PROGRAMACIÓN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO …€¦ · Nuestro lugar en el Universo • El...
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1 PROGRAMACIÓN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO I.E.S. “Carmen y Severo Ochoa” Curso 2.014 / 2.015
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PROGRAMACIÓN
CIENCIAS PARA EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
1º BACHILLERATO
I.E.S. “Carmen y Severo Ochoa” Curso 2.014 / 2.015
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Índice.
1. Objetivos del Bachillerato . ........................................................................................................................................... 3
2. Objetivos de las Ciencias para el Mundo Contemporáneo ..................................................................................... 4 3. Contenidos. • Contenidos generales del curso detallados por bloques. .................................................................................... 5 • Secuenciación de unidades didácticas ................................................................................................................... 8 • Secuenciación y distribución temporal de los contenidos ................................................................................ 11
4.Educación en Valores. .....................................................................................................................................................27
5. Criterios de evaluación y niveles mínimos. ...............................................................................................................29 6. Evaluación • Sobre el carácter de la evaluación .......................................................................................................................36 • Procedimientos e instrumentos de evaluación ...................................................................................................37 • Criterios generales de calificación. .......................................................................................................................38
7. Metodología ....................................................................................................................................................................39
8. Medidas de atención a la diversidad dentro del aula. ...........................................................................................43 • Medidas genéricas de atención a la diversidad ..................................................................................................43 • Medidas específicas de atención a la diversidad ...............................................................................................44 • Medidas de refuerzo para alumnos que tienen dificultades en el desarrollo del curso. ...........................44 • Enseñanza bilingüe. .....................................................................................................................................................45 • Recuperación de alumnos con calificación negativa en la evaluación final ordinaria .................................47 • Recuperación de los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la
materia ........................................................................................................................................................................47 • Programa de refuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……..…..47 • Recuperación de alumnos con un número de ausencias elevado ............................................................. ………47
9. Recursos didácticos.......................................................................................................................................................49 10. Actividades complementarias y extraescolares ………………………………………………………………………………………… 49
11. Plan de lectura, escritura e investigación ...............................................................................................................50
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OBJETIVOS DEL BACHILLEARATO
a) a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad real y efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos
.l) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.
m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural
ñ) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse
opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás; oralmente y por escrito; con coherencia, precisión y claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social y manifestar una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que conlleven una situación de discriminación por sexo, raza u origen.
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural y social en el que se desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
9. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
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1. Contenidos comunes • Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas
en observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.
• Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de dife-rentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos, desarrollando conjeturas, formulando hi-pótesis y tomando decisiones fundamentadas tras analizar dicha información.
• Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.
• Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a expresarse con precisión sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales, potenciando la reflexión crítica, la creatividad, el antidogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en continua evolución.
• Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico al análisis y comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico.
• Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del pasado, procedentes de distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, Internet), analizándolas críticamente, diferenciando la noticia realmente científica de la superficial, catastrofista y sensacionalista.
• Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.
• Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del • conocimiento científico y tecnológico.
2. Nuestro lugar en el Universo • El origen, constitución y evolución del sistema solar y del Universo. La génesis de
los elementos: polvo de estrellas. Exploración del sistema solar. Introducción al manejo de guías y cartas celestes.
• La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global de placas y sus manifestaciones. Interpretación del relieve y acontecimientos geológicos a partir de ortofotografías y mapas topográficos.
• El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.
• Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.
CONTENIDOS GENERALES
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• Evolución humana: De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los procesos y los cambios genéticos condicionantes de la hominización y humanización.
• Importancia de los yacimientos de Sidrón y Atapuerca. 3. Vivir más, vivir mejor • Salud y enfermedad. La salud como resultado de los factores genéticos, ambien-
tales, personales y sociales. Los estilos de vida saludables. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Valoración de la importancia de los hábitos saludables.
• Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención de enfer-medades. El sistema sanitario. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad. Análisis de conductas y hábitos que influyen en la salud.
• Los condicionamientos y orientaciones de la investigación biomédica. Las patentes. La sanidad en los países de bajo desarrollo.
• La teoría celular. • La revolución genética. El ADN como portador de la información genética. Concepto
de gen. El genoma humano. Las tecnologías del recombinante y la ingeniería genética. Aplicaciones. Los productos transgénicos.
• La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética. Análisis de los avances en biotecnología y sus repercusiones sanitarias y sociales.
• Desarrollo y estudios en biotecnología en el Principado de Asturias. 4. Hacia una gestión sostenible del planeta • La sobreexplotación de los recursos: eólicos, hídricos, edáficos, minerales, bio-
lógicos y energéticos. Fuentes de energía no renovables: el carbón, el petróleo y la energía nuclear. Fuentes de energía renovables: hidráulica, eólica y solar. Otros combustibles alternativos: el bioetanol. El biodiésel y el hidrógeno. Gestión responsable de los recursos naturales y energéticos, la situación en Asturias. El agua como recurso limitado.
• Los impactos ambientales: la contaminación, pérdida de cubierta vegetal y el problema de la deforestación, la desertificación, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. Análisis de la vulnerabilidad de los ecosistemas.
• El cambio climático. Interpretación de distintos sistemas de estudio y evaluación de impacto ambiental.
• Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos. de mapas de riesgo.
• El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Hacia una gestión sostenible del planeta Tierra. Valoración de la necesidad de cuidar y adoptar conductas solidarias y respetuosas con el medio ambiente a partir de consi-deraciones científicas asociadas a la conservación y el mantenimiento de las condiciones que permiten la vida en la Tierra.
• Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. Loscompromisos internacionales, problemas político-administrativos para llevarlos a cabo. La responsabilidad ciudadana. Concienciación y valoración de la cooperación internacional en defensa del medio ambiente.
5. Nuevas necesidades, nuevos materiales
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• La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales: Concienciación de la necesidad de un mayor control y uso más racional de los recursos naturales.
• Algunos materiales naturales y artificiales. Reconocimiento y clasificación de los recursos naturales de interés económico. Los metales y sus aleaciones, riesgos a causa de su corrosión. Siderurgia y metalurgia. El papel y su importancia en la sociedad actual.
• El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.
• Soluciones aportadas por la ciencia y la tecnología para lograr nuevos materiales como los polímeros, materiales estructurales, híbridos, termoplásticos y reci-clables. Nuevas tecnologías, como la nanotecnología, para resolver problemas cada vez más complejos.
• Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: la regla de las tres “R”, reducción, reutilización y reciclaje. Los residuos y su gestión.
6. La aldea global de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento • Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo ––
analógico a lo digital. • Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen. Imágenes
biomédicas: resonancia magnética, tomografía RX, rayos x planar, ultrasonidos, PET (tomografía de emisión positrónica), TC (tomografía computerizada), fluoroscopia y laparoscopias.
• Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y protección de datos. Búsqueda, descarga, intercambio y publicación de información mediante aplicaciones informáticas básicas.
• La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil y GPS. El uso adecuado de las tecnologías de la información y de la comunicación y sus repercusiones en la vida cotidiana.
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EL UNIVERSO Y LA TIERRA El Universo:
• El origen del Universo. • Nebulosas, estrellas y galaxias. • Sistemas planetarios. • Exploración del Sistema Solar.
La Tierra: • La formación de la Tierra y su estructura. • La tectónica global.
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
• El origen de la vida. • Del fijismo al evolucionismo. • Darwin y la teoría de la evolución. • El origen de la especie humana.
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD
• Estilos de vida saludables.. • Enfermedades infecciosas. • Enfermedades no infecciosas. • Enfermedades nuevas o emergentes. • Uso racional de los medicamentos. • Trasplantes y solidaridad. • Investigación médica. • Patentes. • La sanidad en los países menos desarrollados.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
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LA REVOLUCIÓN GENÉTICA Y LA BIOTECNOLOGÍA
• El genoma humano.
• Ingeniería genética: tecnologías ADN recombinante.
• Aplicaciones.
• La reproducción asistida.
• La clonación y sus aplicaciones.
• Las células madre.
• Bioética.
HACIA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL PLANETA
• Crecimiento ilimitado en un mundo limitado.
• Los recursos naturales.
• Otros recursos naturales.
• Biodiversidad.
• Hacia una gestión sostenible del planeta
EL IMPACTO HUMANO EN EL SISTEMA TIERRA
• El sistema Tierra y la población humana. • Aspectos del impacto global: Contaminación. • Efectos del cambio global: Alteración de ciclos biogeoquímicos. • Efectos del cambio global: Modificación de los escenarios.
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LOS RIESGOS NATURALES Y PROVOCADOS
• Los riesgos: Tipos y distribución. • Los riesgos geológicos. Clases. • Otros riesgos.
DE LA EDAD DE PIEDRA A LA NANOTECNOLOGÍA
• La humanidad y el uso de los materiales. • Los materiales más usados. • Nanotecnología.
DE LAS SEÑALES DE HUMO A LA ALDEA GLOBAL
• Comunicaciones: Conceptos básicos. • El mundo digital. • El poder de los satélites.
TERCER MILENIO. LA ERA DEL CONOCIMIENTO
• Internet y sus aplicaciones. • La era del conocimiento y sus consecuencias.
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SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de la materia se distribuirán de acuerdo al siguiente cuadro:
PRIMER TRIMESTRE: 26 sesiones
La Salud y la enfermedad OBJETIVOS
1. Describir y conocer los conceptos de salud y enfermedad.
2. Conocer la interacción entre los factores genéticos y ambientales y el estado de salud de un individuo.
3. Reconocer cuáles son los hábitos de vida saludables y cuáles no lo son. Saber cómo afectan estos hábitos en el estado de salud o enfermedad.
