Programación Arts and Crafts segundo ciclo Primaria...

ARTS AND CRAFTS(PROYECTO LOOK AND THINK)

EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO CICLO

Arts and Crafts. Segundo ciclo (Educación primaria)

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 2

MATERIALES PARA EL PROYECTO LOOK AND THINK DE OXFORD EDUCACIÓN 3

Materiales para el alumno 3Materiales para el profesor 4Cómo se imparte una unidad didáctica con el proyecto Look and Think 4

OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6Objetivos 6Criterios de evaluación 6

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 8Competencias básicas y subcompetencias 9

PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CICLO 16

Programación de las unidades de tercer curso 17Unidad 1. ¡Qué divertido! 17Unidad 2. Un mundo de colores 22Unidad 3. Las formas nos sorprenden 26Taller 1 (primer trimestre). Nuestro árbol 30Unidad 4. Luces y sombras 34Unidad 5. Diferentes formas, múltiples espacios 39Unidad 6. ¡Qué cerca, qué lejos! 43Taller 2 (segundo trimestre). Regata de veleros 48Unidad 7. Cuerpos en movimiento 52Unidad 8. Interpretamos y creamos 57Unidad 9. Comienza la publicidad 61Taller 3 (tercer trimestre). Un rótulo luminoso 65

Programación de las unidades de cuarto curso 69Unidad 1. Manos a la obra 69Unidad 2. Color por todos los lados 74Unidad 3. Nos fijamos en la forma 78Taller 1 (primer trimestre). ¿Por dónde entramos? 82Unidad 4. La luz en los objetos 86Unidad 5. Desde donde estoy 90Unidad 6. La apariencia de las cosas 94Taller 2 (segundo trimestre). Esculpimos con el aire 99Unidad 7. Gente divertida 103Unidad 8. Pintamos obras de arte 108Unidad 9. Publicidad por todos lados 113Taller 3 (tercer trimestre). Descubrimos otros mundos 117

Proyecto Look and Think (Oxford Educación)1


INTRODUCCIÓN

La Educación artística, que abarca tanto la Música como las Artes plásticas, presenta a los alumnos un sistema de formas específicas (imágenes y sonidos) de las que podrán hacer uso para expresarse y para representar lo que ven y oyen a su alrededor. Junto con la lengua, estas formas constituyen el universo simbólico en el que se desarrolla toda la vida humana. De hecho, el mundo actual está tan plagado de mensajes e imágenes, transmitidos por tantos medios de comunicación, que los niños están sometidos a un bombardeo constante de información, lo cual les dificulta tamizarla en su totalidad para seleccionar los mensajes adecuados.

El objetivo de la Educación artística es generar en los alumnos la capacidad de expresarse, de comunicarse mediante el lenguaje artístico y visual y, así, dotarles de competencia comunicativa en un medio complementario a la palabra oral y escrita, al lenguaje corporal, etc. Hay que proporcionarles los medios y las estrategias necesarias para que comprendan e interpreten los mensajes en este lenguaje, con el fin de que sean capaces de analizarlos con actitud crítica.

La conexión entre la Educación artística y otras materias del plan de estudios es perfectamente apreciable en las numerosas maneras en que los alumnos aplican las competencias aprendidas en las áreas de las artes visuales y la música. La concentración, la reflexión, la creatividad, la capacidad de experimentación con materiales, de trabajo en grupo y, en general, de valoración de las obras artísticas y culturales son habilidades esenciales para el aprendizaje. La Educación artística contribuye a alcanzar los objetivos de la Educación Primaria, entre otras cosas, al fomentar la percepción visual y auditiva de los alumnos (elemento esencial para que se produzca el aprendizaje).

El proyecto Look and Think de Oxford Educación para el Segundo ciclo de Educación Primaria tiene por objetivo, entre otros, desarrollar los recursos de expresión fundamentales de los alumnos para que puedan adquirir competencia comunicativa en distintos ámbitos. Con el fin de hacer esto posible, hay que trabajar en dos áreas: la comprensión y la expresión. La comprensión, relacionada con lo que el alumno ve y oye, requiere trabajar con una observación sistemática y guiada de los elementos naturales y artísticos existentes en el entorno de los alumnos. De este modo, desarrollarán su capacidad de leerlos y, en general, mejorarán su capacidad de expresión utilizando el lenguaje artístico, así como la concentración y la imaginación, la creatividad y la apreciación de las obras ajenas, la sensibilidad por el arte y, finalmente, la conciencia del placer estético.

De lo anterior se desprende que los alumnos deberán alcanzar un dominio suficiente de las técnicas y recursos de esta área. Pero al mismo tiempo, tendrán que desarrollar un código propio, del que puedan hacer uso a la hora de expresarse. Dicho código será distinto en cada alumno y dejará sentir la influencia del contexto sociocultural de la escuela.

El objetivo final consiste en profundizar en la conciencia estética de los alumnos. Al alimentar su interés por el arte y el gusto artístico, las técnicas y recursos de esta materia les brindarán una gran variedad de experiencias enriquecedoras, entre las que se cuenta el arte en sus diversas formas, como la música, la canción, el baile, la pintura, la escultura, la arquitectura y la fotografía, y también las manifestaciones culturales de las tradiciones y el folclore más cercanas a las vidas de los alumnos.



MATERIALES PARA EL PROYECTO LOOK AND THINK DE OXFORD EDUCACIÓN

Materiales para el alumno

El Libro del alumno

El libro del alumno consta de 9 unidades; es decir, tres por cada trimestre.

Cada tres unidades, el libro ofrece un taller, que es en realidad una actividad trimestral que requiere la participación y la implicación de todo el grupo.

A continuación se detallan los contenidos y la estructura del libro del alumno:

Introducción motivadoraEl libro se abre con una breve descripción introductoria. Los alumnos verán a la cangreja Cornelia, que será la mascota del curso académico.Cornelia quiere ser pintora y tiene muchas razones para comenzar su viaje por el reino de las Artes plásticas. En resumen, los deseos de Cornelia reflejan los de los alumnos, que se harán realidad mediante las actividades del libro del alumno.

Las unidadesCada unidad consta de siete fichas. Las primeras cinco fichas tratan los contenidos en una serie de actividades graduales y sistemáticas. La sexta toma como punto de partida obras de arte de pintores famosos, y la séptima requiere el uso de diversos materiales (tijeras, pegamento, témperas, ceras, etc.) y se puede recortar. Algunas de estas fichas pueden transformarse en obras de arte que formarán parte de los talleres trimestrales.

La fichaCada ficha presenta una actividad que cubre los objetivos especificados en el plan de estudios de esta materia.La actividad se presenta con un título motivador y se explica con instrucciones breves, directas y muy claras.Cornelia presenta los materiales que necesitarán los alumnos.El contenido tratado se recoge al pie de la página. Este apartado está pensado para el profesor.

Los talleresLos talleres de cada trimestre se caracterizan por ser, sobre todo, originales y a gran escala. Son actividades que requieren la participación de toda la clase y tienen un carácter muy transversal, es decir, están adaptadas a la capacidad de los niños de trabajar en grupos y al protocolo que ello implica. Con los talleres, no solo los alumnos se sentirán orgullosos de los resultados, sino también el resto de la comunidad escolar.Algunos elementos de los talleres se crearán utilizando como punto de partida las fichas del libro del alumno. El resto del taller se llevará a cabo siguiendo las instrucciones ilustradas que figuran en el libro del alumno, acompañadas de la ayuda del profesor.



Materiales para el profesor

El Libro del profesor

El libro del profesor contiene sugerencias didácticas sobre todos los contenidos del libro del alumno, sobre las unidades y talleres y, también, Actividades de refuerzo y ampliación.

Está organizado en 9 unidades, 3 talleres trimestrales y 3 apéndices.

Cada unidad, a su vez, se divide en tres secciones: La programación y los objetivos de cada unidad. Guía didáctica para cada una de las fichas: materiales, vocabulario,

sugerencias didácticas y propuestas de refuerzo y ampliación. Una tabla de evaluación.

Los talleres trimestrales se organizan en las siguientes secciones: El programa del taller. Guía didáctica para realizar el taller.

Los apéndices 1 y 2 contienen fichas fotocopiables de ejercicios de refuerzo y ampliación para cada unidad.

El apéndice 3 incluye un catálogo de las obras de arte que aparecen en las fichas del libro del alumno, una reproducción a página completa de cada obra y la biografía de cada uno de los pintores.

El CD de Recursos

El CD de recursos contiene lo siguiente: Legislación educativa. El libro del profesor traducido al español. Programaciones (en MS Word) en inglés y en español. Fichas fotocopiables de ejercicios de refuerzo y ampliación.

Cómo se imparte una unidad didáctica con el proyecto Look and Think

El Libro del profesor de Plástica está organizado en 9 unidades, 3 talleres trimestrales y 3 apéndices.

Cada unidad se divide en tres secciones: Programación de la unidad, Guía didáctica para cada ficha del libro del alumno y una Tabla de evaluación.

Programación

Cada unidad se abre con una página doble que presenta los elementos de la programación.

La «PROGRAMACIÓN» de la unidad incluye los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

En cada unidad se ofrecen sugerencias generales para abordar los «TEMAS TRANSVERSALES».



Las «ORIENTACIONES DIDÁCTICAS» presentan los contenidos principales tratados en cada unidad, así como una guía didáctica para abordar dichos contenidos.



Guía didáctica para cada ficha del libro del alumno

Cada página del Libro del profesor reproduce una página del libro del alumno junto con la guía didáctica correspondiente.

Los Recursos y materiales necesarios para llevar a cabo las actividades del libro del alumno.

El Vocabulario necesario para realizar la actividad en inglés. La Actividad de motivación que estimula la curiosidad y contextualiza

los conceptos necesarios para realizar la actividad presentada en la ficha.

La Actividad principal que proporciona las instrucciones necesarias para realizar la actividad presentada en la ficha.

Sugerencias de sencillas Actividades de refuerzo y ampliación complementarias a las actividades de la ficha.

Tabla de evaluación

Al final de cada unidad del libro del profesor se incluye una Tabla de evaluación.

Espacio para escribir los nombres de los alumnos. Criterios de evaluación que facilitan el proceso de comprobar si cada

alumno ha conseguido los objetivos de esa unidad.

Apéndices

A continuación de las ORIENTACIONES DIDÁCTICAS, figuran tres apéndices: Actividades de refuerzo, Actividades de ampliación (las últimas de las cuales son fichas fotocopiables que complementan cada unidad) y Biografías de pintores y Catálogo de obras de arte.

Reproducción de la obra de arte utilizada en cada unidad. Biografía del pintor e información técnica acerca de la obra de arte. Indicación de la unidad correspondiente para cada actividad. Instrucciones claras y motivadoras para el alumno, con una lista de

los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad.



OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS

LOS OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, ESPECIFICADOS EN EL PROYECTO LOOK AND THINK DE OXFORD EDUCACIÓN PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Analizar objetos y elementos existentes en el entorno inmediato, con el fin de descubrir las sensaciones que podrían albergar.

2. Apreciar el arte producido por uno mismo y por los demás.3. Identificar las características externas de los objetos y materiales que pueden

emplearse.4. Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de las características de los

objetos para mejorar la capacidad de comunicarse y expresarse.5. Realizar obras de arte que desarrollen la psicomotricidad fina.6. Inventar e ilustrar historias sencillas.7. Organizar y planificar los procesos que sean necesarios para realizar

creaciones artísticas.8. Participar en creaciones artísticas junto con otros compañeros (que serán más

complejas que las de cursos anteriores).9. Apreciar y respetar las aportaciones de los demás al esfuerzo común.10. Descubrir distintos materiales y aumentar gradualmente las técnicas para

darles uso.11. Conocer y aplicar las propiedades de algunos materiales que podemos

encontrar a nuestro alrededor, con fines creativos, artísticos y lúdicos.12. Reproducir algunas de las imágenes presentes en los medios de comunicación

y descubrir sus cualidades visuales o plásticas.13. Desarrollar la capacidad de emitir un juicio crítico sobre los medios de

comunicación, en lo que a estética y artes visuales se refiere.14. Expresar ideas y sentimientos de manera original, por medio de las artes

visuales y la creatividad.15. Demostrar confianza en sí mismo y en la capacidad propia para realizar

trabajos en esta área.16. Descubrir cuáles son los elementos más importantes de nuestro patrimonio

cultural.17. Desarrollar la sensibilidad y la apreciación del valor de lo que se ve en lo que

nos rodea.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EXPRESIÓN ARTÍSTICA), ESPECIFICADOS EN EL PROYECTO LOOK AND THINK DE OXFORD EDUCACIÓN PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Identificar y describir las características básicas de los mensajes visuales que se ven en lo que nos rodea.

2. Comunicarse por medio de los elementos del lenguaje visual.3. Utilizar el propio arte como medio de expresión, así como para comunicar

valores.4. Representar, de forma artística, los elementos que nos rodean en la vida

cotidiana.



5. Crear mensajes visuales que describan situaciones o ideas que nos rodean en la vida cotidiana.

6. Crear obras de arte empleando distintos materiales y demostrar un sentido de la proporción y del uso de diferentes texturas.

7. Crear imágenes con cierto orden que representen personas, objetos y actividades, con atención a la expresión de las relaciones espaciales y el paso del tiempo, el punto de vista del observador y las actividades que tengan lugar.

8. Utilizar distintos materiales y utensilios correctamente.9. Seleccionar técnicas y materiales en concordancia con las características de la

obra que se va a realizar.10. Mostrar interés por las cualidades expresivas inherentes a los distintos

materiales.11. Llevar a cabo los procesos complejos que conlleva la obra artística, siguiendo

un orden lógico.12. Demostrar la capacidad de integrar en la obra el lenguaje escrito y el lenguaje

visual correctamente.13. Utilizar los conocimientos artísticos adquiridos en la expresión y representación

diaria de los universos imaginario, social y sentimental.14. Aplicar los criterios de la estética y las artes visuales al arte que se ve en los

medios de comunicación.15. Producir obras de arte sencillas individualmente y en grupo, y demostrar con

ellas lo que se ha aprendido.16. Participar en una obra grupal, colaborando con otros y respetando su esfuerzo.17. Demostrar confianza en sí mismo a la hora de trabajar en las artes visuales.18. Apreciar y respetar la obra propia y de los demás.19. Hacer comentarios sensibles sobre el arte que se ve en el mundo que nos

rodea.20. Apreciar el arte que forma parte de nuestro patrimonio cultural.



LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En los últimos años, varios países miembros de la Unión Europea, entre los que se encuentra España, han trabajado conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos aprendizajes que se consideran básicos y claves.

En este contexto surge el término competencia básica o clave que la Unión Europea define como "una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son competencias básicas aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo".

El currículo español, adaptado a las circunstancias específicas y características de nuestro sistema educativo, identifica e incluye ocho competencias básicas:

1. Social y ciudadana.2. Conocimiento e interacción con el mundo físico.3. Tratamiento de la información y digital.4. Comunicación lingüística.5. Aprender a aprender.6. Cultural y artística7. Autonomía e iniciativa personal.8. Matemática.

La incorporación de las competencias básicas al currículo educativo busca orientar los aprendizajes para que los alumnos los integren, pongan en relación distintos tipos de contenidos, los utilicen de manera efectiva cuando resulten necesarios y sean capaces de aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las competencias básicas no son aprendizajes mínimos comunes, de hecho se trata de propuestas de aprendizaje más amplias que deben orientar la enseñanza con la intención de identificar aquellos contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

Las competencias básicas no sustituyen a los elementos que contempla actualmente el currículo (objetivos de área, contenidos, metodología y criterios de evaluación), sino que los completa planteando un enfoque integrador orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

De este objetivo se deduce que las competencias no se logran a través de una única área del currículo: cada una de ellas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas.

La selección de contenidos de diferente tipo —conceptos, procedimientos y actitudes— deberá asegurar la presencia de los que se relacionan directamente con la adquisición de las competencias básicas o con determinados aspectos de las mismas, pero no se limitará a ellos; asimismo, deberá incluir otros que permitan alcanzar todos y cada uno de los objetivos del área.

Los criterios de evaluación deberán servir de referente fundamental para conocer el grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos del área, así como el grado de adquisición de las competencias básicas.



La medición de competencias es un buen indicador de la calidad de los sistemas educativos y, en esta línea, la LOE establece que, al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, todos los alumnos habrán realizado una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas hasta ese momento. Igualmente establece que dicha evaluación será competencia de las administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Competencias básicas y subcompetencias

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (en la evaluación, por ejemplo), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta área y tercer curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.

2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Utilizar el vocabulario específico de cada área como elemento de enriquecimiento del lenguaje.

1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Aplicar las acciones propias de la comunicación lingüística (dialogar, leer, escribir…) a determinados propósitos.

T2, 9, T3

Utilizar el lenguaje como herramienta para la resolución pacífica de conflictos eliminando términos de naturaleza peyorativa y expresiones sexistas y discriminatorias.

T3

Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose por escrito.

8

Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera.

1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Matemática 1, 3, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3Identificar y ordenar objetos, según los criterios espaciales establecidos.

8

Manejar elementos matemáticos básicos, como distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Aplicar la información matemática a diversas situaciones y contextos.

T2, 7, 8, 9, T3



Conocimiento e interacción con el mundo físico

1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Percibir adecuadamente el espacio físico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

2, 3, T1, 5, 6, T2

Desarrollar la habilidad de interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

1, 4, 5, 6

Explicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.

5, 6, 8

Reconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este preserve los recursos y la diversidad natural.

4

Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

9, T3

Partir del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de las personas con ella para argumentar las consecuencias de los diversos modos de vida y adoptar una vida física y mental saludable en un entorno social y natural provechoso.

6, 7

Poner en práctica hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico, descanso...).

7

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 9, T3Manejar diferentes lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), así como sus pautas de decodificación y transferencia.

1, 3

Buscar, seleccionar, registrar y analizar información utilizando las técnicas y estrategias más adecuadas a la fuente y el soporte que la contenga (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

9

Organizar la información, relacionarla, analizarla y sintetizarla para poder comprenderla e integrarla en esquemas previos de conocimiento.

