Escribir la descripción de una habitación. - Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

Gran grupo Grupos heterogéneos Equipos flexibles Parejas Trabajo Individual

Aula Ordinaria Aula Específica Casa (*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc) Webs específicas

- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEE Instrumentos de Evaluación: Observación en clase Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

Periodo implementación * Del 15 de octubre al 5 de noviembre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Religión

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


22


2

AT HOME



Criterios de Evaluación

Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación


evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías



PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. - Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía. - Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar. - Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición. - Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda. - Escribir la descripción de una habitación. - Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 22 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico




- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEE Instrumentos de Evaluación: Observación en clase Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

Periodo implementación * Del 6 al 27 de noviembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Religión Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


23


3 TEEN TRENDS



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación


evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías

Agrupamiento

s Espacios* Recursos


PROGRAMAS *

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IÓ

- Aprender nombres de actividades y rutinas. - Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado con las ciencias sociales. - Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo. - Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos alumnos/as. - Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad. - Escribir un correo electrónico de presentación personal. - Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 16, 17, 18, 19, 23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)




Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs específicas

- Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para solicitar información para realizar una actividad. - Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños, tailandeses, norteamericanos, finlandeses, etc. - Reflexión sobre la necesidad de darles una paga a los adolescentes. - Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto. - Introducir vocabulario y contenidos de género a través de un video y explicar estereotipos.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación: Observación en clase Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

Periodo implementación * Del 30 de noviembre al 21 de diciembre


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4

GREAT HOLIDAYS





evaluación


metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS *

SEC

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IÓN

- Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa. - Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura. - Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones. - Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones y la introducción de un programa sobre el poeta Lord Byron. - Hablar sobre y describir

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 13, 17, 18, 20 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos




- Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo. - Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús.


Instrumentos de Evaluación: Observación en clase

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas


Desarrollo

Mejora


25

fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús. - Escribir una descripción sobre una fotografía. - Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /V/.

Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

MEM- Memorístico

Periodo implementación * Del 8 al 29 de Enero Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


5

ALL ABOUT SPORT



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

Criterios de Calificación Competencias

Instrumentos de evaluación




PROGRAMAS *

SEC

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TEM

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LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. - Leer de forma comprensiva

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 20, 22, 24

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva

Gran grupo Grupos heterogéneos Equipos flexibles

Aula Ordinaria Aula Específica

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores,

- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para pedir y dar


26

y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte. - Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el imperativo. - Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte. - Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones. - Escribir una descripción de un deporte. - Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa.

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Parejas Trabajo Individual

Casa (*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

proyectores, PDI, etc.) Webs específicas

indicaciones. - Reglas de un deporte. - Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.



Periodo implementación * Del 1 al 24 de febrero Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE



Criterios de Evaluación Modelos de Agrupamientos Espacios* Recursos


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PROGRAMACIÓN

6 AMAZING ANIMALS

Estándares de Aprendizaje



enseñanza y metodologías


PROGRAMAS *

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IÓN

- Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza. - Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as. - Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales. - Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo. - Escribir un informe sobre un animal. - Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird.






- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para el zoo. - Adiestramiento de perros para salvar vidas.



Periodo implementación * Del 25 de febrero al 18 de Marzo Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas,


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Tecnología Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


7

IT’S A CELEBRATION!









PROGRAMAS *

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IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia. - Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad. - Escuchar y comprender

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 3, 6, 7, 9, 10, 16, 17, 18, 21, 22 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes países. - La esclavitud en la época romana. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un




29

descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un programa de televisión sobre cocina. - Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un establecimiento. - Escribir una descripción sobre un evento. - Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate.


MEM- Memorístico

restaurante.

Periodo implementación * Del 19 de marzo al 19 de abril Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura,

Matemáticas, Música Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


8

CHANGING THE WORLD









PROGRAMAS *


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SEC

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IÓN

- Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la vida real y un texto relacionado con los medios de comunicación. - Practicar el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto. - Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una presentación sobre Oprah Winfrey. - Hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir indicaciones e información en un museo. - Escribir una biografía sobre una persona famosa. - Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed) /d/, /t/ y /Id/.






- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir indicaciones e información en un museo. - Acciones solidarias para erradicar el trabajo infantil y garantizar una mejor cualidad de vida de las personas. - Respeto y valoración del trabajo. Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo.



Periodo implementación * Del 20 de abril al 13 de mayo Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y

Literatura, Matemáticas, Música, Tecnología Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


31


9

GOING OUT







metodologías Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS *

SEC

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IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para localizar personas y un texto relacionado con la historia social. - Practicar el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y los conectores de secuencia. - Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney. -Hablar sobre planes, hacer planes y comprar entradas para un espectáculo. - Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana. - Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.






- Las limitaciones de las libertades individuales: seguimiento de la ubicación de los adolescentes y toques de queda. - Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países anglosajones. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar




32

entradas para un espectáculo.

Periodo implementación * Del14 de mayo al 4 de junio Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y

Literatura, Tecnología Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


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2º ESO


34



CRITERIOS


CONTENIDOS




CO

MP

REN

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N D

E TE

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S O

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1, 2, 3, 4, 6, 7. CL, CSC, CD.


1, 2, 3, 4, 6, 7. AA, SIEE.

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S

OR

ALE

S: E

XP

RES

IÓN

E

INTE

RA

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3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

8, 9, 10. CL, CSC, CD.

4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía

8, 9, 10. CL, CSC, CD.


35




en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S ES

CR

ITO

S

6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

12, 13, 14, 16, 17, 18. CL, CSC, CD.


12, 13, 14, 16, 17, 18. AA, SIEE.

PR

OD

UC

CIÓ

N D

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INTE

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19, 20, 21, 23. CL, CD, CSC.




10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. AA, SIEE, CL, CSC, CEC.


36

visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.



0

GETTING STARTED





Criterios de Calificación

Competencias



metodologías

Agrupamientos Espacios

* Recursos


PROGRAMAS

*

SEC

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IÓN

- Repasar el vocabulario relacionado con la descripción física y de personalidad de personas. - Reforzar el vocabulario de las partes de la casa, las tareas del hogar, las rutinas diarias y actividades de ocio y la ropa. - Repasar de forma breve Los pronombres personales, los determinantes demostrativos y los posesivos, así como el verbo “to be”, “havegot”, las formas “thereis-are”, y las “wh-questions”. -Reforzar y consolidar el presente simple y presente continuo. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto relacionado con el sistema educativo británico, así como otros relacionados con el vocabulario mencionado

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 2,4,6,9,10,12,20,21,22


END-Enseñanza No Directiva

ORGP-Organizadores Previos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Casa

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, dispositivos electrónicos del alumnado, etc.) Webs específicas PPT Verb Tenses

- Respeto por la señalización. - Respeto por las opiniones de los demás. -Interés y respeto por la cultura de países anglosajones.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación: Observación en clase. Trabajos enviados por Google classroom. Expresión e interacción


37

anteriormente (la casa, descripciones, la ropa, etcétera).. - Hablar sobresus rutinas diarias, sus hobbies, las tareas del hogar que suelen hacer. - Escribir una descripción sobre su habitación favorita en su casa.

oral. Textos escritos. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Periodo implementación * Del 21 de septiembre al 13 de octubre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 AT SCHOOL



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación


Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS *

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N

- Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un texto sobre el deporte en los colegios de China. - Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple. - Practicar el uso de There is/are y los

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4, 6,7,8,9,10,11,12,13, 14,16, 17, 20, 22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación

Gran grupo Grupos heterogéneos Equipos flexibles Parejas

Aula Ordinaria Aula Específica Casa (*Añadir alguno

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs

- Importancia de mantener conductas integradoras. - El valor de la solidaridad. - La protección de la infancia. - UNICEF como ejemplo de


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artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many. - Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo de Nueva York. - Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes. - La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos. - Escribir la descripción de una fotografía fijándose en las conjunciones. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos y realizar una tarea de búsqueda de información sobre ellos.

Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Trabajo Individual

especifico establecido por cada centro)

específicas

organización protectora de los derechos de la infancia. -Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

CL / CMCT / CD /AA CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del 15 de octubre al 5 de noviembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología. Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2 IN THE NEWS







PROGRAMAS *

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- Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida. - Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes, una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico. - Practicar el uso del Past Simple y las formas used to - Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary. - Hablar sobre hechos pasados y noticias. - Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia. - Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1,2,3,4,6, 7, 8, 9,10,11, 12, 13,15,16, 17,19,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

CL / CD / CMCT / AA / CSC / SIEE / CEE



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Periodo implementación * Del 6 al 27 de noviembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Educación Plástica, Visual y

Audiovisual. Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3 SEEING THE WORLD





Agrupamientos Espacios* Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS *

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- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de viajes, el turismo en el siglo XIX y records geográficos. - Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not) … enough. - Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y una conversación entre dos adolescentes sobre las

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,7,8,9,10,12, 13,15,16,17,18,20,21,22,24. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

CL / CD / CMCT / AA / CSC / SIEE / CEE



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vacaciones. - Describir un hotel y comparar diferentes lugares. - Escribir un informe sobre un destino turístico. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.

- Introducir vocabulario y contenidos de género a través de un video y explicar estereotipos.

Periodo implementación * Del 30 de noviembre al 21 de diciembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura. Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 EVERYDAY LIFE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN




PROGRAMAS *

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N

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia. - Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,5,7,9,10,11,12, 14,16,20,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal

Gran grupo Grupos heterogéneos Equipos flexibles Parejas Trabajo



- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. - Respeto por las preferencias de los otros. -Respeto por las estructuras familiares de

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA / SIEE /


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nómadas y la vida de los animales.

Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo.

Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad.

Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.

Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al orden de las palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales).

Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.


ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Individual especifico establecido por cada centro)

específicas

otros países. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Periodo implementación *

Del 8 al 29 de Enero

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 IT’S A CRIME






PROGRAMAS *

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Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos. -Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.

Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.

Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.

Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.

Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,4,5,6,7,9,10, 11,12,16,17,18,21,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información. - Importancia de tener una actitud positiva ante un interrogatorio policial. - Respeto por las opiniones de los otros. - Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y




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respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Periodo implementación * Del 1 al 24 de febrero Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Teconología. Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6 GOING GREEN






PROGRAMAS *

SEC

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N - Aprender vocabulario

sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente. - Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,4,5,7,8,9,10, 12,13,16,17,18,20,21,22. Criterios de Clasificación:

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-


Aula Ordinaria Aula Específica Casa

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores,

- Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte. - Importancia de no


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sobre la invención de un vehículo que no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana. - Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y segundo condicional. - Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre el día del medio ambiente. - Hablar sobre el futuro y hacer planes. - Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y locuciones consecutivas. - Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.