4. Definir el concepto de dieta equilibrada y conocer las consecuencias de una falta o exceso de nutrientes.
UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN
1- La salud y la enfermedad 10 sesiones
2- La revolución genética y la biotecnología 10 sesiones
1º TRIMESTRE
3- El Universo y la Tierra
6 sesiones
4- Hacia una gestión sostenible del planeta
8 sesiones
5- El impacto humano en el sistema tierra
8 sesiones
2º TRIMESTRE
6- Los riesgos naturales y provocados 6 sesiones
7- El origen y la evolución de la vida 7 sesiones
8- De la edad de piedra a la nanotecnología
5 sesiones
9- De las señales de humo a la aldea global
5 sesiones 3º TRIMESTRE
10- Tercer milenio: la era del conocimiento.
5 sesiones
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5. Conocer la relación entre la alimentación y las enfermedades cardiovasculares y reconocer los principales trastornos alimentarios y sus características.
6. Describir las características de las enfermedades infecciosas y su relación con los antibióticos.
7. Conocer un ejemplo de enfermedad infecciosa: el Sida.
8. Describir las características de las enfermedades no infecciosas. Conocer un ejemplo: el cáncer.
9. Conocer las características de otras enfermedades: psíquicas, neurodegenerativas y del sistema inmune. Identificar las enfermedades más frecuentes de cada tipo.
CONTENIDOS
- Concepto de salud y de enfermedad
- Agresiones y riesgos para la salud
- Factores de riesgo.
- Los genes y la salud. - Salud y factores ambientales. - Hábitos saludables.
- Las enfermedades infecciosas.
- Microorganismos patógenos. - Transmisión de las enfermedades infecciosas. - Prevención de las enfermedades infecciosas. - La defensa frente a las enfermedades infecciosas. - Tratamiento de las enfermedades infecciosas.
- Enfermedades no infecciosas.
- Enfermedades tumorales. - Enfermedades nutricionales y metabólicas. - Enfermedades cardiovasculares. - Enfermedades mentales. - Enfermedades del sistema inmune.
- Diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.
- Tratamiento de enfermedades. - Fármacos. - Investigación y desarrollo de nuevos fármacos. - La industria farmacéutica: patentes y genéricos.
- La medicina en los países en vías de desarrollo.
- Estudio de diferentes documentos sobre las enfermedades más importantes que afectan a la población mundial.
- Análisis de noticias de prensa relacionadas con los temas tratados (“Adaptación”, El País, 8 de Febrero de 2008)
- Utilización de recursos de Internet: (http://www.msc.es) (http://www.vademecum.es.)
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y científica: Se practica a través del conocimiento de las
enfermedades más importantes que afectan la sociedad y las estrategias científicas utilizadas para analizarlas, prevenirlas y combatirlas.
Competencia científica y tecnológica: Se trabaja mediante el esfuerzo que deben realizar los alumnos para comprender la importancia que han tenido la ciencia y la tecnología en el diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades.
Autonomía y espíritu emprendedor: Se incorpora a lo largo del tema mediante la integración y la aplicación de los conocimientos adquiridos. Los alumnos deben analizar la sociedad para determinar cómo sus hábitos afectan en la incidencia de las enfermedades.
La revolución genética y la biotecnología
OBJETIVOS
1. Describir el ADN, los genes y las enzimas. Saber definir el concepto de biotecnología y de la ingeniería genética.
2. Poner algún ejemplo de aplicación de la ingeniería genética.
3. Conocer las técnicas mayormente utilizadas en el estudio del genoma humano y su interés científico.
4. Saber cuáles son los principales productos biotecnológicos utilizados en la actualidad para combatir y diagnosticar enfermedades.
5. Conocer las aplicaciones de la biotecnología asociadas a la investigación forense. Comprender el funcionamiento de la técnica de la PCR.
6. Conocer las aplicaciones de la biotecnología en la agricultura y saber qué es un planta transgénica y los tipo que hay.
7. Conocer las aplicaciones de la biotecnología en el tratamiento de residuos y la industria y poner algunos ejemplos.
8. Saber cuáles son los aspectos sociales y éticos derivados del uso de la biotecnología. Comprender cuáles son los posibles riesgos para la salud humana y el medio.
9. Definir el proceso de reproducción asistida y describir las técnicas más usadas.
CONTENIDOS
- ADN y Genes
- Composición, estructura y función del ADN. - Duplicación del ADN. - Genes y genoma. - Síntesis de proteínas. - El código genético.
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- Biotecnología.
- Concepto. - Tecnología del ADN recombinante. - Productos de interés producidos por tecnología de ADN.
- Biotecnología al servicio de la salud.
- El genoma humano. - La reacción en cadena de la polimerasa. PCR. - Aplicaciones de la biotecnología a la identificación de individuos. - Terapia génica. - Medicamentos de origen biotecnológicos.
- Biotecnología aplicada a la agroalimentación: plantas transgénicas.
- Biotecnología aplicada a la conservación del medio ambiente.
- Biotecnología aplicada a la industria: Biocombustbles.
- La clonación celular.
- Clonación reproductiva. - Clonación terapéutica. Las células madre.
- Tecnología aplicada a la reproducción humana. La reproducción asistida.
- La bioética.
- La biotecnología en Asturias.
- Utilización de animaciones sobre replicación del ADN, síntesis de proteínas…
- Lectura y comentario de textos relacionados con los temas tratados.
- Análisis de noticias de prensa sobre alimentos transgénicos.
- Utilización de recursos de Internet:
(http://www.fao.org/spanish), (http://www.policia.es/cgpc/index.htm) (http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/transgenicos)
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y científica: Se practica a través del conocimiento del impacto
de la biotecnología y otras técnicas en los distintos campos de la sociedad actual.
Competencia científica y tecnológica: Se trabaja mediante la comprensión del funcionamiento y las bases de las técnicas relacionadas con la biotecnología y la ingeniería genética.
Competencia emocional: Se incorpora a lo largo del tema mediante el debate colectivo y el desarrollo de una opinión personal argumentada sobre los aspectos éticos y sociales derivados del uso de la biotecnología.
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El Universo y la Tierra OBJETIVOS
1. Conocer la composición del Universo
2. Entender la teoría del Big Bang y citar algunas pruebas que la confirman.
3. Reconocer las etapas sucesivas al Big Bang y sus características. Identificar los instrumentos que permiten estudiar el cosmos.
4. Describir las tres teorías sobre el futuro del Universo.
5. Conocer los elementos que componen las galaxias e identificar las características más importantes y las estructuras que pueden adoptar.
6. Describir una estrella y comprender su proceso de formación. Entender cómo los elementos químicos se forman en las estrellas.
7. Identificar los cuerpos planetarios que forman el Sistema Solar y sus características. Conocer los instrumentos usados para la exploración del Sistema Solar.
8. Comprender el proceso de formación de la Tierra y la composición de las capas que la forman.
9. Describir la dinámica de placas y las estructuras directamente asociadas a ellas.
10. Describir los procesos geológicos relacionados al movimiento de la dinámica de placas.
CONTENIDOS
- El Universo.
- La composición del Universo. - Origen del Universo. La teoría del Big-Bang. - La evolución del Universo.
- Las galaxias.
- Estructura de las galaxias. - Tipos de galaxias.
- Las estrellas.
- Formación de una estrella. - Evolución estelar.
- La exploración del Sistema Solar.
- Planetas y planetas enanos. - Satélites. - Meteoritos y asteroides. - Cometas.
- La Tierra.
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- La formación de la Tierra. - Las capas de la Tierra.
- La tectónica terrestre.
- Las placas litosféricas. - Los límites de las placas. - El motor de las placas. - Consecuencias del movimiento de las placas.
- Visión comentada de vídeos didácticos sobre tectónica de placas.
- Presentación de diapositivas (power-point) de galaxias, estrellas y del Sistema Solar.
- Utilización de animaciones sobre la dinámica de los límites de las placas, deriva continental, expansión del fondo oceánico…
- Manejo de diferentes mapas sobre márgenes continentales, fondos oceánicos, distribución de seísmos y volcanes para evaluar los argumentos a favor de la tectónica de placas.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja a través de las actividades
sobre la descripción de la formación del Universo, las galaxias, las estrellas, etc. Los alumnos deben expresar oralmente o por escrito los conocimientos adquiridos.
Competencia científica y tecnológica: Se practica a través del conocimiento del funcionamiento de las nuevas tecnologías que han permitido descubrir o demostrar hipótesis relacionadas con el Universo y la Tierra.
Competencia en el tratamiento de la información y de la comunicación digital: Se incorpora a través de la propuesta de consulta en Internet de programas que sirven para explorar el Universo.
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SEGUNDO TRIMESTRE: 22 sesiones
Hacia una gestión sostenible del planeta
OBJETIVOS
1. Presentar la dinámica de crecimiento humano y sus necesidades crecientes de recursos. Definir el concepto de huella ecológica y poner algunos ejemplos. Análisis de las consecuencias de la huella ecológica las sociedades actuales.
2. Asociar el crecimiento de la población con la demanda creciente de energía. Diferenciar los tipos de energía utilizados y saber las ventajas e inconvenientes de cada uno. Identificar los principales tipos de energías renovables y su uso.
3. Asociar la población con la necesidad de recursos naturales del medio. Conocer las necesidades de agua y alimentos de una población y de una persona.
4. Describir el agua potable como un bien escaso y señalar las causas y las actitudes que suponen un abuso de agua. Conocer su disponibilidad en España y su consumo.
5. Conocer la importancia y el uso de otros recursos naturales: el suelo y los recursos mineros. Conocer los distintos tipos que encontramos de cada uno.
6. Definir el concepto de biodiversidad y conocer su importancia. Describir la pérdida de biodiversidad, sus causas y la responsabilidad ciudadana.
7. Conocer los principios generales de sostenibilidad, el concepto de desarrollo y los distintos modelos. Conocer las responsabilidades ciudadanas y gubernamentales.
CONTENIDOS
- El crecimiento de la población humana en un planeta limitado.
- Desarrollo y energía.
- Las energías no renovables. - Las energías renovables. - Aplicaciones energéticas de la biomasa.
- Los recursos naturales. El agua.
- El agua, un recurso vital. - El agua potable. - Usos y abusos del agua. - El agua en España.
- Otros recursos naturales.
- El suelo, un sustrato para la vida. - Los recursos minerales.
