PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA · Desde que en el 2001 Castilla y León adquiriera...

HÉCTOR BUIZA CASADO SILVIA YUSTOS JAVIER MAINER

PROGRAMACIÓN

DE

EDUCACIÓN

FÍSICA

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Í N D I C E

Página

1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..……………………... 1

2.- CONSIDERACIONES PREVIAS …………………………………………………………………………………. 3

2.1.- Marco Legislativo ……………………………………………………………………………………………….. 3

2.2.- El Centro ………………………………………………..………………………………………………………. 4

2.3.-.El Departamento ………………………………………………………………………………………………… 4

2.4.- Instalaciones y Recursos …………………………………………………………………………………….... 5

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS …………………………………………………………………………………….... 7

3.1.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas …….………………………... 9

4.- PROGRAMA DE SECUNDARIA OBLIGATORIA …………………………………………………………….. 17

4.1.- Objetivos para la ESO…………………………………………………………………..……………………… 18

4.2.- Secuencia y Temporalización de los Contenidos de Educación Física por Cursos ……………………

5.- C. EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / PERFIL COMPETENCIAL 25

6.- ASPECTOS RELACIONADOS CON LA SECCIÓN BILINGÜE ……………………………………………… 58

7.- ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS ………………………………………………………. 60

7.1.- Propuestas Metodológicas Generales ………………………………………...………………………………. 60

7.2.- Propuestas Metodológicas Específicas de Educación Física ………………………………………………. 64

7.3.- Estructura de grupo ……………………………………………………………………………………………….. 67

7.4.- Estructura de sesión …………………………………………………………………………………………..….. 68

7.5.- Organización y Utilización de Espacios ………………………………………………………………………… 68

7.6.- Selección de Criterios de uso de Materiales y Recursos …………………………………………………….. 69

8.- INTERDISCIPLINARIDAD Y CONTENIDOS A TRATAR DESDE TODAS LAS ÁREAS ……………… 70

8.1.- Contenidos a trabajar desde todas las Áreas ………………………………..………………………………. 71

9.- EVALUACIÓN ………………………………………………………………………………………………………. 73

9.1- La evaluación del profesor ……………………………………………………………………………………… 75

9.2.- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ………………………………………………………… 75

9.3.- Evaluación del alumno ………………………………………………………………………………………..... 76

9.4.- Instrumentos / Criterios de calificación del alumno …………………………………………………………. 77

9.5.- Actividades de recuperación …………………………………………………………………………………… 79

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES ………………… 81

10.1.- Medidas ordinarias de atención a la diversidad …………………………………………… 81

10.2.- Adaptaciones curriculares individuales ……………………………………………………………………... 85

10.3.- Alumnos con necesidades educativas temporales ………………………………………………………… 86

10.4. Alumnos/as con discapacidad física grave y permanente …………………………………………………. 86

10.5.- Alumnos/as con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos ………… 87

10.6.- Medidas de refuerzo educativo …………………………………………………………………………….… 87

11.- CONTENIDOS A TRABAJAR DESDE TODAS LAS ÁREAS ………………………………………………... 89

11.1- Fomento de la C. lectora y la expresión oral y escrita / Medidas para fomentar el hábito lector …..… 89

11.2.- Aspectos relativos a la comunicación audiovisual y las TIC ……………………………………………… 90

11.3.- Aspectos Relativos a La Educación en Valores …………………………………………………………… 91

12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS …………………………………………... 94

13.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES ………………………………………… 102

14.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS ………………………………. 102

15.- PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA …………………………………… 102

16.- VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS …………… 103

17.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ………………….. 105

Programación Didáctica de Educación Física IES Ribera de Castilla Curso 2019/2020

1

Debido a los cambios sociales, han sido necesarias diversas modificaciones del Sistema Educativo. Tanto la

L.O.E., como la L.O.M.C.E en el año 2013, surgen con el propósito de cubrir las actuales necesidades de

nuestros alumnos, buscando el desarrollo pleno de todos y cada uno de ellos. No podemos obviar contenidos

importantes y necesarios para que nuestros alumnos/as sean capaces de integrarse en la sociedad de forma

eficaz y satisfactoria para ellos. Es ahí donde se hacen palpables las competencias clave en la enseñanza.

Hoy en día, podemos afirmar que la Educación Física, después de un largo camino no exento de obstáculos, es

considerada como elemento esencial en la formación de nuestros alumnos, niños y jóvenes. Las razones:

porque es bueno y saludable, porque llena nuestro tiempo de ocio, porque lo pasamos bien, porque nos permite

competir con otros, relacionarnos, vivir diferenciadas y variadas experiencias, porque nos permite expresarnos

de formas diferentes a las habituales.

Se pretende responder al requerimiento de una sociedad moderna, y no sólo a su presente, sino a su futuro. Por

ello, nuestra área, introduce paulatinamente innovaciones desde el punto de vista didáctico, (las más

importantes entre otras), relacionadas con los métodos, la organización de los contenidos, la evaluación y de los

contenidos (cada vez más novedosos, variados y de enorme atractivo para nuestros jóvenes). Todo ello para

que lo que aprendan los alumnos sea verdaderamente significativo, útil y funcional, y realmente represente la

construcción de la personalidad, de los conocimientos y de sus experiencias.

Esto no es óbice para que el alumno, cada vez mejor preparado desde el punto de vista motriz, demande de

nosotros una Educación Física que les aporte experiencias, nuevos aprendizajes, que les prepare para una

sociedad del ocio, que su desarrollo y aprendizajes le posibiliten en el futuro la elección de las actividades físicas

que más le gusten y realizarlas con suficiente conocimientos cuando termine su vida escolar, les proporcione

salud, calidad de vida y todos aquellos beneficios perfectamente contrastado que nos da el ejercicio. Ya no vale

con sólo venir a Educación Física “a pasarlo bien” aunque también, esto sea importante, y si desde una

perspectiva más amplia, conseguir ser útil para nuestros alumnos.

El cambio ha venido precedido por una demanda social originada por la necesidad de la realización de

actividades físicas y deportivas, con motivaciones muy diferenciadas: desde el aspecto lúdico presente en

cualquier juego deportivo, hasta el interés por la salud, mejorar la imagen corporal o tener un mayor y mejor

conocimiento sobre todo lo que afecta al cuerpo en movimiento. La aparición de un creciente sedentarismo,

consecuencia de los cambios, hábitos y formas de vida del hombre del siglo XXI, reclama una actividad corporal

añadida que compense las carencias motrices de sus funciones y capacidades corporales. Es a través del

cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno. Como respuesta a esta demanda social,

en la materia de Educación Física han de tenerse en cuenta las acciones educativas orientadas al cuidado del

cuerpo, la salud, la mejora corporal y la utilización adecuada del ocio. El cuerpo y el movimiento son los ejes

básicos en los que se debe centrarla acción educativa de la materia

1.- INTRODUCCIÓN


2

La Educación Física recoge entre sus contenidos todo el conjunto de prácticas corporales que tratan de

desarrollar en los alumnos y alumnas aptitudes y capacidades psicomotrices, físico motrices y socio motrices y

no aspectos parciales de ella.

Los ejes fundamentales sobre los que se articulan estas enseñanzas son el cuerpo y el movimiento. La

vivencia del propio cuerpo nos hará conocer sus posibilidades lúdicas, expresivas, de comunicación y de

relación. Pero igualmente podremos conocerlo mejor, sus límites y posibilidades, aceptarlo y mejorarlo para

utilizarlo con eficacia. Todo ello con objetivos exportables fuera de los espacios y momentos de la vida

escolar, generando hábitos que puedan estar presente siempre, incluso después de acabar el colegio,

colaborando en la mejora de nuestra calidad de vida.

Los ejes orientadores del programa que desarrollamos a continuación se moverán dentro del marco del Proyecto

Curricular del Centro y de las indicaciones y criterios establecidos en la introducción para el área de Educación

Física en el currículo oficial, adaptados a las especiales características del alumnado en cuanto a procedencia,

posibilidades de práctica, heterogeneidad, etc.

Entre los objetivos fundamentales de la E.F. para estos cursos, estará el conocimiento del propio cuerpo, la

creación de hábitos favorables a la mejora y desarrollo de las distintas capacidades físicas, de las funciones

corporales y de las habilidades motrices, así como la formación de hábitos perdurables de formas de vida

tendentes a una ocupación beneficiosa de su tiempo libre mediante la actividad física, deportiva y recreativa que

influya en una mejora de su calidad de vida posterior.

Para conseguirlo, el Departamento de E.F., seleccionará aquellos contenidos, secuencias, métodos y criterios de

evaluación que contribuyan de forma más eficaz en la consecución de unos aprendizajes significativos y

funcionales de los alumnos.

También tendrá en cuenta la todavía frecuente presencia de tópicos o ideas arcaicas referidas a la Educación

Física, a su enseñanza o al cuerpo y su tratamiento, como puede ser el que alumnos/as con dificultades de

aprendizaje en el resto de áreas puedan tener un buen rendimiento en educación física. Esto determinará entre

otras cosas, que junto al componente práctico de la asignatura, cobre importancia las enseñanzas teóricas que la

fundamentan y que puedan ayudar a dar una mayor autonomía a los alumnos para emprender, desde este

conocimiento, la organización de sus prácticas físicas. Los momentos de reflexión sobre las propuestas

realizadas en cada clase contribuirán también a la consecución de los objetivos propuestos.


3

Desde que en el 2001 Castilla y León adquiriera competencias en materia educativa no universitaria, han sido

varios los documentos que han publicado y regulado el currículo de las materias que se desarrollan en

secundaria.

Tras la entrada en vigor de la nueva ley educativa (LOMCE), la Consejería de Educación de la Junta de

Castilla y León publicó la orden 362/2015 por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la comunidad; y la orden 363/2015 que

hace lo propio para el Bachillerato. Estás dos normativas constituirán el marco esencial con el que

elaboramos esta Programación.

Si en cursos anteriores, bajo el marco LOE (2010) las competencias básicas (ahora denominadas clave)

tomaron especial relevancia en nuestras programaciones docentes, en la actualidad debemos dar un paso

más allá, estipulando con detalle los estándares de aprendizaje (y dentro de estos cuales consideramos

básicos), a partir de los criterios de evaluación dados por Ley y relacionados con las CCCC (a fin de establece

un perfil de área) como referentes últimos para la comprobación del grado de adquisición de tales

competencias y el logro de los objetivos de etapa.

El citado marco legislativo junto con las indicaciones pedagógicas acordadas en la Comisión de Coordinación

Pedagógica (CCP) y las directrices recomendadas por la Inspección Educativa serán la guía de la

programación del departamento de educación física para el curso 2019/2020.

Tras la lectura de la programación y memoria del departamento de educación física del curso 2019/2020

llegamos a la conclusión de que es necesaria una renovación de muchos de los puntos que en ella se

recogen.

Desde el área de Educación Física se tratará de trabajar todos y cada uno de los aspectos que ya desde la

introducción del currículo se dejan entrever con el fin de contribuir a la formación integral de nuestros alumnos

y al desarrollo de las competencias clave, destacando la contribución de nuestra materia a la adquisición de

todas y cada una de estas competencias sugeridas desde el marco de la Unión Europea. Poniendo el acento

de esta forma en los aprendizajes considerados imprescindibles orientados a la aplicación de los saberes ya

adquiridos.

2.- CONSIDERACIONES PREVIAS

2.1- Marco Legislativo


4

El IES Ribera de Castilla es Centro de titularidad pública situado en el barrio de la Rondilla en la ciudad de

Valladolid. El barrio está habitado fundamentalmente por gente de clase trabajadora con un porcentaje

considerable de población inmigrantes con bastante arraigo en la Comunidad.

En el Centro, además del ESO y Bachillerato, se imparten también algunos ciclos formativos.

El centro tiene un programa bilingüe en inglés en el cual está implicado nuestro Departamento, impartiéndose

docencia de 1º a 4º de ESO.

El Centro es un IES con solera. A lo largo de los años se han ido construyendo nuevas fases en el edificio en

función de las necesidades. Como casi todos los proyectos de la época, el proyecto no fue el más adecuado

para las actividades docentes que posteriormente allí se realizarían. Su falta de funcionalidad se ejemplifica

en el mal estado y en la escasez de las instalaciones para la práctica de actividad física que posee el Centro.

El número de alumnos del centro oscila ligeramente cada año, registrándose un aumento considerable, en

comparación con el curso pasado, del número de matriculas. Actualmente el número de alumnos se sitúa en

torno a los 900; con un número de profesores de entorno a 90.

El centro oferta además de la ESO (incluyendo la posibilidad de modalidad bilingüe), Bachillerato y ciclos

formativos de carpintería y mueble, diseño y amueblamiento, instalaciones de telecomunicaciones, gestión

administrativa, gestión administrativa, sistemas microinformáticas y redes y desarrollo de aplicaciones Web.

Además de Formación Profesional básica de carpintería y mueble e informática y comunicaciones.

El Departamento de Educación Física está conformado por tres miembros: Héctor Buiza, Silvia Yustos y

Javier Mainer que imparten la asignatura de Educación Física a los cuatro cursos de Educación Secundaria

Obligatoria y al primer curso de Bachillerato. Dos son los profesores encargados de impartir docencia en la

sección bilingüe: Héctor Buiza Casado y Javier Mainer.

La carga lectiva del Departamento queda repartida de la siguiente manera:

Jefa de Departamento: Héctor Buiza Casado (3 horas)

Profesores de la Sección bilingüe: Héctor Buiza Casado (1 hora) / Carlos Ballesteros (1 hora).

1º E.S.O. “A”: 2 horas. Silvia Yustos

1º E.S.O. “B”: 2 horas. Silvia Yustos

1º E.S.O. “C”: 2 horas. Javier Mainer (Programa Bilingüe)

1º E.S.O. “C”: 2 horas. Silvia Yustos

1º E.S.O. “D”: 2 horas. Javier Mainer (Programa Bilingüe)

2º E.S.O. “A”: 2 horas. Héctor Buiza Casado (Programa Bilingüe)

2º E.S.O. “A”: 2 horas. Silvia Yustos

2º E.S.O. “B”: 2 horas. Silvia Yustos


3º E.S.O. “A”: 2 horas. Héctor Buiza Casado (Programa Bilingüe)

3º E.S.O. “A-B”: 2 horas. Javier Mainer


4º E.S.O. “A”: 2 horas. Héctor Buiza Casado (Programa Bilingüe).

4º E.S.O. “A”: 2 horas. 4º E.S.O. “A”: 2 horas. Héctor Buiza Casado (Programa Bilingüe).

2.2- El Centro

2.3- El Departamento


5

4º E.S.O. “B”: 2 horas. Héctor Buiza Casado

4º E.S.O. “C”: 2 horas. Héctor Buiza Casado

1º Bachillerato CT A: 2 horas. Héctor Buiza Casado

1º Bachillerato CCSS y HH: 2 horas. Héctor Buiza Casado

Tutoría de 3ºB: Javier Mainer

Tutoría de 1er curso de PMAR: Silvia Yustos

Coordinadora de Convivencia. 3 horas. Silvia Yustos.

Además, los profesores del Departamento de Educación Física tienen todas sus guardias lectivas en periodos

de recreo. El profesor Héctor Buiza Casado, será el encargo de coordinar el programa de “Patios Inclusivos y

promotores de Actividad Física y Dieta Saludable” que organizará campeonatos y talleres deportivos, de

teatro y otros, con la colaboración de los otros dos profesores del Departamento y otros profesores

voluntarios.

El IES Ribera de Castilla cuenta con instalaciones deficitarias en la que se refiere a la enseñanza de la

Educación Física. Esta situación, tal y consta en las actas de reunión del Departamento, CCP y claustros

varios se ha venido denunciando a lo largo de los años sin que, por el momento, se hayan tomado medidas

de consideración que palien esta situación.

En repetidas ocasiones se han venido solicitando obras de diferente naturaleza para paliar esta situación

como el techado con uralita de una de las dos pistas polideportivas exteriores, el arreglo de los vestuarios que

en la actualidad roza lo insalubre…

Mientras tanto se solicitó al Ayuntamiento la cesión del Pabellón Municipal Gonzalo de Berceo, que

actualmente disfrutaba en exclusiva el CEIP del mismo nombre, consiguiendo que nos cedieran su uso en el

primer periodo de la mañana.

Además se solicitó el uso del Pabellón Polideportivo de la Rondilla, en el periodo comprendido entre las 10:30

y las 12:30, para usarlo en los periodos inmediatamente anteriores y posteriores al recreo (y no perjudicar a

ninguna otra materia con la dilación en los traslados). Sin embargo, la respuesta fue negativa en este sentido,

por no encontrarse la instalación “disponible” en ese horario.

La escasez y mala calidad de las instalaciones condiciona la elaboración de esta Programación, y del día a

día en general, pues no siempre se puede dar la sesión que habíamos planificado, porque no disponemos del

espacio o el material para llevar a cabo esa sesión. Esto nos obliga a la hora de programar a estar muy

pendientes de la climatología y, recurrentemente, a ir desarrollando a la vez dos UUDD diferentes.

Actualmente contamos: con dos gimnasios de apenas 150 metros cuadrados y el pabellón municipal sito a

unos 50 metros del IES.

Haremos un análisis de estas instalaciones:

DOS GIMNASIOS. Se trata de dos salas pequeñas de menos de 150 metros cuadrados (más o menos las

dimensiones de una cancha de bádminton), con un techo bajo e irregular que no permite la práctica de ningún

deporte en su interior. Además, sus reducidas dimensiones hacen muy difícil llevar a cabo sesiones con

grupos sean estos muy o poco numerosos.

2.4- Instalaciones y Recursos


6

El gimnasio incumple flagrantemente el R.D. 1004 / 91 de 14 de junio, donde en el artículo 25 g) dice que “los

centros donde se imparta ESO deberán tener un gimnasio con una superficie de 480 metros cuadrados y que

incluirá vestuarios, duchas y almacén”.

El suelo además es de pavimento linóleo en mal estado. En una de las salas se cuenta además con 12

grupos de espalderas (algunas de ellas que requieren revisión anual y reparaciones varias) y 10 bancos

suecos y una pizarra.

El material puede guardarse en un almacén no demasiado bien acondicionado.

Como comentábamos, existen unos únicos vestuarios cerca del gimnasio, muy mal dotados y en un estado

de conservación lamentable. Como no podría ser de otra manera, no hay agua caliente; solo fría, así que el

aseo se hace con toallitas húmedas que cada alumno se trae de su casa.

DEPENDENCIAS AL AIRE LIBRE: existen una serie de instalaciones al aire libre con las cuales podemos

contar puesto que se encuentran dentro del centro escolar, y con otras para las cuales los alumnos realizan

pequeños desplazamientos en los alrededores del centro (a principio de curso se informa a los padres de

ello).

Instalaciones dentro del centro escolar. Contamos con los patios, una pista de fútbol sala que se inunda

con facilidad y una de baloncesto, con buen asfaltado, con dos porterías y dos canastas.

Instalaciones fuera del centro. Uno de los puntos fuertes en lo que a espacios se refiere es que podemos

recurrentemente utilizar el parque de la Ribera, amplio y bien mantenido, con zonas arboladas, senderos,

caminos, para la realización de ciertas actividades como puede ser el trabajo de carrera continua, rastreos,

orientación, bicicleta …

La situación del Centro (junto al río y esta gran superficie arbolada, junto a diversos carriles bici; así como el

déficit de infraestructuras adecuadas para el normal desarrollo del currículo del área, como ya venimos

comentando) hace del aprovechamiento de los recursos naturales de la zona, un “leitmotiv” de la actividad de

este Departamento.

MATERIAL.

El material disponible es deficitario si bien se debe estudiar las necesidades a principio de cada curso; tanto

de reparación y mantenimiento, como de adquisición de material, en función de las nuevas actividades que se

quieran incorporar, presentándose un presupuesto al equipo directivo.

Actualmente se cuenta con: 11 colchonetas, 2 quitamiedos, 16 bancos suecos, 4 postes de bádminton, 2

plinton (bastante deteriorados), 8 conos rígidos, 10 conos pequeños, 29 esterillas, 25 setas blandas, 12 aros

pequeños, 10 aros grandes, 5 vallas bajas, 5 vallas altas, 8 picas de plástico, 15 picas de madera, 15 balones

de balonmano, 12 bolas de petanca y 1 boliche, 10 freesbes, bolos madera, 20 indiakas (bastante

deterioradas), 10 bases para picas, 10 redes de bádminton, 1 red de voleibol, 5 pelotas de ritmo, 4 pelotas de

espuma, 17 palas de madera, 25 cuerdas cortas, 2 raquetas de frontenis, pelotas de tenis, 3 redes de tenis de

mesa, 3 bolas de tenis de mesa, 20 raquetas de tenis de mesa, 20 bolas de malabares, 6 balones de fútbol y

fútbol sala (en mal estado), 18 balones de baloncesto, 7 cuerdas largas,15 balones de voleibol, 15 balones

medicinales, 18 raquetas de bádminton, 18 petos, 5 guantes de béisbol, 3 bolas de béisbol, 8 bates, elásticos,

1 crono, 12 brújulas, 1 equipo de música de escasa potencia y 1 alargador.


