PROGRAMACIÓN de AUDICIÓN Y LENGUAJE Curso: 2020 ......PROGRAMACIÓN de AUDICIÓN Y LENGUAJE Curso:...

PROGRAMACIÓN de AUDICIÓN Y LENGUAJE

Curso: 2020/2021

ÍNDICE

1. Introducción

2. Descripción del alumnado que asiste al aula de Audición y Lenguaje

3. Objetivos

4. Distribución de los contenidos

5. Modalidad de apoyo/ temporalización

6. Metodología

7. Actividades

8. Materiales didácticos

9. Procedimientos e instrumentos de evaluación

10. Evaluación de la programación

11. Reuniones de coordinación

12. Plan de actuación con los padres

13. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y capacidades de expresión

correctas

14. Directrices y orientaciones para el desarrollo del Plan de continuidad de la actividad

educativa 2020/2021

1.INTRODUCCIÓN

Conviene aclarar y describir las funciones del maestro de Audición y Lenguaje en el marco del

desarrollo de la labor docente en el IESO Galileo:

El maestro de Audición y Lenguaje es el profesional cuya función consiste en establecer, facilitar y

potenciar la comunicación, con todas las implicaciones que ello supone, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos/as.

En colaboración con el resto del profesorado, se desarrollará con carácter prioritario la atención

individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

intelectual, sensorial o motórica, plurideficiencias y trastornos graves de comunicación asociados a

lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad que tengan adaptaciones curriculares

significativas. Podrá atender también al alumnado con necesidades educativas derivadas de las

dificultades en la Comunicación, Lenguaje y Habla, así como de dificultades de aprendizaje como

recoge la legislación vigente en materia de Atención a la Diversidad en el Decreto n.º 359/2009, de 30

de octubre por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la

Comunidad Autónoma de La Región de Murcia, así como la Resolución de 17 de diciembre de 2012,

de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para

la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

● Asumiremos como funciones específicas el desarrollo de la programación para:

- Colaborar con el resto de profesionales en la prevención, detección y valoración de las

dificultades en la comunicación, lenguaje y habla. - Asesorar, colaborar y cooperar con los profesores tutores de alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo (ACNEAE) en la elaboración de los planes de trabajo

individualizados (en adelante, PTI), y colaborar con el profesor de la materia del área de

Lengua Castellana y Literatura, en la realización de la adaptación curricular de dicha área que

recoge el PTI de los alumnos que lo precisen. - Como maestros de Audición y Lenguaje, elaboraremos la hoja de habilidades específicas de

prevención y comunicación contenida en el PTI del alumno que así lo requiera. - Colaborar en la planificación y desarrollo de medidas de flexibilización del currículo con la

comisión de coordinación pedagógica. - Realizar actividades educativas para los alumnos con necesidad especifica de apoyo

educativo. - Intervenir en todos los trastornos relacionados con las habilidades comunicativo- lingüísticas,

desarrollo y adquisición del habla y del lenguaje oral y escrito, que van a repercutir

posteriormente en la comprensión, expresión, conversación, lectura, escritura y uso del

lenguaje como herramienta de conocimiento y aprendizaje, así como elemento regulador del

comportamiento. - Prevención, dando pautas a trabajar sobre los posibles trastornos del lenguaje. - Seguimiento durante y después de la actuación. - Potenciar situaciones y oportunidades de comunicación en el aula, en estrecha relación con la

programación. - Orientación y asesoramiento al profesorado y familias. - Colaborar con la orientadora en la evaluación del lenguaje, con pruebas subjetivas y objetivas

para los ACNEAE, así como, en la realización de la evaluación logopédica de los alumnos

con necesidades de la comunicación, lenguaje y habla. - Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del alumnado. - Informar y orientar a los padres o tutores legales de los alumnos con los que interviene, a fin

de conseguir una mayor colaboración e implicación.

- Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con dificultades en la

comunicación, lenguaje y habla.

● Prioridades de intervención en Audición y Lenguaje.

Las prioridades en la intervención serán establecidas en función de los siguientes criterios, siempre de

mayor a menor necesidad para poder comunicarse, los grupos de alumnos beneficiarios de la atención:

1. Alumno con Necesidades Educativas Especiales:

a. Discapacidad intelectual

b. Trastorno del Espectro Autista. Síndrome de asperger

2. Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y TDAH:

a. TDAH

b. Inteligencia límite

c. Dislexia

2. DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS QUE ASISTEN AL AULA DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE

Durante el curso 2020/2021, se atiende a 16 alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo: 5 de ellos con necesidades educativas especiales y 11 alumnos con dificultades específicas

de aprendizaje. Además, atenderemos a 3 alumnos con disfemia. A continuación, exponemos la tabla

con las correspondientes sesiones que se van a realizar:

NOMBRE del ALUMNO

ACNEAE

NIVEL

ESO

Horas de

apoyo

1 Juan Ramón Barquero Blaya

Discapacidad cognitiva ligera 1º 1

2 Amine Amini Lamkallach

Inteligencia límite y baja velocidad de procesamiento de la

información. Dificultades atencionales y dificultad

significativa en la automatización y generalización de los

aprendizajes

1º 1

3 Sonia Pageo Conesa

Inteligencia límite. Nivel de atención escaso.

Dificultades de razonamiento, sobre todo en

matemáticas.

1º 1

4 Mohammed Majdoubi

Disfemia 1º 1

5 José Manuel Vera Martínez

Discapacidad auditiva y cognitiva ligera 2º 2

6 Younes Makkor Mesbahi


7 Iván Cruz Rodríguez

Disfemia 2º 1

8 El Houcine Maaroufi 2º 1

Disfemia

9 Iván Cruz Rodríguez

Disfemia 2º 1

10 Pablo Sanchez Martínez

Dislexia 2º 1

11 Alfonso Ruiz Sánchez

Dislexia 2º 1

12 Jesús Velasco García

Dislexia 2º 1

13 Aarón Martínez Martínez

Déficit cognitivo ligero con dislexia 3º 1

14 Reda Es Soufi

Discapacidad psíquica ligera 3º 1

15 Laura González López

Dislexia 3º 1

16 Luís Serrano Díaz

Dislexia 3º 1

17 David María Bernal

TANV 3º 1

18 Ainhoa Rodríguez

Disfemia 3º 1

19 Sanae Majdoubi

Discapacidad intelectual ligera 4º

1

3. OBJETIVOS:

En el aula de Audición y Lenguaje, se persigue que los alumnos que a ella asisten consigan los

objetivos generales de etapa que el currículo de Secundaria de La Región de Murcia, Decreto

220/2015, de 2 de septiembre, establece para el conjunto del alumnado, haciendo las adecuaciones

que sean precisas para que cada uno de ellos logren adquirir dichos objetivos.

También, y debido al desfase curricular de algunos alumnos, tendremos que hacer referencia al

currículo de Primaria de La Región de Murcia, Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se

establece el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia.

Las habilidades específicas de prevención y comunicación llevadas a cabo por el Maestro de

Audición y Lenguaje con los alumnos anteriormente descritos son:

- Potenciar sistemáticamente la comunicación y posibilitar que los alumno/as con trastornos

comunicativos usen sus habilidades comunicativas para una gran variedad de funciones, en

más contextos y para todas las actividades de la vida cotidiana, mediante lenguaje oral y/o un

sistema alternativo de comunicación. - Comprender adecuadamente el lenguaje escrito. - Expresarse correctamente mediante la escritura. - Comprender y expresar adecuadamente estados emocionales - Comprender adecuadamente el lenguaje con sentido figurado.

- Iniciarles en la utilización de formas socialmente establecidas para relacionarse con los

demás. - Desarrollar el léxico básico, tanto receptivo como expresivo que favorezca la representación

mental y el conocimiento del mundo que le rodea. - Favorecer la utilización adecuada de frases de distinto tipo, incorporando elementos

pertenecientes a diferentes funciones gramaticales que le permitan expresar con corrección

sus intenciones comunicativas. - Desarrollar las relaciones semánticas entre palabras que favorezca los procesos cognitivos y

la expresión verbal de los contenidos del pensamiento. - Desarrollar la vertiente pragmática del lenguaje que le permita un uso funcional y social del

lenguaje, así como las funciones del lenguaje de regulación y planificación. - Desarrollar los aspectos funcionales del aparato fonoarticulador. - Ejercitar los aspectos psicomotrices en general y más específicamente la motricidad de los

órganos de la articulación que permita una ejecución práxica adecuada. - Desarrollar todos los elementos fonológicos que le permitan un habla correctamente

articulada. - Favorecer los elementos supragsementales del habla, prosodia, ritmo, modulación de la

voz…) que posibilite una comunicación fluida y satisfactoria.

Todos estos objetivos se encuentran en estrecha relación con el desarrollo de las 7 competencias

clave, sobre todo con la competencia en comunicación lingüística, trabajando todos los aspectos del

lenguaje, aunque también con el resto de ellas, de la siguiente forma:

1. Con la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, mediante

la lectura de problemas matemáticos y el uso de las nuevas tecnologías como fuente de

información.

2. Competencia digital, utilizando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo

motivadoras

3. Competencia de aprender a aprender, identificando detalles y datos, mostrando iniciativa

para buscar información, investigar, leer…

4. Competencias sociales y cívicas, mediante una escucha activa y valorando las lenguas como

medio de comunicación y entendimiento.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, mediante la expresión e interpretación de

sentimientos, toma de decisiones, conciencia de estados de ánimo y reacciones emocionales…

6. Y por último la Competencia de la Conciencia y expresiones culturales: a través de la

identificación de los lenguajes artísticos, la identificación y descripción de manifestaciones

culturales y sobre todo el uso de la fantasía.

4. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS:

Por otra parte, debo señalar, la relación que debe existir entre las distintas capacidades que los

objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. De este

modo, los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los

objetivos de etapa propuestos y estándares de aprendizaje.

Los contenidos generales de maestro de Audición y Lenguaje se trabajarán a través de los distintos

niveles del lenguaje.

En función de las necesidades de cada alumno/a incidiremos de manera más fehaciente en unos

componentes y sus dimensiones u otros. El fin es conseguir el óptimo aprendizaje por parte de cada

uno de nuestros alumnos.

En consecuencia, como especialistas en Audición y Lenguaje, trabajaremos:

I. Componente lingüístico

a) Dimensión fonético-fonológica: (articulación, fonación, estimulación, percepción y discriminación

auditiva).

- Bases anatómicas para la expresión: conformación, tonicidad, simetría, funcionalidad y

estado motriz de: labios, lengua, mandíbula, paladar, músculos mímicos.

- Bases funcionales:

o Respiración: esquema, cadencia; costal, diafragmática, ventral, clavicular. o Soplo: fuerza, control, dirección. o Praxias: linguales, mandibulares, labiales, palatales, velares, faciales en general. o Relajación: segmentaria, global, muscular, mental.

- Bases perceptivas:

o Discriminación auditiva o Percepción sensorial general: visual, gustativo, táctil, olfativa o Memoria auditiva secuencial o Ritmo o Espacio/ tiempo

- Articulación:

o Punto: posición y participación de los órganos articuladores o Modo: forma en el que el aire fluye o sale o Acción del velo o Movimiento de las cuerdas vocales: sordas o sonoras o Fonación de los sonidos del alfabeto español o Combinación de los subsistemas consonánticos y vocálicos

- Conciencia fonética-fonológica

b) Dimensión léxica: nivel de vocabulario que conoce el alumno de los distintos contextos.

c) Dimensión gramatical (morfosintáctico)

Analizar la capacidad de formación de palabras, dominio del género y del número; la estructuración

morfosintáctica del discurso, la conjugación verbal, adjetivación, afijación, flexión, transformación…

Valorar la corrección gramatical desde un control limitado sobre pocas estructuras, hasta un

consistente control gramatical sobre un repertorio lingüístico complejo.

Elementos de la frase: nombres, pronombres (personales, demostrativos, reflexivos, etc.), adjetivos,

artículos determinados e indeterminados, verbos regulares e irregulares, adverbios, preposiciones y

conjunciones; concordancia: Género y número, número y persona; tipo de frases: Simples

(enunciativas, interrogativas, exclamativas y exhortativas) y compuestas (coordinadas y subordinadas).

d) Dimensión semántica

Se valora la conciencia y el control del significado. Se analiza la “semántica-léxica”, que trata la

relación con las palabras en un contexto general (referencia, connotación), relaciones semánticas

(sinonimia, antonimia, hiperonímia, hiponímia, metonimia), “semántica gramatical”, que trata el

significado de los elementos, las categorías, las estructuras y procesos gramaticales, y, por último,

“semántica pragmática”, que se ocupa de relaciones lógicas (vinculación, presuposición,

implicación…)

Vocabulario (nombres, acciones, cualidades y nociones cuantitativas); razonamiento verbal (categorías

lexicales, familias semánticas, palabras de significado opuesto (antónimo) o igual significado

(sinónimos) y palabras polisémicas y homónimas).

e) Dimensión ortográfica

Se revisa la capacidad de dominio de la ortografía en la escritura, analizando la correcta ortografía de

las palabras, el uso de mayúsculas, los signos de puntuación y sus normas de uso, las convenciones

tipográficas y las variedades de tipos de letra, los signos no alfabetizables de uso común (@, &, €, $).

f) Dimensión ortoépica

Se evalúa el conocimiento de los nombres de las grafías, necesario para el deletreo, como el correcto

establecimiento de correspondencias entre grafías y sonidos. Se debe contrastar la capacidad de leer en

voz alta de forma correcta un texto. También les permite analizar la estructura de una palabra que no

han oído, simplemente a partir de su forma escrita.

II. Componente pragmático discursivo

a) Dimensión sociolingüística

b) Dimensión pragmática

Lenguaje funcional: Diálogos, conversaciones, habilidades conversacionales, Expresión y

comprensión de las situaciones cotidianas, interpretación y expresión de sentimientos, relaciones de

causa, narración; lenguaje creativo: Descriptivo, narración y diálogo; lenguaje expresivo y

comprensivo: Secuencias temporales, adivinanzas, refranes y expresiones con doble sentido, chistes,

bromas, frases hechas, poesías, canciones, etc.

c) Dimensión discursiva

En este componente se va a analizar el uso de la comunicación y el lenguaje de forma directa con el

alumno como la revisión de informaciones de otros agentes sobre el propio uso comunicativo del

alumno en diversos contextos. Se trata de ver aspectos como: la iniciativa comunicativa, las funciones

el lenguaje, la discriminación de contextos, el uso y la propia contextualización de los demás

componentes de la competencia en la interacción comunicativa, la creatividad, el cambio de registro o

dominio de diversos discursos, los usos sociales comunicativos.

III. Componente sociocultural

En este componente se evalúa si existe un conocimiento de las reglas socioculturales que rigen el uso,

dominio y empleo apropiado de distintos registros o niveles de uso (adecuación). Tiene que ver con lo

que habitualmente llamamos “habilidades sociales” o “sociabilidad”. Se contrasta la conciencia sobre

el contexto situacional, conocimiento previo del mundo, de las creencias, que puedan ser relevantes

para la interpretación del enunciado. De igual forma se activa el conocimiento cultural.

IV. Componente estratégico

Analiza la capacidad de adaptación, planificación, creatividad de respuesta. Se evalúa la capacidad de

adaptarse a la interacción comunicativa en cualquier momento y situación, aplicando una serie de

estrategias en la propia dinámica comunicativa para acomodarse al interlocutor, contexto, temática e

intencionalidad. Se ha de ver la capacidad de cambio de registro, creatividad, comprensión, estrategias

verbales y no verbales para la expresión.

V. Componente personal

Se hace una valoración propia mediante la observación, se revisan informes o se obtienen datos en la

anamnesis que den luz sobre el alumno, incidiendo en la actitud, la motivación y los rasgos de

personalidad. Hay que hacerse una composición sobre la autoimagen, autoconcepto, autoestima,

confianza en sí mismo y equilibrio afectivo del alumno.

VI. Otros

a) Requisitos previos: atención general y selectiva; memoria a largo y corto plazo; imitación directa,

indirecta, inmediata y demorada; seguimiento de órdenes.

b) Voz: intensidad, tono y timbre.

c) Elementos prosódicos/suprasegmentales: acento, tono, duración y entonación.

d) Elementos psicomotrices del lenguaje: esquema corporal; equilibrio; lateralidad; motricidad

gruesa y fina; relajación; dominio de la conciencia espacio temporal; coordinación dinámica general;

coordinación óculo-manual; control postural.

e) Lectura-escritura: dominio de los trazos; lectura simbólica (pictogramas); dominio de la

conciencia grafológica; caligrafía; ortografía (dimensión ortográfica); emisión fonética-fonológica con

referente gráfico (dimensión ortoépica); comprensión de enunciados.

f) Procesos del lenguaje: comprensión y producción.

g) Mecanismos de alimentación (discapacidad motora): masticación, mascación, deglución,

succión, sialorrea.

h) Patrones ecolálicos (TEA): inmediata, demorada, funcional, no funcional.

i) Manifestaciones físicas en la expresión (disfemia): tics, espasmos, temblores; manifestaciones

psicogalbánicas: sudoración, enrojecimiento de la piel, salivación

VII. Habilidades comunicativo lingüísticas:

● Habilidad 1. Escuchar y comprender mensajes hablados: interpretar elementos

lingüísticos en la comprensión; interpretar elementos paralingüísticos; comprender el contenido global

del texto; obtener información relevante; utilizar los elementos gramaticales para la comprensión;

utilizar el conocimiento sobre la técnica o tipología expresiva al servicio de la comprensión; interpretar

y valorar el contenido.

