PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º DE LA...

PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA3º DE LA ESO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 2

2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 2

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .......................................................... 2

2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA) ................................. 4

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................ 4

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. .............................. 7

Bloque 1. Introducción a la metodología científica. ..................................................... 7

Bloque 2. Las personas y la salud. ............................................................................. 7

Bloque 3. La actividad humana y el medio ambiente. ................................................. 9

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra. . 10

Bloque 5. Rocas y minerales. ................................................................................... 10

5. CONTENIDOS MÍNIMOS ......................................................................................... 12

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................... 12

7. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 14

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 15

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN ..................................................................................................... 16

10. PENDIENTES. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ......................... 17

11. MEDIOS MATERIALES ......................................................................................... 18

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPTACIONES CURRICULARES .................. 18

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ..................................................................... 20

14. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ...................................................................... 20

1. INTRODUCCIÓNIES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 1 de 21

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de

Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Madrid por el

Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento

desarrolla la programación del tercer curso de ESO de la materia de Biología y

Geología.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPAEl citado Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados

en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de

las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 2 de 21

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personas personal y la capacidad

para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir

responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las

dificultades.

h) Comprender y expresas con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y

de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;

conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de

los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, es especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de

los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,

incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, con el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA)

• Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico.


• Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones

matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

• Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus

posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias

de la Naturaleza.

• Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades

científicas.

• Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido

y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

• Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para

desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el

consumo de drogas.

• Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar

del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

• Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las

condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la

formación científica.

• Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en

distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe

haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para

poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida, son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

A continuación detallamos como intentaremos que nuestros alumnos alcancen dichas

competencias desde nuestra materia, ordenadas según el grado de incidencia que

esta asignatura presenta en cada competencia básica:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el

aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la

observación de los procesos naturales y de las leyes físicas a las que responden, el

conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal. Pero además, y al

igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método

científico como método de trabajo, en él se trata de conocer las relaciones causa-

efecto subyacentes en los procesos naturales. Ello puede favorecer su reflexión sobre

muchos aspectos de su entorno.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de

la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del

lenguaje oral y escrito, como instrumentos de comunicación en el proceso educativo

(vocabulario específico y preciso, que el alumno debe incorporar a su vocabulario

habitual o que al menos debe conocer) y la importancia que tiene todo lo relacionado

con la información en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias

que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y

transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos

conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los

instrumentos propios del método científico.

Las características de los procesos de la biología y de la geología, siempre

concatenados en relaciones causa-efecto, plantea a los alumnos la necesidad de

entender dichas relaciones y evitar el aprendizaje meramente memorístico.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,

analizar causas y consecuencias de los procesos naturales siempre regidos por leyes

de la física o de la química, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los

aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales. El alumno puede ser consciente de

que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su

propia vida.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de

la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del

alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo

que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances

científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y

de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido

consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que

puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento

crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello,

deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer

soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,

análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 6 de 21

audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la

información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas

tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Pese a que esta asignatura pueda parecer que presenta incidencia en dicha

competencia, sino en lo artístico, si la tiene en lo cultural, por lo que se refiere a los

pensadores y científicos que han contribuido al desarrollo de la Ciencia y surgen

inevitablemente a los argo del desarrollo de los contenidos. Sirvan de ejemplo las

figuras de A. Wegener o de C. Darwin.

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Bloque 1. Introducción a la metodología científica.Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la

interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en

tablas y gráficos.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías

de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de

carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia,

expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la

naturaleza. La notación científica.

Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a

las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así

como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su

conservación, protección y mejora.

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un

laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El

respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.

Bloque 2. Las personas y la salud.Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas.


El concepto de organismo pluricelular. La organización general del cuerpo

humano: la célula, tejidos, órganos, sistemas y aparatos.

El concepto de salud y el de enfermedad.

Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas.

La lucha contra dichas enfermedades. Sistema inmunitario. Vacunas

Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención.

Primeros auxilios.

Estudio de factores y hábitos relacionados con la salud en nuestra Comunidad

Autónoma. La promoción de la salud y de estilos de vida saludables.

El trasplante y donación de células, órganos y sangre.

La reproducción humana.

Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores

masculino y femenino. Las enfermedades de transmisión sexual.

