PROGRAMACIÓN DE CULTURA CLÁSICA DE 3º ESO IES VIERA Y ...

PROGRAMACIÓN

DE CULTURA CLÁSICA DE 3º ESO

IES VIERA Y CLAVIJO.

Curso 2019-20

ÍNDICE

1. Introducción

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias.

3. Contribución de la materia a los objetivos de la etapa.

4. Contenidos

5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en relación a los contenidos.

6. Temporalización de la materia

7. Metodología:

Orientaciones metodológicas

Estilos de enseñanza-aprendizaje

Recursos didácticos

8. Evaluación:

Instrumentos de evaluación

Estrategias para el refuerzo

Plan de recuperación

9. Temas transversales. Contribución de nuestras materias a los proyectos del centro

10. Actividades complementarias y extraescolares

11.- Evaluación de las enseñanzas: programación didáctica, práctica docente y aprendizaje delalumnado

1. Introducción

Las huellas de las civilizaciones griega y romana permanecen aún en numerososámbitos y aspectos de nuestra vida. Por un lado, al pueblo griego debemos nuestras ideasmodernas sobre política, medicina, arte, historia y ciencia; sus géneros literarios, épica, lírica,teatro...), cuya temática ha trascendido a través de los tiempos; sus matemáticas, su filosofía;incluso las ruinas y los restos de sus edificios y construcciones y sus humanas estatuas. Por otrolado, del pueblo romano hemos heredado su forma de vida y sus instituciones, su marcojurídico y administrativo y, en especial, su patrimonio artístico y su lengua, los dos pilaresbásicos sobre los que aún se asientan las coordenadas históricas de la mayor parte de lasnaciones europeas.

En efecto, la historia de Europa, en general, y de España, en particular, está marcada porlas sociedades griega y romana que establecieron los cimientos de un modo de entender el

mundo y al ser humano, y de una manera de manifestar los sentimientos y los pensamientosque están por encima de las fronteras establecidas por estados y naciones, y que hanpermanecido perennes en lo que se ha venido en denominar la cultura occidental. Su estudio yconocimiento se convierte, por tanto, en una necesidad ineludible.

La materia específica de Cultura Clásica tiene un marcado carácter interdisciplinar queofrece una doble vertiente cultural y lingüística, por los aprendizajes de los que se nutre.El conocimiento y la interpretación de nuestro pasado no pueden desligarse del territorio en quese asientan Grecia y Roma, pues solo así podrá entenderse cómo la privilegiada situacióngeográfica de estas dos grandes civilizaciones les otorgó la función de servir de puente entretres continentes: Europa, África y Asia, teniendo como centro o enclave de actuación el MareNostrum.

Para sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar adecuadamente enel tiempo y en el espacio los acontecimientos y los personajes más destacados de la historia delas civilizaciones griega y romana, tomando en consideración que, sin un conocimiento básicode su historia y de sus protagonistas, no es posible comprender los orígenes de lo que es nuestrasociedad actual.

Además, el estudio de la religión griega y romana presta especial atención, por unaparte, a la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginariomítico occidental, y por otra, a las manifestaciones más significativas de la religiosidad oficial.Por eso, el aprendizaje de los mitos y las leyendas que protagonizan dioses, diosas, semidioses,héroes, heroínas y seres mitológicos constituye un instrumento para reconocer y comprenderlas fuentes del conocimiento del ser humano.

Las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse, a partir de loscuales formar su propia idiosincrasia. Estos son necesarios, incluso para superarlos; y los quetenemos, tanto sociales como culturales, son de manera fundamental griegos y latinos oderivan, de una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigüedad grecolatina y permanecenvivos: son o se han hecho generalmente humanos; afectan no solo al entorno europeo, sinotambién a la cultura universal; y deben ser conocidos por los hombres y las mujeres de hoy. Poreso, la materia específica de Cultura Clásica pretende poner en contacto al alumnado conaquellas figuras de ficción que han perdurado en la actualidad, principalmente, a través de lasmanifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales…).

El estudio de las referencias mitológicas del Archipiélago canario deberá tener unapartado especial. Para comprender y entender nuestro pasado será importante conocer lostextos de escritores y escritoras que se sirven de los tópicos de los Campos Elíseos, del Jardínde las Hespérides, de la Atlántida, de las Islas Afortunadas…, tanto clásicos (Homero, Hesíodo,Platón Horacio, etc.), como canarios (Tomás Morales, Viera y Clavijo…) y otros no canarios(Torriani…).

Por otro parte, el reconocimiento del carácter social y cultural de la religióngrecorromana, la comparación de las prácticas y las fiestas religiosas más conocidas de Grecia,y lo que se denomina la religión oficial y el culto privado de Roma ayudarán a que el alumnadovalore y respete la diversidad religiosa y cultual de otros pueblos y otras sociedades de nuestrotiempo. En este sentido, la asociación al culto y a los rituales de la religión griega y romana delas competiciones deportivas de Grecia, los juegos públicos de Roma y las representacionesteatrales en ambas civilizaciones permitirá, entre otras cosas, que el alumnado comprenda cómola religión de la antigüedad clásica se caracterizó por la mezcla de toda clase de tradicionesreligiosas, tanto autóctonas como extranjeras. Este conocimiento posibilita al alumnado paraenjuiciar los espectáculos actuales, minoritarios como el teatro, o mayoritarios o de masascomo los Juegos Olímpicos o los diferentes campeonatos deportivos (de atletismo,automovilismo, fútbol, baloncesto...), al tener como referentes la actividad dramática, lasmanifestaciones deportivas y los espectáculos de masas de Grecia y Roma.

Especial atención se presta también en la materia de Cultura Clásica al análisis de lasdistintas manifestaciones artísticas y literarias que nos han legado Grecia y Roma, y queconstituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las produccionesculturales actuales. Se pretende ofrecer un acercamiento a la funcionalidad de las obrasescultóricas y arquitectónicas más significativas del arte clásico, así como a la localización enfuentes cartográficas y a la descripción de los monumentos clásicos más importantes delpatrimonio español, tanto civiles (relativos a las obras públicas y al urbanismo,principalmente), como artísticos (relativos a la decoración y a la figuración).

Su estudio y análisis ayudará a formar los criterios estéticos del alumnado y a valorar elpatrimonio cultural en el que vive. Además, las principales fuentes para el conocimiento delmundo clásico son las literarias. Con el reconocimiento de motivos, temas, tópicos y personajesde los géneros literarios de origen grecolatino se quiere que el alumnado valore cómo loscontenidos de este literatura han servido de fuente de inspiración a muchas escritoras yescritores de la literatura occidental, europea y americana, en general, y de la canaria, enparticular.

Uno de los bloques de aprendizaje de la materia de Cultura Clásica se dedica a lasociedad y a la vida cotidiana, dentro del cual se abordan aspectos como los sistemas políticosy sus instituciones; la organización social, con especial referencia a las clases sociales, a lospapeles asignados a cada una de ellas y a la lucha derivada de los enfrentamientos entre susdistintos integrantes por conseguir mejoras sociales; y a las formas de trabajo (negotium) y deocio (otium), en la antigüedad clásica, haciendo mención, por un lado, de las actividadespropias de las personas libres y las esclavas; y, por otro lado, de las principales formas de ociode las sociedades griega y romana, en especial, las festividades religiosas y los juegosdeportivos derivados de ellas, y los espectáculos (ludi, representaciones teatrales...). Su estudioayudará al alumnado a que entienda el mundo en el que vive y sus contradicciones,preferentemente, las originadas por razones sociales, de género e incluso étnicas, al comparar elcomportamiento y la forma de vida, de ser y de actuar delas personas del mundo antiguo grecorromano, con los modos de vida de este momento.