● Habilidad 2. Hablar para que otros escuchen y comprendan (expresarse): presentación y

cohesión del discurso; coherencia y riqueza del contenido; corrección gramatical.

● Habilidad 3. Conversar: presentación y cohesión en el discurso; coherencia y riqueza del

contenido; corrección gramatical; metalingüística.

● Habilidad 4. Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva) distintos formatos y

códigos: leer con claridad, fluidez, ritmo y entonación; comprender el contenido global del texto;

obtener información relevante; utilizar los elementos gramaticales para la comprensión; utilizar el

conocimiento sobre la técnica o tipología expresiva al servicio de la comprensión; interpretar y valorar

el contenido; autovalorar el nivel de comprensión alcanzado; utilizar la lectura como práctica en el

ocio.

● Habilidad 5. Escribir correctamente: procesos de planificación, cohesión y presentación

del texto; coherencia y riqueza del contenido del texto; corrección gramatical; metalingüística.

● Habilidad 6. Utilizar el lenguaje como herramienta de conocimiento y aprendizaje:

condiciones, organización y control del estudio; estrategias de recogida, registro, almacenado y

organización de la información; estrategias de análisis y presentación de la información; estrategias de

metaaprendizaje.

● Habilidad 7. Utilizar el lenguaje para regular el comportamiento y actuar de acuerdo

con los valores: conocimiento y confianza en uno mismo, control emocional y comportamiento social;

práctica de valores.

● Habilidad 8. Utilizar el lenguaje en/de las herramientas informativas: uso y gestión de

herramientas informáticas; acceso, organización y presentación de la información; valorar.

Criterios para la selección de los contenidos.

Como línea para seleccionar las conductas sobre las que intervenir y establecer así los contenidos a

trabajar, apunto los siguientes criterios:

- Seleccionar los contenidos que tengan un mayor impacto en las destrezas comunicativas. - Seleccionar los contenidos que sean más útiles, es decir, los que con mayor probabilidad puede

realizar tanto en casa como en otros entornos habituales. - Seleccionar los contenidos que ayuden a ampliar las destrezas comunicativas del alumno/a. - Seleccionar los contenidos que sean lingüísticamente y culturalmente adecuados para el

alumno/a. - Respecto al desarrollo fonológico, seleccionar para iniciar la intervención, aquellos que más están

distorsionando la compresión del habla y aquellos que aparecen con más frecuencia en palabras

de nuestro idioma.

Secuenciación de los contenidos.

● Contenidos referidos a las funciones comunicativas:

- Utilizar el lenguaje oral o alternativo en funciones de petición. - Utilizar el lenguaje oral o alternativo para interactuar con otros, nombrar objetos, personas y

acciones. - Uso del lenguaje oral o alternativo para autorregular su acción y su conducta. - Uso del lenguaje oral y/o alternativo para expresar emociones básicas y complejas. - Comprender situaciones sociales de su entorno (proporciona soluciones para resolver problemas

sociales). - Comprensión y seguimiento de órdenes simples y complejas. - Participación, cooperación y ayuda en juegos y actividades con otros. - Utilizar las normas que rigen los intercambios comunicativos y lingüísticos (Prestar atención mirar

al interlocutor, guardad turno de intervención, escuchar…). - Utilizar señales extralingüísticas (gesticulación, expresión facial, entonación…). - Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás

(saludar, despedirse, solicitar…). - Uso del diálogo. - Participar en las conversaciones colectivas.

● Contenidos referidos a las categorías pragmáticas:

- Con respecto al contexto extralingüístico. Adaptar los mensajes a las situaciones y a distintos

hablantes.

- Con respecto al contexto paralingüístico. a) Identificación de distintas expresiones emocionales.

b) Emisión de frases simulando distintas emociones.

c) Identificación de incongruencias entre la emoción expresada por la expresión facial y el

mensaje verbal, etc.

- Con respecto al contexto lingüístico. a) Uso adecuado de artículos determinados e indeterminados para referirse a personas y objetos

conocidos o desconocidos.

b) Referencia pronominal.

c) Tareas de comunicación referencial, en las que el niño debe marcar un objeto y describírselo

al logopeda de tal forma que éste sea capaz de adivinar.

- Interacción de los contextos: a) Iniciación de los temas de conversación.

b) Mantenimiento de los temas.

c) Turno del habla

d) Rectificaciones conversacionales.

e) Iniciación en tareas de inferencia y destrezas de narración.

● Contenidos referidos al léxico básico y las relaciones semánticas:

1. Palabras Concretas que denominen cosas o acciones específicas.

2. Nombres de objetos y personas familiares.

3. Nombres de animales y mascotas.

4. Verbos.

5. Adjetivos para describir objetos y personas.

6. Palabras relevantes en los diferentes entornos escolar, social y familiar.

7. Relaciones semánticas de asociación por, igualdad, semejanza, diferencia, por

complementariedad, por permanecer a una misma familia semántica.

8. Clasificación; por uso, atendiendo a un criterio dado (forma, tamaño, color, uso., familia

semántica…)

9. Definición por uso, por características…

10. Relaciones causales.

11. Categorías del léxico.

12. Razonamiento verbal.

● Contenidos referidos a la estructuración de frases:

1. Combinaciones de palabras.

2. Estructuración de frases sencillas

3. Frases negativas; activas irreversibles/frases activas reversibles; Frases transitivas/ frases

intransitivas; frases relativas; frases causales.

● Contenidos referidos a elementos morfológicos y sintácticos:

1. Términos de concordancia nominal; número y género.

2. Inflexiones verbales.

3. Preposiciones y conjunciones.

4. Adjetivos posesivos y demostrativos.

5. Pronombres personales.

6. Otros morfemas gramaticales y estructuras sintácticas. En este apartado se deben introducir

los términos interrogativos del tipo qué, quién, cómo, dónde, cuándo, cuánto…

● Contenidos referidos al desarrollo fonético y fonológico:

1. Respiración y soplo.

2. Motricidad bucofacial.

3. Fonación y voz.

4. Discriminación auditiva y fonológica.

5. Habilidades psicolingüísticas relacionadas con el habla: Integración auditiva y memoria

secuencial auditiva.

6. Ritmo en la expresión.

7. Articulación de los fonemas.

8. Integración de los fonemas adquiridos en el lenguaje espontáneo.

9. Prosodia.

10. Habilidades metafonológicas: conciencia fonológica.

5. MODALIDAD DE APOYO/ TEMPORALIZACIÓN

La modalidad de apoyo adoptada cumplirá los criterios de la normativa vigente, tomando de 1 a 3

alumnos por sesión en el aula de AL, planificando las sesiones individuales para casos debidamente

justificados en sesiones de no menos de 30 minutos. En nuestro caso, las sesiones de AL tendrán una

duración de 55 minutos que es el tiempo que dura una clase ordinaria.

Asimismo, y con la intención de no desvirtuar la naturaleza de las sesiones, así como no alejarnos

significativamente del currículo trabajado en las sesiones de las asignaturas en las que nuestro

alumnado salga a recibir el apoyo específico de AL, intentaremos que nuestra intervención se centre en

fortalecer aquellos aspectos deficitarios, pero partiendo de la asignatura que le tocase trabajar en su

clase ordinaria. De este modo, además de una intervención específica en Audición y Lenguaje, no

alejamos a nuestro alumnado de las explicaciones de la clase ordinaria e intentamos pautar y planificar

esas explicaciones adaptándolas a las necesidades que cada uno de ellos manifiesten. No siempre

conseguiremos llegar a todo, pero estimamos que es el mejor modo de realizar una intervención

funcional, siempre incidiendo en los aspectos deficitarios a nivel de comunicación y lenguaje.

Si la atención es individual se justifica por la naturaleza y características de las necesidades de alumno,

por los contenidos y las actividades a abordar, por los materiales a utilizar, por las condiciones de

quietud y concentración que se requiere para desarrollar la sesión.

Estar con el niño todas las sesiones semanales que podamos.

Sesiones de todo tipo: individual, pequeño grupo, dentro del grupo aula para actividad curricular, en el

aula de AL o en cualquier otro espacio del centro susceptible de ser idóneo para las sesiones.

Las sesiones que vamos a llevar a cabo van a ser: sesiones de pequeño grupo centradas en el

aprendizaje lingüístico. Estas serán en el aula de Audición y Lenguaje y otros espacios del centro,

teniendo estas sesiones un carácter pragmático interactivo, donde poner en práctica lo aprendido

durante las sesiones de aprendizaje lingüístico.

La temporalización en la intervención será flexible atendiendo a las características y necesidades del

alumnado. Aproximadamente tendrán una duración de 55 minutos, tanto las sesiones de aprendizaje

lingüístico, como las sesiones pragmático interactivas.

A lo largo del curso escolar 2020/2021, la intervención en Audición y Lenguaje se llevará a cabo

durante 8 horas semanales, repartidas a lo largo de los cinco días de la semana. El horario será el

siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.15-9.10 GUARDIA

9.10-10.05 1ºA/ 1ºC/ 4ºB

Aula de AL

10.05-11.00 GUARDIA REUNIÓN

PASE

11.00-11.30 GUARDIA GUARDIA

11.30-12.25 1ºA/ 1ºB

Aula AL

3ºB

Aula de AL TUTORÍA

12.25-13.20 3ºA/ 3ºB

Aula de AL

REUNIÓN DE

DPTO

2ºB/3ºA/3ºC

Aula de AL

13.20-14.15 2ºA/ 3ºA

Aula deAL

1ºC/2ºB

Aula de AL GUARDIA

3ºB

Aula de AL

6. METODOLOGÍA:

La metodología estará en relación directa con las competencias clave citadas anteriormente,

fomentando la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.

Además, se fomentará que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Las orientaciones metodológicas en el aula de Audición y Lenguaje serán las siguientes:

I. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

II. Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar

gradualmente hacia otros más complejos.

III. Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e

implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

IV. La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de

ideas.

V. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto

y desafío intelectual para los alumnos.

VI. Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la

necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

VII. Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por

proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado

en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral

mediante debates o presentaciones orales.

VIII. Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en

equipo.

IX. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas, de accesibilidad y no discriminación,

necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del

centro.

X. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

XI. Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para

potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos

Esta metodología tendrá como base los principios del aprendizaje significativo donde se partirá

siempre del nivel de desarrollo del alumno para que los nuevos aprendizajes se construyan y se

consoliden sobre los ya adquiridos.

Así, basándonos en los que el niño ya ha aprendido, se reforzará el éxito y evitarán fracasos que

disminuyan la motivación y la autoestima de los alumnos.

Con el aprendizaje significativo se proporcionan situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los

alumnos con el fin de que resulten motivadores, fomentar situaciones en los que los alumnos puedan

desarrollar los aprendizajes individualmente, promover la interacción social como motor del

aprendizaje, utilizar como medio de aprendizaje significativo la enseñanza individualizada, partiendo

de un carácter globalizador, tomando para las actividades como centro el lenguaje, trabajándose

aspectos como: expresión, comprensión, articulación, vocabulario, lenguaje oral y escrito.

La metodología se basará en los principios de socialización, creatividad, funcionalidad,

motivación, manipulación y experimentación.

Así mismo se utilizarán materiales altamente motivadores para los alumnos como son las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación tales como ordenador con conexión a internet.

Es importante rodear a los alumnos de un ambiente lingüístico rico que le facilite el aprendizaje,

fortaleciendo iniciativas comunicativas y modelando un lenguaje correcto.

7. ACTIVIDADES

- Las actividades serán cortas y de carácter motivador partiendo siempre de los intereses de los

alumnos, así como de sus necesidades y de los contenidos que se estén trabajando en su aula

de referencia. Nuestra labor será estructurarlas para ofrecerlas de manera lúdica y

secuenciada. - Se respetará la secuencia lógica de actividades que partirán de las más simples hasta llegar a

las más complejas.

- Se trabajará siempre primero en el plano corporal, después en el plano objeto y finalmente en

el plano gráfico para favorecer la generalización de los aprendizajes. - Se trabajará inicialmente centrando la atención en una sola tarea, cuando no existan

problemas en ello, podemos empezar a trabajar para que fije la atención en dos tareas a la vez. - Las actividades que se plantean en los programas de lenguaje deben ser sugerentes para

provocar en el sujeto el interés por la comunicación. - Además, se debe establecer un clima de confianza y seguridad con el alumno teniendo en

cuenta las dificultades o carencias que pudiera presentar, lo cual condicionaría propuesta de

actividades. Se propondrán actividades:

- Para adquirir una adecuada articulación y voz. - Encaminadas a la relajación de los órganos fonoarticulatorios para una correcta emisión

durante la fonación. - Encaminadas a desarrollar una adecuada discriminación auditiva. - Para trabajar la adquisición y mejora del lenguaje en general: lecturas comprensivas donde

trabajaremos la prosodia a través de la entonación, dicción, pausas; comprensión de esas

lecturas realizando la comprensión de frases o párrafos más cortos, explicación de palabras

complejas donde les ayudemos a entender significado y significante de las mismas. La

semántica será un aspecto primordial a reforzar; estructuración de frases, desde frases cortas a

frases más largas donde identifiquemos las partes de la misma y seamos capaces de elaborar

frases lógicas y coherentes que posteriormente nos ayudarán a la mejora de la composición

escrita a nivel de textos más o menos amplios; dictado de textos previamente leídos donde

trabajaremos tanto la segmentación de palabras y frases, como la corrección en la escritura, la

ortografía, el orden de las letras en las palabras…; adquisición de vocabulario funcional de su

propio entorno. En este punto estaríamos trabajando sobre todo las dimensiones morfológica y sintáctica, tan

importantes a todos los niveles, pero aún más, si cabe, en la Educación Secundaria. - Para favorecer el desarrollo de un lenguaje espontáneo. Partir de situaciones reales del día a

día, así como trabajar situaciones tipo, absurdos, chistes, dobles intenciones, ironías… - Fomentar las habilidades sociales mejorando la comunicación intra e interpersonal.

8. MATERIALES DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos con los que cuento son:

- Depresores de lengua y guantes. - Material de soplo. Formado por (velas, pajillas, pompas de jabón, globos, pitos, pelotas de ping

pon). - Imágenes asociadas a ejercicios de articulación: entrenamiento fonético y voz. - Materiales del léxico. Donde se cuenta con láminas de vocabulario, tarjeteros de fichas y

material manipulable. - Material manipulativo para trabajar las diferentes dimensiones del lenguaje. - Material de construcción gramatical. Con tarjetas distribuidas en las distintas formas

gramaticales, material de frases. - Material de discriminación auditiva: recursos online para la discriminación auditiva, tarjetas… - Material de lectura y escritura adaptado a los diferentes niveles educativos. - Colchonetas para relajación - CD de música relajante, relajación de Jacobson, Enya, etc… - Pizarra. - Tablet.

Las ayudas tecnológicas son de gran importancia para la independencia y autonomía personal y para la

integración en los distintos ámbitos: social, familiar, escolar. Entre otras, utilizaremos las siguientes:

- Ordenador con conexión a internet, Tablet. - Programas: JClic (vocabulario, atención, memoria...), Sócrates, Pipo, etc. - Distintas webs: 9 letras, Estefanía Brotons, orientación Andújar, siembra estrellas, CEIP

Loreto, hazme hablar, mundos iguales y diferentes, aumentativa.net, etc. - APPS: piruletras, dislexia-breal, PROLEXyCO, story dice, story creator, creAPP cuentos,

Etabu, el ahorcado, etc.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para el proceso de evaluación contaremos con las orientaciones de la orientadora, en caso necesario, y

con la evaluación psicopedagógica, además de con el resto de informes y pruebas que tenga el alumno.

La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será global, multidimensional, contextual

y continua.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo en los siguientes momentos del

curso escolar:

a. Evaluación inicial.

Se realizará a comienzo de curso, utilizando un protocolo de recogida de información en la entrevista

familiar, observación del alumno, revisión del Plan de Trabajo Individualizado del curso anterior, así

como la información que aportan el resto de profesionales del centro.

Como maestra de AL, antes de nuestra actuación se deberá realizar una evaluación inicial al alumno en

la que evaluaremos aspectos lingüísticos y aspectos no lingüísticos del lenguaje.

b. Evaluación continua.

La evaluación se realizará de forma continua, durante la propia práctica educativa, de modo que

podamos introducir todas las modificaciones y mejoras que se consideren necesarias. Dicha evaluación

tendrá como referentes los estándares de aprendizaje contemplados en su PTI, los cuales serán

valorados por aquellos profesionales que intervengan directamente en su proceso de aprendizaje,

previa recogida de información acerca del desarrollo de los contenidos educativos por parte del

alumno, a través de los instrumentos de evaluación, y con aplicación de una escala de valoración o

rúbrica. Asimismo, la evaluación se centrará en el desarrollo de habilidades específicas programadas

para el alumnado en función de las necesidades que presenten.

c. Evaluación final.

Servirá para redactar el informe final del alumno en el que se especificarán los aspectos de la

comunicación y el lenguaje que se han trabajado con el alumno, conseguidos y no conseguidos, así

como las orientaciones para el tutor y la familia.

En el caso de que un alumno no esté diagnosticado, pero, el profesor y los padres, detecten dificultades

o alteraciones de comunicación, lenguaje o habla, se seguirá el siguiente proceso:

1. Demanda de evaluación por parte del profesor, que debe ser comentada a la familia y

autorizada.

2. Descripción del profesor, de los problemas o dificultades que observa en el niño, aportando

todas las informaciones relacionadas con el caso.