El ciclo menstrual.

Relación con la fecundidad.

Fecundación, embarazo y parto.

Métodos anticonceptivos.

Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social.

La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Alimentación y nutrición humanas. Las funciones de nutrición.

Aparatos que intervienen en la nutrición.

Anatomía y fisiología del aparato digestivo.

Principales enfermedades.

Alimentación y salud.

Dietas saludables y equilibradas.

Prevención de las enfermedades provocadas por malnutrición.

La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.

Las personas y el consumo de alimentos.


El aparato respiratorio: anatomía y fisiología.

Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes.

El aparato circulatorio: anatomía y fisiología.

Estilos de vida para una salud cardiovascular. Enfermedades más frecuentes.

Anatomía y fisiología del aparato excretor. Prevención de las enfermedades

más frecuentes.

Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

La percepción: los órganos de los sentidos y distintos niveles de integración

nerviosa; su cuidado e higiene.

La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

El sistema endocrino.

El control interno del organismo.

Glándulas y principales hormonas.

El equilibrio hormonal.

Enfermedades más frecuentes.

El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.

Importancia del ejercicio físico.

Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.

Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados.

Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

Bloque 3. La actividad humana y el medio ambiente.Los recursos naturales: definición y clasificación.

Las fuentes de energías renovables y no renovables.

Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.

La potabilización y los sistemas de depuración.

Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y


depuración del aire y del agua.

Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los

ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio.

Principales problemas ambientales de la actualidad.

Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas

solidarias y respetuosas con él.

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra.La energía de procedencia externa del planeta.

La energía solar en la tierra. Su origen.

La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica.

Interpretación de mapas del tiempo sencillos. La energía reflejada: el efecto

invernadero.

Agentes geológicos externos.

Origen de los agentes geológicos externos.

Agentes atmosféricos. La meteorización.

Formación de suelos.

El viento. Acción geológica.

Aguas salvajes y torrentes. Acción geológica.

Los ríos. Acción geológica.

Las aguas subterráneas. Acción geológica. Aprovechamiento y

sobreexplotación de acuíferos.

Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar.

Bloque 5. Rocas y minerales.La materia mineral.

Características de la materia mineral, materia cristalina y materia amorfa.

Concepto

de cristal.

La cristalización y sus formas.

Propiedades físico-químicas de los minerales. Mineralización.5.IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 10 de 21

Aplicaciones e interés económico de los minerales.

El ciclo geológico: relación entre los procesos geológicos externos e internos.

Procesos geológicos que originan los minerales y las rocas.

El ciclo litológico y su imbricación en el ciclo geológico.

Las rocas sedimentarias: formación y clasificación. Carbón, petróleo y gas

natural.

Las rocas metamórficas: formación y clasificación.

Las rocas magmáticas: formación, clasificación y formas de emplazamiento.

Aplicaciones de interés industrial y económico de los distintos tipos de rocas.

Es obvio la gran diversidad y cantidad de contenidos de esta asignatura, que entran en

conflicto con las dos únicas horas semanales disponibles. Ello obliga al desarrollo

somero de algunos temas. Por ello, este Departamento ha adoptado ya en cursos

anteriores y para el presente las siguientes particularidades en su desarrollo y

secuenciación temporal:

- Teniendo en cuenta que los contenidos del primer bloque son, en gran medida,

actitudinales y procedimentales, este bloque, titulado: “Introducción a la

metodología científica”, se distribuye o engloba con el desarrollo del resto de la

asignatura. Dependiendo, en buena parte, de la idiosincrasia de cada profesor,

irán apareciendo diferentes cuestiones de los contenidos mencionados.

Consideramos que su inserción a lo largo del curso escolar, puede ser un buen

recurso didáctico y motivador. Por el contrario, su desarrollo de forma

monográfica daría lugar a un enfoque excesivamente académico y árido para el

alumnado, que creemos que ni siquiera los redactores de estos contenidos

pretendían.