Ver Rúbricas (Anexo III)

Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico


(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

PDI, etc.) Webs específicas

malgastar la energía para la conservación del planeta. - Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.



Periodo implementación * Del 25 de febrero al 18 de Marzo

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología. Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora




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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7 LIVING YOUR LIFE




PROGRAMAS *

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- Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre la vida de los amish en Norteamérica. - Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog. - Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since.

- Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords. - Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades.

- Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden correcto.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,7,8,9,10, 12,13,14,16,17,21,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Respeto por otras formas de vida y educación.

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA /SIEE



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- Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.

Periodo implementación * Del 19 de marzo al 19 de abril Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Valores Éticos, Tecnología. Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8 HEALTHY CHOICES







PROGRAMAS *

SEC

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IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. - Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar - Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos verbales

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,3,4,6,7,10,11,12 14,15,16,21,22,23. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos




- Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros. - Valoración de la alimentación


Instrumentos de Evaluación: Observación en clase Cuaderno de trabajo


48

estudiados. - Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto escolar. - Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos. - Escribir un reportaje sobre un partido o una competición. - Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.

Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

en el deporte.

Periodo implementación * Del 20 de abril al 13 de mayo Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Educación Física, Valores Éticos, Educación

Plástica, Visual y Audiovisual, Tecnología. Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9 SHOPPING SPREE





Agrupamientos Espacios * Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS *


49

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.

Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.

infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns.

Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y diferentes diálogos en unas tiendas.

Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.

Enterder y producir anuncios online.

Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los adjetivos.

Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,6,7,8,9,10, 12,13,14,16,17,18,19,20,21,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes. - Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.

CL / CMCT / CD / CSC / AA / SIEE /



50

la acentuación de las sílabas.

Periodo implementación * Del14 de mayo al 4 de junio Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Valores Éticos, Matemáticas, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


51

3º ESO


52

CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y

CONTENIDOS



CRITERIOS


CONTENIDOS

1.Componente funcional. o Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión. 1.Componente funcional. o Funciones comunicativas.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S O

RA

LES


1, 2, 3, 4, 6, 7. CL, CSC, CD.


1, 2, 3, 4, 6, 7. AA, SIEE.

PR

O

DU

C

CIÓ

N

DE

TEX

T

OS

OR

A

LES:

EXP

R

ESIÓ

N E

INTE

RA

C

CIÓ

N

3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre

8, 9, 10.


53




asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

8, 9, 10.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S ES

CR

ITO

S

6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

12, 13, 14, 16, 17, 18.


12, 13, 14, 16, 17, 18.


54



PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN




19, 20, 21, 23.




10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.


55



0

GETTING STARTED






Competencias



metodologías


* Recursos


PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Reforzar el vocabulario de la casa, describiendo los lugares favoritos .Vocabulario relativo a animales, el clima, actividades deportivas y culturales y los lugares donde se celebran, además de los distintos tipos de películas. -Se trabaja conjuntamente el vocabulario de una libro de lectura,' EXPLORERS' , el correspondiente a los dos primeros capítulos sobre videojuegos. -Repasar el Presente simple comparado con el presente continuo, pasado simple y el Comparativo de los adjetivos se trabaja exhaustivamente con los adjetivos irregulares. - Leer de forma comprensiva y autónoma los primeros capítulos del libro de lectura, EXPLORERS con las actividades correspondientes - Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gustos en lo relativo al cine y sobre homeschooling or going to a school, pros and cons. - Escribir un texto sobre uno de los países por los que pasó Marco Polo (Ubicación, estilo de vida , rasgos culturales )


Estándares: 1, 2, 3,4, 5,6 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 23, 24



IGRU-Investigación individual ORGP-Organizadores Previos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Casa

Libro de texto y materiales enviados a través de la plataforma online, google classroom. Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs específicas

- Respeto por las opiniones de los demás. - respeto por las distintas culturas y civilizaciones.



Cuaderno de trabajo

Exposición oral Textos escritos



56

Periodo implementación * Del de 21 de septiembre y 13 de octubre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Física, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


1 WHAT A JOURNEY!

FUNDAMENTACIÓ

N CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de

Evaluación Estándares de

Aprendizaje Criterios de

Calificación Competencias Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con los

viajes y los sentimientos. - Leer de forma comprensiva y autónoma la

entrada de un blog y la biografía del explorador

inglés Sir Walter Raleigh. - Utilizar correctamente el Past Simple. - Contrastar el uso del Past Simple y el Past

Continuous. - Escuchar y comprender una conversación sobre

la información publicada en un artículo de un

periódico y otra sobre un viaje. - Hablar de exploradores y sus expediciones. - Describir hechos pasados.

Criterios de

Evaluación: 1-10


6, 7, 9, 10, 12, 13, 14,

16, 17, 19, 20, 22, 23

Criterios de

Clasificación: Ver


END-

Enseñanza No

Directiva

EDIR-

Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo

Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

Libro de texto y

su Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- Respeto por los

animales y su

hábitat. - Aprendizaje de

las fórmulas

correctas para

reservar un

billete de avión.

CL / CMCT / CD / AA

CSC / SIEE / CEC


57

- Informar sobre un viaje. - Escribir un texto sobre algo extraño que les

haya pasado, prestando atención al uso de las

comillas a la hora de citar las palabras exactas

que ha dicho una persona. - Identificar la sílaba en la que recae el acento en

las palabras y producir la entonación correcta.

Instrumentos de

Evaluación: Observación en clase Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

centro)

Periodo implementación * Del 15 de octubre al 5 de noviembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración del Ajuste* Desarrollo

Mejora


2 ACHIEVEMENTS

FUNDAMENTACIÓ


Criterios de




evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS *

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado

con los logros de una persona y las

actividades. - Leer de forma comprensiva y

autónoma una página web de un club

de fans de un grupo musical y un

texto sobre el origen de los Scouts. - Utilizar correctamente el Present

Perfect Simple. - Contrastar el uso del Present Perfect

Criterios de

Evaluación: 1-10


6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 16, 17, 19, 20, 22

Criterios de

Clasificación: Ver


END-

Enseñanza No

Directiva

EDIR-

Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

Libro de texto

y su Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc)

Webs

- Reflexión sobre

la aportación que

cada persona

puede hacer para

ayudar a los

demás. - Aprendizaje de

las fórmulas

correctas para

hacer entrevistas.


58

Simple y el Past Simple. - Contrastar el uso de used to y el

Past Simple. - Escuchar y comprender una

presentación de un trabajo en clase y

una entrevista de trabajo. - Hablar sobre personajes famosos,

experiencias en el pasado y sus

intereses. - Escribir un artículo sobre un

acontecimiento, prestando atención al

uso de adjetivos y adverbios de modo,

y al grado superlativo en adjetivos y

adverbios. - Pronunciar correctamente la

terminación -ed de los verbos

regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ y las

palabras que contienen letras mudas.

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Individual especifico

establecido

por cada

centro)

específicas

CL / CMCT / CD /

AA / CSC / SIEE /

CEC

Instrumentos de


Periodo implementación * Del 6 al 27 de noviembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura,

Tecnología

Valoración del

Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

3 HOLIDAY TIME

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de



evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en valores

PROGRAM

AS *


59

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

- Aprender vocabulario

relacionado con los viajes y

sus preparativos. - Leer de forma comprensiva

y autónoma un artículo sobre

las fiestas peculiares que se

celebran en otros países y un

texto sobre las labores de

conservación en el monte

Kenia. - Utilizar los tiempos de

futuro correctamente. - Escuchar y comprender una

conversación telefónica

sobre los preparativos para

un viaje y otra conversación

sobre los planes para las

vacaciones. - Hablar sobre qué llevar de

equipaje a un viaje. - Expresar planes futuros. - Hablar sobre planes para

viajar. - Escribir un correo

electrónico a un amigo/a que

va a visitarle para contarle

sus planes, prestando

atención al uso de

puntuación informal. - Pronunciar correctamente

la terminación en consonante

de las palabras y producir el

ritmo y la entonación

correcta.

Criterios de Evaluación:

1-10

Estándares: 1, 2, 4, 7, 8,

9, 10, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 20, 21, 22, 23

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La importancia de

mantener una actitud

de respeto tanto hacia

el profesor/a y hacia

los compañeros/as de

clase. - Respeto por las

tradiciones y

costumbres de otras

culturas. - Respeto hacia los

estilos de vida de otras

personas y hacia otras

formas de viajar. - Respeto hacia los

espacios naturales para

evitar su deterioro. - El voluntariado; el

ayudar a los demás

visto como una

experiencia

gratificante. - Aprendizaje y respeto

hacia los turnos de

palabra dentro y fuera

del aula. - Aprendizaje de las

fórmulas correctas para

contratar una

excursión.

-Igualdad. Introducir

roles y modelos

sexistas a través de

anuncios publicitarios.

CL / CMCT / CD / AA /

CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de


Periodo implementación * Del 30 de noviembre al 21 de diciembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


60

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

4 HOME AND AWAY

FUNDAMENTACIÓ


Criterios de




evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias

para desarrollar

la educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


relacionado con lugares de la

ciudad y elementos urbanos. - Leer de forma comprensiva y

autónoma una página web en la

que dos estudiantes de

intercambio narran sus

experiencias en el extranjero y

un texto sobre el Puente de la

Bahía de Sídney. - Contrastar el uso de las frases

condicionales: First, Second

and Third Conditional. - Escuchar y comprender

varias conversaciones

telefónicas y una conversación

donde se dan indicaciones para

llegar a un lugar. - Hablar sobre lugares de la

ciudad. - Preguntar por lugares de la

ciudad. - Dar indicaciones para llegar a

un lugar. - Escribir la descripción de un

lugar, prestando atención al

uso de palabras y expresiones

Criterios de

Evaluación: 1-10


6, 7, 9, 10, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 20, 22

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- Respeto hacia

las costumbres

propias y

distintos estilos

de vida de

otros países. - Aprendizaje

de las fórmulas

correctas para

dar

indicaciones

para llegar a un

sitio.

CL / CMCT / CD / AA

/ CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de



61

para incluir ejemplos. - Identificar y producir sonidos

de especial dificultad, como en

“turn”, “corner” y “theatre” y

pronunciar correctamente los

cognates. Periodo implementación * Del 8 al 29 de Enero Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

5 A PLATE OF FOOD

FUNDAMENTACIÓN



Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N


relacionado con la comida y

la carta de un restaurante. - Leer de forma comprensiva


los hábitos alimentarios de

los británicos y los franceses,

y un texto con consejos para

llevar una vida sana. - Utilizar correctamente los

pronombres relativos y ser

capaces de formar Defining

reactive clauses.