3. Aplicación de pruebas y test de lenguaje.

4. Análisis de los resultados, conclusión y determinación de la necesidad o no de intervención y

en que ámbitos se debe realizar.

5. Devolución de la información al tutor y a la familia, incluyendo las orientaciones que se

consideran oportunas.

6. Establecer el programa de intervención.

● Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos que utilizaré para llevar a cabo la evaluación serán muy variados y motivadores para

los alumnos, incluyendo el ordenador.

Además, utilizaremos otra clase de pruebas como:

- Test y Pruebas de lenguaje. - Pruebas para la discriminación auditiva: Evaluación de la Discriminación Auditiva y

Fonológica. - Cuestionarios. - Registros de las sesiones de intervención. - Observación directa y muestras de lenguaje espontaneo. - Muestras de sus exposiciones orales. - Informes propios o de otros profesionales.

10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos rellenaré el siguiente

cuestionario con el fin de mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Señalaré con una X, de 1 a 4 –

donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos:

ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4

1. He respetado la distribución temporal de los contenidos.

2. He aplicado la metodología didáctica programada.

3. He tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes

básicos necesarios para realizar la evaluación.

4. He aplicado los procedimientos de evaluación

programados

5. He llevado a cabo las actividades según lo programado

6. He puesto en práctica medidas para estimular el interés y

el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente.

9. He utilizado los materiales y recursos didácticos

programados.

10. Me he coordinado adecuadamente con equipos docentes,

familia y escuela.

1. Si he contestado 1 o 2 a alguna cuestión, señalaré que causas han sido las responsables.

2. Indicaré las características más positivas del trabajo desarrollado por mi parte, este curso.

3. Señalaré los aspectos que considero debo mejorar para el siguiente curso.

11. REUNIONES DE COORDINACIÓN

Se mantendrán reuniones de coordinación con el Departamento de Orientación, así como con los

tutores y resto de profesores que imparte clase a los alumnos que atiendo, y, con el equipo de apoyo,

con el fin de conseguir una respuesta educativa ajustada a las necesidades a estos alumnos.

En concreto, las reuniones que se han programado para este curso son:

- Reunión con el Departamento de Orientación (miércoles, 12.25-13.20h).

Además, estaré presente en las evaluaciones de los alumnos con necesidades educativas especiales, que

se llevan a cabo por los profesores.

En estas reuniones se tratará de:

- Lograr la coordinación de todos los profesionales directamente implicados y aunando criterios

de actuación. - Recoger información de tareas y de conductas que el niño/a tiene en el grupo-clase. - Intercambiar información del trabajo llevado a cabo por tutores, apoyos y maestra de audición

y lenguaje con el niño/a. - Colaborar, cooperar y asesorar a los tutores de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo en la realización del PTI. - Asesorar y colaborar con el profesor de lengua castellana y literatura en la realización de la

adaptación curricular que recoge dicho PTI cuando proceda.

12. PLAN DE ACTUACIÓN CON PADRES

Se realizará con cada uno de los padres o tutores de los alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo, atendidos en el aula de Audición y Lenguaje, mediante una entrevista inicial a

principio de curso y otra final, informativa. Así como las que sean pertinentes para llevar una

intervención lo más adecuada y centrada en las necesidades de cada uno de nuestros alumnos/as.

Los temas que surjan puntualmente durante el curso se hablaran en el día de atención a padres,

dentro del horario semanal establecido (viernes, 11.30-12.25 horas), bien de manera presencial o por

medio de llamada telefónica, correo electrónico o cualesquiera que sea el medio que mejor se adapte a

las familias para poder cubrir esta reunión.

En estas reuniones se tratará de:

- Recabar información de las relaciones, conductas y tareas que tiene en el seno familiar. - Orientar a los padres sobre la evolución del niño y el trabajo llevado a cabo en las sesiones de

Audición y Lenguaje. - Pedir a los padres colaboración para actividades puntuales. - Recoger las demandas y expectativas de los padres respecto al proceso educativo de sus hijos.

13. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERES Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Las medidas que llevaré a cabo en mi aula de Audición y Lenguaje serán las siguientes:

- Utilizar textos con preguntas de comprensión lectora. Responderlas de manera oral y/ escrita. - De vez en cuando se le preguntará si han leído algún libro. Queremos que sean los propios

alumnos los que nos propongan libros y nos cuenten lo que más les ha gustado. - Lectura de curiosidades de sus propios intereses. - Entrevistas orales, como si el entrevistado fuera el personaje principal del libro. - Lecturas de libros trimestrales. Y posterior puesta en común de su propio punto de vista

mediante exposiciones orales y/o escritas. - Textos de cultura con sus correspondientes preguntas de comprensión - Resumir oralmente y/o por escrito libros de su interés. - Inventar diferentes finales para un mismo libro. - Proponer diferentes títulos para un libro. - Lecturas y actividades de compresión lectora a través de las TIC.

14. DIRECTRICES Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE

CONTINUIDAD DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA 2020-21

- Establecer las plataformas virtuales de uso en el centro.

En nuestro caso concreto, desde el aula de AL, si llega el momento en que se vuelve a limitar la

actividad presencial y nos volviéramos a ver en la tesitura de volver a hacer uso de la enseñanza

telemática, haremos uso de la plataforma Google Classroom, así como de los intercambios a través

del Google Meet, al considerar las videoconferencias el modo más apropiado para dar las pautas de

trabajo a llevar a cabo en Audición y Lenguaje.

- Definir los materiales y recursos didácticos a utilizar por el profesorado y el alumnado.

Llegado el caso iríamos haciéndolo de manera secuenciada. Poco sentido tiene establecer unos

recursos didácticos o materiales concretos, pues iremos haciendo uso, en cada momento, de los

recursos que más apropiados veamos en función de la evolución que se esté dando en ese momento.

Asimismo, iremos facilitando los materiales y recursos que consideremos pertinentes a través de

Google Classroom, para luego trabajarlos por medio de los encuentros que hagamos por Meet.

- Señalar los aprendizajes, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que se consideren esenciales como desarrollo del curso.

- Establecer los instrumentos y procedimientos de evaluación virtual.

En nuestro caso será una evaluación continua e iremos observando los progresos en los encuentros

virtuales donde no solo veríamos a nuestro alumnado, sino que interactuaremos con él como si

estuviéramos en un entorno presencial o lo más semejante al mismo.

- Establecer protocolos de actuación, organización y medidas para el alumnado que no puedan

acceder por brecha digital a la enseñanza telemática, contemplando todos los escenarios posibles,

incluso la atención en el centro de manera individual o en pequeño grupo.

En el caso de encontrarnos con el escenario de la brecha digital, intentaríamos apelar a las

videollamadas por Whatssapp ya que es un recurso al que muy probablemente sí que puedan optar.

Consideramos fundamental la interacción directa con nuestro alumnado debida a las características

manifiestas en cada uno de ellos. No obstante, si se diera el caso de la imposibilidad de trabajar por

ninguna plataforma virtual, elaboraríamos un dossier pautado con materiales y orientaciones de

manera que pudiéramos suplir el máximo número de carencias posibles. Y de ser posible iríamos

intercambiando materiales y realizando las correcciones, bien estableciendo un punto de contacto e

intercambio de materiales como puede ser el centro o haciendo uso del correo postal, si fuera

necesario.

- Establecimiento de unas normas generales para la orientación educativa y atención a la

diversidad que sirvan de apoyo a los profesores.

Con respecto a este apartado consideramos que más que unas normas generales, nuestra orientación

sería algo más pautado en el día a día, con la intención de que estas orientaciones sean realmente

funcionales y estén adaptadas a la situación evolutiva de cada alumno.

- Establecer sistemas de evaluación específicos de los procesos de enseñanza y de la práctica

docente.

- Establecer medidas a adoptar relativas al plan de convivencia con respecto a la comunicación

con la familia en casa de enseñanza parcial o totalmente telemática, así como de utilización de

materiales o espacios virtuales (foros, chat, mensajería…) comunes. Y determinar los medios

de comunicación virtuales del centro con las familias en caso de enseñanza parcial o

totalmente telemática.

Si llega el caso de la enseñanza telemática nuestra coordinación con los padres deberá de ser más

estrecha y será establecida en función de las necesidades de cada alumno, así como de su nivel de

autonomía. No obstante, haremos uso de la aplicación TokApp School, así como haremos uso del

intercambio de información por correo electrónico o a través de llamada telefónica.

- Establecer principios generales para la orientación educativa y atención a la diversidad.

Al igual que con nuestro alumnado, estaremos coordinados con los tutores, así como con los

profesores de las distintas materias en que incidimos con nuestro alumnado dentro de nuestra

intervención en Audición y Lenguaje. Así llevaremos un seguimiento lo más cercano posible que a su

vez nos ayudará a trabajar e incidir en las carencias que sigan manifiestas en cada momento, así

como observando la evolución en otros aspectos o niveles.

Maestra de Audición y Lenguaje:

Ana Elisa Gallardo Ortuño

PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

CURSO 2020-2021

ÍNDICE

1- Justificación legal

2- Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE)

● Listado de alumnos que atiendo en el aula de PT ● Características de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

3- Objetivos

● Relacionados con los alumnos. ● Relacionados con el profesorado. ● Relacionados con el centro. ● Relacionados con las familias. ● Relacionados con los servicios o apoyos externos al centro. ● Objetivos Generales.

4 - Contenidos

● Lengua ● Matemáticas ● Contenidos específicos de sus necesidades educativas especiales.

5 - Competencias clave

6 - Metodología

● Principios pedagógicos ● Actividades tipo ● Recursos para dar respuesta educativa a los ACNEE:

o Materiales o Personales

● Temporalización: Horario ● Organización espacial:

o Modalidad de Apoyo. o

7 – Evaluación

ANEXO I: Selección de habilidades específicas de pedagogía terapéutica.

1 – JUSTIFICACIÓN

La programación del aula de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT) es un documento que emana

de las medidas de atención a la diversidad del alumnado desarrolladas en el Proyecto Educativo de Centro

y en la Programación General Anual, así como de las Programaciones Docentes, con las oportunas

concreciones del currículo que en ellas se hacen. Todo ello fundamentado, por un lado, en los principios de

sectorización, integración, normalización, individualización y equidad, y por otro, el paradigma educativo

centrado en el aprendizaje y en el alumno, regulando ambos su realización.

La realidad del centro, en general, y del aula de PT, en particular, establecen la necesidad de

avanzar hacia una educación inclusiva o escuela inclusiva, cuyo objetivo es que todos los alumnos sean

aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en el centro

educativo con arreglo a sus capacidades. Un centro educativo inclusivo es aquel que ofrece a todos sus

alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su

progreso académico y personal.

Los referentes curriculares de nuestra comunidad son:

● Ley Orgánica 8/2013de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa. ● Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria.

● Decreto 198/2014 de 5 de septiembre por el que establece el currículo de Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. ● Decreto número 220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. ● Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educación, en su título II Equidad en Educación, capítulo I

establece los principios de los alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo (ACNEAE). ● Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. ● Ley 51/2003 de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad

universal de las personas con discapacidad. ● Orden de 4 de junio de 2.010, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad. ● Ley 7/2007 de 4 de abril, para la Igualdad entre mujeres y hombres, y de protección contra la violencia

de género en la Región de Murcia. ● Orden de 24 de Mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el

procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados

intelectualmente.

● Resolución de 15 de junio de 1015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y

Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo

individualizados y orientaciones para su elaboración.

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y

el bachillerato.

● Orden de 24 de marzo 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se crea

el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Dificultades Específicas del

Aprendizaje y TDAH

● Resolución de 13 de marzo de 2018, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad

Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y dictamen

de escolarización que son de aplicación por parte de los servicios de orientación educativa.

● Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad

Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las

necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

● Resolución de 22 de julio de 2020, de la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación

Profesional, Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos, Dirección General de

Centros Educativos e Infraestructuras y Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la

Diversidad de la Consejería de Educación y Cultura por la que se dictan instrucciones de comienzo del

curso 2020-2021 para los centros docentes que imparten Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato.

2 - ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

2.1. Listado.

Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y que reciben apoyo directo

son:

NOMBRE del ALUMNO

ACNEE

NIVEL

ESO

Horas

de

apoyo

Nivel competencia

curricular(NCC)

Adquirido Curso

2020-21

1 JUAN RAMÓN BARQUERO BLAYA

Discapacidad psíquica ligera 1º 3 2º-3º de EP 3º-4º de EP

2 JOSE MÁRIA SÁNCHEZ GONZÁLEZ

Trastorno grave de la personalidad y la

conducta

1º 4 6º de EP 1º de ESO

3 LAURA TOMÁS PÉREZ

TEA con TDA asociado 1º 2 6º de EP 1º de ESO

4 SALIMA ES SOUFI

Discapacidad psíquica ligera 1º 4 3º-4º de EP 4º-5º de EP

5 ADRIÁN CERVANTE URREA

TEA leve no especificado 1º 1 6º de EP 1º de ESO

6 JOSE MANUEL VERA MARTÍNEZ

Discapacidad auditiva con discapacidad

cognitiva ligera

2º 3 5º-6º de

primaria

6º de

primaria

7 YOUNES MAKKOR MESBAHI


4º de

primaria

5º de

primaria

8 JOSE MIIGUEL TABERNERO

HERNANDEZ

Discapacidad cognitiva ligera combinado

con TDAH

2º 3 5º-6º de

primaria

6º de

primaria

9 MOHAMMED LAHCHAB

Posible TEA 2º 1 2º ESO 2º ESO

10 AARÓN MARTÍNEZ MARTÍNEZ

Déficit cognitivo ligero con dislexia 3º 4

5º6º/1º de la

ESO

5º/6º/2º de

la ESO

11 REDA ES SOUFI

Discapacidad psíquica ligera 3º 4

2º primaria

2º-3º

primaria

12 DANIEL NICOLÁS MARTÍEZ

TEA: Síndrome de Ásperger y TDAH 4º -

3º de ESO 4º de ESO

13 MARIO SÁEZ MUELA

TEA: Síndrome de Ásperger. AACC:

talento complejo matemático

4º -


14 IVÁN GONZÁLEZ PASTRANA

TEA: Síndrome de Ásperger

AACC: talento complejo figurativo

4º -


- Alumnos con DEA (dificultades Específicas de aprendizaje) y TDAH (trastorno de déficit de

atención con o sin hiperactividad). Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo

educativo no derivadas de discapacidad, que son atendidos por la maestra de PT son los siguientes:

NOMBRE del ALUMNO

ACNEAE

NIVEL

ESO

Horas

de

apoyo

Nivel competencia

curricular

(NCC)

Adquirido Curso

2020-21

1 ALBA GARCÍA CARRIÓN

Dislexia 1º 1

6º de EP 1º de ESO

2 SAMUEL GARCÍA VALVERDE

Capacidad límite 1º 2


3 AMINE AMINI LAMKALLACH

Inteligencia límite

1º 1


4 SONIA PAGEO CONESA

Inteligencia límite 1º 1


5 Mª CARMEN HERRERA SERRANO

Inteligencia límite y dislexia 1º 1


6 ALFONSO RUIZ SANCHEZ

Dislexia 2º 1

1º ESO

2º ESO

7 JESUS VELASCO GARCÍA

Dislexia 2º 1

1º ESO

2ºESO

8 DAVID JIMENEZ HERNANDEZ

Disortográfico 2º 1

1º ESO

2ºESO

9 BEATRIZ JIMÉNEZ BUCTARU

2º -

4º de EP 2º ESO

10 DAVID MARIA BERNAL GUERRERO.

Trastorno de aprendizaje no verbal 3º 1

2º ESO

3º ESO

11 LAURA LORENTE BUSTO

Dislexia 3º 3

2º ESO 3ºESO

12 SANAE MAJDOUBI

4º 2

2º ESO 4º ESO

A pesar de la variabilidad existente entre los ACNEAE las necesidades compartidas que presentan

son:

● Necesidad de alcanzar su desarrollo integral como persona en un entorno normalizado. ● Necesidad de participar del currículum ordinario. ● Necesidad de recibir una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. ● Necesidad de alcanzar el pleno desarrollo de sus capacidades. ● Necesidad de aumentar su autoestima, valorándose como una persona capaz y aumentando la

seguridad en sí mismo. ● Necesidad de desarrollar hábitos de trabajo y escolares que le lleven a adquirir la competencia de

aprender a aprender. ● Necesidad de potenciar y aumentar el desarrollo de habilidades sociales. ● Desarrollar la concentración y los hábitos atencionales, así como las habilidades relacionadas con las

funciones ejecutivas. ● Necesidad de estimular la motivación con el uso de refuerzos, fundamentalmente de tipo social, para

recompensar sus logros, esfuerzos y avances. ● Necesidad de desarrollar hábitos de autonomía en la realización de las tareas. ● Necesidad de adquirir mayor autonomía personal y social en el contexto escolar y familiar. ● Necesidad de aplicar los contenidos propuestos en los diferentes contextos donde se desenvuelve.

2.2. Características del alumnado.

Conforme a lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad

Educativa y en el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se entiende por

alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquél que requiera, por un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas

de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Las siguientes características se manifiestan de forma generalizada en el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo (ACNEAE) escolarizado en las aulas de este Centro:

● Desfase curricular. ● Falta de motivación por las tareas escolares, sobre todo si estas se alejan de su nivel de competencia

curricular.