T3

Comunicar los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen diferentes lenguajes y técnicas, así como las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

1, 2, 3, 4



Social y ciudadana 1, 2, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

T3

Participar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupo respetando las normas de funcionamiento del mismo.

T1, T2, 7, 8, 9

Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica, lo que significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos y defender los derechos de los demás.

1, 5, 6

Valorar las diferencias y a la vez reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

2, 4

Cultural y artística 1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3Desarrollar una actitud abierta, crítica y de respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas, así como la sensibilidad y el sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.

8

Mostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9

Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Expresar ideas, experiencias y sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, y de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares, y emplear algunos de sus recursos expresivos.

1

Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo.

T1, T2, T3

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean o con la persona o colectividad que las crea.

3



Aprender a aprender 2, T1, 5, T2, 7, 9, T3Disponer de habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

2, 5, 7, 9

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

T1

Aprender de los demás y con ellos. T1, T2Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.

T2

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

T3

Autonomía e iniciativa personal T1, T2, T3Mostrar asertividad y flexibilidad, así como habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar.

T1, T2, T3

T: Taller

En esta área y cuarto curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.

T1, 7, 9

Hablar, escuchar y, en general, intervenir en un diálogo y en un debate de forma ordenada y clara.

2, 6

Aplicar las normas de uso del lenguaje, así como las habilidades lingüísticas y no lingüísticas propias del intercambio comunicativo.

T2


1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3


1, 5

Componer y manejar diferentes tipos de texto con intenciones comunicativas y creativas distintas.

9



Comunicarse y conversar con el objetivo de establecer vínculos y relaciones constructivas con su entorno.

T3


8

Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera.

1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3

Matemática 1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 8, T3Identificar y ordenar objetos, según los criterios espaciales establecidos.

3, 5, T3


1, 3, T2, 8, T3


2, T1, 4, 6

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, T3

Percibir adecuadamente el espacio físico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

5


1, 5, T3


6


2, 4, 8

Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

9


7


1, 6

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3Manejar diferentes lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), así como sus pautas de decodificación y transferencia.

1, 2, 3, T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3



Social y ciudadana 1, 2, 3, T1, 5, 6, 7, T2, T3Participar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupo respetando las normas de funcionamiento del mismo.

1, 2, T1, 5, 6, T2, T3


6, 7


3, 7

Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, así como la aportación que las diferentes culturas han hecho al progreso de la humanidad.

3, 7

Cultural y artística 1, 2,3 , T1, 4, 5, 6, T2, 7, 8, 9, T3Desarrollar una actitud abierta, crítica y de respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas, así como la sensibilidad y el sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.

1, 6, 8, 9


1, 2, 3, T1, 4, 5, T2, 7, 9


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


8


T1, T2, T3


7



Aprender a aprender 2, 3, T1, 4, T2, 8, 9, T3Disponer de habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

2, 4, 8

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

9

Aprender de los demás y con ellos. T1, T2, T3Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.

3, T3


T1, T2

Autonomía e iniciativa personal 1, T1, 5, T2, 9, T3Elegir con criterio propio, idear proyectos, proponerse objetivos, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.

9

Evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

5

Mostrar asertividad y flexibilidad, así como habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar.

1, T1, T2, T3

T: Taller



PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CICLO



PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE TERCER CURSO

A continuación se detalla al completo la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en las que se dividen y organizan los contenidos de este tercer curso, así como de los tres talleres. En cada una de ellas se indican los correspondientes objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas, junto con los criterios de evaluación y las actividades.

OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Interpretar imágenes determinadas de la realidad cercana.3. Discriminar características formales de objetos del entorno cercano4. Descubrir la naturaleza de los colores primarios y secundarios.5. Desarrollar la psicomotricidad fina en la realización de trazos, entramados y en

el coloreado de figuras.6. Conocer la obra Mujer, pájaro o estrella, de Joan Miró, y analizar sus

elementos.7. Desarrollar la capacidad creativa a partir del coloreado de manchas.8. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS

Conceptos Elementos del lenguaje visual.

- Tipos de puntos por la forma, tamaño, color, etcétera.- Clases de líneas: rectas, curvas, onduladas, quebradas, etcétera.- El contorno, elemento delimitador del espacio.- La mancha como elemento creador de formas.- Los colores primarios y secundarios.

Composiciones plásticas.- Las formas en el espacio.- La trama como elemento decorativo y creador de formas.- Las composiciones plásticas.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo como elemento de comunicación y expresión.

Manifestaciones artísticas.- Mujer, pájaro y estrella (Joan Miró).- El valor artístico de la línea y de la mancha.

Técnicas y materiales.- El dibujo y los pigmentos.- Lápices de colores.- Rotuladores.- Ceras duras y blandas.


UNIDAD 1

¡QUÉ DIVERTIDO!


Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación e interpretación de imágenes del entorno. Discriminación y coloreado de imágenes. Realización de entramados con lápices de colores y rotuladores. Uso libre de materiales y colores. Utilización de colores y generación de colores secundarios. Planificación y realización de composiciones plásticas. Dibujo y aplicación de pigmentos. Dibujo y aplicación de pigmentos. Recorte y pegado de figuras. Uso de soportes de diverso tamaño. Observación de la obra de Joan Miró. Trazado de formas y coloreado libre.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Reflexión sobre la observación de la realidad plástica que nos rodea. Gusto por la utilización de los colores. Interés por la decoración de elementos. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el trazado de líneas y formas. Disfrute en la observación de obras de arte. Aprecio por el valor artístico de la línea y la mancha en Mujer, pájaro y

estrella (Joan Miró). Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Interés por la contemplación de las producciones de los demás. Valoración de las producciones propias y ajenas. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.


1. Utilizar el vocabulario de la Unidad Didáctica en los diálogos con el profesor y con los compañeros.

2. Discriminar y colorear los comportamientos cívicos correctos entre diversas imágenes dadas.

3. Distinguir diferentes tipos de líneas en figuras dadas y decorarlas libremente.4. Utilizar correctamente los colores primarios para producir los colores

secundarios solicitados.5. Realizar tramas en figuras dadas sin salir del contorno.6. Colorear dibujos dados sin salir del contorno.7. Realizar trazos rectos y curvos.8. Observar la obra de Joan Miró y comentar sus elementos.9. Realizar y colorear trazos y formas como continuación de la obra de Joan

Miró.10. Interpretar una serie de manchas dadas, produciendo creativamente un dibujo

a partir de cada una de ellas.11. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.



TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaCon carácter general, y a lo largo de todo el curso, el tratamiento de los diversos temas y contenidos del área de expresión plástica deben dar lugar al aprecio de las manifestaciones artísticas de la sociedad como parte del patrimonio colectivo. Ficha 1 (p. 5): La realización de esta ficha permite la reflexión sobre la importancia de las pautas básicas de comportamiento en sociedad. La discriminación entre comportamientos cívicos e incívicos. El contraste de ideas y el diálogo colectivo propiciarán el aprecio hacia los valores cívicos que deben regir la vida en comunidad. Ficha 3 (p. 7): La actividad de pintar un árbol puede relacionarse con el respeto y cuidado de los parques y jardines del entorno como una pauta de comportamiento cívico y ciudadano.

Educación para la saludFicha 2 (p. 6): La actividad propicia la reflexión en torno a los hábitos de alimentación de los alumnos, permitiendo incidir en la necesidad de incorporar la fruta en la comida diaria, de cara a lograr una dieta sana y equilibrada.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 2 y Ficha 3: Las actividades de estas dos fichas, y la relación que guardan con el cuidado del entorno y del medio ambiente cercano, dan lugar a la reflexión sobre la colaboración de hombres y mujeres en la vida en sociedad y en el cuidado del entorno que nos rodea como una tarea de todos y todas.

Educación ambientalFicha 2: El motivo de trabajo de esta actividad favorece la curiosidad hacia los seres vivos y la admiración hacia la naturaleza, fomentando la valoración del medio ambiente como algo que hay que cuidar y mantener. Ficha 3: La actividad de pintar un árbol tiene una evidente relación con la preocupación por el cuidado de los espacios naturales de nuestro entorno cercano.

Educación del consumidorCon carácter general, y a lo largo de todo el curso, el tratamiento de los diversos temas y contenidos del área de expresión plástica deben dar lugar a la reflexión sobre el papel de las manifestaciones artísticas como una forma de actividad de nuestro tiempo libre que facilite nuestro desarrollo, diversión y descanso, además de facilitar la valoración de la expresión plástica y de las producciones propias y ajenas. Por otra parte, el tema permite la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapié en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Competencia en comunicación lingüística (*)Utilizar el vocabulario específico de cada área como elemento de enriquecimiento del lenguaje.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Todas



Competencia matemáticaManejar elementos matemáticos básicos, como distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.

2, 3, 4, 5, 9, 10 p. 6, 7, 8, 10, 11

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoDesarrollar la habilidad de interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

2, 3, 5, 6, 7 p. 5, 7, 8, 10, 11

Tratamiento de la información y competencia digitalManejar diferentes lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), así como sus pautas de decodificación y transferencia.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 5, 8, 9, 10, 11


8, 9 p. 10

Competencia social y ciudadanaDisponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica, lo que significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos y defender los derechos de los demás.

2 p. 5

Competencia cultural y artísticaMostrar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 6-11




3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 6, 9, 10, 11

* Todas las subcompetencias en que se desglosa este apartado se desarrollan utilizando el inglés como lengua vehicular lo que incidirá en que los alumnos se comuniquen con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera.



OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Relacionar los colores con aspectos de la realidad.3. Aplicar los colores primarios y secundarios.4. Comprender los conceptos de colores fríos y colores cálidos.5. Desarrollar la psicomotricidad fina en la realización de trazos y en el uso de las

tijeras.6. Conocer la obra de Van Gogh Los lirios, y analizar sus elementos.7. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS


- Colores primarios y secundarios.- El color y su obtención.- Mezclas de color.- Colores fríos y cálidos.- Gamas y tonos.- Las sensaciones transmitidas por los colores.

Composiciones plásticas.- El color como elemento aglutinador de las composiciones.- La armonía.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo como soporte del color.- La mancha de color, generadora de formas.- El color y las formas del dibujo.- El dibujo de objetos.

Manifestaciones artísticas.- La importancia del color en el arte.- Los “colores con vida” en Los lirios (Van Gogh).

Técnicas y materiales.- Gamas (degradados).- Lápiz de grafito, rotuladores, ceras blandas, témpera, tijeras, cola

blanca, pegamento en barra.

Procedimientos Identificación y uso de los colores primarios. Obtención de los colores secundarios. Coloreado de figuras. Difuminado. Establecimiento de correspondencia entre colores y figuras. Identificación y uso de colores cálidos y colores fríos. Elaboración de composiciones libres y dirigidas. Coloreado de objetos. Recorte y pegado de siluetas. Plastificado con cola blanca.


UNIDAD 2

UN MUNDO DE COLORES


Observación de la obra de Van Gogh. Trazado de formas y coloreado libre.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Curiosidad en la observación de la realidad plástica que nos rodea. Confianza en sí mismo respecto a sus capacidades plásticas. Gusto por la utilización de los colores. Reflexión sobre las sensaciones transmitidas por los colores. Interés por la armonía entre el color y las formas del dibujo. Gusto por la elaboración de producciones libres y dirigidas. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el uso de las tijeras. Comprensión del trabajo en plástica como un proceso. Disfrute en la observación de obras de arte. Aprecio por el valor artístico del color en Iris (Van Gogh). Esforzarse en coordinar la motricidad fina al utilizar las tijeras. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Valoración de las producciones propias y ajenas. Cuidado en la utilización de los materiales de trabajo.



2. Asignar colores a cada uno de los niños de la ficha según su raza.3. Identificar colores secundarios como consecuencia de la mezcla de los colores

primarios.4. Utilizar correctamente los colores primarios para producir colores secundarios

determinados.5. Identificar los colores cálidos y diferenciarlos de los colores fríos.6. Aplicar colores para producir efectos de calidez o de frialdad, de día y de

noche.7. Colorear correctamente las figuras de hojas utilizando colores determinados.8. Recortar las figuras correctamente.9. Pegado de las hojas en el árbol objeto del taller del trimestre.10. Observar y comentar la obra de Van Gogh.11. Realizar y colorear trazos y formas como continuación de la obra de Van Gogh.12. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 2 (p. 14): La actividad de esta ficha debe propiciar la valoración de que todas las personas tienen los mismos derechos ciudadanos. Ficha 3 (p. 15): El paisaje urbano de la ficha brinda la oportunidad de plantear la reflexión sobre la importancia de nuestras localidades para nuestro bienestar, valorando la necesidad de cuidarlas como patrimonio de todos. Ficha 6 (p. 18): La contemplación de la obra de Van Gogh resulta idónea para la toma de conciencia sobre la importancia de cuidar nuestros parques y jardines. Igualmente, esta obra de arte suscita la admiración hacia las manifestaciones artísticas de la humanidad.



Educación para la pazFicha 2: La actividad propicia la reflexión sobre el hecho de que las diferentes razas humanas tengan rasgos diferenciados (entre ellos el color).

Educación para la saludFicha 4 (p. 16): El trabajo sobre los colores del día y de la noche puede brindar la oportunidad de reflexionar sobre el respeto a los tiempos de actividad y de descanso. Ficha 5 (p. 17): El tema del bodegón y las frutas y verduras que en él figuran brindan la ocasión para reflexionar sobre la importancia de una alimentación en la que figuren las frutas y verduras para conseguir una dieta sana y equilibrada.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 2: Los alumnos deberán valorar la cooperación de niños y niñas, de hombres y mujeres en las diversas tareas de la vida en común.

Educación ambientalFicha 4: El tema de la actividad favorece la reflexión y valoración sobre el papel de cada uno en el cuidado y conservación del paisaje. Ficha 7 (p. 19): Los colores de las estaciones propician la consideración del medio ambiente y de la naturaleza como algo que debemos cuidar entre todos, fomentando así el aprecio por la naturaleza. Ficha 6: La contemplación de la obra de Van Gogh resulta idónea para la reflexión y toma de conciencia sobre la importancia del cuidado de las plantas.

Educación del consumidorCon carácter general al tema, esta unidad debe fomentar el respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Igualmente, debe propiciarse la valoración de la expresión plástica y de las producciones propias y ajenas.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Competencia en comunicación lingüística (*)Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Todas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoPercibir adecuadamente el espacio físico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

6 p. 15, 16, 19



Tratamiento de la información y competencia digitalComunicar los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen diferentes lenguajes y técnicas, así como las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

7, 8 p. 18

Competencia social y ciudadanaValorar las diferencias y a la vez reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

2 p. 14


2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 p. 14-19


7, 8 p. 18

Competencia para aprender a aprender Disponer de habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

3, 4, 5, 6, 9 p. 13, 15, 16, 19




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Discriminar texturas de objetos del entorno cercano3. Identificar los ejes de simetría en objetos dados.4. Investigar los ejes de simetría como elementos formales de los objetos,

animales y plantas.5. Conocer la obra Bodegón con cuatro vasijas de Francisco de Zurbarán y

analizar sus elementos.6. Desarrollar la psicomotricidad fina en la ejecución de ejes de simetría y en el

uso de las tijeras.7. Elaborar adornos navideños.8. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS

Conceptos Los elementos del lenguaje visual

- El punto, la línea, la forma y el color como elementos que generan texturas.

- La estructura de las formas: los ejes de simetría.- Los tipos de forma: formas creadas con líneas y formas creadas con

colores. Las composiciones artísticas

- La textura visual en la creación artística. El dibujo como lenguaje de las artes visuales

- Crear formas mediante el dibujo. Las expresiones artísticas

- Las formas y su disposición dentro de una obra de arte.- La forma como elemento determinante del cuadro Bodegón con cuatro

vasijas (Francisco de Zurbarán).- La luz como elemento de volumen.

Técnicas y materiales- Materiales con diferentes texturas.- Estructuras tridimensionales.- Lápices de colores.- Las técnicas y materiales dependerán del resultado buscado.- Borrar aplicando una técnica digital.

Procedimientos Observación e identificación de texturas visuales. Aplicación de diferentes texturas visuales en producciones plásticas. Pegado de fragmentos de materiales. Identificación de ejes de simetría. Dibujo de objetos y plantas a partir de los ejes de simetría. Discriminación entre formas naturales y artificiales. Coloreado de figuras. Uso de esquemas para dibujar.


UNIDAD 3

LAS FORMAS NOS SORPRENDEN


Aplicación de los pigmentos con diferentes útiles. Recorte y pegado de figuras. Modelado. Observación de la obra de Francisco de Zurbarán. Aplicación del borrado digital y manual para obtener luminosidad. Decoración de un árbol navideño. Trazado de formas y coloreado libre.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Gusto por la observación de la realidad plástica que nos rodea. Interés y gusto por el trabajo con diferentes texturas. Esmero por crear formas cada vez más personales. Curiosidad e interés por la identificación de simetrías en la naturaleza y en

el entorno. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el dibujo de simetrías. Gusto e interés en la elaboración de los adornos navideños. Aprecio por el valor artístico de las formas en la obra de Francisco de

Zurbarán. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.



2. Identificar diferentes texturas presentes en objetos del entorno cercano.3. Aplicar diferentes texturas en las producciones plásticas.4. Trazar los ejes de simetría de figuras dadas, coloreándolas.5. Discriminar entre formas naturales y artificiales y localizar sus ejes de simetría.6. Dibujar y colorear motivos que cumplan la condición de simetría.7. Colorear correctamente las figuras de hojas utilizando colores determinados.8. Observar y comentar la obra de Francisco de Zurbarán.9. Realizar y colorear trazos y formas como continuación de la obra de Francisco

de Zurbarán.10. Recortar las figuras correctamente.11. Colorear los adornos, aplicando los matices de color que se precisen.12. Recortar los regalos y pegarlos en el árbol objeto del taller del trimestre.13. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 2 (p. 22): Los materiales que aparecen en la ilustración permiten reflexionar sobre la importancia del reciclado y reutilización de los desechos. Ficha 5 (p. 25): Igual que en la ficha 3, la imagen del globo aerostático causará admiración en los alumnos ante los avances de la investigación y de la técnica como un saber útil para toda la humanidad.