- En este curso 2011 – 2012, al igual que en años anteriores, uno de los dos

profesores que impartimos la materia ha decidido comenzar el desarrollo de la

asignatura con el bloque 4: “Transformaciones geológicas debidas a la energía

externa de la Tierra” y continuar con el bloque 5: Rocas y minerales, y bloque 3

(La actividad humana y el medio ambiente). Una secuenciación, a nuestro

juicio coherente, puesto que antes de tratar sobre el impacto humano en el

entorno natural, hay que conocer como son los procesos naturales con los que

interaccionamos. Dicha temática se intenta desarrollar y comprimir en el primer


trimestre, aunque no siempre se ha conseguido en los últimos años. No

obstante la nueva profesora encargada de los grupos de sección lingüística

prefiere seguir el orden del texto.

- En la tercera evaluación se desarrollan los temas relacionados con la relación y

la reproducción, aunque por acuerdo general, se desarrolla antes la

reproducción que la relación, para asegurar su completo desarrollo y merecida

atención.

5. CONTENIDOS MÍNIMOS

Serán los establecidos en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se

aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad de

Madrid. Es decir los expuestos en el epígrafe anterior, teniendo en cuenta, como ya se

ha mencionado, que los contenidos del bloque uno son, en gran medida, actitudinales

y procedimentales, y por tanto a la hora de evaluarlos no se podrá hacer de la misma

manera que los contenidos conceptuales.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su

influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2.Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso,

respetando las normas de seguridad.

3.Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y

tecnología.

4.Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más

importantes.

5.Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales,

establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos de vida

saludables.

6.Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos,

utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los

hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 12 de 21

inadecuadas. Analizar el consumo de alimentos en nuestra Comunidad Autónoma.

7.Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,

describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar

sobre la importancia de los hábitos de vida saludable.

8.Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus

alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los

órganos del cuerpo humano.

9.Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.

10. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre

sexualidad y reproducción.

11.Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y

valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

12.Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales y

valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la

calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

Analizar la influencia de algunos estilos de vida sobre la salud, con especial referencia

a nuestra Comunidad Autónoma.

13.Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de

la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la

contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de

recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles

actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más

racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en

nuestra Comunidad Autónoma.

14.Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del

ciclo geológico y su representación esquemática.

15.Identificar las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas,

relacionando su origen con su estructura y texturas.

16.Definir los conceptos de materia amorfa, materia cristalina, materia mineral y cristal.

Identificar los minerales más frecuentes.

17.Identificar las rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas más frecuentes.

18.Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el

origen de los agentes geológicos externos, así como identificar las acciones de dichos

agentes en el modelado del relieve terrestre y en el proceso de formación de las rocas

sedimentarias.


7. METODOLOGÍA

Para construir aprendizajes significativos en el área de las Ciencias de la Naturaleza,

se procurará que la metodología sea participativa, encaminada a aumentar la

capacidad de trabajo, la creatividad y la actitud crítica. Para ello, los profesores de este

ciclo actuarán según las siguientes orientaciones metodológicas:

1.- Se realizará, en aquellos temas que el profesor lo considere necesario, una

evaluación de conocimientos previos, normalmente mediante preguntas orales a los

alumnos.

2.- Se procurará comenzar los temas con una actividad motivadora (debate, lectura,

etc.).

3.- A continuación se procederá a una exposición del tema basada, en el libro de texto,

con las adendas o ampliaciones aportadas por el profesor. Tras ello, se discutirán y

resolverán las dudas o cuestiones que se planteen.

4.- Si el desarrollo, extensión o dificultad del tema tratado lo permite, se iniciarán en el

aula las actividades, dando las orientaciones oportunas sobre aquellas que entrañen

mayor dificultad. Se indicarán las que los alumnos deberán completar en su casa y

que serán revisadas en la clase siguiente.

5.- En algunos casos se propiciará el trabajo en pequeños grupos para la realizar las

actividades o ejercicios propuestos, teniendo en cuenta que dicho trabajo en equipo es

una dinámica espontánea que el profesor deberá moderar en el aula para el buen

funcionamiento de la clase. Las sesiones de corrección de las actividades equivaldrán

a una puesta en común.

6.- Los alumnos dispondrán de un cuaderno de aula en el que se recogerán y

resolverán todas las actividades propuestas. El profesor lo recogerá y corregirá, al

menos una vez por evaluación a cada alumno.

7.- Se utilizarán sistemas audiovisuales (diapositivas, proyecciones de películas,

láminas, etc.), y/o medios informáticos (presentaciones, webquest, visitas a páginas

web interesantes, etc.), en los temas que consideremos lo requieren y de los que

dispongamos de dichos medios.