7

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hacía ya referencia a la necesidad de cohesión

social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento. E introducía el

término competencias básicas por primera vez en la normativa educativa.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al

poner el énfasis en un modelo de currículo basado completamente en competencias.

Según la Orden ECD/65/2015 existe “la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la

ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo

personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el

desarrollo económico, vinculado al conocimiento” (MEC, 2015).

E implica “una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de

transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que

elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y

descubrir nuevas nuevas habilidades…”(MEC, 2015).

Estos nuevos requerimientos obligan a reorganizar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la base

(desde las propuestas curriculares). Puesto que los aprendizajes basado en competencias se caracterizan por

su transversalidad. De modo que el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde

todas las áreas de conocimiento. Es imprescindible por ello que, a nivel de Centro, de propuesta curricular, se

llegue a acuerdos generales para abordar el todo este proceso de forma lógica y generalizada en todas las

áreas.

Tal y como destaca la propia Orden ECD 65/2015 “las competencias clave deberán estar estrechamente

vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica

lleve implícito el desarrollo de las competencias clave”.

3.- COMPETENCIAS CLAVE

Aplicación de Conocimientos

Mediante procesos cognitivos y socio-afectivos A situaciones diversas

Para responder a demandas complejas y cambiantes


El artículo 2 de la Orden ECD 65/2015 recoge las CCCC en el sistema Educativo Español. En el siguiente esquema vinculamos estas a los OGE reformulados

recogidos anteriormente.


9

El aprendizaje basado en CCCC, no puede, sino suponer también y sobre todo, un enfoque metodológico

que conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. Requiere “la

estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre

el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de

enseñanza” (MEC, 2015).

Anticipándonos a una posible solución global del Claustro de nuestro Centro proponemos desde este

Departamento:

1.- Secuenciación de competencias por cursos, para contribuir desde un trabajo intencional en las áreas a

la consecución de aspectos concretos de dichas competencias (Pérez Pueyo, 2014), cumpliendo con las

funciones que el artículo 3.1d del RD 1105/2014 y la Orden ECD/65/2015 otorgan al Centro.

2.- Sustitución de libros de texto por materiales didácticos informatizados y editables por el profesorado

en nuestra asignatura que estarán disponible en la web creada a tal efecto en el Departamento:

www.efriberadecastila.weebly.com

En el RD 1631/2006, se señala la lógica vinculación de nuestro área con la “competencia en el conocimiento

e interacción con el mundo físico” y la “competencia social y ciudadana”. (MEC, 2006).

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación

física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y

social posible, en un entorno saludable.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta materia proporciona

conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá

de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre

todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y

flexibilidad

La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de las competencias social

y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración

y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en

equipo.

Sin embargo” no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del

trabajo en varias áreas o materias” (MEC, 2006). De modo que aun pudiéndose plantear de otra manera, es

decisión de este Departamento tratar de contribuir, de alguna manera desde el área, al desarrollo de todas y

cada una de las ocho competencias básicas.

3.1- Contribución de la Materia a la adquisición de las Competencias Básicas

http://www.efriberadecastila.weebly.com/


10

De este modo es intención del Departamento delimitar qué aspectos, con qué profundidad y de qué forma

debemos trabajar cada CCBB. Para traducir esta intención en realidad, que mediatiza en especial la

metodología didáctica a emplear en las sesiones, así como ciertas tareas en momentos concretos de la clase,

se aborda la ardua pero interesante tarea, desde el punto de vista pedagógico, de desglosar cada CCBB para

concretar intencionadamente su trabajo en las aulas. Ello implica explicitar una serie de identificadores y

secuenciarlos en función de las características psico-pedagógicas de los alumnos y del contexto (puesto que

parece evidente que un adolescente de 12 años (1º de ESO) no debería afrontar de la misma manera, la

adquisición de una competencia, que uno de 16 (4º de la ESO) o hasta 18 si es repetidor), siempre tomando

como referencia las posibilidades reales del área y su desarrollo.

Resultado de esta reflexión son los siguientes cuadros donde se trata de objetivar de que manera y en que

grado se pretenden trabajar todas y cada de las 8 CCBB (si bien dos de ellas, por su similitud, la competencia

de “aprender a aprender” y la competencia de “autonomía e iniciativa personal” se han fusionado en uno

solamente)

11

Competencia Lingüística

1º de ESO

2º de ESO

3º de ESO

4º de ESO

Leer y comprender fragmentos lingüísticos en español.

Leer y comentar en clase noticias de los deferentes medios de comunicación relacionadas con la actividad física o el deporte (prensa, TV…).

Elaborar resúmenes y exposiciones (orales o escritas).

Identificar la información relevante de un texto o mensaje oral.

Conocer las características de diferentes tipos de registros en la expresión escrita y hablada (formal e informal).

Manejar diferentes tipos de diccionarios y obras de consulta, valorando su utilidad tanto dentro como fuera del aula.

Utilizar diferentes fuentes de información a la hora de realizar un trabajo.

Conocer los aspectos sonoros básicos del lenguaje (pronunciación, entonación y acentuación).

Realización de textos escritos en castellano respetando los signos de puntuación y normas ortográficas.

Leer, analizar y comprender fragmentos en castellano de textos propuestos por el profesor.

Leer comprensivamente y analizar noticias de periódicos y revistas, relacionadas con la actividad física, la salud o el deporte.

Manejar de forma práctica y sistemáticas diccionarios y obras de consulta, tanto impresas como en soporte electrónico, tanto genéricas como especializadas.

Establecer conversaciones orales en lengua extranjera empleando estructuras y vocabulario sencillo.

Realizar trabajos de recopilación de información empleando diversas fuentes de información.

Expresarse fluidamente utilizando los aspectos sonoros básicos.

Recopilar noticias de los Mass Media haciendo un análisis crítico del tratamiento que se ofrece de una misma noticia en los diferentes medios de comunicación.

Elaborar reglamentos, diarios personales, reportajes o entrevistas de cara a su utilización dentro o fuera del ámbito escolar.

Valorar críticamente la información relevante de un texto o mensaje oral.

Realizar lecturas en público de manera clara y fluida en las que se observe una adecuada entonación, ritmo, confianza y pronunciación.

Ser capaz de desarrollar un debate aportando argumentos individuales, recopilando las ideas más importantes aportadas desde los diferentes puntos de vista; adoptando una disposición favorable a la resolución pacífica de los posibles conflictos que puedan surgir.

Desarrollar trabajos respetando una estructura coherente (introducción/justificación/desarrollo y bibliografía), apoyándose en la información extraída de diferentes fuentes de información y autores especializados.

Conocer, interpretar y utilizar de forma coherente los tiempos verbales, conectores, acentos y categorías gramaticales en el discurso oral.

Escribir textos en castellano utilizando un léxico adecuado y rico.

Realizar críticas personales sobre los textos o noticias extraídos de los diferentes medios de comunicación reconociendo el trasfondo político e ideológico que subyace de las mismas, así como la capacidad de redactar una noticia desde la objetividad.

Elaborar solicitudes e instancias, currículos vitae, reclamaciones, cartas al director, artículos de opinión, editoriales y columnas de cara a su utilización dentro o fuera del ámbito escolar.

Plantear situaciones de respuesta escuchada analizada y valorada de una información a través de un texto o mensaje oral.

Conocer los elementos colaterales del buen comunicador (timbre de voz, lenguaje no verbal…) y utilizarlos para realizar presentaciones orales, de manera eficaz, con o la ayuda de un soporte audiovisuales.

Crear un debate aportando argumentos individuales y grupales, recopilando las ideas más importantes aportadas desde los diferentes puntos de vista, respetando las diversas opiniones.

Desarrollar trabajos respetando una estructura coherente, incluyendo citas bibliográficas adecuadamente referenciadas (normas APA).

12

Competencia matemática y competencia en ciencias y tecnologías (CMCT)

1º de ESO

2º de ESO

3º de ESO

4º de ESO

Comprender e interpretar distintas formas de lenguaje matemático (gráfico, simbólico…) y utilizarlo correctamente en situaciones y contextos cercanos.

Conocer el funcionamiento de una calculadora estándar para la realización de cálculos aritméticos sencillos.

Utilizar operaciones aritméticas mentales básicas para el cálculo y la medición de tiempos.

Conocer medidas de longitud, peso, tiempo, superficies y volúmenes y su aplicación en diversas situaciones.

Aplicar el cálculo mental de tipo estímulo-respuesta parar la realización de tablas y combinaciones numéricas básicas.

Orientarse en el espacio mediante la interpretación de elementos gráficos presentes en planos, mapas y callejeros.

Conocer los recursos básicos para la elaboración de gráficos (ejes de coordenadas) y tablas estadísticas.

Formular problemas simples.

Resolver situaciones de la vida cotidiana (situaciones de compra-venta, repartos proporcionales de dinero…) mediante la realización y utilización metal de operaciones aritméticas.

Plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana que lleven implícita la aplicación de nociones geométricas de longitud, superficie y volumen.

Aplicar métodos y fórmulas nemotécnicas para el desarrollo del cálculo mental y escrito en diferentes situaciones.

Aplicar el cálculo mental en la toma de decisiones.

Conocer y realizar diferentes tipos de tablas y gráficos para el registro de datos de diferentes magnitudes (tiempo, temperatura…) y comunicación de resultados.

Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

Formular problemas relativos a medidas, magnitudes, cantidades…

Interpretar el significado y utilidad de los porcentajes en la lectura de estudios descriptivos.

Conocer y analizar estudios, informes e investigaciones de carácter social, en los que exista un tratamiento estadístico de la información.

Estimar medidas de longitud, peso, tiempo, superficies y volúmenes para el diseño y desarrollo de actividades en espacios cerrados (aulas, patios, pabellones…)

Aplicar el cálculo para desarrollar técnicas de memorización y lectura rápida.

Representar a escala planos, mapas y maquetas.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

Conocer la vinculación del lenguaje matemático y la explicación de los desempeños físicos.

Conocer el funcionamiento de otras aplicaciones con funciones similares a la de la calculadora: programas informáticos…

Interpretar el significado y utilidad de los porcentajes en la lectura de estudios estadísticos.

Utilizar herramientas ofimáticas para la realización de presentaciones en público que contengan símbolos matemáticos, formas geométricas y tablas.

Conocer y analizar estudios, informes e investigaciones de carácter científico, en los que exista un tratamiento estadístico de la información.

Estimar medidas de longitud, peso, tiempo, superficies y volúmenes para el diseño y desarrollo de actividades en espacios abiertos (parque, patios…).

Interpretar datos de coordenadas y conocer diferentes instrumentos de navegación (GPS…).

Conocer aspectos básicos relacionados con los porcentajes y su aplicación.

Conocer los recursos básicos para la elaboración de gráficos (ejes de coordenadas) y tablas estadísticas.

13

Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (EP)

1º de ESO

2º de ESO

3º de ESO

4º de ESO

Aprender a organizar su trabajo a través de la agenda escolar.

Identificar aquellos aspectos que debe planificar para rendir adecuadamente en las asignaturas.

Conocer las posibilidades que le ofrece su nuevo Centro educativo (actividades extraescolares, en recreos…) para fomentar sus hobbies.

Tomar conciencia de la importancia de adquirir hábitos de consumo responsable en diferentes ámbitos de la vida a nivel comercial.

Resolver situaciones sencillas con la ayuda de otros.

Conocer y utilizar con la ayuda de adultos fuentes de información y recursos TIC.

Ser capaz de organizar y planificar tiempo de trabajo personal a corto plazo (esquema semanal).

Participar activamente en proyectos educativos a nivel de su curso.

Ser capaz de diseñar e implementar un plan para la consecución de objetivos dados.

Intervenir en procesos de co-evaluación y autoevaluación con unas condiciones previamente establecidas y fijadas.

Practicar actividades de control corporal (respiración y relajación) para aplicar ante situaciones que provoquen estados de ansiedad o estrés (exámenes, situaciones de acoso en el centro, discusiones o problemas con amigos y/o familiares).

Participar activamente en proyectos educativos a nivel de su curso.

Ser capaz de organizar y planificar tiempo de trabajo personal a corto plazo (esquema semanal).

Comprender el funcionamiento de las sociedades y de las diferentes organizaciones grupales de la vida en sociedad (administraciones locales, provinciales, autonómicas, estatales… asociaciones, ONG´s…). Participar en procesos de co-evaluación y autoevaluación.

Participar activamente en proyectos educativos a nivel de su curso colaborando no sólo en la ejecución sino en la planificación del trabajo.

Ser capaz de organizar y planificar tiempo de trabajo personal a corto plazo (trimestral).

Conocer y utilizar de manera autónoma todo tipo de fuentes de información y recursos TIC.

Participar en la organización de eventos que están vinculados con el ámbito educativo.

Valorar el uso de medios de transporte sostenibles como herramienta para fomentar su movilidad.

Ser capaz de diseñar e implementar un plan para la consecución de objetivos previamente diseñados por él/ella. Saber comunicar, presentar, representar y negociar dentro de las normas sociales de educación. Actuar de forma creativa e imaginativa antes problemas de solución múltiple. Desarrollar la responsabilidad suficiente para hacer una co-evaluación y autoevaluación.

Ser capaz de realizar con autonomía planes de trabajo diario con vistas a interiorizar un estilo de vida saludable.

Valorar y evaluar el papel de las TIC en el conocimiento de la naturaleza (el hombre y el medio).

Organizar y planificar proyectos individuales o grupales a largo plazo (1 trimestre o más). Utilizar de manera guiada bases de datos y herramientas TIC para el filtrado de información.

Generar bases de datos propias mediante procesos de filtrado de contenidos a través de las herramientas trabajadas. Participar activamente en la organización proyectos o eventos en los que se vean implicados otros Centros . Participar en la organización de eventos que están vinculados con el ámbito educativo y que implican a otros Centros educativos, colectivos o asociaciones. Conocer como emplear medios de transporte sostenibles como herramienta para fomentar su movilidad valorando pros y contras. Desarrollar la capacidad de análisis, planificación, organización y gestión. Optimizar su capacidad de adaptación al cambio y a la resolución de problemas implementando los conocimientos adquiridos a las situaciones cambiantes del entorno. Desarrollar la responsabilidad suficiente para llevar a cabo una co-evaluación y autoevaluación reflexiva y útil. Mostrar iniciativa, interés y proactividad e innovación ante los nuevos recursos a su disposición (TIC, APPs).

14

Competencia Digital (CD)

1º de ESO

2º de ESO

3º de ESO

4º de ESO

Valorar positivamente el papel y las oportunidades que ofrecen las TIC en la sociedad de la información, tanto en los ámbitos personal y social, como académico y laboral.

Adoptar una postura crítica ante ciertos usos y abusos en las nuevas tecnologías, principalmente de internet, cuantificando de igual modo el uso de la red para formación frente al ocio, con análisis crítico.

Conocer y aplicar las destrezas básicas para acceder a la información disponible en las fuentes de información habituales (biblioteca del centro, casa…).

Conocer los diferentes servicios que ofrece internet para la obtención de información específica (enciclopedias, webs temáticas, página del IES, página del Departamento.

Elaborar documentos a través de un proceso de texto (como Word/Open Office writer), manejando las funciones de edición básicas de este.

Conocer y utilizar el medio adecuado de transmitir la información personal en la red (datos, imágenes…) de forma segura valorando la importancia de cuidar los datos personales, así como conocer los usos ilegales y menos adecuados (descargas…) de dicha información.

Utilizar técnicas de búsqueda avanzada para acceder a la información; accediendo también a fuentes de información no habituales (bibliotecas públicas, organismos…), así como el modo de cuidar la información personal que pueda necesitarse (contraseñas….).

Analizar críticamente, tratar y crear en tal caso, diferentes tipos de información escrita (webs, enciclopedias/libros digitales…) como medio de conocimiento y recursos de referencia.

Publicar contenidos escritos (comentarios, textos cortos) en los lugares adecuados para ello, relacionados con el ámbito educativo.

Analizar los recursos de internet que pueden suponer un peligro en cuanto al tratamiento de la información personal: redes sociales, mensajería…

Compartir y enriquecer la información de que dispone a través del intercambio con el profesor, los compañeros de clase y personas de otros lugares del planeta, conociendo los mecanismos idóneos para tal fin.

Analizar los abusos de las redes sociales y los peligros que pueden hacerse de nuestra propia red con nuestra identidad e información.

Investigar las funciones de las redes sociales, crear una que responda más con su gusto personal y analizar sus responsabilidades, riesgos y mantenimiento.

Conocer, aportar y proponer sobre nuevas vías para incluir información en los recursos conocidos desde la responsabilidad y viabilidad de lo trabajado.

Crear y publicar contenidos elaborados y creativos (textos más complejos, imágenes, videos…) en un sitio web relacionado con el Centro o no, pero con un concienzudo análisis previo de su objetividad y responsabilidad con que ello ocasiona.

Trabajar y respetar los derechos y deberes que como usuarios tenemos en la red, respetar el trabajo de los demás y fomentar el buen código de funcionamiento de internet.

Elaborar documentos en los que se utilicen funciones de diseño (insertar imágenes, tablas, cuadros de textos, índice, bibliografía…) e iniciarse en el manejo de programas de presentaciones de diapositivas (tipo Power Point).

Alcanzar un domino básico de diferentes aparatos electrónicos (PC, cámaras de fotos y/o video…) y software del ambiente escolar (programas ofimáticos, plataformas de tele-formación) para ser partícipe de los cambios tecnológicos que se vayan produciendo.

Realizar presentaciones de diapositivas sencillas como apoyo a la exposición de información de información e iniciarse en el manejo de hojas de cálculo y su aplicación en las presentaciones de diapositivas.

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1º de ESO

2º de ESO

3º de ESO

4º de ESO

Establecer de manera grupal las normas a seguir en una micro-sociedad como es el grupo-clase, participando en la elección de “alumnos ayuda” en el ámbito de la convivencia.

Conocer y valorar las normas de funcionamiento en una micro-sociedad como es el grupo de amigos, pandilla o barrio.

Conocer la multiculturalidad presente en el Centro desde una perspectiva respetuosa no discriminativa.

Conocer los diferentes agentes de socialización que interviene en la transmisión de información.

Dialogar para realizar una autoevaluación objetiva ante un esfuerzo tanto individual como grupal, según los criterios establecidos con anterioridad.

Reconocer diferentes capacidades (físicas, psíquicas y sensoriales) y el modo en el que estas influyen sobre la vida cotidiana.

Conocer e identificar diferentes situaciones de violencia y discriminación (sociales, racistas, xenófobas…) especialmente las sexistas.

Analizar el necesario papel que desempeñan los distintos grupos de personas adultas que trabajan en el centro: profesores y profesoras, limpiadores/as, personas responsables de la cafetería, recepción, mantenimiento…

Realizar un listado de personas “ejemplares” del mundo del deporte, la música, el cine… justificando su elección.

Ser capaz de establecer una conservación con otras personas respetando el turno de palabra.

Participar en la resolución de conflictos que surjan en clase siguiendo unas premisas establecidas.

Analizar críticamente casos reales de problemas de convivencia en el Centro en coordinación con la jefatura de estudios para ver sus causas, repercusiones y posibles soluciones.

Conocer la multiculturalidad presente en nuestra sociedad desde una perspectiva respetuosa no discriminativa.

Reconocer las adaptaciones y carencias existentes en el mobiliario doméstico y urbano para los diferentes tipos de discapacidad.

Analizar y valorar los prejuicios sociales, racistas, xenófobos, homófogos y especialmente los sexistas presentes en el entorno escolar.

Analizar el necesario papel que desempeñan en la sociedad determinados grupos de personas: médicos, bomberos, protección civil, cruz roja…

Respetar la diversidad de opiniones con relación a un mismo tema (social, político, deportivo…) a la hora de conversar sobre el mismo.

Reflexionar y debatir en grupo desde diferentes perspectivas para analizar tanto la realidad del aula como la realidad del contexto del Centro (actos vandálicos, incumplimientos de normas de tráfico, grafitis, suciedad en calles…).

Identificar y reflexionar sobre situaciones legítimas e ilegítimas del ámbito social tomando como referencia el reglamento del Centro.

Visionar, reflexionar y debatir acerca de películas, obras de teatro con marcado compromiso social.

Detectar determinados estereotipos y prejuicios culturales en diferentes naciones y rechazar de intolerancia, injusticia y exclusión.

Debatir entorno a la problemática personal, profesional y social que puede rodear a un discapacitado.

Revisar y comprender determinados apartados de la Constitución Española (derechos y deberes) valorando la naturaleza de la misma y su moral implícita (libertad, igualdad, solidaridad…).

Analizar las competencias específicas y la necesidad social de los diferentes grupos de fuerzas del orden público: policías locales, guardias civiles…

Respetar la diversidad de opiniones con relación a un mismo tema (social, político, deportivo…) a la hora de conversar sobre el mismo, empleando la argumentación como forma fundamental de darse a entender y poniéndose en el lugar del otro.