● Desajustes personales en el auto-concepto (baja autoestima y bajas expectativas personales y

familiares). ● Atención dispersa, lo que requiere pautas de trabajo claras y concisas, así como tareas cortas y

secuenciadas. ● Dificultad a la hora de generalizar los aprendizajes, es decir, para transferir los aprendizajes a

situaciones de la vida diaria, establecer relaciones entre unos aprendizajes y otros, tanto dentro de un

mismo área, como de otras; por ello hay que intentar que existan objetivos comunes compartidos por

todas las áreas partiendo de aprendizajes funcionales y globalizados. ● Inadecuadas estrategias meta-cognitivas, es decir, dificultades para organizar las tareas, para

diferenciar las ideas principales de las secundarias (resumir, hacer esquemas…).

● Dificultades de abstracción. ● Bajos niveles en el lenguaje comprensivo y expresivo. ● Poca autonomía y dependencia de los demás.

● Problemas de concentración.

● Dificultades para la inhibición.

3- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. OBJETIVOS.

La realidad escolar de nuestro centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el

fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas

específicas que presentan los alumnos y alumnas escolarizados en él y, en concreto, aquellos con

necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

El objetivo fundamental que perseguimos parte de la adecuación del proceso de enseñanza -

aprendizaje a los diferentes niveles y ritmos de trabajo de nuestro alumnado. Para ello apostamos por la

utilización de diversos métodos y un proceso de evaluación basado en el progreso que cada alumno realiza

respecto a su nivel inicial. La actuación del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica para este curso

escolar se basa en:

● Intervención directa en las áreas instrumentales. ● Mejorar la interacción e integración social y escolar de los alumnos. ● Proporcionar a los alumnos la ayuda que necesiten ante sus dificultades, haciendo posible la

individualización de la enseñanza, respetando el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada uno. ● Aumentar la motivación ante las tareas de aprendizaje y conseguir una forma de trabajo más

autónoma y reflexiva. ● Buscar que los alumnos sean competentes y den respuesta a los problemas planteados en el ámbito

social, interpersonal, personal…

Tras la evaluación inicial, se realizará junto con todos los profesionales implicados en el proceso de

enseñanza- aprendizaje de los alumnos, las Adaptaciones Curriculares Individuales, en el caso requerido,

ya sean de mayor o menor grado, adecuándonos así al ritmo de aprendizaje y nivel de competencia

curricular que los alumnos tienen, y dando respuesta a sus necesidades. Estas ACI se incluirán en el Plan

de Trabajo Individualizado (PTI) de cada alumno y en el que también se adjuntará una parte específica de

la atención educativa realizada por la especialista en Pedagogía Terapéutica

Así, el maestro especialista en pedagogía terapéutica constituye un recurso del centro cuya principal

función es la compensación de las necesidades específicas de apoyo educativo que presenten los alumnos.

Para lograr este fin, desarrollamos nuestra actuación en distintos ámbitos:

3.1.- En relación a los alumnos y alumnas.

● Ajustar las respuestas educativas a las posibilidades del alumnado, proporcionando una atención

personalizada. ● Intervenir directamente en forma de refuerzo pedagógico. ● Aumentar la seguridad ante las tareas.

● Desarrollar y ampliar intereses y preferencias. ● Contribuir a que logren los objetivos propuestos para cada uno de ellos en sus adaptaciones curriculares

individualizadas.

● Favorecer (o colaborar) el seguimiento del proceso de aprendizaje y realizar una evaluación sistemática

y formativa, con un carácter integrador y continuo. ● Proporcionar materiales adaptados a sus niveles de competencia curricular. ● Favorecer su integración social en la vida del centro. ● Promover habilidades de la vida diaria, para alcanzar mayor autonomía.

3.2.- Respecto a otros profesores/as.

● Colaborar con los tutores en la búsqueda de metodologías adaptadas. ● Proporcionar materiales y recursos TIC que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado.

● Proporcionar instrumentos de detección de las posibles NEE.

● Fomentar la sensibilización del profesorado hacia la integración escolar.

● Colaborar en la elaboración de los PTI, de AACC individualizadas, así como su seguimiento y

evaluación, de acuerdo con las orientaciones psicopedagógicas, niveles de competencia curricular y

evaluaciones iniciales. Revisándolas y actualizándolas. ● Realizar actividades educativas en coordinación con el tutor/, o maestro de apoyo, con el fin de

potenciar la capacidad de aprendizaje del alumnado (y rentabilizar los recursos)

● Planificar reuniones periódicas de coordinación con tutores y especialistas (AL, inglés, EF…) que

trabajan con el alumnado, para abordar temas relacionados con las medidas educativas establecidas;

la programación; el seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza del alumnado, con el objetivo

de llevar a cabo una intervención globalizada. ● Preparación de materiales adaptados en relación con los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación propios de la competencia curricular del alumno y no necesariamente del grupo ordinario

al que pertenece. En este sentido siempre que su capacidad lo permita intentar que los contenidos y objetivos tratados

en el grupo clase coincidan con los que él recibe en el aula de PT, naturalmente adaptados según sus

capacidades.

3.3.- En relación al centro.

● Colaborar en la prevención, detección y valoración de problemas o dificultades de aprendizaje.

● Participar en la elaboración y/o revisión del Proyecto Educativo y Programación Docente. ● Actuar como recurso de centro, dentro de las medidas de atención a la diversidad del alumnado,

establecidas por éste. ● Proponer y colaborar en las actividades complementarias realizadas con los alumnos que presentan

NEE.

● Participar en las diferentes reuniones establecidas desde la jefatura de estudios. ● Participar en el seguimiento y evaluación de los procesos de adecuación curricular.

● Orientar y asesorar a la comunidad educativa sobre los procesos madurativos y educativos del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (Alumnado que presenta necesidades

educativas especiales, alumnos con integración tardía al sistema educativo español y alumnado con

altas capacidades intelectuales) …

3.4.- En relación a las familias. ● Fomentar la participación familiar en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

● Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobre-protectoras o de desinterés. ● Mantener con la familia canales de información y colaboración lo más directos posibles,

reconociéndolos como parte básica de la educación y respetando las convicciones e ideologías. ● Establecer reuniones trimestrales como mínimo, y siempre que las necesidades del alumno lo

requieran, para abordar temas relacionados con la educación de sus hijos y posibles orientaciones

pedagógicas.

3.5.- Respecto a servicios o apoyos externos al centro. ● Establecer contacto con instituciones para realizar colaboraciones puntuales. ● Intensificar la relación con organismos que puedan proporcionar ayuda técnica especializada…

3.6.- Objetivos generales.

Los objetivos a tener en cuenta como referentes son los generales de la etapa de secundaria y los

de primaria.

Lengua castellana y Literatura:

▪ Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la

comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

▪ Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de

las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.

▪ Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de

perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

Matemáticas:

▪ Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre fenómenos conocidos.

▪ Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible

pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión

sistemática.

▪ Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la

ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de éstos

para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

Estos objetivos serán nuestro punto de referencia a la hora de programar las intervenciones

destinadas a cada uno de los alumnos con los que trabajamos en el aula de PT. A partir de estos,

priorizaremos, atendiendo a las necesidades específicas de cada alumno, teniendo en cuenta que cada

alumno tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje.

4 - CONTENIDOS

Los contenidos, entendidos como cualquier aspecto de la realidad sociocultural que puede ser

enseñado y, por lo tanto, aprendido, son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo

de las capacidades y objetivos hacia los que se dirige nuestro Plan de Intervención.

Debemos, por tanto, determinar cuáles han de ser los contenidos que deben estar presentes en

nuestra Programación. Estos contenidos están determinados tanto por lo que deben ofrecer los Centros

Educativos para los niños y niñas, como por los factores, proceso evolutivo y necesidades educativas

especiales que nuestro alumnado presenta, configurando las posibilidades de experiencia, de desarrollo y

de aprendizaje en este caso concreto.

Como criterio para la secuencia de contenidos, avanzaremos de lo global a lo específico, de

contenidos simples a otros más complejos.

Para seleccionar y ordenar los contenidos y para organizarlos internamente de forma que se

favorezca el aprendizaje, he de tener en cuenta los siguientes criterios:

● Las características psicoevolutivas de los alumnos y los aprendizajes que hayan adquirido a lo largo

de su historia educativa.

● La elección de un tipo de contenido como eje vertebrador de la secuencia.

● Las particulares características del entorno social y cultural donde se desenvuelve la vida de cada

alumno.

● Continuidad y progresión.

● La propia práctica educativa del profesorado.

● Interrelación.

Queda claro, a partir de estas consideraciones, que establecer una secuencia no es exclusivamente

ordenar en el tiempo, sino también organizar los contenidos entre sí.

Sintetizaré los objetivos a través de los siguientes contenidos seleccionados:

● Las áreas y bloques de contenidos del currículo de Primaria, siguiendo la secuencia de sus propias

Unidades Didácticas.

● Contenidos específicos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales.

Partiendo de los objetivos que nos hemos fijado para nuestros alumno/as, lo he concretado en una

serie de contenidos generales que facilitarán su consecución. Estos objetivos variaran dependiendo del

alumno con el que estemos trabajando en cada momento y se concretaran de manera más específica en la

adaptación curricular de cada uno:

4.1. Área de lengua castellana y literatura.

Usos y formas de comunicación oral:

• Necesidad y situaciones de comunicación oral en el medio habitual del alumno.

• Características de la situación de comunicación, intenciones comunicativas y formas adecuadas.

• Diversidad de textos en la comunicación oral.

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral.

• Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio

comunicativo en diferentes situaciones.

• Comprensión de textos orales.

• Resumen de textos orales.

• Adecuación de la propia expresión a las diferentes intenciones y situaciones comunicativas.

• Producción de textos orales de manera estructurada.

• Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer sus necesidades.

• Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral.

• Sensibilidad y actitud crítica ante el tratamiento de ciertos temas.

Usos y formas de comunicación escrita:

• Necesidades y situaciones de comunicación escrita en el medio habitual del alumno.

• Características de la situación de comunicación, intenciones comunicativas, formas adecuadas.

• Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita.

• Descodificación y codificación empleando los conocimientos sobre el código de la lengua escrita.

• Comprensión de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias, sentimientos y

conocimientos relevantes.

• Lectura de textos en voz alta empleando pronunciación, ritmo, etc.

• Resumen de textos escritos.

• Producción de textos escritos atendiendo a diferentes situaciones e intenciones comunicativas.

• Utilización de textos de apoyo en el proceso de producción de un texto escrito (diccionario,

enciclopedias, etc.,).

• Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de cultura.

• Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer.

• Actitud crítica ante los mensajes transmitidos.

• Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos.

• Cuidado de los libros y otros materiales escritos.

Análisis y reflexión sobre la propia lengua:

• Necesidad de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua.

• Estructuras básicas de la lengua (del texto, de la oración, etc.).

• Vocabulario.

• Ortografía.

• Exploración de las estructuras básicas de la lengua a partir de transformaciones diversas.

• Observación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones

verbales.

• Manejo del diccionario.

• Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua.

• Aprecio por la calidad de los textos propios y ajenos.

• Aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua.

• Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que faciliten la precisión léxica.

4.2. Área de matemáticas.

Números y operaciones:

• Números naturales.

• Relaciones entre números naturales.

• Números cardinales y ordinales.

• Las operaciones de suma y resta.

• Algoritmos de las operaciones.

• Correspondencia entre lenguaje verbal, representación gráfica y anotación numérica.

• Utilización de diferentes estrategias para contar de manera exacta y aproximada.

• Lectura y escritura de números naturales.

• Utilización de diferentes estrategias para la resolución de problemas numéricos.

• Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos.

• Automatización de los algoritmos para efectuar las dos operaciones con números naturales.

• Utilización de la composición y descomposición de números naturales para elaborar estrategias de

cálculo mental.

• Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica.

• Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de

numeración.

• Gusto por la presentación clara y ordenada de los cálculos y de sus resultados.

4.3. Contenidos específicos de sus necesidades educativas especiales.

Los contenidos específicos relativos a los alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo

educativo:

• La autoestima.

• Habilidades sociales.

• Atención y memoria.

• Técnicas conductuales.

Desarrollo estos contenidos según unos criterios organizativos y metodológicos a través de una serie de

actividades que expongo a continuación.

5. COMPETENCIAS

Los objetivos y contenidos se encuentran en estrecha relación con el desarrollo de las siete competencias:

- Competencia en comunicación lingüística, mediante el desarrollo del lenguaje en sus cuatro

niveles: fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, mediante la

resolución de problemas matemáticos y el uso de las nuevas tecnologías como fuente de

información.

- Competencia digital, utilizando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo

motivadoras

- Competencia de aprender a aprender, identificando detalles y datos, mostrando iniciativa para

buscar información, investigar, leer…

- Competencias sociales y cívicas, mediante una escucha activa y valorando las lenguas como

medio de comunicación y entendimiento.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, mediante la expresión e interpretación de

sentimientos, toma de decisiones, conciencia de estados de ánimo y reacciones emocionales…

- Y por último la Competencia de la Conciencia y expresiones culturales: a través de los

lenguajes artísticos, la identificación y descripción de manifestaciones culturales y sobre todo el uso

de la fantasía.

6 - METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN

6.1. Principios Pedagógicos.

Siguiendo las directrices del centro en cuanto a decisiones metodológicas, asumimos:

El aprendizaje significativo, la motivación, el pensamiento reflexivo, la interacción dentro del aula

y el aprendizaje autónomo, principios en los que se basa el trabajo de nuestro equipo.

La mayoría de los apoyos serán en el aula de pedagogía terapéutica consecuencia del tipo de

agrupaciones que la normativa nos exige, a excepción de un alumno con el que sí trabajaremos dentro de su

aula de referencia. Algunos factores interesantes a tener en cuenta para realizar apoyos en el aula de

referencia son:

● Las valoraciones que el equipo psicopedagógico. ● La predisposición del tutor. ● La no interferencia con el desarrollo normal del grupo de referencia. ● El progreso en la adquisición de contenidos y consecución de objetivos en el alumno o alumnos que

reciban este tipo de apoyo, así como, la posibilidad de recibir otro tipo de apoyos si estos no

resultan adecuados.

● Los trastornos del comportamiento. ● Otros.

De esta forma, se trata de elaborar las adaptaciones curriculares necesarias y llevarlas a la práctica,

adaptaciones que permitan al alumnado con NEAE recibir una enseñanza lo más normalizada posible y de

acuerdo con sus capacidades.

Se propone participar en la toma de decisiones y planificar la respuesta educativa más adecuada

atendiendo a la diversidad, la puesta en práctica de la estrategia que suponen las adaptaciones curriculares.

Estos ajustes para aquellos alumnos que mantienen NEAE, pueden ir en varias direcciones:

● Adaptaciones de acceso al currículo: en los aspectos espaciales y materiales que le permitan al

alumno con NEAE poder cursar el currículo ordinario. ● Adaptaciones curriculares: en la programación de objetivos, contenidos, metodología, actividades,

criterios y procedimientos de evaluación.

Al elaborar las adaptaciones se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

● Partir del currículo ordinario. ● Tender a adaptaciones lo menos significativas. ● Realizar las mismas con el tutor/a, y los especialistas implicados.

Debido a las distintas necesidades educativas especiales que presentan cada uno de los alumnos/as

que asisten al aula de apoyo, no existe un único método de enseñanza.

Se procurará dar respuesta a ritmos, intereses y capacidades de cada alumno/a, mediante la

motivación, promoviendo la adquisición de aprendizajes significativos. Todo ello se realizará ofreciendo al

alumnado un ambiente de seguridad y confianza ante las tareas que se le presente.

Se utilizará el reforzamiento positivo (preferentemente tipo social), partiendo, tanto de reforzadores

externos, como de su propio trabajo bien realizado.

Se le proporcionarán los apoyos pedagógicos necesarios para la consecución de los objetivos

propuestos, para ello se les ofrecerá ayudas visuales y verbales.

Se posibilitará que el alumno generalice sus aprendizajes, aplicando lo aprendido con frecuencia y

en distintas actividades.

Referente a la organización del Aula de Apoyo, el alumnado que asistirá a la misma será decidido

entre el orientador del centro y el maestro de PT.

El apoyo se realizará en el aula en sesiones de 55 minutos aproximadamente, según criterios

pedagógicos y organizativos. El alumnado que va a asistir al aula, se va a distribuir en pequeños grupos,

según criterios de similar nivel de competencia curricular y compatibilidad entre ellos.

El trabajo que este alumnado desarrollará estará basado en el informe psicopedagógico y en el

documento individualizado de adaptación curricular de cada uno. Las adaptaciones curriculares irán desde

leves modificaciones del currículo en materias concretas, hasta modificaciones en sus elementos básicos,

según la discapacidad del alumnado y su nivel de competencia curricular.

El trabajo con el alumnado que recibe apoyo se coordinará con los tutores de manera que lo que

realicen en sus aulas sea una continuación o complementación de lo que se realiza en el aula de apoyo,

cuando sea posible.

A lo largo del curso se tendrán reuniones trimestrales, y/o cuando sea necesario, de coordinación para

revisar la programación de los alumnos/as y modificarla si se cree conveniente dependiendo del ritmo del

alumnado.

6.2. Actividades.

Las actividades en el aula de apoyo, se realizarán individualmente o en pequeños grupos, en

función de los contenidos trabajados.

La organización de estas actividades será la siguiente:

● Actividades de conocimientos previos- introducción- motivación: Su finalidad es la de conocer

los intereses, las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos y alumnas sobre los contenidos

que se van a desarrollar y suscitar el interés y participación hacia las propuestas educativas.