Educación para la pazFicha 7 (p. 27): La actividad fomenta la valoración de las navidades como un tiempo de paz y armonía entre las personas. Igualmente, las fechas navideñas son



una ocasión para la toma de conciencia sobre el papel del diálogo como herramienta para la convivencia entre la gente.

Educación para la saludFicha 7 (p. 27): Las fiestas navideñas pueden ser un motivo para la reflexión sobre la importancia de una adecuada alimentación frente al exceso de dulces que son una norma casi habitual en estas fechas.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 6 (p. 26): La actividad permite la consideración y toma de conciencia sobre la importancia de la colaboración entre hombres y mujeres en la preparación de las fiestas navideñas.

Educación ambientalFicha 1 (p. 21): El motivo, una casa del medio rural, propiciará la reflexión sobre la riqueza de texturas que nos brinda la naturaleza. Ficha 4 (p. 24): Las imágenes de esta actividad facilitarán la valoración de la naturaleza como el hábitat, el medio en el que viven los seres vivos, y la toma de conciencia sobre el papel de todos los seres humanos en su cuidado y defensa. Ficha 6 (p. 26): Las fiestas son un buen motivo para la reflexión sobre la cantidad de deshechos que se generan durante las navidades y la necesidad de reutilizarlos o de reciclarlos.


Educación vialFicha 3 (p. 23): La imagen de un vehículo de época nos permitirá la valoración sobre los avances en los medios de transporte y las mejores condiciones que reúnen los vehículos de hoy en día.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 p. 21-28




2, 5 p. 21, 24


4, 6, 7 p. 27


8 p. 26


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 p. 21-28


8, 9 p. 26


8, 11 p. 28




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Desarrollar la psicomotricidad fina en el montaje del árbol.3. Desarrollar la capacidad creativa en el decorado del árbol.4. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.5. Participar en la realización colectiva del árbol.6. Desarrollar la confianza en sí mismo para realizar producciones con valor

plástico.

CONTENIDOS


- Colores fríos y cálidos.- Mezclas de color: gamas, degradados y tonos.- La mancha como elemento creador de formas.

Composiciones plásticas.- Las formas en el espacio.- Construcciones tridimensionales.- El color como elemento aglutinador de las composiciones.- Las texturas visuales en las producciones plásticas.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo y los pigmentos.- El dibujo como recurso para crear formas.- El color y las formas del dibujo.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación de ilustraciones orientativas sobre el trabajo a realizar. Montaje del árbol. Corte de tiras de papel continuo de diversos tamaños. Arrugado y estiramiento de trozos de papel. Pegado y sujeción de trozos de papel con cinta adhesiva. Decorado del árbol. Mezcla de colores y generación de colores y tonalidades. Dibujo y aplicación de pigmentos. Utilización de colores y generación de colores secundarios. Colocación de hojas y adornos (previamente construidos).

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Curiosidad en la observación de las ilustraciones orientativas. Gusto por la utilización de los materiales y colores. Gusto e interés por el montaje y decoración del árbol. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo. Interés por la participación activa en el grupo de trabajo.


TALLER (PRIMER TRIMESTRE)

NUESTRO ÁRBOL


Respeto a las aportaciones de los demás. Valoración de las producciones propias y ajenas. Valorar las obras propias y de los demás.



2. Confeccionar las partes de la estructura del árbol que le correspondan (tronco y ramas).

3. Mezclar los colores necesarios para obtener diferentes colores y tonalidades.4. Aplicar los colores obtenidos en el tronco y ramas para dar la sensación de

volumen y luminosidad adecuados.5. Colocar las hojas y adornos confeccionados anteriormente en el árbol.6. Utilizar correctamente los materiales y utensilios de trabajo.7. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.8. Participar activamente en la confección del árbol mostrando comportamientos

cooperativos.9. Expresar las opiniones propias mostrando respeto hacia los demás.10. Valorar las propuestas y aportaciones de los compañeros del grupo.11. Realizar de manera responsable las tareas propias dentro del plan de trabajo

colectivo.12. Mostrar aprecio por las realizaciones propias.13. Mostrar capacidad de iniciativa y seguridad en sí mismo ante la realización de

las tareas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl Taller propicia la reflexión sobre la importancia de la colaboración entre todos los compañeros, favoreciendo la valoración del trabajo en equipo como una ventaja de la vida en sociedad. El Taller es una oportunidad para la valoración de los espacios del colegio como patrimonio de todos, facilitando la toma de conciencia sobre el respeto y cuidado de los mismos. La construcción del árbol, y el planteamiento de cuidar y mantenerlo, permiten a su vez la reflexión sobre la importancia de cuidar los árboles de los parques y jardines del entorno cercano; incidiendo en la valoración y cuidado del patrimonio natural.

Educación para la pazEl trabajo en equipo propicia la reflexión sobre las formas de entendimiento y colaboración entre las personas y la utilización del diálogo como forma de superación de las diferencias.

Educación para la saludLa utilización de diferentes herramientas y materiales favorece la reflexión sobre el uso de los mismos como forma de prevenir accidentes.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa construcción del árbol entre todos los miembros de la clase facilita el reconocimiento de la colaboración de los hombres y las mujeres en todas las facetas de la vida cotidiana.



Educación ambientalEl motivo del Taller permite la reflexión sobre el cuidado de los árboles de los parques y jardines del entorno cercano, valorando la importancia del respeto y cuidado de la naturaleza.

Educación del consumidorEl Taller permite la reflexión sobre las manifestaciones artísticas como forma de actividad en el tiempo libre que facilite nuestro desarrollo, diversión y descanso. Además, se propicia la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales y colectivas como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapié en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


2 p. 29

Competencia social y ciudadanaParticipar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupo respetando las normas de funcionamiento del mismo.

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 p. 30, 31, 32


3, 4, 5 p. 31, 32




8, 11, 12, 13 p. 30, 31, 32

Competencia para aprender a aprender Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

1, 2, 3, 4, 5 p. 29

Aprender de los demás y con ellos.

8, 9, 10, 11, 12, 13 p. 31, 32

Competencia en autonomía e iniciativa personalMostrar asertividad y flexibilidad, así como habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar.

8, 9, 10, 11, 12, 13 p. 31, 32




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Discriminar tonos y contrastes como elementos del volumen de los cuerpos en

las representaciones plásticas.3. Identificar el binomio luz – sombra como elemento para la representación del

volumen.4. Experimentar con los colores y contrastes para la definición de la iluminación

de objetos.5. Captar la importancia de los volúmenes en el dibujo de animales.6. Utilizar diversas técnicas para la representación de objetos.7. Conocer la obra El balandrito, de Joaquín Sorolla, y analizar la luz de la misma.8. Desarrollar la psicomotricidad fina en el control de la presión de los útiles sobre

el soporte.9. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS


- La luz, recurso generador de elementos con valor plástico: tonos y contraste.

- Gamas y tonos.- El binomio luz-sombra, elemento para representar el volumen.- El dibujo de animales.- Composiciones plásticas.

Composiciones plásticas.- El volumen en las obras plásticas.- El volumen como representación directa de la realidad en tres

dimensiones. El volumen y la profundidad.- La luz y el enfoque en las realizaciones plásticas.

El dibujo como lenguaje plástico.- El grosor y la intensidad del trazo como mecanismos para representar

el volumen.- La representación de la luz mediante la ausencia de color.

Manifestaciones artísticas.- La luz y el volumen en las obras de arte.

Técnicas y materiales.- Difuminado.- Ausencia de color para representar áreas de luz. Aplicación del color

con diferentes útiles y técnicas.- Lápiz de grafito, ceras blandas y rotuladores. Recorte y pegado.

Procedimientos Observación e identificación de volúmenes. Descomposición de un objeto

en varios volúmenes. Identificación de la iluminación de imágenes. Utilización de tonos para la representación del volumen y de la luz.


UNIDAD 4

LUCES Y SOMBRAS


Coloreado de imágenes utilizando diversos tonos de un mismo color. Control de la presión de los útiles sobre el soporte. Aplicación de diferentes tonalidades visuales en producciones plásticas. Discriminación entre formas naturales y artificiales. Dibujo de animales. Utilización de luces y sombras para la representación de objetos. Aplicación de los pigmentos con diferentes útiles. Observación de la obra de Joaquín Sorolla. Recorte y pegado de figuras. Plastificado de figuras mediante cola blanca. Coloreado de figuras. Decoración de una uva con ceras blandas. Superposición de figuras para la creación de un racimo. Representación de reflejos y coloreado libre.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Interés por la observación de la realidad plástica que nos rodea. Interés y gusto por el trabajo con volúmenes Esfuerzo en el control de la presión del trazo. Curiosidad e interés en la identificación de la iluminación de figuras. Esmero en la coordinación psicomotriz en el dibujo. Disfrute en la observación de obras de arte. Gusto en la interpretación de la obra El balandrito (Joaquín Sorolla). Esfuerzo por la armonía entre el color y las formas del dibujo. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Valoración de las producciones propias y ajenas. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.



2. Aplicar diversas tonalidades en el dibujo de figuras volumétricas.3. Utilizar luces y sombras en la representación de volúmenes.4. Identificar la iluminación de imágenes.5. Dibujar y colorear objetos mediante el uso de diferentes tonalidades visuales.6. Identificar volúmenes en imágenes dadas.7. Descomponer un objeto en varios volúmenes.8. Colorear los adornos aplicando los matices de color que se precisen y

utilizando diferentes materiales.9. Representar mediante el color los reflejos de la obra de Joaquín Sorolla.10. Recortar figuras de uvas y pegarlas superpuestas, formando racimos.11. Controlar la presión de los útiles sobre el soporte y aplicar diferentes grados de

presión en sus realizaciones plásticas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl conjunto de los temas tratados en la unidad permiten el fomento del aprecio y la admiración hacia las manifestaciones artísticas de la sociedad. Ficha 3 (p. 35) y Ficha 6 (p. 38): La actividad lúdica y los juegos al aire libre facilitan la reflexión y la valoración del cuidado del entorno como patrimonio de todos y todas.



Educación para la pazFicha 3: El tema de la actividad facilita la valoración del juego como forma de fomento de la amistad y de acercamiento entre las personas.

Educación para la saludFicha 3: El tema de la actividad facilita la valoración del juego y de la actividad física recreativa como una pauta de comportamiento saludable, favoreciendo el aprecio por la vida sana. Ficha 7 (p. 39): El racimo de uvas de esta actividad brinda la ocasión de abordar la reflexión en torno a la importancia de una dieta sana y equilibrada, en la que la fruta debe ocupar un lugar básico, y el reconocimiento de la necesidad de unos hábitos alimentarios adecuados por parte de nuestros alumnos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 3: El tema de juego da la ocasión de reflexionar sobre la participación de los niños y niñas y en los juegos y otras actividades lúdicas o recreativas fomentando la valoración de la cooperación y la convivencia entre ambos sexos.

Educación ambientalFicha 4 (p. 36): El tema de los animales facilita la reflexión y toma de conciencia sobre la necesidad del respeto y cuidado a los animales y al medio en que viven. Ficha 5 (p. 37): La elaboración del gusano de esta actividad permite la reflexión en torno al cuidado de la naturaleza y el reconocimiento de la importancia del respeto a todos los seres vivos, dado el papel que cada uno juega en el medio ambiente. Igualmente, se puede abordar la valoración del cuidado de los árboles de nuestro entorno cercano. Ficha 6: El tema del juego al aire libre brinda la ocasión de fomentar el aprecio por la actividad en el medio natural, y la necesidad de cuidar entre todos la naturaleza.

Educación del consumidorCon carácter general al tema, esta unidad debe fomentar la valoración de la expresión plástica y de las producciones propias y ajenas. Ficha 1: El motivo de la actividad —los propios materiales de trabajo— pueden dar lugar a la reflexión sobre la importancia de una correcta utilización y cuidado de los materiales y enseres de uso individual y colectivo. Ficha 3: El tema de esta actividad permite abordar la valoración del juego y de la actividad física recreativa con los amigos y compañeros como una de las formas ideales de empleo del tiempo libre en esas edades. Ficha 6: La obra de Joaquín Sorolla permite la valoración del juego como la forma de empleo del tiempo libre más creativa, frente a otras posibilidades más pasivas, en las que el niño no será protagonista de su propia actividad.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Todas




2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 p. 35, 36, 37, 38 y 39


4, 5, 7 p. 34, 35, 38, 39


1 p. 36, 37, 38

Tratamiento de la información y competencia digitalComunicar los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen diferentes lenguajes y técnicas, así como las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

1, 9 p. 38


1 p. 35


2, 3, 8, 9, 10 p. 33-39




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 p. 33-39




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Discriminar las características de las distribuciones en vertical y en horizontal

en representaciones plásticas.3. Aplicar el encuadre en la representación de espacios gráficos4. Representar imágenes guardando la proporcionalidad entre los objetos lejanos

y cercanos.5. Conocer la obra Las meninas, de Diego Velázquez, y reproducir un fragmento

de la misma.6. Utilizar la cuadrícula para la representación de objetos.7. Desarrollar la psicomotricidad fina en la manipulación de objetos y materiales.8. Participar en composiciones colectivas9. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS


- La ocupación del espacio gráfico: distribución (horizontal y vertical) y estructura.

- Vistas de un objeto. Producciones en vertical y horizontal.- La cuadrícula.

Composiciones plásticas.- El encuadre como recurso para componer las obras plásticas. - Visión global del espacio gráfico. - Proporción entre las dimensiones del soporte y el tamaño de las

imágenes representadas. El dibujo como lenguaje plástico.

- El dibujo, herramienta para mostrar diferentes vistas de un objeto. Manifestaciones artísticas.

- El encuadre y la ocupación del espacio gráfico en las obras de arte.- La representación del espacio en el arte: Las meninas (Diego

Velázquez). Técnicas y materiales.

- Técnicas mixtas.- La cuadrícula como herramienta para la organización del espacio

gráfico.

Procedimientos Observación e identificación de distribuciones de imágenes. Realización de producciones con disposición vertical y horizontal. Dibujo libre en un espacio delimitado y desde una posición determinada. Dibujo de objetos según criterios de proximidad o lejanía. Uso del dibujo para organizar el espacio. Uso de técnicas mixtas. Observación de la obra de Diego Velázquez. Reproducción de un fragmento de Las Meninas.


UNIDAD 5

DIFERENTES FORMAS, MÚLTIPLES ESPACIOS


Uso de la cuadrícula para organizar el espacio gráfico. Reproducción de objetos a partir de cuadrículas. Coloreado, recorte y pegado de figuras. Utilización de soportes de diverso tamaño.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Interés y gusto por el trabajo con elementos de carácter espacial en sus

producciones plásticas. Aprecio por el valor artístico en la obra Las meninas (Diego Velázquez). Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el coloreado, recorte y pegado

de figuras. Gusto y esfuerzo en el uso de técnicas y materiales. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Esfuerzo por la coordinación entre el color y las formas del dibujo. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.



2. Representar objetos dispuestos verticalmente y horizontalmente.3. Dibujar objetos en un espacio delimitado y desde un encuadre determinado.4. Dibujar y colorear un paisaje considerando la cercanía y/o lejanía de los

objetos en el mismo.5. Reproducir objetos utilizando la cuadrícula para organizar el espacio.6. Reproducir un fragmento de la obra de Diego Velázquez.7. Ubicar correctamente en la cuadrícula los diferentes elementos del dibujo.8. Dibujar y colorear correctamente las figuras de árboles utilizando los colores

determinados.9. Recortar las figuras de árboles correctamente.10. Pegar los árboles colectivamente en un mismo soporte, atendiendo a la

composición de la producción.11. Respetar y valorar las aportaciones de los compañeros.12. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 1 (p. 41): Se puede plantear la valoración del paisaje como patrimonio de todas las personas. Ficha 2 (p. 42): Igual que en la ficha anterior, se puede llegar al aprecio por el tren como resultado del trabajo de muchas personas por el bien común. Ficha 3 (p. 43): La actividad de pintar un paisaje desde la ventana de la habitación brinda la ocasión para la valoración del mismo como parte del patrimonio de su propia localidad. Ficha 7 (p. 47): La elaboración de la ficha permite el reconocimiento de los árboles y de los entornos naturales como patrimonio de todos.

Educación para la saludFicha 4 (p. 44): El paisaje que han de pintar los niños facilita el reconocimiento de la importancia de los árboles y de los entornos naturales para nuestra salud.



Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexoFicha 3 y Ficha 4: La valoración del cuidado del paisaje debe ser realizado por los niños y niñas.

Educación ambientalFicha 2: El tren, como medio de transporte no contaminante, facilitará su reconocimiento como un medio de transporte que cuida el medio ambiente. Ficha 4: El paisaje que han de pintar los niños facilita el reconocimiento de los árboles y de los entornos naturales y la importancia de su cuidado. Ficha 5 (p. 45): El tranvía es otro medio de transporte no contaminante; el reconocimiento de esta característica favorecerá su valoración hacia el cuidado del medio ambiente.


Educación vialFicha 1: El faro de la actividad puede favorecer la reflexión sobre los diferentes medios de transporte y la valoración de las medidas de seguridad de cada uno de ellos. Ficha 2: El tren que hay que dibujar permite plantear el reconocimiento de las características del tren, favoreciendo el aprecio por este medio de transporte y la valoración de la importancia de los medios de transporte para la humanidad.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Todas


2, 3, 4, 5, 7, 8 p. 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47


4 p. 43, 44




2, 3, 4, 5 p. 45, 46, 47


4 p. 41, 42, 43, 44


1, 11, 12 p. 41, 42, 43, 47


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 41, 42, 43, 44, 47


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47


3, 6, 7 p. 43, 44




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Identificar la importancia de la línea en la representación de la perspectiva.3. Apreciar la importancia del orden de los planos en la elaboración de la obra

plástica.4. Captar el matiz que brindan el trazo y el color en la representación del

movimiento.5. Conocer la obra Tarde de domingo en la Grande Jatte, de G.P. Seurat,

ampliando la misma con dibujos propios.6. Desarrollar la psicomotricidad fina en la manipulación de objetos y materiales

en la representación espacial.