- Biodiversidad.
- Concepto e importancia - Pérdida de la biodiversidad. Causas.
- La gestión global del planeta.
- Desarrollo sostenible económico, ambiental y social. - Los límites del crecimiento.
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- Las cumbres de la Tierra y el cambio climático. – Observación e interpretación de gráficos sobre la población mundial y la
industrialización.
– Lectura y observación de documentos sobre la huella ecológica en España y en el mundo, sobre aplicaciones energéticas de la biomasa y otros aspectos relacionados con los temas tratados.
– Observación y análisis de esquemas sobre la pluviosidad y el consumo de agua así como de otros aspectos relacionados con los temas tratados.
– Análisis críticos de noticias de prensa (“Los biocombustibles no contribuyen a reducir el efecto invernadero”, El País, 8 de Febrero de 2008).
– Utilización de recursos de Internet.
(http://www.earthday.net) (http://www.greenpeace.org/espana)
– Realización de la práctica de laboratorio: Capacidad de retención de agua de un suelo.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja a través de las actividades
en las que el alumnado debe de expresar su opinión sobre conceptos como el valor del agua, la biodiversidad o el uso de energías renovables.
Competencia social y científica: Se incluye mediante los ejercicios en los que los alumnos deben abordar fenómenos sociales, económicos y políticos desde una perspectiva científica: consumo de energía, consumo de recursos naturales, etc.
Autonomía y espíritu emprendedor: Se practica mediante los debates en los que los alumnos deben de tomar decisiones y argumentar las ventajas de los diferentes modelos de desarrollo.
El impacto humano en el Sistema Tierra
OBJETIVOS
1. Describir la Tierra como sistema. Identificar las características de la población humana que causan un impacto ambiental. Identificar los distintos escenarios del impacto.
2. Definir el concepto de cambio global. Conocer el fenómeno del cambio climático y sus consecuencias.
3. Relacionar el impacto ambiental y la contaminación. Identificar las causas y los tipos de contaminación.
4. Describir la contaminación atmosférica y conocer algunos ejemplos.
5. Conocer la contaminación del sistema hídrico y sus causas.
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6. Identificar las causas de alteración de los ciclos biogeoquímicos. Conocer las causas de la escasez de agua dulce. Describir el efecto invernadero, la lluvia ácida, la alteración de la capa de ozono, las plagas, etc.
7. Conocer el problema de la gestión de los residuos en el sistema Tierra. Definir el concepto residuo.
8. Identificar los tipos de residuos y el problema de su eliminación.
9. Conocer la importancia del suelo. Describir los problemas de erosión, deforestación y desertificación.
CONTENIDOS
- El Sistema Tierra y la población humana
- La Tierra como sistema. - El impacto ambiental de la población humana. - El impacto global. - El cambio climático y sus consecuencias.
- La contaminación.
- Impacto ambiental y contaminación. - Causas. - La contaminación atmosférica. - La contaminación del agua.
- Alteración de los ciclos biogeoquímicos.
- Del ciclo del agua. - Del ciclo del carbono. El efecto invernadero. - De los ciclos del nitrógeno y azufre. La lluvia ácida. - Aumento del cloro. Alteración de la capa de ozono.
- Modificación de los escenarios.
- Los residuos. - Tipos de residuos. - El problema de la eliminación de residuos. - El suelo como sustrato. Erosión y contaminación. - La desertificación. - La deforestación.
- Observación, análisis e interpretación de mapas (retroceso de la extensión del hielo en el Ártico).
- Lectura y comentario de diversos textos relacionados con los temas tratados (“La acuicultura, una solución con impacto ambiental”…).
- Interpretación de gráficos.
– Utilización de recursos de Internet. (http://www.cambioclimaticoglobal.com)
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COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja a través de las actividades
en las que el alumnado debe de expresar su opinión sobre conceptos como el valor del agua dulce, la contaminación y el uso de la Tierra como vertedero.
Competencia social y científica: Se incluye mediante los ejercicios en los que los alumnos deben abordar fenómenos sociales, económicos y políticos desde una perspectiva científica: el impacto de la población humana sobre el sistema Tierra o el cambio climático.
Competencia social y ciudadana: Se practica mediante los debates sobre la gestión de residuos o la contaminación, en los que los alumnos deben de expresar su opinión, escuchar y respetar al compañero.
Los riesgos naturales y provocados
OBJETIVOS
1. Definir el concepto de riesgo e identificar los principales tipos de riesgos.
2. Presentar las fases de gestión de los riesgos naturales y conocer las tecnologías aplicadas a su predicción.
3. Conocer algunas de las catástrofes geológicas más importantes de la historia.
4. Describir los riesgos endógenos. Conocer las características de los volcanes y sus riesgos asociados. Saber localizar los volcanes de España.
5. Conocer las características de los terremotos. Identificar sus riesgos asociados y sus efectos. Saber la ubicación de las zonas sísmicas de España. Definir los diapiros, su proceso de formación y conocer algún diapiro en España.
6. Describir cómo se producen los movimientos de ladera e identificar los factores implicados. Saber los procesos más comunes: sus causas, sus características y sus consecuencias.
7. Describir los riesgos meteorológicos o climáticos más importantes y establecer las causas y las consecuencias de cada proceso.
8. Conocer los riesgos físicos, biológicos y tecnológicos más importantes e identificar algunas normas para minimizar el riesgo biológico.
CONTENIDOS - Los Riesgos.
- Concepto. - Zonas sensibles a los riegos. - Tipos de riesgos. - Predicción y prevención de riesgos.
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- Nuevas tecnologías para la predicción de riesgos. - Los riesgos geológicos.
- Los volcanes y los riesgos asociados. - Los terremotos y los riesgos asociados. - Los diapiros. - Los movimientos de ladera.
- Otros riesgos
- Riesgos meteorológicos. - Incendios forestales. - Riesgos biológicos. - Riesgos tecnológicos.
- Observación e interpretación de mapas (zonas de riesgo volcánico, de riesgo sísmico, metorológico, incendios forestales… en España y de desastres naturales en Europa…).
- Interpretación de datos sobre desastres del mundo y representación en forma de gráficos de barras.
- Lectura y comentario de documentos sobre los temas tratados en el tema.
- Utilización de diapositivas y animaciones sobre riesgos naturales y provocados.
- Utilización de recursos de Internet (http://www.inforiesgos.es) (http://www.ecodes.com)
(http://www.ign.es/ign/es/IGN/Sismologia10España.jsp)
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia científica y tecnológica: Se incluye a través de los conocimientos que
adquiere el alumnado a lo largo del tema sobre el funcionamiento de las nuevas tecnologías en la predicción de riesgos.
Competencia en tratamiento de la información y de la comunicación digital: Se trabaja mediante el acceso a los distintos enlaces de Internet propuestos a lo largo del tema. Los alumnos deberán mostrar su capacidad de obtener información mediante las nuevas tecnologías.
Competencia social y ciudadana: Se practica mediante la reflexión que deben de hacer los alumnos sobre el impacto de las tecnologías aplicadas a la prevención de riesgos y sobre las normas sociales de prevención de los riesgos físicos, biológicos y tecnológicos.
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TERCER TRIMESTRE: 22 sesiones
El origen y la evolución de la vida
OBJETIVOS
1. Conocer las teorías sobre el origen de la vida y los experimentos relacionados.
2. Entender el proceso por el cual según Oparin se formaron las primeras formas de vida. Conocer la principal teoría sobre su reproducción y nutrición.
3. Conocer el efecto que los primeros seres vivos tuvieron sobre la atmósfera y las consecuencias del cambio en su composición.
4. Conocer las teorías evolutivas de Lamarck, Darwin y el Neodarwinismo y la aportación que tuvieron los fósiles en ellas.
5. Describir el origen del ser humano como producto de la evolución de las especies.
6. Conocer las diferencias entre los géneros Australopithecus y Homo.
7. Identificar las especies antecesoras del ser humano, sus principales características y las ventajas evolutivas que tenían respecto a las anteriores.
8. Describir la evolución del género Homo y la colonización hacia todos los continentes.
9. Conocer el proceso de hominización y los acontecimientos fundamentales en la creación del hombre moderno: aspectos morfológicos, culturales y genéticos.
CONTENIDOS
- Principales hipótesis sobre el origen de la vida.
- Hipótesis de la panspermia. - Hipótesis de Oparin. - El experimento de Miller.
- Los primeros organismos.
- La nutrición de los primeros seres vivos. - La evolución de la atmósfera.
- Del fijismo al evolucionismo.
- Evidencias de la evolución. - La teoría de Lamarck. - La teoría de Darwin. - El Neodarwinismo.
- El origen del ser humano.
- Nuestro antepasados. - Los australopitecos. - El género Homo.
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- La hominización.
- Visión comentada de los vídeos “Evidencias de la evolución” y “El origen del ser humano”.
- Comentario de textos sobre los temas tratados.
COMPETECIAS BÁSICAS Competencia científica y tecnológica: Se practica a través del conocimiento de la
relación entre el avance de las tecnologías y el avance en las interpretaciones de la vida y su origen.
Competencia social y científica: El alumnado valorar la importancia creciente de la ciencia en la resolución de preguntas que la humanidad se ha hecho desde la antigüedad.
Competencia emocional: Se trabaja mediante el debate colectivo de temas como el origen de la vida o las teorías evolutivas, en las que el alumnado debe expresar una opinión.
De la edad de piedra a la nanotecnología
OBJETIVOS
1. Conocer el uso de los materiales en la historia de la humanidad y la importancia de la Revolución Industrial.
2. Saber dónde se encuentran algunos de los recursos minerales y conocer las técnicas de prospección y exploración.
3. Describir la importancia del control del uso de los recursos naturales.
4. Describir las propiedades de los metales. Presentar los metales ferrosos más representativos y no ferrosos y sus propiedades y aplicaciones. Conocer el fenómeno de corrosión y su prevención.