Dialogar con el fin de ponerse de acuerdo de cara a reconocer el trabajo de manera objetiva dentro del propio grupo.

Proponer y aplicar soluciones argumentadas a los principales problemas sociales de convivencia (racismo, discriminación, conflictos en el IES…) rechazando la violencia como alternativa.

Llevar a cabo de forma reflexiva lecturas de obras y artículos con carga social.

Trabajar en dinámicas grupales mostrando actitudes de empatía dejando de lado otras como la exclusión o la injusticia social.

Reflexionar críticamente y posicionarse ante un hecho acontecido en la sociedad y divulgado por los medio de comunicación.

Ser capaz de realizar un reparto de notas justo, tanto inter como intra-grupalmente.

Desarrollar conductas empáticas con los discapacitados tras un contacto directo con algún tipo de discapacidad o a través de la profundización en alguna discapacidad en concreto mediante el visionado de videos, o la búsqueda de información específica.

Participar en acciones solidarias organizadas, o no, por el Centro (carrera solidaria, cruz roja, ONG´s…)

Mostrar actitudes de autocontrol y paciencia a la hora de conversar con personas que opinan de forma opuesta sobre determinados aspectos, a la vez que se intenta llegar al entendimiento a través de un espíritu constructivo y tolerante.

Competencias Cívicas y Sociales (CCS)

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1º de ESO

2º de ESO

3º de ESO

4º de ESO

Relacionar la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, comenzando a conocer distintas fuentes de información adecuadas para cada ámbito.

Aplicar los conocimientos adquiridos a tareas, proyectos o problemas que se puedan plantear.

Respetar ideas o propuestas preestablecidas en la sociedad o por el profesor, procurando aportar otras propias en consonancia con el trabajo realizado en clase o en el trabajo en grupo, mostrando una actitud abierta, flexible y respetuosa hacia las críticas y propuestas de los demás.

Extraer las ideas fundamentales ante exposiciones orales, visualización de documentos gráficos (videos, Power Point…).

Trabajar tanto individual y grupalmente respetando las diferentes características de los compañeros y siendo capaz de realizar críticas constructivas.

Conocer y utilizar técnicas de estudio como realización de lecturas comprensivas de textos, subrayando, extrayendo las ideas principales, elaborando esquemas y resúmenes.

Planificar un tiempo de estudio fuera del horario escolar, aprendiendo a emplear recursos para la planificación del estudio como la agenda escolar.

Realizar preguntas y consultar dudas al docente en caso de que algo no haya sido comprendido o desee que sea ampliado.

Elegir y utilizar un lugar de estudio teniendo en cuenta sus características esenciales: luminosidad, espacio…

Valorar la importancia de dominar las habilidades sociales para las relaciones e iniciarse en el trabajo en grupo con carácter cooperativo, analizando sus características, ventajas y limitaciones frente a otras formas de trabajo, y valorando el trabajo en grupo en el fomento de las relaciones interpersonales, interiorizando valores como la solidaridad, el respeto o el sentido de la responsabilidad

Conocer y consultar diferentes fuentes de información, tanto en formato digital como impreso que permitan enriquecer las actividades propuestas.

Aplicar los conocimientos adquiridos a tareas, problemas o proyectos que se puedan plantear en un contexto conocido por el alumno.

Modificar o ampliar propuestas o ideas sugeridas por otros compañeros al trabajo de esa clase o grupo, mostrando una actitud abierta, flexible y respetuosa hacia las críticas y propuestas de los demás.

Participar en procesos de coevaluación intergrupal sencillos, procurando mantener la objetividad y llegando a un consenso de manera dialogada.

Extraer las ideas fundamentales de la visualización de documentos gráficos (videos, Power Point…), de forma oral y por escrito de manera clara y ordenada.

Trabajar en grupo respetando las diferentes características de los compañeros, realizando críticas constructivas acerca de su trabajo. Aportar a este trabajo ideas propias y facilitar el flujo de información y el tránsito de opiniones e ideas entre los diferentes miembros del grupo, asumiendo roles.

Llevar a cabo autoevaluaciones individuales y grupales con ayuda de planillas de evaluación, estructuradas y detalladas, valorando la importancia de subsanar los errores detectados.

Conocer y utilizar nuevas técnicas de estudio como la realización de resúmenes o esquemas a partir de explicaciones orales o lecturas de textos, y memorización de idas más importante.

Distribuir las diferentes tareas y actividades en el horario de estudio estableciendo en función de las necesidades, valorando capacidades y limitaciones, habilidades y conocimientos, empleando la agenda escolar.

Comenzar a dominar las habilidades sociales fundamentales para las relaciones y experimentar el aprendizaje cooperativo, interiorizando valores como la solidaridad, respeto, tolerancia o la responsabilidad.

Profundizar en la búsqueda de información a través de bases de datos, buscadores o enciclopedias y su aplicación en las tareas y proyectos propuestos valorando críticamente su utilización y contenido.

Aplicar los conocimientos adquiridos a tareas, problemas o proyectos que se pueden plantear en un contexto desconocido para el alumno.

Ser crítico con las ideas propias y ajenas, fundamentando la propia opinión con información relativa al contenido, mostrando una actitud abierta, flexible y respetuosa hacia las demás opiniones, valorando las posibilidades de modificación de la propia opinión en función de una argumentación externa.

Tomar apuntes sobre documentos gráficos (videos, Power Pont) en los que aparezcan las ideas fundamentales y las subordinadas.

Trabajar en grupos grandes respetando las diferentes características de los compañeros, realizando críticas constructivas acerca de su trabajo. Aportar a este trabajo ideas propias y facilitar el flujo de información y el tránsito de opiniones e ideas entre los diferentes miembros del grupo y entre los distintos grupos.

Profundizar en las técnicas de estudio anteriores, añadiendo el uso de mapas conceptuales que combinen y relacionen ideas extraídas de diferentes documentos o explicaciones orales como medio para asentar su autonomía en el estudio y en su autoestima.

Programar con antelación los diferentes temas o asignaturas distribuyendo el tiempo que se le va a dedicar a cada una de ellas, planteándose las metas a conseguir y valorando las propias capacidades, limitaciones habilidades y conocimientos.

Planificar y ejecutar proyectos a largo plazo con creatividad, secuenciado los plazos para su consecución y diferenciando las tareas principales de las accesorias, valorando las propias capacidades, mostrando responsabilidad y sentido crítico.

Resolver las dudas que surjan del contenido de la clase buscando información en otros medios, además de preguntando al profesor.

Imaginar, planificar y llevar a cabo proyectos o tareas con búsqueda de información de manera autónoma y realizando un análisis crítico de dicha información.

Aplicar los conocimientos adquiridos a tareas y problemas de cualquier naturaleza, adaptándose a las circunstancias de los mismos y a su variabilidad.

Crear nuevas propuestas, opiniones o líneas de pensamiento a través de la síntesis de varias ideas, tanto propias como ajenas, analizando los aspectos positivos y negativos de cada una de ellas.

Buscar o elaborar documentos gráficos o información adicional a la mostrada en el aula que ayude a su mejor comprensión, utilizando los apuntes, esquemas y resúmenes como material de estudio.

Trabajar en grupo independientemente del número de integrantes de éste, con empatía con el resto de los compañeros y asumiendo los roles en función de las necesidades y las características de cada cual, realizando críticas constructivas acerca de su trabajo propio y del resto de los grupos.

Realizar auto-evaluciones y auto-calificaciones con ayuda de planillas de evaluación estructuradas, utilizando las valoraciones de compañeros y los propios errores como medio de aprendizaje y mejora. Asentar técnicas de estudio adecuadas para sus intereses.

Localizar los aspectos mejorables del horario de estudio en función de los resultados obtenidos, reestructurando éste en relación a los resultados obtenidos o la modificación de los objetivos propuestos y creando un plan de estudio adaptable a las necesidades de cada situación.

Preparar y actuar con autonomía en la planificación/gestión de proyectos a largo o medio plazo, mostrando confianza en su trabajo, responsabilidad y sentido crítico.

Resolver las dudas que surjan del proceso lectivo mediante la búsqueda de información a través de otras personas o medios, o a través de la creación de grupos de ayuda o trabajo entre compañeros.

Asentar las habilidades sociales a través del trabajo en grupo.

Valorar los procesos de evaluación formativa como un medio imprescindible para lograr aprender.

Competencia para aprender a aprender (CAA)

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CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES (CEC)

1º de ESO

2º de ESO

3º de ESO

4º de ESO

Conocer la existencia de diferentes asociaciones culturales en el ámbito local, de carácter lúdico-recreativo, deportivo, artístico o sociocultural (como la casa de la juventud), reconocimiento las actividades que llevan a cabo.

Comparar y/o visitar las diferentes representaciones artísticas analizando y comprendiendo su significado en función de la cultura y del periodo en el cual fueron creadas.

Conocer las tradiciones y participar en las jornadas culturales más representativas de la localidad, comarca y CCAA.

Leer comprensivamente las noticias de actualidad deportiva, cultural y artística de los periódicos y búsqueda en la red de representaciones artísticas (videoclips…)

Conocer el manejo y las posibilidades de diferentes herramientas informáticas, tanto software como hardware, que permitan el disfrute de la creación artística (cámaras digitales, Youtube…).

Comparar los programas televisivos relacionados con aspectos artísticos (fama, OT…) así como las manifestaciones de arte urbano más habituales (teatro de calle, estatuas humanas…).

Experimentar propuestas relacionadas con algún lenguaje o código identificado.

Conocer la existencia de diferentes asociaciones culturales en el ámbito nacional de carácter lúdico-recreativo, deportivo, artístico o sociocultural, así como las actividades que llevan a cabo.

Conocer y poner en práctica las tradiciones de otras culturas (idioma, danzas, deportes…) participando siempre que sea posible, en las actividades ofertadas por el Centro (semana cultural, jornadas de convivencia/intercambio…).

Analizar críticamente las modas así como algunas de las manifestaciones de arte urbano más habitual.

Reconocer la importancia de los diferentes lenguajes artísticos, de la cultura y el arte en la sociedad actual.

Participar en experiencias que demuestren su imaginación, mostrándola mediante códigos artísticos concretos.

Valorar el uso del cuerpo como elemento de expresión y comunicación.

Participar en la vida cultural de la comunidad a través de la realización de bailes y/o coreografías siguiendo las tendencias musicales más actuales.

Participar en la escritura de textos o guiones escénicos de cierto complejidad, diseñando y construyendo los materiales y el decorado necesario de forma cooperativa, utilizando para ello las técnicas de pintura, escultura o audiovisuales trabajadas (sombras, colores…).

Conocer la existencia y la labor de asociaciones culturales de ámbito internacional de carácter lúdico- recreativo, deportivo, artístico… (como el circo del sol).

Participar en representaciones o pequeños montajes teatrales o espectáculos artísticos (circo, cuentacuentos…) disponiendo de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.

Analizar las ventajas e inconvenientes de diferentes profesiones artísticas (pintores, escultores, gimnastas…) identificando los problemas a los que se enfrentan (estereotipos, escased laboral, vulneración de los derechos de autor…).

Iniciarse en la realización de proyectos artísticos individuales y/o grupales mediante códigos artísticos específicos mostrando iniciativa, imaginación y creatividad.

Usar la imagen y el sonido parar crear composiciones audiovisuales (videos didácticos, video-clips).

Análisis crítico de algunos elementos de la cultura occidental como puedan ser los cánones de belleza, los modelos estéticos, los hábitos alimentarios, los contenidos televisivos, los espectáculos deportivos, así como cualquier otra manifestación artística.

Asistir y/o participar en actividades promovidas por el Centro y/o por asociaciones culturales de carácter lúdico-recreativo, deportivo o sociocultural, valorando la importancia y la trascendencia tanto a nivel interno como a nivel social.

Participar como autor en los concursos literarios o de dibujo, convocados por el Centro o diversas entidades.

Realizar proyectos artísticos grupales, sin descartar los individuales, mediante códigos artísticos específicos, mostrando iniciativa, imaginación y creatividad.


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El objetivo último y fundamental de la asignatura será el de incidir en la formación integral del alumno hacia el pleno

desarrollo de su personalidad. Desde esta perspectiva entendemos que la Educación Física va a ser un importante

medio, junto a la aportación que hacen el resto de las asignaturas, en la consecución de este objetivo, que deberá estar

siempre presente en el quehacer diario y en la programación y cumplimiento del qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

La Educación Física en esta etapa deberá contribuir a la mejora del autoconcepto del adolescente en virtud al desarrollo

de la capacidad personal ante situaciones que supongan un reto, así como al intento de mejora de las capacidades y

funciones físicas básicas.

Así, una de las finalidades prioritarias de la Educación Física en este ciclo de enseñanza será, por una parte, el contribuir,

desde el conocimiento del propio cuerpo, a la mejora y el desarrollo de las distintas cualidades, capacidades y funciones

corporales y, por otra parte, la creación de hábitos perdurables de conducta motriz. Todo ello con el propósito de influir en

la mejora de la salud y de la calidad de vida individual y social de nuestros alumnos.

Aunque las disposiciones legales vigentes en Castilla y León, a diferencia de lo que sucede en otras CCAA del territorio nacional, no incluyen en ningún lugar de su articulado expresamente los objetivos generales de área, como de forma efectiva y expresa, sucedía en Decretos anteriores, consideramos que incluirlos en la programación puede ser muy útil desde varias perspectivas.

Es cierto que, de alguna manera, los objetivos quedan sobreentendidos en el nuevo elemento curricular que introduce la LOMCE y que no es otro que los estándares de aprendizaje. Pero nos parecen tan específicos de lo que se pretende en cada bloque de contenidos de cada curso que, elaborar, en virtud de nuestra libertad de cátedra y sin contravenir ninguna norma, la inclusión de unos OGA nos va a permitir, fundamentalmente, enfatizar qué se pretende, con carácter global, en nuestra área en nuestro contexto específico.

Por otro lado, consideramos que estos OGA podrían ser un referente para el funcionamiento y la coordinación de los dos miembros del Departamento.

Es por ello que fijamos estos como los objetivos generales del área para nuestro Centro en la etapa de ESO:

1.- Conocer y valorar los efectos beneficiosos de la práctica habitual y sistemática de actividades físicas así como los riesgos y contraindicaciones de hábitos como el tabaquismo y el consumo de alcohol y drogas, tienen para la salud individual y colectiva, el desarrollo personal y la calidad de vida.

2.- Desarrollar la capacidad de diseñar y realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física, como pasaporte a la mejora de las condiciones de vida y salud.

3.- Conocer herramientas que le permitan valorar del estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas y ser capaz, a partir de esta valoración, de planificar actividades que le permitan mejorar.

4.- Desarrollar un posicionamiento crítico ante los modelos sociales en lo que al cuerpo y las manifestaciones físico-deportivas se refiere; e instaurar hábitos saludables, conociendo y teniendo en cuenta los efectos que determinadas actitudes perniciosas tienen en su salud.

5.- Incrementar las posibilidades motrices mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, y desarrollar actitudes de auto-exigencia y superación.

6.- Conocer y practicar actividades motrices o deportivas individuales en entornos estables, en situaciones de oposición y/o cooperación o en situaciones de adaptación al entorno, aplicando fundamentos reglamentarios,

3.- 4- PROGRAMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

4.1.- Objetivos para la E.S.O.


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técnicos y tácticos en situaciones de juego, prevaleciendo actitudes de respeto para con otros de diferente sexo o condición racial.

7.- Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares), comparándolos con los de los miembros extranjeros de nuestra comunidad educativa, colaborar en su organización y desarrollo, para poner en práctica con alumnos/as de otros cursos, etapas inferiores u otros colectivos en actividades complementarias y/o extraescolares, valorando los aspectos de relación que fomentan, y mostrar habilidades y actitudes sociales de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda del rendimiento.

8.- Conocer y aplicar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para lograr el bienestar, reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva.

9.- Valorar y utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y comunicación común a todos los pueblos y razas, diseñando y practicando actividades expresivas con y sin una base musical multiétnica adecuada.

10.- Diseñar, valorar y realizar actividades físicas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental y contribuir a su conservación y mejora.

11.- Conocer las posibilidades que el entorno ofrece, especialmente los espacios naturales que ofrece el medio rural, para la práctica de actividad física deportiva.

12.- Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su desarrollo práctico.

13.- Identificar, valorar y participar en aquellas actividades físico-deportivas tradicionales arraigadas en el entorno más próximo, como medio de reconocimiento de los valores culturales que le vinculan a su Comunidad y de relación e intercambio entre culturas y pueblos.

14.- Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, especialmente para con los miembros extranjeros de nuestra comunidad, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

La organización y secuenciación de los diferentes contenidos no responde al azar. Los contenidos que se recogen vienen establecidos por el currículo oficial, si bien es cierto que el currículo deje un amplio margen para la elección de un tipo de actividades u otro en función de la organización docente del departamento. Los contenidos que finalmente van a desarrollarse en cada nivel, responden a un concienzudo proceso de reflexión en el que, teniendo en cuenta lo prescrito en la ORDEN 362/2015, se ha concluido que son éstos los que van a ser mejor asimilados, en este momento, por nuestros alumnos. La forma de proceder y las actividades desarrolladas en cada curso están en relación directa con el tipo de pretensión que el departamento ha estimado para cada nivel en función de las características generales de los alumnos según sus edades Uno de los objetivos de la educación física no es otro que el de ofrecer al alumno un cultura física suficiente, que permita al final de la etapa una total emancipación en nuestro ámbito del saber. De modo que tal y como puede inferirse en la secuenciación por niveles de los objetivos de etapa el nivel de exigencia responde en 1º de ESO a que el alumno haga. En 2º, que haga con un cierto nivel de autonomía. En 3º que haga autónomamente conociendo no sólo cómo sino el por qué o la lógica de lo que se pretende. Y finalmente en 4º, nivel terminal para muchos alumnos, que sea capaz de discernir aquello que puede serle útil y cómo llevarlo a cabo, como organizarse, en una práctica extra-escolar. En todos los cursos se incluye una 1ª unidad didáctica de presentación, que pretende fomentar el conocimiento entre los alumnos (ya que algunos acuden por 1ª vez al IES en este curso) así como también nos servirá de

4.2.- Secuencia y Temporalización de los Contenidos de Educación Física por Cursos


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toma de contacto con el alumnado, pues como ya se recogió en la introducción los dos componentes del departamento trabajan por primera vez en este centro, por lo que consideramos recomendable sentar las bases y normas fundamentales y filosofía de funcionamiento del área; así como crear un clima positivo de trabajo. Además se busca intencionadamente la transferencia de aprendizaje de unos cursos a otros. A la hora de temporalizar los contenidos tenemos que tener en cuenta aspectos a los que somos sensibles desde el área de educación física. Entre estos aspectos cabe resaltar la disposición de los espacios en los que se van a realizar los aprendizajes, la climatología, la coordinación con otros departamentos. La temporalización de contenidos que se plantea tiene en cuenta todas estas variables si bien podría variar durante el año académico en función de diversas circunstancias o necesidades específicas que surjan durante el curso. En la temporalización de los contenidos también quedan recogidas las sesiones teóricas y de evaluación. Con todo lo dicho y aunque intentaremos ceñirnos a la temporalización expuesta, no debemos olvidar el carácter flexible que debe tener cualquier programación didáctica para adaptarnos a las circunstancias presentes en cada momento:

UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO

U. D. TEMPORALIZACIÓN

1. Qué es la Educación Física. Normas, dinámicas de conocimiento y colaboración.

Primer trimestre (3 sesiones)

2. Valoración de la Condición Física individual a través de los test de CF. El calentamiento y trabajo de la condición física mediante el juego


3. Minivoleibol Primer trimestre (8 sesiones)

4. Baloncesto me divierto jugando Segundo trimestre (12 sesiones)

5. Habilidades gimnásticas y juegos de expresión corporal Segundo trimestre (3 sesiones)

6. Iniciación al acrosport Segundo trimestre (11 sesiones)

7. Juegos predeportivos y alternativos: Combas, palas, indiacas, freesbes Tercer trimestre (10 sesiones)

8. Los malabares son fáciles Segundo trimestre (4 sesiones)

9. A.M.N (juegos de pistas, rastreos y orientación) Tercer trimestre (6 sesiones)

DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR TRIMESTRE 1ºESO

EVALUACIONES NÚMERO DE SEMANAS

SESIONES 1º ESO .

Primera evaluación 14 semanas 24-28 sesiones

Segunda evaluación 12,5 semanas 23-25 sesiones

Tercera evaluación 10 semanas 18-20 sesiones

Total 36,5 semanas 65-73 sesiones

Secuenciación y Temporalización de contenidos para 1º de ESO


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1. Qué es la Educación Física. Normas, dinámicas de conocimiento y colaboración.