CONTENIDOS


- La línea en la representación de la perspectiva.- Características del trazo (intensidad y grosor) en la representación del

movimiento.- El color en la representación del movimiento.

Composiciones plásticas.- La perspectiva. Las proporciones.- El movimiento.- Los planos en la obra plástica.- Introducción al enfoque fotográfico.

El dibujo como lenguaje plástico.- El tamaño de las imágenes.- El dibujo como nexo entre la proporción y la representación de la

profundidad. Manifestaciones artísticas.

- Elementos de representación del movimiento en las obras artísticas.- La perspectiva en el arte: Tarde de domingo en la Grande Jatte, (G. P.

Seurat). Técnicas y materiales.

- El orden en la realización de las obras plásticas.- El enfoque.

Procedimientos Dibujo y coloreado de objetos atendiendo a la perspectiva y gamas de

color. Aplicación de gamas de colores y degradados en la copia de paisajes. Ordenación de los planos en la elaboración de la obra plástica. Observación de la representación del movimiento. Identificación de detalles representativos del movimiento en ilustraciones. Dibujo de imágenes a partir de pautas dadas. Utilización del color para representar el espacio y el movimiento. Aplicación de las posibilidades expresivas de las imágenes en movimiento.


UNIDAD 6

¡QUÉ CERCA, QUÉ LEJOS!


Observación y reproducción de paisajes en perspectiva. Utilización del enfoque como medio de énfasis artístico. Observación y dibujo de la obra de G.P. Seurat. Coloreado, recorte, plegado y pegado de figuras. Difuminado y degradado. Experimentación con útiles y materiales.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Preocupación por el cuidado y mantenimiento del material de trabajo. Curiosidad e interés por la observación, reproducción y dibujo de imágenes

dadas. Interés y gusto por el trabajo con gamas de colores y degradados. Aprecio por el valor artístico en la obra Tarde de domingo en la Grande

Jatte (G. P. Seurat). Gusto y esfuerzo en la experimentación y uso de técnicas y materiales. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el coloreado, recorte y pegado

de figuras. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.



2. Representar objetos, centrándose en los modelos y teniendo en cuenta tanto la perspectiva como las gamas de colores.

3. Representar imágenes en movimiento utilizando correctamente el trazo (intensidad y grosor).

4. Dibujar fragmentos del esquema corporal para completar el cuerpo humano en diferentes posiciones.

5. Repasar contornos del cuerpo humano, coloreando el interior de los mismos.6. Dibujar y colorear correctamente los elementos del paisaje, prestando especial

atención a las líneas que dan profundidad al motivo.7. Ampliar la obra de G. P. Seurat y pintar más personajes.8. Respetar el orden de los planos en la ejecución de la obra.9. Observar los objetos del espacio gráfico y decidir su colocación en función del

tamaño de cada uno de ellos.10. Pegar los objetos en los lugares adecuados, en función del tamaño de cada

uno, para conseguir el efecto de profundidad en la composición.11. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 5: El tema de la actividad sugiere la reflexión y valoración del juego como forma de convivencia con los demás. Ficha 7: El motivo del cuadro de G. P. Seurat puede ayudar a suscitar la preocupación por el cuidado de los parques y jardines del entorno cercano como lugares para el esparcimiento y disfrute de todos.



Educación para la pazFicha 4: El tema del juego da pié a la reflexión sobre el juego como forma de fomentar la amistad y el compañerismo.

Educación para la saludFicha 2 (p. 50): El dibujo del paisaje permite la reflexión sobre las bondades de la actividad física al aire libre y en la naturaleza como parte de una vida saludable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 4: Esta actividad favorece el reconocimiento de compartir los momentos de juego entre niños y niñas.

Educación ambientalFicha 3 (p. 51): La reproducción del león en movimiento induce a la admiración de su belleza y a la valoración del cuidado y respeto a los animales.

Educación del consumidorFicha 1 (p. 49): El tema incide directamente en la valoración del material propio y de las pertenencias personales como algo a cuidar y mantener; ello nos permitirá incidir en la necesidad del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo.

Educación vialFicha 8 (p. 56): El tema favorece la reflexión sobre la importancia de los semáforos para la regulación de la circulación y la valoración de las normas de circulación vial tanto para los peatones como para los conductores.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Todas


2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 p. 49, 50, 51, 52,53, 54, 55, 56




6, 7 p. 50, 54, 55


2, 3, 6, 8, 9, 10 p. 50, 51, 55, 56


6, 7 p. 50, 54, 55


4, 5 p. 53


1, 11 p. 53, 56

Competencia cultural y artísticaConocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56




2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Desarrollar la psicomotricidad fina en la confección de los elementos del mural.3. Desarrollar la capacidad creativa en el decorado del mural.4. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.5. Participar en la realización colectiva del mural.6. Desarrollar la confianza en sí mismo para realizar producciones con valor

plástico.

CONTENIDOS


- La ocupación del espacio gráfico.- El color en la representación del espacio: gamas y degradados.

Composiciones plásticas.- El color como elemento aglutinador de las composiciones.- Las texturas en las producciones plásticas.- La perspectiva.- Las proporciones.- El orden de los planos en la elaboración de la obra plástica.

El dibujo como lenguaje plástico.- La sencillez del dibujo en la representación de la perspectiva.- El tamaño de las imágenes. - El dibujo como nexo entre la proporción y la representación de la

profundidad.- El dibujo como recurso para crear formas.- El color y las formas del dibujo.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación de ilustraciones orientativas sobre el trabajo a realizar. Uso de tonalidades para el coloreado del cielo. Dibujo de montañas con diferentes tonalidades. Recorte de las montañas y pegado según los planos establecidos. Representación de líneas de cultivos en perspectiva. Uso de la línea del horizonte como referencia. Pegado de materiales diversos. Confección y pegado de árboles de papel. Coloreado con ceras y mezcla de colores con los dedos. Recorte de triángulos isósceles en tres tamaños diferentes para la

confección de los veleros. Pegado de los veleros respetando la proporcionalidad. Dibujo y aplicación de pigmentos para conseguir la sensación de

luminosidad.


TALLER (SEGUNDO TRIMESTRE)

REGATA DE VELEROS


Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Curiosidad en la observación de las ilustraciones orientativas. Gusto por la utilización de los materiales y colores. Gusto e interés por la confección y decoración del mural. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo. Interés por la participación activa en el grupo de trabajo. Respeto a las aportaciones de los demás. Valoración de las producciones propias y ajenas.



2. Dibujar, recortar y pegar los elementos del mural que le correspondan: montañas, árboles, y veleros.

3. Confeccionar y pegar los diferentes elementos utilizando los materiales necesarios y respetando la perspectiva y la línea del horizonte.

4. Mezclar los colores para obtener diferentes gamas y tonalidades para el cielo, el lago y las montañas.

5. Aplicar pigmentos en el dibujo del lago para conseguir la luminosidad adecuada.

6. Utilizar correctamente los materiales y utensilios de trabajo.7. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.8. Participar activamente en la confección del mural mostrando comportamientos



las tareas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl Taller propicia la reflexión sobre la importancia de la colaboración entre todos los compañeros, favoreciendo la valoración del trabajo en equipo como una ventaja de la vida en sociedad. Esta es una ocasión para la valoración de los espacios del colegio como patrimonio de todos, facilitando la toma de conciencia sobre el respeto y cuidado de los mismos.





Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa confección del mural entre todos los miembros de la clase facilita el reconocimiento de la colaboración de los hombres y las mujeres en todas las facetas de la vida cotidiana.

Educación ambientalEl Taller permite el reconocimiento del valor de las actividades en la naturaleza y la valoración del respeto y cuidado de la misma.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas

Competencia matemáticaAplicar la información matemática a diversas situaciones y contextos.

3, 4, 5 p. 57, 59, 60


2, 3, 4, 5 p. 57, 59, 60


6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 p. 58, 59, 60




2, 3, 4, 5 p. 59, 60


8, 9, 10, 11, 12, 13 p. 58, 59, 60

Competencia para aprender a aprender Aprender de los demás y con ellos.

1, 8, 9, 10 p. 57, 58, 59, 60

Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.

1, 8, 9, 10, 11, 12, 13 p. 59, 61


1, 8, 9, 10, 11, 12, 13 p. 59, 60




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Identificar elementos estructurales de la figura humana.3. Apreciar la importancia de las luces y las sombras en la representación de la

figura humana.4. Representar el movimiento a partir de la estructura de la figura humana.5. Realizar una narración a través de una secuencia de ilustraciones.6. Estudiar la proporción de las diferentes partes de la cabeza establecidas por

Leonardo da Vinci.7. Considerar la relación de las diferentes partes del rostro humano entre sí.8. Desarrollar la psicomotricidad fina en la realización de los trabajos.9. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales.

CONTENIDOS


- La proporción como elemento necesario para representar imágenes.- La línea y el color en el dibujo de representación.- El volumen en la figura humana.

Composiciones plásticas.- La figura humana como eje temático en las obras plásticas.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo de representación.- El dibujo como elemento narrativo en la literatura y el cómic.- Estructura de la representación de la figura humana.

Manifestaciones artísticas.- Las proporciones de la figura humana.- La figura humana en la historia del arte: Proporciones de la cabeza

(Leonardo da Vinci). Técnicas y materiales.

- Los procesos de elaboración de las obras plásticas.- La ilustración de los momentos significativos de una historia.

Procedimientos Observación de la figura humana y sus posiciones. Representación de las proporciones de la figura humana. Representación del movimiento a partir de la estructura de la figura

humana. Aplicación de sombras y luces en el tratamiento del volumen de la figura

humana. Observación de elementos geométricos en la composición de la figura

humana. Dibujo de figuras en posiciones diferentes al modelo. Coloreado de figuras. Secuenciación de una historia mediante la ilustración de sus momentos

más significativos.


UNIDAD 7

CUERPOS EN MOVIMIENTO


Estudio y reproducción de la obra Proporciones de la cabeza de Leonardo da Vinci.

Construcción de rostros humanos a partir de recortes de revistas.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Atención hacia la observación de la figura humana y sus posiciones. Interés y esfuerzo por la representación de la figura humana. Cuidado en el tratamiento del volumen de la figura humana. Esmero en el dibujo de figuras y sus diferentes posiciones. Preocupación por el orden en los procesos de elaboración de las obras

plásticas. Atención a la proporcionalidad en la producción de rostros humanos con

recortes. Interés por el estudio de las proporciones en la obra de Leonardo da Vinci. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en la realización de las

actividades. Valoración de las producciones propias y ajenas. Disfrute con la elaboración de sus producciones plásticas.


1. Utilizar el vocabulario de la unidad al hablar con el profesor y los compañeros.2. Dibujar y completar figuras humanas, coloreándolas según los modelos

propuestos.3. Reproducir un modelo propuesto con la máxima exactitud posible.4. Aplicar luces y sombras al dibujo de un cuerpo humano para transmitir la

sensación de volumen.5. Dibujar partes del cuerpo para completar el cuerpo humano, basándose en un

modelo.6. Relacionar diversas partes corporales con sus formas geométricas

correspondientes para un robot.7. Reproducir la figura de un robot en distintas posturas.8. Producir cuatro ilustraciones con cierto orden para un cuento o un relato.9. Copiar la cabeza humana de acuerdo con el canon establecido por Leonardo

da Vinci en su obra Proporciones de la cabeza10. Crear caras empleando recortes de revistas de distintas caras humanas.11. Recortar y pegar objetos correctamente.12. Recoger y limpiar las herramientas de trabajo y colocarlas en el lugar

adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 1 (p. 61): El tema de la amistad permite la reflexión en torno a este valor, y la valoración de la importancia de cuidar a los amigos. Ficha 5 (p. 65): La secuencia de imágenes brinda la oportunidad de reflexionar sobre el papel de los padres en el cuidado de los hijos.

Educación para la pazFicha 1: Las figuras de razas diferentes propician la reflexión sobre el carácter multirracial del ser humano, la importancia de la no discriminación por motivos raciales y la consideración de la igualdad de todas las personas. Ficha 7 (p. 67): La



actividad propuesta brinda la ocasión de reflexionar con los alumnos sobre las similitudes y diferencias entre todos los seres humanos.

Educación para la saludLa totalidad del tema de la Unidad Didáctica permite la reflexión y la valoración de la actividad física como componente de la salud de las personas.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa totalidad del tema se presta a la consideración de las igualdades y diferencias físicas entre los hombres y mujeres; pero ha de reflexionarse en torno a que dichas diferencias de carácter físico no deben suponer diferencias de roles sociales. Ficha 1: El tema de la amistad permite la reflexión en torno a este valor, valorando la amistad entre niños y niñas como algo normal y necesario para la vida en común.

Educación ambientalFicha 2 (p. 62): La actividad del hombre rana suscitará la reflexión sobre la importancia del cuidado del medio ambiente como algo a disfrutar por todas las personas.

Educación sexualFicha 5: La secuencia de imágenes brinda la oportunidad de reflexionar con los alumnos en torno a la importancia de los cuidados que nos brindan nuestros padres.

Educación del consumidorLa totalidad del tema permite la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapié en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Ficha 1: Esta actividad permite la valoración del juego como una forma fundamental de disfrute del tiempo libre. Ficha 7: Esta actividad permite especialmente la valoración de las propias producciones y las de los demás, favoreciendo la consideración de las actividades de expresión plástica como una alternativa para un tiempo libre creativo y no consumista.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Todas




4, 5, 6, 7 p. 64


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 p. 61, 62, 63, 66, 67

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoPartir del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de las personas con ella para argumentar las consecuencias de los diversos modos de vida y adoptar una vida física y mental saludable en un entorno social y natural provechoso.

2, 4, 5 p. 61, 62, 63


1, 2 p. 57, 59, 60


10, 11 p. 61


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67


4, 6, 9, 10 p. 62, 63, 65, 66, 67




3, 4, 5, 7, 8 p. 64, 65, 67




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Comprender los cambios producidos en la transformación de una obra

figurativa en una obra abstracta.3. Apreciar la estructura básica de los objetos en la producción de obras plásticas.4. Realizar producciones espontáneas utilizando diversos materiales.5. Ilustrar una obra literaria.6. Conocer la obra Bodegón con manzanas y naranjas, de P. Cézanne,

coloreando fragmentos de la misma.7. Desarrollar la psicomotricidad fina en la realización collage colectivo.8. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales.

CONTENIDOS


- La transformación de imágenes.- Introducción a la pintura figurativa y abstracta.- Los elementos plásticos (línea, forma, color…) generadores de formas

para representar la realidad. Composiciones plásticas.

- El tratamiento de la perspectiva en las obras artísticas.- Iniciación en las composiciones abstractas.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo como sostén de la obra artística.

Manifestaciones artísticas.- La apreciación artística que existe en la literatura.- Elementos que configuran el hecho artístico: Bodegón con manzanas y

naranjas (P. Cézanne). Técnicas y materiales.

- La copia como técnica de aprendizaje.- Collage.

Procedimientos Observación de las transformaciones de un paisaje figurativo a un paisaje

abstracto. Transformación de imágenes figurativas a abstractas. Uso de la cuadrícula para la producción plástica. Interpretación de la pintura figurativa y abstracta. Elaboración de sencillas composiciones abstractas. Experimentación con la mayor variedad posible de útiles de dibujo y pintura. Lectura e interpretación de la imagen en la obra artística. Coloreado de imágenes y formas. Expresión gráfica de textos literarios. Confección de un collage. Elaboración de producciones colectivas. Recorte y pegado.


UNIDAD 8

INTERPRETAMOS Y CREAMOS


Plastificado con cola blanca.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Espíritu emprendedor en la realización de sencillas obras abstractas. Valoración de las obras abstractas. Interés por la expresión gráfica de textos literarios. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el trazado de líneas y formas. Disfrute en la confección del collage. Reflexión sobre los elementos que configuran el hecho artístico. Interés por la participación en actividades colectivas. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.



2. Identificar las transformaciones de la obra figurativa en su conversión en obra abstracta

3. Aplicar transformaciones a representaciones figurativas para elaborar una obra abstracta.

4. Utilizar la cuadrícula para reproducir una obra figurativa y una obra abstracta5. Dibujar la estructura de objetos dados y colorearlos.6. Trazar libremente líneas a partir de un modelo, generando formas y delimitando

espacios.7. Colorear las formas realizadas utilizando diferentes instrumentos y materiales.8. Expresar gráficamente el contenido de un poema, incluyendo lo que dicho

poema le sugiere.9. Colorear una parte del cuadro de P. Cézanne en consonancia con el resto del

cuadro.10. Colorear con ceras un trozo de papel de periódico.11. Recortar el papel en trozos pequeños y pegarlos formando líneas poligonales

cerradas.12. Participar activamente en la elaboración colectiva del collage.13. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 1 (p. 69): El proceso de transformación del paisaje del cuadro figurativo en un cuadro abstracto puede facilitar la reflexión en torno al respeto que debemos al paisaje (natural y humanizado) como patrimonio de todos. Ficha 5 (p. 73): La descripción del paisaje que se realiza en esta ficha nos lleva a la consideración de que éste, con toda la riqueza y colorido que posee, es patrimonio de todos, y merece nuestro cuidado y atención. Ficha 7 (p. 75): La realización de un collage colectivo propiciará la reflexión sobre la participación de todos los miembros de la clase en la realización de tareas comunes, como se produce en la vida en sociedad.



Educación para la saludFicha 2 (p. 70): El motivo de trabajo (la copia de un bodegón) da pié a provocar en los alumnos la reflexión sobre los propios hábitos de alimentación y el reconocimiento de la importancia de una dieta sana y equilibrada.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 2: El proceso de transformación del paisaje del cuadro figurativo en un cuadro abstracto puede facilitar la reflexión en torno a los cuidados que tanto hombres como mujeres debemos realizar en nuestro entorno.