8.- Se estimulará la recopilación de artículos o noticias científicas en periódicos y

revistas de fácil acceso, así como en páginas web facilitadas por el profesor.


9.- El profesor seleccionará aquellos documentos de fácil lectura y comprensión, que

será fotocopiado y distribuido a todos los alumno, para que lo incluyan en su cuaderno

de la asignatura, acompañándolo de un cuestionario que deberá ser cumplimentado

por cada cual. Ello asegurará el ejercicio de lectura y comprensión en todos los

alumnos.

10.- Se realizarán prácticas de laboratorio en aquellos temas que se considere

necesario, con el objeto de que los alumnos puedan acceder a otro ámbito de trabajo,

que siembre se revela motivador. La principal dificultad para la realización de dichas

prácticas es la escasez de horas de esta materia, (dos a la semana) que en casos de

excursiones, exámenes, fiestas, etc. puede reducirse a una; y la amplitud del

programa.

11.- En función de las características de los grupos y las posibilidades del centro,

realizaremos actividades extraescolares relacionadas con los contenidos que se

impartan (ver más adelante).

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son:

• La observación del trabajo diario de los alumnos, tomando nota de sus

intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su participación en los

trabajos de equipo y controlando la realización de los procedimientos.

• Las pruebas orales y escritas que suelen aplicarse en la evaluación de los

contenidos conceptuales. Se procurará realizar, al menos, dos exámenes por

evaluación.

• El análisis de los trabajos escritos o expuestos será un recurso para valorar su

capacidad de organizar la información, de usar la terminología con precisión y

su dominio de las técnicas de comunicación.

• La expresión de sus opiniones sobre situaciones conflictivas y de sus actitudes

y comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los

valores implicados en los temas transversales.

• Se tendrán en cuenta las valoraciones que sobre los alumnos tengan el resto

de los profesores para contribuir a que la evaluación de los estudiantes sea

más objetiva.IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 15 de 21

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN

La nota media de los exámenes escritos constituirá el 80% de la calificación de la

evaluación; el otro 20% se obtendrá atendiendo a los siguientes aspectos:

• cuaderno de actividades

• prácticas de laboratorio

• participación en clase

• respeto a los demás

• asistencia y puntualidad de la misma.

Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La calificación de la primera

evaluación (80% de la total) se obtendrá por la media aritmética de las notas obtenidas

en los exámenes parciales; siempre y cuando ninguna de ellas sea inferior a cuatro.

Los alumnos suspensos en la primera realizarán el examen de recuperación

correspondiente.

En la segunda evaluación se procederá del mismo modo. Los alumnos suspensos en

la segunda evaluación deberán realizar el examen de recuperación correspondiente.

Si además de la segunda evaluación tienen suspensa la primera, deberán realizar un

examen de recuperación de ambas.

En la tercera evaluación se volverá a proceder de la misma manera. La nota de la

tercera evaluación y final de curso, se obtendrá realizando la media de las tres

evaluaciones, salvo cuando la primera y la segunda hayan sido superadas en el

correspondiente examen de recuperación efectuado durante la tercera; en cuyo caso

la nota final se obtendrá ponderando dicho examen con un 66 %.

En las fechas anteriores a los controles escritos de recuperación se dedicarán un

número reducido de clases, normalmente una, a esta tarea. En ellas el profesor

reunirá en las primeras filas del aula a los alumnos que han de recuperar, o todos

aquellos que el profesor estime. Con ellos repasará los temas que más lo necesiten y

atenderá a las dudas de cada cual, que serán puestas en común. De forma


simultánea, los alumnos más aventajados y que no tengan que recuperar, realizarán,

por su cuenta y trabajando en equipo, actividades de profundización.

Aunque puede ser un caso muy improbable ningún alumno que haya tenido que

realizar alguna recuperación, podrá obtener o ser merecedor de Mención Honorífica,

aunque alcance por el sistema anterior la media de 10. Habida cuenta que la nota

numérica que resulte de los controles escritos puede ser ponderada al 80 %, tal como

se especifica más arriba.