2. Valoro mi condición física individual. Trabajo de condición Física general y calentamientos generales


3. Natación Primer trimestre * (12 sesiones)

4. Fútbol Sala y juegos con los pies Segundo trimestre (8 sesiones)

5. Habilidades gimnásticas II Segundo trimestre (3 sesiones)

6.- Higiene Postural y aparato locomotor. Trabajamos fuerza y flexibilidad de nuestro CORE

Segundo trimestre (6 sesiones)

7. Iniciación a las Coreografías de Acrosport Segundo trimestre (8 sesiones)

7. Juegos y deportes Alternativos: flooball, ultímate, beisball adaptado. Tercer trimestre (10 sesiones)

8. Iniciación al Deporte de orientación. Tercer trimestre (6 sesiones)

*.- El contenido de Natación se desarrollará en la Piscina municipal a través del programa de natación de la FMD de Valladolid. A tal efecto, el Equipo Directivo confeccionó los horarios de tal manera que pudiéramos emplear los recreos para los traslados (sin afectar al horario de otras materias). Sin embargo nos vemos obligados a temporalizar de forma diferente por cursos (y por operatividad de uso de la piscina). De esta manera el contenido de natación se desarrollará en el primer trimestre con 2ºA, en el segundo trimestre con 2ºB y en el tercero con 2ºC… lo que trastocará de forma significativa lo establecido en lo que a la temporalización se refiere, el plan general.



SESIONES 2º ESO .







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Retos cooperativos grupales. Trabajamos con respeto como uno Primer trimestre (3 sesiones)

Analizo mi condición física individual (Test de Condición Física). Calentamiento y trabajo mi condición Física


Balonmano Iniciación Primer trimestre (8 sesiones)

Descubro el Bádminton I Segundo trimestre (8 sesiones)

Sálvame: Primeros auxilios básicos. Segundo trimestre (4 sesiones)

Montajes coreográficos de Acrosport Segundo trimestre (10 sesiones)

Juegos y Deportes Alternativos Tercer trimestre (10 sesiones)

El deporte de orientación Segundo trimestre (4 sesiones)

Transporte sostenible. Aprendemos a usar la bici Tercer trimestre (6 sesiones)



SESIONES 3º ESO .







23



1. Retos cooperativos Primer trimestre (3 sesiones)

2. Uso constructivo de los Test. Comprobamos nuestra CF y analizamos los factores que inciden en el rendimiento en los TEST.


3.- Trabajo de la fuerza Primer trimestre (8 sesiones)

4. Relajación 5 estrellas Segundo trimestre (2 sesiones)

5. Alimentalizate: aprendemos a alimentarnos saludablemente Segundo trimestre (4 sesiones)

6.-

6. Montajes coreográficos (teatro de sombras / montajes con luz negra) Segundo trimestre (10 sesiones)

7. Juegos y deportes alternativos. Tercer trimestre (8 sesiones)

8. Uso de la bici como medio de transporte sostenible Segundo trimestre (6 sesiones)

9. El deporte de orientación Tercer trimestre (6 sesiones)



SESIONES 1º ESO .







24

UNIDADES DIDÁCTICAS 1º de Bachillerato


1. Retos Cooperativos de gran grupo. La cooperación como necesidad Primer trimestre (3 sesiones)

2. Valoración de la condición física individual. Los test como partida en un plan de acondicionamiento físico.


3. Acondicionamiento físico general. Uso de APPs para la mejora de mi condición física desde una perspectiva de salud.


4. Organización y gestión de competiciones deportivas. La actividad física y el deporte para todos.


5. El deporte como fenómeno social. Segundo trimestre (3 sesiones)

6. Trabajo de fuerza y flexibilidad desde una perspectiva de salud. Segundo trimestre (6 sesiones)

7.- Rendimiento en el deporte. El baloncesto como ejemplo. Segundo Trimestre (6 sesiones)

8.- Alimentación y actividad física. Somos lo que comemos y lo que hacemos


9.- Teatro de luz negra. Segundo trimestre (6 sesiones)

10. Juegos y deportes alternativos. Creamos para divertirnos Tercer trimestre (6 sesiones)

11. Rutas de MTB. La bici como medio de transporte sostenible y precursora de salud.


12. La Orientación en el medio natural. Perfeccionamiento. Tercer trimestre (4 sesiones)

DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR TRIMESTRE 1º de Bachillerato


SESIONES 1º ESO .





Secuenciación y Temporalización de contenidos para 1º de Bachillerato


25

nnnnnnnnnnn

Mientras que los criterios de evaluación determinan el grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Los estándares de aprendizaje son el nuevo concepto clave en la LOMCE, y quedan definidos en el R.D 1105/2014 como: “Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes tanto para la evaluación de los objetivos como para la evaluación del nivel de adquisición de las competencias” A continuación pasamos a enunciar los estándares de aprendizajes que se relacionan con cada uno de los criterios de evaluación que definen los resultados del aprendizaje para cada curso en el área de educación física y que quedan recogidos en EDU/362/2015 del 4 de Mayo por la que se establece el currículo del área de Educación Física. Los estándares de aprendizaje básicos son aquellos que se consideran imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado. En los cuadros del siguiente punto están destacados en negrita, aquellos que se consideran estándares de aprendizaje básicos. Son aquellos que nuestros alumnos deberían en cualquier caso alcanzar para poder superar la materia. La valoración de estos aprendizajes supondrá más de un 50% de la nota final en la asignatura. Aunque trabajar por competencias es una cuestión eminentemente metodológica, En este punto se expondrá el grado de importancia y la aportación de nuestra materia a la adquisición de las competencias clave. Para ello tendremos en cuenta lo expuesto en el cuadro posterior, donde se relacionan las competencias clave con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. En la evaluación los profesores deben valorar cada una de las competencias con valores del 1 al 4. Correspondiendo el 1 a una competencia no adquirida, el 2 a aquellas en vías de consecución, el 3 aquella ya adquirida y el 4 un nivel alto en la consecución de la competencia.

Se puede establecer un perfil competencial de área por curso valorando a qué competencia clave se relaciona cada uno de los estándares de aprendizaje contemplados en cada nivel. Este perfil potencial puede consultarse en el segundo bloque de cuadros que se pueden consultar en las siguientes páginas

5.- Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables / Perfil Competencial


1º de la ESO : CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015)

Concreción de los estándares de aprendizaje para el aula

Bloque 1: Contenidos comunes

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los apuntes teóricos. 1.1.2 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las clases prácticas

1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

1.2.1 Recopila ejercicios y actividades que pueda utilizar en un calentamiento general 1.2.2 Investiga sobre ejercicios de estiramiento de los grandes grupos musculares 1.2.3 Realiza videos explicativos sobre el aprendizaje del baloncesto y sus gestos técnicos básicos 1.2.4 Investiga /aumenta su conocimiento sobre actividades rítmicas trabajadas en clase.

Bloque 2: Acciones motrices individuales

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas

1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.

1.1.1 Diferencia un ejercicio de movilidad articular de un ejercicio de estiramiento 1.1.2 Ejecuta correctamente ejercicios de movilidad articular y estiramientos de grandes grupos musculares 1.1.3 Completa el circuito de coordinación de forma correcta. Circuito que incluye ejercicios de palas, indiacas, malabares y puntería 1.1.4 Realiza los gestos técnicos básicos de baloncesto siguiendo un modelo correcto * Entra a canasta por ambos lados * Domina el bote de protección y de velocidad * Realiza con soltura los 4 cambios de mano * Ejecuta diferentes tipos de pase en baloncesto 1.1.5 Conoce la ejecución y comienza a practicar los gestos técnicos de voleibol (toque de dedos y antebrazos) 1.1.6 Realiza correctamente el equilibrio invertido con apoyo, la voltereta hacia delante y la voltereta hacia atrás

2. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.

2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio de control de la intensidad de esfuerzo 2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la resistencia de los que mejoran la flexibilidad 2.1.3 Distingue las capacidades coordinativas de las capacidades físicas básicas 2.1.4 Reconoce la implicación de las cap. físicas y las coordinativas en la correcta


ejecución técnica de los movimientos 2.1.5 Reconoce la eficacia de una correcta ejecución técnica de los gestos y movimientos

3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo

3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo

3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de la condición física 3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar la resistencia

3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

3.2.1 Aguanta 15 minutos de carrera continua mejorando su capacidad de resistencia 3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test de condición física al final de curso

3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural 3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula 3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la práctica de ejercicio físico durante nuestras clases

3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

3.3.4 Relaciona la práctica de ejercicio físico con la mejora en su salud

Bloque 3: Acciones motrices en situaciones de oposición

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del baloncesto 1.1.2 Conoce y respeta las normas de los juegos planteados en clase

1.2. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

1.2.1 Describe por escrito y/o verbalmente la ejecución técnica de algunos de los gestos técnicos trabajados en baloncesto

2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

2.1. Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o colaboración-oposición propuestas.

2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnicos en situaciones de oposición en el baloncesto 2.1.2 Utiliza principios tácticos en situaciones de juego adaptado

Bloque 4: Situaciones de cooperación

1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas.

1.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnicos en situaciones de colaboración- oposición en el baloncesto 1.1.2 Utiliza la táctica para obtener ventaja en situaciones de colaboración-oposición

2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones

2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

2.2.1 Trabaja en pareja y pequeños grupos respetando las aportaciones de cada uno, así como las capacidades

2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

2.3.1 Conoce los roles que se desempeñan en los equipos y respeta las limitaciones de sus compañeros


Bloque 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno


1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos próximos al entorno del aula 1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas y rastreo 1.1.3 Lee un mapa/plano sencillo para llevar a cabo juegos de rastreos básicos 1.1.4 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en el que se desarrollan las actividades

2. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.

2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.

2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.

2.2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.

Bloque 6: Situaciones de índole artística o de expresión

1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos

1.1 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

1.1.1 Realiza secuencias de movimientos con figuras sencillas de acrosport aprendidas en clase siguiendo un ritmo marcado 1.1.2 Inventa secuencias de movimientos similares a las aprendidas en el aula

1.2 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros

1.2.1 Colabora activamente en las actividades acrobáticas siguiendo el ritmo marcado por la música 1.2.2 Respeta el valor social de las actividades rítmicas, no haciendo bromas ni desprecios ante este tipo de actividades

Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para superar la asignatura, por lo que su valoración supondrá el 50% de la nota de los alumnos/as.



Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015)





1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los apuntes teóricos. 1.1.2 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las clases prácticas

1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

1.2.1 Recopila ejercicios y actividades que pueda utilizar en un calentamiento general 1.2.2 Realiza videos explicativos sobre el aprendizaje del fútbol sala y sus gestos técnicos básicos 1.2.3 Investiga y aumenta su conocimiento sobre actividades rítmicas trabajadas en clase. 1.2.4 Conoce algunas aplicaciones de condición física




1.1.1 Mantiene posturas correctas en sus gestos y acciones cotidianas 1.1.2 Realiza los gestos técnicos básicos del fútbol sala siguiendo un modelo correcto: * Conduce el balón con diferentes superficies de contacto del pie * Realiza pases cortos y pases largos con precisión * Tira a puerta con distintas superficies de contacto y desde diferentes distancias 1.1.3 Ejecuta y practica gestos técnicos del voleibol (toque de dedos, antebrazos y saque) 1.1.4 Ejecuta con un patrón correcto la técnica de salto de longitud y el lanzamiento de bala 1.1.5 Utiliza la técnica de carrera adecuada a cada prueba (velocidad/resistencia)


2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.

2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio de control de la intensidad de esfuerzo 2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la resistencia de los que mejoran la flexibilidad 2.1.3 Reconoce la implicación de las cap. físicas y las coordinativas en la correcta ejecución técnica de los movimientos 2.1.4 Reconoce la eficacia de una correcta ejecución técnica de los gestos y movimientos

2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

2.2.1 Utiliza la frecuencia cardiaca como indicador de la intensidad del ejercicio físico

2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

2.3.1 Conoce diferentes test de C.F. para la autovaloración de la condición física personal

2.4 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

2.4.1 Conoce las características que deben tener las actividades físico deportivas para considerarlas saludables 2.4.2 Mantiene actitud crítica frente a los hábitos no saludables como una mala alimentación o el tabaquismo


3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.


3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de la condición física 3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar la resistencia


3.2.1 Aguanta 20 minutos de carrera continua mejorando su capacidad de resistencia 3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test de condición física al final de curso


3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural 3.3.2 Conoce el aparato locomotor y su funcionamiento 3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula y en la ejecución de los ejercicios 3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la práctica de ejercicio físico durante nuestras clases



4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

4.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de la condición física

4.2 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

4.2.1 Reconoce las habilidades motrices en las que tiene mayores dificultades 4.2.2 Propone algunas actividades para superar estas dificultades




1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del fútbol sala, voleibol y de los juegos y deportes alternativos con frisbee propuestos en clase 1.1.2 Conoce y respeta las normas de los juegos planteados en clase

1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.2.1 Rellena una rúbrica de ejecución técnica autoevaluándose su ejecución

1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico

1.3.1 Describe por escrito y/o verbalmente la ejecución técnica de algunos de los gestos técnicos trabajados en fútbol sala y/o voleibol


1.4.1 Conoce su nivel inicial de partida en cada uno de los contenidos que se desarrollan en clase 1.4.2 Muestra actitudes de esfuerzo y superación en el desarrollo diario de las clases


2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

2.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnico-tácticos en situaciones de oposición en el fútbol sala y voleibol 2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnico-tácticos en situaciones individuales de oposición 2.1.3 Utiliza principios tácticos en situaciones de juego adaptado





1.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnicos en situaciones de colaboración- oposición en el fútbol sala y otros deportes de equipo 1.1.2 Utiliza la táctica para obtener ventaja en situaciones de colaboración-oposición 1.1.3 utiliza los gestos técnicos adecuados para obtener ventaja en situaciones individuales de oposición

1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

2.1.1 Tiene en cuenta la colocación de los compañeros y adversarios en el espacio para tomar decisiones técnico tácticas adecuadas a cada momento

2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.




2.2.1 Trabaja en pequeños grupos respetando las aportaciones de cada uno, así como las capacidades de los componentes del grupo 2.2.2 Respeta las normas establecidas en los juegos y colabora para el buen funcionamiento de las actividades propuestas

2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza





1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos próximos al entorno del centro 1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas y rastreo 1.1.3 Lee un mapa/plano sencillo para llevar a cabo juegos de rastreos básicos 1.1.4 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en el que se desarrollan las actividades


2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.




3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

3.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

3.1.1 Diferencia las actividades que suponen riesgos para el deportista de las que se realizan en medios seguros 3.1.2 Anticipa el peligro objetivo de la actividad y adopta las medidas necesarias para prevenirlo

3.2 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas en un entorno no estable.

3.2.1 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas en un entorno no estable.



1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

1.1.1 Tiene en cuenta el tiempo y la distribución espacial en la elaboración de los montajes acrobáticos 1.1.2 Muestra en sus montajes coreográficos diferentes intensidades de ejecución

1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

1.2.1 Realiza secuencias de movimientos con figuras sencillas de acrosport aprendidas en clase siguiendo un ritmo marcado 1.2.2 Inventa secuencias de movimientos similares a las aprendidas en el aula 1.2.3 Colabora activamente en las actividades acrobáticas siguiendo el ritmo de la música 1.2.4 Respeta el valor social de las actividades rítmicas, no haciendo bromas ni desprecios ante este tipo de actividades

1.3 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. 1.3.1 Utiliza la improvisación como medio de comunicación




Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015) Concreción de los estándares de aprendizaje para el aula




1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los apuntes teóricos. 1.1.2 Participa en las actividades digitales sobre los contenidos trabajados en 3º de la ESO 1.1.3 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las clases prácticas

1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

1.2.1 Elabora un trabajo en soporte digital sobre temas relacionados con los primeros auxilios.


1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas


1.1.1 Realiza un salto a tijera y otro al estilo fosbury flop coordinando las diferentes fases del salto 1.1.2 Conoce las diferencias técnicas en los distintos tipos de carrera 1.1.3 Realiza los gestos técnicos básicos de balonmano siguiendo un modelo correcto (pase-recepción, lanzamiento en suspensión, y ciclo de pasos). 1.1.4 Realiza los golpes básicos de bádminton (clear y lob de derecha y de revés, dejada, y smatch) siguiendo un modelo de ejecución correcto. 1.1.5.- Conoce la técnica de apoyo seguro de ágil sobre portor en las figuras de acrosport 1.1.5.- Realiza acrobacias sencillas en los enlaces de las coreografías de acroposrt


2.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

2.1.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

2.2 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la AF sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

2.2.1 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

2.3 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

2.3.1 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

2.4 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

2.4.1 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo


3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de la resistencia, la velocidad y la fuerza 3.1.2 Diferencia los ejercicios que mejoran el componente elástico de la flexibilidad de los que mejoran el componente de movilidad articular y propone ejercicios para cada uno de ellos



3.2.1 Aguanta 20 minutos de carrera continua mejorando su capacidad de resistencia 3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test y pruebas de condición física realizados durante el curso


3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural y el papel de determinados ejercicios de tonificación en la prevención de estos problemas. 3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula y en la ejecución de ejercicio físico 3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la práctica de ejercicio físico durante nuestras clases


3.4.1 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

4.Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas

4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

4.1.1 Propone ejercicios adecuados en intensidad para cada momento de la sesión de educación física 4.2.1 Presenta de forma correcta un calentamiento específico para la actividad elegida por el/ella mismo/a 4.3.1 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

4.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

4.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.




1.1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas del balonmano, béisbol, bádminton, beisbol y floorball con intención táctica. 1.1.2 Respeta las reglas y normas establecidas en los juegos y ejercicios propuestos

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado

1.2.1 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado

1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico

1.3.1 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico comparándolos con su ejecución


2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas.

2.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición en balonmano, beisbol, floorball y bádminton.

2.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

2.2.1 Organiza tácticamente, en función de sus posibilidades, las situaciones de ataque y defensa en la práctica del balonmano y el bádminton.

2.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

2.3.1 Discrimina los estímulos y actúa de forma inteligente desde el punto de vista de la táctica individual para obtener ventaja.

2.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

2.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.





1.1.1 Se adapta a situaciones jugadas de oposición o de oposición-colaboración en béisbol, balonmano, bádminton y floorball

1.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.

1.2.1 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en béisbol, balonmano, bádminton y floorball

1.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

1.3.1 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de juego en balonmano, bádminton, béisbol y floorball

1.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.


2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones




2.2.1 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza

2.3.1 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza


1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las Act. físicas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.


1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos. 1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas 1.1.3 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en el que se desarrollan las actividades



2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de act físicas 2.1.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.

2.2. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.

2.2.1 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual

3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo

3.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

3.1.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas y muestran acitudes de respeto a las normas de seguridad en la formación de pirámides de acrosport. 3.2.1 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 3.3.1 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas en especial cuidado con aquellas que se realizan fuera del Centro escolar.

3.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

3.3 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.



1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos

1.1 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

1.1.1 Participa activamente en las sesiones de preparación de las coreografías de acroposrt. 1.1.2 Respeta el valor social de la danza, no haciendo bromas ni desprecios ante este tipo de actividades 1.1.3 Realiza e inventa secuencias de movimientos acordes al ritmo.

1.2 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. 1.2.1 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

2. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en Act. física y artístico-expresivas, analizando sus características y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo

2.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

2.1.1 Identifica la formación de las pirámides humanas de las coreografías de acroposrt y las acrobacias de los enlaces de estas como elementos potencialmente peligrosos si no se presta la atención adecuada o se descuida el decálogo de seguridad de estas prácticas.





Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015) Concreción de los estándares de aprendizaje para el aula


1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

1.1.1- Utiliza la web del Departamento y las APPs recomendadas para la planificación de circuitos para el trabajo de la fuerza. 1.1.2.- Maneja APPs para el trabajo y el análisis de sus resultados en las sesiones de trabajo dedicadas a resistencia

1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones

1.2.1.- Emplea las webs del Departamento para descargar apuntes, ver videos, hacer comentarios y resolver sus dudas en torno a las temáticas tratadas.

1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.

1.3.1.- Emplea el correo electrónico para enviar trabajos o resolver dudas


1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión .

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los modelos técnicos teniendo en cuenta sus propias características en las situaciones motrices individuales preservando su seguridad

2. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y efectos sobre la C.F., aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

2.1.1 Conoce un grupo variados actividades físicas y ejercicios que, desde un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

2.2.1 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

2.3.1 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.


2.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.

2.4.1 Valora las necesidades de un aporte calórico mínimo, así como la ingestión de todos los grupos de alimentos a través de las cinco comidas diarias; así como la necesidad de hidratarse para la realización de diferentes tipos de actividad física y la reposición de sales tras actividades de larga duración y sudoración abundante.

3. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud

3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

3.1.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física

3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3.2.1 Sabe de la importancia de la práctica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.

3.2.1 Analiza el estado de su condición física a través de la realización de test y valora críticamente su nivel de condición física, apostando por mejorar aquellas facetas deficitarias con respecto a estudiantes de su grupo de edad.

3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud, comparándolas con su grupo de edad apostando por mejorar aquellas facetas deficitarias.

4. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.

4.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

4.1.1 Valora la importancia del calentamiento (general y específico) y es capaz de planificar y llevar a cabo uno en función de la actividad física principal de la sesión. 4.1.2 Valora una correcta vuelta a la calma como herramienta para la recuperación física y muscular.