Educación ambientalFicha 1: El proceso de transformación del paisaje del cuadro figurativo en un cuadro abstracto puede facilitar la reflexión en torno a las transformaciones que los paisajes sufren por la acción del hombre. Ficha 7: La realización del collage a base de papeles y materiales reutilizados nos lleva a la consideración de la importancia de la reutilización y reciclaje de materiales y productos para preservar el medio ambiente.

Educación del consumidorLa totalidad del tema permite la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapié en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

p. 73

Competencia matemáticaIdentificar y ordenar objetos, según los criterios espaciales establecidos.

2, 3, 5 p. 69, 70


6, 7, 8, 11 p. 69, 72, 740




2, 3, 4, 5, 6, 7, 11 p. 71, 73, 75

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoExplicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.

1, 2 p. 69


1, 12, 13 p. 70, 73

Competencia cultural y artísticaDesarrollar una actitud abierta, crítica y de respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas, así como la sensibilidad y el sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.

2, 3, 4, 8 p. 69, 70, 72, 73, 75


2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12 p. 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75


2, 3, 4, 9, 12 p. 69, 70, 74




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Comprender la importancia de la línea, la forma y el color en el ámbito de la

publicidad.3. Apreciar las texturas visuales como elementos de la publicidad.4. Comprender el papel de representación de la imagen en la publicidad.5. Apreciar la importancia de los logotipos como elemento publicitario.6. Diseñar un cartel sobre las vacaciones.7. Desarrollar la psicomotricidad fina en la confección de la portada de una revista.8. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales.

CONTENIDOS


- Las letras y la publicidad. - La línea, la forma y el color en el ámbito de la publicidad.

Composiciones plásticas.- El encuadre y la ocupación del espacio gráfico en el ámbito de lo

periodístico.- La luz, elemento potenciador de la obra plástica realizada con fines

publicitarios.- La perspectiva como elemento enriquecedor de las imágenes

publicitarias. El dibujo como lenguaje plástico.

- El dibujo de representación, elemento básico de las imágenes publicitarias.

- El valor de la imagen de la figura humana en los ámbitos periodístico y publicitario.

Manifestaciones artísticas.- El valor plástico de algunos logotipos comerciales.

Técnicas y materiales.- Materiales y útiles diversos.- Técnicas mixtas.- Signos y símbolos de la comunicación visual.

Procedimientos Observación de diferentes tipos de letras. Coloreado. Diseño de fuentes tipográficas propias. Experimentación y uso de diversos útiles y materiales. Reproducción de modelos dados. Identificación de texturas visuales. Trazado y decoración de rótulos. Observación de detalles de imágenes. Diseño de etiquetas e invención de nombres de productos.


UNIDAD 9

COMIENZA LA PUBLICIDAD


Escritura de textos breves. Diseño de la portada de una revista. Recorte y pegado de imágenes y textos de periódicos y revistas. Diseño y confección de un cartel. Utilización de técnicas mixtas.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Interés y esmero en el diseño y rotulado de fuentes tipográficas. Curiosidad y admiración ante la contemplación de detalles. Reflexión sobre el valor plástico de algunos logotipos comerciales. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el trazado de líneas y formas. Interés por la contemplación de las producciones de los demás. Valoración de las producciones propias y ajenas. Colaboración en los procesos colectivos. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo. Disfrute con la realización de las actividades.



2. Observar y reproducir diferentes tipos de letras dados.3. Utilizar diferentes tipos de texturas visuales para reproducir una variedad de

tipos de letras.4. Observar e interpretar los detalles de imágenes publicitarias.5. Diseñar etiquetas de productos de su invención.6. Controlar la presión del trazo en el manejo de lápices.7. Colorear figurase imágenes sin salir del contorno.8. Elegir un tema para el cartel adecuado a la época del año.9. Diseñar y dibujar una escena apropiada para el tema del cartel

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 3 (p. 79): El tema de los rótulos puede invitar a proponer a los alumnos que investiguen en su propia localidad sobre qué rótulos son los que ven de manera cotidiana en la misma, propiciando así la valoración de su propio entorno. Ficha 5 (p. 81): Las marcas y etiquetas forman parte de la sociedad de la imagen en que vivimos hoy en día. En este sentido, se puede realizar una reflexión con los alumnos sobre la importancia de la imagen en la sociedad de hoy y los criterios estéticos preponderantes en la actualidad. Ficha 7 (p. 83): La confección de la portada de la revista da pié a la consideración de los medios de comunicación social —en concreto la prensa— y su importancia en la sociedad actual.

Educación para la pazFicha 6 (p. 82): El tema de las vacaciones permite realizar una reflexión con los alumnos sobre la importancia de viajar.

Educación para la saludFicha 5 (p. 81): El motivo que presenta esta actividad (una caja de cereales) nos permite insistir en un tema tan importante como es la alimentación.



Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa totalidad del tema permite la reflexión y valoración de colaboración de los hombres y mujeres en la elaboración de la publicidad y en la confección de las marcas, etiquetas, revistas y carteles que podemos ver en todas partes.

Educación ambientalFicha 7: La confección de la portada de la revista puede servir para que los niños tomen conciencia sobre la importancia de la reutilización y reciclaje del papel.

Educación del consumidorLa totalidad del tema permite la reflexión y valoración de la publicidad y su relación con el consumo de bienes y servicios. En este sentido, debería realizarse una labor de reflexión en torno a la necesidad de fomentar hábitos de consumo responsable, para los que es necesario saber interpretar adecuadamente los mensajes publicitarios.

Educación vialFicha 4 (p. 80): El semáforo y las imágenes de las figuras humanas representando al peatón parado y andando nos permiten tratar el tema del respeto a las normas de circulación vial, tanto para los conductores como para los peatones.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 p. 81, 82, 83


3, 4, 5, 7, 9 p. 77, 80

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoMostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

4, 5, 8 p. 81, 82, 83



Tratamiento de la información y competencia digitalBuscar, seleccionar, registrar y analizar información utilizando las técnicas y estrategias más adecuadas a la fuente y el soporte que la contenga (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

1, 4, 5, 8 p. 83


1, 9 p. 82, 83


2, 3, 4, 5, 8, 9 p. 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83


3, 4, 5, 9 p. 80, 81, 82, 83




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Desarrollar la psicomotricidad fina en la confección de las letras del rótulo

luminoso.3. Desarrollar la capacidad creativa en el decorado del rótulo luminoso.4. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.5. Participar en la realización colectiva del rótulo luminoso.6. Desarrollar la confianza en sí mismo para realizar producciones con valor

plástico.

CONTENIDOS


- La línea y el color en el dibujo de representación.- Los elementos plásticos generadores de formas para representar la

realidad.- Las letras y la publicidad. Tipos de letras.- La línea, la forma y el color en el ámbito de la publicidad.- Las texturas visuales en la publicidad.

Composiciones plásticas.- El encuadre y la ocupación del espacio gráfico.- La luz, elemento potenciador de la obra plástica realizada con fines

publicitarios.- La perspectiva como elemento enriquecedor de las imágenes

publicitarias. El dibujo como lenguaje plástico.

- El tamaño de las imágenes. - El color y las formas del dibujo.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación de ilustraciones orientativas sobre el trabajo a realizar. Dibujo de las letras utilizando el retroproyector. Coloreado de las letras con ceras de diferentes tonos. Plastificado de las letras con alkil. Pegado de las letras a una plancha de porexpán. Pegado de las letras al soporte del rótulo. Coloreado de una “sombra” para cada letra.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Curiosidad en la observación de las ilustraciones orientativas. Gusto por la utilización de los materiales y colores. Gusto e interés por la confección y decoración del rótulo. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo. Interés por la participación activa en el grupo de trabajo.


TALLER (TERCER TRIMESTRE)

UN RÓTULO LUMINOSO


Respeto a las aportaciones de los demás. Valoración de las producciones propias y ajenas.



2. Dibujar y colorear la letra del rótulo que le corresponda.3. Plastificar y pegar la letra en el soporte del rótulo. 4. Aplicar los colores y tonalidades adecuadas a la letra que le corresponda.5. pintar con lápiz la “sombra” de la letra que le corresponda.6. Utilizar correctamente los materiales y utensilios de trabajo.7. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.8. Participar activamente en la confección del mural mostrando comportamientos



las tareas.

TEMAS TRANSVERSALES




Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa confección del rótulo entre todos los miembros de la clase facilita el reconocimiento de la colaboración de los hombres y las mujeres en todas las facetas de la vida cotidiana.

Educación del consumidorEl Taller permite la reflexión sobre las manifestaciones artísticas como forma de actividad en el tiempo libre que facilite nuestro desarrollo, diversión y descanso. Además, se propicia la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales y colectivas como algo a cuidar y mantener. El tema del



Taller permite la reflexión sobre la publicidad y la importancia de reflexionar sobre la influencia de la misma en nuestros hábitos de consumo.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas

Utilizar el lenguaje como herramienta para la resolución pacífica de conflictos eliminando términos de naturaleza peyorativa y expresiones sexistas y discriminatorias.

1, 8, 9, 10 p. 87, 88


2, 3, 4, 5 p. 85, 87, 88


8, 9, 10, 11 p. 85

Tratamiento de la información y competencia digitalOrganizar la información, relacionarla, analizarla y sintetizarla para poder comprenderla e integrarla en esquemas previos de conocimiento.

9, 10, 11, 12, 13 Todas

Competencia social y ciudadanaPracticar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

8, 9, 10, 11 p. 87, 88



Competencia cultural y artísticaDisponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo.

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 Todas

Competencia para aprender a aprender Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

8, 9, 10, 11, 12, 13 Todas


8, 9, 10, 11, 12, 13 p. 87, 88




PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE CUARTO CURSO

Aquí se encuentra la programación de cada una de las 9 unidades didácticas desarrollada en la que los contenidos para este cuarto curso se han dividido y organizado, así como de los tres talleres. En cada una de ellas se indican los correspondientes objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas, junto con los criterios de evaluación y las actividades.

OBJETIVOS

1. Utilizar en los diálogos con el profesor y con los compañeros el vocabulario de la Unidad Didáctica.

2. Apreciar el matiz que proporcionan la línea, el color y la mancha en las producciones plásticas.

3. Planificar y realizar sencillas composiciones plásticas.4. Aplicar el dibujo como elemento decorativo de formas.5. Conocer la técnica del puntillismo6. Desarrollar la psicomotricidad fina en la realización de trazos y entramados y en

la elaboración de figuras.7. Conocer la obra de Wassily Kandinsky Amarillo-Rojo-Azul, analizando sus

elementos.8. Desarrollar la capacidad creativa a partir del coloreado de manchas.9. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS


- Tipos de puntos por la forma, tamaño, color…- Clases de líneas: rectas, curvas, onduladas y quebradas.- El contorno, elemento delimitador del espacio.- La mancha como elemento creador de formas.- Los colores primarios y secundarios.

Composiciones plásticas.- Las formas en el espacio.- La trama como elemento decorativo y creador de formas.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo como elemento de comunicación y expresión.

Manifestaciones artísticas.- El valor artístico de la línea y de la mancha.

Técnicas y materiales.- El dibujo y los pigmentos.- El plastificado.- Soportes de diversos formatos.


UNIDAD 1

MANOS A LA OBRA


- Lápiz de grafito. Lápices de colores. Rotuladores. Ceras duras. Témpera, pinceles y recipientes.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación e interpretación de imágenes del entorno. Trazado libre y coloreado de líneas y puntos a partir de modelos dados. Realización de entramados según modelo, con lápices de colores y

rotuladores. Diseño libre de tramas y dibujo de las mismas. Dibujo de trenzados sobre la cuadrícula. Decoración de objetos y figuras mediante la realización de tramas. Coloreado de figuras a base de puntos de colores (puntillismo). Observación de la obra de Wassily Kandinsky. Trazado de formas y coloreado libre. Dibujo y reproducción de modelos. Uso de pinceles y témperas. Aplicación de efectos cromáticos para la consecución de texturas visuales. Recorte de figuras.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Reflexión sobre la observación de la realidad plástica que nos rodea. Actitud reflexiva para el diseño y dibujo de tramas. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el trazado de puntos, líneas y

entramados y en el uso de las tijeras. Gusto por la utilización de los colores. Gusto e interés por la decoración de objetos. Valoración de la originalidad y la creatividad en el diseño de tramas y

decorados. Disfrute en la observación de obras de arte. Aprecio por el valor artístico de la línea y la mancha en Amarillo-Rojo-Azul. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Valoración de las producciones propias y ajenas.



2. Aplicar líneas, líneas y manchas para la confección de formas diversas.3. Diseñar y colorear tramas para espacios delimitados previamente.4. Realizar sencillas tramas con el lápiz de grafito y colorearlas mediante el uso

de rotuladores.5. Decorar objetos mediante la trama que mejor se ajuste a sus características.6. Utilizar los colores adecuados para la reproducción de modelos dados.7. Utilizar correctamente las tijeras en la elaboración de figuras.8. Crear sencillas tramas dentro de un conjunto de figuras sin salirse de las

líneas. 9. Realizar trazos y formas y colorearlas, como continuación de la obra de Vassily

Kandinsky.10. Aplicar colores y líneas para la consecución de texturas visuales en la

reproducción de figuras de tablas de madera.



TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaCon carácter general, y a lo largo de todo el curso, el tratamiento de los diversos temas y contenidos del área de expresión plástica deben dar lugar al aprecio de las manifestaciones artísticas de la sociedad como parte del patrimonio colectivo. Ficha 2 (p. 6): El diseño por parte de cada alumno de entramados a base de líneas y puntos facilita la valoración de las aportaciones de todas las personas dentro de una colectividad, favoreciendo así el surgimiento de sentimientos cívicos que deben regir la vida en sociedad. Ficha 3 (p. 7): La actividad de “reparar” una silla puede relacionarse con la importancia del respeto y cuidado de los bienes y enseres del entorno como una pauta de comportamiento cívico y ciudadano.

Educación para la saludFicha 5 (p. 9): La actividad propicia la reflexión en torno a los hábitos de alimentación de los alumnos, permitiendo incidir en la necesidad de incorporar la fruta en la comida diaria, de cara a lograr una dieta sana y equilibrada

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 3 (p. 7): La actividad de esta ficha, y la relación que guarda con el cuidado del entorno y del medio ambiente cercano, propician la reflexión sobre la colaboración de hombres y mujeres en la vida en sociedad y en el cuidado del patrimonio común como una tarea de todos y todas.

Educación ambientalFicha 6 (10): El motivo del cuadro de Vassily Kandinsky favorece la curiosidad y la admiración hacia la naturaleza, fomentando la valoración del medio ambiente como algo que hay que cuidar y mantener.

Educación del consumidorCon carácter general, y a lo largo de todo el curso, el tratamiento de los diversos temas y contenidos del área de expresión plástica deben dar lugar a la reflexión sobre el papel de las manifestaciones artísticas como una forma de actividad de nuestro tiempo libre que facilite nuestro desarrollo, diversión y descanso, además de facilitar la valoración de la expresión plástica y de las producciones propias y ajenas. Ficha 2 (p. 6): La reflexión sobre el diseño y dibujo de tramas de tramas facilitará la consideración de la importancia del diseño en la confección de imágenes; con ello se promoverá la valoración de la creatividad y la originalidad en diseño de bienes de consumo. Ficha 3 (p. 7): La actividad de “reparar” una silla puede relacionarse con la necesidad de cuidar los objetos de uso cotidiano como una pauta de consumo responsable. Por otra parte, la Unidad Didáctica permite la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapié en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo.





SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas


1 Todas


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas


3, 5, 10 p. 8, 9, 10


1 p. 9


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 5, 6, 10, 11


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Combinar los colores primarios para la obtención de colores secundarios.3. Captar los detalles de las figuras y los detalles en las representaciones

plásticas.4. Comprender los conceptos de colores fríos y colores cálidos.5. Apreciar las gamas y tonalidades en las producciones plásticas.6. Conocer la obra de Claude Monet Ramo de girasoles, y analizar sus elementos.7. Desarrollar la psicomotricidad fina en la coordinación entre forma y color y en el

uso de las tijeras.8. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS


- El color y su obtención.- Mezclas de color.- Colores primarios y secundarios.- Gamas y tonos.- Las sensaciones transmitidas por los colores.

Composiciones plásticas.- El color como elemento aglutinador de las composiciones.- Degradados y difuminados.- La armonía.- El trabajo como proceso.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo como soporte del color.- El color y las formas del dibujo.- El dibujo de objetos.- La mezcla de colores.

Manifestaciones artísticas.- La importancia del color en el arte.

Técnicas y materiales.- El trabajo como un proceso.- El difuminado.- El degradado.- Lápices de colores. Ceras duras. Lápiz de grafito. Rotuladores de punta

fina. Tijeras.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Identificación y aplicación de los colores primarios según pautas dadas. Obtención de colores secundarios. Coloreado de figuras. Reproducción de figuras a partir de modelos dados. Confección de grecas con diferentes tonos de color.


UNIDAD 2

COLOR POR TODOS LOS LADOS


Identificación y uso de colores cálidos y colores fríos en diferentes situaciones.

Observación de la obra de Claude Monet. Creación libre y coloreado de formas a partir de la imagen del cuadro de

Claude Monet. Aplicación de tonos y degradados en objetos determinados para obtener

efecto visual de volumen en los cuerpos. Recorte de figuras.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Gusto por la utilización de los colores. Interés en la observación de las figuras y sus detalles. Curiosidad en la observación de la realidad plástica que nos rodea. Esmero en la elaboración de grecas. Atención en la aplicación de tonalidades de colores. Reflexión sobre las sensaciones transmitidas por los colores. Aprecio por el valor artístico del color en Ramo de girasoles (Claude

Monet). Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el uso de las tijeras. Valoración de las producciones propias y ajenas. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Cuidado en la utilización de los materiales de trabajo.