1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6,

8, 9, 10, 12, 13, 16, 17,

20, 22, 24

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La

importancia de

mantener una

actitud de

respeto tanto

hacia el

profesor/a y

hacia los

compañeros/as

de clase. - Respeto

hacia las

preferencias


CSC / SIEE / CEC


62

- Escuchar de manera

comprensiva una

conversación sobre la cena

que se sirvió en una fiesta y

otra sobre la carta de un

restaurante. - Comparar comidas. - Presentar una queja en un

restaurante. - Expresar gustos y

preferencias. - Escribir una crítica de un

restaurante, prestando

atención al orden de los

adjetivos en la oración. - Identificar y producir el

sonido /f/ en palabras como

“enough” y reconocer las

palabras que van acentuadas

en las oraciones.

Instrumentos de


FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

centro) alimentarias

de otras

personas. - Respeto

hacia las

tradiciones de

otros países. - Aprendizaje

y respeto hacia

los turnos de

palabra dentro

y fuera del

aula. - Aprendizaje

de las

fórmulas

correctas para

pedir comida

en un

restaurante.

Periodo implementación * Del 1 al 24 de febrero Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Física, Lengua y Literatura

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

6 BEING A FRIEND

FUNDAMENTA

CIÓN

CURRICULAR


Criterios de




evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *


63

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


relacionado con las relaciones

personales y la personalidad. - Leer de forma comprensiva y

autónoma un texto sobre el mito

griego de Damón y Pitias y otro

sobre la amistad que surgió entre

una inmigrante china y una chica

estadunidense. - Utilizar correctamente los

verbos modales. - Escuchar y comprender una

conversación entre dos amigos

sobre sus problemas y un

programa de radio. - Pedir y dar consejos. - Comparar habilidades. - Escribir una carta para pedir y

dar consejo sobre un problema,

incluyendo hechos y opiniones. - Identificar y reproducir el

sonido /h/, como en “hurt”.

Pronunciar correctamente las

palabras que contengan la letra

“h” muda, como en “hour” y las

formas contraídas can't,

shouldn't, mustn't y couldn't. - Reconocer las palabras que van

acentuadas en las oraciones.

Criterios de

Evaluación: 1-

10

Estándares: 1, 2,

3, 5, 7, 8, 9, 10,

11, 12, 13, 14,

16, 17, 18, 19,

20, 22, 23

Criterios de

Clasificación:

Ver Rúbricas

(Anexo III)

END-

Enseñanza No

Directiva

EDIR-

Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo

Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecid

o por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisual

es

(ordenadore

s,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La

importancia

de mantener

una actitud

de respeto

hacia el

profesor/a y

hacia los

compañeros/a

s de clase. - Reflexión

sobre los

problemas a

los que se

enfrentan los

adolescentes. - Reflexión

sobre el

racismo y la

discriminació

n. - Aprendizaje

y respeto

hacia los

turnos de

palabra

dentro y

fuera del

aula. - Aprendizaje

de las

fórmulas

correctas para

pedir o

aceptar

disculpas.

CL / CD / AA /

CSC / SIEE /

CEC

Instrumentos de

Evaluación: Observación en

clase Cuaderno de

trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión

lectora

Periodo implementación * Del 25 de febrero al 18 de Marzo Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


64

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

7 FIGHTING CRIME

FUNDAMENTACIÓN




evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


relacionado con la

delincuencia y las noticias de

sucesos. - Leer de forma comprensiva


el uso de las redes sociales

por parte de la policía para

identificar personas que

participaron en unos

disturbios, y un texto sobre

las consecuencias legales de

descargarse material de

Internet de forma ilegal. - Utilizar correctamente la

voz pasiva en presente y en

pasado. - Escuchar y comprender una

conversación sobre los

problemas con la justicia que

tiene un chico y una

entrevista de un policía a una

testigo de un robo. - Hablar sobre sucesos. - Explicar el significado de

palabras. - Denunciar un delito. - Escribir un artículo sobre

un suceso, prestando

atención al uso de las


1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 7,

8, 9, 10, 12, 13, 16, 17,

20, 22

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La

importancia de

mantener una

actitud de

respeto hacia

el profesor/a y

hacia los

compañeros/as

de clase. - Reflexión

sobre la

estructura del

proceso penal. - Reflexión

sobre el

trabajo de los

bomberos. - Aprendizaje

y respeto hacia

los turnos de

palabra dentro

y fuera del

aula. - Aprendizaje

de las

fórmulas

correctas para

realizar

llamadas a los

servicios de


CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de



65

conjunciones finales. - Identificar y producir

sonidos de especial

dificultad, como en “drank”

y en “drunk”. - Practicar la entonación de

las frases interrogativas.

emergencia.

Periodo implementación * Del 19 de marzo al 19 de abril Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

8 INNOVATIONS

FUNDAMENTACIÓN




evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


relacionado con los inventos

y aparatos eléctricos. - Leer de forma comprensiva


un famoso inventor japonés,

y un texto sobre dos inventos

para ayudar a mejorar la

calidad de vida de personas

más desfavorecidas. - Repasar la gramática que se

ha estudiado en las unidades

anteriores. - Escuchar de manera

comprensiva un programa de

radio y un concurso sobre

inventos. - Intercambiar ideas.


1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6,

8, 9, 10, 12, 13, 15, 16,

17, 20, 22, 24

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La

importancia de

mantener una

actitud de

respeto tanto

hacia el

profesor/a y

hacia los

compañeros/as


crítica sobre la

influencia y

los efectos que

producen los

avances

tecnológicos

en la sociedad.


CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de

Evaluación: Observación en clase


66

- Plantear y contestar

preguntas. - Intercambiar información

sobre inventos. - Escribir una redacción

sobre un invento, prestando


conjunciones copulativas. - Identificar y producir

sonidos de especial

dificultad, como en

“nationality”. Producir la

entonación correcta.


MEM-

Memorístico - Aprendizaje

y respeto hacia

los turnos de

palabra dentro

y fuera del

aula. - Aprendizaje

de las

fórmulas

correctas para

solucionar

problemas.

Periodo implementación * Del 20 de abril al 13 de mayo Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

9 ANIMAL PLANET

FUNDAMENTACIÓN





evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos

Espacios

* Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N


relacionado con el mundo

de los animales y las partes

del cuerpo de un animal. - Leer de forma

comprensiva y autónoma

un artículo sobre la

tecnología inspirada en la

naturaleza que se emplea a

la hora de fabricar

productos innovadores y

Criterios de

Evaluación: 1-10


7, 8, 9, 10, 12, 13, 16,

17, 18, 20, 21, 22

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos

flexibles

Parejas

Trabajo

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisual

es

(ordenadore

s,

proyectores,

PDI, etc.)

- La

importancia de

mantener una

actitud de

respeto tanto

hacia el

profesor/a y

hacia los

compañeros/as



67

un texto sobre el hallazgo

de ADN en los huevos

fosilizados de un ave

elefante. - Aprender la formación de

las estructuras del

Reported Speech. - Escuchar de manera

comprensiva una

conversación entre dos

amigos sobre el pez globo,

y a un profesor/a

impartiendo clase de

biología. - Pedir y dar información. - Comparar acciones. - Describir y comparar

animales. - Escribir una redacción

sobre un animal, prestando


conjunciones y locuciones

adversativas. - Identificar y producir

sonidos de especial

dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en

“chimpazee”, “funny” y

“weigh”. Pronunciar

correctamente las palabras

enlazadas.

CL / CMCT / CD / AA

/ CSC / SIEE / CEC Organizadores

Previos

FORC-Formación

de Conceptos

MEM-

Memorístico

Individual establecid

o por cada

centro)

Webs

específicas

crítica sobre la

necesidad de

proteger las

especies que

corren peligro

de extinción. - Reflexión

sobre la

aportación que

cada persona

puede hacer

para conservar

la naturaleza. - Aprendizaje y

respeto hacia

los turnos de

palabra dentro

y fuera del

aula.

Instrumentos de


Periodo implementación * Del14 de mayo al 4 de junio Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Biología y Geología, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


68

Departamento de Ingles IES GUANARTEME CURSO 2018-19

69

4º ESO

Departamento de Inglés IES GUANARTEME CURSO 2020 - 21

70


CONTENIDOS BLOQUES CONTENID

OS

CRITERIOS ESTANDARES

APRENDIZAJE/COMPETENCIAS

1. Componente funcional. 1.1 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S O

RA

LES

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

1, 2, 3, 5. CL, CD, CSC

4. Estrategias de comprensión.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

1, 2, 3, 5. AA, SIEE


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2.Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S O

RA

LES:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN

3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y educativo.

6. CL, CD,

CSC


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos-

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo

6, 7, 8. CL, CD, CSC

Estrategias de producción. 1. Planificación

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy

6, 7, 8. AA, SIEE


71

2. Ejecución 3. Evaluación y corrección

simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico escrito

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S ES

CR

ITO

S

6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

10, 11, 13,

14 CL, CD,

CSC

Estrategias de comprensión 1. Movilización de información previa 2. Identificación del tipo textual. 3. Distinción de tipos de comprensión. 4. Formulación de hipótesis 5. Inferencia y formulación de hipótesis 6. Reformulación de hipótesis

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

10, 11, 13, 14 AA, SIEE

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

15, 16, 17 CL, CD, CSC

Estrategias de producción:

1. Planificación

2. Ejecución

3. Evaluación y corrección

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo

.

15, 16, 17. AA, SIEE


72



ASP

ECT

OS

SOC

IOLI

NG

UÍS

TIC

OS,

SOC

IOC

ULT

UR

ALE

S Y

EMO

CIO

NA

LES

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17. CL, CSC, SIEE, CEC



0

GETTING STARTED






Competencias



metodologías


* Recursos


PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

- Reforzar el vocabulario (adjetivos) relacionado con la personalidad y los anuncios de encuentros (online dating). - Consolidar el vocabulario de la comida, animales y lugares en la ciudad. - Incidir en la diferencia entre adjetivos y adverbios.


Estándares: 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 23, 25


IGRU-Investigación Grupal

Gran grupo


Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

- Respeto por los deportes de riesgo. - Respeto hacia las profesiones que conllevan peligros. - Reflexión sobre la importancia de no


73

- Repasar de forma breve los tiempos de presente y pasado (sjmple y continuo), present perfect ,futuro (simple y going to) y el Future Continuous. - Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto con anuncios de búsqueda de pareja. - Leer de forma comprensiva un texto sobre redes sociales donde se conocen chicos y chicas (online dating). - Escuchar de manera comprensiva una conversación donde se conocen jóvenes. - Hablar sobre las ventajas y desventajas del uso de redes sociales y sus características. - Escribir un anuncio donde el alumno se describa a sí mismo y a una pareja ideal.