5. Describir los polímeros y sus propiedades. Identificar los tipos más importantes.
6. Identificar los materiales cerámicos y conocer las características y la problemática del papel.
7. Conocer los fundamentos científicos de la nanotecnología y sus propiedades.
8. Identificar las principales aplicaciones de la nanotecnología y conocer un ejemplo de futuras aplicaciones.
CONTENIDOS - La humanidad y el uso de los materiales
- Los materiales en la historia de la humanidad. - Localización de materiales. - Producción de materiales. - Clasificación de materiales.
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- Control de los recursos naturales. - Los materiales más usados.
- Los metales. - Los polímeros. - Materiales cerámicos. - Composites. - Maderas. - El papel.
- Nanotecnología.
- Fundamentos científicos de la nanotecnología. - Aplicaciones
- Lectura y comentario de documentos de los temas tratados.
- Utilización de recursos de Internet: (http://www.reciclapapel.org) (http://www.nanoengineer-1.com) (http://www.blogs.creamoselfuturo.com/nano-tecnologia) (http://www.euroresidentes.com/futuro/nanotecnologia/nanotecnologia.htm)
- Visualización de un vídeo sobre las fábricas del futuro (http://video.google.com/videoplay?docid=2022170440316254003)
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia científica y tecnológica: Se incluye a través de los conocimientos que
adquiere el alumnado a lo largo del tema sobre la nanotecnología y sus aplicaciones, así como las tecnologías utilizadas para la exploración y prospección de recursos.
Competencia social y científica: Se incorpora mediante la reflexión que deben de hacer los alumnos sobre el impacto social que han tenido el uso y el descubrimiento de los materiales a lo largo de la historia de la humanidad.
Competencia social y ciudadana: Se practica en la medida en que los alumnos deben de determinar cuál serían los consejos que debería seguir la sociedad para evitar la deforestación asociada al uso del papel y el control de los recursos naturales.
De las señales de humo a la aldea global OBJETIVOS
1. Saber explicar qué son las señales y cuáles son sus características. Saber diferencias entre señal simple y compuesta y su relación con la información.
2. Identificar la frecuencia, el periodo y la longitud de onda de una señal en forma de onda senoidal. Conocer las características de una señal analógica.
3. Conocer el mecanismo de transmisión de señales y la modulación de ondas. Saber los elementos básicos de las redes de comunicación y los servicios que éstas ofrecen.
4. Comprender el funcionamiento de las tecnologías utilizadas para el procesamiento de la información y sus diferencias.
5. Conocer el funcionamiento de las señales digitales y su codificación. Saber las etapas asociadas al tratamiento digital de las imágenes y sus aplicaciones.
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6. Saber las características de la realidad virtual y la memoria y el proceso de la información. Conocer la definición y un ejemplo de un equipo multifunción.
7. Conocer las aplicaciones y los satélites y las antenas parabólicas. Conocer el funcionamiento del sistema GPS, aplicaciones y alternativas.
8. Saber explicar el concepto de teledetección y poner un ejemplo. Definir el concepto de aldea global e indicar sus características.
CONTENIDOS - Comunicaciones: Conceptos básicos.
- Las señales. - La información. - Frecuencia, período, longitud de onda.
- Las señales analógicas.
- Características. - Transmisión de señales. - Redes de comunicación. - Servicios que ofrecen las redes. - Tecnologías usadas para procesar la información.
- El salto al mundo digital.
- Codificación digital. - Tratamiento digital de las imágenes. - Realidad virtual. - Memoria y proceso.
- El poder de los satélites.
- Satélites y antenas parabólicas. - Sistemas de posicionamiento GPS. Funcionamiento y aplicaciones. - Teledetección. - La aldea global.
- Comentario de textos. - Utilización de un GPS. - Utilización de Internet. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia científica y tecnológica: Se incluye a través de los conocimientos que adquiere el alumnado a lo largo del tema sobre las tecnologías usadas para el procesado de la información
Competencia social y científica: Se incorpora mediante la reflexión que deben de hacer los alumnos sobre el impacto social que han tenido el avance en las técnicas de comunicación.
Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja a través de las preguntas que deben de contestar los alumnos, ya sea en forma oral o escrita, en las que deben explicar el funcionamiento del sistema GPS o describir las técnicas del procesado de información.
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Tercer Milenio. La era del conocimiento OBJETIVOS
1. Definir y explicar el funcionamiento de Internet.
2. Identificación los diferentes tipos de conexiones de Internet y conocer sus aplicaciones y diferencias.
3. Enumerar los servicios que ofrece Internet y conocer sus usos e importancia.
4. Saber la importancia de la privacidad y el control de acceso a un ordenador. Conocer las normas de seguridad y las enfermedades de un ordenador.
5. Presentar la protección de la información que viaja por la red. Comprender las técnicas de cifrado y la firma digital.
6. Presentar la relación entre tecnología y periodos históricos. Relacionar información y conocimiento. Conocer el concepto de la automatización del conocimiento. Definir el término de Web semántica.
7. Presentar los sistemas basados en el conocimiento. Relacionar globalización y transparencia. Definir el concepto de brecha digital y cibercultura.
CONOCIMIENTOS
- Internet y sus aplicaciones.
- ¿Qué es Internet? - La conexión a Internet. - Servicios de Internet. - Privacidad y control de acceso a un ordenador. - Protección de la información que viaja por la red.
- La era del conocimiento y sus consecuencias.
- Tecnología y períodos históricos. - Información y conocimiento. - La cibercultura.
- Análisis y comentarios de textos relacionados con los temas tratados.
- Uso de Internet.
- Practicando el método científico: “La Internet de los romanos” (Cifrado de César)
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y científica: Se practica a través de la formación de una
opinión personal y argumentada sobre el impacto de Internet y todas sus características y servicios que ofrece en la sociedad actual.
Competencia científica y tecnológica: Se trabaja mediante la comprensión del impacto de las nuevas tecnologías en el aprendizaje y la comunicación.
Competencia emocional: Se incorpora a lo largo del tema mediante el debate colectivo y el respeto de las diferentes opiniones sobre la importancia de la privacidad y la protección de datos en Internet.
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EDUCACION EN VALORES Bajo el término “Educación en Valores” hacemos referencia a un conjunto de contenidos curriculares de carácter transversal que comprenden la Educación moral y cívica, la Educación para la paz, para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, para la salud, la Educación sexual, la Educación ambiental, la Educación del consumidor y la Educación vial. La característica básica de estos temas es su contribución al desarrollo integral de la persona, atendiendo no sólo a las capacidades intelectuales de los alumnos/as, sino también y fundamentalmente, a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología y Geología se contribuirá a la implementación de esta “transversalidad” mediante el tratamiento de los contenidos que a continuación se recogen para cada uno de estos temas: a) - Educación moral y cívica:
- Fomentar actitudes de respeto hacia todas las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias.
- Presentar la ciencia como un instrumento de conocimiento humano universal, que está al margen de creencias religiosas o fanáticas.
- Favorecer la reflexión crítica sobre el desarrollo científico y tecnológico basándose en los principios de la bioética.
b) – Educación para la paz y el desarrollo sostenible:
- Favorecer una reflexión crítica acerca del desarrollo científico y tecnológico de uso civil y/o militar.
- Las posibilidades de la ciencia para la cooperación internacional, el hambre en el mundo y el desarrollo del tercer mundo.
c) – Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
- Valorar críticamente la desigual contribución histórica de hombres y mujeres al desarrollo de la ciencia.
- Reflexión sobre la necesidad de una “discriminación positiva” como instrumento de lucha contra la desigualdad entre los sexos en las políticas de desarrollo científico.
- Dasarrollar actitudes de rechazo frente a las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.
d) – Educación ambiental.
- Identificación de los principales problemas medioambientales del planeta y de su origen socioeconómico.
- Las posibilidades de la ciencia para un modelo de desarrollo sostenible. - La ciencia y la tecnología de “ricos” y de “pobres”.
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e) – Educación para la salud, la educación sexual y la educación vial.
- La aportación de la biología a la salud: la biomedicina y sus límites éticos. - Hábitos y costumbres saludables y no saludables.
f) – Educación del consumidor.
- Fomentar una actitud crítica y activa, que evite el consumo desenfrenado. - Desarrollar una actitud crítica frente a publicidad engañosa que se presenta con base
científica.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y NIVELES MÍNIMOS
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y
tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumno o la alumna para realizar las distintas fases (información, elaboración, presentación) que comprende la formación de una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-tecnológicos como investigación médica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al agotamiento de recursos, las catástrofes naturales, la clonación terapéutica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnológicos y el lenguaje específico y apropiado para comunicarse, recabar infor-mación, visualizar y simular situaciones, obtener y tratar datos. Se pretende que el alumno o la alumna, aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación, elabore informes exponiendo sus conclusiones, oralmente o por escrito, sobre los fenómenos analizados.
2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social.
Se trata de evaluar si el alumno o la alumna es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología como los medicamentos, la investigación embrionaria, la radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, las nuevas tecnologías y los nuevos materiales para buscar soluciones a problemas de salud, medioambientales, de crisis energética y de control de la información. Asimismo se trata de valorar si el alumno o la alumna considera las ventajas e inconvenientes de la actividad científica y tecnológica y la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesibilidad a los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses económicos en las fuentes de energía convencionales, el control de la información por los poderes y la conser-vación del medio ambiente.
3. Realizar estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones so-ciales de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución.
Se pretende evaluar si el alumno o la alumna es capaz de llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacéutico, la importancia de los estilos de vida saludables, el consumo energético o de otros recursos, el tipo de residuos y su reciclaje o los efectos loca-les del cambio climático, reconociendo y explicando las variables implicadas y las acciones individuales y colectivas que pueden incidir en su modificación y evolución, valorando la importancia de una formación adecuada para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales.
4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de
los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología específica
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basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando las limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
Se pretende evaluar si el alumno o la alumna ha comprendido la contribución de la ciencia y la tecnología a la explicación y resolución de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la información, etc., y distingue los rasgos característicos de la investigación científica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espíritu crítico y respeto por las pruebas. Asimismo identificará algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carácter falible de la actividad humana, y reconocerá aquellas implicaciones del desarrollo científico-tecnológico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.