2. Aplicar colores primarios según pautas dadas para la obtención de colores secundarios.

3. Reproducir lo más fielmente posible los modelos propuestos.4. Dibujar un paisaje desértico y otro de montaña aplicando la gama cromática

más adecuada a cada uno. 5. Colorear diferentes paisajes aplicando las tonalidades correspondientes a las

diferentes estaciones del año.6. Dibujar grecas de un color aplicando diferentes tonalidades.7. Observar y comentar la obra de Claude Monet.8. Realizar y colorear trazos y formas como continuación de la obra de Claude

Monet.9. Aplicar correctamente los tonos y degradados en los objetos para dar la

sensación de volumen de los cuerpos.10. Aplicar sombreados en los objetos para aumentar la sensación de volumen de

los cuerpos.11. Recortar las figuras correctamente.12. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 3 (p. 15): El coloreado de paisajes brinda la oportunidad de plantear la reflexión sobre la importancia cuidar el paisaje como patrimonio de todos. Ficha 6 (p. 18): La contemplación de la obra de Claude Monet resulta idónea para la toma de conciencia sobre la importancia de cuidar nuestros parques y jardines.



Igualmente, esta obra de arte suscita la admiración hacia las manifestaciones artísticas de la humanidad.

Educación para la saludFicha 7 (p. 19): La utilización de las tijeras permite la reflexión sobre los cuidados que debemos tener para evitar accidentes en el manejo de útiles y herramientas.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 2 (p. 14), Ficha 5 (p. 17) y Ficha 6: Las actividades de estas fichas, y la relación que guardan con el cuidado del entorno y del medio ambiente cercano, dan lugar a la reflexión sobre la colaboración de hombres y mujeres en la vida en sociedad y en el cuidado del entorno que nos rodea como una tarea de todos y todas. De esta forma, los alumnos deberán valorar la cooperación de niños y niñas, de hombres y mujeres en las diversas tareas de la vida en común.

Educación ambientalFicha 2: La reproducción del loro permite reflexionar sobre la belleza existente en la naturaleza y facilita la toma de conciencia sobre el cuidado y protección de los animales. Ficha 5: Los colores de las estaciones propician la consideración del medio ambiente y de la naturaleza como algo que debemos cuidar entre todos, fomentando así el aprecio por la naturaleza. Ficha 6: La contemplación de la obra de Claude Monet resulta idónea para la reflexión y toma de conciencia sobre la importancia del cuidado de las plantas.

Educación del consumidorCon carácter general al tema, esta unidad debe fomentar el respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Igualmente, debe propiciarse la valoración de la expresión plástica y de las producciones propias y ajenas. Por otra parte, el tema permite la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapié en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Competencia en comunicación lingüística (*)Hablar, escuchar y, en general, intervenir en un diálogo y en un debate de forma ordenada y clara.

1 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Todas


2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 p. 13, 14, 15, 16, 19



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este preserve los recursos y la diversidad natural.

4, 5 p. 14, 15, 17, 18


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Todas


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Todas




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Investigar los tipos de formas producidas por la línea y por el color.3. Apreciar la importancia de la simetría en las personas.4. Investigar los ejes de simetría como elementos formales de objetos, animales y

plantas.5. Desarrollar la psicomotricidad fina en la utilización de ejes de simetría y en el

uso de las tijeras.6. Elaborar adornos navideños.7. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS


- La relación entre punto y línea como mecanismos generadores de texturas y formas.

- Estructura de la forma: ejes de simetría.- La condición de simetría.- Tipos de formas producidas por la línea y por el color.

Composiciones plásticas.- Las texturas visuales en las producciones plásticas.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo como recurso para crear formas.

Manifestaciones artísticas.- Las formas y su organización en las obras de arte.

Técnicas y materiales.- Materiales de diferentes texturas.- Técnicas y materiales en función del resultado que se busque.- Lápices de colores.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación de texturas visuales. Elaboración libre de texturas visuales. Dibujo de objetos según pautas dadas. Aplicación de diferentes texturas visuales en los dibujos realizados. Identificación de ejes de simetría. Coloreado de figuras. Dibujo de rostros de personas a partir de sus ejes de simetría. Discriminación entre formas naturales y artificiales. Dibujo de plantas y animales a partir de los ejes de simetría. Uso de esquemas para la realización de dibujos. Observación de La Dama de Elche. Dibujo y coloreado de La Dama de Elche a partir de su mitad simétrica Coloreado y recorte de figuras.


UNIDAD 3

NOS FIJAMOS EN LA FORMA


Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Gusto por la observación de la realidad plástica que nos rodea. Interés y gusto por la utilización de elementos generadores de texturas. Esmero por crear formas cada vez más personales. Cuidado en el tratamiento de los detalles en el dibujo de objetos. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el dibujo de simetrías. Gusto e interés en la elaboración de los adornos navideños. Preocupación por el uso de materiales y técnicas en función del resultado

que se busque. Aprecio por el valor artístico de las formas en La Dama de Elche. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.


1.Utilizar el vocabulario de la Unidad Didáctica en los diálogos con el profesor y con los compañeros.

2.Elaborar libremente diferentes texturas visuales mediante el uso de puntos y líneas.

3.Aplicar diferentes texturas en sus producciones plásticas.4.Dibujar rostros de personajes dados, imitando su fisonomía.5.Colorear los dibujos de personajes aplicando los mismos colores que brinda el

modelo para el color de la piel y los adornos de cada uno.6.Terminar de colorear figuras de animales y plantas siguiendo la pauta que brinda

su eje simétrico.7.Dibujar y colorear animales y plantas que posean una forma simétrica.8.Terminar de dibujar y colorear un avión tomando como modelo la mitad del

mismo.9.Terminar de dibujar y colorear la figura de La Dama de Elche tomando como

modelo su mitad simétrica.10.Utilizar correctamente las tijeras.11.Colorear las hojas y frutos del acebo a partir de la pauta dada.12.Recortar las figuras correctamente.13.Recoger y limpiar los materiales de trabajo, y guardarlos en el lugar adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 5 (p. 25): La imagen del avión nos permitirá la valoración sobre los avances en los medios de transporte como resultado del esfuerzo de los científicos y los técnicos, que colaboran en el avance y la mejora de nuestra sociedad.

Educación para la pazFicha 3 (p. 23): El dibujo de rostros de personas de diferentes razas y culturas permite la reflexión sobre el hecho de que las diferentes razas y culturas humanas tengan rasgos diferenciados, promoviendo la toma de conciencia de que la diversidad racial y/o de procedencia de los seres humanos no debe significar ningún tipo de discriminación. Ficha 7 (p. 27): Esta actividad fomenta la valoración de las navidades como un tiempo de paz y armonía entre las personas. Igualmente, las fechas navideñas son una ocasión para la toma de conciencia sobre el papel del diálogo como herramienta para la convivencia entre la gente.



Educación para la saludFicha 7: Las fiestas navideñas pueden ser un motivo para la reflexión sobre la importancia de una adecuada alimentación frente al exceso de dulces que son una norma casi habitual en estas fechas.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 7: La actividad permite la consideración y toma de conciencia sobre la importancia de la colaboración entre hombres y mujeres en la preparación de las fiestas navideñas.

Educación ambientalFicha 4 (p. 24): Las imágenes de esta actividad permiten la valoración de la naturaleza como el hábitat, el medio en el que viven los seres vivos, animales y plantas, facilitando la toma de conciencia sobre el papel de todos los seres humanos en el cuidado y defensa de la naturaleza.

Educación del consumidorCon carácter general al tema, esta unidad debe fomentar el respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Igualmente, debe propiciarse la valoración de la expresión plástica y de las producciones propias y ajenas. Ficha 6: La actividad en torno a La Dama de Elche brinda la ocasión para valorar la contemplación de obras artísticas como una forma edificante de empleo del tiempo libre.

Educación vialFicha 5: El avión que aparece en esta actividad propicia la reflexión y valoración de los diferentes medios de transporte, en la medida en que permiten desplazamientos muy largos y en muy poco tiempo.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas


6, 7, 8, 9 p. 23, 24, 25, 26, 27


2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 p. 23, 24, 25, 26, 27




2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 Todas


1 p. 23


1 p. 23, 26


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Todas


9 Todas

Competencia para aprender a aprender Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Desarrollar la psicomotricidad fina en el montaje de la puerta.3. Desarrollar la capacidad creativa en el decorado de la puerta.4. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.5. Participar en la realización colectiva de la puerta.6. Desarrollar la confianza en sí mismo para realizar producciones con valor

plástico.

CONTENIDOS


- El color y su obtención.- Mezclas de color: gamas, degradados y tonos.- La mancha como elemento creador de formas.

Composiciones plásticas.- Las formas en el espacio.- Construcciones tridimensionales.- El color como elemento aglutinador de las composiciones.- Las texturas visuales en las producciones plásticas.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo y los pigmentos.- El dibujo como recurso para crear formas.- El color y las formas del dibujo.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación de ilustraciones orientativas sobre el trabajo a realizar. Realización de medidas. Aplicación de efectos cromáticos para la consecución de texturas visuales. Recorte de figuras y papeles según medidas dadas. Recorte de piezas de porespán. Pegado de figuras. Aplicación de tonos y degradados en objetos determinados para obtener

efecto visual de volumen en los cuerpos. Colocación de hojas y adornos.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Curiosidad en la observación de las ilustraciones orientativas. Gusto por la utilización de los materiales y colores. Gusto e interés por el montaje y decoración de la puerta. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo. Interés por la participación activa en el grupo de trabajo. Respeto a las aportaciones de los demás. Valoración de las producciones propias y ajenas.


TALLER (PRIMER TRIMESTRE)

¿POR DÓNDE ENTRAMOS?




2. Confeccionar las partes de la estructura de la puerta que le correspondan (tablas y clavos)

3. Recortar correctamente los trozos de porespán y pegar sus “piezas” de madera y los clavos elaborados sobre las mismas.

4. Mezclar los colores necesarios para obtener diferentes colores y tonalidades.5. Aplicar los colores obtenidos en el tronco y ramas para dar la sensación de

volumen y la textura visual adecuada.6. Colocar los adornos y la corona de acebo elaborados anteriormente.7. Utilizar correctamente los materiales y utensilios de trabajo.8. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.9. Participar activamente en la confección del montaje mostrando

comportamientos cooperativos.10. Expresar las opiniones propias mostrando respeto hacia los demás.11. Valorar las propuestas y aportaciones de los compañeros del grupo.12. Realizar de manera responsable las tareas propias dentro del plan de trabajo


las tareas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl Taller propicia la reflexión sobre la importancia de la colaboración entre todos los compañeros, favoreciendo la valoración del trabajo en equipo como una ventaja de la vida en sociedad. El Taller es una oportunidad para la valoración de los espacios del colegio como patrimonio de todos, facilitando la toma de conciencia sobre el respeto y cuidado de los mismos. La confección de esta puerta antigua, como las de las viejas casas de pueblos, permite la investigación en el entorno más cercano al alumno, indagando en su entorno familiar sobre las condiciones de vida de los familiares más mayores, favoreciendo así la valoración de nuestro patrimonio cultural.



Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa construcción de la puerta entre todos los miembros de la clase facilita el reconocimiento de la colaboración de los hombres y las mujeres en todas las facetas de la vida cotidiana.



Educación ambientalLa confección de la corona de acebo para adornar la puerta permite la reflexión sobre el cuidado de los árboles de los parques y jardines del entorno cercano, valorando la importancia del respeto y cuidado de la naturaleza.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 10, 11 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 Todas


4, 5 p. 31, 32


2, 3, 4, 5, 6 p. 31, 32


1, 7, 9, 10, 12, 13, 14 p. 29, 30, 31, 32


4, 5, 6 p. 31, 32




2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10, 11, 12, 13, 14

p. 30, 31, 31


9, 10, 11, 12 p. 31, 32


9, 10, 11, 12, 13, 14 p. 29, 30, 31, 32


9, 10, 11, 12 p. 31, 32




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Discriminar tonos y contrastes como elementos del volumen de los cuerpos en

las representaciones plásticas.3. Investigar la representación del volumen mediante el binomio luz–sombra.4. Experimentar con colores y contrastes para la definición de la iluminación de

objetos.5. Apreciar los volúmenes y texturas para la representación de animales.6. Desarrollar la psicomotricidad fina en el control de la presión de los útiles sobre

el soporte.7. Aplicar el color mediante el uso de técnicas diferentes para el decorado de

imágenes.8. Conocer la obra Mujer con aguamanil, de Johannes Vermeer, y analizar la luz

de la misma.9. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS


- La luz, recurso generador de elementos con valor plástico: tonos y contraste.

- El binomio luz-sombra, elemento para representar el volumen.- Gamas y tonos.- El dibujo de animales.

Composiciones plásticas.- El volumen, la luz y el enfoque en las obras plásticas.- El volumen como representación directa de la realidad.

El dibujo como lenguaje plástico.- El grosor y la intensidad del trazo como mecanismos para representar

el volumen.- La representación de volumen mediante la ausencia de color.

Manifestaciones artísticas.- La luz y el volumen en las obras de arte.

Técnicas y materiales.- Difuminado. Aplicación del color con diferentes útiles y técnicas.- Lápiz de grafito, ceras blandas y rotuladores. Recorte y pegado.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Identificación de luces y sombras en imágenes dadas. Utilización de tonos para la representación del volumen y de la luz. Aplicación de la goma de borrar en sombras producidas por lápiz de grafito. Utilización de luces y sombras para la representación de objetos. Coloreado de imágenes utilizando diversos tonos de un mismo color. Control de la presión de los útiles sobre el soporte. Aplicación del color con diferentes útiles y técnicas.


UNIDAD 4

LA LUZ EN LOS OBJETOS


Discriminación entre formas naturales y artificiales. Dibujo de animales. Descomposición de un objeto en varios volúmenes. Coloreado de figuras de la obra de Johannes Vermeer. Elaboración de pigmentos de diferentes tonalidades. Recorte y pegado de fragmentos de papel de periódico pigmentado.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Interés por la observación de la realidad plástica que nos rodea. Interés y gusto por el trabajo con volúmenes Esfuerzo en el control de la presión del trazo. Curiosidad e interés en la identificación de la iluminación de figuras. Esmero en la coordinación psicomotriz en el dibujo. Gusto en la interpretación de la obra Mujer con aguamanil (Johannes

Vermeer). Esmero por armonizar el color y las formas en el dibujo. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Valoración de las producciones propias y ajenas.



2. Identificar tonalidades y contrastes en la representación de volúmenes.3. Aplicar la goma de borrar para generar focos de luz en espacios sombreados

por lápiz de grafito.4. Utilizar luces y sombras para la representación de volúmenes en dibujos

dados.5. Aplicar diferentes tonalidades para representar un mismo foco de iluminación

en una serie de dibujos dados.6. Identificar la “zona de luz” de imágenes dadas.7. Colorear la figura de un tucán aplicando correctamente luces y sombras.8. Colorear objetos de la obra de Johannes Vermeer respetando fielmente el

modelo.9. Elaborar tonalidades de un color con témperas.10. Pintar hojas de periódicos con los tonos de color elaborados.11. Aplicar diferentes grados de presión de los útiles sobre el soporte en sus

realizaciones plásticas

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 6 (p. 38): La actividad de esta ficha facilita la consideración de la importancia de las manifestaciones artísticas como patrimonio de toda la humanidad.

Educación para la pazFicha 3 (p. 35): El tema de la actividad facilita la valoración del juego como forma de fomento de la amistad y de acercamiento entre las personas.

Educación para la saludFicha 5 (p. 37): El coloreado de la bolas de helado en esta actividad brinda la ocasión de abordar la reflexión en torno a la importancia de una dieta sana y equilibrada, en la que la fruta debe ocupar un lugar básico, y el reconocimiento de



la necesidad de unos hábitos alimentarios adecuados por parte de nuestros alumnos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 3: El tema de juego brinda la ocasión de reflexionar sobre la participación de los niños y niñas y en los juegos y otras actividades lúdicas o recreativas fomentando la valoración de la cooperación y la convivencia entre ambos sexos.

Educación ambientalFicha 4 (p. 36): El coloreado del tucán facilita la reflexión y toma de conciencia sobre la necesidad del respeto y cuidado a los animales y al medio en que viven, fomentando así el amor hacia la naturaleza.

Educación del consumidorCon carácter general al tema, esta unidad debe fomentar la valoración de la expresión plástica y de las producciones propias y ajenas. Ficha 1 (p. 33): La técnica utilizada en esta actividad (“dibujar con la goma de borrar”) puede dar lugar a la reflexión sobre la importancia de una correcta utilización y cuidado de los materiales y enseres de uso individual y colectivo. Ficha 3: El tema de esta actividad permite abordar la valoración del juego con los amigos y compañeros como una de las formas ideales de empleo del tiempo libre en esas edades. Ficha 7 (p. 39): La realización de esta actividad permite la reflexión sobre la importancia de los procesos en la elaboración de las cosas que utilizamos en la vida cotidiana, facilitando así la valoración de los bienes de uso cotidiano y la adquisición de pautas de cuidado de los mismos.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Todas


2, 4, 5, 6, 9, 10 p. 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39


1 p. 36




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39


2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 p. 33, 34, 38, 39




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Apreciar las características de las distribuciones en vertical y en horizontal en

la realidad cercana.3. Aplicar el encuadre en la representación de espacios gráficos4. Representar imágenes guardando la proporcionalidad entre los objetos lejanos

y cercanos.5. Utilizar la cuadrícula para la representación de objetos.6. Desarrollar la psicomotricidad fina en la manipulación de objetos y materiales.7. Participar en composiciones colectivas8. Conocer la obra Paisaje campestre de Camille Pissarro, y reproducir un

fragmento de la misma.9. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.

CONTENIDOS


- La ocupación del espacio gráfico: distribución (horizontal y vertical) y estructura.

- La cuadrícula.- Vista global del espacio gráfico.

Composiciones plásticas.- El encuadre como recurso para componer las obras plásticas.- Proporción entre las dimensiones del soporte y el tamaño de las

imágenes representadas.- Visión global del espacio gráfico.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo, herramienta para mostrar diferentes vistas de un objeto.