En este apartado haremos especial hincapié a la situación de la mujer en la antigüedadgriega y romana, sus roles frente a los signados al hombre, sus razones histórico-sociales y elcomportamiento afectivo-sexual.

Trataremos también uno de los componentes más transcendentales del legado, ellenguaje. De esta manera, se entra en la vertiente lingüística de la materia de Cultura Clásica.Así, Grecia aporta la adaptación a una lengua indoeuropea del más eficiente sistema deescritura, el alfabeto, que constituye el vehículo de su legado lingüístico y, por extensión, de sulegado cultural. Gracias a ese alfabeto fue posible recoger el pensamiento, la creatividad y laspreocupaciones de la cultura griega, y crear un sistema léxico al que recurren, de manerapermanente, todas las lenguas modernas en búsqueda de raíces para expresar ideas, objetos oconceptos nuevos, del campo temático que sean. La lengua latina fue la primera beneficiaria deesta evolución y riqueza lingüística, y la expansión geográfica de Roma favoreció su empleo,hasta el punto de convertirse no solo en el origen de las lenguas de una buena parte de Europa,entre ellas, las romances, de la que nuestra propia lengua, el castellano, forma parte; sinotambién en la lengua cultural de Europa, que sirvió, durante mucho tiempo, para el registro y latransmisión de todos los saberes y conocimientos.Con los contenidos lingüísticos del bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» se quiere, endefinitiva, que el alumnado identifique los procesos de composición y derivación, y dentro deeste, que conozca los más rentables prefijos y sufijos grecolatinos de nuestra lengua; quedistinga entre palabras patrimoniales y cultismos; que precise el sentido de las palabras queutiliza... Con todo ello, podrá mejorar la comprensión oral y escrita de los diferentes tipos de

mensajes, tanto científico-técnicos, como de comunicación en general; y establecerparalelismos y contrastes entre su propia lengua y otras lenguas modernas.

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias.

El proceso de enseñanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas lasáreas del conocimiento. Las competencias implican un proceso mediante el cual las personasvan adquiriendo mayores niveles en su desempeño, de forma que se favorece un aprendizaje alo largo de toda la vida. En este sentido, la materia específica de Cultura Clásica puedecontribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias:competencia en Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender,Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativay espíritu emprendedor, y Conciencia y expresiones culturales.

A la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL) se contribuye, deuna manera especial, desde el bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» de esta materia,dedicado, en particular, a la dimensión lingüística de esta competencia. El estudio de lasnormas fonéticas de evolución del latín al castellano, la distinción entre palabras patrimoniales,cultismos, semicultismos y dobletes; de los procedimientos de formación de palabras(composición y derivación); de los prefijos y sufijos griegos y latinos; del léxico de origengrecolatino y de los procedimientos para la formación del vocabulario básico y culto queconforma gran parte de la terminología científica y técnica actual, permite que el alumnado,como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, también en la lengua o lenguasextranjeras que estudia, potenciando de esta manera la habilidad para utilizar el lenguaje comoinstrumento de comunicación. Para desarrollar también esta competencia es fundamentalsuperar dificultades y resolver los diferentes problemas que surgen en el acto comunicativo, porlo que se hace necesario servirse de destrezas y estrategias comunicativas vinculadas con eltratamiento de la información, la lectura multimodal y el análisis y la producción de textoselectrónicos en diferentes formatos como diccionarios, glosarios, repertorios etimológicos...,útiles para el descubrimiento del significado de nuestro vocabulario de origen griego y latino.

La contribución de Cultura Clásica a la Competencia digital (CD) se logra mediante elempleo de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual, en grupo o en entornoscolaborativos, para la investigación de contenidos relacionados con la vertiente cultural de lamateria ,el aprendizaje de los mismos (cuestiones de geografía e historia, mitología y religión,arte, literatura, sociedad y vida cotidiana...) y con la comunicación de estos aprendizajes. Deesta manera, se desarrollan diversas destrezas relacionadas no solo con la búsqueda, laselección, el registro y el tratamiento de la información, sino también para la comunicación delos aprendizajes adquiridos. A través de distintos programas (presentaciones, mapasinteractivos, libros digitales, líneas de tiempo

Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) en cuanto que la materiade Cultura Clásica ayuda a desarrollar capacidades como búsqueda de información, selección,integración y exposición de lo aprendido. También en lo referente a la organización y gestióndel aprendizaje; la planificación, supervisión y evaluación del resultado y del proceso; lamotivación, auto-eficacia y confianza; y la atención, la concentración, la memoria y lamotivación. En este sentido, es necesario que el alumnado sea consciente no solo del esfuerzoque realiza para lograr sus objetivos y, en su caso, reconducir su propio proceso de aprendizaje,

sino también de lo que sabe, lo que necesita saber para mejorar y de cómo optimizar loaprendido para aplicarlo en la vida diaria.

Adquirir las Competencias sociales y cívicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en ellugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, lasculturas y la historia personal y colectiva de los demás, y a través de Cultura Clásica sefavorece también su adquisición. Se hace fundamental, en este caso, adquirir los conocimientosque permitan comprender y entender la organización y el funcionamiento de los sistemaspolíticos de la antigüedad clásica, reconociendo el ejercicio del poder antes y ahora; de lasinstituciones político-sociales más representativas de Grecia y Roma, y su pervivencia en lasactuales; de la realidad social y familiar del mundo en el que vivían los grupos humanos deestas dos civilizaciones, sus conflictos personales y grupales, así como los espacios y territoriosen que se desarrollaba su vida diaria, comparando sus valores cívicos con los del momentopresente. Así, se favorece que el alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva enel funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado; y secomprometa personal y colectivamente en su mejora, fomentándose así la educación en valores.

La materia de Cultura Clásica contribuye, además, a la competencia de Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), en la medida en que se utilizan, para la elaboraciónde productos y trabajos de investigación sobre diversos aspectos y ámbitos de las civilizacionesgriega y romana, procedimientos que exigen elegir, planificar, organizar, y gestionarconocimientos, destrezas o habilidades y actitudes, además de evaluar distintas posibilidades ytomar decisiones. Las producciones a través de las que el alumnado demuestra la adquisiciónde los aprendizajes relativos a Grecia y Roma promueven que el alumnado actúe de una formacreadora e imaginativa y con responsabilidad, de manera que demuestre predisposición, por unlado, hacia el trabajo en grupo o colaborativo, desarrollando habilidades de cooperación quepermitan al alumnado tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar lascontribuciones ajenas a través de una actitud integradora; asumir actitudes de liderazgo que lepermitan afrontar proyectos que impliquen la puesta en común de resultados, la asunción deriesgos, la aceptación de los posibles errores, asumiendo retos que le permitan superar estasdificultades…