Se trata de valorar si el alumno o la alumna reconoce y describe los problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, la desertificación, los residuos y la intensificación de las catástrofes establece relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, predice y evalúa las consecuencias, argumenta sobre la necesidad de aplicar las políticas y modelos de desarrollo sostenible y muestra mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos.
6. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la prevención y mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.
Se pretende evaluar que, a partir de la obtención, análisis y organización de la información obtenida en diferentes fuentes, el alumno o la alumna identifica los nuevos materiales y las nuevas tecnologías aplicadas a la búsqueda de alternativas a las fuentes de energía convencionales, la disminución de la contaminación y de los residuos, la lucha contra la desertificación y a la previsión y mitigación de catástrofes naturales o inducidas. Así mismo, se valorará si el alumno o la alumna hace conjeturas, formula hipótesis y realiza reflexiones fundadas sobre dichos avances, valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la disminución de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestión sostenible de la tierra.
7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar me-didas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos (sanitarios, medioambientales, de epidemias, etc.) y promuevan los estilos de vida saludables sociales y personales.
Se pretende evaluar si, a partir del concepto actual de salud y basándose en propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social, el alumno o la alumna identifica las enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las demás, señalando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (fármacos, cirugía, transplantes, psicoterapia), establece relaciones causa-efecto entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prácticas preventivas.
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8. Identificar las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable para la mejora de las condiciones de la vida humana.
Se trata de evaluar si, a través del diseño y realización de actividades y trabajos de investigación siguiendo los procedimientos del trabajo científico referidos a la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie, la alumna o el alumno es capaz de identificar y explicar los conceptos básicos de la genética, reconoce las posibilidades de la manipulación del ADN y de las células embrionarias y las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas. Asimismo se evaluará si valora la contribución a la mejora de las condiciones de vida de las personas y las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación y de las células madre. También se valorará si es consciente del carácter polémico de estas prácticas y es capaz de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.
9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen del universo, de la vida o de la especie humana; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias.
Se pretende evaluar si, a partir de la lectura de textos y de la recopilación adecuada de información en diferentes fuentes, el alumno o la alumna puede discernir las explicaciones científicas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basándose en características del trabajo científico, como la existencia de pruebas de evidencia científica, frente a las opiniones o creencias. Se evaluará si identifica las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo y es capaz de relacionar la teoría de la evolución de los seres vivos con elementos de interpretación como la anatomía comparada y el registro paleontológico. Asimismo, se valorará si analiza la influencia del contexto social para la aceptación o rechazo de determinadas explicaciones científicas, como el origen físico-químico de la vida, el evolucionismo o la utilización de criterios biológicos como justificación de discriminaciones entre hombres y mujeres.
10. Reconocer las características básicas, las formas de utilización y las reper-cusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, imagen, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales.
Se pretende evaluar la capacidad del alumno o la alumna para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso utilizando los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación. También se evaluará si identifica las repercu-siones en los diferentes ámbitos de las nuevas técnicas de obtención y tratamiento de las imágenes y analiza los cambios que las nuevas tecnologías producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y críticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.
11. Utilizar las pautas y procedimientos básicos del trabajo científico para analizar algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Se pretende evaluar la capacidad para realizar pequeños trabajos de investigación tanto de forma individual como en equipo, relacionados con problemas actuales de carácter científico-tecnológico, utilizando los procedimientos, estrategias y métodos básicos del trabajo científico. Se valorará en qué medida el alumno o la alumna identifica y describe
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fenómenos distinguiendo las posibles causas y efectos de los mismos, plantea hipótesis sencillas que traten de explicarlos científicamente y realiza predicciones razonadas acerca de su posible evolución. También se valorará si obtiene y selecciona datos e informaciones a partir de la observación directa del entorno, de la consulta de diferentes fuentes, bibliográficas y de las nuevas tecnologías, y elabora informes para exponer conclusiones o argumentos que expliquen los fenómenos analizados, haciendo siempre referencia a los datos, evidencias o pruebas científicas en las que se basan.
12. Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades constitucionales, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra predisposi-ción para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se pretende valorar en qué medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos.
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Mínimos • Participar en el aula ordenadamente con razonamientos y conjeturas personales que
traten de dar explicación a las cuestiones planteadas por el profesor.
• Mantener un cuaderno de trabajo organizado y completo, que refleje el trabajo diario en el aprendizaje de las ciencias.
• Conocer las líneas generales del trabajo científico.
• Realizar los diferentes trabajos encomendados por el profesor, utilizando los nuevos recursos tecnológicos: Internet, plataforma Moodle, presentación de los trabajos utilizando power-point…
• Respetar las normas del trabajo en el laboratorio. • Saber contrastar hipótesis sencillas.
• Conocer el uso de los materiales en la historia de la humanidad y la importancia de la Revolución Industrial.
• Saber dónde se encuentran algunos de los recursos minerales y conocer alguna técnica de prospección y exploración.
• Describir la importancia del control del uso de los recursos naturales. • Señalar la importancia de los metales, conocer algún ejemplo y conocer el fenómeno
de corrosión y su prevención. • Describir los polímeros y sus propiedades. Identificar los tipos más importantes. • Identificar los materiales cerámicos y conocer las características. • Conocer la problemática del papel y valorar el uso de papel reciclado como alternativa
al papel normal. • Conocer los fundamentos científicos de la nanotecnología y sus propiedades. • Identificar las principales aplicaciones de la nanotecnología y conocer un ejemplo de
futuras aplicaciones. • Diferenciar los tipos de energía utilizados y saber las ventajas e inconvenientes de
cada uno. • Identificar los principales tipos de energías renovables y su uso. • Describir el agua potable como un bien escaso y señalar las causas y las actitudes que
suponen un abuso de agua. • Conocer su disponibilidad en España y su consumo. • Conocer la importancia y el uso de otros recursos naturales: el suelo y los recursos
mineros. • Definir el concepto de biodiversidad y conocer su importancia. • Describir alguna causa que suponga la pérdida de biodiversidad,. • Diferenciar entre desarrollo incontrolable y sostenido. • Valorar la importancia de las cumbres de la Tierra. • Definir el concepto de cambio global. Conocer el fenómeno del cambio climático y sus
consecuencias. • Definir impacto ambiental y relacionar impacto ambiental y contaminación. • Describir la contaminación atmosférica y conocer algunos ejemplos. • Conocer la contaminación del sistema hídrico y sus causas. • Describir el efecto invernadero y citar alguna causa del aumento de dióxido de
carbono en la atmósfera. • Conocer las causas y las consecuencias de la lluvia ácida.
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• Describir la alteración de la capa de ozono y sus consecuencias. • Conocer el problema de la gestión de los residuos en el sistema. • Explicar la importancia del suelo. Describir los problemas de erosión, deforestación y
desertificación. • Conocer los conceptos de salud y enfermedad. • Reconocer cuáles son los hábitos de vida saludables y cuáles no lo son. Saber cómo
afectan estos hábitos en el estado de salud o enfermedad. • Definir el concepto de dieta equilibrada y conocer las consecuencias de una falta o
exceso de nutrientes. • Conocer la relación entre la alimentación y las enfermedades cardiovasculares y
reconocer los principales trastornos alimentarios y sus características. • Describir las características de las enfermedades infecciosas y conocer ejemplos de
microorganismos causantes de enfermedades. • Conocer algún ejemplo de enfermedad infecciosa de especial importancia en el mundo
actual (malaria, sida) • Conocer básicamente los mecanismos de defensa frente a infecciones. • Explicar la importancia de los antibióticos. • Describir las características de las enfermedades no infecciosas. Conocer un
ejemplo: el cáncer. • Conocer las características de otras enfermedades: psíquicas, neurodegenerativas y
del sistema inmune. Identificar las enfermedades más frecuentes de cada tipo. • Conocer qué es un transplante y valorar la importancia de la donación de órganos. • Ser consciente de los problemas de la sanidad en los países de bajo desarrollo.
• Comentar las características de las patentes, los medicamentos y su relación con los genéricos.
• Conoce las características de la molécula de ADN y su función como sustancia portadora de la información genética.
• Saber definir el concepto de biotecnología y de la ingeniería genética. • Poner algún ejemplo de aplicación de la ingeniería genética. • Conocer las técnicas mayormente utilizadas en el estudio del genoma humano y su
interés científico. • Saber cuáles son los principales productos biotecnológicos utilizados en la actualidad
para combatir y diagnosticar enfermedades. • Conocer las aplicaciones de la biotecnología asociadas a la investigación forense.
Comprender el funcionamiento de la técnica de la PCR. • Conocer las aplicaciones de la biotecnología en la agricultura y saber qué es un planta
transgénica. • Conocer las aplicaciones de la biotecnología en el tratamiento de residuos y la industria y
poner algunos ejemplos. • Señala los tipos de clonación y enumera y ejemplifica las aplicaciones de la clonación. • Definir el proceso de reproducción asistida y describir las técnicas más usadas. • Saber cuáles son los aspectos sociales y éticos derivados del uso de la biotecnología.
Comprender cuáles son los posibles riesgos para la salud humana y el medio.
• Resumir la teoría del Big Bang como origen del Universo y citar algunas pruebas que la confirman.
• Describir las tres teorías sobre el futuro del Universo.
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• Conocer los elementos que componen las galaxias e identificar las características más importantes y las estructuras que pueden adoptar.
• Describir una estrella y comprender su proceso de formación. Entender cómo los elementos químicos se forman en las estrellas.
• Identificar los cuerpos planetarios que forman el Sistema Solar y sus características. Indica las principales líneas y técnicas de la exploración y la investigación espacial y cómo contribuye nuestro país a ello.
• Comprender el proceso de formación de la Tierra y la composición de las capas que la forman.