Utilizaremos diferentes actividades para recoger información sobre los intereses, conocimientos

previos y nivel de desarrollo alcanzado por el alumno. Estas actividades, además de detectar ideas

previas, pueden servir como introducción o motivación a las propuestas presentadas; en caso

contrario habría que diseñar otras actividades destinadas a cubrir dicho aspecto. ● Actividades de desarrollo: Tendré en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos/as, evitando

ofrecerle multitud de actividades que deba realizar de forma acelerada sin reflexionar pausadamente

sobre sus acciones. El aprendizaje ha de ser funcional y transferible a otras situaciones. ● Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación serán diseñadas para tal fin, pero los

alumnos las percibirán como integrantes del proceso. En este sentido, estas actividades no son

distintas de las actividades de desarrollo. La evaluación tiene como función básica reajustar el

proceso de enseñanza en función de la información obtenida.

6.3. Recursos.

a) Recursos personales. Además de todos los profesores del centro que imparten a estos alumnos, el

IESO Galileo dispone en el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN de:

- una Orientadora, una maestra de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje a tiempo completo (8

horas de AL y 12 horas de PT), una Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (10 h) y un profesor de

compensatoria a jornada completa. El horario de Pedagogía Terapéutica (12 horas) es el siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.15-9.10 1ºC/3ºB 1ºC/2ºB/4ºB GUARDIA

9.10-10.05 2ºA 1ºA/2ºA 2ºB/3ºA 1ºB/4ºB

10.05-11.00 1ºA GUARDIA 1ºA/3ºB 1ºB/1ºD/2ºB

REUNIÓN

PASE

11.00-11.30 GUARDIA GUARDIA

11.30-12.25 1ºB/2ºD/3ºB TUTORÍA

12.25-13.20 REUNIÓN DE

DPTO 3ºC

13.20-14.15 1ºC/2ºA/3ºB/3ºC GUARDIA

b) Recursos materiales.

El Instituto cuenta con departamentos y aulas suficientes para todos los especialistas y profesorado

de apoyo, para responder a las necesidades de nuestro alumnado.

Como profesor de PT dispongo de un aula y materiales variados de diferentes asignaturas y niveles.

En el uso de las TIC:

● Disponemos de Aula Plumier, así como del aula de tablet. ● Un ordenador en la clase de PT-AL

6.4. Organización espacial. Modalidad de apoyo.

Partiendo de la necesidad educativa que presente cada alumno en cada momento, podemos combinar o

alternar las diferentes modalidades de apoyo para así cubrir al máximo las necesidades de cada alumno.

En función del momento en que hago el apoyo:

● Apoyo anterior a la explicación de un determinado contenido en su grupo clase para facilitar su

comprensión

● Apoyo simultáneo: Explicación paralela de un mismo contenido tanto en el aula de apoyo como en

su grupo clase.

● Apoyo posterior: partiendo de dificultades que el alumno con necesidades educativas especiales

presenta en aprendizajes que ya se han llevado a cabo en el aula.

Según el número de alumnos que lo recibe:

● Individual: permite resolver dudas y subsanar lagunas además de un contacto más directo con el

ACNEAE. Supone un acceso más ajustado a las NEE. de cada alumno. Requiere más recursos

humanos y tiempo y como desventaja puede aparecer excesiva dependencia del PT y la

desvinculación del grupo y de las actividades del aula ordinaria.

● En grupo: Más enriquecedor afectiva y socialmente para el ACNEAE, multiplica las intervenciones

cooperativas, unos aprenden de otros y estrechan lazos personales. Hay que tener cuidado al formar

los grupos para que realmente permitan el trabajo en común: por necesidades o nivel de

competencia similares, por curso o ciclo, edad, procedencia, mixtos: alumnos con NEE. con otros

que no las tienen.

Según el lugar del apoyo:

▪ Modalidad de apoyo fuera del aula: permiten el trabajo de NE.E. más específicas, que requieren

más atención del A.C.N.E.A.E., recursos más específicos y permiten trabajar las habilidades

específicas de pedagogía terapéutica programadas para este curso escolar (anexo I). Estos apoyos

pueden ser realizados tanto en el aula de apoyo o de PT o en otros espacios del centro: aula

Plumier, biblioteca…

En función del tipo de apoyo:

● Apoyo mediante recursos: consiste en proporcionar materiales tangibles (material didáctico

matemáticas distraídas, comprensión, material para la atención y memoria visual...), bibliográficos,

informativos, ...

● Apoyo afectivo: imprescindible en la interacción del PT con el ACNEAE. Se trata de confiar en el

valor del ACNEAE., incluye la atención activa a sus acciones y manifestaciones, la aceptación de

sus ideas y sentimientos sin juicios de valor.

● No se trata de estar siempre de acuerdo con él ni de perder la función orientadora que nuestra tarea

docente ha de tener sino de darle confianza, compartir perspectivas y servir de confidente.

7- EVALUACIÓN

Distinguiremos dos aspectos a la hora de evaluar, por un lado, evaluaremos al alumnado, y por

otro lado evaluaremos el desarrollo de la Programación:

A. ALUMNO:

En primer lugar, se realizará una evaluación inicial para determinar el nivel de competencia

curricular del alumno, en cada una de las áreas instrumentales.

La evaluación se concretará en unos criterios de evaluación (por materia) y el grado de

consecución de unos estándares de aprendizaje, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y

actividades diseñadas para cada alumno en su AC.

La evaluación será continua, permitiendo la adaptación de la programación, dependiendo de la

evolución del alumno.

La evaluación será una tarea conjunta del tutor, profesores de área y de la profesora de Pedagogía

Terapéutica.

En algunas ocasiones será necesario ampliar los procedimientos, técnicas e instrumentos de

evaluación.

Las técnicas a utilizar pueden ser:

● Pruebas orales o escritas. ● Procedimientos de tipo cualitativo:

o Observación sistematizada o no. o Análisis de trabajos y actividades. o Entrevistas, diálogos…

● Habrá una evaluación final donde se evalúe: ● Progreso del alumno. ● Proceso de E-A. ● Objetivos propuestos y conseguidos. ● Actividades. ● Recursos materiales. ● Metodología. ● Secuenciación de los objetivos. ● Necesidades presentadas durante las actividades. ● Grado de autonomía en las actividades.

B. PROGRAMACIÓN:

Debemos evaluar nuestra práctica educativa y el desarrollo de la Programación. Para ello, los siguientes

criterios de evaluación nos harán reflexionar, modificar y mejorar el desarrollo de las próximas

Programaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE:

• ¿He presentado correctamente los contenidos a los alumnos adecuándose al nivel de competencia

curricular de estos? • ¿Utilizo estrategias metodológicas adecuadas al grupo aula? • ¿Motivo y refuerzo a los alumnos? • ¿Optimizo la utilización de los recursos materiales y espaciales del centro (Tics, biblioteca…)? • ¿Fomento el respeto a las diferencias y a la diversidad?

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:

• Grado de satisfacción en el cumplimiento de los objetivos propuestos. • Adecuación de la respuesta solicitada y adecuación a la realidad del centro (grado del avance en

las actuaciones). • Se han tenido en cuenta las propuestas de mejora del curso anterior. • Se han respetado las prioridades establecidas. • Las reuniones de coordinación y seguimiento con los tutores y profesores de apoyo a la

integración y de compensatoria se han llevado a cabo con operatividad y han sido satisfactorias. • Las reuniones de coordinación y seguimiento con el Equipo Directivo se han llevado a cabo con

operatividad y han sido satisfactorias.

• Las reuniones con apoyos externos (responsables de programas del Ayuntamiento y otras

entidades) se han llevado a cabo con operatividad y han sido satisfactorias. • Se ha fomentado la colaboración familia-centro y alumnado-centro. • Se ha mejorado la atención a la diversidad de los alumnos/as y se ha aportado información

adecuada para la resolución de casos concretos asociados a desventaja social y/o absentismo

escolar. • Valoración cuantitativa y cualitativa del trabajo realizado.

DESARROLLO DE LAS AACC:

• La temporalización es adecuada para el desarrollo de los contenidos. • Los alumnos han cumplido las expectativas propuestas por las actividades. • Las actividades han sido adecuadas, variadas y motivantes. • Buena coordinación entre el tutor y los apoyos. • Los criterios de evaluación se ajustan a los objetivos y contenidos trabajados.

Los instrumentos de evaluación han sido adecuados.

8. DIRECTRICES Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE

CONTINUIDAD DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA 2020/2021

- Establecer las plataformas virtuales de uso en el centro.

En nuestro caso concreto, desde el aula de PT, si llega el momento en que se vuelve a limitar la actividad

presencial y nos volviéramos a ver en la tesitura de volver a hacer uso de la enseñanza telemática, haremos

uso de la plataforma Google Classroom, así como de los intercambios a través del Google Meet, al

considerar las videoconferencias el modo más apropiado para dar las pautas de trabajo a llevar a cabo en

Pedagogía Terapéutica.

- Definir los materiales y recursos didácticos a utilizar por el profesorado y el alumnado.

Llegado el caso iríamos haciéndolo de manera secuenciada. Poco sentido tiene establecer unos recursos

didácticos o materiales concretos, pues iremos haciendo uso, en cada momento, de los recursos que más

apropiados veamos en función de la evolución que se esté dando en ese momento. Asimismo, iremos

facilitando los materiales y recursos que consideremos pertinentes a través de Google Classroom, para

luego trabajarlos por medio de los encuentros que hagamos por Meet.

- Establecer los instrumentos y procedimientos de evaluación virtual.

En nuestro caso será una evaluación continua e iremos observando los progresos en los encuentros

virtuales donde no solo veríamos a nuestro alumnado, sino que interactuaremos con él como si

estuviéramos en un entorno presencial o lo más semejante al mismo.

- Establecer protocolos de actuación, organización y medidas para el alumnado que no puedan

acceder por brecha digital a la enseñanza telemática, contemplando todos los escenarios posibles,

incluso la atención en el centro de manera individual o en pequeño grupo.

En el caso de encontrarnos con el escenario de la brecha digital, intentaríamos apelar a las videollamadas

por Whatssapp ya que es un recurso al que muy probablemente sí que puedan optar. Consideramos

fundamental la interacción directa con nuestro alumnado debida a las características manifiestas en cada

uno de ellos. No obstante, si se diera el caso de la imposibilidad de trabajar por ninguna plataforma virtual,

elaboraríamos un dossier pautado con materiales y orientaciones de manera que pudiéramos suplir el

máximo número de carencias posibles. Y de ser posible iríamos intercambiando materiales y realizando las

correcciones, bien estableciendo un punto de contacto e intercambio de materiales como puede ser el

centro o haciendo uso del correo postal, si fuera necesario.

- Establecimiento de unas normas generales para la orientación educativa y atención a la diversidad

que sirvan de apoyo a los profesores.

Con respecto a este apartado consideramos que más que unas normas generales, nuestra orientación sería

algo más pautado en el día a día, con la intención de que estas orientaciones sean realmente funcionales y

estén adaptadas a la situación evolutiva de cada alumno.

- Establecer sistemas de evaluación específicos de los procesos de enseñanza y de la práctica

docente.

- Establecer medidas a adoptar relativas al plan de convivencia con respecto a la comunicación con la

familia en casa de enseñanza parcial o totalmente telemática, así como de utilización de materiales

o espacios virtuales (foros, chat, mensajería…) comunes. Y determinar los medios de comunicación

virtuales del centro con las familias en caso de enseñanza parcial o totalmente telemática.

Si llega el caso de la enseñanza telemática nuestra coordinación con los padres deberá de ser más estrecha

y será establecida en función de las necesidades de cada alumno, así como de su nivel de autonomía. No

obstante, haremos uso de la aplicación TokApp School, así como haremos uso del intercambio de

información por correo electrónico o a través de llamada telefónica.

- Establecer principios generales para la orientación educativa y atención a la diversidad.

Al igual que con nuestro alumnado, estaremos coordinados con los tutores, así como con los profesores de

las distintas materias en que incidimos con nuestro alumnado dentro de nuestra intervención en Pedagogía

Terapéutica. Así llevaremos un seguimiento lo más cercano posible que a su vez nos ayudará a trabajar e

incidir en las carencias que sigan manifiestas en cada momento, así como observando la evolución en otros

aspectos o niveles.

ANEXO I: SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. Se realizará un seguimiento procesual y serán evaluadas de forma

trimestral.

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORREGULACIÓN

EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC.

DESARROLLO

NT IN EP C

CAPACIDADES ATENCIONALES

1 Obtiene información relevante según lo solicitado en la instrucción de la tarea.

2 Permanece un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupción (persistencia)

3 Fomenta actitudes de concentración en las tareas.

4 Generaliza las habilidades conseguidas a los contenidos curriculares.

FUNCIONES EJECUTICAS

1 Planificación: desarrolla la capacidad para seguir un plan, elabora una secuencia de acciones motoras e incluso planifica

su pensamiento para elaborar un argumento.

2 Flexibilidad: desarrolla la capacidad para responder o utilizar diferentes criterios de actuación frente a una situación

cambiante.

3 Memoria de trabajo: mantiene activada y por tanto, recuerda, los pasos que se han de seguir para realizar una tarea, así

como su objetivo.

4 Monitorización: desarrolla la capacidad para evaluar una actuación eficaz en una tarea antes de llegar al final, y poder

corregirla si hay errores.

5 Inhibición: desarrolla la capacidad para interrumpir una conducta automatizada, de la que se ha hecho un hábito.

AUTONOMÍA

1 Adquiere una mayor autonomía en la realización de las tareas escolares.

2 Es cada vez más responsable con sus tareas y con su proceso de aprendizaje general.

AUTOCONTROL

1 Conoce y tiene conciencia de qué es lo que realmente acontece en una situación conflictiva.

HABILIDADES SOCIALES

1 Resuelve problemas que le plantea su propio autoconcepto y las relaciones sociales con los demás.

AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL

1 Reconoce e identifica sus emociones, aumenta su autoestima, autorregula sus emociones y su conducta, desarrolla su

motivación.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Respuesta ajustada a las necesidades de cada alumno (adecuar los contenidos a su nivel de competencia curricular, ritmo de trabajo y

estilo de aprendizaje).

Uso de apoyos visuales.

Uso de material manipulativo para intentar crear una base tangible que sirva de apoyo para la construcción de conceptos más abstractos.

Uso funcional del lenguaje y su estimulación y desarrollo aprovechando contextos naturales.

Se intentará en todo momento el desarrollo de la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.

Actividades globalizadas.

Uso de estrategias que favorezcan el autoaprendizaje y la capacidad creadora.

Actividades estructuradas y variadas.

Planificación de las actividades intentando seguir la siguiente secuencia: Motivación (conocimientos previos e intereses), adquisición

(introducción de nuevos aprendizajes conectados con sus conocimientos previos), transferencia (aplicación de lo trabajado en un contexto

o situación) y evaluación (reflexión sobre el trabajo realizado y el logro conseguido).

Utilización de consignas, con o sin apoyo visual, para fomentar el autoaprendizaje (tarea que debe realizar, para qué, cómo, con qué

recursos, en qué tiempo…)

Uso de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo actividades contextualizadas en los casos en que sea posible.

Agrupamiento individual y en pequeño grupo, combinando el aula de apoyo y aula ordinaria (actividades puntuales y entrenamiento de

habilidades pragmáticas).

Los aprendizajes se realizarán de forma individual y manipulativa, potenciando el máximo desarrollo de su lenguaje, motricidad,

interacción social autorregulación emocional l y autonomía.

Utilización de órdenes sencillas y concretas.

Trabajo con tareas cortas, variadas y con una secuenciación adecuada y adaptada al ritmo de aprendizaje del alumno.

Utilización el refuerzo positivo para mejorar su motivación y autoestima.

Hacerle preguntas de forma oral para ver si lo ha entendido y buscando que el alumno verbalice sus aprendizajes y el proceso mediante el

cual adquiere los mismos.

Introducción de las nuevas tecnologías (ordenador) como apoyo, desarrollo y potencialización del aprendizaje.

Mediación en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de ayudas verbales, visuales, físicas, etc., teniendo en cuenta que el alumno

responde mejor a una estimulación multisensorial.

Espera estructurada tratando de introducir una conducta determinada durante un período de tiempo. El adulto espera un tiempo para dar

la oportunidad a los alumnos de intervenir espontáneamente. Este intervalo de tiempo empieza siendo breve para progresivamente ir

alargándose.

Guía física, visual y/o verbal proporcionando al usuario ayuda física, visual y/o verbal, para realizar una tarea.

Encadenamiento hacia atrás retirando progresivamente parte de la ayuda que inicialmente se le proporciona al alumno. Es decir, se

empezará retirando el apoyo en la última fase del aprendizaje a instaurar; y, a medida que el niño vaya realizando el proceso de forma

autónoma, se irán retirando los apoyos, de atrás hacia delante. Finalmente, el niño realizará la conducta aprendizaje.

Ambiente muy estructurado a través de rutinas, agendas, marcadores… y favorable a la comunicación.

Aprendizaje incidental aprovechando cualquier acontecimiento, situación, incidente, etc., y convertirlo en situación de aprendizaje.

Refuerzo positivo y negativo utilizando el aprendizaje conductual mediante premios y elogios (físicos, sociales y verbales).

Sobregraduación de las actividades a partir de las tareas más fáciles para ir estableciendo aprendizajes sensiblemente más complicados.

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS

TECNOLOGÍAS: Están incluidos en cada uno de los apartados anteriores. Cabe destacar el uso del ordenador y de la PDI

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Entrevistas a familias y tutores, al inicio y final de curso.

Observación directa, de forma sistemática y en el registro de logros-dificultades en todos los aspectos trabajados.