La aportación de Cultura Clásica a la competencia en Conciencia y expresionesculturales (CEC) es especialmente relevante. Esta competencia implica conocer, comprender,apreciar y valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentesmanifestaciones culturales y artísticas de las civilizaciones griega y romana; utilizarlas comofuente de enriquecimiento y disfrute personal, para desarrollar la capacidad estética y creadoradel alumnado; y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos que hayque conservar.Es por ello que se intenta que, a través de esta asignatura, el alumnado adquiera aprendizajesrelacionados con el conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos ygéneros del arte clásico antiguo como de las principales obras y producciones del patrimoniocultural y artístico de Grecia y Roma en sus distintas etapas históricas, y sus relaciones con lasociedad griega y latina en las que se crean; con la valoración de la funcionalidad de losmotivos mitológicos e históricos en el arte clásico, y de su pervivencia en el artecontemporáneo; así como con los temas, los tópicos y los personajes de la literatura grecolatinacomo fuente de inspiración para escritores y escritoras posteriores de la literatura occidentaleuropea y americana, incluyendo a autores y autoras canarios. Todo esto proporciona referentespara hacer una valoración crítica de las creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura

y en la mitología grecolatina, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicaciónque, en muchas ocasiones, toman su base icónica del mundo clásico.

3. Contribución de la materia a los objetivos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos lascapacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textosy mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La materia de Cultura Clásica contribuye a alcanzar los objetivos 1, 2, 3, 5, 8, 10, 11 y 12 deESO.

Objetivo 1: se consigue con el conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida degriegos y romanos como referentes históricos de organización social, participación de laciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de lascolectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida, al mismo tiempo.

Objetivo2: El estudio de la Cultura Clásica contribuye a desarrollar y consolidar hábitos dedisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que exigenplanificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los aprendizajes relacionados conla pervivencia de diversos aspectos de la cultura griega y romana en la sociedad actual, tantoeuropea, como española y canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados altrabajo cooperativo y a la puesta en común de los resultados de la investigación sobre Grecia yRoma, e implican valorar las aportaciones de otros compañeros y compañeras, aceptar posibleserrores, comprender la forma de corregirlos y perseverar, posibilitando el afán de superación ydesarrollo personal.

Objetivo3: La observación de los roles según sexos en Grecia y Roma, partiendo de losevidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos, dará lugar a debates en tornoa la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, haciendo un estudiocomparativo de con las sociedades actuales donde aún se mantienen muchos de esosestereotipos. El análisis tiene como objetivo la superación de los roles y la igualdad de género.

Objetivo 5: Se consigue no solo al desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable ycon sentido crítico de las TIC, como recurso para la obtención de información y como apoyopara las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales, sobre diversostemas de la cultura clásica y su pervivencia; sino también al consultar diccionarios, glosarios yrepertorios etimológicos en formato papel y digital para el descubrimiento del significado delas palabras de origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como enel aula, así como a través de la consulta de plataformas y recursos digitales que el alumnadopuede utilizar para adquirir los aprendizajes de la asignatura.

Objetivo 8: se propicia a través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje“Lengua/Léxico”. El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras ylos fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente para la ampliación del vocabulariobásico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. Eldescubrimiento de las etimologías grecolatinas constituye un magnífico trampolín para lacorrecta comprensión y expresión de múltiples aspectos de nuestra lengua y para laincorporación de un vocabulario culto que forma parte de la terminología científica y técnicaactual. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas,incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados endiferencias culturales y lingüísticas.

Objetivo 10: el estudio de la materia de Cultura Clásica abre además una puerta hacia unmundo que ha marcado la historia de Europa. El conocimiento de los hechos históricos mássignificativos de las civilizaciones griega y romana, así como de sus artífices más relevantes, yla identificación de las conexiones más importantes de estas dos civilizaciones con otras

civilizaciones anteriores y posteriores, contribuye a lograr este objetivo. El estudio de losmonumentos clásicos más importantes del patrimonio español y las muestras de interés porrespetar y valorar el patrimonio artístico, el acercamiento a las tradiciones culturales ymitológicas que rodean nuestro país y nuestras islas y que se hunden en las raíces culturales yleyendas del mundo grecolatino contribuirán sin duda a valorar nuestra tradición cultural.Objetivo 11: las civilizaciones griega y romana crearon la unión entre ocio, salud y deporte.Dieron siempre dieron una gran importancia al cuidado y salud del cuerpo como medio paramantener un adecuado equilibro entre lo físico y lo mental. De esta forma, crearon espaciosespecíficos para los baños y el cuidado corporal, como fueron las termas. La funcióninstitucional y social, e incluso medicinal, de los baños y termas se ha mantenido durante todala historia hasta nuestros días. Fueron lugares ideales para la conversación relajada, el recreo yla interacción social, con todo lo que ello significaba.Relacionado, además, con este objetivo está la práctica del deporte para favorecer el desarrollopersonal y social. Si en Grecia su práctica se considera como algo vital, un deber de laciudadanía, esencial en la formación de las personas e incluso una actividad agonística en simisma; en cambio, en Roma el deporte y, de forma particular, los ludi son entendidos comouna diversión social y como un espectáculo público por y para el propio estado: Roma. Será unelemento que se utiliza para manipular a las masas.

Objetivo 12: se propicia cuando se valora la mitología griega y romana como recursoinagotable y como fuente de inspiración para la actividad creadora de artistas e intelectuales detodos los tiempos (literatura, música, artes plásticas y visuales...). De igual manera, cuando seidentifican las principales características del arte clásico y de las obras arquitectónicas deGrecia, y de la arquitectura pública y privada de Roma, y se describe su influencia en nuestravida contemporánea. Además, conocer fondos museísticos, colecciones, yacimientos y parquesarqueológicos con referentes de esas dos civilizaciones, bien in situ o bien de forma virtual,contribuye a que la materia de Cultura Clásica desarrolle este objetivo. Su consecución fomentaademás la propia capacidad creadora del alumnado.

4. Contenidos.

El currículo básico de Cultura Clásica se articula en una serie de bloques de aprendizajepertenecientes a dos ámbitos diferentes: un ámbito lingüístico y un ámbito no lingüístico, eneste caso, mayoritario. Estos bloques no deben tomarse nunca como elementos independientes,sino que, de acuerdo con la secuenciación temporal establecida en la programación didáctica ycon los intereses educativos que primen en cada momento, han de servir para dar una visiónintegradora de las civilizaciones clásicas, tratándose, en consecuencia, de manera conjunta, conel propósito de propiciar así aprendizajes significativos.El curso de 3º de ESO contempla estos siete bloques de aprendizaje:

Bloque 1. Geografía1. Ubicación en fuentes cartográficas de los puntos geográficos (regiones, ciudades, mares,islas, montañas...) y de los restos y yacimientos arqueológicos más conocidos por su relevanciahistórica de las civilizaciones griega y romana.2. Descripción de los principales aspectos y factores (físicos, poblacionales, climáticos,económicos...) que explican el apogeo y la expansión de Grecia y Roma por el Mare Nostrum ypor otros territorios de Europa y Asia.