• Describir la dinámica de placas y las estructuras directamente asociadas a ellas. • Describir los procesos geológicos relacionados al movimiento de la dinámica de placas. • Conocer las teorías sobre el origen de la vida y los experimentos relacionados. • Conocer el efecto que los primeros seres vivos tuvieron sobre la atmósfera y las
consecuencias del cambio en su composición. • Indicar en qué consisten las teorías fijistas y las evolucionistas. • Conocer alguna prueba que apoya la evolución. • Sintetizar las teorías evolutivas de Lamarck, Darwin y el Neodarwinismo. • Describir el origen del ser humano como producto de la evolución de las especies. • Conocer las diferencias entre los géneros Australopithecus y Homo. • Identificar las especies antecesoras del ser humano, sus principales características y
las ventajas evolutivas que tenían respecto a las anteriores. • Describir las circunstancias y transformaciones que llevaron a la adquisición del
bipedismo, y su importancia evolutiva.
• Explicar el proceso de humanización, e indicar los rasgos que definen a los humanos actuales.
• Resumir cómo se ha almacenado y tratado la información a lo largo de la historia. • Conocer las características de una señal analógica. • Saber los elementos básicos de las redes de comunicación y los servicios que éstas
ofrecen. • Comprender el funcionamiento de las tecnologías utilizadas para el procesamiento de la
información y sus diferencias. • Conocer las aplicaciones de los satélites y las antenas parabólicas. • Conocer en qué consiste un sistema GPS, aplicaciones y alternativas. • Definir el concepto de aldea global.
• Definir y explicar el funcionamiento de Internet. • Identificación los diferentes tipos de conexiones de Internet y conocer sus aplicaciones y
diferencias. • Enumerar los servicios que ofrece Internet y conocer sus usos e importancia. • Saber la importancia de la privacidad y el control de acceso a un ordenador. Conocer
las normas de seguridad y las enfermedades de un ordenador y actúar responsablemente.
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EVALUACIÓN
SOBRE EL CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
La evaluación se puede entender como el proceso continuo de recogida de información y de análisis que nos permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje. Por lo tanto, podemos decir que la evaluación es comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; correctora, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. El objeto de la evaluación no es único. Hay que evaluar, por supuesto, el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor, los materiales didácticos empleados, etc. De todo ello se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza). La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial:. Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso.
2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir
el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y
comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación son las pruebas que permiten conocer el grado de consecución de los distintos objetivos alcanzados por los alumnos, en cuanto a capacidades y a contenidos curriculares. Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación se apoya en la recogida de información. 1. Procedimiento de evaluación: pruebas escritas.- Se realizará, al menos, una prueba escrita en cada evaluación que versará sobre los contenidos desarrollados hasta el momento de su realización de dichas. La nota obtenida (o la media, en caso de que se realice más de una) supondrá el 70% de la calificación total de la evaluación, es decir, serán el procedimiento fundamental para la evaluación del rendimiento académico del alumnado. El instrumento de evaluación a utilizar será el ejercicio escrito. Los ejercicios escritos contemplarán las realizaciones mínimas y evaluarán:
• la capacidad de expresión escrita del alumno, mediante preguntas de ensayo con respuestas breves.
• la capacidad de aplicar procedimientos y técnicas diversas, mediante actividades, casos concretos, cuestiones y/o problemas para cuya solución el alumno deberá relacionar, calcular, deducir, analizar, predecir, etc., utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.
2. Informes y trabajos.- Consistirán en pequeños trabajos de investigación sobre temas propuestos por el profesor que requieran la consulta de distintas fuentes (libros, artículos, prensa, internet, etc.), recogida de datos, encuestas, etc. Algunos tendrán un carácter individual y se realizarán a través de la plataforma Moodle; otros son trabajos de grupo que serán expuestos en clase. La calificación de estos trabajos supondrá el 20% de la calificación total de la evaluación. El instrumento de evaluación a utilizar es la revisión del cuaderno del alumno o del trabajo encomendado. En los trabajos que se realicen a través del aula virtual, el instrumento de evaluación será el informe proporcionado por la plataforma moodle. 3. Procedimiento de evaluación: observaciones de aula.- En este caso se trata de valorar la actitud de los alumnos ante la asignatura y la clase; observación directa del alumnado en relación con elementos conductuales objetivos: atención en clase, actitud y esfuerzo por superarse, asistencia, intervenciones (preguntas, comentarios puntuales), realización de las actividades, habilidades en el manejo de programas informáticos, participación en los debates, presentación del trabajo de investigación, etc. La valoración del trabajo diario supondrá el 10% de la calificación total de la evaluación. El instrumento de evaluación a utilizar será el cuaderno del profesor, donde se realizarán todas las anotaciones pertinentes en cuanto a la observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o aulas tic,.
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CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN 1º Cada prueba escrita se valora sobre 9,5 puntos, sumándose 0,5 puntos si la ortografía del ejercicio es correcta (menos de dos faltas de ortografía).
2º Se realizarán, al menos, una prueba escritas en cada evaluación. La calificación de la pruebas escrita o la media de las pruebas, en caso de que se haga más de una, se corresponde con el 70% de la nota de la evaluación. 3º La calificación obtenida en los trabajos del trimestre se corresponde con el 20% de la nota de la evaluación. 3º La calificación obtenida en las observaciones de aula (actitud, asistencia, oportunidad en las intervenciones, realización de las actividades de clase, manejo de programas informáticos, participación en los debates, puntualidad en la presentación de los trabajos etc.) representan el 10% restante de la nota de la evaluación. 4º Finalizado el curso, se procederá a la calificación final, para lo cual es requisito imprescindible tener todas las evaluaciones aprobadas. Dicha calificación final se obtendrá mediante el cálculo de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada evaluación. 5º La calificación final podrá ser luego matizada por el profesor teniendo en cuenta todos los datos que haya ido observando a lo largo del curso. En cualquier caso, esta matización nunca supondrá una modificación de más de un punto en la media aritmética calculada para la calificación final.
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METODOLOGÍA
Las Ciencias para el mundo contemporáneo es la materia que expondrá y fomentará el conocimiento y comprensión crítica de la revolución científica y tecnológica del mundo actual, por lo que parece oportuno resaltar las implicaciones que los últimos descubrimientos científico-tecnológicos están teniendo en la sociedad. Estamos ante una materia claramente multidisciplinar. Por ello, la metodología de la enseñanza de esta materia, que admite diferentes perspectivas conceptuales y metodológicas para su estudio, guarda correspondencia con diversas áreas de conocimiento, sobre todo con la Biología, Geología, Ciencias medioambientales, Química, Física, además de otras con las que mantiene estrecha interconexión como son la Geografía, Economía y Tecnología, compartiendo con todas ellas una forma de representar y de analizar la realidad mediante la utilización del método científico.
Hay que tener en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la ciencia está abordando, así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, (Internet, vídeos, CD-ROM) ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula. La utilización del ordenador como he-rramienta de trabajo es de gran utilidad práctica, pues nos permite manejar un gran número de datos y de variables, necesarias para alcanzar numerosos objetivos de estudio de esta materia. De ahí la necesidad de una metodología sistémica que integre de forma complementaria tanto el enfoque analítico, capaz de estudiar con detalle las diferentes partes de un fenómeno, como la visión global del mismo.
Considerando que el aprendizaje debe ser significativo, hay que tener en cuenta que la metodología debe ser activa; propiciando la reflexión, el razonamiento y el análisis crítico. Siendo los conocimientos previos del alumnado el punto de partida, y teniendo en cuenta su diferente procedencia y el carácter común de la materia, hay que valorar la importancia de una evaluación inicial que nos oriente sobre la posible necesidad de una adaptación metodológica.
Se debe favorecer el trabajo colectivo entre el alumnado así como la exposición de ideas en público, las actividades de debate, la argumentación razonada y documentada de ideas propias y la discusión entre varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respeto a los demás. Del mismo modo se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.
Se potenciarán aprendizajes encaminados a consolidar las diferentes capacidades relacionadas con los objetivos de etapa como son la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, de destrezas y de actitudes. Se tendrán en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas competencias que impliquen la aplicación del método científico y la consecución de aprendizajes significativos, relevantes y funcio-nales de forma que puedan ser aplicados por el alumnado para el análisis de su entorno y comprender la interconexión con otras materias. En esta materia es necesario incorporar actividades prácticas encaminadas a la aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes contextos.
Es necesario, de acuerdo con los objetivos propuestos, afianzar las habilidades y destrezas para la interpretación de gráficas, esquemas y tablas, así como para la lectura, comentario y resumen de artículos científicos y de divulgación.
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En nuestras relaciones con el mundo científico tecnológico se han de hacer reflexio-nes críticas, argumentadas con base científica, teniendo en cuenta los valores económicos, bioéticos y sociales. Por tanto conviene potenciar las actitudes que contribuyan a una so-ciedad más respetuosa con el medio ambiente y el desarrollo sostenible del planeta. El tratamiento de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, así como la predicción de su evolución, requieren una reflexión ética y crítica que obliga a enfocarlos con cautela y ponderar sus consecuencias.
Se debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión y ofrecer al alumnado la información necesaria realzando su papel activo en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias, como es dar a conocer los métodos habituales en la actividad e investigación científica, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido, proponién-dole actividades prácticas que le sitúen frente a su desarrollo, proporcionándole métodos de trabajo en equipo que le motiven para el estudio y generando escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
Así mismo debe promoverse el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Se promoverá el trabajo en grupo, de forma igualitaria y cooperativa, alejado de la competitividad y como medio de resolución pacífica de conflictos.
Se deben combinar los contenidos con una presentación expositiva clara, utilizando cuadros explicativos y esquemáticos, ya que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita el conocimiento y la comprensión inmediata para la obtención de los objetivos de la materia.
Los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que el alumnado alcanza los objetivos como la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades del alumnado.
La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su culminación en los criterios de evaluación propuestos. Se pretende que, junto al necesario rigor conceptual para abordar la explicación de determinados fenómenos, el alumnado alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema de-mocrático y comprometido con el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. El alumnado no sólo deberá conocer acontecimientos y fenómenos científicos, tecnológicos y sociales, sino que debe saber interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido.