Manifestaciones artísticas.- El encuadre y la ocupación del espacio gráfico en las obras de arte.

Técnicas y materiales.- La cuadrícula como herramienta para la organización del espacio

gráfico.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación e identificación de distribuciones de imágenes. Realización de producciones con disposición vertical y horizontal. Uso del dibujo para organizar el espacio. Reproducción de objetos a partir de cuadrículas. Dibujo libre en un espacio delimitado y desde una posición determinada. Dibujo de objetos según criterios de proximidad o lejanía Uso de técnicas mixtas. Uso de la cuadrícula para organizar el espacio gráfico. Coloreado, recorte y pegado de figuras. Utilización de soportes de diverso tamaño.


UNIDAD 5

DESDE DONDE ESTOY


Observación de la obra de Camille Pissarro. Dibujo y coloreado de figuras.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Gusto por la observación de la realidad plástica que nos rodea. Curiosidad e interés por la observación e identificación de distribuciones en

imágenes dadas. Reflexión sobre los soportes de trabajo como espacios a dotar de

contenido. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el coloreado, recorte y pegado

de figuras. Gusto por la participación en actividades y producciones colectivas. Disfrute en la observación de obras de arte. Aprecio por el valor artístico en la obra Paisaje campestre. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos.



2. Reproducir objetos dispuestos verticalmente y horizontalmente.3. Reproducir un paisaje a partir de pautas dadas y respetando el encuadre del

mismo.4. Dibujar libremente objetos en un espacio delimitado y desde un encuadre

determinado.5. Dibujar y colorear un aparcamiento considerando la cercanía y lejanía de los

vehículos y otros objetos en el mismo.6. Representar los objetos en la proporción correcta respecto al observador.7. Reproducir objetos utilizando la cuadrícula para organizar el espacio.8. Colorear las figuras de naves estelares.9. Pegar las naves colectivamente en un mismo soporte, atendiendo a la

composición de la producción.10. Detectar detalles de la obra de Camille Pissarro.11. Dibujar objetos y otras partes del paisaje como continuación de la obra de

Camille Pissarro.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 1 (p. 41): El modelo de la Ficha facilita la reflexión sobre la vida en las ciudades, considerando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana. Igualmente, se puede plantear la valoración de las ciudades y pueblos como patrimonio de todos los ciudadanos.

Educación para la pazFicha 3 (p. 43): El tema de la actividad facilita la reflexión sobre el aula y el colegio como espacios comunes para compartir nuestro tiempo y en los que el diálogo y la colaboración deben ser la pauta básica de convivencia.



Educación para la saludFicha 6 (p. 46): El paisaje que han de pintar los niños facilita el reconocimiento de la importancia de los árboles y de los entornos naturales para nuestra salud, fomentando el aprecio por la realización de actividades en un medio saludable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 7 (p. 47): La participación en la actividad colectiva planteada en esta Ficha, permite la consideración de la colaboración entre los niños y niñas de la clase, fomentando la toma de conciencia sobre la colaboración entre hombres y mujeres en la vida cotidiana.

Educación ambientalFicha 2 (p. 42): El dibujo del puente sobre el río da la oportunidad de reflexionar sobre la importancia del agua para la vida cotidiana y la necesidad de un uso racional de los recursos naturales. Ficha 6 (p. 46): El motivo de la actividad, pintar un paisaje, da lugar a la reflexión sobre el cuidado del paisaje y la valoración del papel de cada uno con respecto a ello. Por otra parte, el paisaje que han de pintar los niños facilita el reconocimiento de los árboles y de los entornos naturales y la importancia de su cuidado.

Educación del consumidorCon carácter general al tema, esta unidad debe fomentar el respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Igualmente, debe propiciarse la valoración de la expresión plástica y de las producciones propias y ajenas. Ficha 2: El dibujo del puente sobre el río facilita la reflexión sobre los hábitos personales de consumo de agua, colaborando a la toma de conciencia sobre la importancia de los hábitos de consumo responsable.

Educación vialFicha 4 (p. 44): El dibujo de los coches en el aparcamiento permite la valoración de los medios de transporte, suscitando la reflexión sobre los problemas ocasionados por las aglomeraciones de vehículos y la importancia de un adecuado aparcamiento de los mismos para favorecer la circulación vial.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Todas


1 Todas


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 p. 43, 44, 45, 46, 47




3, 10 p. 41, 42, 43, 46


2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11 p. 43, 44, 45, 47


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 Todas


1 p. 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 p. 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 p. 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47

Competencia en autonomía e iniciativa personalEvaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 p. 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Identificar la importancia de la línea en la representación de la perspectiva.3. Apreciar la importancia del orden de los planos en la elaboración de la obra

plástica.4. Captar el matiz que brindan el trazo y el color en la representación del

movimiento.5. Desarrollar destrezas para el manejo de la perspectiva en la representación de

objetos.6. Desarrollar la psicomotricidad fina en la manipulación de objetos y materiales

en la elaboración de un móvil gigante (taller del trimestre).7. Conocer la escultura de Alberto Giacometti y reproducirlas con dibujos propios.8. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales.

CONTENIDOS

Conceptos Los elementos del lenguaje visual

- La línea para representar la perspectiva.- La línea (intensidad y grosor) a la hora de representar el movimiento. - Representar el movimiento mediante el color: la gama y la gradación.

Las composiciones artísticas- La perspectiva. Las proporciones. El movimiento.- El orden de los planos al realizar una obra de arte.

El dibujo como lenguaje de las artes visuales- La simplicidad del dibujo para representar la perspectiva.- El dibujo, la proporción y la representación de la profundidad.

Las expresiones artísticas- Elementos que representan el movimiento en las composiciones

artísticas. Técnicas y materiales

- El orden en la creación de las obras artísticas.- Los elementos que representan el movimiento.- El difuminado y la gradación.- Experimentar con utensilios y materiales.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Dibujo y coloreado de objetos atendiendo a la perspectiva y gamas de

color. Aplicación de gamas de colores y degradados en la copia de paisajes. Uso del dibujo para organizar el espacio. Ordenación de los planos en la elaboración de la obra plástica. Observación de la representación del movimiento. Identificación de detalles representativos del movimiento en ilustraciones. Dibujo de imágenes a partir de pautas dadas. Utilización del color para representar el espacio y el movimiento.


UNIDAD 6

LA APARIENCIA DE LAS COSAS


Aplicación de las posibilidades expresivas de las imágenes en movimiento. Observación y reproducción de paisajes en perspectiva. Uso de proporciones en el dibujo. Observación y reproducción de esculturas de Alberto Giacometti.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Gusto por la observación de la realidad plástica que nos rodea. Curiosidad e interés por la observación, reproducción y dibujo de imágenes

dadas. Interés y gusto por el trabajo con gamas de colores y degradados. Gusto y esfuerzo en la experimentación y uso de técnicas y materiales. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el coloreado y recorte de

figuras. Disfrute en la observación y el dibujo de obras de arte. Aprecio por el valor artístico en las esculturas de Alberto Giacometti. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.



2. Representar objetos fijándose en los respectivos modelos y atendiendo a la perspectiva y las gamas de color.

3. Identificar los planos sucesivos en la imagen de un modelo dado y la línea del horizonte en dicho modelo.

4. Reproducir la imagen de un modelo dado, dibujando y coloreando los objetos en los diferentes planos y tomando como referencia la línea del horizonte.

5. Representar imágenes en movimiento utilizando correctamente el trazo (intensidad y grosor).

6. Dibujar fragmentos del esquema corporal para completar el cuerpo humano en diferentes posiciones.

7. Dibujar y colorear figuras del cuerpo humano en diferentes posiciones, a partir de modelos dados.

8. Situar y dibujar correctamente los objetos en un paisaje, prestando especial atención a las dimensiones y proporciones de dichos objetos.

9. Decorar (con lápices de colores, ceras o rotuladores) las piezas del móvil.10. Reproducir imágenes de las esculturas de Alberto Giacometti respetando las

proporciones de los modelos presentados.11. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 1 (p. 49): El tema del juego de dominó sugiere la reflexión y valoración del juego como forma de convivencia con los demás. Ficha 6 (p. 54): Las esculturas de Alberto Giacometti brindan la oportunidad para la valoración de las manifestaciones artísticas como patrimonio de todos.



Educación para la pazFicha 1 (p. 49): El tema del juego de dominó da pie a la reflexión sobre el papel del juego como forma de fomentar la amistad y el compañerismo.

Educación para la saludFicha 3 (p. 51) y Ficha 4 (p. 52): El contenido de estas fichas brinda la ocasión para plantear la importancia de la actividad física y deportiva como parte de una vida sana. Igualmente, actividades se puede incidir en la importancia de realizar las actividades recreativas y deportivas con la ropa y calzado adecuados, y sobre los cuidados y precauciones a considerar de manera que se puedan evitar enfermedades o lesiones.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 3 y Ficha 4: El contenido de estas fichas brinda la ocasión para reflexionar sobre la igualdad de niños y niñas a la hora de participar en actividades físicas y deportivas.

Educación ambientalFicha 2 (p. 50): El dibujo del paisaje permite el tratamiento de la necesidad de respetar y cuidar el paisaje, favoreciendo la toma de conciencia sobre las propias posibilidades de actuación con respecto a la conservación y defensa del medio ambiente. Ficha 3: El dibujo del ciclista en movimiento da pie a la reflexión sobre la contaminación atmosférica y la conveniencia de utilizar medios de transporte no contaminantes.

Educación del consumidorFicha 3 y Ficha 4: El contenido de estas fichas brinda la ocasión para reflexionar sobre la participación en actividades físicas y deportivas como formas de disfrute del tiempo libre. Ficha 7: La preparación del móvil gigante es una ocasión para promover la valoración de las realizaciones propias y las de los demás.

Educación vialFicha 3: El dibujo del ciclista en movimiento permite el tratamiento de las pautas y normas de la circulación en bicicleta, en las calles, carreteras y parques del entorno cercano. Ficha 5 (p. 53): La imagen de la carretera resulta idónea para reflexionar con los alumnos sobre las normas de circulación vial, destacando la importancia de abrocharse el cinturón de seguridad en todos los desplazamientos en coche.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Competencia en comunicación lingüística (*)Hablar, escuchar y, en general, intervenir en un diálogo y en un debate de forma ordenada y clara.

1 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Todas




2, 3, 4, 5, 8 p. 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoExplicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.

1 p. 50


1 p. 51, 52


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas


1, 11 p. 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55


1, 11 p. 51, 52, 53


10 p. 54




2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Desarrollar la psicomotricidad fina en la confección de los elementos del móvil.3. Desarrollar la capacidad creativa en el decorado del móvil.4. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.5. Participar en la realización colectiva de un móvil.6. Desarrollar la confianza en sí mismo para realizar producciones con valor

plástico.

CONTENIDOS


- La ocupación del espacio gráfico.- El color en la representación del espacio y del movimiento: gamas y

degradados. Composiciones plásticas.

- El color como elemento aglutinador de las composiciones.- Las texturas en las producciones plásticas.- Los planos en la obra plástica.- El orden en la elaboración de la obra plástica.

El dibujo como lenguaje plástico.- La sencillez del dibujo en la representación de la perspectiva.- El tamaño de las imágenes. - El dibujo como nexo entre la proporción y la representación de la

profundidad.- El dibujo como recurso para crear formas.- El color y las formas del dibujo.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación de ilustraciones orientativas sobre el trabajo a realizar. Recorte de las piezas del móvil. Coloreado de las piezas utilizando diversos materiales. Aplicación de diferentes tonalidades para el coloreado de las piezas. Uso de la taladradora de papel para la realización de perforaciones en las

piezas. Pegado de protectores circulares en las perforaciones. Atado de las piezas con sedal y enlace de las mismas según el orden

establecido. Unión de piezas a varillas de madera.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Curiosidad en la observación de las ilustraciones orientativas. Atención y cuidado en la realización de las diferentes tareas. Gusto e interés por la confección y decoración de las piezas del móvil.


TALLER (SEGUNDO TRIMESTRE)

ESCULPIMOS CON EL AIRE


Cuidado en la manipulación del sedal y en la unión de las piezas. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo. Interés por la participación activa en el grupo de trabajo. Respeto a las aportaciones de los demás. Valoración de las producciones propias y ajenas.



2. Colorear y recortar las piezas del móvil que le correspondan.3. Perforar correctamente y pegar los protectores circulares en las perforaciones

realizadas.4. Unir los diferentes elementos utilizando correctamente el sedal y las varillas. 5. Mezclar los colores para obtener diferentes gamas y tonalidades para el

coloreado de las piezas del móvil.6. Colocar sus piezas del móvil respetando el orden y colocación previstos.7. Utilizar correctamente los materiales y utensilios de trabajo.8. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.9. Participar activamente en la confección del móvil mostrando comportamientos



las tareas.

TEMAS TRANSVERSALES




Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa confección del móvil entre todos los miembros de la clase facilita el reconocimiento de la colaboración de los hombres y las mujeres en todas las facetas de la vida cotidiana.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Competencia en comunicación lingüística (*)Aplicar las normas de uso del lenguaje, así como las habilidades lingüísticas y no lingüísticas propias del intercambio comunicativo.

1, 9, 10, 11 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 Todas


2, 4, 5 p. 59


2, 3, 4, 5, 6 p. 59, 60


1, 7, 8, 9, 10, 11 p. 57, 58, 59, 60


2, 3, 4, 5, 6 p. 59, 60




2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

p. 58, 59, 60


9, 10, 11, 12 p. 59, 60


7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 p. 57, 58, 59, 60


9, 10, 11, 12 p. 59, 60




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Identificar elementos estructurales de la figura humana.3. Apreciar la importancia de las luces y las sombras en la representación de la

figura humana.4. Representar la figura humana respetando las proporciones del modelo.5. Representar el rostro humano con expresiones correspondientes a diferentes

estados de ánimo.6. Estudiar la proporción de las diferentes partes cuerpo humano establecidas por

Mirón en El Discóbolo.7. Desarrollar la psicomotricidad fina en la realización de obras plásticas.8. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales.

CONTENIDOS


- La línea y el color en el dibujo de representación.- La proporción y la representación de imágenes.- El volumen en la figura humana.

Composiciones plásticas.- La figura humana como eje temático en las obras plásticas.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo de representación.- El dibujo como elemento narrativo en la literatura y el cómic.- La estructura de la figura humana.

Manifestaciones artísticas.- La representación artística de la figura humana.- La figura humana en la historia del arte: El Discóbolo (Mirón).

Técnicas y materiales.- El orden en los procesos de elaboración de las obras plásticas.- La proporción como elemento necesario para la representación de

imágenes.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación de la figura humana y sus características. Copia y dibujo de diferentes modelos de la figura humana. Aplicación de sombras y luces en el tratamiento del volumen de la figura

humana. Observación de elementos geométricos en la composición de la figura

humana. Dibujo de figuras en posiciones diferentes al modelo. Coloreado de figuras. Representación de las proporciones de la figura humana. Dibujo de rostros humanos con diferentes expresiones.


UNIDAD 7

GENTE DIVERTIDA


Representación del movimiento a partir de la estructura de la figura humana.

Experimentación y uso de diversos materiales. Recorte y pegado de piezas. Estudio y reproducción de la obra El Discóbolo de Mirón.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Atención hacia la observación de la figura humana y sus posiciones. Interés y esfuerzo por la representación de la figura humana. Cuidado en el tratamiento del volumen de la figura humana. Esmero en el dibujo de figuras y sus diferentes posiciones. Atención a la correcta reproducción de expresiones en los rostros humanos. Interés por el estudio de las proporciones en la obra de Mirón. Preocupación por el orden en los procesos de elaboración de las obras

plásticas. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en la realización de las

actividades. Valoración de las producciones propias y ajenas. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.


1. Utilizar en los diálogos con el profesor y con los compañeros el vocabulario de la Unidad Didáctica.

2. Completar y dibujar figuras humanas a partir de modelos propuestos, coloreando las figuras conforme a los mismos.

3. Reproducir el dibujo de un modelo dado lo más fielmente posible.4. Aplicar luces y sombras en el dibujo del cuerpo humano, para lograr la idea de

volumen.5. Dibujar el esquema corporal para completar el cuerpo humano a partir de un

modelo dado.6. Representar el cuerpo humano respetando la proporcionalidad que brinda el

modelo.7. Dibujar y colorear rostros humanos reproduciendo lo más fielmente posible las

expresiones de los mismos.8. Respetar la proporcionalidad de las diferentes partes de la cara en el dibujo de

los diferentes rostros.9. Copiar El Discóbolo de Mirón utilizando las pautas que brinda la cuadrícula.10. Controlar la presión del trazo en coloreado de figuras, siguiendo el modelo

dado.11. Recortar los objetos correctamente.12. Ensamblar correctamente las piezas recortadas, perforando las piezas en los

lugares indicados para ello.13. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.



TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 1 (p. 61): Esta actividad permite la reflexión sobre los comportamientos cívicos en los transportes públicos, valorando comportamientos como son el respeto a los mayores, o ceder el asiento a los ancianos. Ficha 3 (p. 63): La imagen del partido de waterpolo es una buena ocasión para la reflexión y valoración del trabajo en equipo como unas forma de enriquecer a la colectividad.

Educación para la pazFicha 4 (p. 64): Las figuras de los indios propician la reflexión sobre el carácter multirracial del ser humano, la importancia de la no discriminación por motivos raciales y la consideración de la igualdad de todas las personas. Igualmente, el tema del juego permite la reflexión en torno a la amistad, y la valoración de la importancia de cuidar a los amigos

Educación para la saludFicha 2 (p. 62): La vestimenta de la pareja de patinadores brinda la oportunidad para la reflexión sobre la importancia de vestir la ropa adecuada a cada actividad y momento. Ficha 2 y Ficha 3 (p. 63): Estas Fichas permiten la reflexión y la valoración de la actividad física en la salud de las personas como factor de vida saludable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa totalidad del tema se presta a la consideración de las igualdades y diferencias físicas entre los hombres y mujeres; pero ha de reflexionarse en torno a que dichas diferencias de carácter físico no deben suponer diferencias de roles sociales.