Bloque 2. Historia

1. Descripción de las etapas y los periodos históricos de Grecia y Roma, identificación de lascircunstancias que los originan y valoración de sus consecuencias para la posteridad.2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de los acontecimientos y hechos históricos mássignificativos de la civilización grecorromana, y relación de estos hitos con otros asociados adistintas culturas.3. Identificación de las conexiones más importantes que presentan las civilizaciones griega yromana con otras civilizaciones anteriores y posteriores y relación entre determinados hitos dela historia de Grecia y Roma, y de otras culturas.4. Reconocimiento de los personajes históricos más relevantes de la época clásica antigua yvaloración del papel que desempeñaron en el proceso histórico de su momento y de la posteriortrascendencia histórica que tuvieron.

Bloque 3. Mitología1. Distinción de los conceptos de mito y leyenda.2. Descripción de los rasgos, atributos y ámbitos de influencia de los principales dioses y diosasde la mitología grecolatina, así como de sus historias y leyendas más representativas.3. Descripción de los héroes y las heroínas, y seres mitológicos más importantes dentro delimaginario mítico, así como de sus historias, leyendas y ciclos míticos en los que participaron.4. Valoración de la mitología griega y romana como recurso inagotable a través de los siglos enlas manifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales...) o en la tradiciónreligiosa.5. Análisis de la mitología clásica: semejanzas y diferencias entre esta y los mitos actuales.6. Interés por la trascendencia histórica de los mitos: valoración de la necesidad de lassociedades de tener mitos y héroes como modelos de comportamiento en los que identificarse.

Bloque 4. Arte1. Descripción de las principales características de las obras escultóricas y arquitectónicas mássignificativas del arte clásico antiguo y encuadramiento de estas en el periodo históricocorrespondiente.2. Explicación de la funcionalidad de los motivos mitológicos, históricos o culturales en el arteclásico, e identificación de su pervivencia en el arte contemporáneo.3. Localización y descripción de los monumentos clásicos más importantes del patrimonioespañol, tanto civiles como artísticos o decorativos, y reseña de sus elementos característicos,estilo y cronología aproximada; así como su localización en fuentes cartográficas.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana1. Descripción de los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica y reconocimientodel ejercicio del poder entonces y ahora.2. Descripción de los mecanismos de participación ciudadana en las instituciones políticas másrepresentativas de Grecia y Roma y la pervivencia de estas en las actuales.3. Detalle de la organización de los principales grupos sociales en las civilizaciones griega yromana, y papeles asignados a cada uno de ellos, y comparación de los valores cívicos de lasdos civilizaciones con los del momento presente.4. Valoración de los diferentes roles que desempeñan cada uno de los componentes de lasfamilias griegas y romanas, poniendo especial atención a la situación de la mujer en el mundogrecolatino; y explicación de los estereotipos culturales y comportamientos sociales vigenteshoy en día.5. Interpretación del mundo del trabajo en la civilización grecolatina y valoración crítica de laactividad laboral de las personas libres y de las esclavas.

6. Valoración de la influencia de los avances científicos y técnicos del mundo antiguo clásicoen la mejora de la actividad laboral, en particular, y en el progreso de la cultura occidental, engeneral.7. Reconocimiento de las fiestas religiosas, de los deportes (Olimpiadas) y de los espectáculos(ludi y representaciones teatrales), como formas de ocio de las sociedades griega y romana, ycomparación con las formas de ocio de la sociedad actual.8. Juicio crítico sobre los espectáculos actuales tanto minoritarios como mayoritarios o demasas, reseñando rasgos que aún perviven de las manifestaciones culturales y religiosas deGrecia y Roma.

Bloque 6. Lengua/léxico1. Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura (pictográfica, ideográfica, silábica yalfabética) y alfabetos (griego y latino) de la antigüedad clásica, y valoración de la importanciade la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las sociedades.2. Identificación de los principales familias de lenguas indoeuropeas (latinas, germánicas,célticas, baltoeslavas y griega) y su localización en fuentes cartográficas.3. Diferenciación de las lenguas que se hablan en España entre romances (castellano, catalán ygallego) y no romances (euskera), y localización geográfica en fuentes cartográficas.4. Aplicación de las normas fonéticas de evolución del latín al castellano y distinción entrepalabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.5. Empleo de diversas fuentes de escrituras de procesadores de textos, en especial de griego,para trabajar los alfabetos antiguos.6. Explicación de los procedimientos de formación de palabras: composición y derivación.7. Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinos más productivos en nuestra lengua.8. Adquisición de una terminología específica de textos especializados, propios del contextoescolar: medicina, biología, matemáticas, química, física, artes plásticas, música, etc.9. Empleo de diccionarios, glosarios, y repertorios etimológicos en formato papel y digital parael descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad.1. Descripción de la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos enlas manifestaciones artísticas contemporáneas.2. Comparación de aspectos políticos-sociales, institucionales y económicos de Grecia y Romacon los de las sociedades actuales del mundo occidental.3. Apreciación del mundo grecolatino como fuente de inspiración para la actividad creadora deartistas e intelectuales de todos los tiempos.4. Interés por las referencias del mundo clásico en Canarias: tópicos y autores.

Contenido presente en todos los bloques:1. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y sutratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias comogrupales o colaborativas.

5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en relación a loscontenidos.

Bloque 1. Geografía

1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartográficas los espaciosgeográficos más relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, conla idea de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, cómo una situación geográficapredetermina un devenir histórico. Localizar en un mapa hitos geográficos relevantes para elconocimiento de las civilizaciones griega y romana.E.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de lascivilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas yubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos másconocidos por su relevancia histórica.E.2. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes paracomprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana yexplica los factores principales que justifican esta relevancia.

Bloque 2. Historia

2. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marcohistórico y social en el que se desarrollan Grecia y Roma, señalando, a partir de la consulta defuentes diversas de información, sus etapas más representativas e hitos y episodios relevantesde su historia que fueron fundamentales para entender su expansión, reconociendo susrepercusiones para el futuro de la civilización occidental, con la finalidad de adquirir unaperspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones. .E.3. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando lascircunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando conejemplos su influencia en nuestra historia.E.4. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma,nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas.E.5. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otrosasociados a otras culturas.E.6. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan lascivilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentancon otras civilizaciones anteriores y posteriores.

Bloque 3. Mitología.

3. Diferenciar los conceptos de mito, leyenda, fábula y cuento, y reconocer los principalesdioses, semidioses, seres mitológicos y héroes de la mitología grecolatina, así como sushistorias y leyendas más representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre losmitos y héroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de estospersonajes en el acervo común, cultural y artístico, de nuestro entorno más cercano.

E.7. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de lamitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito deinfluencia.E.8. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y lospertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradiciónreligiosa.E.9. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y lasprincipales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios decada época.E.10. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras ysencillas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que encada caso se asocian a la tradición grecolatina.

Bloque 4. Arte

4. Describir las características fundamentales del arte clásico y señalar su presencia en lasmanifestaciones artísticas actuales, relacionándolas con sus modelos clásicos, a partir delanálisis formal y estilístico de las obras de arte en las que es patente esta pervivencia; asícomo identificar y localizar los monumentos clásicos más importantes del patrimonio españoly europeo, mostrando interés por su respeto y cuidado, tanto en contextos escolares comosociales, de manera que valor la aportación del arte griego y romano a la cultura occidental yel patrimonio artístico de otros pueblos.