A tenor del art. del Decreto 15/2007 de la Comunidad de Madrid (notificado a los

padres y ya firmado por estos), este Departamento acuerda para los alumnos que

sobrepasen el 15% de faltas de asistencia, y perder así el derecho a la evaluación

continua, sólo podrán realizar el correspondiente examen de recuperación de cada

evaluación.

10. PENDIENTES. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos pendientes en Ciencias Naturales de 2º de la ESO, podrán superar dicha

materia a través de diversos procedimientos.

Superando la Biología y Geología y la Física y Química en la segunda o la

tercera evaluación del presente curso.

Presentándose a los exámenes que se convocarán en los meses de enero y

abril, para ello contarán con la colaboración del Departamento en cuanto a las

dudas que puedan tener. De no superar éstos deberán presentarse de nuevo en

el mes de septiembre.

El Departamento de Biología y Geología elaborará las preguntas correspondientes a

los exámenes de enero, abril y septiembre. Estos serán consensuados por los

profesores del Departamento. También se procurará que cada profesor corrija y emita

opinión sobre los exámenes de sus antiguos alumnos.

Los profesores del Departamento que imparten esta materia elaborarán durante el

mes de junio un modelo común para la realización de la prueba extraordinaria de

septiembre. La calificación obtenida en dicha prueba será la nota que se pondrá en la

evaluación de septiembre, aunque podrá incrementarse ligeramente, máximo un 10%

de la nota, si el cuaderno de actividades, los trabajos realizados o la actitud general

del alumno a lo largo del curso tuvieron una calificación positiva.


11. MEDIOS MATERIALES

El libro de texto es “Biología y Geología, 3º de E.S.O.”, Emilio Pedrinaci y otros. Ed.

SM.

Además, se utilizarán, según los temas y las actividades de que se trate, los libros y

revistas del Departamento y del Instituto, láminas y transparencias (en especial para

los temas de Anatomía y Fisiología Humana), películas y diapositivas.

Se requerirá a los alumnos la utilización de los medios existentes en sus hogares:

enciclopedias (editadas o en soporte informático) y consulta de páginas web

propuestas por el profesor. Para aquellos alumnos que carezcan de los citados

recursos se les estimulara el uso de la biblioteca y aula de informática del centro, del

municipio o de los recursos particulares de algún compañero.

Así mismo, se utilizarán los recursos de laboratorio, que por las limitaciones de tiempo

ya señaladas quedarán restringidas al reconocimiento de las propiedades físicas de

los minerales e identificación de estos y de las rocas (primer trimestre) y disecciones

de corazón, pulmón, ojo y encéfalo (segundo y tercer trimestres),

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPTACIONES CURRICULARES

La diversidad que se produce en un grupo de alumnos puede ser debida a diversos

factores, por lo que presenta distintas vertientes, como pueden ser:

• En relación con el nivel académico.

• En relación con la madurez o grado de desarrollo psíquico y afectivo.

• De índole cultural.

• En relación con discapacidades.

Es obvio que dicho abanico representa un reto para la labor del profesor,

especialmente en los grupos de integración.

En relación con el nivel académico, que suele estar marcado por el ambiente familiar,

se producen al menos tres situaciones: alumnos con un nivel superior al promedio,

otros con un nivel medio y alumnos con dificultades de diversa índole. En función del


predominio de unos u otros, el profesor debe establecer el ritmo de trabajo del

conjunto.

Con bastante frecuencia, este problema se ve atenuado por las relaciones de

cooperación que se establecen entre algunos alumnos. Cuando éstas no se den, el

profesor podrá estimularlas mediante una adecuada colocación de los mismos en el

aula. También será el educador quien asigne la realización de las actividades de

distinto grado de dificultad para que se lleven a cabo de forma conveniente.

El nivel de desarrollo integral de cada alumno suele correr paralelo al anterior. Por

regla general, las alumnas, por su edad biológica o por factores ambientales y

educacionales, muestran un mayor grado de desarrollo que incide favorablemente en

sus capacidades y hábitos de trabajo. Por lo general, y en nuestro ámbito cultural, el

alumnado suele conformar dos mundos más o menos separados: el femenino y el

masculino. En esta tendencia espontánea y natural, poco puede intervenir el profesor

y, salvo excepciones, es conveniente no interferir en dicha dinámica.