También se tendrán en cuenta las respuestas orales: preguntas, comentarios y respuestas verbales durante el desarrollo de tareas y

actividades.

Otra técnica a utilizar será las calificaciones de terceros en la que el tutor, otros especialistas y la familia contribuirán a valorar los logros

que se van consiguiendo.

Listas de control, basándonos en los indicadores marcados en el programa, tanto referidos a las áreas de Lengua y Matemáticas como a los

específicos de habla, comunicación y lenguaje.

Registro de clase, donde se recoja los progresos individuales de cada alumno en las distintas sesiones de trabajo.

Pruebas escritas y/o orales adaptadas al nivel de competencia curricular de cada alumno.

Preguntas, comentarios y respuestas verbales durante la realización de las distintas actividades.

Momentos en que se realiza la evaluación:

Inicial: al inicio de curso con el fin de detectar los conocimientos previos, intereses, …

Continua: A lo largo de todo el curso.

Final: al finalizar cada trimestre y/o unidad didáctica.

Se realizará una evaluación al finalizar cada trimestre de los logros conseguidos según los indicadores/estándares de aprendizaje

seleccionados para cada alumno. Está será cualitativa principalmente. Además, se evaluarán las habilidades específicas de pedagogía

terapéutica de forma trimestral utilizando la siguiente nomenclatura: IN (iniciado) C (conseguido) EP (en proceso).

En Pozo Estrecho , de octubre de 2020

LA MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Fdo. Ana Elisa Gallardo Ortuño

1

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PROFESORA DE SERVICIOS A LA

COMUNIDAD

CURSO 2020-2021

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- MARCO LEGISLATIVO.

3.- OBJETIVOS.

4.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.

5.- ACTUACIONES.

6.- METODOLOGÍA

7.- EVALUACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN

El principio de igualdad de oportunidades en educación, recogido en la Constitución Española

exige por parte de los poderes públicos la puesta en marcha de medidas de acción positiva con carácter

compensador que permitan incidir en las situaciones de desventaja socioeducativa, que presentan

determinados colectivos para acceder y permanecer en el sistema educativo.

La atención a la diversidad del alumnado, se ha convertido en una tarea imprescindible y

enriquecedora que beneficia a toda la comunidad educativa. La amplia diversidad de nuestro alumnado

implica la implementación de los tipos de medidas que se describen a continuación:

Medidas preventivas generales: Atendiendo a las características de nuestro IESO, se considera

necesario desarrollar actuaciones dirigidas a la prevención y detección temprana de dificultades de

aprendizaje y de aspectos que puedan afectar a la convivencia con el fin de disminuir el fracaso

escolar y favorecer la promoción escolar de los alumnos. Igualmente, se llevarán a cabo medidas

orientadas a promover hábitos y estilos de vida saludables, prevenciónd de drogas, educación

afectivo-sexual, igualdad y participación social.

Este curso escolar y ante la contemplación de un escenario de posible actividad no presencial a

causa de la pandemia generada por el impacto del COVID-19, se establecerán de forma general

2

medidas orientadas a compensar las desigualdades motivadas por las diferencias socio-económicas que

dificultan el seguimiento del curso escolar en igualdad de condiciones.

Medidas de carácter ordinario: se dirigen a toda la población y suponen actuaciones como:

programación a distintos niveles, adaptaciones de acceso, agrupamientos flexibles, apoyos y

refuerzos, reuniones periódicas de los equipos docentes, etc.

Medidas extraordinarias o específicas: Las medidas extraordinarias están dirigidas a los alumnos

del programa de Integración, a los alumnos con graves dificultades de aprendizaje, a los alumnos que

cursan PMAR, de Compensación Educativa, al alumnado con dificultades de conducta, o en situación

de malestar y alumnado con desconociemiento del idioma.

Durante el desarrollo de este curso escolar se prestará especial atención al alumnado vulnerable

por cuestión social, familiar o económica para que la situación socio sanitaria actual no ahonde más en las

desigualdades existentes.

Se considera necesario intervenir de forma directa con los alumnos/as escolarizados, posibilitando

su desarrollo integral y evitando las posibles desigualdades sociales que puedan sufrir. Por ello, el plan de

actuación de Servicios a la Comunidad, dentro del marco del Departamento de Orientación, contempla

actuaciones dirigidas a la diversidad del alumnado del centro y tendrá como destinatario prioritario al

alumnado en situación de desventaja social y/o educativa, a los que se debe garantizar el acceso,

permanencia y promoción en el sistema educativo (Resolución de 3 de septiembre de 2003).

Asimismo es necesario propiciar la comunicación con las familias puesto que son los principales

agentes en el desarrollo integral de los hijos, sobre todo en aquellos casos en los que la situación familiar

no es la adecuada para el desarrollo integral de los alumnos.

Por otra parte, los centros se encuentran situados en contextos muy determinados, donde existe

una serie de instituciones que cuentan con recursos que podemos aprovechar en beneficio de la

comunidad (alumnos, familias, profesores, personal no docente…). De esta forma, y según las

características del entorno de nuestro IESO, estableceremos redes de apoyo que permitan implicar a todos

los colectivos que, de forma directa o indirecta, están relacionados con la educación.

Las administraciones educativas garantizarán la orientación académica, psicopedagógica y

profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la

transición del sistema educativo al mundo laboral, prestando atención a la superación de hábitos sociales

discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

En este sentido, la orientación entendida como un elemento inherente a la propia educación,

contribuye al logro de una formación integral, en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico

en aquellos aspectos de la educación de carácter más personalizado. La orientación es, por tanto,

inseparable del conjunto de la acción educativa, compete a todo el profesorado y se desarrolla,

fundamentalmente, a través de la acción tutorial, dado que ésta es un elemento del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

3

La labor del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad viene fundamentada en primer lugar,

por la necesidad de garantizar la atención social del alumnado del centro en situación de desventaja

social, facilitando la acogida, integración y participación de los mismos, así como la continuidad de su

proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral, en especial de los alumnos procedentes de

otros países. Por otra parte, el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad debe colaborar con los

servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y de las necesidades de

escolarización del alumnado en desventaja a través de la coordinación con los equipos de orientación

educativa y psicopedagógica, los centros de educación primaria de procedencia del alumnado, los

servicios municipales y las comisiones de escolarización. Es importante conocer los recursos educativos,

culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona para posibilitar su máximo aprovechamiento de los

mismos por los alumnos; otra actuación muy importante a realizar por el Profesor Técnico de Servicios a

la Comunidad debe realizar las actuaciones necesarias para prevenir y tratar el absentismo y abandono

escolar y en último lugar, actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el

profesorado, promoviendo actuaciones de información, formación y orientación a las familias y, velar,

junto con el equipo directivo, para que este tipo de alumnos utilice los recursos del instituto, ordinarios y

complementarios y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades.

Tanto para la comunicación con las familias como para la coordinación con los agentes externos y

comunitarios se utilizarán, además de los canales habituales presenciales o telefónicos, las plataformas

(google Clashroom) y medios tecnológicos (Meet) que faciliten ese contacto de forma telemática. Así

mismo, se establecerá la cita previa de forma habitual para el desarrollo de estos contactos.

La Profesora de Servicios a la Comunidad acude al centro los martes, miercoles y viernes en

horario de mañana y los jueves en horario de tarde, corresponde a una jornada parcial de 10 horas de

servicio a la comunidad y 4 horas complementarias.

2. MARCO LEGISLATIVO.

La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa establece

como principio fundamental “…Proporcionar a todos los ciudadanos una educación de calidad (…) en

todos los niveles del sistema educativo”. También se cita “Tras haber conseguido que todos los jóvenes

estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados

generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y

de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el

máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y

emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al

mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos

necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados. En

suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación

con la equidad de su reparto”.

Importante mencionar el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia y donde se establece que “la atención a la diversidad ha de ser entendida como un principio que

debe regir toda la enseñanza, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación

adecuada a sus características y necesidades. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a

4

todas las etapas educativas y a todos los alumnos y alumnas. Es decir, se trata de contemplar la

diversidad del alumnado como principio y no como una medida que corresponde a la necesidad de unos

pocos”. Concretándose este decreto en la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación,

Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros

Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.

Resolución de 3 de Septiembre de 2003, de la Dirección General de Enseñanzas Escolares, por la

que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los Centros de

Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia, establece las funciones del PTSC.

Orden de 26 de Octubre de 2012 por la que se establece el Programa Regional de Prevención,

Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.

Resolución 13 de noviembre de 2017, por la que se dictan instrucciones para la mejora de la

convivencia escolar.

Resolución 20 de octubre de 2017, por la que se dictan instrucciones para con padres, madres o

tutores legales separados, divorciados o cuya convivencia haya cesado, respecto a la educación de sus

hijos menores de edad.

Resolución de la D.G. de Innovación educativa y atención a la diversidad por la que se dictan

instrucciones a los servicios de orientación, sobre medidas educativas para el desarrollo del tercer

trimestre del curso 2019-2020, motivadas por el impacto del covid-19.

Resolución de 22 de junio de 2020, de la D.G. de Evaluación educativa y formación profesional

por la que se establecen directrices y orientaciones para el desarrollo del plan de continuidad de la

actividad educativa 2020-21 en los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias de la

Región de Murcia.

3. OBJETIVOS

3.1.- Objetivos Generales.

Los objetivos generales del plan de actuación para el curso 2020-21, marcan las directrices y

principios a seguir en el desarrollo de nuestras funciones. Son los siguientes:

- Participar y colaborar con los miembros del Departamento de Orientación en la planificación de

actuaciones y medidas a desarrollar dirigidas a la atención de la diversidad social y cultural del

alumnado.

- Potenciar la coordinación de todos los agentes internos y externos que puedan participar, colaborar

y favorecer el proceso educativo de los alumnos, incidiendo en aquellos en situación de desventaja

funcional y/o socio-cultural.

5

- Facilitar la acogida, integración y la participación del alumnado en desventaja social, cultural,

económica, familiar, escolar o personal al objeto de facilitar su desarrollo personal, social y

académico en el IES.

- Paliar los procesos de desigualdad que se puedan derivar del impacto de la pandemia generada

por el COVID-19.

3.2.- Objetivos Específicos.

1. Colaborar en la planificación y desarrollo de medidas de flexibilización organizativa y adaptación

necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos/as en desventaja.

2. Contribuir, en colaboración tanto con los profesionales del centro educativo como con las

familias, en el aumento de la motivación por el aprendizaje escolar del alumnado en general, y

muy especialmente, en el alumnado en situación de riesgo de absentismo escolar.

3. Prevenir y detectar problemas de absentismo escolar en colaboración con el tutor y Jefa de

Estudios del centro.

4. Atender al alumnado que presenta absentismo escolar en colaboración con los Servicios

Municipales, según lo establecido en el Plan Regional de Absentismo Escolar.

5. Apoyar la acción tutorial a través de los programas y proyectos que responden a las necesidades

del alumnado en colaboración con la Orientadora, Tutores y el Equipo Docente.

6. Atender a la diversidad social y cultural del alumnado desde el Plan de Acción Tutorial y el Plan

de Orientación Académica y Profesional.

7. Garantizar la continuidad educativa del alumnado en desventaja así como la transición a la vida

adulta y laboral.

8. Aportar información del contexto socio-familiar que pueda ser relevante para el proceso educativo

y para la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que la precisen y realizar informes de

derivación a recursos externos para mejorar la intervención con el alumnado y sus familias

9. Colaborar en los programas del Departamento de Orientación aportando criterios, información y

recursos de las actuaciones que se desarrollen.

10. Mediar entre el alumnado y las familias de otras culturas en coordinación con mediadores

interculturales, ofreciendo información y orientación.

11. Atender al alumnado individual y/o grupalmente en temas relacionados con hábitos y habilidades

básicas para la mejora personal.

12. Conocer los recursos educativos, culturales, sanitarios, sociales y otros existentes en la zona, y, si

fuese conveniente, colaborar y/o establecer líneas de coordinación con ellos.

13. Orientar, asesorar e informar a los alumnos/as y familias sobre recursos propios o externos de la

zona, de carácter formativo, social, sanitario, cultural, asociacionismo, actividades de ocio y

tiempo libre, etc…, facilitando el acceso a los mismos.

14. Informar y colaborar en la tramitación de ayudas económicas y complementarias para el alumnado

y en especial al que se encuentre en situación de desventaja social, cultural y económica.

15. Realizar seguimientos y actuaciones conjuntas con Programas de Servicios Municipales y

Programas de Salud Mental Infanto-juvenil de aquellos casos en los que proceda.

16. Asegurar que el alumnado en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del IESO, ordinarios y

complementarios y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de

oportunidades.

6

17. Realizar el seguimiento de las familias con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida

familiar manteniendo una comunicación constante en coordinación con las actuaciones realizadas

por el Tutor, el Orientadora y los servicios externos.

18. Facilitar al alumnado en desventaja socio-económica los medios materiales y digitales que les

permitan adaptarse a una situación de semipresencialidad o ausencia total de la presencialidad

en los centros educativos.

19. Favorecer la reincorporación del alumnado al nuevo curso escolar tras el periodo de

confinamiento total atendiendo a las necesidades socio-emocionales derivadas de la situación

socio-sanitaria acontecida.

20. Participar en la acogida socio-emocional de toda la comunidad educativa tras el periodo de

suspensión de clases presenciales.

21. Colaborar en la puesta en marcha de medidas sanitarias y sociales que favorezan la creación de

un centro educativo saludable y resiliente a la pandemia generada por el COVID-19.

4. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

Antes de concretar estos objetivos específicos en los diferentes programas de actuación (apartado

4), explicitaré los ámbitos generales de trabajo del profesorado de Servicios a la Comunidad adscritos a

los Departamentos de Orientación, recogidos en la Resolución de 3 de septiembre de 2003 por la que se

dictan instrucciones para el funcionamiento de los departamentos de orientación

En el día a día trabajamos de modo holístico, teniendo en cuenta que nuestros alumnos, sus

familias, los profesores y el entorno donde se desenvuelven forman parte de un sistema que necesita de

cada engranaje para poder funcionar. Desarrollamos nuestro trabajo desde todos los ámbitos posibles y

utilizamos los recursos que nos proporcionan los programas de intervención para cada caso concreto. Por

tanto, nuestros programas de un modo u otro se desarrollan de forma transversal a través de cuatro

grandes ámbitos de trabajo:

- Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.

- Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos/as.

- Ámbito comunitario-institucional.

- Ámbito socio-familiar.

Todas las acciones a llevar a cabo dentro de esta programación, incluídas aquellas relacionadas con la

crisis socio sanitaria, se vertebran a través de actuaciones en estos cuatro ámbitos.

4.1.- Ámbito de apoyo y colaboración en la Acción Tutorial.

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración y

participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su proceso

de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional:

- Información al profesor/a tutor/a sobre aspectos familiares y relativos al contexto sociocultural del

alumnado en situación de desventaja social, así como otro tipo de información que se considere

relevante para su proceso educativo.

- Aportar a los tutores información que pueda ser relevante para el proceso educativo sobre el

7

contexto socio-familiar de los alumnos.

- Coordinación con los tutores en la detección y seguimiento de los casos de absentismo escolar y

colaboración en el tratamiento de alumnos con problemática grave de adaptación a la actividad

educativa.

- Colaboración con los tutores en el establecimiento de criterios y medidas de flexibilización y/o

adaptación de metodología y recursos educativos.

- Colaboración con los tutores en el desarrollo de sesiones de tutoría relativas a aspectos

relacionados con la convivencia escolar.

- Colaborar con el profesorado en la detección de situaciones de riesgo, unificando criterios de

actuación respecto al tratamiento hacia el alumnado en desventaja y sus familias.

- Asesorar a los tutores, equipos docentes y al resto de la comunidad educativa, prioritariamente a

través de medios telemáticos y herramientas colaborativas, ante los problemas de adaptacion

derivados de la situación de confinamiento (gestión emocional, estrés, miedo, etc.)

- Informar al profesorado sobre cómo trabajar las competencias emocionales, con la finalidad de

evitar estados de ansiedad que el confinamiento pueda causar al alumnado.

- Participación en el grupo de trabajo del Plan de Apoyo Socioemocional Volvamos + Cercanos.

- Participación, preferentemente de forma telemática, en las reuniones de coordinación que

correspondan.

- Asesorar a los tutores en la realización del consejo orientador de todo el alumnado y, de forma

específica, del alumnado que vaya a ser propuesto para una formación profesional básica y el

resto de programas específicos.

4.2.- Ámbito de trabajo interno del Departamento y de relación con el alumnado.

Las principales funciones de la labor de la profesora de Servicios a la Comunidad que se

desarrollan en éste ámbito son:

- Colaborar con la orientadora y demás miembros del Departamento de Orientación en la

planificación, ejecución y evaluación de los distintos programas, proyectos, talleres y actividades

que se realicen a lo largo del curso académico.

- Asistencia a las reuniones del departamento de Orientación.

- Recogida de información sobre dificultades de aprendizaje, absentismo (presencial o telemático),

problemas disciplinarios y sociales de los alumnos, así como las propuestas de intervención.

- Facilitar el acceso y participacion de todo el alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje en

cualquier modalidad, sin que pueda prevalecer ningún factor de discriminación, especialmente en

el caso de aquiellos alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, llevando a

cabo una atención inclusiva y universalmente accesible.

- Colaborar con el profesorado de apoyo de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y

Compensatoria para facilitar la integración del alumnado en desventaja social y alumnos con

necesidades específica de apoyo educativo, aportando pautas de intervención y unificando criterios

de actuación.