E.11. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega y romanaidentificando razonadamente mediante elementos visibles el orden arquitectónico al quepertenecen los monumentos más significativos.E.12. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres encuadrándolas enun período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales.E.13. Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicasdel arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelosposteriores.E.14. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que formanparte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo ycronología aproximada.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana

5. Describir tanto las principales formas de organización política y social en Grecia y Roma,resaltando sus características más relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entreellas, para confrontarlas con las del momento presente; como la composición de las familiasgriegas y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus componentes y valorando, de maneraespecial, el papel de la mujer en la antigüedad grecolatina. Todo ello con la finalidad deidentificar su pervivencia en el actual contexto sociopolítico.

E.15. Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica describiendo, dentrode cada uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes,el papel que éstas desempeñan y los mecanismos de participación política.E.16. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las características delas distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estosaspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

E.17. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada unode sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales ycomparándolos con los actuales.

6.Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad, explicandola especial importancia que tuvieron las fiestas, diversos espectáculos como el teatro, eldeporte y todo lo que en el mundo griego y romano se consideraba, en general, recreo delespíritu para comprender la influencia de la organización del trabajo en el progreso denuestra cultura y la función del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos,emitiendo juicios críticos sobre los espectáculos actuales.

E.18. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos ytécnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.E.19. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando sufinalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.E.20. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacandosu importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.

Bloque 6. Lengua/Léxico

7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigüedad, distinguiéndolos entresí y teniendo en cuenta los contextos culturales, económicos y sociales en los que surgieron;así como reconocer el origen común de diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas romances,identificado estas de las no romances de la Península Ibérica y localizándolas en fuentescartográficas, con la finalidad de apreciar cómo las lenguas no solo son instrumentos decomunicación, sino también de cohesión cultural.

E.21. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, yexplicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.E.22. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundooccidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.E.23. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguasindoeuropeas.E.24. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un procesohistórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera másvisible su origen común y el parentesco existente entre ellas.E.25. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances yno romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

8. Relacionar el léxico común, técnico y científico de origen grecolatino más frecuente en elcontexto escolar o social, con las palabras latinas o griegas originarias, explicando susignificado a partir del análisis y la descomposición del término origen, con el fin de ampliarel vocabulario, mejorando de este modo su competencia lingüística.

E.26. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos másfrecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significadoa partir del término de origen.E. 27. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológicode sus partes.

E.28. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo delsigni- ficado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad

9. Describir algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que hanpervivido hasta la actualidad, reconociendo la pervivencia de la mitología y los temaslegendarios de los ciclos míticos, así como de los rasgos más importantes de la organizaciónsocial y política de Grecia y Roma, tanto en las manifestaciones artísticas y culturales como enel contexto sociopolítico y económico del mundo occidental actual y, en especial, de nuestropaís y de nuestra Comunidad Autónoma, a través de la realización de trabajos deinvestigación individuales o grupales, en los que demuestra sentido crítico no solo para laselección de fuentes de información y para la utilización de las tecnologías de la información yla comunicación, sino también para la presentación de los resultados de la investigación. Todoello, con la finalidad de apreciar cómo el mundo grecolatino se ha erigido en fuente deinspiración para la actividad creadora posterior y valorar cómo las instituciones públicas ylos derechos sociales de personas y pueblos han ido evolucionando a lo largo de la historia, ycon el propósito también de mejorar su competencia comunicativa e informacional.

E.29. Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina quehan pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época medianteejemplos.E.30. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante ejemplos demanifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.E.31. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto lainfluencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país.E.32. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información yrealizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestracultura.

Departamento de Griego.

6. Temporalización de la materia.

PRIMER TRIMESTRE: GRECIA. 26 SESIONES.

CONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIASEl mundo griego:Conocimientos previos de GreciaLocalización de la Grecia clásica en el espaciogeográfico: regiones y ciudades principales, através de sus mitos o historia.Los orígenes de la cultura griega (civilizaciónminoica).Etapas de la historia de Grecia y principalescaracterísticas.Las polis: características y sistema de gobierno.Las colonias griegas: localización, historia yrestos arqueológicos.

CD: buscar información en distintas fuentes. Elaborar un documentodigital sobre las polis.AA: búsqueda de información. Creación de un trabajo.SIEE: referir aspectos del espíritu emprendedor de las polis griegas.CSC: concepto de ciudadanía democrática.CD: Uso aula virtual para la entrega de tareas digitalizadas

BLOQUE1, 2 y 5

CriteriosEvaluación:1 y 2Estándares:4, 6, 15 y 32.

Sesiones:9

AtenasEl emplazamiento de la ciudad y edificios másrelevantes.Edificios emblemáticos de la acrópolis.El mito de Teseo.La historia: Pericles, las guerras del Peloponeso,la democracia y las guerras médicas.

AA: definir conceptos.CSC: relacionar actos sociales con el lugar donde se realizan. CSC: reflexionar sobre la democracia griega.CL: combate dialéctico a través de técnicas de oratoria.

BLOQUE2,4 y 5CriteriosEvaluación:2 y 4Estándares:3, 5, 13, 15, 18 y 32.Sesiones:4


La sociedad en Atenas y EspartaComposición social de Atenas: ciudadanos,metecos y esclavos.La condición de la mujer en Atenas.Estructura social de Esparta y valores másrelevantes.Leónidas y la batalla de las Termópilas.

CSC: reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras.CIEE: reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras.CS: comparar críticamente la condición de la mujer en laAntigüedad y hoy día.CS: referir aspectos que conforman una sociedad concreta.CD: indagación de información y visualización de imágenes ydocumentales en la redCL: creación de un discurso

BLOQUE2 y 5

CriteriosEvaluación:2 y 5

Estándares:3, 16, 17 y 32.

Sesiones:6

Alejandro MagnoFormación de Alejandro Magno (Aristóteles).Expansión del imperio de Alejandro Magno.Localización geográfica del imperio en sumáxima extensión.Muerte de Alejandro Magno.De Alejandro Magno a Cleopatra, la últimareina de los lágidas.

CD: Buscar información en distintas fuentes.CIEE: indagar en las habilidades sociales y políticas del personajeque favorecieron la creación de su imperioCS: reflexionar sobre las bases políticas y sociales de los imperios.

BLOQUE1, 2, 5

CriteriosEvaluación:1, 2 y 5

Estándares:1, 2, 3, 4, 5, 15 y 32.

Sesiones:3

Los diosesMitos del origen de los dioses olímpicos.Caracterización de los dioses del Olimpo ycaracterísticas principales.

CD: buscar información e imágenes en distintas fuentes.CL: definir palabras. CL, CIEE y CD: escenificar en un corto un episodio mitológico.CC: interés, aprecio y disfrute y valoración crítica de lasaportaciones de la mitología clásica al mundo occidental

BLOQUE 3

CriteriosEvaluación:3Estándares:7 ,8 , 9, 10 y 32.


Sesiones:4

SEGUNDO TRIMESTRE: GRECIA Y ROMA. 11 SESIONES GRECIA, 8 SESIONES ROMACONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIASLos juegos olímpicosEmplazamiento y edificios relevantes deOlimpia.El programa de los juegos.La tregua sagrada durante la celebración de losjuegos olímpicos.El pentatlón.Relación con los juegos olímpicos actuales.