La diversidad derivada de distintos ámbitos culturales puede presentar mayores

dificultades. Se manifiesta especialmente con inmigrantes que todavía no han

alcanzado el nivel adecuado en el lenguaje. Es imprescindible que dichos alumnos

pasen por una etapa inicial dedicada exclusivamente a la adquisición del mismo y de

aquellos conocimientos básicos y necesarios para afrontar el estudio de las ciencias.

De no ser así, su estancia en el aula, junto con el alumnado que no presenta estos

problemas, siempre será traumática.

No obstante, cabe señalar que la integración de la diversidad cultural del alumnado en

las asignaturas de ciencias siempre será más fluida que en las asignaturas

relacionadas con la historia, la lengua y la literatura, etc., por el carácter más universal

de las primeras.

La integración de discapacitados muestra un sinfín de situaciones particulares. En

general, los discapacitados físicos muestran más posibilidades de integración que los

que presentan discapacidades relacionadas con la mente. La experiencia de cursos

anteriores muestra la dificultad (práctica imposibilidad) de atender adecuadamente a

los alumnos con discapacidades psíquicas, en grupos de por sí ya heterogéneos. Por

ello, el papel de los profesores de apoyo es fundamental. Sin embargo, la experiencia

también demuestra muy útil la asistencia de este alumnado a las sesiones de

laboratorio y actividades extraescolares, aunque con la debida atención. En las

primeras, el simple manejo del instrumental se ha revelado como una ocupación

satisfactoria y gratificante para este alumnado. En lo demás, se siguen las


adaptaciones curriculares y sugerencias propuestas por el Departamento de

Orientación, junto con las elaboradas por el profesor en cada situación y tema

específicos.

Dado que este alumnado demanda, con mayor énfasis que el resto, una evaluación y

calificación de su trabajo, se vienen realizando controles escritos con las mismas

fechas que el resto de la clase, aunque con materiales diferentes.

En todos los casos, la actitud del resto del alumnado es muy importante. El profesor

deberá vigilar este aspecto y estimular la comprensión de todos. Ahí es donde, a

nuestro juicio, radica la verdadera integración.

Al igual que en los años anteriores, en este Centro se ha constituido un grupo de

referencia en él que los alumnos con menor nivel y capacidad, pero con suficiente

hábito de trabajo, configuran el grupo de Diversificación, por lo que esta materia es

impartida por el profesor correspondiente, que en ocasiones solicita nuestra

orientación o asesoramiento para el desarrollo de ciertos temas.

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En el presente curso el centro de educación ambiental CRIF Las Acacias nos ha

denegado la mayor parte de las actividades solicitadas – siendo la norma al respecto

la no repetición de las mismas en años sucesivos -. En consecuencia y para 3º de la

ESO se realizarán las que figuran en el cuadro adjunto de Actividades extraescolares.

14. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En esta materia utilizamos ocasionalmente noticias científicas que aparecen en la

prensa, para comentarlas en el aula, en ocasiones leyendo el profesor o un alumno la

propia noticia y en otras entregándoles fotocopias de las mismas. También tenemos

intención, en función de la dotación de la biblioteca del centro, de realizar lecturas

obligadas de libros específicos o de capítulos seleccionados. Por ejemplo un libro del

que la biblioteca dispone de varios ejemplares es el titulado “El cuerpo humano” de la

colección Temas Clave de Salvat. El contenido de este texto se corresponde en buena IES Los Rosales. Departamento de Biología y Geología. Biología y Geología de 3º de la ESO. Septiembre de 2011 Página 20 de 21

medida con parte del programa de esta materia, por lo que, en función de las

características de los grupos, haremos que los alumnos lean alguno o todos los

capítulos del mismo y que posteriormente realicen cuestionarios sobre los mismos.

Como ya se ha comentado en otro punto de esta programación, se propone a los

alumnos a que visiten páginas web recomendadas por los profesores, de hecho la

propia página web del Departamento tiene una serie de enlaces a otras páginas que

nos parecen interesantes. El libro de texto que hemos elegido contiene un CD-Rom

con diversa información, presentaciones, actividades, etc. que utilizaremos de forma

esporádica, preferente al final de cada bloque temático. De la misma forma se abrirán

las páginas web del CNICE, en la que podrán comprobar sus posibilidades de uso:

repaso de contenidos, realización de actividades, etc.


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