- Participación e implicación en los programas y actividades que el Departamento de Orientación

lleve a cabo.

- Atención a la diversidad del alumnado, preferentemente del alumno en desventaja socioeducativa,

8

a través de las actuaciones previstas en los programas de trabajo del PTSC (entrevistas individuales

y/o familiares, sesiones de acogida y de seguimiento, control de absentismo, derivación a servicios

municipales, etc.)

- Elaboración de material que facilite la tarea de registro de información sobre el alumno, su familia,

y su situación socio-comunitaria, así como protocolos de recogida de información.

- Coordinación junto con la Orientadora y el Equipo Directivo, en el traspaso de información del

alumnado adscrito al centro procedente de primaria y de los informes enviados por los centros de

primaria, así como contactos con los directores y/o tutores en los casos que se consideren

necesarios.

- Información a los alumnos acerca de recursos relacionados con su entorno sociocultural y con su

futuro académico y profesional.

- Facilitar al alumnado con necesidad socio-económica materiales físicos y digitales que les

permitan desarrollar su actividad lectiva en igualdad de condiciones.

- Actuaciones para la identificación, prevención y compensación de la brecha digital.

- Realizar la acogida socio-emocional al alumnado en su reincorporación al centro tras el periodo

de confinamiento.

- Llevar un seguimiento de la situación socio-emocional del alumnado a través del programa socio

emocional “Volvamos + Cercanos”, así como intervenir en los casos vulnerables e identificados

como de riesgo en el mapa de vulnerabilidad.

4.3.- Ámbito Comunitario-Institucional.

La educación tiene que ver con el proceso de socialización de los alumnos, es por ello que la

interconexión educativa con las instituciones y organismos del contexto social y cultural se hace

necesaria. De esta forma estableceremos redes de apoyo que permitan implicar a todos los colectivos que,

de forma directa o indirecta, estén relacionados con la educación y nuestras funciones serán las

siguientes:

- Colaboración con los servicios externos en la detección necesidades de escolarización del

alumnado en desventaja socioeducativa.

- Identificación de los recursos existentes en la zona y posibilitar el aprovechamiento de los mismos

por los alumnos, estableciendo vías de coordinación y colaboración que favorezcan la canalización

institucional de los problemas que se planteen.

- Contactar con el técnico responsable y mantener entrevistas iniciales para revisar el protocolo de

absentismo, realizando los ajustes y modificaciones necesarias.

- Actuar según protocolo establecido realizando en el IES las gestiones iniciales en las situaciones de

absentismo y comunicando los casos en los que a pesar de las actuaciones realizadas la conducta

absentista persiste.

- Seguimiento de las actuaciones realizadas conjuntamente con otros recursos municipales,

sanitarios, judiciales, organismos no gubernamentales.

- Conocimiento de las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y privados que

estén relacionados con el sector de población al que se atiende teniendo contacto continuo.

- Realizar intervenciones coordinadas con profesionales de las instituciones y recursos

pertenecientes al entorno del IES cuando así lo requiera la situación socio-familiar de un alumno

9

por interferir en su proceso educativo: educadores de Servicios Sociales, mediadores

socioculturales, técnicos de servicios de protección del menor, policías, sanitarios, trabajadores

sociales, etc.

- Conocer y actualizar la Guía de Recursos Sociales con objeto de participar en la información,

utilización y difusión de los recursos existentes, especialmente los referidos al asociacionismo

juvenil.

- Mantener contactos periódicos con los profesionales estableciendo criterios de actuación y

seguimiento de casos

- Facilitar información a los tutores, alumnos y familias sobre los recursos existentes referentes al

ámbito social, sanitario, de ocio y tiempo libre, etc.

- Demandar los recursos necesarios para hacer frente a las necesidades que se detecten en el área de

intervención del Centro Educativo.

Ante un escenario de no presencialidad:

- Mantener el contacto con servicios de otras instituciones (servicios sociales, servicio de protección

del menor, servicios sanitarios, salud mental infanto-juvenil, etc.)

- Continuar, cuando sea preciso y en función de sus posiblidades, con las correspondiente

derivaciones a los servicios especializacos de otras instituciones, de acuerdo con los protocolos

institucionales establecidos.

4.4.- Ámbito Socio- Familiar del alumnado.

El contexto socio-familiar donde se desenvuelven los alumnos ejerce una influencia incuestionable

en su propio desarrollo. En este sentido debemos tener en cuenta la necesidad de tener contacto con la

familia de forma regular ya que nos permitirá intervenir con mayor profundidad y proyección. La

implicación de las familias es importantísima ya que la coherencia de pautas entre ambos ámbitos (escolar

y familiar) posibilita a los alumnos la superación de dificultades y la mejoría.

- Recogida de información social y familiar relevante para su proceso educativo y para la evaluación

psicopedagógica de aquellos alumnos que la precisen.

- Colaboración con la Orientadora en el asesoramiento a las familias sobre las ofertas formativas y/o

profesionales existentes para el alumnado.

- Apoyo a familias concretas con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida familiar,

realizando el seguimiento conjunto con los servicios municipales y/o de salud.

- Información, orientación y asesoramiento a las familias del alumnado en general y en particular al

alumnado con necesidades educativas específicas sobre los recursos comunitarios existentes que

mejoren las condiciones del contexto familiar y canalizar la derivación de los mismos.

- Fomento de la implicación de los padres/madres en la dinámica de la comunidad escolar.

- Información a las familias de los alumnos aquellos recursos que pueden contribuir a la mejora del

desarrollo integral de sus hijos.

- Derivación a los alumnos y/o las familias a aquellos recursos que se consideren oportunos

atendiendo a sus características y necesidades.

- Actuar como mediadora entre las familias del alumnado del Centro Educativo y el profesorado,

potenciando especialmente la colaboración de los padres de los alumnos/as de los programas

10

dependientes del Departamento de Orientación para implicarles en las actividades de apoyo al

aprendizaje y orientación de sus hijos.

- Facilitar al alumnado en desventaja y sus familias la participación en los recursos del Centro

- Informar, asesorar y orientar a las familias del alumnado en desventaja social y alumnos con

necesidades educativas especiales prioritariamente, sobre los recursos comunitarios existentes

(económicos, materiales, personales y sociales) que puedan mejorar las condiciones del contexto

sociofamiliar.

- Apoyar especialmente a las familias con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida

familiar, realizando seguimiento de las mismas y manteniendo una comunicación constante a

través de entrevistas, contactos telefónicos periódicos, siempre en coordinación con las

actuaciones desarrolladas por el tutor y/o orientador y los Servicios Sociales externos.

Ante un escenario de no presencialidad, en relación a la atención a familias:

- Se mantendrá la atención a éstas por vía telefónica o telemática (a través de la plataforma meet).

Se procurará el establecimiento de cita previa.

5.- ACTUACIÓNES

Las funciones mencionadas anteriormente se irán desarrollando transversalmente, de modo que

según la naturaleza del programa de actuación, se desarrollarán unas funciones u otras, priorizando las

distintas actuaciones.

5.1.-Programa de intervención en materia de Compensación Educativa.

Objetivos:

1. Promover la igualdad de oportunidades para todos con atención a los sectores más

desfavorecidos.

2. Facilitar la integración social del alumnado, desarrollando actitudes de comunicación y

respeto.

3. Valorar el enriquecimiento que aportan las diferentes culturas.

4. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y el resto de

los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación.

5. Facilitar la incorporación de las familias con especiales dificultades de integración social.

6. Colaborar con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin fines

de lucro para el desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los

colectivos en situación de desventaja.

7. Identificar, prevenir y compensar la brecha digital.

Actuaciones:

- Coordinación con los tutores en la detección y seguimiento de los casos de absentismo escolar y

11

colaboración en el tratamiento de alumnos con problemática grave de adaptación a la actividad

educativa.

- Información al profesorado y al tutor sobre aspectos familiares relativos al contexto sociocultural

del alumnado en situación de desventaja social, así como otro tipo de información que pueda ser

relevante para su proceso educativo.

- Información y orientación a los padres de los alumnos en desventaja social sobre ayudas que

mejoren su integración.

- Contactos regulares con las familias con el objeto de llevar un seguimiento de aquellos alumnos

que lo requieran.

- Actuar como mediador entre las familias y el Centro especialmente en los casos de conflicto e

indisciplina si los hubiera.

- Colaboración en la acogida de alumnos que se incorporen al centro a lo largo del curso.

- Información, en colaboración con la Orientadora, de la oferta formativa del municipio, de los

recursos sociales, culturales, educativos y de ocio y tiempo libre.

- Elaboración de material y protocolos de recogida de información.

- Organización de un Banco de Libros de Texto usados a fin de facilitar material al alumnado.

- Establecimiento y consolidación de líneas de coordinación con servicios y recursos existentes en la

zona.

- Realización de informes socio-familiares y derivación a recursos externos.

- Colaboración en la elaboración de aspectos concernientes al ámbito socio-familiar recogidos en los

Planes de Trabajo Individualizado de ACNEAE.

- Elaborar listados sobre posibilidades de conectividad y dispositivos digitales.

- Hacer seguimiento sobre el estado emocional del alumnado en relación a la crisis sanitaria.

- En caso de alumnado con desconocimiento del idioma, faciliar materiales adaptados sobre todo lo

referente a cuestiones higiénico-sanitarias o relativas a la crisis sanitaria.

5.2.- Proyecto de Acogida al alumnado con desventaja funcional y/o sociocultural.

Este proyecto surge de la necesidad de poder dar una respuesta real y práctica a los nuevos

alumnos/as que por primera vez llegan a España, o bien aquellos que tienen por primera vez contacto con

el sistema educativo. Debido a que el número de inmigrantes recién llegados a nuestro país que se

incorporan al centro es cada vez menor, este proyecto se amplía incluyendo otras situaciones en las que se

vea implicado el alumnado en desventaja funcional y/o socioeducativa.

Objetivos:

1. Facilitar la acogida e integración del alumnado.

2. Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que hagan

efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción en el

sistema educativo.

3. Identificar y prevenir las posibles situaciones socio-familiares, que de alguna forma afectan

al itinerario educativo del alumno/a.

4. Establecer una dinámica coordinada donde las diferentes actuaciones desde los ámbitos

12

sanitarios, educativos y sociales tengan un eje común y coherente.

5. Identificar, prevenir y compensar la brecha digital.

Actuaciones:

- Apoyo preferente en la acogida al alumnado de nueva incorporación que pertenece a los programas

de Integración y de Compensación Educativa (asistencia a las reuniones de acogida, recogida de

información, seguimiento de casos concretos etc.)

- Entrevistas de acogida con el alumno y/o con la familia para la recogida y traspaso de información

sobre diferentes aspectos según el caso: (funcionamiento general del centro, horario del alumno,

ayudas materiales, recursos sociales de la zona, derivación a entidades, etc.)

- Elaboración de informes en los casos necesarios.

- Entrevistas de seguimiento con alumnado que se incorpora al centro tras una sanción, en los casos

que se considere conveniente por parte de la Comisión de Convivencia.

- Seguimiento de alumnado que se incorpora a nuestro centro tras haber sido expulsado de otro centro

educativo.

- Organización de un banco de libros usados del IESO y búsqueda de subvenciones para adquirir

libros de texto.

- Elaborar listados sobre posibilidades de conectividad y dispositivos digitales.

- Hacer seguimiento sobre el estado emocional del alumnado en relación a la crisis sanitaria.

5.3.- Programa de colaboración para la mejora de la Convivencia Escolar.

Con este programa se pretende proporcionar a los alumnos y alumnas que presentan conductas

desadaptativas en el centro educativo una intervención individualizada que permita la obtención de

objetivos a más corto plazo y con mayor proyección.

Objetivos:

1. Asistir y participar en las reuniones de la Comisión de Convivencia del centro.

2. Proporcionar a los alumnos y, en los casos que se consideren necesarios, sus familias

estrategias para afrontar y controlar sus conductas desadaptativas o dificultades en el

desarrollo de habilidades sociales.

3. Colaborar en el seguimiento de situaciones conflictivas dentro del aula y proponer medidas

concretas de observación, seguimiento e intervención en casos de este tipo.

4. Realizar un seguimiento de aquellos alumnos que han sido víctimas de posibles situaciones

de acoso o de actos que dificultan la convivencia en el centro.

5. Promover la adquisición de habilidades sociales en el alumnado, facilitando la reflexión, el

análisis de las emociones y sentimientos y el autocontrol.

6. Derivar los casos oportunos a las instituciones externas al centro y colaborar en el

seguimiento de estos casos.

Actuaciones generales:

- Coordinación con la Orientadora, el Equipo de Convivencia y Tutores para la elaboración y diseño

13

de recursos, actividades y actuaciones que mejoren la convivencia y adaptación social.

- Entrevistas o sesiones a nivel individual con los alumnos/as propuestos.

- Desarrollo de sesiones de tutoría en 1º de la ESO, con carácter trimestral, relativas al abordaje de

aspectos relacionados con el acoso escolar para la mejora de la convivencia.

- Colaboración y participación en la elaboración del informe, conclusiones y/o memoria.

- Colaboración en las diferentes propuestas que se realicen por parte del equipo docente para llevar a

cabo actuaciones que mejoren la integración de los alumnos en el centro.

- Colaboración en los diferentes proyectos educativos vinculados al plan para la mejora de la

convivencia del centro que den respuesta a las necesidades concretas de nuestro alumnado,

proyectos que giran principalmente en dos vertientes o líneas de actuación: línea o vertiente

preventiva y línea de actuación a partir de hechos constatados.

- Llevar a cabo actuaciones para implicar al alumnado en la mejora de la convivencia educativa:

Educando en Justicia, Programa de Mediación Escolar, entre otros.

Actuaciones preventivas:

Como agentes de convivencia se buscará potenciar y mejorar la convivencia entre iguales a través de la

participación del alumnado por diferentes vías:

- Acogida de alumnado que se incorpora por primera vez al centro

- Desarrollo de dinámicas grupales de cohesión en los grupos más vulnerables (Compensación

Educativa)

- Actuaciones orientadas a promover la participación activa del alumnado en el centro y de este modo,

empoderarlo como agente activo de cambio.

- Colaboración en el programa JUECES DE PAZ cuya finalidad es que los alumnos aprendan a

enfrentarse y resolver los conflictos por ellos mismos a través de la mediación entre iguales. (Se

retomará cuando las normas higiéncio-sanitarias lo permitan). Mientras la situación sanitaria no lo

permita, apoyar el mantenimiento de la mediación entre iguales.

- Habilitar espacios exteriores que ayuden al alumnado a sobrellevar de forma más agradable el

cumplimiento de la norma sanitaria como vía para hacer del centro un espacio de convivencia más

amable.

5.4.- Programa de colaboración con el Plan de Acción Tutorial.

Objetivos:

1. Proporcionar criterios para la planificación y desarrollo de las medidas necesarias para

ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos en situación de desventaja

social.

2. Colaborar en la recogida de información socio-familiar en los casos que proceda para la

elaboración y/o actualización de los Programas de Trabajo Individualizado (PTI)

3. Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo

escolar.

4. Informar al tutor sobre los aspectos familiares y sociales más relevantes del contexto socio-

14

familiar del alumno en situación de desventaja social, con el fin de ajustar su ayuda

pedagógica.

5. Colaborar con los tutores en la atención a las necesidades del alumnado ante un posible

escenario de no presencialidad.

6. Faciliar materiales y poner en contacto con recursos especializados que permitan ahondar

en temas necesarios para la etapa evolutiva del alumnado a través del Plan de Acción

Tutorial.

Actuaciones:

- A principios del primer trimestre escolar, se informará al tutor de cada uno de los grupos de la

situación socio-familiar de aquellos alumnos con los que se ha intervenido el pasado curso

escolar, así como de los alumnos adscritos a los programas de educación compensatoria.

- Se repasará con todo el profesorado el protocolo a seguir en caso de absentismo escolar.

- Se asistirá a las reuniones con grupos de tutores de la E.S.O., junto con la Orientadora, en donde

se recogerá información sobre detección de alumnos absentistas, grado de integración del

alumno en el grupo, dificultades presentadas, grado de colaboración de los padres, información

de las actuaciones llevadas a cabo y coordinación de actuaciones con tutores.

- Se asistirá a las sesiones de evaluación inicial y de evaluaciones de los grupos de ESO.

- Se apoyará en la elaboración de materiales específicos, aportando criterios metodológicos y

coordinando con los recursos externos pertinentes.

- Coordinación y planificación con los recursos externos y comunitarios que apoyan el tratamiento

de temas especilizados necesarios para el desarrollo integral del alumnado.

5.5.- Programa intervención para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.

En nuestra Sociedad resulta básico que todos los menores reciban una enseñanza obligatoria que

les permita participar y desenvolverse en ésta. La preocupación de la administración por eliminar y

prevenir conductas absentistas viene enmarcada por estas justificaciones previas y definidas en las leyes

que reconocen el importante papel de la educación en el desarrollo de las personas. La Orden 26 de

Octubre de 2012 regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo

Escolar y reducción del Abandono Escolar (PROGRAMA PRAE) e introduce actuaciones preventivas y

procedimientos de intervención y coordinación junto con las administraciones locales.

El absentismo escolar es una de las manifestaciones más claras de las dificultades que los

menores tienen de integrarse en la vida escolar. La progresiva y reiterada ausencia de los adolescentes a

las clases producirá un difícil ejercicio de sus derechos y deberes como adultos integrados plenamente en

la sociedad. El absentismo sitúa al menor ante una situación de riesgo social. Aunque es un problema que

afecta a su escolarización, y por tanto, está enmarcada en el contexto escolar, sus causas son múltiples y

residen en diferentes ámbitos.