CD: buscar información e imágenes en distintas fuentes.CM: hacer cálculos matemáticos sobre las distintas distancias de lascompeticiones atléticas de carrera.CIEE y CL: narrar como protagonista un conjunto de accionesdeportivas en Olimpia.CC: Relacionar pruebas deportivas con imágenes artísticas.CS: Reflexión sobre el valor del deporte para la salud metal ypsíquica.

BLOQUE5 y 7Criteriosevaluación:6 y 9Estándares:20, 29 y 32.Sesiones3

La IlíadaLocalización histórica de la Ilíada.Hechos que se narran en la Ilíada: la guerra deTroya.El juicio de Paris.Los protagonistas de la guerra y sus regresos alhogar.Historicidad de la guerra de Troya.

CA: Extraer información en fuentes diversas.CC: interés, aprecio y disfrute y valoración crítica de lasaportaciones de la mitología clásica al mundo occidental.CC: análisis de la pervivencia de los valores manifiestos en lospersonajes de la obra y las diferencias con los héroes actuales.

BLOQUE2, 3 y 4

Criteriosevaluación:2, 3 y 6Estándares:4, 5 y 6.7, 8, 9 ,10.29, 30 y 32.Sesiones:3

El teatroOrigen del teatro griego.Los actores y las máscaras.

CD: Buscar información en fuentes diversas.CIEE y CL: Trabajar en equipo. Recreación de pequeños episodiosde comedias y tragedias.

BLOQUE4, 5 y 7Criterios


Los géneros: comedia y tragedia.Las grandes tragedias griegas: argumento yautor. Actualidad del teatro griego.Arquitectura de un teatro (Epidauro).

evaluación4, 6 y 9Estándares:11, 13, 19, 29 y 32.Sesiones3

La escultura griegaLa escultura griegaLos tres periodos de la escultura griega: arcaico,clásico, helenístico.La perfección en las proporciones de laescultura clásica.Análisis de algunas de las obras másrepresentativas.

CD: Buscar información en fuentes diversas.CC: Comparar esculturas griegas de diferentes periodos.CC: Extraer información de obras artísticas.CC: ver la permanencia del arte griego en las obras artísticas dedistintos períodos.

BLOQUE3 Y 4Criteriosevaluación3 y 4Estándares:7, 10, 11, 12, 13, 14,18 y 32.

Sesiones:2

La fundación de RomaEl mito fundacional.El rapto de las sabinas.Episodios del mito en el arte posterior.Paralelismo con la fundación mítica de Atenas.La Italia del siglo VIII a.C.

CD: buscar información en distintas fuentes.CM: hacer cálculos matemáticos.CIEE: analizar los elementos que intervienen en la fundación deuna ciudad.CC: valorar los mitos relacionados con la creación de la ciudad y susignificado.

BLOQUE1, 2 y 3Criteriosevaluación:1, 2 y 3.Estándares:1, 2, 5, 8, 9, 10 y 32.Sesiones:2

La ciudad de RomaEl LacioEmplazamiento y edificios principales.

CD: buscar información en distintas fuentes.AA y CL: sintetizar información en una ficha.CIEE y CS: analizar el uso de distintos edificios públicos.

BLOQUE1, 2 y 4Criterios


Investigación de los monumentos relevantes. evaluación:1, 2 y 4.Estándares:1, 2, 3, 11, 14, 18 y32.Sesiones:2

La República. La sociedadLas tres etapas de la historia de Roma(monarquía, República, Imperio).Las magistraturas: el cursus honorum.El Senado.La sociedad republicana: patricios y plebeyos.La sociedad en la época del Imperio.

CD y AA: buscar información en distintas fuentes.CS: comprender los hechos y las circunstancias del mundo actual.CS: reconocer el paralelismo entre instituciones políticas de laAntigüedad y actuales.

BLOQUE2 y 5Criteriosevaluación:1, 2 y 5.Estándares:1, 2, 4, 5, 6, 15, 16 y32.Sesiones3

Las guerras púnicasMotivos del enfrentamiento y evolución delconflicto.Cartago: historia y conquista.Localización geográfica del conflicto.El alfabeto fenicio.

CD: Buscar información en distintas fuentes.AA: Elaborar un resumen.

BLOQUE1, 2 y 6.Criteriosevaluación:1, 2 y 7.Estándares1, 2, 3, 4, 5, 6, 22 y32.Sesiones:1

TERCER TRIMESTRE: ROMA, 24 SESIONES.

CONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIAS


Julio César La vida y las gestas de Julio César.El asesinato.Los triunviratos.Julio César en el arte posterior.

CS: Conocer la función de una institución de gobierno.AA: Elaborar un eje cronológico.CL: Imaginar y escribir un diálogo.

BLOQUE2Criteriosevaluación:2Estándares3, 4, 5, 6 y 32.Sesiones:1

El emperador Funciones y estatus del emperador.El primer emperador: Octavio Augusto.Emperadores principales.Los últimos tiempos del Imperio.

CD: buscar información en distintas fuentes.AA: sintetizar información en una ficha.CS: analizar los sistemas no democráticas y los principios en losque se basan

BLOQUE2 Y 5

Criteriosevaluación2 y 5Estándares3, 4, 5 ,6 ,15 y 32.Sesiones:2

Los esclavosLos esclavosCómo se llegaba a la condición de esclavo.Condición y trabajos del esclavo.Los libertos.

CD: buscar información en distintas fuentes.CS: reflexionar críticamente sobre la esclavitud.CIEE: analizar el propio comportamiento.CC: interpretar obras artísticas.

BLOQUE5Criteriosevaluación:5Estándares:16, 18 y 32.Sesiones:2

Anfiteatros y gladiadoresEstructura y elementos de un anfiteatro: el

CC: analizar un monumento de la Antigüedad.CD y AA: buscar información en distintas fuentes.

BLOQUE4 y 5


Coliseo.Los espectáculos que se celebraban en losanfiteatros.Los gladiadores: tipos y condiciones.Los espectadores.

CL: identificar el significado de palabras latinas.CS: reflexionar críticamente sobre la violencia en la Antigüedad yen la actualidad.

Criteriosevaluación:4, 6.Estándares:13, 14, 18, 19 y 31.

Sesiones:5

Las termas El edificio de las termas: instalaciones yservicios.Uso social de las termas.Termas de Hispania.

CD: buscar información en distintas fuentes.CIEE: narrar como protagonista una serie de acciones.CS y CC: valorar las necesidades de relaciones sociales y elcuidado del cuerpo.

BLOQUE4 y 5Criteriosevaluación:4 y 6.Estándares:11, 13, 14, 18, 19 y32.Sesiones:2

La familia romanaEl pater familias.La matrona.La educación de los niños.La mayoría de edad.El nombre de los romanos.

CS: reflexionar críticamente sobre la función de la educación y laigualdad de oportunidades.CS: reflexionar críticamente sobre el papel de las mujeres en lasociedad.CC: extraer información de una obra de arte.

BLOQUE5Criteriosevaluación

5Estándares:15, 16, 17 y 32.Sesiones2

La casa romanaTipos de vivienda: insula, domus, villa.Estructura y habitaciones de una domus.

CC: reconocer el patrimonio culturalCC: comparar las casas romanas con las construcciones de las casasen el municipio de La Laguna y nuestro IES Canarias Cabrera Pinto.