Algunos contenidos de esta materia que ya han sido trabajados en cursos ante-riores, son retomados para su reorientación, profundización y en su caso ampliación de acuerdo con el nivel de exigencia propio de este curso. El interés de las alumnas y alumnos hacia las ciencias se potenciará si se les enfrenta a situaciones problemáticas abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos relevantes. El aprendizaje de las Ciencias para el mundo contemporáneo puede darles muchas satisfacciones y esto se conseguirá en la medida en que desarrollen las capacidades tendentes a consolidar la curiosidad científica, a compren-der y dar respuestas razonadas a las cuestiones cotidianas, a asumir responsabilidades y reflexionar sobre el desarrollo científico de nuestro mundo y sus repercusiones con independencia de criterio.
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La metodología docente se concreta a través de los siguientes tipos de actividades y maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica:
1. Realización de una actividad inicial, que orienta al profesorado sobre las ideas previas, necesidades educativas e intereses del alumnado; si queremos propiciar la reflexión, el razonamiento, el análisis crítico, y la participación activa de los alumnos y alumnas, debemos tener en cuenta sus conocimientos y experiencias, de ahí la importancia de realizar esta actividad inicial. 2. Exposición de contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios, leyes y teorías. Aun tratándose de una exposición, el profesor puede lograr una interacción efectiva con el alumnado asegurándose de que lo que transmite es comprendido, es decir, se relaciona con los conocimientos que ya poseen los alumnos. La enseñanza receptiva puede dar lugar a aprendizajes significativos siempre que se den las condiciones adecuadas pero es necesario que el profesor desarrolle todas sus habilidades para mantener el interés del alumnado. 3. Resolución de problemas a través de las actividades del aula. Se trata de la resolución de ejercicios de lápiz y papel o problemas teóricos. Estos se pueden hacer muy cerrados, cuya resolución sólo requiere la aplicación de algún algoritmo o conjunto de reglas acordes con ciertos principios; o puede darse la posibilidad de que los alumnos analicen distintos fenómenos y problemas, anticipen hipótesis explicativas, analicen datos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, realicen observaciones y las confronten con las teorías y modelos teóricos, comunicando los resultados y conclusiones con la terminología adecuada, etc. En general serán actividades que promuevan en el alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas para obtener, interpretar, comprender y presentar información: obtener y anotar datos, elaborar e interpretar registros gráficos, dibujos, cortes, tablas de datos y esquemas de procesos o imágenes paisajísticas. 4. Comentarios de textos. Consideramos muy importante la lectura de textos científicos o de divulgación de todo tipo para la adquisición de una cultura científica. Se extraerán de libros, revistas científicas o de divulgación, periódicos, folletos, etc. Los textos serán seleccionados cuidadosamente, claros, cortos y adecuados para el nivel de conocimientos del alumno medio. El análisis o comentario de texto es una estrategia adecuada para el conocimiento de experimentos históricos o relevantes sobre cuestiones concretas y nos permite abordar cuestiones y problemas científicos que muestran cómo las aplicaciones tecnológicas y sus repercusiones medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Conseguimos así visualizar el conocimiento histórico de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la contribución de las mujeres y de los hombres al desarrollo de la ciencia, así como las dificultades históricas que han existido para conseguir que el conocimiento científico contribuya a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. 5. Al igual que en otras materias de carácter científico, en ésta no basta con promover un conocimiento teórico, sino que es necesario orientar los aprendizajes buscando su funcionalidad, para lo cual se han de incorporar actividades prácticas, que se pueden desarrollar bien en el aula o en el laboratorio. En aquellos casos en que no sea posible
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realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas informáticos interactivos que pueden aplicarse al análisis de problemas medioambientales y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. 6. Del mismo modo se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación. La planificación y realización de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y a su integración en una sociedad democrática. la presentación oral contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información. 7. Realización de debates en los que el alumnado debe plantearse problemas susceptibles de ser estudiados científicamente, analizar situaciones y fenómenos científicos con repercusión social, formular hipótesis sobre su evolución y proponer soluciones para los principales problemas medioambientales que tiene planteada la humanidad que sean compatibles con el desarrollo sostenible. Debates que impliquen la interacción y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atender a la diversidad de nuestro alumnado significa entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los distintos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y alumnas, se trata de ajustar la actuación del profesor a las características del alumnado, sin renunciar a los objetivos previstos.
Para lograr este ajuste hemos contemplado medidas genéricas y medidas específicas de atención a la diversidad.
1 .- MEDIDAS GENÉRICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Son un conjunto de características, que sin ser específicas para un tipo de alumnado, permiten un primer intento de individualización del proceso de enseñanza aprendizaje. Afectan a los planteamientos generales del curriculo y tienen su concreción en los siguientes elementos:
a) En la programación didáctica.
Esta programación didáctica se concibe como un instrumento de planificación flexible, que es permeable a los cambios que todo profesor introduce habitualmente en su práctica docente. La programación didáctica estará en continua revisión, con el fin de ajustarla mejor a la problemática real del aula y de la materia, y para poder atender con el máximo de "calidad" a todos los alumnos y alumnas.
b) En los contenidos.
Los contenidos de cada unidad didáctica son secuenciados teniendo en cuenta, además de otros criterios, una graduación de la dificultad, de menor a mayor, de manera que se pueda llegar a distintos niveles de profundización, trabajando algunos sólo los contenidos mínimos mientras que otros, la mayoría, alcanzarán niveles mayores de desarrollo.
Se han definido un conjunto de contenidos mínimos en cada unidad didáctica (a través de los criterios de evaluación), que representan aquello que se considera básico y a los que todos los alumnos y alumnas deben acceder, no se trata de que se trabaje en clase sólo sobre estos contenidos, pero si de procurar que incluso los alumnos y alumnas que no llegan a todo, hayan aprendido lo principal.
c) En la metodología.
El profesor o la profesora han de iniciar cada unidad didáctica partiendo de las ideas previas de los alumnos y alumnas, y a partir de ellas, proporcionará actividades variadas que induzcan en el alumno un cambio en sus esquemas de conocimiento. Para ello es absolutamente necesario que se admita la intervención y las ideas de todos, aunque sean erróneas, procurando un ambiente de dialogo y no de sanción; debemos valorar positivamente todos los logros, sin discriminar a aquellos que sólo son hábiles en aquellas destrezas poco valoradas, tratando de conseguir que se esfuercen en aquellas que les resulten más difíciles.
Para que se realice un aprendizaje significativo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase se hace necesario utilizar actividades variadas en cuanto a
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las capacidades que pongan en juego, a la autonomía que requieran, a la agrupación que planteen, etc. Al inicio de cada tema o unidad didáctica se propondrán actividades de exploración de ideas previas y de motivación; durante el desarrollo de las unidades didácticas se destinarán tiempos a la realización de síntesis, con el fin de facilitar la integración de los nuevos aprendizajes: al finalizar cada unidad didáctica, o cada bloque de contenidos, se realizará alguna tarea de ampliación para aquellos que demanden mayor profundización en los contenidos, y tareas de repaso o recuperación para aquellos que permanezcan sobre los contenidos mínimos d) En la evaluación. Atender a la diversidad a través de la evaluación requiere desprenderse de la idea tradicional de evaluación selectiva y entender la evaluación como un instrumento para la búsqueda de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar los progresos y dificultades que se van originando e ir introduciendo los cambios necesarios.
La evaluación inicial o de diagnóstico nos permitirá conocer el punto de partida de los alumnos y alumnas, será una primera aproximación a la diversidad de conocimientos del alumnado y nos permitirá tomar las primeras medidas para "ajustar" la ayuda pedagógica. Esta evaluación inicial no ha de ser formal ni extenderse mucho en el tiempo, bastará con alguna actividad de exploración de ideas previas al principio de cada unidad didáctica, aunque sus resultados deberán ser tenidos muy en cuenta.
La evaluación formativa (a lo largo del proceso), deberá estar basada en informaciones múltiples, procedentes de diferentes fuentes de información (pruebas escritas, cuadernos, observaciones de aula, etc.), de manera que se intente recoger todas las informaciones relevantes y que se reflejen las diferentes capacidades y motivaciones del alumnado, al objeto de valorar el grado de "ajuste" que se está produciendo en el proceso.
La evaluación sumativa (al final del proceso), debe valorar el progreso y no solo el "nivel" de conocimientos que cada alumno posee. Se trata de realizar una evaluación del grado de aprendizaje, pero también del progreso de cada alumno o alumna, es decir que, sin olvidar los niveles mínimos que todo alumno o alumna debe superar, debemos reconocer el avance producido en cada caso.
2 .- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1- MEDIDAS DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE TIENEN DIFICULTADES SOBREVENIDAS EN EL DESARROLLO DEL CURSO 1º Los alumnos que no obtengan calificación positiva en alguna de las evaluaciones, dispondrán de un periodo aproximado de 15 días para volver a trabajar sobre los contenidos correspondientes a ese trimestre. En este periodo el profesor de la materia estará a su disposición para aclarar cuantas dudas se planteen sobre los contenidos. Al cabo de ese tiempo realizarán una prueba de Recuperación sobre contenidos correspondientes a ese trimestre. El resultado de esta prueba será la nueva calificación de la evaluación y anulará la anterior. 2º Si la evaluación negativa ha sido motivada por la no presentación o la escasa calidad de los trabajos presentados, deberá rehacerlos siguiendo las indicaciones del profesor.