4.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

4.2.1 Selecciona los ejercicios o tareas de activación/vuelta a la calma de una sesión, en función de la tarea a realizar/realizada en la parte principal.

4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

4.3.1 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

5. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

5.1.1 Detecta cuestiones de seguridad esenciales desde el punto de vista de la seguridad (no comer chicle, tener calzado adecuado convenientemente atado). 5.1.2 Respeta y utiliza el material conforme a la función para que ha sido diseñado, colaborando a su recogida y cuidado.

5.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

5.2.1 Conoce y toma las medidas necesarias para tratar de evitar las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. 5.2.2 Conoce ejercicios de tonificación y la técnica de su realización al objeto de prevenir lesiones frecuentes.

5.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

5.3 Conoce las precauciones a seguir ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes que pudieran producirse durante la práctica de actividades físico deportivas.



1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión

1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas en bádminton, baloncesto y ultímate, en función de su nivel y a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

1.2.1 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario

2.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas en baloncesto, bádminton y ultimate, con la intención de contrarrestar o anticiparse a las acciones del adversario


1. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos

1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

1.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

1.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las act. de colaboración-oposición, intercambiando los roles con continuidad, y con el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el otro equipo.

1.2.1 Reflexiona y mediatiza sus decisiones tácticas en función de su nivel técnico y el de su/s compañero/s a la consecución del objetivo colectivo en las situaciones de juego real en bádminton, baloncesto y ultimate

1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito, y relacionándolas con otras situaciones.

1.3.1 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

1.4.1 Analiza el resultado obtenido y justifica las decisiones tomadas en la práctica de estas actividades de pareja/grupo reconociendo errores y soluciones posibles que pudieran haberse tomado a posteriori.

1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

1.5.1 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno

2. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

2.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales mostrando actitudes de respeto para con las posibilidades de cada persona.

2.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

2.2.1 Aporta su colaboración en función de sus características personales en la planificación de actividades grupales.

2.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

2.3.1 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma


3. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

3.1 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

3.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

3.2 Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

3.2.1 Valora las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

3.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador.

3.3.1 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador o árbitro.

4. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

4.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a los argumentos válidos.

4.1.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo, es receptivo a la crítica constructiva, y admite la posibilidad de cambio frente a los argumentos válidos.

4.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.

4.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo en función de sus posibilidades.


1. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida del entorno.

1.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

1.1.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos. 1.1.2 Conoce, valora y practica juegos y deportes tradicionales propios de su zona, destacando su valor etnográfico

1.2 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

1.2.1 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida. 1.2.2 Conoce las posibilidades para la práctica de actividades que el entorno natural próximo les ofrece

1.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación/protección del medio ambiente.

1.3.1 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.


1. Componer y presentar montajes seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

1.1.1 Elabora coreografías grupales de Acrosport con un carácter artístico-expresivo, respetando el decálogo técnico de seguridad para la formación de pirámides. 1.1.2.Integra acrobacias y coreografía al montaje teniendo en cuenta la adecuación rítmica a la base musical

1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

1.2.1 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás 1.2.2 Valora la posibilidad de incluir vestuario/maquillaje para dotar a los montajes de Acrosport de una mayor fuerza expresiva

1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

1.3.1 Colabora en el diseño y la realización de los montajes de Acrosport conforme a los requerimientos dados, aportando y aceptando propuestas. 1.3.2 Muestra una disposición positiva al trabajo y la colaboración en este tipo de actividades expresivas.


1º de BACHILLERATO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estándares de aprendizaje (Orden 363/2015)


Bloque 1. Juegos y deportes

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en la etapa anterior.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.

1.1.- Perfecciona las habilidades específicas del uso de la bicicleta. 1.2.- Adquiere los aprendizajes necesarios para hacer de la bicicleta un medio de transporte sostenible y saludable: mecánica básica y código vial.

1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.3. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas valorando la competición como medio y nunca como fin en sí. 1.4.- Crea o adapta actividades deportivas para el disfrute con compañeros y adversarios relativizando el valor de la competición.

1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

1.5. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo valorando por encima de cualquier otra circunstancia el respeto a compañeros y adversario. 1.6.- Entiende y valora un deporte (baloncesto) como una práctica compleja en la que el rendimiento depende de diversos factores en los que se debe incidir para mejorar.

2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

2.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.

2.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición, respetando el valor de la norma en todo momento como imprescindible en el desarrollo de cualquier actividad competitiva.

2.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.

2.2.- Se expresa asertivamente y con respeto explicando la aportación de cada uno participante en las act. físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición

2.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

2.3. Desempeña de buen grado las funciones que le corresponden, en los sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo, siendo capaz de evaluar y ajustar su papel y el de sus compañeros en la práctica deportiva

2.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas

2.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas

2.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes.



Bloque 2: Condición Física y Salud

1. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física...

1.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

1.1.- Diseña un proyecto de taller/competición deportiva para el Centro donde prima el aspecto participativo identificando los aspectos organizativos y los recursos materiales necesarios.

1.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas

1.2.- Conoce los efectos negativos para con la salud individual de hábitos nocivos frecuentes en la sociedad (consumo de tabaco/alcohol/drogas). 1.3.- Adopta una actitud critica ante reacciones violentas en la práctica de diferentes modalidades deportivas o como público de grandes eventos deportivos.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial y evaluando las mejoras obtenidas.

2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las act. físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

2.1.- Es capaz de obtener una valoración de su estado físico individual a través de la realización de test de condición física, comparándo sus resultados con gente de su edad.

2.2. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

2.2.- Muestra un grado alto de motivación en las tareas destinadas a medir su condición física (TEST) y en las actividades diseñadas para la mejora/acondicionamiento físico

2.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

2.3.- Concreta areas de mejora básica en función de sus test de CF.

2.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

2.4.- Es capaz de Elaborar su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

2.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

2.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

2.5.- Conoce y usa APPs como apoyo en la mejora de su condición física.

3. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

3.1 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.

3.1 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física como condición indispensable para la mejora de la condición física y salud. Importancia de la ventana metabólica. 3.2. Valora el consumo de alimentos saludables y evitar multiprcesados como elemento esencial.

3.2 Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. 3.3 Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

3.3 Trabajo de la fuerza-resistencia como escudo ante dolencias relacionadas con las malas posturas. 3.4 Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación (calentamiento general y específico ) y de recuperación (estiramientos y vuelta a la calma) tras la actividad física.

3.4 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

3.5 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables de su grupo de edad o asume la importancia de su responsabilidad individual y la puesta en práctica de programa de actividades para la mejora.


Bloque 3. Expresión corporal y artística

1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

1.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos.

1.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos con respeto y creatividad.

1.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

1.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal grupales, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva y a unas condiciones dadas.

1.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.


Bloque 4. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes

1. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo...

1.1 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

1.1.- Valora las normas viales como garantes de su seguridad en el uso de la bici como medio de transporte y se comporta responsablemente en su uso.

1.2 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

1.2 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. 1.3. Pone a punto su bicicleta para llevar a cabo marchas por caminos o la ciudad.

1.3 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades deportivas.


2. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física

2.1 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico- deportivas.

2.1.- Entiende el deporte como un fenómeno diverso con gran incidencia en la sociedad. 2.2.- Reflexiona sobre las posibilidades del deporte como motor de cambio social. 2.3.- Participa y fomenta la participación de otras personas en actividades deportivas organizadas o no por él.

2.2 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

3. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participación en entornos colaborativos con intereses comunes.

3.1 Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

3.1.- Domina el uso de las TIC en la búsqueda de información relevante y rigurosa. 3.2.- Emplea para uso profesional herramientas de comunicación telemática como el email o el whatsapp. 3.3.- Conoce y emplea diferentes apps de actividad física para enriquecer/aumentar la motivación de la práctica. 3.4.- Elabora presentaciones multimedia para apoyar las exposiciones/ponencias.

3.2 Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.


44

PERFIL DE COMPETENCIA E. F. 1º ESO

Estándares de aprendizaje evaluables en E.F COMPETENCIAS

BLOQUE 1: Contenidos comunes CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los apuntes teóricos.

X

1.1.2 Participa en las actividades digitales del aparato locomotor e higiene postural

X

1.1.3 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las clases prácticas

X

1.2.1 Realiza videos explicativos sobre el aprendizaje del baloncesto y sus gestos técnicos básicos

X X

1.2.2 Investiga sobre las danzas del mundo trabajadas en clase y aumenta sus conocimientos sobre otras danzas

X

BLOQUE 2: Acciones motrices individuales en entornos estables CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1.1 Diferencia un ejercicio de movilidad articular de un ejercicio de estiramiento

X

1.1.2 Mantiene posturas correctas en sus gestos y acciones cotidianas

X

1.1.3 Completa el circuito de coordinación de forma correcta. Circuito que incluye ejercicios de palas, indiacas, malabares y puntería

X

1.1.4 Realiza los gestos técnicos básicos de baloncesto siguiendo un modelo correcto * Entra a canasta por ambos lados * Domina el bote de protección y de velocidad * Realiza con soltura los 4 cambios de mano * Ejecuta diferentes tipos de pase en baloncesto

X

1.1.5 Conoce la ejecución y comienza a practicar los gestos técnicos de voleibol (toque de dedos y antebrazos)

X

2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio de control de la intensidad de esfuerzo

X

2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la resistencia de los que mejoran la flexibilidad

X

2.1.3 Distingue las capacidades coordinativas de las capacidades físicas básicas

X

2.1.4 Reconoce la implicación de las cap. físicas y las coordinativas en la correcta ejecución técnica de los movimientos

X

2.1.5 Reconoce la eficacia de una correcta ejecución técnica de los gestos y movimientos

X

3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de la resistencia

X

3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar la resistencia

X

3.2.1 Aguanta 15 minutos de carrera continua mejorando su capacidad de resistencia

X

3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test de flexibilidad al final de curso

X

3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural

X

3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula

X

3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la práctica de ejercicio físico durante nuestras clases

X X


X X


45

BLOQUE 3: Acciones motrices en situaciones de oposición CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del baloncesto X X

1.2.1 Describe por escrito y verbalmente la ejecución técnica de algunos de los gestos técnicos trabajados en baloncesto

X

2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnicos en situaciones de oposición

X

2.1.2 Utiliza principios tácticos en situaciones de juego adaptado

X

BLOQUE 4: Situaciones de cooperación CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1.1 Presenta enlazados los giros y equilibrios propuestos en la coreografía obligatoria que debe realizarse por parejas

X X

1.1.2 Elabora una pequeña composición de giros y equilibrios similares a los propuestos en la coreografía obligatoria y los lleva a la práctica

X X X


X

2.2.1 Trabaja en pareja respetando las aportaciones de cada uno, así como las capacidades

X


X

BLOQUE 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos próximos al entorno del aula

X

1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas

X

1.1.3 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en el que se desarrollan las actividades

X


X


X

BLOQUE 6: Situaciones de índole artística o de expresión CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1.1 Realiza secuencias de movimientos de danzas del mundo aprendidas en clase siguiendo un ritmo marcado

X X

1.1.2 Inventa secuencias de movimientos similares a las aprendidas en el aula

X

1.2.1 Colabora activamente en las actividades danzadas propuestas en clase

X

1.2.2 Respeta el valor social de la danza, no haciendo bromas ni desprecios ante este tipo de actividades

X

RECUENTO TOTAL (48) 4 1 4 21 9 4 5


PERFIL DE ÁREA 1º ESO 8% 2% 8% 44% 19% 8% 11%



46





X


X

1.2.1 Recopila ejercicios y actividades que pueda utilizar en un calentamiento general

X X

1.2.2 Realiza videos explicativos sobre el aprendizaje del fútbol sala y sus gestos técnicos básicos

X X

1.2.3 Investiga y aumenta su conocimiento sobre actividades rítmicas trabajadas en clase.

X X

1.2.4 Conoce algunas aplicaciones de condición física X


1.1.1 Mantiene posturas correctas en sus gestos y acciones cotidianas

X

1.1.2 Realiza los gestos técnicos básicos del fútbol sala siguiendo un modelo correcto: * Conduce el balón con diferentes superficies de contacto del pie * Realiza pases cortos y pases largos con precisión * Tira a puerta con distintas superficies de contacto y desde diferentes distancias

X

1.1.3 Ejecuta y practica gestos técnicos del voleibol (toque de dedos, antebrazos y saque)

X

1.1.4 Ejecuta con un patrón correcto la técnica de salto de longitud y el lanzamiento de bala

X

1.1.5 Utiliza la técnica de carrera adecuada a cada prueba (velocidad/resistencia)

X

2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio de control de la intensidad de esfuerzo

X

2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la resistencia de los que mejoran la flexibilidad

X

2.1.3 Reconoce la implicación de las cap. físicas y las coordinativas en la correcta ejecución técnica de los movimientos

X

2.1.4 Reconoce la eficacia de una correcta ejecución técnica de los gestos y movimientos

X

2.2.1 Utiliza la frecuencia cardiaca como indicador de la intensidad del ejercicio físico

X

2.3.1 Conoce diferentes test de condición física para la autovaloración de la condición física personal

X

2.4.1 Conoce las características que deben tener las actividades físico deportivas para considerarlas saludables

X

2.4.2 Mantiene actitud crítica frente a los hábitos no saludables como una mala alimentación o el tabaquismo

X


X X

3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar la resistencia X X


47


X

3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test de condición física al final de curso

X

3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural X X

3.3.2 Conoce el aparato locomotor y su funcionamiento X X

3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula y en la ejecución de los ejercicios propuestas en el gimnasio

X


X


X


X

4.2.1 Reconoce las habilidades motrices en las que tiene mayores dificultades

X

4.2.2 Propone algunas actividades para superar estas dificultades

X X


1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del fútbol sala, voleibol y de los juegos y deportes alternativos con frisbee propuestos en clase

X

1.1.2 Conoce y respeta las normas de los juegos planteados en clase

X

1.2.1 Rellena una rúbrica de ejecución técnica autoevaluándose su ejecución

X

1.3.1 Describe por escrito y/o verbalmente la ejecución técnica de algunos de los gestos técnicos trabajados en fútbol sala y/o voleibol

X X

1.4.1 Conoce su nivel inicial de partida en cada uno de los contenidos que se desarrollan en clase

X

1.4.2 Muestra actitudes de esfuerzo y superación en el desarrollo diario de las clases

X

2.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnico-tácticos en situaciones de oposición en el fútbol sala y voleibol

X

2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnico-tácticos en situaciones individuales de oposición

X


1.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnicos en situaciones de colaboración- oposición en el fútbol sala y otros deportes de equipo

X X

1.1.2 Utiliza la táctica para obtener ventaja en situaciones de colaboración-oposición

X X

1.1.3 Utiliza los gestos técnicos adecuados para obtener ventaja en situaciones individuales de oposición

X

2.1.1 Tiene en cuenta la colocación de los compañeros y adversarios en el espacio para tomar decisiones técnico tácticas adecuadas a cada momento

X


X

2.2.1 Trabaja en pequeños grupos respetando las aportaciones de cada uno, así como las capacidades de los componentes del grupo

X

2.2.2 Respeta las normas establecidas en los juegos y colabora para el buen funcionamiento de las actividades propuestas

X X


X X


48



1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos próximos al entorno del centro

X

1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas y rastreo

X

1.1.3 Lee un mapa/plano sencillo para llevar a cabo juegos de rastreos básicos

X


X


X X


X X

3.1.1 Diferencia las actividades que suponen riesgos para el deportista de las que se realizan en medios seguros

X

3.1.2 Anticipa el peligro objetivo de la actividad y adopta las medidas necesarias para prevenirlo

X

3.2.1 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas en un entorno no estable.

X


1.1.1 Tiene en cuenta el tiempo y la distribución espacial en la elaboración de los montajes acrobáticos

X X

1.1.2 Muestra en sus montajes coreográficos diferentes intensidades de ejecución

X

1.2.1 Realiza secuencias de movimientos con figuras sencillas de acrosport aprendidas en clase siguiendo un ritmo marcado

X X

1.2.2 Inventa secuencias de movimientos similares a las aprendidas en el aula

X

1.2.3 Colabora activamente en las actividades acrobáticas siguiendo el ritmo marcado por la música

X X

1.2.4 Respeta el valor social de las actividades rítmicas, no haciendo bromas ni desprecios ante este tipo de actividades

X X

1.3.1 Utiliza la improvisación como medio de comunicación X

RECUENTO TOTAL (82) 6 1 5 49 10 4 7





49





X

1.1.2 Participa en las actividades digitales sobre los contenidos trabajados en 3º de la ESO

X


X

1.2.1 Elabora un trabajo en soporte digital sobre temas relacionados con los primeros auxilios.

X X

BLOQUE 2: Acciones motrices individuales en entornos estables


1.1.1 Realiza un salto a tijera y otro al estilo fosbury flop coordinando las diferentes fases del salto

X

1.1.2 Conoce las diferencias técnicas en los distintos tipos de carrera

X

1.1.3 Realiza los gestos técnicos básicos de balonmano siguiendo un modelo correcto (pase-recepción, lanzamiento en suspensión, y ciclo de pasos).

X

1.1.4 Realiza los golpes básicos de bádminton (clear y lob de derecha y de revés, dejada, y smatch) siguiendo un modelo de ejecución correcto.

X

1.1.5.- Realiza acrobacias sencillas en los enlaces de las coreografías de acroposrt

X

1.1.6.- Conoce la técnica de apoyo-seguridad del ágil sobre el portor formando figuras de acrosport

X X

2.1.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

X

2.2.1 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

X

2.3.1 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

X X

2.4.1 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

X X

3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de la resistencia, la velocidad y la fuerza

X

3.1.2 Diferencia los ejercicios que mejoran el componente elástico de la flexibilidad de los que mejoran el componente de movilidad articular y propone ejercicios para cada uno de ellos

X


X

3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test y pruebas de condición física realizados durante el curso

X

3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural y el papel de determinados ejercicios de tonificación en la prevención de estos problemas.

X

3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula y en la ejecución de ejercicio físico

X


50


X

3.4.1 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

X X

4.1.1 Propone ejercicios adecuados en intensidad para cada momento de la sesión de educación física

X X

4.2.1 Presenta de forma correcta un calentamiento específico para la actividad elegida por el/ella mismo/a

X X X

4.3.1 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

X X


1.1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas del balonmano, béisbol, bádminton, beisbol y floorball con intención táctica.

X

1.1.2 Respeta las reglas y normas establecidas en los juegos y ejercicios propuestos

X

1.2.1 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado

X

1.3.1 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico comparándolos con su ejecución

X

2.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición en balonmano, beisbol, floorball y bádminton.

X

2.2.1 Organiza tácticamente, en función de sus posibilidades, las situaciones de ataque y defensa en la práctica del balonmano y el bádminton.

X

2.3.1 Discrimina los estímulos y actúa de forma inteligente desde el punto de vista de la táctica individual para obtener ventaja.

X


X


1.1.1 Se adapta a situaciones jugadas de oposición o de oposición-colaboración en béisbol, balonmano, bádminton y floorball

X

1.2.1 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en béisbol, balonmano, bádminton y floorball

X X X

1.3.1 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de juego en balonmano, bádminton, béisbol y floorball

X


X


X

2.2.1 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

X X

2.3.1 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza

X


51



1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos. X

1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas

X


X


X X


X

2.2.1 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual

X X X

3.1.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas y muestran acitudes de respeto a las normas de seguridad en la formación de pirámides de acrosport.

X X

3.2.1 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

X

3.3.1 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas en especial cuidado con aquellas que se realizan fuera del Centro escolar.

X


1.1.1 Participa activamente en las sesiones de preparación de las coreografías de acroposrt.

X

1.1.2 Respeta el valor social de la danza, no haciendo bromas ni desprecios ante este tipo de actividades

X X

1.1.3 Realiza e inventa secuencias de movimientos acordes al ritmo.

X X

1.2.1 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

X X

2.1.1 Identifica la formación de las pirámides humanas de las coreografías de acroposrt y las acrobacias de los enlaces de estas como elementos potencialmente peligrosos si no se presta la atención adecuada o se descuida el decálogo de seguridad de estas prácticas.

X X

RECUENTO TOTAL (74) 6 3 4 44 8 6 3





52




1.1.1- Utiliza la web del Departamento y las APPs recomendadas para la planificación de circuitos para el trabajo de la fuerza.

X

1.1.2.- Maneja APPs para el trabajo y el análisis de sus resultados en las sesiones de trabajo dedicadas a resistencia

X

1.2.1.- Emplea las webs del departamento para descargar apuntes, ver videos, hacer comentarios y resolver sus dudas en torno a las temáticas tratadas.

X

1.3.1.- Emplea el correo electrónico para enviar trabajos o resolver dudas

X


1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los modelos técnicos teniendo en cuenta sus propias características en las situaciones motrices individuales preservando su seguridad

X

2.1.1 Conoce un grupo variados actividades físicas y ejercicios que, desde un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

X

2.2.1 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

X

2.3.1 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

X

2.4.1 Valora las necesidades de un aporte calórico mínimo, así como la ingestión de todos los grupos de alimentos a través de las cinco comidas diarias; así como la necesidad de hidratarse para la realización de diferentes tipos de actividad física y la reposición de sales tras actividades de larga duración y sudoración abundante.