La Profesora de Servicios a la Comunidad, en el marco de su actuación en el Departamento de

Orientación del IES tienen una tarea importante que desarrollar en el ámbito del absentismo de los ciclos

de la ESO que existen en el centro, como agente de la intervención conjunta que deben llevar a cabo

todos los implicados en el proceso educativo del alumnado.

15

Objetivos:

1. Contribuir a hacer efectivo el derecho de los alumnos/as a tener un puesto escolar adecuado

a sus necesidades escolares.

2. Procurar una asistencia regular de todo el alumnado dentro de la etapa obligatoria.

3. Favorecer la incorporación, asistencia y continuidad del alumnado en situación de

dificultad social con una respuesta ajustada a sus necesidades.

4. Establecer cauces de coordinación con todas las entidades relacionadas con la atención

educativa para unificar criterios de intervención orientados a la prevención, detección y

seguimiento del absentismo escolar.

5. Sensibilizar a la población educativa sobre la importancia de la escolaridad e informar

sobre el Programa PRAE.

6. Establecer los mecanismos de coordinación con los recursos municipales para garantizar la

eficacia en las acciones en materia de absentismo.

7. Facilitar al alumnado los medios necesarios para el seguimiento del curso escolar ante un

escenario de no presencialidad ante la crisis sanitaria.

8. Seguimiento de la respuesta y continuidad del alumnado ante un escenario de clases

virtuales.

Actuaciones:

- Información sobre las características del programa PRAE (conceptos, procedimientos de

intervención, documentación etc.) a los Tutores, en coordinación con Jefatura de Estudios y la

Orientadora a principio de curso.

- Establecimiento de medidas preventivas informando sobre la obligatoriedad y necesidad de la

escolarización.

- Recogida de información sobre alumnos nuevos que presentan absentismo y traspaso de

información en caso de cambio de centro.

- Detección de casos de absentismo a través de las reuniones de tutores.

- Notificación por parte de los tutores de las faltas de asistencia no justificadas a los padres o

representantes legales y citación de reunión. Inicio de expediente de absentismo por parte del tutor

en los casos necesarios.

- Información a los padres o tutores de los alumnos de la apertura de expediente de absentismo

abiertos por los tutores e intervención y seguimiento.

- Evaluar los factores socio-familiares de los alumnos absentistas y realización de los informes

técnicos sobre los casos de absentismo que lo requieran.

- Notificación inmediata de las detecciones de alumnos con apertura de expediente por absentismo

casos al Plan de Absentismo Escolar Municipal donde se llevarán a cabo otras acciones

complementarias. Envío mensual de las tasas de absentismo de los alumnos incluidos en el

programa.

- Coordinación con la responsable del Plan Municipal de Absentismo Escolar del Ayuntamiento de

Cartagena.

- Coordinación con la concejalía de Educación ante la necesidad de tener que facilitar al alumnado

medios materiales o tecnológicos que permitan al alumnado su seguimiento del curso escolar.

16

5.6.- Programa de Coordinación con recursos externos.

La coordinación con los recursos externos es clave de cara a ofrecer la mejor respuesta a las

necesidades y demandas de nuestros alumnos, profesores y padres y madres, siendo el PTSC el

profesional que dentro del Departamento de Orientación posee una mayor coordinación con los recursos

institucionales.

Objetivos:

1. Identificar los recursos comunitarios de la zona, facilitando el uso y disfrute de los mismos

a toda la comunidad escolar, estableciendo cauces de coordinación y colaboración que

favorezcan la canalización institucional.

2. Conocer si existe intervención con el alumno y/o la familia desde las diferentes

instituciones comunitarias para establecer pautas de intervención conjuntas.

3. Consensuar criterios de actuación con las familias y los alumnos/as, en los casos que se

requiera, en base a los indicadores que presentan los menores en el Centro.

4. Derivar y canalizar los casos que se detecten en el contexto escolar.

5. Canalizar y derivar a los alumnos y/o sus familias a los diferentes servicios que prestan las

diferentes instituciones comunitarias (ayudas, programa de educación familiar, salud

mental, actividades de ocio/tiempo libre...).

6. Mantener la coordinación y/o derivación a los servicios especilizados en caso de

interrupción de la actividad presencial.

7. Establecer los cauces de coordinación con los agentes externos y comunitarios con los que

existe un trabajo conjunto, especificando la coordinación en caso de no presencialidad.

Actuaciones:

- Reuniones y contactos telefónicos periódicos con las diferentes instituciones comunitarias.

- Establecer protocolos de coordinación y seguimiento de casos individuales con los recursos

externos y comunitarios pertinentes.

- Reuniones para trasmitir información a las familias y a los alumnos/as sobre las ayudas y servicios

que ofrecen los recursos comunitarios.

- Entrevistas con las familias y los alumnos para canalizar sus demandas y necesidades.

- Reuniones con jefatura de estudios y con equipos docentes para informar sobre las actividades que

ofrecen las instituciones comunitarias.

- Realizar coordinación por vía telefónica y/o telemática con los recursos con los que se esté

interviniendo.

6. METODOLOGÍA.

6.1.- Principios metodológicos generales.

Los principios metodológicos que se han tenido en cuenta para desarrollar el presente plan de

actuación son los siguientes:

17

En primer lugar, debemos tener en cuenta que partimos de una concepción holística donde alumnos,

profesores, personal, familias, entorno, servicios municipales… forman parte de un todo y se influyen

mutuamente.

En nuestra intervención utilizamos los siguientes principios de acción:

- Flexibilidad en lo programado de tal forma que podamos adaptarnos a las necesidades

continuamente.

- Feed-back continuo, para poder estar en contacto con la realidad.

- Observación participante.

- Evaluación continua y cualitativa.

- Fomento de la participación de los miembros.

- Respeto a la individualidad.

- Empowerment o empoderamiento del alumnado, fomentando sus capacidades y recursos

personales como herramienta de cambio y superación.

- Atención al plano socio emocional, teniendo en cuenta las necesidades especiales de los

momentos de crisis social y sanitaria actual hace necesario dar un plano de prioridad a las

necesidades sociales y emocionales del alumnado.

- Modelo de intervención en crisis

En segundo lugar, hay que tener en cuenta que partimos de una metodología participativa, es decir, se

pretenderá en todo momento buscar la mayor participación de todos los implicados en el proceso

educativo de los alumnos/as (equipo directivo, profesores y tutores, Departamento de Orientación,

familias así como del propio alumnado). Por otra parte buscaremos la colaboración de todos los

organismos públicos y privados que estén en relación con el sector de población al que se atiende y

utilizaremos todos aquellos recursos culturales, sanitarios sociales que se estimen oportunos.

Y en tercer lugar, resaltar que esta metodología estará basada y definida en todo momento por las

circunstancias y las necesidades que se vayan presentando; por tanto, será una metodología activa y

flexible, ya que la diversidad del alumnado y sus problemáticas y las circunstancias de excepcionalidad

en las que estamos viviendo, exige la mayor parte de las ocasiones un trabajo individualizado acorde con

las necesidades de cada caso.

6.2.- Orientaciones metodológicas.

En la metodología se ha considerado conveniente diferenciar entre las actuaciones dirigidas a

padres y profesores, y las dirigidas a los alumnos:

- Metodología en relación a las familias: las actuaciones en relación a las familias, van a consistir en

un intercambio de información, familias-centro, para lo cual se utilizará una metodología centrada

en la cooperación y el intercambio, y donde el apoyo y respeto a las funciones de cada uno va a ser

el eje de dicha metodología. Por lo tanto se fomentará la interacción y la comunicación y se

realizarán actividades individuales y grupales. Las actividades individuales se realizarán en horas

organizadas y planificadas para tal fin o se utilizará el horario de atención a padres del tutor si éste

considera oportuno la presencia del PTSC. Se llevará a cabo la intervención estableciendo

objetivos y compromisos que se irán evaluando a lo largo de todo el curso escolar siendo éste un

instrumento básico que permite seguir la evolución y seguimiento de los acuerdos adoptados

siendo un itinerario individual-familiar para la intervención.

18

Aunque se suspendan las clases de forma presencial siempre se mantendrá un contacto con las familias

por las vías seguras que se puedan mantener.

Durante la presencialidad de las clases, se limitará la atención presencial en beneficio de la atención

telefónica y telemática, procurando siempre el establecimiento de cita previa.

- Metodología en relación a los profesores: Centrada fundamentalmente en un modelo de consulta

colaborativa y orientación, donde el PTSC en colaboración con el resto de profesores y tutores va

a trabajar de forma conjunta en el establecimiento de acuerdos y decisiones, adoptando un plano de

igualdad profesional y por tanto, respetando las aportaciones y perfiles profesionales. Trabajarán

por tanto de forma conjunta el PTSC y el tutor y, este último a su vez trabajará con el resto de

profesores del grupo para transmitir la información pertinente, recoger e incorporar las sugerencias

aportadas, entregar materiales…

Aunque se suspendan las clases de forma presencial siempre se mantendrá un contacto con los

tutores por las vías seguras de coordinación que se establezcan.

- Metodología en relación a los alumnos/as: nuestro sistema educativo parte de una concepción

constructivista del aprendizaje y de la enseñanza y nos aporta unos principios de intervención o

metodológicos que deben estar presentes en nuestra programación e intervención, partimos por

tanto:

- del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y experiencias previas.

- de aprendizajes significativos para asegurar la funcionalidad de lo aprendido, con ello se

pretende que los alumnos transfieran sus conocimientos a la vida diaria dotándoles de las destrezas

necesarias implícitas en el tratamiento procedimental del programa.

Los alumnos han de asumir la responsabilidad de su propio proceso socio-educativo, utilizaremos

técnicas básicas de comunicación: empatía, respeto mutuo, asunción de responsabilidades, la

escucha activa…en las sesiones que se mantenga. De esta forma se implicarán en su propio

proceso y nosotros le acompañaremos y le seguiremos en el mismo.

6.3.- RECURSOS.

Para la puesta en práctica de las diversas actuaciones necesarias para la consecución de los

objetivos previstos, se cuenta con una serie de recursos tanto personales, como materiales, organizativos o

funcionales.

6.3.1.- Recursos personales.

Serán los propios que componen el Departamento de Orientación: profesora de Pedagogía

Terapéutica y de Audición y lenguaje, Profesora de Compensación educativa y la Orientadora y la PTSC

con jornada parcial de 10 horas.

Contamos además con los tutores, resto de profesorado, personal del centro y los propios alumnos y sus

familias (como por ejemplo el AMPA del Centro) siendo a la vez destinatarios de nuestras actuaciones.

Se entienden además como recursos personales los técnicos de programas y servicios municipales y resto

de entidades colaboradoras.

6.3.2.- Recursos Materiales.

19

El trabajo se desarrolla en un despacho propio del PTSC; cuenta con estanterías donde se ubica el

material bibliográfico, un ordenador y conexión a Internet. Dispone de un teléfono, libros de texto,

materiales a nivel socio-educativo, familiar, guías de recursos municipales y otros.

Banco de libros y material escolar procedente de un banco solidario y disponible para préstamo.

6.3.3.- Recursos Organizativos.

Para llevar a cabo la intervención planificada es necesario prever y programar las vías de

comunicación y colaboración entre los distintos miembros del equipo educativo. Para ello se establecen

las siguientes reuniones; algunas de ellas prescriptivas, otras establecidas a nivel de centro debido a las

necesidades del mismo:

- Reuniones de Departamento de Orientación.

- Reuniones de coordinación interna entre orientadora y PTSC.

- Reuniones de coordinación con los tutores de nivel en las reuniones establecidas desde el

Departamento de Orientación.

- Reuniones de coordinación con los profesionales de aquellos recursos externos con los que se

tenga contacto así como de los Programas municipales con los que se trabaje y a los que se haya

derivado al alumno y/o familia.

- Reuniones del Equipo de Convivencia.

- Reuniones del grupo de trabajo del Plan de Apoyo Socioemocional “Volvamos + Cercanos)

Se llevarán, a cabo no obstante, las reuniones que se consideren necesarias, en función de las

necesidades que surjan a lo largo del curso y se variará la periodicidad si así se considera oportuno.

7. EVALUACIÓN:

Finalmente, se llevará a cabo la evaluación del plan de actividades desarrollado. Para ello nos

planteamos una serie de objetivos, criterios e instrumentos de evaluación.

7.1.- Sistema de Evaluación.

La evaluación de los objetivos que se concretan en las actuaciones previstas se hará con el fin de

permitir establecer cauces de mejora y será continua a lo largo del proceso.

- Evaluación Inicial: Partiendo de una primera evaluación inicial con la revisión de la memoria del

curso pasado con el fin de recoger necesidades. También se realizará un análisis de la información

relativa a alumnos nuevos.

- Evaluación Procesual: Se realizará a lo largo del curso escolar y nos va a permitir ir flexibilizando

las actuaciones en función de las necesidades de los alumnos y de las demandas que se presenten,

realizando el seguimiento constante a través de las reuniones de tutores.

- Evaluación Final: La evaluación final consistirá en la evaluación del grado de consecución de los

objetivos trazados y quedarán reflejadas las conclusiones en la memoria.

20

7.2.- Objetivos de la Evaluación.

El Plan de Actuación del PTSC se someterá a un proceso continuo de evaluación formativa. Así, las

actividades de evaluación irán encaminadas a:

- Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.

- Obtener más y mejor información sobre las características del sistema socioeducativo en el que se

sitúan nuestros alumnos y alumnas especialmente a los que dirigimos nuestra intervención así

como de la familia.

- Valorar si la programación propuesta es adecuada para la consecuciones de los objetivos marcados:

una actuaciones ajustadas, contextualizado en el entorno donde se desarrollo y en función de las

necesadidad de la comunidad educativa, desarrollada en los tiempos oportunos y con los recursos

adecuados.

7.3.- Criterios de Evaluación.

Para comprobar el grado de consecución de los objetivos marcados nos basaremos en los

siguientes criterios generales:

- Grado de satisfacción en el cumplimiento de los objetivos propuestos.

- Adecuación de la respuesta solicitada y adecuación a la realidad del centro (grado del avance en las

actuaciones).

- Operatividad en las reuniones de coordinación y seguimiento con los tutores y profesores de apoyo

a la integración y de compensatoria.

- Las reuniones de coordinación y seguimiento con el Equipo Directivo se han llevado a cabo con

operatividad y han sido satisfactorias.

- Las reuniones con apoyos externos (responsables de programas del Ayuntamiento y otras

entidades) se han llevado a cabo con operatividad y han sido satisfactorias.

- Se ha fomentado la colaboración familia-centro y alumnado-centro.

- Se ha mejorado la atención a la diversidad de los alumnos/as y se ha aportado información

adecuada para la resolución de casos concretos asociados a desventaja social y/o absentismo

escolar.

- Valoración cuantitativa y cualitativa del trabajo realizado.

- Grado de conocimiento por parte del alumnado y sus familias de los recursos de la zona y del

instituto.

- Número de intervenciones que se han realizado con alumnos y familias y el resultado de las

mismas.

- Grado de implicación y participación en el centro de las familias con las que se ha actuado.

- Grado de compensación de la brecha digital: número de dispositivos gestionados en préstamo,

tarjetas de datos, otros medios para el segumiento del curso escolar por parte del alumnado.

- Mejora del porcentaje general de asistencia: número de expedientes de absentismo abiertos,

derivaciones al Plan Municipal de Absentismo.

- Satisfacción del alumnado en relación a la atención socio emocional recibida por parte del

profesorado.

- Grado de satisfacción en relación a la coordinación y comunicación entre tutores y la PTSC.

- Nivel de satisfacción respecto a la precepción del centro como un centro seguro y saludable en

relación a la crisis sanitaria.

21

A modo de conclusión de la programación y con la particularidad de las circunstancias de crisis

sanitaria y social que caracterizan el presente curso escolar, a lo largo de toda la programación se han

ido recogiendo las diferentes medidas y aportaciones para continuar desarrollando una labor integral de

apoyo al desarrollo integral del alumnado.

Para ello, todos los objetivos y sus correspondientes actuaciones responden a la normativa que regula la

actividad presencial en el presente curso escolar: Resolución de 22 de junio de 2020.

Importante insistir en que se mantendrán las actuaciones con todos los ámbitos de actuación en el caso

de tener que interrumpir la actividad presencial. De este modo, se mantendrá la atención al alumnado a

través de teléfono, correo de murcia educa y las plataformas digitales acordadas (Google Classroom y

Meet).

Igualmente, se llevará a cabo la atención a familias por las mismas vías que las establecidas para el

alumnado.

La coordinación y el trabajo con los tutores y demas profesorado se llevará a cabo a través de reuniones

telemáticas, correo electrónico y teléfono, de modo que no se pierda en ningún momento el trabajo

conjunto hacia el alumnado.

Finalmente, se mantendrán todas las coordinaciones establecidas con los diferentes agentes externos y

comunitarios, así como se continuará con las derivaciones que se precise.

Todo ellos a través de los medios tecnológicos explicados.

María Ángeles Ballesteros Morell

P.T. Servicios a la Comunidad

23 de octubre de 2020

PROGRAMACIÓN de AUDICIÓN Y LENGUAJE Curso: 2020 ......PROGRAMACIÓN de AUDICIÓN Y LENGUAJE Curso:...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN de AUDICIÓN Y LENGUAJE Curso: 2020 ......PROGRAMACIÓN de AUDICIÓN Y LENGUAJE Curso:...