MEM- Memorístico

Webs específicas PPT Verb Tenses

provocar un incendio. - Respeto por la señalización. - Respeto por las opiniones de los demás.



Cuaderno de trabajo






Desarrollo

Mejora


1 TAKING RISKS





Instrumentos de




PROGRAMAS *


74

evaluación

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias. - Utilizar correctamente los tiempos de futuro y el Future Continuous. - Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber corrido riesgos y un texto sobre sobre los peores incendios de la historia. - Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y una entrevista. - Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno de los ejercicios de la unidad; hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora del día y hacer una entrevista a un compañero/a. - Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores de causa y efecto en la oración inglesa. - Pronunciar la forma débil y fuerte de

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 23, 25 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Respeto por los deportes de riesgo. - Respeto hacia las profesiones que conllevan peligros. - Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio. - Respeto por la señalización. - Respeto por las opiniones de los demás.




75

las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.

Periodo implementación * Del 15 de octubre al 5 de noviembre



Desarrollo

Mejora


2

KINGS AND QUEENS

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR




Competencias Instrumentos de evaluación


metodologías

Agrupamientos

Espacios* Recursos


PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión. - Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas. - Utilizar correctamente los

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza

Gran grupo Grupos heterogéneos

Aula Ordinaria Aula Específica

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores,

- Respeto por la realeza. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.


76

compuestos de some, any y no. - Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de tronos, una guía de televisión de un periódico, un texto sobre artistas con tratamiento real y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales. - Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos y una crítica de una película. - Hacer un concurso de preguntas y respuestas, preguntar sobre cosas relacionadas con el cine y la televisión y responderlas, y hablar de películas. - Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la estructura del texto. - Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las preposiciones en inglés.

9, 10, 12, 13, 16, 17, 21, 23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Equipos flexibles Parejas Trabajo Individual

Casa (*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

proyectores, PDI, etc) Webs específicas



Periodo implementación * Del 6 al 27 de noviembre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas

Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Tecnología


Desarrollo

Mejora


77


3

IT’S A MYSTERY!







metodologías

Agrupamientos

Espacios* Recursos


PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales. - Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to. - Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre cómo afectan estos a la sociedad. - Respeto por los turnos de habla en clase. - Respeto por las opiniones de los demás.




78

lengua inglesa y unos textos sobre desastres naturales. - Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos. - Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño. - Escribir una historia prestando atención al uso del Past Continuous, el Past Simple, el Past Perfect Simple y los conectores de secuencia. - Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.


Del 30 de noviembre al 21 de diciembre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Física y Química, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera


Desarrollo

Mejora


79


4

LIVING TOGETHER





evaluación




PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad. - Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales. - Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un texto sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar. - Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio sobre varios problemas en una ciudad. - Comparar comportamientos,

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 23, 25 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Interacciones sociales y vida en la ciudad. - El voluntariado. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.




80

disculparse, hablar sobre problemas y soluciones. - Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a. - Expresar gustos y preferencias. - Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del condicional y del lenguaje formal. - Identificar y producir el sonido de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en palabras como jam, y aprender palabras que contienen letras mudas.

Periodo implementación * Del 8 al 29 de Enero

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera


Desarrollo

Mejora


81


5

MADE FOR YOU









PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras. - Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores y un texto sobre la historia del dinero. - Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en una tienda. - Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión. - Hablar sobre algo para comprar o vender. - Escribir un artículo de opinión sobre las compras

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 3, 4, 7, 9, 11, 12, 13, 16, 17, 22, 24 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- La publicidad engañosa y subliminal. - Fórmulas adecuadas para comprar en una tienda. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.




82

online o en tienda, prestando atención al uso de la pasiva. - Identificar y producir el sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en palabras como shopping y ge o j en palabras como range o job.


Del 1 al 24 de febrero

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Tecnología de la Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, Lengua Extranjera, Tecnología


Desarrollo

Mejora


6

SAVING OUR PLANET









PROGRAMAS *


83

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje. - Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos. - Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un texto sobre las islas Galápagos. - Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el reciclaje. - Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una encuesta. - Frases que se utilizan al llegar a un hotel. - Escribir un post sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos. - Identificar y producir el sonido de th en palabras como think o they. Identificar y producir el sonido de la u corta o larga en palabras como look o too.






- Celebración de Earth Day. - Cuidado del medio ambiente. - Planteamiento y resolución de problemas medioambientales. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.




Del 25 de febrero al 18 de Marzo


84

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Física y Química, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, Lengua Extranjera, Tecnología


Desarrollo

Mejora


7

BE HEALTHY!









PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud. - Utilizar correctamente los verbos modales. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias. - Escuchar y comprender una conversación sobre tres atletas y otra sobre problemas de salud.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 16, 17, 23, 24, 25 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- La importancia de cuidar de la salud propia. - La donación de órganos. - Las terapias alternativas (música, animales…). - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y




85

- Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes. - Hablar con el médico. - Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y de cierre. - Identificar y producir el sonido de la i larga en palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de los modales en la oración.


MEM- Memorístico

hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


Del 19 de marzo al 19 de abril

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Valores Éticos, Educación Física, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Música, Lengua Extranjera, Tecnología


Desarrollo

Mejora


8

MAKING SENSE









PROGRAMAS *


86

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. - El uso del gerundio y el infinitivo. - Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan para personas ciegas y un texto sobre la multiculturalidad de Londres. - Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre una experiencia. - Hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia. - Pedir indicaciones en el metro. - Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios. - Identificar y producir sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland y smooth. La acentuación de los adverbios de






- Fórmulas adecuadas para pedir indicaciones en el metro. - Respeto por las personas que tienen alguna minusvalía. - Respeto por las experiencias particulares de cada uno/a. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.




87

cantidad en la oración.


Del 20 de abril al 13 de mayo

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora


9

BRIDGE TO THE FUTURE









PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre la preparación para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso. - Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations, los phrasal

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 18, 20, 21, 23, 25 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de




- Fórmulas para dar consejos. - Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas. - El trabajo de voluntario/a. - La importancia de mantener una actitud de


Instrumentos de


88

verbs, los sufijos y prefijos, las familias de palabras en inglés, sinónimos y antónimos. - Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto. - Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios. - Repasar oralmente las fórmulas trabajadas en la sección Speaking de todas las unidades. - Describir ilustraciones y dar consejos. - Redactar un currículum online. - Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un lenguaje formal.


Conceptos MEM- Memorístico

respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


89


Del14 de mayo al 4 de junio

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Tecnología


Desarrollo

Mejora


90

1º BACHILLERATO

INGLÉS


91

OBJETIVOS

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la

profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en

los dos cursos de Bachillerato aumentarán las situaciones comunicativas menos

habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas

de su especialidad o en el contexto laboral o institucional.

Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa

o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y

audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo

esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una

comunicación efectiva.

Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos que

ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la

disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores

democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social, para de este modo desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en

todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.

OBJETIVOS:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a

los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas


92

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos,

y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar

la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias

entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en

la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este

proceso.

Departamento de Inglés IES GUANARTEME CURSO 2020- 21

93

TRENDS 1. 1º BACHILLERATO


94

SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE


0

GETTING STARTED






Competencias



metodologías


* Recursos


PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Repasar de forma breve el presente simple y el presente continuo, así como el pasado simple y el pasado continuo y la comparación de adjetivos. -Reforzar y consolidar el uso de las distintas formas de futuro, del presente y pasado perfecto y de las cuatro formas de condicionales. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto relacionado con diferentes incendios importantes en la historia. -Ver y escuchar de manera comprensiva vídeos relacionados con la gramática citada anteriormente y captar la información más relevante. - Explicar oralmente estructuras gramaticales. - Escribir un e-mail sobre cómo imaginan que será su vida en el fututo


Estándares: 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 23, 25




MEM- Memorístico Investigación individual

Gran grupo

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Casa


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, dispositivos electrónicos del alumnado, etc.) Webs específicas PPT Verb Tenses

- Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio. - Respeto por la señalización. - Respeto por las opiniones de los demás.


Instrumentos de Evaluación: Observación en clase. Trabajos enviados por Google classroom. Expresión e interacción oral.


95

(tiempos verbales en futuro).

Textos escritos. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Periodo implementación * Del 21 de septiembre al 13 de octubre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e historia


Desarrollo

Mejora


96


1 TECH TIME






evaluación




PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los medios de comunicación sociales.

Aprender vocabulario nuevo relacionado con la tecnología.

Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous.

Comprender la información clave de una encuesta sobre los hábitos acerca de los medios sociales, de una conversación sobre información falsa que se hace viral y de una conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias.

Hacer y responder preguntas de manera oral sobre hábitos y sobre la compra de entradas.

Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios y a la puntuación.

Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y site, las diferentes terminaciones de los verbos regulares en Past Simple y la terminación en -ing, así como los sonidos similares a los contenidos en you y discount.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,7, 10,11,12,13,14,15,1618,23,26 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





-Uso correcto de los medios de que se dispone en una situación de emergencia.



Periodo implementación * Del 15 de octubre al 5 de noviembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnologías de la información y la comunicación, Cultura audiovisual, Filosofía,

Historia del mundo contemporáneo, Tecnología industrial, Lengua y literatura Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


97


2

CRIME STORIES






evaluación




PROGRAMA

S *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robo en una casa que sale mal.

Aprender vocabulario nuevo relacionado con la delincuencia y los medios de comunicación.

Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.

Comprender la información clave de una noticia sobre un robo, de una transmisión de noticias y de una entrevista a la víctima de un asalto.

Contar un crimen que se ha producido e informar sobre un delito.

Redactar un reportaje informativo, prestando especial atención a los conectores de finalidad.

Pronunciar correctamente los

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1,2,3,5,6,7,8,9, 10,11,12,13,16,17,18,21,23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Los robos y cualquier acto delictivo vistos como ejemplo de lo que no se debe hacer.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEE



98

sonidos similares a los contenidos en grab y alarm y practicar la entonación de las oraciones.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Periodo implementación * Del 6 al 27 de noviembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Cultura audiovisual, Filosofía, Historia del mundo contemporáneo, Tecnologías de la

Información y la Comunicación, Lengua y literatura Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


3

IT’S A THRILL!








PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre personas que practican actividades de riesgo. Aprender

vocabulario nuevo relacionado con la

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,3,4,5,6,7,810,12,13,14,16,17,20,21,24 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal


Aula Ordinaria Aula Específica Casa (*Añadir alguno especifico


- Presentación de biografías sobre mujeres que han propiciado cambios sociales y mejoras en la Igualdad de género.

CL / CD / AA / CSC / SIEE


99

aventura y ser aventurero. Repasar el Future

Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple correctamente. Comprender la

información clave de un diálogo sobre un viaje emocionante, de una entrevista sobre el motivo que lleva a los adolescentes a correr riesgos y de una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo. Hablar sobre un

viaje y comentar una fotografía. Redactar una

entrada para un blog de viajes, prestando especial atención a los conectores de secuencia y al uso de First y At first. Pronunciar

correctamente los sonidos similares a los contenidos en steep, risky, fan, fun,


ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Trabajo Individual

establecido por cada centro)

específicas


100

looks y suppose. Afianzar

estrategias para la realización de exámenes.


Del 30 de noviembre al 21 de diciembre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Educación física, Biología y geología, Lengua y literatura Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


4

LET’S TALK








PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la detección de mentiras a través del lenguaje corporal y otras reacciones físicas de las personas. Aprender

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,3,4,6,7,8,9,10,11,12,14,1617,19,21,23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación




- Las mentiras y la sinceridad en las relaciones de pareja. - Evolución de las costumbres relacionadas

CL / CD / AA / CSC / SIEE

Instrumentos de Evaluación:


101

vocabulario nuevo relacionado con las relaciones y la descripción de personas. Utilizar

correctamente los verbos modales y los modales perfectos. Comprender la

información clave de un cuestionario sobre relaciones, de una conversación sobre citas programadas online y de una conversación sobre la descripción de una persona. Hablar sobre la

amistad y describir personas. Redactar la

descripción de una persona, prestando especial atención al orden de los adjetivos y al uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez. Pronunciar

correctamente las formas negativas contraídas de los verbos y los sonidos

Observación en clase Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Trabajo Individual

especifico establecido por cada centro)

específicas

con las relaciones de pareja. Ayuda para apoyar a adolescentes con problemas. Cómo portarse bien con los amigos.


102

similares a los contenidos en look y school. Afianzar



Del 8 al 29 de Enero

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y geología, Anatomía aplicada, Filosofía, Lengua y literatura Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


5

WHAT’S ON?








PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Argo. Aprender

vocabulario nuevo relacionado con las

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,4,5,7,8,9,10,12,13,16,17,21,23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva



Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores,


103

películas y el entretenimiento. Utilizar la voz

pasiva correctamente y los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. Comprender la

información clave de un diálogo sobre una película, de un programa de radio sobre una emisora de radio desde un hospital y de una conversación para hacer planes. Hablar sobre una

película y hacer planes. Redactar una

crítica de una película, prestando especial atención a los conectores de adición y al orden de las palabras en la oración. Pronunciar

correctamente las formas débiles de was y were, y el acento de las palabras. Afianzar

estrategias para la

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico


(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

PDI, etc.) Webs específicas



104

realización de exámenes.


Del 1 al 24 de febrero

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Cultura audiovisual, Lenguaje y práctica musical, Historia del mundo contemporáneo, Tecnologías de la información y la comunicación, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora


6

HOW MUCH?








PROGRAMAS *


105

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las formas de trueque actuales facilitadas por las nuevas tecnologías.

- Aprender vocabulario nuevo relacionado con el consumismo y las compras.

- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

- Comprender la información clave de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero, de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras y de una conversación sobre qué regalo de cumpleaños comprar a un amigo.

- Hablar sobre hábitos relacionados con el dinero y tomar una decisión.

- Redactar un texto argumentativo, prestando especial

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,4,6,7,8,10,11,12,13,14,16,18,20,21,22 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo. -Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra. -El reciclaje como forma de aprovechamiento de materias y de contribución a las economías más desfavorecidas. -Ventajas y desventajas para los jóvenes de recibir una paga.




106

atención a los conectores de contraste.

- Pronunciar correctamente el acento de las palabras compuestas y los sonidos similares a los contenidos en cash, voucher y jeans.

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Del 25 de febrero al 18 de Marzo

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Economía, Ciencias para el mundo contemporáneo, Filosofía, Lengua y literatura Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


7

IN SHAPE








PROGRAMAS *

SEC

U

ENC

IA

Y

TEM

P

OR

ALI

ZAC

IÓ

N

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,6,7,8,10,11,12,1314,15,16,18,19,23,25


Gran grupo Grupos

Aula Ordinaria


- Resolución de problemas relacionados


107

sobre los métodos empleados por algunos deportistas para llegar a triunfar. Aprender

vocabulario nuevo relacionado con el deporte y un estilo de vida sano. Utilizar el estilo

indirecto correctamente. Comprender la

información clave de una conversación sobre los beneficios de los deportes de competición, de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos y de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra. Hablar sobre los

deportes de competición y dar consejos. Redactar un texto

de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales y consecutivas, y al uso


EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

heterogéneos Equipos flexibles Parejas Trabajo Individual

Aula Específica Casa (*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs específicas

con hábitos de salud. -Rechazo del dopaje como método para ganar competiciones. -Planteamiento sobre la obligatoriedad de los deportes de equipo en los centros de enseñanza.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC /



108

de because y because of. Pronunciar

correctamente los sonidos similares a los contenidos en goal y sport, y las letras mudas. Afianzar



Del 19 de marzo al 19 de abril

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Educación física, Ciencias para el mundo contemporáneo, Filosofía, Biología y geología, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora


8

CULTURE SHOCK








PROGRAMAS *

SEC

U

ENC

IA

Y

TEM

P

OR

ALI

ZAC

IÓ

N - Leer de forma

comprensiva y

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,3,4,7,8,1012,13,14,16,17,21,22,23


Gran grupo Grupos

Aula Ordinaria


- Tolerancia hacia las diferentes


109

autónoma un texto sobre comidas poco comunes en la cultura occidental, pero tradicionales en otras.

- Aprender vocabulario nuevo relacionado con la cultura y las tradiciones.

- Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales.

- Comprender la información clave de un diálogo sobre la Navidad en Polonia, de una conversación sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas y de un diálogo en el que se comparan fotografías.

- Hablar sobre festividades y comparar fotografías.

- Redactar un texto informativo y


EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

heterogéneos Equipos flexibles Parejas Trabajo Individual

Aula Específica Casa (*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs específicas

culturas y sus costumbres. - Capacidad de adaptación a otras costumbres cuando viajamos a países con diferentes culturas a la nuestra. - Intercambio cultural que facilita el turismo.




110

repasar todas las competencias de expresión escrita adquiridas durante el curso.

- Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en unique, custom, celebration y colourful.



Del14 de mayo al 4 de junio

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Historia del mundo contemporáneo, Filosofía, Economía, Lengua y literatura Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


111

2º BACHILLERATO

TRENDS 1

OBJETIVOS

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.


112

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CONTENIDOS

CONTENIDOS BLOQUES CONTENID

OS

CRITERIOS ESTANDARES

APRENDIZAJE/COMPETENCIAS

2. Componente funcional. 1.4 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S O

RA

LES 1. Comprender las ideas principales, información detallada e

implicaciones generales en textos orales de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

1, 2, 3, 5. CL, CD, CSC

4. Estrategias de comprensión.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente formuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de

1, 2, 3, 5. AA, SIEE


113

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2.Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S O

RA

LES:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN

3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

6. CL, CD,

CSC


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos-

4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, así como defenderse en situaciones difíciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal

6, 7, 8. CL, CD, CSC

Estrategias de producción. 3. Planificación 4. Ejecución 3. Evaluación y corrección

5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

6, 7, 8. AA, SIEE

3. Componente funcional

3.1 Funciones comunicativas.

4. Componente lingüístico

4.1. Léxico escrito

4.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas

4.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E

TEX

TOS

ESC

RIT

OS

6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y lingüísticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

10, 11, 13,

14 CL, CD,

CSC


114

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

Estrategias de comprensión 1. Movilización de información previa 2. Identificación del tipo textual. 3. Distinción de tipos de comprensión. 4. Formulación de hipótesis 5. Inferencia y formulación de hipótesis 6. Reformulación de hipótesis

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

10, 11, 13, 14 AA, SIEE

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN

8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre temas generales y más específicos relacionados con asuntos de interés propio o de su especialidad, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

15, 16, 17 CL, CD, CSC

Estrategias de producción:

4. Planificación

5. Ejecución

6. Evaluación y corrección

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

.

15, 16, 17. AA, SIEE


115



ASP

ECT

OS

SOC

IOLI

NG

UÍS

TIC

OS,

SOC

IOC

ULT

UR

ALE

S Y

EM

OC

ION

ALE

S

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17. CL, CSC, SIEE, CEC

*Debido a las especiales características del curso pasado 2019-2020 derivadas de la pandemia COVID-19, se comenzará la secuenciación de unidades en la unidad 5 del libro de texto Trends (Bachillerato1). De igual manera, ante la actual situación de pandemia se evitará el trabajo grupal o en pareja en el aula hasta que la situación lo permita. Si bien se podrán arbitrar fórmulas para que el alumnado pueda trabajar en pareja o de manera grupal de manera telemática desde casa. La unidades programadas están secuenciadas y temporalizadas teniendo en cuenta que también se diseñarán actividades con textos EBAU u otras conducentes a conocer, reforzar y aplicar estrategias para realizarlos con garantías de éxito (orales sobre temas de interés propio o de actualidad, escucha de diálogos, trabajo de actividades de enriquecimiento de vocabulario, uso de conectores, lenguaje funcional, planificación de textos, etc )


116

SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE (PROIDEAC)


0

GETTING STARTED






Competencias



metodologías


* Recursos


PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Reforzar el vocabulario del curso pasado (REVISION SHEETS) - Introducir y consolidar el vocabulario de False Friends. - Incidir en la diferencia entre sinónimos y antónimos. - Repasar los tiempos de presente y pasado (sjmple y continuo), present perfect , past perfect ,futuro (simple y going to) y el Future Continuous, futuro perfecto. - Leer de forma comprensiva textos breves sobre temas actuales. - Textos EBAU: Modelos A y B septiembre 2020.


Estándares: 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 23, 25



IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos

MEM- Memorístico

Gran grupo


Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs específicas PPT Verb Tenses

.



Cuaderno de trabajo



117





Desarrollo

Mejora


5

WHAT’S ON?








PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Argo. Aprender

vocabulario nuevo relacionado con las películas y el entretenimiento.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,4,5,7,8,9,10,12,13,16,17,21,23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-

Trabajo Individual

Aula Ordinaria Aula Específica Casa especifico

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)



118

Utilizar la voz pasiva correctamente y los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. Comprender la

información clave de un diálogo sobre una película, de un programa de radio sobre una emisora de radio desde un hospital y de una conversación para hacer planes. Hablar sobre una

película y hacer planes. Redactar una

crítica de una película, prestando especial atención a los conectores de adición y al orden de las palabras en la oración. Pronunciar

correctamente las formas débiles de was y were, y el acento de las palabras. Afianzar


Instrumentos de Evaluación: Observación en clase Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Webs específicas


119


9 de noviembre al 3 de diciembre 2020

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Cultura audiovisual, Lenguaje y práctica musical, Historia del mundo contemporáneo, Tecnologías de la información y la comunicación, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE


Criterios de Evaluación Modelos de Agrupamientos Espacios* Recursos


120

PROGRAMACIÓN

6 HOW MUCH?


Competencias Instrumentos de evaluación

enseñanza y metodologías


PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las formas de trueque actuales facilitadas por las nuevas tecnologías.

- Aprender vocabulario nuevo relacionado con el consumismo y las compras.

- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

- Comprender la información clave de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero, de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras y de una conversación sobre qué regalo de cumpleaños comprar a un amigo.

- Hablar sobre hábitos relacionados con el



Gran grupo Trabajo Individual



- Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo. -Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra. -El reciclaje como forma de aprovechamiento de materias y de contribución a las economías más desfavorecidas. -Ventajas y desventajas para los jóvenes de recibir una paga.




121

dinero y tomar una decisión.

- Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención a los conectores de contraste.

- Pronunciar correctamente el acento de las palabras compuestas y los sonidos similares a los contenidos en cash, voucher y jeans.



18 de enero al 12 de febrero de 2021

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Economía, Ciencias para el mundo contemporáneo, Filosofía, Lengua y literatura Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


122


7

IN SHAPE








PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos empleados por algunos deportistas para llegar a triunfar. Aprender

vocabulario nuevo relacionado con el deporte y un estilo de vida sano. Utilizar el estilo

indirecto correctamente. Comprender la

información clave de una conversación sobre los beneficios de los deportes de competición, de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos y de






- Resolución de problemas relacionados con hábitos de salud. -Rechazo del dopaje como método para ganar competiciones. -Planteamiento sobre la obligatoriedad de los deportes de equipo en los centros de enseñanza.




123

un diálogo en el que una amiga da consejo a otra. Hablar sobre los

deportes de competición y dar consejos. Redactar un texto

de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales y consecutivas, y al uso de because y because of. Pronunciar

correctamente los sonidos similares a los contenidos en goal y sport, y las letras mudas. Afianzar



22 de febrero al 12 de marzo de 2021

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Educación física, Ciencias para el mundo contemporáneo, Filosofía, Biología y geología, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora


124


8

CULTURE SHOCK








PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre comidas poco comunes en la cultura occidental, pero tradicionales en otras.

- Aprender vocabulario nuevo relacionado con la cultura y las tradiciones.

- Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales.

- Comprender la información clave de un diálogo sobre la Navidad en Polonia, de una conversación sobre las ceremonias para

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,3,4,7,8,1012,13,14,16,17,21,22,23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Tolerancia hacia las diferentes culturas y sus costumbres. - Capacidad de adaptación a otras costumbres cuando viajamos a países con diferentes culturas a la nuestra. - Intercambio cultural que facilita el turismo.




125

celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas y de un diálogo en el que se comparan fotografías.

- Hablar sobre festividades y comparar fotografías.

- Redactar un texto informativo y repasar todas las competencias de expresión escrita adquiridas durante el curso.

- Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en unique, custom, celebration y colourful.



22 de marzo al 16 de abril de 2021

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Historia del mundo contemporáneo, Filosofía, Economía, Lengua y literatura Valoración del

Desarrollo

Mejora


126

Ajuste*


127

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO

PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA ESO.

ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

De acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación de Canarias, con fecha 7 de Noviembre de 2007 por la que se regula la Evaluación y Promoción del alumnado de la ESO, se especifica en el artículo 18, que “La evaluación de las materias pendientes del curso o cursos anteriores se realizará en la sesión de evaluación final…” El profesor recogerá en su boletín de notas los resultados de las pruebas

realizadas así como las anotaciones del trabajo personal del alumno a lo largo del

curso y así comprobara que su progresión en la adquisición de los contenidos

mínimos del nivel anterior ha sido positiva llegada la evaluación final.

De esta manera el alumno aprueba la materia al aprobar una de las evaluaciones

del curso siguiente.

ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA.

Se le hace un examen que incluye toda la materia a final de curso.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (el común y el de la materia)

En el área de lengua extranjera tratamos siempre de evaluar todos los contenidos

posibles, de tal forma que la recuperación de éstos siempre va a contemplar el

mismo procedimiento que será el de evaluar todos los contenidos vistos hasta ese

momento.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO

PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN

BACHILLERATO.

ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

El departamento divide la materia en dos, de forma que el alumno pueda

examinarse de la primera mitad en Enero y de la segunda mitad en Abril de los

contenidos del curso anterior (1º Bachillerato). En la prueba final ordinaria se

volverá a examinar de la parte que no ha superado.


128

Durante las primeras semanas del curso los alumnos y alumnas con 1º pendiente

son reunidos y se les informa sobre los contenidos a evaluar, desglosados en dos

partes. Así mismo se les entrega durante el curso fichas de repaso para que vayan

trabajando la materia de una manera más personalizada.

ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA.

Se le hace al alumnado un examen que incluye toda la materia a final de curso.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (el común y el de la materia)

En el área de lengua extranjera tratamos siempre de evaluar todos los contenidos

posibles, de tal forma que la recuperación de éstos siempre va a contemplar el

mismo procedimiento que será el de evaluar todos los contenidos visto hasta ese

momento.

PLAN DE REFUERZO

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En las sesiones de evaluación sin nota el equipo docente reflejará la marcha general del alumnado. Cuando se detecten desajustes en el aprendizaje, el tutor o tutora comunicará a las familias las dificultades detectadas por el profesorado.

En el boletín de calificaciones aparecerán las indicaciones de los aspectos a mejorar por el alumnado con materias suspendidas.

En la web del centro las familias podrán encontrar los aspectos que el alumnado debe cumplir para alcanzar lo objetivos

COMPETENCIAS QUE DEBE DESARROLLAR EL ALUMNO O ALUMNA. (Si es preciso, con ayuda de su familia) 1. ACTITUD EN EL AULA

Atender las explicaciones del profesorado.

Escuchar las opiniones de los demás estudiantes con respeto.

Participar activamente (hacer en cada momento lo que hay que hacer: escuchar, leer, opinar, ejercicios, trabajos en grupo o individuales, etc.)

Preguntar las dudas

Pedir la palabra y respetar los turnos.

Uso adecuado del móvil (utilizarlo solo cuando se autorice)


129

2. ACTITUD HACIA LA MATERIA

Traer todo el material necesario para cada materia

Reducir las faltas de asistencia y los retrasos

Anotar en la agenda los deberes y exámenes.

Revisar la agenda en casa cada día

Organizar el horario de estudio en casa

Preparar bien la mochila cada día

Estudiar y hacer los deberes con regularidad

3. TRABAJOS INDIVIDUALES Y EN EQUIPO

Entregar los trabajos en la fecha establecida

Cumplir los criterios de elaboración de los trabajos

Asumir la responsabilidad individual en los trabajos grupales

4. MEDIDAS ORDINARIAS DE REFUERZO Y APOYO

Mejorar y aumentar la motivación e interés del alumno o alumna por la asignatura planteando interrogantes, dilemas o problemas de actualidad

Utilizar refuerzo positivo siempre que sea posible

Establecer compromisos personales con el estudiante (verbales o escritos) o con la familia

Dar prioridad a lo esencial e ir aumentando progresivamente la exigencia

Establecer hoja de seguimiento.

Proponer alumnado cotutor

PLAN DE REFUERZO DEPARTAMENTO

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

ASPECTOS QUE DEBEN SER MEJORADOS

1. BLOQUE I LA EXPRESIÓN ORAL Y PRODUCCIÓN ESCRITA (PRODUCTIVE SKILLS)

Seguir instrucciones sencillas en actividades relacionadas con tareas de aprendizaje.

Identificar el tema de un texto oral y resumir su contenido e ideas básicas.

Narrar y conversar sobre experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal.


130

Leer en voz alta de manera articulada y respetando las pautas de entonación.

Identificar el tema de un texto escrito y resumir su contenido e ideas básicas.

Redactar los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada.

Redactar los textos respetando las normas ortográficas y de presentación.

Hacer uso de un léxico adecuado al contexto.

2. BLOQUE II COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA (RECEPTIVE SKILLS)

Reconocer las ideas principales de un audio/video.

Ser capaces de llevar a cabo las instrucciones orales dadas en el aula.

Reconocer las ideas generales y especificas de un texto escrito (técnicas scanning or skimming)

Ser capaces de entender las instrucciones y enunciados de las diferentes preguntas relacionadas con el texto escrito.

3. BLOQUE III USO DE LA LENGUA (GRAMMAR AND VOCABULARY)

Comprender la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales.

Reconocer las categorías gramaticales de los tiempos verbales vistos en clase y su vocabulario.

Reconocer y aplicar los mecanismos básicos de la cohesión, coherencia y adecuación de un texto oral y escrito.

4. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Y APRENDER A APRENDER

Respetar el ambiente de trabajo existente en el aula. Colabora generalmente en el grupo y trabaja conforme a lo solicitado.

Respetar el turno de la persona que habla y pide permiso para hablar.

Atender a las explicaciones del docente y a las intervenciones de los compañeros/as.

Presentar las tareas conforme a las instrucciones recibidas (forma y tiempo)

Traer a clase y conservar en buen estado los materiales entregados.

Asistir a clase de manera regular.

Traer siempre el Student´s book y Workbook al aula, así como el material que se estime oportuno.

Respetar las normas del centro referentes a la convivencia.


131

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En líneas generales, la atención a la diversidad recogerá dos vías, la de aquellos

alumnos/as que lleven ritmos de aprendizajes diferentes.. Y aquellos alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo, dentro de los cuales pueden ser:

Alumnos con problemas de audición

- No se le realiza Listening.