X X

3.1.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física

X

3.2.1 Sabe de la importancia de la práctica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

X

3.2.1 Analiza el estado de su condición física a través de la realización de test y valora críticamente su nivel de condición física, apostando por mejorar aquellas facetas deficitarias con respecto a estudiantes de su grupo de edad.

X X

3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud, comparándolas con su grupo de edad apostando por mejorar aquellas facetas deficitarias.

X

4.1.1 Valora la importancia del calentamiento (general y específico) y es capaz de planificar y llevar a cabo uno en función de la actividad física principal de la sesión.

X X

4.1.2 Valora una correcta vuelta a la calma como herramienta para la recuperación física y muscular.

X

4.2.1 Selecciona los ejercicios o tareas de activación/vuelta a la calma de una sesión, en función de la tarea a realizar/realizada en la parte principal.

X X

4.3.1 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

X X


53

5.1.1 Detecta cuestiones de seguridad esenciales desde el punto de vista de la seguridad (no comer chicle, tener calzado adecuado convenientemente atado).

X

5.1.2 Respeta y utiliza el material conforme a la función para que ha sido diseñado, colaborando a su recogida y cuidado.

X X

5.2.1 Conoce y toma las medidas necesarias para tratar de evitar las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

X

5.2.2 Conoce ejercicios de tonificación y la técnica de su realización al objeto de prevenir lesiones frecuentes.

X

5.3 Conoce las precauciones a seguir ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes que pudieran producirse durante la práctica de actividades físico deportivas.

X


1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas en bádminton, baloncesto y ultímate, en función de su nivel y a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

X

1.2.1 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

X

2.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas en baloncesto, bádminton y ultimate, con la intención de contrarrestar o anticiparse a las acciones del adversario

X X


1.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes en el entorno.

X X

1.2.1 Reflexiona y mediatiza sus decisiones tácticas en función de su nivel técnico y el de su/s compañero/s a la consecución del objetivo colectivo en las situaciones de juego real en bádminton, baloncesto y ultimate

X X

1.3.1 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

X

1.4.1 Analiza el resultado obtenido y justifica las decisiones tomadas en la práctica de estas actividades de pareja/grupo reconociendo errores y soluciones posibles que pudieran haberse tomado a posteriori.

X

1.5.1 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno

X X

2.1.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales mostrando actitudes de respeto para con las posibilidades de cada persona.

X X

2.2.1 Aporta su colaboración en función de sus características personales en la planificación de actividades grupales.

X X

2.3.1 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para su uso en su práctica de manera autónoma

X X X

3.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

X X

3.2.1 Valora las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

X X


54

3.3.1 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador o árbitro.

X X

4.1.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo, es receptivo a la crítica constructiva, y admite la posibilidad de cambio frente a los argumentos válidos.

X

4.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo en función de sus posibilidades.

X X



1.1.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

X X

1.1.2 Conoce, valora y practica juegos y deportes tradicionales propios de su zona, destacando su valor etnográfico

X X

1.2.1 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

X

1.2.2 Conoce las posibilidades para la práctica de actividades que el entorno natural próximo les ofrece

X

1.3.1 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

X


1.1.1 Elabora coreografías grupales de Acrosport con un carácter artístico-expresivo, conociendo y respetando el decálogo técnico de seguridad para la formación de pirámides.

X X X X

1.1.2.Integra acrobacias y coreografía al montaje teniendo en cuenta la adecuación rítmica a la base musical.

X X X

1.2.1 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás

X X X

1.2.2 Valora la posibilidad de incluir vestuario/maquillaje para dotar a los montajes de Acrosport de una mayor fuerza expresiva.

X X

1.3.1 Colabora en el diseño y la realización de los montajes de Acrosport conforme a los requerimientos dados, aportando y aceptando propuestas.

X X

1.3.2 Muestra una disposición positiva al trabajo y la colaboración en este tipo de actividades expresivas.

X X

RECUENTO TOTAL (79) 4 1 4 42 11 9 8



Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para superar la asignatura, por lo que su valoración supondrá al menos el 50% de la nota de los alumnos/as.


55

PERFIL DE COMPETENCIA E. F. 1º de Bachillerato


Bloque 1. Juegos y deportes


1.1.- Perfecciona las habilidades específicas del uso de la bicicleta X

1.2.- Adquiere los aprendizajes necesarios para hacer de la bicicleta un medio de transporte sostenible y saludable: mecánica básica y código vial.

x x X

1.3. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas valorando la competición como medio y nunca como fin en sí.

X

1.4.- Crea o adapta actividades deportivas para el disfrute con compañeros y adversarios relativizando el valor de la competición. x x

1.5. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo valorando por encima de cualquier otra circunstancia el respeto a compañeros y adversario.

X

1.6.- Entiende y valora un deporte (baloncesto) como una práctica compleja en la que el rendimiento depende de diversos factores en los que se debe incidir para mejorar.

x

2.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición, respetando el valor de la norma en todo momento como imprescindible en el desarrollo de cualquier actividad competitiva.

X

2.2.- Se expresa asertivamente y con respeto explicando la aportación de cada uno participante en las act. físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición

X X

2.3. Desempeña de buen grado las funciones que le corresponden, en los sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo, siendo capaz de evaluar y ajustar su papel y el de sus compañeros en la práctica deportiva

X

2.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas x X


X x

Bloque 2.- Condición Física y Salud CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1.- Diseña un proyecto de taller/competición deportiva para el Centro donde prima el aspecto participativo identificando los aspectos organizativos y los recursos materiales necesarios.

X x x X

1.2.- Conoce los efectos negativos para con la salud individual de hábitos nocivos frecuentes en la sociedad (consumo de tabaco/alcohol/drogas).

x X

1.3.- Adopta una actitud critica ante reacciones violentas en la práctica de diferentes modalidades deportivas o como público de grandes eventos deportivos.

x

2.1.- Es capaz de obtener una valoración de su estado físico individual a través de la realización de test de condición física, comparándo sus resultados con gente de su edad.

X X


56

2.2.- Muestra un grado alto de motivación en las tareas destinadas a medir su condición física (TEST) y en las actividades diseñadas para la mejora/acondicionamiento físico

X

2.3.- Concreta areas de mejora básica en función de sus test de CF. X

2.4.- Es capaz de Elaborar su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

X X X X

2.5.- Conoce y usa APPs como apoyo en la mejora de su condición física.

X X X

3.1 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física como condición indispensable para la mejora de la condición física y salud. Importancia de la ventana metabólica.

X X x X

3.2. Valora el consumo de alimentos saludables y evitar multiprcesados como elemento esencial.

x x

3.3 Trabajo de la fuerza-resistencia como escudo ante dolencias relacionadas con las malas posturas.

X X

3.4 Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación (calentamiento general y específico ) y de recuperación (estiramientos y vuelta a la calma) tras la actividad física.

x X

3.5 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables de su grupo de edad o asume la importancia de su responsabilidad individual y la puesta en práctica de programa de actividades para la mejora.

x X

Bloque 3.-Expresión Corporal y artística CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos con respeto y creatividad.

x X X

1.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal grupales, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva y a unas condiciones dadas.

x X X


X X X X

Bloque 4. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes


1.1.- Valora las normas viales como garantes de su seguridad en el uso de la bici como medio de transporte y se comporta responsablemente en su uso.

x x

1.2 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

X x

1.3. Pone a punto su bicicleta para llevar a cabo marchas por caminos o la ciudad.

x X


X

2.1.- Entiende el deporte como un fenómeno diverso con gran incidencia en la sociedad.

x X X

2.2.- Reflexiona sobre las posibilidades del deporte como motor de cambio social.

X x X X


57

2.3.- Participa y fomenta la participación de otras personas en actividades deportivas organizadas o no por él.

x x

3.1.- Domina el uso de las TIC en la búsqueda de información relevante y rigurosa.

X x X

3.2.- Emplea para uso profesional herramientas de comunicación telemática como el email o el whatsapp.

x x X

3.3.- Conoce y emplea diferentes apps de actividad física para enriquecer/aumentar la motivación de la práctica.

x x X

3.4.- Elabora presentaciones multimedia para apoyar las exposiciones/ponencias.

X x x X

RECUENTO TOTAL (79) 5 3 7 32 19 15 5


PERFIL DE ÁREA 1ºde Bachillerato 4 3 6 27

Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para superar la asignatura, por lo que su valoración supondrá al menos el 50% de la nota de los alumnos/as.


58

En este curso, el Departamento de Educación Física se incorpora un segundo profesor de Educación Física a

la sección bilingüe del centro. Durante el curso académico 2019/2020, contamos con dos grupos bilingües en

1º de ESO, de los que se encargará el profesor Javier Mainer, que se incorpora nuevo al Centro con una

vacante a media jornada. Y un grupo bilingüe en cada uno de los otros niveles de la ESO (2º, 3º y 4º de ESO)

a cargo del especialista Don Héctor Buiza Casado, que es además Jefe del Departamento de Educación

Física.

La Programación que pretendemos llevar a cabo en estos grupos es la misma que la de sus compañeros de

nivel. La gran diferencia es que los contenidos impartidos, las explicaciones y la interacción profesor-alumno

se llevarán a cabo básicamente en inglés. Los elementos curriculares pretenden ser idénticos a excepción de

la metodología utilizada, en la que se tratará de hacer más hincapié en el lenguaje corporal y en la utilización

de la lengua inglesa de forma prioritaria.

Todos alumnos participantes en la sección bilingüe del IES RIBERA DE CASTILLA reciben semanalmente

una hora complementaria semanal, que se imparten a séptima hora (de 14:20 a 15:10), que se suman a las

específicas del área del inglés.

Los objetivos a nivel de Centro de la sección bilingüe son:

1.-Mejorar la oferta educativa del centro.

2.- Favorecer la apertura cultural del alumnado a otras realidades, respetando otras culturas distintas a la

suya, para desarrollar una competencia pluricultural, potenciando la idea de ciudadanía europea.

3.-Desarrollar la competencia lingüística del alumnado desde la perspectiva del bilingüismo español-inglés y la

inmersión lingüística.

4.- Desarrollar las capacidades generales de aprender. Al aprender en dos lenguas, el alumno se encuentra

en "alerta intelectual" y más predispuesto a aprender, más motivado y confiado para enfrentarse a una

experiencia lingüística fuera del centro escolar.

5.- Fomentar la apertura del centro en el plano internacional, favoreciendo actividades extraescolares

relacionadas con otras culturas, teniendo el inglés como vehículo común de comunicación.

6. Supone una llave para estudios universitarios en Europa y ampliar posibilidades de acceso al mundo

laboral en otros países.

7.- Estimular intercambios del alumnado y del profesorado con países vecinos.

8.- Elaborar un currículo integrado de áreas lingüísticas (INGLÉS) y no lingüísticas (GEOGRAFÍA e HISTORIA

y TECNOLOGÍA, MÚSICA y EDUCACIÓN FÍSICA), que vaya incardinado en el Proyecto Curricular de Centro

Desde el departamento de Educación Física, nos hemos propuesto con los alumnos/as, como objetivos

específicos de esta sección:

a).- Enriquecer su vocabulario en inglés.

b).-Contribuir al afianzamiento de los aprendizajes, a nivel gramatical, tratados en la asignatura de inglés del

curso de referencia.

3.- 6.- ASPECTOS RELACIONADOS CON LA SECCIÓN BILINGÜE

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.


59

c).- Alentar una mayor fluidez expresiva en lengua inglesa.

d).- Contribuir a la mejora de la comprensión auditiva del alumno/a

e).- Promover la adquisición de la terminología básica del ámbito de la actividad física y el deporte en inglés.

Para conseguir estos objetivos pretendemos llevar a cabo una serie de medidas, algunas de las cuales se han

acordado (y van acordándose) en la reunión semanal del Departamento de Coordinación bilingüe (jueves de

10:20 a 11:10):

*.-Utilizar un vocabulario básico de clase y común a todas las materias pertenecientes al programa bilingüe:

saludos, despedidas, preguntas, verbos específicos para determinadas acciones, vocabulario relativo a

material de clase, convenciones, uso de conjunciones…

*.-Elaborar apuntes del área y fichas de trabajo exclusivamente en lengua inglesa, que los alumnos tendrán a

su disposición en fotocopiadora, en el tablón del gimnasio así como “colgados” en la página web del

Departamento.

*.-Elaborar un material de apoyo de “key words” o vocabulario específico de la materia.

*.-Contribuir al asentamiento de los aspectos gramaticales propios de la lengua inglesa para su curso/nivel

académico.

*.- Fomentar el lenguaje oral. En lo que se refiere específicamente al área de educación física, pretendemos

hablar y que los alumnos hablen la mayor parte del tiempo en inglés. Si hablamos en términos de porcentajes,

el tiempo real hablado en inglés estaría en torno al 80%-90% de la clase. En la 1ª sesión de clase o en

momentos puntuales de alguna sesión se hace necesaria una explicación en español. Esto se debe a la

importancia de dejar claras desde el principio las normas básicas de funcionamiento de la materia, aspectos

relativos a la evaluación y calificación o determinadas explicaciones, que por su complejidad, así lo requieran.

*.-Contribución, en lo que fuere menester, en cualquier actividad complementaria o extraescolar, sea o no

propuesta por el departamento de Ed. Física, propuesta en las reuniones de coordinación de la sección

bilingüe. Así como en el programa COMUNICA_ACCIÓN con la intención de optimizar el funcionamiento de la

sección, si así se acordara.

*.-Búsqueda de recursos en internet. Investigación sobre deportes propios de países angloparlantes,

bibliografía específica, páginas web de educación física bilingüe, vídeos) y la elaboración de apuntes

bibliográficos para todos los niveles de la ESO (que se irán incorporando a la sección en cursos sucesivos).

Este aspecto supone una gran inversión de tiempo para el profesor, puesto que nuestro departamento de

educación física no dispone, a día de hoy, de ningún tipo de material de apoyo, ni bibliográfico ni audiovisual.

En opinión del profesor especialista de esta materia, y de todos los vinculados a la sección bilingüe del IES

Ribera de Castilla, resulta fundamental tratar de trabajar de forma coordinada en todas las materias

pertenecientes a la sección. De esta forma pretendemos que los alumnos y alumnas adquieran y consoliden

mejor sus aprendizajes, tomándose decisiones lógicas, destinadas a optimizar el proceso de enseñaza-

aprendizaje, secuenciando puntos de interés y contenidos a priorizar, en lo que se refiere al aprendizaje del

inglés, a través de los diferentes niveles en los que se imparte la sección bilingüe (ver cuadro).


1º ESO 2º ESO (eq. nivel A2) 3º ESO 4º ESO (eq. nivel B1)

Comprensión Oral

Comprender mensajes orales (transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales) de cierta extensión (hasta 2 minutos), articulados a una velocidad lenta, identificando la información esencial de los mismos. Los textos orales incluirán léxico trabajado recientemente o de interés del alumno.

Comprender mensajes orales formales o informales (transmitidos de viva voz o por medios técnicos) de cierta extensión (hasta 3 minutos) articulados a una velocidad lenta, identificando la información esencial y detalles relevantes de los mismos. Los textos orales pueden estar relacionados con las actividades que se estén tratando o con aprendizajes ya adquiridos. Extraer información del contexto y el contexto para inferir el significado de expresiones menos frecuentes.

Comprender mensajes orales concretos procedentes de la comunicación cara a cara, de diferentes contextos (Ej. charla) o medios técnicos (Ej. noticia emitida por la televisión) articulados a velocidad media. Ser capaz de extraer la información general así como los detalles más relevantes.

Comprender mensajes orales concretos o abstractos procedentes de la comunicación cara a cara, de diferentes contextos (Ej. charla) o por medios técnicos (Ej. noticias, series o películas) articulados a una velocidad media/normal de acuerdo con el contexto. Ser capaz de extraer la información general así como los detalles más relevantes.

Expresión Oral

Realizar presentaciones orales sencillas previamente preparadas y ensayadas, disponiendo de un limitado apoyo visual escrito. Intentar y ser capaz intervenir en conversaciones espontáneas en situaciones habituales y cotidianas.

Realizar exposiciones orales ensayadas a toda la clase sobre un tema concreto, utilizando frases estructuradas de acuerdo con el nivel y con limitado apoyo visual (palabras clave, imágenes, vídeos, PPT...). Responder a preguntas sencillas sobre dichas exposiciones y valorar las presentaciones de otros compañeros.

Realizar de forma individual exposiciones orales ensayadas a toda la clase sobre un tema concreto, expresándose con fluidez, empleando vocabulario propio de la materia y sin utilizar apoyo visual escrito (en su caso, sólo imágenes o vídeos). Es capaz de expresar su opinión sobre la intervención de un compañero, discutir, preguntar y argumentar de forma sencilla su punto de vista.

Realizar de forma individual exposiciones orales ensayadas de longitud media sobre un tema concreto, expresándose con fluidez, empleando vocabulario propio de la materia y sin utilizar apoyo visual escrito (en su caso, sólo imágenes o vídeos). Conversa en situaciones formales e informales, hace sugerencias, justifica y describe aspectos sobre temas cotidianos o menos habituales.

Comprensión Escrita

Comprender las ideas generales y algunos detalles específicos de un texto breve bien estructurado que utilice léxico de uso común, cualquiera que sea su soporte.

Comprender las ideas generales y extrae detalles importantes de un texto escrito en un registro formal o informal. Si el registro es informal, el texto irá acompañado de ilustraciones que faciliten la comprensión del mensaje.

Comprender la información general y específica de un texto escrito (ya sea académico, periodístico, web o literatura para jóvenes) y ser capaz comunicarlo de forma sencilla a un tercero.

Comprender la información general y específica de un texto escrito breve o de longitud media (enciclopedias, blogs, diccionarios, textos de ficción y literarios). Ser capaz de extraer las conclusiones principales del mismo y comunicarlas.

Expresión Escrita

Realizar frases cortas y sencillas que impliquen orden correcto de sujeto + verbo + predicado utilizando algunos recursos básicos de cohesión para crear textos.

Escribir textos breves formados por frases cortas y sencillas que impliquen orden correcto de sujeto + verbo + predicado utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas.

Escribir textos breves formados por frases unidas por los elementos básicos de cohesión en los tiempos verbales que se demanden (presentes, pasados, futuros, imperativos).

Escribir textos breves o de longitud media formados por frases con cierta complejidad estructural utilizando los conectores seleccionando autónomamente el tiempo verbal adecuado según la situación temporal que corresponda y adaptÁndose al propósito comunicativo y destinatario.

Estructuras Sintáctico-discursivas

*.- Saludos y estados de ánimo *.- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. *.- Uso del verbo “to be” *.- Question words *.- Preposiciones de tiempo y de lugar *.- Pronombres demostrativos e indefinidos *.- Verbo have got *.- There is / There are *.- Presente simple, presente continuo, pasado simple y futuro con “going to”. *.- Construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en estos tiempo verbales. *.- Adverbios de frecuencia *.- Verbos modales: Must y Can *.- Nombres contables e incontables *.- Incremento de vocabulario específico de las áreas

*.- Adjetivos: grado comparativo y superlativo *.-Expresar cantidad Much/many/a lot of/too/ not...enough/Too much/too many Some/Any and compounds. *.- Expresión del tiempo pasado (yesterday, last week…),presente (usually, now…) y futuro (tomorrow…) con adverbios. *.- Formas verbales: Have got, There is/are. *.- Petición de información, advertencias, avisos: Can/Could, Should/shouldn´t, must/Mustn´t *.- Presente simple, presente continuo, pasado simple y futuro con “going to” y planificación de acciones futuras con will. *.- Construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en estos tiempo verbales. *.- Incremento de vocabulario específico de las áreas

*.- Ampliación de las expresiones temporales vinculadas a distintos tiempos verbales: ago/usually/in 2018/daily. *.- Expresar cantidad Much/many/a lot of/too/ not...enough/Too much/too many Some/Any and compounds *.- Presente simple, presente continuo, pasado simple y futuro con “going to” y will. *.- Utilización del presente perfecto con expresiones temporales: for/since/yet/already... *.- Uso del futuro continuo (will be + ing). *.- Construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en estos tiempo verbales. *.- Utilización de modales: can, could, must, have to, will, would. *.- Condicionales I y II. *.-Linking words *.- Incremento de vocabulario específico de las áreas

*.- Presente simple, presente continuo, presente perfecto, pasado simple, pasado perfecto y futuro con “going to” y will. *.- Uso del futuro continuo (will be + ing). *.- Construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en estos tiempo verbales. *.- Utilización de modales II: may, might, shall, should, ought to. *.- Comparativos (less/more than, as...as) y superlativos (the best). *.-Linking words *.- Estilo indirecto (it is said that...). *.- Hábitos pasados: Used to. *.- Incremento de vocabulario específico de las áreas


61

A modo de introducción de este apartado, hemos de señalar que la concepción educativa que subyace a los

planteamientos educativos, más allá de los diferentes matices introducidos en su día tanto por la LOGSE (1990)

posteriormente por la LOCE (2002) y la LOE (2006); como hoy bajo la LOMCE (2013), conciben la educación

como un proceso de construcción (constructivismo), en el que profesor y alumno, necesariamente deben tener

un papel activo que permita aprendizajes significativos (MEC, 1992a).