BLOQUE4 Y 5Criterios


evaluación:4Estándares:11, 13, 14, 19 y 32.Sesiones:2

PompeyaFundación e historia.La destrucción de la ciudad.Restos arqueológicos principales.La Atlántida.

CD y AA: buscar información en distintas fuentes.CC: conocer el urbanismo y el arte de la Antigüedad.CM: describir el fenómeno natural de una explosión volcánica y sustipos.

BLOQUE1,2,4,5 y 7Criteriosevaluación:1, 2, 4, 5 y 9.

Estándares:1, 3, 4, 5, 6. 11, 13,16, 17, 29 y 32.

Sesiones:2

El latínOrigen del latín y el griego como lenguasindoeuropeas.Expansión del latín.Los periodos de la historia de la lengua.Aparición y dominio de las lenguas románicas.El alfabeto latino.Palabras latinas en la lengua castellana.Vocabulario científico-técnico.Etimologías más destacadas del léxico griego.

CL: buscar el significado de términos latinos y reflexionar sobre laevolución de su forma y significado.CD: buscar información en fuentes diversas.CL: identificar la filiación románica de una lengua.CL: reconocer palabras latinas.AA: clasificar diferentes lenguas.CS: analizar factores sociales y culturales que afectan al uso dedeterminadas palabras y su significado

BLOQUE6 y 7

Criteriosevaluación:7, 8 y 9.

Estándares:21, 22, 23, 24, 25,26, 27, 28, 29 y 32.


Sesiones:5

Canarias en el Mundo ClásicoConcepto de Locus amoenus.Jardín de las Hespérides.Campos Elíseos.Islas Afortunadas.Atlántida.Macaronesia.

CD: buscar información en fuentes diversas.CD: analiza la información obtenida y la transforma enconocimiento.CC: valoración de historia y cultura de nuestras islas, acercándose ala mitología clásica que las envuelve.

BLOQUE7

Criteriosevaluación:9.

Estándares:30,31 y 32.Sesiones:3

Departamento de Latín

7. Metodología.

El papel docente debería ser el de guía, orientando facilitando y motivando alalumnado al aprendizaje.

Para favorecer la motivación por el aprendizaje y generar la curiosidad y lanecesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes ylos valores presentes en las competencias, combinamos los bloques usando temas deinterés.

Inicialmente existirán algunas clases más expositivas pero poco a poco daremospaso a las siguientes metodologías:

Enseñanza no directiva: el docente interviene para ayudar a destacar elproblema mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar lassoluciones. El papel del profesorado es el de facilitador.

Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados enun contexto relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnadotenga que consultar la información pertinente, contar con criterios de soluciónclaros y, al mismo tiempo, permite la valoración de los procedimientos para suresolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de lapropia acción.

Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde elalumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar lainformación pertinente y realizar una síntesis final que presente el productopactado. En su versión más socializadora, los proyectos son diseñosinterdisciplinares o multidisciplinares, más cercanos a la visión integradoraque parece respetar el espíritu de la LOE.

Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que lainterdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva,necesitando de a cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de latarea.

Trabajaremos con la ayuda de materiales diversos que permitan al alumnado sersujeto de su propio aprendizaje. Posibles trabajos a realizar en CUC

Realización de mapas virtuales para el estudio de la Geografía.Realización de ejes cronológicos.Libros virtuales para la narración de acontecimientos históricos.Propuestas de viajes históricos, mitológicos o deportivos.Atlas mitológicos para el estudio de los héroes.Películas completas o selección de fragmentos para el estudio de La Ilíada,

mitología, Batalla de las Termópilas, sociedad espartana, Pompeya y los gladiadores.Disney y la mitología.Exposiciones diversas.Visualización de diapositivas de arte.Visita a exposiciones sobre la vida de los romanos, si se diera la oportunidad.Recreación de algún elemento de vida cotidiana griega o romana.Identificaciones con personajes históricos o dioses.Recreación de una obra teatral.


Preparación de menús para acceder a elementos de su agricultura, ganadería ycomercio.

Diferencias entre el deportista griego y el actual. Las olimpiadas de ayer y de hoy.Maquetas de edificios.Dibujamos una escultura.Periódico de las mujeres griegas y romanas.Elaboramos un discurso: trabajamos la oratoria.

La realización de estos trabajos, individualmente o en equipo, el uso de lastecnologías como fuente de información, como instrumento de trabajo o como soportede los mismos, las distintas actividades realizadas en el aula y las explicaciones,indicaciones, sugerencias y aclaraciones de la profesora supondrán, según creemos, lamejor manera de despertar el interés por el aprendizaje de la cultura clásica en nuestroalumnado.

8. Evaluación: instrumentos, estrategias para el refuerzo y plan derecuperación

8.1. Ha de tenerse en cuenta que en el proceso general de la evaluación debencontemplarse tres modalidades:

- Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación delalumnado a comienzo de un ciclo, curso o período didáctico.

- Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo delproceso de enseñanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos.

- Evaluación sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de undeterminado período educativo, en función de los objetivos previstos y loscontenidos trabajados.

Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no existe unúnico procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso deenseñanza/aprendizaje, parece necesario emplear diversas actuaciones, procedimientos einstrumentos en función de los aspectos que se evalúen (progreso de los alumnos,adecuación de los procesos de enseñanza, etc.), del fin que pretenda la evaluación o delmomento en que se lleve a cabo la misma (inicial, formativa o sumativa). Exponemos acontinuación las distintas actuaciones, procedimientos e instrumentos que se puedenllevar a cabo al evaluar en función del momento y la finalidad de la evaluación:

Actuaciones:

- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines

pretendidos:- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.- Describir progresos y dificultades individuales.- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.

- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.


- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de la programación,etc.

- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.

Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluaciónhan de ser variadas e incluirán entre otras:

Procedimientos:

- Observación: atención al proceso de aprendizaje del alumnado, dirigida aseleccionar información de acuerdo con indicadores previamente fijados.

- Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber medianteentrevista o cuestionario.

- Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva unaenorme motivación.

- Pruebas: en sus diversas modalidades (escritas, orales, individuales, colectivas).

Instrumentos:

Los instrumentos de evaluación permiten recoger la información relevante sobre losresultados y los procesos implicados en el aprendizaje, por tanto resultanimprescindibles para la evaluación y calificación del alumnado y deben ser lo másvariados posible.

- De observación.- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.)- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).

- De interrogación.- Cuestionarios (autoevaluación).- Entrevista.- Aportaciones al desarrollo de la clase.- Respuestas a las preguntas que se planteen en las actividades desarrolladas en el

aula. - Pruebas (Objetivas, de respuesta libre, actividades entregadas, trabajos).

- Orales.- Escritas.- Trabajos y actividades individuales.- Trabajos y actividades colectivos.

Los criterios de evaluación nos marcan el aprendizaje esperado y los criterios decalificación tendrán en cuenta los criterios de evaluación presentes de forma particularen cada uno de los ejercicios, actividades y trabajos realizados. Será el grado deadquisición de esos aprendizajes el que establecerá su nota de acuerdo a estabaremación general:

0-4 Insuficiente: no alcanza el grado mínimo de habilidades ante lo evaluado.5 Suficiente: alcanza el grado mínimo de habilidades y destrezas evaluadas.6 Bien: desarrolla con corrección los criterios evaluados.7-8 Notable: desarrolla con un grado de conocimiento notable las habilidades y

destrezas evaluadas.9-10 Sobresaliente: destaca por su alto grado de conocimientos, destrezas y

habilidades de los criterios evaluado.