Educación sexualFicha 6 (p. 66): Las imágenes de los rostros con diferentes expresiones permiten la reflexión sobre la necesidad de expresar los propios sentimientos.

Educación del consumidorLa totalidad del tema permite la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapié en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Ficha 1 y Ficha 2: Estas actividades pueden utilizarse para reflexionar sobre la ropa que utilizamos diariamente o para la realización de determinadas actividades, fomentando la toma de conciencia hacia la preocupación y el cuidado de las propias pertenencias. Ficha 7 (p. 67): Esta actividad permite especialmente la valoración de las propias producciones y las de los demás, favoreciendo la consideración de las actividades de expresión plástica como una alternativa para un tiempo libre creativo y no consumista.

Educación vialFicha 1: La imagen de las personas esperando el autobús permite la reflexión sobre la importancia de los medios de transporte en nuestra sociedad.





SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Todas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoPartir del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de las personas con ella para argumentar las consecuencias de los diversos modos de vida y adoptar una vida física y mental saludable en un entorno social y natural provechoso.

4, 5, 6 P. 62, 63, 64, 66


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 p. 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67


1 p. 61, 62, 63, 66


1 p. 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67


1 p. 64, 66




2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10 p. 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67


8, 9, 10 p. 64, 6


4, 5, 6, 7, 9, 10 p. 64, 66




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Comprender los cambios producidos en la transformación de una imagen

figurativa en una imagen abstracta.3. Apreciar la estructura básica de los animales en la producción de obras

plásticas.4. Realizar producciones espontáneas utilizando diversos materiales.5. Ilustrar un fragmento de una obra literaria.6. Conocer la obra Madrid desde las Torres Blancas, de Antonio López, y

reproducir un fragmento de la misma.7. Desarrollar la psicomotricidad fina en la realización de obras plásticas.8. Participar en composiciones colectivas9. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales.

CONTENIDOS


- Los elementos plásticos (línea, forma, color…) generadores de formas para representar la realidad.

- Introducción a la pintura figurativa y abstracta.- La transformación de imágenes.- Los planos fotográficos.- Las formas geométricas.

Composiciones plásticas.- Iniciación en las composiciones abstractas.- El tratamiento de la perspectiva en las obras artísticas.- Tipos de planos en fotografía.

El dibujo como lenguaje plástico.- El dibujo como sostén de la obra artística.- Los valores plásticos en la literatura.

Manifestaciones artísticas.- Los valores plásticos de la literatura.- Elementos que configuran el hecho artístico

Técnicas y materiales.- La copia como técnica de aprendizaje.- Producciones plásticas en gran formato.- Producciones colectivas.- Formas simples en tecnología digital.- Elección del plano según el objetivo estético.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación de las transformaciones de una imagen figurativa a una

imagen abstracta. Transformación de imágenes figurativas a abstractas. Uso de la cuadrícula para la producción plástica.


UNIDAD 8

PINTAMOS OBRAS DE ARTE


Interpretación de la pintura figurativa y abstracta. Elaboración de sencillas composiciones abstractas. Experimentación con la mayor variedad posible de útiles de dibujo y pintura. Lectura e interpretación de la imagen en la obra artística. Coloreado de imágenes y formas. Expresión gráfica de textos literarios. Observación de la obra de Antonio López. Dibujo y coloreado de paisajes urbanos. Elaboración de producciones colectivas. Plastificado con cola blanca. Uso de formas geométricas y colores planos en el arte abstracto. Práctica de diferentes tipos de plano fotográfico para apreciar un efecto

estético.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Interés en la observación de la realidad plástica que nos rodea. Curiosidad por la observación de las transformaciones para la generación

de obras abstractas. Espíritu emprendedor en la realización de sencillas obras abstractas. Valoración de las obras abstractas. Interés por la expresión gráfica de textos literarios. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en la realización de las

actividades. Reflexión sobre los elementos que configuran el hecho artístico. Interés por la participación en actividades colectivas. Valoración de las producciones propias y ajenas. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo.


1. Aplicar transformaciones a representaciones figurativas para elaborar una imagen abstracta.

2. Utilizar la cuadrícula para reproducir una imagen figurativa y una imagen abstracta.

3. Dibujar la estructura básica de algunos animales en una transformación libre y colorearlas las imágenes obtenidas.

4. Dibujar libremente generando diferentes formas y delimitando espacios.5. Colorear las formas realizadas utilizando diferentes instrumentos y materiales.6. Expresar gráficamente el contenido de un texto descriptivo, incluyendo lo que

dicho texto le sugiere.7. Colorear una parte del cuadro de Antonio López en consonancia con el resto

del cuadro y utilizando diversos materiales.8. Decorar figuras geométricas recortables.9. Recortar correctamente las figuras y ensamblarlas según las pautas dadas por

el profesor.10. Plastificar con alkil las piezas del collage colectivo.



TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 6 (p. 74) y Ficha 7 (p. 75): La descripción del paisaje que se realiza en esta ficha nos lleva a la consideración de que éste, con toda la riqueza y colorido que posee, es patrimonio de todos, y merece nuestro cuidado y atención. Ficha 8 (p. 77): La producción colectiva propiciará la reflexión sobre la participación de todos los miembros de la clase en la realización de tareas comunes, como se produce en la vida en sociedad, facilitando la valoración de la colaboración entre todos los ciudadanos para conseguir el bien común.

Educación para la saludFicha 3 (p. 71): El motivo de trabajo (la copia de un bodegón) da pié a provocar en los alumnos la reflexión sobre los propios hábitos de alimentación y el reconocimiento de la importancia de una dieta sana y equilibrada como elementos indispensables de una vida saludable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosFicha 9: La imagen de los tulipanes puede facilitar la reflexión en torno a los cuidados que tanto hombres como mujeres debemos realizar en nuestro entorno. De ahí se derivará como conclusión la valoración de la importancia de la colaboración de hombres y mujeres en el cuidado de dicho entorno.

Educación ambientalFicha 1 (p. 69) y Ficha 3: Las imágenes de las flores y las frutas de estas actividades pueden suscitar la reflexión sobre la importancia del cuidado de las plantas de nuestro entorno cercano. Ficha 4 (p. 72): Las imágenes de los animales brindan la ocasión para la reflexión con los alumnos sobre la importancia del respeto y cuidado de los animales.

Educación del consumidorLa totalidad del tema permite la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales como algo a cuidar y mantener. Igualmente, se puede hacer hincapié en la importancia del respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los materiales de trabajo. Ficha 5 (p. 72): La propia actividad de decoración libre del espacio gráfico puede llevar a la reflexión y valoración de los trabajos y profesiones relacionadas con la decoración y las artes gráficas. Ficha 9: La actividad colectiva puede facilitar la reflexión sobre la utilización del tiempo libre, facilitando el reconocimiento de la producción plástica como una forma creativa y divertida de utilización de nuestro ocio.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10 Todas


6 p. 74




4, 8, 9 p. 70, 77


6 p. 69, 72


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Todas


1, 2, 6 p. 70, 71, 72


1, 2, 3, 5, 7 p. 74, 75, 76


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 p. 73, 74, 75, 77




1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 p. 71, 72, 73, 74, 75, 77




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Comprender la importancia de la línea, la forma y el color en el ámbito de la

publicidad.3. Desarrollar la psicomotricidad fina en la reproducción de tipos de letras.4. Apreciar las texturas visuales como elementos del diseño.5. Apreciar la importancia de los logotipos como elemento publicitario.6. Comprender el papel de la imagen en la publicidad.7. Confeccionar la portada de un libro.8. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales.

CONTENIDOS


- La línea, la forma y el color en el ámbito de la publicidad.- Las letras y la publicidad.- Las texturas visuales como elemento fundamental en lo publicitario.

Composiciones plásticas.- El encuadre y la ocupación del espacio gráfico en el ámbito de lo

periodístico.- La luz, elemento potenciador de la obra plástica realizada con fines

publicitarios. El dibujo como lenguaje plástico.

- El dibujo de representación, elemento básico de las imágenes publicitarias.

- El valor de la imagen de la figura humana en los ámbitos periodístico y publicitario.

Manifestaciones artísticas.- El desarrollo de criterios estéticos frente a la publicidad.- El valor plástico de algunos logotipos comerciales.

Técnicas y materiales.- Materiales y útiles diversos.- Técnicas mixtas. Collage.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la Unidad Didáctica. Observación de diferentes tipos de letras. Coloreado y decoración de letras. Experimentación y uso de diversos útiles y materiales. Reproducción de modelos dados. Trazado y decoración de rótulos. Dibujo de letras mediante el uso de la regla. Redondeado de aristas a mano alzada. Identificación y uso de texturas visuales. Observación de detalles de imágenes.


UNIDAD 9

PUBLICIDAD POR TODOS LADOS


Diseño de etiquetas e invención de nombres de productos. Invención de eslóganes publicitarios. Diseño de una valla publicitaria. Recorte y pegado de imágenes y textos de periódicos y revistas. Diseño y confección de una portada para un libro de plástica. Utilización de técnicas mixtas.

Actitudes Esfuerzo e interés en el uso del vocabulario de la unidad didáctica. Curiosidad e interés en la observación de la realidad plástica que nos

rodea. Interés y esmero en el diseño y rotulado de fuentes tipográficas. Gusto por la precisión en el uso de la regla y el dibujo a mano alzada. Valoración de la importancia de la línea, la forma y el color en el ámbito de

la publicidad. Gusto e interés por el diseño de decorados para prendas de vestir. Reflexión sobre el valor plástico de algunos logotipos comerciales. Capacidad de iniciativa en el diseño de una valla publicitaria y la portada de

un libro. Esfuerzo por la coordinación psicomotriz en el trazado de líneas y formas. Valoración de las producciones propias y ajenas. Preocupación por la presentación adecuada de los trabajos.



2. Observar y decorar diferentes tipos de letras dados.3. Inventar y colorear una tipografía.4. Controlar la presión al utilizar un lápiz.5. Utilizar la regla de manera adecuada.6. Redondear las esquinas de las letras a mano alzada.7. Utilizar diferentes materiales para la reproducción de texturas visuales y la

decoración de prendas de vestir.8. Diseñar etiquetas para diversos objetos dados.9. Redacción de breves textos descriptivos sobre los productos inventados.10. Inventar un anuncio publicitario.11. Construir un mensaje utilizando imágenes recortadas de periódicos o revistas.12. Diseñar y elaborar una portada para un libro de plástica.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaFicha 1 (p. 79) y Ficha 2 (p. 80): El papel de las fuentes tipográficas permitirá reflexionar sobre la importancia del diseño en nuestra sociedad actual, valorando el esfuerzo de los diseñadores gráficos y de todas las personas que trabajan en la publicidad y la prensa escrita. Ficha 5 (p. 83): Las marcas y etiquetas forman parte de la sociedad de la imagen en que vivimos hoy en día. En este sentido, se puede realizar una reflexión con los alumnos sobre la importancia de la imagen en la sociedad de hoy y los criterios estéticos preponderantes en la actualidad. Ficha 6 (p. 84): La confección de la portada del libro da pie a la consideración de los libros y su importancia en la sociedad actual, al transmitirnos informaciones diversas.



Igualmente, el tema servirá para la valoración de la lectura como forma de transmisión de la información y de las cosas que afectan a nuestro entorno.

Educación para la saludFicha 4 (p. 82): El motivo de esta actividad (el diseño de prendas de vestir) nos permite insistir en un tema tan importante como es el uso de la ropa adecuada como elementos de una vida saludable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa totalidad del tema permite la reflexión y valoración de colaboración de los hombres y mujeres en la elaboración de la publicidad y en la confección de las marcas, etiquetas, revistas y carteles que podemos ver en todas partes.

Educación ambientalFicha 6 (p. 84): La confección de la portada del libro puede servir para que los niños tomen conciencia sobre la importancia de la reutilización y reciclaje del papel, dada la gran cantidad de revistas y periódicos que se elaboran y venden cada día y la cantidad de árboles necesarios para ello. Se podrá fomentar la toma de conciencia sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y de reponer a la naturaleza los árboles que se utilizan para satisfacer las necesidades humanas.

Educación del consumidorLa totalidad del tema permite la reflexión y valoración de la publicidad y su relación con el consumo de bienes y servicios. En este sentido, debería realizarse una labor de reflexión en torno a la necesidad de fomentar hábitos de consumo responsable, para los que es necesario saber interpretar adecuadamente los mensajes publicitarios.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Todas

Componer y manejar diferentes tipos de texto con intenciones comunicativas y creativas distintas.

9, 10, 11, 12 p. 85, 85


8, 9, 10, 11, 12 p. 82, 83, 84, 85




2, 3, 4, 5, 6, 7 Todas


7, 8, 9, 10, 11, 12 p. 84, 85


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

p. 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85

Competencia para aprender a aprender Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

3, 7, 8, 9, 10, 11, 12 p. 85, 85

Competencia en autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio, idear proyectos, proponerse objetivos, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.

3, 8, 9, 10, 11, 12 p. 82, 83, 84, 85




OBJETIVOS

1. Adquirir el vocabulario utilizado en la Unidad Didáctica.2. Desarrollar la psicomotricidad fina en la confección de los elementos del

“sistema solar”.3. Desarrollar la capacidad creativa en el decorado del “sistema solar”.4. Aplicar procedimientos para el cuidado de los útiles y los materiales de trabajo.5. Participar en la realización colectiva de un “sistema solar”.6. Desarrollar la confianza en sí mismo para realizar producciones con valor

plástico.

CONTENIDOS


- El dibujo y el color en el dibujo de representación.- Los elementos plásticos generadores de formas para representar la

realidad.- La obra artística como conjugación de los elementos plásticos.- Las texturas visuales.

Composiciones plásticas.- El encuadre y la ocupación del espacio gráfico.- La perspectiva como elemento enriquecedor de las composiciones.- Los planos en la obra plástica.- El orden en la elaboración de la obra plástica. - La luz, elemento potenciador de la obra plástica.

El dibujo como lenguaje plástico.- El tamaño de las imágenes. - El color y las formas del dibujo.- El dibujo como recurso para crear formas.

Procedimientos Adquisición del vocabulario de la unidad didáctica. Observación de ilustraciones orientativas sobre el trabajo a realizar. Inflado y anudado de globos. Elaboración y manipulación de pasta de papel. Cubrición de los globos con pasta de papel. Decorado de los globos con témperas. Recorte y pegado de papel o cartulinas negras. Realización de salpicaduras de color blanco sobre fondo negro. Uso de la grapadora de papel. Fijación de papeles y piezas. Atado de las piezas con sedal y enlace de las mismas y de los astronautas

(previamente elaborados) según el orden establecido.

Actitudes Curiosidad en la observación de las ilustraciones orientativas. Curiosidad e interés en la elaboración y manipulación de la pasta de papel.


TALLER (TERCER TRIMESTRE)

DESCUBRIMOS OTROS MUNDOS


Atención y cuidado en la realización de las diferentes tareas. Gusto por el coloreado y decoración de su “planeta”. Gusto e interés por la confección y decoración de las piezas del móvil. Cuidado en la manipulación del sedal y en la unión de las piezas. Cuidado en la utilización y mantenimiento de los materiales de trabajo. Interés por la participación activa en el grupo de trabajo. Respeto a las aportaciones de los demás. Valoración de las producciones propias y ajenas.



2. Inflar y atar el globo correctamente.3. Elaborar pasta de papel y cubrir el globo con ella para la confección de un

“planeta”.4. Aplicar los colores y tonalidades adecuadas para la decoración del “planeta”.5. Realizar salpicaduras con pintura blanca sobre el papel o cartulina negra.6. Colocar sus piezas del móvil respetando el orden y colocación previstos.7. Utilizar correctamente los materiales y utensilios de trabajo.8. Recoger y limpiar los materiales de trabajo, guardándolos en el lugar

adecuado.9. Participar activamente en la confección del “sistema solar” mostrando

comportamientos cooperativos.10. Expresar las opiniones propias mostrando respeto hacia los demás.11. Valorar las propuestas y aportaciones de los compañeros del grupo.12. Realizar de manera responsable las tareas propias dentro del plan de trabajo


las tareas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl Taller propicia la reflexión sobre la importancia de la colaboración entre todos los compañeros, favoreciendo la valoración del trabajo en equipo como una ventaja de la vida en sociedad. Esta es una ocasión para la valoración de los espacios del colegio como patrimonio de todos, facilitando la toma de conciencia sobre el respeto y cuidado de los mismos. Además, el tema del Universo brinda la ocasión para la reflexión sobre la grandeza del Sistema Solar y la valoración del trabajo de los científicos y los astronautas que trabajan en el conocimiento del Universo.





Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa confección del móvil colectivo entre todos los miembros de la clase facilita el reconocimiento de la colaboración de los hombres y las mujeres en todas las facetas de la vida cotidiana.

Educación del consumidorEl Taller permite la reflexión sobre las manifestaciones artísticas como forma de actividad en el tiempo libre que facilite nuestro desarrollo, diversión y descanso. Además, se propicia la reflexión y valoración del material propio y de las pertenencias personales y colectivas como algo a cuidar y mantener.



SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14

Todas

Comunicarse y conversar con el objetivo de establecer vínculos y relaciones constructivas con su entorno.

1, 9, 10, 11 Todas


6 p. 87, 90


2, 3 p. 89, 90


6 p. 87, 90


2, 3, 4, 5, 6 p. 89, 90




1, 9, 10, 11, 12, 13, 14 p. 88, 89, 90

Competencia cultural y artísticaDisponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo.

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 Todas

Competencia para aprender a aprender Disponer de habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Aprender de los demás y con ellos.

9, 10, 11, 12 Todas

Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.

11, 12, 13, 14 Todas


9, 10, 11, 12, 13, 14 p. 89, 90



Programación Arts and Crafts segundo ciclo Primaria...

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