El novedoso enfoque basado en las competencias básicas, alejado de la interpretación conductista y

entendido desde una interpretación que se asienta en enfoques constructivistas y socioculturales, trae

consigo una serie de cambios en los Centros educativos. Dichos cambios afectan muy particularmente al

proceso de enseñanza-aprendizaje y, en concreto, a la metodología.

Definir las finalidades educativas de la escuela en términos de competencias básicas implica cambios

sustantivos con respecto a las concepciones más tradicionales, en la forma de entender y actuar en la

escuela.

La pretensión de la escuela no es transmitir informaciones y conocimientos, sino priorizar la reflexión y el

pensamiento crítico del alumnado. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos

aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus esquemas de pensamiento. El simple aprendizaje

memorístico de datos y conceptos para devolver en un examen (o en el caso concreto la simple repetición de

una tarea), no es suficiente para modificar sus modelos mentales. No tienen significatividad, no llegan a tener

sentido para los estudiantes. Podrá significar el éxito escolar, o academicista, pero ello no se traduce

necesariamente en éxito educativo, personal y social (Pérez Gómez, 2007).

Un alumnado reflexivo relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre

las diferentes áreas y materias, adapta los conocimientos a sus propias necesidades y convierte el

pensamiento en acción.

En este sentido es imprescindible que se propongan diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en

marcha en el alumnado procesos cognitivos variados: reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver,

establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar...

Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en

procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del

conocimiento. La orientación enciclopédica de la escuela tradicional enfatizaba la importancia de la teoría y de

la abstracción, distanciando la adquisición de informaciones y conceptos de sus referentes reales, de modo que

frecuentemente el conocimiento escolar no capacitaba para entender las situaciones de la realidad. El

conocimiento no llega con la memorización de hechos aislados, sino con la capacidad de razonar, de extraer

conclusiones de los razonamientos (Bain, 2006).

3.- 7.- ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS

7.1.- Propuestas Metodológicas Generales


62

La investigación, por parte del alumnado, propicia el desarrollo de la autonomía personal además de aproximar

al alumno/a a los procedimientos propios del método científico, que fundamentan la manera de obrar de las

sociedades modernas.

Para que la actividad escolar implique realmente al aprendiz en la aventura del conocimiento, debe tener

sentido, vincularse a los problemas cotidianos que afectan la vida de los estudiantes y plantearse de modo

atractivo, como desafío.

“La situación actual caracterizada por la rapidez de los progresos técnicos y sociales provocan la

obsolescencia de los conocimientos y de las competencias concretas” (Informe Mundial de la UNESCO, 2005).

Es por ello que se impone fomentar la adquisición de mecanismos de aprendizaje flexibles en lugar de un

conjunto de conocimientos muy definidos. En definitiva: aprender a aprender. Aprender a aprender significa

aprender a reflexionar, dudar, adaptarse y saber cuestionar el legado cultural propio.

Resulta imprescindible potenciar la lectura y el tratamiento de la información. Ello va a posibilitar que

no haya un único lugar ni un único tiempo privilegiados para aprender. Las TICs han derribado las

barreras para el intercambio del conocimiento. Un alumno/a que lea, que pueda investigar, que pueda buscar

información y relacionarla, de forma crítica, con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, es un

alumno/a mucho más autónomo y capaz de construir su propio aprendizaje, eso sí, sin despreciar las ayudas

que a buen seguro le serán necesarias.

El trabajo en grupo o la cooperación entre iguales, es una estrategia didáctica de primer orden no sólo

para favorecer la motivación, sino también para estimular el contraste, la duda, la argumentación, la

deliberación compartida claves en el desarrollo del conocimiento científico, y para aprender a aprender

(Elliot,1997). Ya Comenius, allá por el S.XVII, en su famosa “Didáctica Magna”, concebía el sistema de trabajo

cooperativo como algo esencial.

ALUMNO

Comunicar

Estudiar

Experimentar

Reflexionar

Aplicar

AUTONOMÍA


63

La cooperación incluye acostumbrarse al diálogo, al debate y la discrepancia, al respeto a las diferencias, a

saber escuchar, a enriquecerse con las aportaciones ajenas y a tener la generosidad suficiente para

ofrecer lo mejor de cada uno mismo. Mucho más en la sociedad de hoy donde los agrupamientos

homogéneos no existen.

La creación de un clima afectivo de confianza y relajación de tensiones es una condición previa, sine qua

non, de toda práctica pedagógica que pretende ser eficaz y relevante, sin que ello signifique la desaparición de

normas básicas de respeto y obligado cumplimiento por todos. Es más un entorno seguro y cálido donde el

que el aprendiz se sienta confiado para probar, fallar, realimentar, y volver a probar.

En este sentido, fundamentalmente en el de gestionar la “realimentación” o nuevos estímulos ofrecidos para

reconducir la acción educativa, la evaluación ha de tener un papel esencial. Evaluación, más allá de la

calificación final, como evaluación formativa, como instrumento para conocer la calidad de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, su verdadera incidencia en el alumno y la oportunidad para su reformulación y

mejora.

La interacción con el profesor como tutor es clave para garantizar el éxito del aprendizaje autónomo y el

desarrollo de competencias en la enseñanza educativa. Al docente contemporáneo le corresponde una tarea

profesional más compleja que la mera explicación de contenidos y evaluación de rendimientos:

gestionar los procesos de aprendizaje de los alumnos en su formación como ciudadanos autónomos y

responsables.

Cooperar

Dialogar

Debatir

Discrepar

Respetar

Enriquecer

Aportar

Escuchar


64

Como todos sabemos es la nuestra un área cuyo desarrollo es eminentemente diferente al de las otras. Tal

y como se afirma en el RD 1631/2006, “el cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se centra la

acción educativa en esta materia” (MEC, 2006).

Son las nuestras las únicas sesiones donde los alumnos se liberan de sus pupitres e interaccionan

directamente, como en ninguna otra área curricular, con un entorno abierto y cambiante (el gimnasio o el patio,

cuando no incluso un espacio natural cercano al IES) donde se dispone un conjunto tremendamente

heterogéneo y atractivo de materiales, con sus propios compañeros, incluso en ocasiones con el propio

profesor del área...

Además desde nuestra perspectiva se trata de un área eminentemente práctica donde los contenidos son

vivenciales, y donde los conceptos, que monopolizan otros currículos, sin dejar de ser importantes, ceden

parte de su relevancia en favor de las actitudes y los procedimientos.

Todas estas condiciones hacen de nuestro ámbito algo muy profuso en cuanto a publicaciones y

experiencias que pretenden optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

En las sesiones tradicionales de Educación Física, el profesor tomaba el 100% de las decisiones, reduciéndose

su papel al de instructor, y el del alumno a imitar y repetir. Sin embargo el modelo educativo que se pretende,

conforme a la filosofía actual de la educación en el marco LOE del que en términos genéricos hablamos

anteriormente, está en la mayor parte de las ocasiones muy alejado de modelos positivistas más

preocupados por el resultado que por el proceso.

7.2.- Propuestas Metodológicas Específicas de Educación Física


65

Los Estilos de enseñanza (MOSSTON/ DELGADO NOGUERA)

Haciendo un resumen de lo señalado por M.Mosston (1978) podemos hablar, del famoso espectro de métodos

o estilos de enseñanza. Delgado Noguera y Sicilia Camacho (1991) amplían el trabajo de Mosston y clasifican

los estilos de Mosston en función de las Intenciones Educativas. De este modo:

A partir de este cuadro resulta fácil identificar los estilos de enseñanza que se utilizan a lo largo de la práctica

docente, si bien es cierto que tal utilización no suele ser “pura”, si no que a menudo se suelen combinar varios

estilos en una misma sesión, e incluso simultáneamente con distintos grupos de alumnos.

“Ningún método es esencialmente mejor que otro” (MEC, 1992a). Sin embargo y tomando como referencia esta

clasificación, optaremos, en la medida de lo posible, por una metodología fundamentalmente orientada,

hacia el descubrimiento, con el fin de favorecer en el alumno un aprendizaje significativo, y por estrategias

que tiendan hacia la globalidad. De este modo, en situaciones de importante componente cognitivo, como

ocurre en la enseñanza de la táctica deportiva, de tareas abiertas donde varias opciones pueden ser válidas o

en el enfrentamiento a ciertas situaciones de incertidumbre, se emplearán estilos como la resolución de

problemas y el descubrimiento guiado.

Estilos

de enseñanza

en Educación Física

Estilos que fomentan la participación

Estilos Tradicionales

Estilos que implican cognoscitivamente

Mando Directo Clásico

Modificación del Mando Directo

Asignación de Tareas

Programas Individuales

Grupos Reducidos

Enseñanza Recíproca

Micro-enseñanza

Estilos que fomentan la individualización

Grupos Reducidos

Descubrimiento Guiado

Resolución de problemas


66

De cualquier forma, esta declaración de principios no elimina la posibilidad de emplear estrategias más

analíticas en ciertos momentos o en tareas de especial dificultad o riesgo manifiesto para el alumno, que nos

permitan descomponer gestos técnicos complejos; o emplear así mismo, estilos como la modificación del

mando directo, la asignación de tareas o la enseñanza recíproca, de gran potencialidad formativa, en aquellas

actividades que demanden la “reproducción de lo conocido” (Mosston, 1988); como sucede en la mayor parte

de las tareas que requieren de un gran componente de ejecución técnica, o en aquellas donde, por su carácter

requieran de una eficacia mínima para su desarrollo. También parecen adecuadas para aquellos alumnos con

mayores dificultades de aprendizaje.

Ya Sánchez Bañuelos (1984) señalaba la importancia de analizar determinadas variables en función de las

cuales optar por un método o estilo. Más allá del tipo de tarea o contenido a desarrollar, sobre el que ya hemos

dejado claras las intenciones del Departamento, está el alumno, como individuo que desde luego mediatiza la

acción educativa.

Parece claro que aunque uno de los objetivos primordiales de la etapa es fomentar la autonomía del

alumno, sería un error optar desde un principio por métodos o estilos emancipatorios o que ceden gran parte

de las decisiones que se toman en el proceso de enseñanza-aprendizaje al alumno. Este, en un primer

momento, no está sensibilizado ni preparado para asumir de forma constructiva esta responsabilidad.

De modo que, es también decisión del Departamento ir optando, con el paso de los cursos o niveles,

progresivamente más por métodos donde el alumno tome ciertas responsabilidades.

El estilo actitudinal (PÉREZ PUEYO, 2005)

El espectro de estilos supone, quizás, una de las propuestas más conocidas, pero en ningún caso puede

pensarse en esta como la única posibilidad.

El Dr. Pérez Pueyo propone un método de enseñanza basado en las actitudes, bajo la premisa de que

“aprender es primeramente una cuestión de actitud; y si se desarrolla esa actitud se tendrá realizado gran parte

del trabajo”. De modo que “si no se tiene una buena actitud hacia el trabajo lo más probable es que éste no

salga bien y no se consigan los objetivos que nos habíamos propuesto” (Pérez Pueyo, A. 2005).

El “estilo actitudinal” está ideado en la hipótesis de que, en la aspiración de la conseguir la formación integral

del alumno, debemos trabajar las cinco capacidades (motriz, por supuesto, afectivo-motivacional, cognitiva, las

relaciones interpersonales y la inserción social) propuestas por la reforma LOGSE (1990) y de plena actualidad

bajo la LOE (2006).

De modo que lo motriz, si bien es muy relevante, no debe dejar de lado, por ejemplo, el trabajo del tan

importante aspecto social. En definitiva no se trabaja en la consecución de una conducta o logro motriz, sino en

la creación de un hábito, una actitud.


67

Para la consecución de este objetivo terminal son imprescindibles tres aspectos claves: la organización

secuencial de las actitudes, las actividades corporales intencionadas y los montajes finales.

Esta filosofía es recogida por este Departamento, de modo que va a tener gran incidencia a la hora de

programar los contenidos por cursos, y dentro de cada uno de estos, temporalizar cada unidad didáctica. De

modo que por ejemplo, una determinada unidad didáctica va a procurar tener su correspondiente razón de ser o

“montaje final”.

En buena parte de las actividades durante el curso será necesario trabajar con otros compañeros. En este caso

se utilizarán agrupamientos que faciliten la máxima intervención útil del alumnado en clase.

Aún cuando potenciar el desarrollo del ámbito social es una de las premisas para el trabajo en este

Departamento, cuestión por la cual se tratará de primar la actividad en grupo, en función del contenido a

impartir, el nivel del alumnado o los objetivos concretos perseguidos, se podrá establecer una u otra estructura,

aunque no contribuyendo en ningún caso con actitudes discriminatorias (especialmente sexistas),

fomentando siempre que sea posible la coeducación y los grupos mixtos.

Como criterio general cuando se trabaje en grupo éstos serán de un número flexible (por ejemplo, “grupos de 4

a 6 personas”), y organizados por los propios alumnos por afinidad, para evitar exclusiones y marginaciones,

reservándose el profesor la posibilidad de provocar cambios para fomentar el establecimiento de nuevas

relaciones (P.Pueyo, 2005).

No se descartan tampoco tareas de tipo individual, si bien en la medida de lo posible aunque la ejecución

de una tarea sea individual, se adoptarán fórmulas (enseñanza recíproca…), para que los alumnos

intercambien información e interaccionen.

Estilo

Actitudinal

Organización secuencial de las actitudes

Actividades corporales intencionadas

Montajes finales

7.3.- Estructura de grupo


68

Conforme a los criterios de elaboración de horarios, se ha establecido que las dos sesiones de EF para un

mismo grupo no podrán ser en días consecutivos.

La sesión es de aproximadamente 50 minutos, disponiendo entre clase y clase de 5 minutos que pueden

ser aprovechados para el desplazamiento de los alumnos a la instalación empleada para la clase.

Víctor López Pastor (2001) recoge hasta 29 modelos de estructura de sesión.

La estructura o modelo de sesión obviamente va a estar en dependencia directa con el tipo de actividades

que se van a desarrollar, “no estando fijado de antemano de manera ineludible” (Vaca Escribano, 2002). Sin

descartar otras opciones para casos y momentos concretos, optaremos, en general, por el modelo clásico en

que distinguimos:

Esta elección tiene un propósito claro, que no es otro que el de establecer una rutina y fomentar el hábito en

los alumnos, de preparar al organismo para una actividad posterior más o menos compleja, la realización de

dichas actividades y el transito adecuado y progresivo hacia una situación de actividad moderada.

El Centro cuenta con instalaciones suficientes para el desarrollo del currículo de la asignatura, si bien,

como ya hemos comentado estas no se encuentran suficientemente acondicionadas en algunas ocasiones, lo

que supone una preocupación para este Departamento, pues las condiciones de seguridad adecuadas es la

principal premisa de su actividad.

Es posible utilizar el pabellón polideportivo municipal. Por otro lado la zona arbolada, de huerta y caminos

forestales anexos al instituto serán parajes susceptibles de ser utilizados en el desarrollo de contenidos

relacionados con las actividades en medio natural (senderismo, orientación…).

PARTE INICIAL o CALENTAMIENTO (10`).-

Con el propósito de preparar al alumno para la actividad posterior.

PARTE PRINCIPAL (35`).- En la que se desarrollarán las tareas específicas previstas para cada sesión.

PARTE FINAL o VUELTA A LA CALMA (5`).- Dedicada a la vuelta al estado de reposo y/o comentario de los aspectos destacables de la sesión o del

trabajo por llevar a cabo.

7.4.- Estructura de sesión

7.5.- Organización y Utilización de Espacios


69

Más allá de los habituales para el desarrollo de los contenidos de Educación Física cabe la posibilidad de

utilizar la sala de audiovisuales o la de informática (una en cada centro), con conexión a internet, previa reserva

en el tablón de anuncios de la sala de profesores.

El Departamento de Educación Física del IES Gredos de Piedrahita ha decidido no utilizar libro de texto y

emplear recurrentemente diversas fichas y materiales de apoyo que se pondrán a disposición de los

alumnos en fotocopiadora, o podrán ser descargados de la plataforma, vía internet, diseñada por el

Departamento (http://www.efriberadecastilla.weebly.com).

Con respecto al material específico para el desarrollo de las sesiones de Educación Física, ambos gimnasios

cuentan con un almacén, con recursos no muy abundantes pero suficientes para el desarrollo de las sesiones.

El profesor se reserva sin embargo, la posibilidad de plantear la autoconstrucción de materiales con elementos

reciclados para el desarrollo determinadas actividades (malabares, zancos, Tag-rugby…), concibiendo este

proceso como una herramienta educativa de primer orden y que, priman, especialmente en el caso de

alumnos, que en buen número, no tienen a su alcance instalaciones ni recursos adecuados en sus poblaciones

de residencia.

En cuanto a los alumnos, utilizaran zapatillas adecuadas para una práctica general de actividad física. Se prevé

que los alumnos acudan al centro opcionalmente con un neceser con una camiseta para cambiarse tras la

sesión (para evitar enfriamientos y catarros) y unas zapatillas de recambio para evitar deteriorar el pavimento

del Polideportivo.

Como ya hemos señalado anteriormente, se les pide una indumentaria apropiada para desarrollar los

contenidos propios de nuestra asignatura.

7.6.- Selección de Criterios de uso de Materiales y Recursos


70

Uno de los conceptos que aparecerían por primera con la reforma del 90 era el de interdisciplinaridad. Este

concepto, que hace referencia a las relaciones que se establecen entre diferentes áreas en el desarrollo de

algunos contenidos, se antoja imprescindible para que los alumnos comprendan “que la realidad, los objetos de

conocimiento, no se encuentran compartimentados” (Coll y otros, 1993).

Los contenidos de las diferentes áreas curriculares no son aspectos parcelados y herméticos característicos de

una especialidad, sino que en multitud de ocasiones pueden trascender de las fronteras formales para su

organización y permiten ver las enormes relaciones y aplicaciones que pueden tener en diferentes disciplinas

y/o situaciones (Galera, A., 2001).

A modo de ejemplo, estas son algunas actividades que pueden/deben desarrollarse, a lo largo de la etapa, de

manera coordinada con otros Departamentos:

Con el Departamento de Ciencias Naturales:

*.- Desarrollo de contenidos relativos al senderismo y/o la orientación.

*.- Beneficios de la actividad física saludable y la dieta sana, y contraindicaciones de hábitos perniciosos como

el tabaquismo o el consumo de drogas y alcohol.

Con el Departamento de Inglés:

*.- Elaboración de mensajes en lengua inglesa.

*.- Terminología anglosajona específica del ámbito de la actividad física.

Con el Departamento de Tecnología:

*.- Elaboración por parte de alumno de materiales no convencionales, mediante la utilización de productos

reciclados…

*.- Utilización/exploración de las posibilidades de la informática e internet, en la comunicación y la

obtención/intercambio de información.

Con el Departamento de Música:

*.- Aspectos relacionados con actividades rítmicas: bailes, danzas populares, aerobic…

Con el Departamento de Lengua Castellana:

*.- El lenguaje no verbal en la Comunicación Humana.

*.- Terminología específica del ámbito de la actividad física.

*.- Importancia Social del deporte como fenómeno global.

Con el Departamento de Ciencias Sociales:

*.- Hábitos y prácticas tradicionales del entorno cercano.

*.- Aspectos relacionados con la interpretación de mapas.

*.- Relevancia del Camino de Santiago en el asentamiento de población y la edificación de la cultura que nos es

propia y como factor de desarrollo.

Por otro lado, nuestra área forma parte de la sección bilingüe del Centro dentro de la cual se prevé organizar

actividades y/o talleres conjuntos para fomentar el uso y aprendizaje del inglés.

3.- 8.- INTERDISCIPLINARIDAD Y CONTENIDOS A TRATAR DESDE TODAS LAS ÁREAS


71

Más allá de lo específico de Educación Física la LOMCE plantea la necesidad de trabajar una serie de

contenidos desde todas las áreas. “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas” (MEC, 2013). De

modo que, la Educación Física, además de los contenidos que le son propios, ha de ocuparse de otros que

podríamos denominar “contenidos transversales”.

*.- Aspectos relativos a la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y

asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento

abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura

comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.

Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición

y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la política educativa. Pero la formación de los

ciudadanos no debe circunscribirse exclusivamente al sistema de enseñanzas regladas, sino que ha de

convertirse en un elemento clave del desarrollo personal y profesional de la persona que influye a lo largo de

toda la vida, y que se manifiesta también en el empleo del ocio. Es en este sentido en el que debe

resaltarse el carácter estratégico de la lectura en la sociedad moderna.