8.2 Atención a la diversidad:

Realizar, si fuera preciso, adaptaciones curriculares en colaboración con elDepartamento de Orientación.Proponer diferentes tipos de actividades, según el nivel competencial de los alumnos.Programar actividades que estén bien secuenciadas y explicitadas.En la programación de tareas, al hacer los grupos de trabajo, los alumnos condificultades serán distribuidos en diferentes grupos, procurando que asuman ciertasresponsabilidades y que participen al máximo en función de su nivel competencial.Preparar actividades de refuerzo y apoyo, bien para realizarlas en clase o en casa, paraalumnos que no tengan bien consolidados algunos aprendizajes.Prever tiempo de trabajo individual, en pequeños grupos y en gran grupo.Utilizar procedimientos de evaluación inicial antes de comenzar el proceso deaprendizaje, así como plantear actividades de evaluación diferenciadas en cuanto al tipode competencias que requiera.

8.3.Plan de recuperación:

A los alumnos que hayan suspendido una evaluación se les dará la posibilidad de

recuperarla repitiendo el trabajo, corrigiendo o completando el cuaderno, entregando

actividades o trabajos si no fueron presentados y/o realizando una prueba escrita.

A los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, que queden para

septiembre o que tengan la materia pendiente se les dará la posibilidad de recuperar

mediante una prueba, trabajo o batería de actividades que contengan los criterios de

evaluación no superados.

9. Temas transversales. Contribución de nuestras materias a los proyectos delcentroEn el centro hay bastantes proyectos todos ellos muy interesantes y gracias a los cualesel alumnado puede trabajar valores propios de la cultura occidental, a la que el griego yel latín tanto han contribuido. Los contenidos referidos a la literatura y la civilizaciónromana nos permiten trabajar temas como la igualdad -situación de la mujer en laantigüedad: revisión de los roles de género. Coincidencias y diferencias, visibilizaciónde los logros de las mujeres en la sociedad romana; el amor y su diversidad entre losantiguos, etc. La solidaridad: diferencias sociales en la antigua Roma, luchas paraconseguir mayor justicia, la esclavitud, los filósofos… El proyecto de cine con elvisionado de alguna película de temática romana en la que se pueda debatir, comparar,enjuiciar valores presenten en la cinta, la convivencia: sistemas políticos democráticos,la oratoria como modelo de persuasión frente a la intolerancia y el dogmatismo...Por ello, participando en los distintos proyectos trabajamos aquellos temas transversalesque tienen que estar en el proceso de enseñanza.Dado el universalmente reconocido valor formativo de la cultura grecorromana,cualquiera de las unidades programadas ofrece contenidos en los que desarrollar demodo natural reflexiones de tipo cívico, moral, político etc., puesto que todas parten de


los textos de autores latinos y griegos en los que quedarían incluidas determinadasdimensiones transversales del proceso de la enseñanza y el aprendizaje: educaciónmoral y cívica, educación para la paz, educación para la igualdad de oportunidades deambos sexos, educación para la solidaridad y los derechos humanos, educaciónintercultural, educación para la salud, educación ambiental, educación afectivo-sexual,educación del consumidor y educación vial. Siempre trabajaremos sobre textosseleccionados de autores latinos que tratarán de distintos aspectos de la sociedad y elpensamiento de la época que relacionaremos con la civilización occidental actual.En una concepción integral de la educación, el tratamiento transversal de la educaciónen valores es fundamental para procurar que los alumnos adquieran comportamientosresponsables en la sociedad, respetando las ideas y creencias de los demás. El carácterintegral del currículo implica la necesidad de incorporar en la materia de Latínelementos educativos básicos.

Entre los objetivos generales de la ESO se recogen algunos que representan valores dela sociedad actual:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constituciónespañola así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidaden la construcción de una sociedad justa y equitativa.

- Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar laigualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Es un aspecto importante para que los alumnos puedan desarrollar su madurezpersonal y social, madurez que le permitirá actuar de forma reflexiva, responsable,crítica y autónoma. Estos valores se podrán trabajar participando en los diversos proyectos del centro:Igualdad, Solidaridad, Lectura. Los temas culturales de nuestra materia nos permitirántratar estos aspectos.

7. Actividades complementarias y extraescolares

-En el segundo trimestre intentaremos asistir a la representación de una obra clásicatraída a la isla por la fundación CRETA.

- Dejamos abierta la posibilidad de poder organizar alguna actividad para asistir a aque-llos espectáculos que puedan llegar a la isla y que tengan relación con los contenidos denuestra materia: teatro, cine, exposiciones…


8.- Evaluación de las enseñanzas: programación didáctica, práctica docente yaprendizaje del alumnado

La evaluación de la enseñanza es un proceso ininterrumpido, que se inicia con eldiagnóstico de la situación, y que pretende mejorar la acción docente mediante lacontinua observación y reflexión cooperativa. Las valoraciones globales en undeterminado momento (evaluación final) nunca cerrarán el proceso, sino que llevarán adecisiones que a su vez seguirán siendo evaluadas en un proceso de retroalimentación( feedback )

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumnado sino también elproceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continuade los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de laprogramación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales ypersonales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos,de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.

En la evaluación de los procesos de enseñanza tendremos en cuenta:

-El contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza: Objetivos del Centro, climadel Centro, organización y funcionamiento y recursos.

-Planificación del proceso de enseñanza: Proyecto Educativo y Programación docente.

-Desarrollo del proceso de enseñanza: La práctica educativa y aprendizaje delalumnado.

En este ámbito es importante la evaluación de:

- El diseño y desarrollo de cada unidad didáctica programada y la adecuación delas adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos.

- El ambiente que se crea en el aula para facilitar el proceso de enseñanza y apren-dizaje.

- La actuación personal. Es importante evaluar la actitud de atención al proceso deaprendizaje de cada alumno de forma individualizada y a la dinámica del grupoen general.

Algunos instrumentos para evaluar pueden ser:

- Cuestionarios contestados por los propios profesores, por los alumnos y por lospadres sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro.

- El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otroscentros, en el trabajo de grupo o en encuentros de profesores.

- La evaluación del Proyecto Educativo del Centro por parte de la Inspección,también aportará al equipo de profesores datos sobre la adecuación del Proyectoa las directrices del Decreto de Currículo, así como las orientaciones y ayudasoportunas para llevarlo a cabo.


La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto convienetomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momentooportuno.

La evaluación inicial tendrá lugar, al menos, al comienzo de cada curso, tantopara situar el punto de partida del grupo de aula, como la situación del equipo docentede ciclo y etapa y los recursos materiales y humanos de que dispone el Centro.

El proyecto educativo se evaluará cada curso escolar, si bien en aras de laconstrucción de una línea educativa coherente del centro, los cambios deben sermínimos, dado que los procesos educativos necesitan largos periodos de tiempo paraconsolidarse.

PROGRAMACIÓN DE CULTURA CLÁSICA DE 3º ESO IES VIERA Y ...

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