Alumnos con adaptación curricular y ACUS

- Se les evaluará con respecto a su nivel de referencia en la propia

adaptación curricular que posea.

Alumnos con necesidades educativas especiales (TGD)

- Se les evaluará siguiendo las medidas de atención a la diversidad

recogidas en la orden del 13 de Diciembre de 2010, la orden del 7 de

Junio de 2007, y el Decreto 25/2018 de 26 de Febrero.

Alumnos con dislexia

- Se realizarán las pruebas orales necesarias para evaluar sus

conocimientos.

Alumnos con TDHA

- Se seguirán las medidas de atención necesarias tanto en clase como

durante los exámenes (más tiempo para realizarlos, espacio entre

ejercicios..)

Toda la información se ha dado a conocer por el departamento de

Orientación que sube la toda la documentación necesaria en zona

compartida (Medusa)

ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE

LA EDUCACIÓN EN VALORES

Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza del INGLÉS atenderá

también al desarrollo de ciertos elementos transversales del currículo, además de

potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar

el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla


132

satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía

personal, relación interpersonal, etc.

Hemos decidido focalizar el trabajo en torno a cinco valores, que

consideramos fundamentales para el desarrollo integral del alumno:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, valoración del esfuerzo

personal, capacidad de aceptar los errores y reponerse ante las

dificultades, honestidad y proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución pacífica

de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de “deber”

(“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio cultural.

- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de

especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y participar

activamente en la recuperación del mismo.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo personal,

asunción de proyectos comunes y cumplimiento de compromisos

contraídos con el grupo.

- Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar

con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido

crítico, posicionamiento responsable y razonado.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética

global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,

así como a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y


133

no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la

prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basada en los valores que

sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo cultural y político, la

paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto al

Estado de derecho y el rechazo a la violencia terrorista, unido al

respeto y consideración a las víctimas y la prevención del terrorismo

y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas en su

vivir diario.

- Con las personas que padecen enfermedades graves o limitaciones de

algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- Adquisición del impulso de buscar alternativas y soluciones ante los

problemas planteados.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los

conflictos, a las personas y el mundo en general.

PLAN LECTOR Y RUBRICAS PARA CORREGIR WRITING (ENSAYOS)

Desde el departamento de Inglés impulsamos continuamente los aprendizajes

relacionados con la lectura y la escritura. Durante el presente curso se van a


134

implementar dando mayor peso a la producción de textos escritos en la

programación así como a la lectura de textos de temática y extensión variadas y

de temática actual que sean relevantes a los intereses del alumnado.

TIPO DE

TEXTO

1º ESO:

Textos de

comprensión

lectora en el

método utilizado.

2º ESO:

Textos de

comprensión

lectora en el

método utilizado.

Lecturas por

niveles

3º y 4º ESO:

Textos de

comprensión

lectora en el

método utilizado.

Lecturas por

niveles

1º y 2º

Bachillerato:

Textos de

comprensión

lectora en el

método utilizado.

Lecturas

adaptadas al nivel:

1º Bachillerato:

Libro The Great

Gatsby

2º Bachillerato:

Pruebas EBAU

1º y 2º ESO: en cada unidad didáctica a lo largo del curso.

3º y 4º ESO: en cada unidad didáctica a lo largo del curso. Un/varios libro/s de lectura adaptada para este nivel.

3º y 4º ESO: en cada unidad didáctica a lo largo del curso. Un/varios libro/s de lectura adaptada para este nivel

1º Y 2º Bach.: en cada unidad didáctica a lo largo del curso. 1º Bachillerato: The great Gatsby (2º trimestre)


135

RUBRICAS ESO

RUBRICAS

ESO (1 – 3)

8RUBRIC

10-9 EXCELLENT 8-7 GOO D 6-5 ADEQUATE 1 -4 POOR SCORE

PRESENTATION

MAXIMUM

SCORE: 1

- Correct margin and

paragraph disposition

- Clean and c lear

handwriting

- Straight lines (+1)

- One presentation

requirement is missing

(+0.8)

- 2 presentation

requirements are

missing

(+0.6)

- Wrong paragraph and line

disposition

- Poor handwriting - No

margins (+0,4)

GRAMMAR

MAXIMUM

SCORE: 4

- No basic grammar

mistakes (word order,

structure…)

- No or one standard

grammar mistakes

(+4)

- No basic grammar

mistakes

- 2 or 3 standard

grammar

mistakes

(+3.2)

- No or one basic

grammar

mistakes - 3

standard

grammar

mistakes

(+2.4)

- Many basic

grammar mistakes (+2)

- Many standard grammar

mistakes (+5)

(1,6)

VOCABULARY

MAXIMUM

SCORE: 2

- Vocab and key phrases are

rich and specific. -They are adequate to

the topic.

- word categories

are not confused.

(+2)

- Vocab and key

phrases are correct and

appropriate to the

topic.

- word categories are

not confused

(+1.6)

- The vocabulary and

key phrases are

correct, but it is not

specific.

- word categories are

not confused

(+1.2)

- No specific vocab. or key

phrases.

- Very poor vocab. -

categories are confused.

- Repetitions

(+0,8)

TEXTUAL

ASPECTS

MÁXIMUM

SCORE: 3

- it has got all the required

information - Ideas are

clear and it isn't repetitive

- It is coherent and it has

got all necessary

c o n n e c t o r s ( + 3 )

- information is almost

complete

- Ideas are clear and

it is not repetitive.

- Connectors are OK

(3), but there could

be

more (+2.4)

- Some info.

missing. - Some

parts are not

coherent or

completely clear.

- Some repetitions.

- It needs more

connectors (less

than 3) (+1.8)

- A l o t o f i n f o i s

missing.

- No use of connectors;

- Not easy to

understand.

- Repetitive and simplistic

(+0,6)


136

RUBRICAS BACHILLERATO - 4º ESO

CONSIGNAi /

FORMATO / PRESENTACIÓN

1 0,5 0

Desarrolla todos los puntos de la tarea.

Utiliza el número de palabras máximo establecido.

No sobrepasa el máximo de palabras exigido en la tarea.

Utiliza el formato del texto propio de la tarea (opinión, contraste…)

No utiliza tachones, o rectificaciones.

Desarrolla la mitad de los puntos de la tarea.

Utiliza el número de palabras mínimo establecido en la tarea.

Sobrepasa el máximo de palabras exigido en la tarea.

Utiliza algunos elementos de formato, pero no en su totalidad.

Desarrolla menos de la mitad de los puntos de la tarea propuesta.

Sobrepasa excesivamente el número máximo de palabras establecido.

No sigue las convenciones textuales propias de la tarea.

Hay tachones.

COHERENCIA / COHESIÓN / CONTENIDO

2 1 0

El texto está bien organizado en párrafos y las frases bien enlazadas.

Los conectores empleados son apropiados a la tarea y al nivel.

La puntuación es apropiada y correcta.

Registro lingüístico adecuado.

Presenta ideas variadas y argumentadas.

El texto está organizado de manera suficiente.

Emplea un número suficiente de conectores.

Hay pocos errores en la puntuación empleada que interfieran en la comprensión del texto.

Presenta suficientes ideas variadas.

El texto está mal organizado o estructurado (no usa párrafos).

La información es incoherente.

No emplea conectores.

El texto está mal puntuado.

Las ideas se presentan de forma desordenada, son poco variadas y están mal argumentadas.

VOCABULARIO

3 1,5 0

El vocabulario es abundante, rico y preciso.

Utiliza vocabulario propio de la tarea y el nivel con total corrección.

No repite expresiones.

El vocabulario es suficiente, adecuado a la tarea y propio del nivel aunque haya tres errores.

Repite algunas expresiones

El vocabulario es escaso, repetitivo o muy limitado para resolver la tarea.

Hay más de cinco errores.

Hay muchas repeticiones de palabras.

ORTOGRAFÍA

1 0.5 0

No hay ningún error ortográfico (spelling & mayúsculas).

Hay un máximo de tres errores de ortografía.

Hay más de cinco errores de ortografía.

Redacta el texto en mayúsculas.

GRAMÁTICA

3 1,5 0

Utiliza estructuras gramaticales propias del nivel con variedad, con total corrección y precisión.

Emplea las estructuras gramaticales propias del nivel de manera suficiente (máximo 3 errores del nivel).

Las estructuras gramaticales empleadas son incorrectas y limitadas.

Hay más de tres errores del nivel. .


137

METODOLOGÍA

1º y 2º ESO:.

Los temas abarcan aspectos culturales, vida cotidiana en otros países, personajes

famosos, personas con experiencias interesantes, etc., contribuyendo así al

desarrollo de competencias básicas tales como: valorar el diálogo intercultural,

conocer el patrimonio artístico y cultural de otros pueblos, eliminar estereotipos,

valorar las ideas de los demás.

3º y 4º ESO: El profesorado elige un libro de lectura graduada adecuada al nivel

e intereses del alumnado. Finalmente, realiza una entrevista/presentación oral

sobre dicha lectura así como un resumen escrito argumentando las cuestiones que

se planteen: presentación del argumento de forma resumida, hablando de los

personajes, expresando su opinión sobre la historia y/o los personajes, etc.

Este método, ya practicado en Bachillerato durante muchos años, lo hacemos

extensivo al 2º ciclo de ESO por segunda vez en este curso, con la diferencia de

que sólo deben leer un libro durante el curso.

1º y 2º Bachillerato: Ejercicios diversos relacionados con los artículos

presentados en sus libros respectivos. 1º Bach trabajará un título completo.

El aprendizaje de una lengua extranjera lleva implícito el desarrollo de la

capacidad de comprensión lectora. Ahora bien, si además de lograr este objetivo

en sí, utilizamos una metodología atractiva y estimulante que anime a los alumnos

a convertir esta destreza en un hábito en su vida cotidiana, el resultado puede ser

óptimo.

Además este Departamento asegura dicho plan mediante las lecturas

previas en el aula de parte de los libros de lecturas obligatorias antes de la

realización de los controles, la corrección de actividades tanto de forma oral

como escrita y la lectura en alta voz de textos cortos relacionados con los

contenidos que se trabajen dentro del aula; además se procurará que en los

exámenes siempre haya una pregunta de comprensión escrita donde el alumnado

deberá responder a una serie de cuestiones sobre un texto corto relacionado con

el tema.


138

Con todo ello se pretende que, el alumnado sepa buscar información en un

texto en francés y sepa extraer los datos requeridos a una serie de cuestiones,

obviando lo superfluo.

CONCRECIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

1º ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Vocabulario relacionado con los siguientes temas: Familia Nacionalidades Rutina / actividades de ocio Palabras interrogativas Partes del cuerpo Actividades domésticas Comida / Bebida Sentimientos Deportes Lugares y preposiciones de lugar Adjetivos de descripción Medios de transporte Algunos verbos irregulares de uso más frecuente Estructura y funciones de la lengua Adjetivos posesivos / Caso Posesivo Presente Simple / Adverbios de frecuencia Presente Continuo Nombres contables / Incontables Modales can / must / mustn’t Pasado Simple afirmativo Pasado de to be / there was / were

EXPRESIÓN ORAL Presentarse -Intercambiar información personal -Hablar sobre rutinas, actividades, hechos actuales -Expresar gustos, preferencias -Pedir comida en restaurantes EXPRESIÓN ESCRITA Escribir diversas postales

1. Comprender la idea general y las

informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

5. Utilizar el conocimiento de algunos

aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

2. Comunicarse oralmente participando en

conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas

Comunicación

lingüística

Sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor


139

Descripción de personas / lugares Redactar un correo electrónico Escribir una receta

elementales de ortografía y de puntuación.

2º ESO


Vocabulario relacionado con los siguientes temas: Asignaturas del colegio Partes del cuerpo Adjetivos Tipos de películas / libros Accesorios de la casa Clima Comida Accesorios de informática Objetos de viaje Profesiones Estructura y funciones de la lengua Presente simple / continuo Pasado Simple (regular / irregular) Pasado Continuo There was / there were Modales can / could / must / should Comparación del adjetivo Artículos y cuantificadores Formas de futuro: going to / will Primer condicional

EXPRESIÓN ORAL -Presentarse al grupo - Expresar preferencias

- Describir rutinas / acciones - Ir de compras - Hablar sobre hechos pasados - Expresar opiniones - Describir el clima / fotos - Hacer comparaciones - Preguntar y contestar por direcciones, lugares

EXPRESIÓN ESCRITA - Redactar un correo electrónico - Descripción de un hecho pasado

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 5. Utilizar los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

2. Participar con progresiva

autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

4. Redactar de forma guiada textos

diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de

Comunicación lingüística

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor


140

- Escribir una receta / una postal - Redactar sobre un tema (personas, lugares, . . .)

puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

3º ESO


Funciones de la lengua 1. Los tiempos Presente y Pasado simples y continuos de verbos regulares y de los irregulares más frecuentes. 2. Las distintas formas verbales de futuro. 3. Algunos verbos modales . 4. Los grados del adjetivo. 5. Las formas there is / are, there was / were Vocabulario Adjetivos relacionados con el aspecto físico y las emociones de la gente, la moda, el arte, comidas y bebidas. Relacionado con temas como profesiones, artículos y habitaciones de la casa, ropa, transporte, comida y bebida, partes del cuerpo, deportes, material escolar, asignaturas. Redacción de textos Ser capaz de elaborar un pequeño diálogo sobre algunas situaciones cotidianas, un pequeño texto narrativo, la descripción de un lugar.

Artículo 1. Expresión oral. Ser capaz de hablar en pareja o en pequeño grupo en situaciones como: -pedir información -hacer peticiones y atenderlas -pedir comida y bebida en restaurante

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción


Competencias básicas en ciencia y tecnología

Conciencia y expresiones

culturales


141

-hacer sugerencias -hablar de moda expresando opinión o consejo -pedir y dar indicaciones del camino a algún lugar

4º ESO


Vocabulario relacionado con los siguientes temas: Lugares Medios de transporte Ropa y moda Libros y cine Adjetivos con sufijos Tipos de materiales Medicina Medio ambiente Adjetivos con sufijos Deportes y música Animales Adverbios de modo Viajes Estructura y funciones de la lengua - Presente Simple / Continuo - Pasado Simple / Continuo - Pretérito Perfecto Simple - Voz Pasiva - Formas de Futuro will, going to, Presente Continuo 9. Estilo Indirecto

10. Pronombres relativos

11. Modales

12. Condicional I y II

EXPRESIÓN ORAL Moviéndose por la ciudad Hacer planes Hablar de sucesos del pasado Dar opiniones Describir objetos Hacer predicciones Contar una noticia Describir personas y lugares Hacer sugerencias

2. EXPRESIÓN

1. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 2. Comunicarse oralmente participando en

conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

4. Redactar textos breves en diferentes

soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


Competencias básicas en

ciencia y tecnología

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor


142

ESCRITA Escribir: un correo electrónico un artículo de periódico una crítica de un libro, película un informe una opinión personal un texto narrativo un diario

1º BAC. INGLÉS


GraGramática.

1. Ser capaz de utilizar correctamente todos los tiempos simples, continuos y perfectos de verbos regulares e irregulares. 2. Usar correctamente las oraciones condicionales y relativas. 3. Usar correctamente los modales simples y perfectos. 4. Usar correctamente la voz pasiva y los estilos directo e indirecto del lenguaje. 5. Usar correctamente las formas de gerundio e infinitivo, incluyendo las construcciones con be / get used to.

B) Vocabulario. 1. Relacionado con descripciones físicas y de personalidad. 2. Uso de prefijos y sufijos para adjetivos. 3. Phrasal verbs. 4. Relacionado con los temas tratados en las distintas lecciones.

Redacción de textos. Ser capaz de elaborar una redacción sobre un tema dado, usando los conectores adecuados y atendiendo en cada caso a alguno de los estilos siguientes: Texto narrativo Artículo de opinión Carta informal Texto en el que se argumenta a favor y en contra con respecto a un tema determinado.

1. Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves o

de longitud media, claramente

estructurados, a velocidad lenta o

media, y que traten sobre aspectos

concretos de temas generales.

2. Producir textos de extensión breve o

media en los que se intercambian

información, opiniones, se justifican

acciones y planes y se formulan

hipótesis.

3. Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y los detalles

más importantes en textos bien

estructurados y de corta o media

extensión, que traten sobre asuntos

cotidianos.

4. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas y discursivas de

uso frecuente en la comunicación

escrita

5. Escribir textos de estructura clara,

breves o de extensión media, sobre

temas cotidianos utilizando los

recursos de cohesión, con un control

razonable de estructuras y un léxico

de uso frecuente.

Comunicación

lingüística

Competencias

sociales y cívicas

Conciencia y

expresiones

culturales


143

Expresión oral. Prueba oral basada en un libro de lectura graduada en cada una de las evaluaciones, siendo imprescindible superarla para aprobar dicha evaluación. Esta prueba no forma parte del examen de convocatoria extraordinaria que se realiza en septiembre, obviamente por la imposibilidad de realizarlas en dicho período. Sin embargo, sí sería imprescindible para los alumnos con pérdida de evaluación continua por razones no justificadas. En ese caso, tendría que superar esas pruebas orales además de la prueba escrita extraordinaria a final de curso.

6. Conocer y utilizar el léxico oral de uso

más común y un repertorio limitado

de expresiones de uso frecuente.

2º BAC. INGLÉS


En lo que respecta a habilidades comunicativas, los objetivos mínimos son los siguientes:

1. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales.

2. Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito.

3. Dos entrevistas orales, en la primera evaluación y en la segunda, respectivamente, basadas en libros de lectura graduada de acuerdo con su nivel siendo imprescindible superarlas para aprobar dichas evaluaciones.

Esta prueba no forma parte del examen de convocatoria extraordinaria que se realiza en julio, obviamente por la imposibilidad de realizarlas en dicho período. Sin embargo, sí sería imprescindible para los alumnos con pérdida de evaluación continua por razones no justificadas. En ese caso, tendría que

1.Identificar el sentido general, la información

esencial, los puntos principales y los detalles

más relevantes en textos orales breves o de

longitud media, claramente estructurados, a

velocidad lenta o media, y que traten sobre

aspectos concretos de temas generales.

2. Producir textos de extensión breve o media

en los que se intercambian información,

opiniones, se justifican acciones y planes y se

formulan hipótesis.

3.. Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y los detalles más

importantes en textos bien estructurados y de

corta o media extensión, que traten sobre

asuntos cotidianos.

4. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

Comunicación

lingüística

Competencias

sociales y cívicas

Conciencia y

expresiones

culturales


144

superar esas pruebas orales además de la prueba escrita extraordinaria a final de curso. 4. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

En lo que respecta al léxico, los objetivos son:

- Relacionado con los temas tratados: las experiencias personales, el éxito, la música, el cine, las biografías, la personalidad, la apariencia física, la educación, la historia, la televisión, Internet, la tecnología, los premios, las normas, las enfermedades, la ley, los delitos, los sentimientos, los cambios, las costumbres en el pasado, las situaciones hipotéticas, la literatura, las relaciones personales, las quejas y las reclamaciones, etc. • Adjetivos acabados en -ed e -ing. • Adjetivos compuestos. • Nombres compuestos • Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. • Familias de palabras.

Funciones del lenguaje y gramática: • Describir la personalidad y la apariencia física.

- Los tiempos perfectos. - Sufijos para formar adjetivos.

• Convencer a alguien y hacer advertencias.

- Los modales y los modales perfectos.

• Expresar acuerdo y desacuerdo. - El estilo indirecto. - Prefijos que se añaden a nombres, adjetivos y verbos. - Conectores de adición y contraste.

• Describir sentimientos y hablar de relaciones personales. - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Phrasal verbs. - Too / enough.

• Hablar de cambios y de costumbres en el pasado. - La voz pasiva. - Verbos seguidos de gerundio o infinitivo. - Conectores de finalidad. • Expresar situaciones hipotéticas. - Las oraciones condicionales de tipo I, II y III. - Las oraciones con wish. - Phrasal verbs

organización de estructuras sintácticas y

discursivas de uso frecuente en la comunicación

escrita

5.Escribir textos de estructura clara, breves o de

extensión media, sobre temas cotidianos

utilizando los recursos de cohesión, con un

control razonable de estructuras y un léxico de

uso frecuente.

6.Conocer y utilizar el léxico oral de uso más

común y un repertorio limitado de expresiones

de uso frecuente.


145

PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO

Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

De acuerdo con el decreto 81/2010, 8th July, which establishes the

Organic Regulations for non-University Educational Centres in the Canary

Islands Autonomous Community, encontramos la valoración del ajuste entre el

diseño, desarrollo y resultados obtenidos en nuestra programación. Aquí

determinaremos si nuestra programación ha alcanzado los objetivos propuestos o

no.

i Si el alumno no se ajusta a la tarea propuesta, obtendrá la calificación global de NO APTO.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2020-2021

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