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3º Finalizado el tercer trimestre se realizará una prueba de recuperación final (repesca), por trimestres, obligatoria para aquellos alumnos que permanezcan con alguna evaluación suspensa y voluntaria para aquellos que las hayan superado todas y que deseen subir su nota final. El resultado de esta prueba será la nueva calificación de la evaluación o las evaluaciones (la que se utilizará para el cálculo de la media aritmética para obtener la nota final). 2- ENSEÑANZA BILINGÜE El departamento de Biología y Geología participa en la enseñanza bilingüe (lengua francesa) del centro en el curso 1º Bachillerato (Ciencias para el Mundo Contemporáneo). Los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación son los mismos que para el resto de los cursos pero a los que hay que añadir, al tratarse de disciplinas no lingüísticas (DNL), algunos rasgos específicos en cuanto a objetivos, metodología y evaluación. A continuación, se detallan estos apartados mencionados: OBJETIVOS • Profundizar en el conocimiento de la lengua francesa a través del estudio de la DNL. • Reforzar la expresión oral en francés en relación con las distintas situaciones cotidianas
del aula. • Conocer y manejar en francés el vocabulario específico de la materia en el aula. • Argumentar y debatir en francés informaciones científicas propuestas o recogidas de
los medios de comunicación, oralmente y por escrito (1º Bachillerato). • Elaborar respuestas en francés con precisión y claridad ante enunciados propuestos,
oralmente y por escrito. • Desarrollar el aprecio por el conocimiento de otra lengua y cultura, útiles para el
desarrollo personal y la relación interpersonal. EVALUACIÓN • Para evaluar si los alumnos son capaces de entender oralmente enunciados propuestos en
francés y de responder a ellos se tendrán en cuenta su participación y sus intervenciones cuando las actividades se estén desarrollando en el aula en esta lengua. El instrumento de evaluación será la observación diaria en el aula y en el laboratorio, valorando el interés demostrado y el esfuerzo en la superación de las dificultades. Será pues una evaluación continua.
• Para evaluar la expresión escrita se propondrán en las pruebas escritas varios enunciados en francés siempre usando como modelo las actividades y ejercicios realizados en el aula o en el laboratorio. Se valorará el uso preciso del vocabulario específico y el grado de aprovechamiento de las actividades realizadas en lengua francesa.
• En el caso de los alumnos de CMC de 1ºbachillerato, se realizarán además pequeños debates propuestos por la profesora al final de cada unidad y comentarios semanales de noticias elegidas por los propios alumnos. Se valorará la participación y la utilización precisa del vocabulario específico así como el esfuerzo en la superación de las dificultades.
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METODOLOGÍA • Coordinación con el departamento de Francés así como con el resto de los compañeros
de las DNL para analizar los progresos y las dificultades en el cumplimiento de los objetivos propuestos.
• Utilización de las Técnicas de la Información y la Comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM) para la lectura, comentario y resumen de artículos científicos y de divulgación o bien para el manejo de esquemas, gráficas o tablas relacionados con los temas estudiados. Siempre en la medida de lo posible (hay que tener en cuenta la disponibilidad de las aulas de las nuevas tecnologías y que la materia de CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO solo cuenta para el desarrollo de su currículo con dos horas semanales).
• Combinaremos diariamente la exposición de contenidos en español y en francés, usando esquemas y cuadros explicativos que faciliten la comprensión. En cada unidad se propondrán actividades y ejercicios encaminados a la aplicación de estos contenidos así como a reforzar el conocimiento y uso del vocabulario específico.
• Se favorecerá y promoverá el desarrollo de actitudes favorables a la participación y a la tolerancia, al trabajo en cooperación alejado de la competitividad, potenciando una clase respetuosa con las habilidades lingüísticas de todos los compañeros y de la profesora. Se favorecerá así mismo el desarrollo de actitudes de curiosidad hacia otros contextos sociales y culturales que hagan ver al alumnado la utilidad para su futuro en una sociedad global del conocimiento de la lengua francesa.
• Teniendo en cuenta las características específicas de los alumnos y la medida en la que se consiga el desarrollo de las actividades en francés, se irán introduciendo cuantas correcciones sean necesarias, siempre en la perspectiva de mejorar las capacidades lingüísticas de nuestro alumnado.
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3- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA EN LA EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en Junio, realizarán en Septiembre una prueba escrita de recuperación. Consistirá en un ejercicio escrito que el profesor diseñará y corregirá atendiendo a los siguientes criterios: • Se ceñirá a los contenidos tratados a lo largo del curso académico. • Se procurará un equilibrio de contenidos entre todas las unidades didácticas. • En la corrección del ejercicio se aplicarán los criterios de evaluación en sus
realizaciones mínimas. • La nota de la prueba escrita constituirá la calificación del alumno y será positiva si
es igual o superior a 5. 4- RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA (ASIGNATURA PENDIENTE). Este curso no existe ningún alumno de con la asignatura de 1º de bachillerato pendiente pendiente. 5- PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE PERMANEZCAN UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO. Estos alumnos serán objeto de un seguimiento más cercano por parte del profesor, de manera que si sobrevienen dificultades, se le faciliten al alumno/a materiales de refuerzo u orientaciones metodológicas con la máxima inmediatez, al objeto de recuperar un rendimiento suficiente. 6- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON UN NÚMERO DE AUSENCIAS ELEVADO EN ALGUNAS DE LAS EVALUACIONES DEL CURSO ACADÉMICO Cuando un alumno o alumna tenga un número de ausencias justificadas superior al 20% de periodos lectivos en alguna de las evaluaciones del curso académico seguirá un plan especial que le permita la recuperación de las actividades no recibidas. Este plan se realizará a través del Aula Virtual del centro (Plataforma Moodle) y será diseñado por el profesor que le imparte la materia. A través de este medio se le facilitará al alumno:
• Apuntes con los contenidos trabajados durante el período de ausencia del alumno (o se le indicarán las páginas del libro de texto que se han trabajado).
• Actividades variadas a realizar en la plataforma. • Se activará un foro para que el alumno y el profesor puedan dialogar acerca de las
dificultades y de los avances en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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• El alumno recibirá de su profesor las correcciones y las calificaciones a las diferentes actividades propuestas muy rápidamente y, en muchas ocasiones de forma inmediata.
Cuando un alumno o alumna tenga un número de ausencias no justificadas superior al 20% de periodos lectivos en alguna de las evaluaciones del curso académico, el profesor que le imparte la materia organizará una prueba objetiva al finalizar la evaluación en la que se de la circunstancia. Consistirá en un ejercicio escrito que el profesor diseñará y corregirá atendiendo a los siguientes criterios: • Se ceñirá a los contenidos tratados a lo largo de la evaluación. • Se procurará un equilibrio de contenidos entre todas las unidades didácticas. • En la corrección del ejercicio se aplicarán los criterios de evaluación en sus
realizaciones mínimas. • El resultado del ejercicio constituirá la calificación del alumno.
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RECURSOS DIDÁCTICOS • Temas oficiales elaborados por el equipo de profesores. • Actividades prácticas elaboradas por el equipo de profesores. • Material Bibliográfico. En los trabajos de biblioteca, en las introducciones a los
debates, en los comentarios de textos... utilizaremos diferentes materiales: diccionarios, libros de divulgación, revistas, libros de experiencias pero procuraremos siempre que sean comprensibles. En las salidas de campo utilizaremos guías.
• Libros de texto de diferentes editoriales (Santillana, Vicens-Vives, Bruño…)
* Material Audiovisual: Medio especialmente adecuado para motivar a todos los alumnos
y, especialmente a los alumnos menos interesados o con dificultades ante determinadas tareas. Utilizaremos tanto material videográfico como animaciones, actividades interactivas, presentaciones power-point etc.
* Recursos y actividades interactivas dentro del curso para CMC 1º de Bachillerato
del Aula virtual del centro (Plataforma Moodle).
* Aula TIC: Internet va a ser una herramienta de trabajo en la búsqueda de información, en la consolidación de contenidos y en la motivación del alumnado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para el curso de CMC está prevista la participación en el ciclo de conferencias organizado por la Facultad de Geología de la Universidad de Oviedo.
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PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN
El Departamento de Ciencias Naturales, Biología y Geología, en completo acuerdo con los objetivos que se marca el PLEI: desarrollo de la capacidad y del hábito lector, mejora de expresión oral y escrita y de la capacidad investigadora del alumnado, programa el siguiente plan de actuación para la consecución de tales objetivos: La metodología didáctica de las asignaturas y materias impartidas por este Departamento ha de orientarse a la consecución de este objetivo. Esta actuación se concreta a través de direcciones distintas, aunque complementarias. • La participación en el trabajo conjunto que, con esa finalidad, se articulará a través de
la CCP y se halla recogida en la Programación General Anual del IES Carmen y Severo Ochoa.
• El trabajo directo en el aula. - Durante el desarrollo de las clases y a diario se realizarán lecturas, ya sea del libro
de texto o fotocopias que el profesor/a proporcionará y que tendrán relación con el tema tratado en las diferentes unidades didácticas. Se utilizarán fragmentos de obras de divulgación científica, de obras literarias, noticias de prensa… que incluirán una serie de preguntas. Las preguntas serán de dos tipos, unas están orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto: serán preguntas de identificar ideas o datos, otras requerirán que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en la lectura,… En otros casos, el alumno deberá ir más allá del texto pues requerirán que el alumno active conocimientos previos para razonar a partir del texto o para reflexionar sobre su contenido.
- Asimismo, se diseñarán actividades para que los alumnos manejen diversas fuentes de información y de documentación, en distintos formatos y soportes, para que, tras procesada, puedan aplicarla en la resolución de los ejercicios propuestos, favoreciéndose así, a través de la búsqueda, experimentación e investigación, el aprendizaje autónomo del alumnado. objetivo que se recoge en el PLEI. Especialmente se utilizarán nuevas tecnologías (GPS, Internet…) al desarrollar los temas del tercer trimestre.
- En las pruebas escritas de carácter formativo que se programen a lo largo del curso se insistirá a los alumnos en la importancia de la correcta expresión, caligrafía, ortografía y redacción, siendo este aspecto tenido en cuenta a la hora de realizar la calificación de las pruebas (ver apartado criterios de calificación).
• Por otro lado, se animará a los alumnos a participar en cuantas actividades organice la
biblioteca del centro y cuantas otras iniciativas surjan en esa misma dirección.