Desde el departamento de Educación Física, al igual que desde el resto de departamentos del instituto,

trataremos de apoyar el Plan de fomento de la lectura, mediante la lectura y razonamiento de determinados

textos relacionados con los contenidos que se impartan en cada momento y con temas de actualidad

vinculados con la actividad física, como los hábitos saludables, nutrición, sociedad y deporte,…

Son muchos los momentos en los que en el desarrollo de las clases va a trabajarse con los alumnos, aspectos

relacionados con la comprensión lectora, y la expresión oral y escrita.

No cabe duda de la importancia de explicar determinados conceptos que los alumnos han de comprender. Sin

embargo nos encontramos ante el problema de la escasa dotación horaria del área (dos sesiones de 50

minutos semanales) y que los alumnos, ante la propuesta de tomar apuntes, estudiarlos… no parecen, en

general, demasiado motivados. Sin embargo la cuestión de que sepan es fundamental para que puedan

conocer, desterrar algunos supuestos tácitos tan extendidos en el mundo de la actividad física, y finalmente

elegir.

A la hora de proceder en el empeño de que los discentes vayan adquiriendo la capacidad de comprender e

interpretar mensajes orales y escritos, se podrían plantear desde este Departamento otros procedimientos:

*.- Reflexiones escritas individuales. Las cuales se solicitan a los alumnos para conocer sus sensaciones,

impresiones, reflexiones, aprendizajes, comentarios…

*.- Entrevistas individuales. Al menos una en cada evaluación enfocada a la autoevaluación y a comentar la

calificación. De este modo puede ponerse en consonancia lo que opina el profesor y lo que el alumno cree que

merece por su trabajo.

8.2.- Contenidos a trabajar desde todas las Áreas


72

*.- Reflexiones grupales al final de cada sesión. Utilizadas como evaluación inicial en la primera sesión de cada

unidad y como puesta en común de aspectos relativos a intereses…

*.- Aportaciones y preguntas en las actividades diarias.

*.- Autoevaluaciones. Donde se les presenta una planilla, con distintos ítems que reflejan los aspectos que el

profesor tiene en cuenta a la hora de valorar un trabajo, para que el alumno, previa lectura y reflexión, se auto-

califique.

*.- Pruebas específicas. Trabajos o reflexiones escritos o test.

*.- Aspectos relativos a la comunicación audiovisual y las TIC.

Muchas son las aplicaciones en clase de EF. A modo de ejemplo, los teléfonos con cronómetro, cámara de

fotos y vídeo con que cuentan muchos de nuestros alumnos se utilizan para obtener datos e imágenes que

ilustrarán los trabajos que luego presentarán recurrentemente con medios informáticos (proyector y PC) en la

clase.

Este tipo de trabajos es económico, mejora la presentación de la información y fomenta el uso de otros

recursos como correo electrónico, búsqueda de información en blogs, webs temáticas.

Por otro lado las TIC facilitan la comunicación audiovisual, multiplicando las fuentes de información en

Educación Física, y también las formas de transmitir esa información a nuestros alumnos. Cada vez más

alumnos cuentan con ordenador y conexión a Internet, en casa, y todos lo tienen disponible en la biblioteca del

Instituto y el Telecentro local.

Entre las ventajas del uso de las TIC es que motivan, propician el trabajo colaborativo y optimizan el individual,

supone variedad metodológica y mejora la atención a la diversidad, como ocurre con las webquests,

herramientas didácticas muy eficaces que los alumnos realizan como tareas en casa o en la biblioteca. Para el

desarrollo de algunos contenidos y trabajos por parte de los alumnos, el Departamento ha previsto, con el firme

propósito de alentar educativamente el uso y desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la información,

el uso de una plataforma “online”. Sitio web gestionado por el profesor donde los alumnos, van a poder

descargarse diferentes materiales relacionados con la asignatura (apuntes, artículos, juegos, videos de interés),

realizar test para el estudio de determinados contenidos, enviar trabajos al profesor o tener la oportunidad de

comunicarse cruzando emails o participando en un foro resolviendo las dudas que pudieran surgirle.

Además se prevee la realización de webquest, que no son otra cosa que páginas de Internet desarrolladas por

este Departamento y que van a guiar al alumno en la búsqueda de información y la resolución de tareas de

temas tan diversos como la alimentación (por ejemplo en 4º), u otros aspectos, como los primeros auxilios…

*.- Aspectos Relativos a La Educación en Valores.

Uno de los principios de la Educación que La LOE establece en su Articulo 1 es, la “transmisión y puesta en

práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de

discriminación”. (MEC,2006).


73

En este mismo sentido se expresa el Decreto 51/2007 sobre derechos y deberes de los alumnos, así como el

Reglamento de Régimen Interno y el Propio Plan de Convivencia diseñado para este Centro, en virtud de lo

establecido en la ORDEN EDU 1921/2007.

Los antiguos temas transversales de la etapa LOGSE, cercanos a la filosofía de la educación en valores de la

que estamos hablando, han desaparecido como tal con la nueva ley. Sin embargo, siguen latentes como se

desprende de la lectura de los Objetivos Generales de Etapa y especialmente de las Competencias Básicas.

Sea como fuere, el respeto a los valores universales, consagrados en nuestra Constitución, residen e inspiran

los criterios metodológicos con los que se va a impartir nuestra materia. Desde el área de E.F. pondremos

especial acento en el respeto al medio ambiente, basándonos en la relación que tiene con la actividad física en

el medio natural. La salud y calidad de vida, ya que la actividad física tiene propiedades preventivas y

terapéuticas sobre la salud, así como posibles efectos nocivos que pueden y deben prevenirse.


74

Las medidas sobre evaluación, promoción y obtención del título de Graduado en ESO están reguladas por la

Ley 2/2007 (LOE) desde el curso académico 08-09, tal y como recoge el RD DE EVALUACIÓN A NIVEL

NACIONAL, y ratifica la orden EDU 1952/2007 de 29 de noviembre para esta comunidad autónoma. A pesar de

ello, los Criterios de Evaluación quedan regulados por el D 52/2007 del currículo para la ESO en Castilla y

León.

Por otro lado, siguiendo la LOE y la Resolución de 29 de noviembre, la evaluación de nuestros alumnos a lo

largo de toda la Programación será continua, integral y tendrá un carácter formativo, y se realizará teniendo en

cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos por los alumnos, según los criterios de

evaluación curriculares para el curso a través de los contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes.

Qué evaluar: Según la Resolución de 29 de noviembre, el profesorado evaluará: al Profesor, las Unidad

Didáctica y Programación, y a los Alumnos.

Cuándo evaluar: Evaluación inicial: .Evaluación formativa: Evaluación sumativa

Quién evalúa: Profesor y/o Alumnos:

En nuestra materia se han valorado tradicionalmente objetivos de demostración procedimental, que reflejan,

casi con exclusividad, la demostración de un alto grado de eficacia motora. Éste, no tiene porque ser fruto del

proceso de enseñanza-aprendizaje sino del bagaje previo del alumno (maduración, factores genéticos,

experiencias previas, etc.) circunstancia que debe considerarse.

El objetivo que se plantea desde la materia de educación física no es tanto el resultado final de la actividad,

como el hecho del progreso personal y la superación de las propias limitaciones del alumno. Esto se tomará

como punto fundamental de evaluación. La exigencia, en cuanto a un alto nivel de eficacia motora, pasa a un

segundo plano, valorándose en suma estos y otros aspectos como la asimilación de conceptos y normas, lo

cual dotará al alumno de la autonomía necesaria para su propio progreso que es, en suma, el principal objetivo

de la materia.

Giran entorno a estos CINCO ejes:

1. Se valora al alumno de forma integral, considerando al alumno un todo y no una suma de las partes ya que

es así como se nos sugiere desde el currículo vigente.

2. Si el alumno quiere saber y quiere saber hacer supera las evaluaciones, es un ser autoexigente. Este

fenómeno se garantiza a través de otros elementos y ejes en torno a los que gira y son constituyentes de esta

programación como son la metodología, el uso de los materiales más adecuados y la atención a las diferencias

individuales.

3. La actitud del alumno es fundamental. El alumno decide a través de su comportamiento su evaluación y

calificación. La actitud puede convertirse en el elemento evaluador más importante ya que al valorarse al

alumno de forma integral esta afecta a los elementos procedimentales y actitudinales.

3.- 9.- LA EVALUACIÓN


75

4. Los alumnos deberán ser responsables y evaluarse a sí mismos y a su grupo, siendo conscientes de su

trabajo y justos en su valoración. No consiste en preguntar a los alumnos que nota creen que merecen, sino

que, a través de una actividad, comprendan qué han hecho y qué no, para así tener una nota que sea justa por

su trabajo Se combinará con las entrevistas individuales, y requiere de madurez y honestidad por parte de los

alumnos.

5. La evaluación se caracterizará por tener carácter continuo.

Si los alumnos son el principal agente de la educación, van a ser ellos los que permitan conocer si la

metodología que tiene el profesor es la adecuada para superar los objetivos programados.

Por otro lado, la autoevaluación como dice J: Litwin y G.Fez es un proceso que cada profesor debe de llevar a

cabo diariamente, aunque se de forma asistemática y tiene su importancia en que es la pauta fundamental o

básica que nos permitirá segur evolucionando sobre la base de experiencias pasadas.

El profesorado llevará a cabo un registro de los aspectos más relevantes de cada sesión dentro de cada unidad

didáctica que le permita reflexionar y avanzar en la mejora de la calidad de la enseñanza.

De esta forma el Departamento realiza un seguimiento de la programación con el fin de ir haciendo los

retoques que se consideren necesarios.

Esta información, junto con los propios resultados de la evaluación del alumno, es un referente para saber si el

proceso ha sido el adecuado. Las conclusiones serán reflejadas en la memoria y serán tenidas en cuenta para

futuras programaciones.

Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados

obtenidos.

Domingo Blázquez dice que “La evaluación del proceso implica que todas las fases de acción didáctica deben

de ser objeto de evaluación” es decir: Objetivos, Contenidos, Metodología, Sistemas de evaluación, Actividades

de enseñanza-aprendizaje…

Por ello, resulta interesante que el alumno haga también su valoración de la misma y al finalizar el curso deben,

voluntariamente, responder un cuestionario elaborado por el Departamento para poder conocer su punto de

vista sobre la asignatura y la valoración que realizan de las diferentes actividades llevadas a cabo. A partir de

este cuestionario, el Departamento hace una previsión de los intereses y necesidades presentes y futuras de

los alumnos, tomando en consideración, además, aspectos tales como las instalaciones deportivas del centro o

las posibilidades reales que tienen los alumnos de seguir practicando lo aprendido en las clases.

9.1.- Evaluación del Profresor.

9.2.- Evaluación de Proceso de Enseñanza-Aprendizaje


76

Para evaluar el ajuste entre el diseño de la PD y los resultados obtenidos, se llevarán a cabo las

siguientes acciones:

Análisis de resultados

Reflexión-acción

Comparativa entre perspectivas iniciales y resultados obtenidos

Cuestionarios

Instrumentos de evaluación de los alumnos

Observación sistemática: La utilizamos constantemente durante las sesiones, y la llevamos a cabo de tres

formas:

*.- Observación diaria: para constatar el trabajo realizado, sirviendo como reflexión para el profesor.

*.- Registro anecdótico: para recoger las curiosidades que suceden a nivel individual y grupal durante las

sesiones

*.- Hojas de observación: para evaluar ítems relacionados con los contenidos que se estén abordando.

Análisis de las producciones de los alumnos: No sólo se proponen al final de las UD, sino

fundamentalmente durante las mismas (evaluación continua). Dentro de este procedimiento, distinguimos:

Reflexiones individuales: para conocer sus sensaciones, impresiones, etc. Las utilizamos en sesiones con una

implicación actitudinal (afectiva, social,...) elevada, como trabajos en grupo, relajación, etc.

Preguntas escritas que debe realizar el alumno a partir de la lectura de un texto, donde muestre una reflexión

sobre lo que no está en consonancia con lo que el alumno creía, relación con otros temas, tratando de fomentar

el espíritu crítico de los alumnos y abordar los “falsos mitos” directamente

Ejercicios problema: consisten en la resolución de problemas mediante la aplicación de los conocimientos de

forma comprensiva. Por ejemplo, cálculo de rumbos y distancias (UD orientación).

Exámenes escritos: para comprobar el grado de aprendizaje (y retención) teórico-práctico sobre la asignatura.

Trabajos individuales y grupales: sobre aspectos generales o específicos (teórico-prácticos) relacionados con la

Unidad Didáctica o específicos de la misma. Deberán aportar impresas las fuentes de información manejadas.

Algunos pueden tener carácter opcional.

Intercambios orales con los alumnos: Son muy importantes en relación a la personalización, al fomento de la

comunicación y el diálogo con los alumnos y entre ellos. Para ello, utilizamos los siguientes instrumentos:

Entrevistas individuales: las utilizamos en diferentes momentos del proceso: durante las UD, al final del

trimestre (para comentar y dialogar sobre la nota de cada alumno, justificándoles la misma y escuchando sus

argumentos), etc.

Reflexiones grupales al final de las sesiones: serán fundamentales como punto de partida para reconducir las

sucesivas sesiones.

Aportaciones al trabajo diario: para determinar el grado de implicación durante las sesiones (comentarios,

preguntas, críticas constructivas, creatividad,...). Nos sirve para valorar si los alumnos han dificultado o

facilitado el desarrollo de la sesión (aportaciones negativas o positivas).

9.3.- Evaluación del Alumno


77

Coevaluaciones: los alumnos deben evaluarse a sí mismos y a su grupo, siendo conscientes de su trabajo y

justos en su valoración. No consiste en preguntar a los alumnos que nota creen que merecen, sino que, a

través de una actividad, comprendan qué han hecho y qué no, para así tener una nota que sea justa por su

trabajo Se combinará con las entrevistas individuales, y requiere de madurez y honestidad por parte de los

alumnos.

Pruebas específicas:

Montajes Grupales Finales: creaciones utilizadas como colofón al trabajo grupal diario, que muestran tanto el

proceso y la mejora individual como grupal, incluyendo aspectos aprendidos a lo largo de la Unidad Didáctica.

Test de Condición Física: utilizados con un fin constructivo, pero también calificativo e informativo de la

capacidad del alumno. Calificando por los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos.

Pruebas de capacidad motriz: relacionadas con la resolución de problemas planteados, que requieren de la

aplicación de sus habilidades motrices de forma comprensiva. Por ejemplo: prueba práctica de lucha (ejecución

de técnicas) y balonmano (jugada).

Grabación en vídeo: Pueden aparecer de manera opcional. Se podría utilizar en sesiones aleatorias, para

comprobar el grado de implicación personal y grupal (o grabar situaciones curiosas), como en aquellas en las

que se ensayen y realicen Montajes Finales, para que los alumnos contemplen lo que han trabajado,

comprueben el resultado de su esfuerzo y aprendan a valorarlo. A nivel docente, es muy importante para poder

demostrar a los alumnos lo que les decimos, y para analizar situaciones de la clase. Se tendrá en cuenta si

existe permiso paterno para poder grabar a los alumnos.

Otros: Nos referimos a otros instrumentos que consideremos oportunos (creados o no) para adecuar el

currículo a las circunstancias de la clase o a algún alumno en particular (atención a la diversidad).

Condiciones Previos para la Evaluación.

*.- Los alumnos con un 20% de faltas de asistencia injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua,

y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros criterios evaluables.

*.- Pruebas Extraordinarias. En caso de no poder realizar los trabajos sustitutivos, o de que la realización no

tenga el nivel de calidad exigido y en el caso de no asistir al 20% o más de las clases, sin justificación, el

alumno únicamente podrá presentarse a la prueba extraordinaria en Junio y/o en Septiembre, en la que deberá

demostrar que ha adquirido los objetivos del curso.

*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la

evaluación, independientemente de las demás calificaciones, hasta que éstos sean entregados.

*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno

deberá atender y entender las explicaciones, participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar

soluciones y colaborar con todos.

*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media debe ser cinco.

*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión, unidad o a realizar algún tipo de prueba o test sin

motivo médico debidamente justificado obtendrá un resultado negativo en la calificación de la materia.

*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.

9.4.- Instrumentos / Criterios de Calificación del Alumno


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Más allá de otros criterios e instrumentos propios de cada unidad didáctica a desarrollar (y de los que los

alumnos serán convenientemente informados al comienzo de cada unidad) establecemos una serie de normas

de obligado cumplimiento y que acarrearán mermas en la calificación final trimestral.

Código Observación Resta

F Falta no justificada 0,5

D Falta grave de disciplina (pudiendo acarrear además sanciones disciplinarias) 0,5

Ca-Cp Falta de respeto a alumno o profesor (pudiendo acarrear además sanciones

disciplinarias)

0,5

C Mal comportamiento por molestar en clase 0,5

Mov Uso o manipulación del móvil en clase 0,5

Mat Maltrato del material deportivo 0,5

SM No traer material (chándal o atuendo deportivo, camiseta de recambio neceser,

zapatillas…)

0,5

H Hablar reiteradamente durante las explicaciones interrumpiendo con frecuencia las

explicaciones

0,5

Zap No traer zapatillas de recambio o llevar zapatillas desatadas 0,2

Ch Comer chicle u otra cosa en clase 0,5

P Pasividad en clase 0,5

Les Lesión sin informe médico (más de 1 día) 0,5

Calificación las Unidades Didácticas y del trimestre

Si bien los criterios de calificación serán específicos de cada Unidad Didáctica, se establece como criterio

general, la necesidad de obtener en todas las pruebas de calificación, más allá de su naturaleza y para que sea

posible una calificación positiva del global, al menos una puntuación igual o superior a 4 puntos sobre 10

posibles.

Es importante señalar que no se establece de antemano una carga porcentual para la calificación, entre

conocimientos, procedimientos y actitudes. Tal y como ya apuntaba el MEC (1992), o más recientemente

autores como Pérez Pueyo (1995), los instrumentos de calificación que utilizaremos van a ofrecer conclusiones

no sobre los contenidos desarrollados (que esos si son procedimentales, actitudinales…), sino sobre el nivel en

el que se alcanzan capacidades expresadas en los objetivos didácticos, que bien pueden estar referidos a más

de un ámbito.

En cualquier caso, de todas las pruebas, instrumentos y/o criterios de evaluación, específicos de cada unidad,

se informará detalladamente y a poder ser por escrito, a los alumnos al inicio de cada unidad didáctica.

Al comienzo de cada trimestre se informará por escrito la carga porcentual de cada una de las unidades

didácticas en la calificación final de cada trimestre. En todo caso, esta carga porcentual vendrá definida por los

estándares de aprendizaje desarrollados en ellas y la duración de las mismas. Si finalmente alguna de las

Unidades inicialmente previstas no se desarrollaran por falta de tiempo o cualquier otra circunstancia, el peso

de cada una de las unidades desarrolladas aumentará proporcionalmente a lo previsto inicialmente.

Calificación Evaluación Final.

La evaluación final se calculará a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones.


79

Casos Especiales.

Para aquellas personas que por motivos fundamentados (acreditados en tiempo y forma mediante un informe

médico) estén temporal o parcialmente liberados de la parte práctica, se prevén instrumentos de calificación

específicos y diferentes que para el resto de compañeros. Pudiendo ser estos:

*.- Cuaderno del alumno, en el que incluirán anotaciones sobre las explicaciones del profesor, seguimiento de

las sesiones… y/o elaboración de trabajos de interés.

*.- Corrección sobre las ejecuciones técnicas de sus compañeros o del profesor y/o intervenciones auxiliares

(arbitraje...).

*.- Otros (actividades específicas de cada unidad...). Realización de trabajos relacionados con la temática

impartida en las sesiones o con la causa o lesión que le acarreó su no participación de forma normalizada en

las sesiones con el grupo.

En ningún caso se emplearán ninguno de estos instrumentos, si a juicio del profesor, teniendo en cuenta el

correspondiente certificado médico, el afectado puede realizar las pruebas/trabajos prácticos demandados

sin que ello suponga riesgo para su salud. Además estas situaciones concretas, no le eximen de una

asistencia regular y puntual a clase, con la indumentaria exigida (vestimenta y calzado deportivo), el

respeto compañeros, instalaciones y material, y a las normas de seguridad.

Las situaciones que han motivado la calificación ordinaria negativa son diversas y por ello la forma de llevar a

cabo las actividades de recuperación han de ajustarse a cada una de ellas.

De ahí que desde esta programación se detallen los diferentes planes de recuperación.

Plan de recuperación para alumnos dentro del propio curso.

Los alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva en una o más evaluaciones, tendrán derecho a

una prueba de recuperación en Junio que les permita recuperarlas, cuya naturaleza, individualizada para cada

alumno, dependerá de las causas que motivaron la calificación negativa.

En cualquier caso no podrán acogerse a esta posibilidad aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación

negativa derivada de su negativa a participar en alguna unidad didáctica concreta sin que medie una causa

médicamente justificada a través de un certificado firmado y sellado por un especialista.

Plan de recuperación de alumnos que promocionan con el área suspensa.

Los alumnos, con la asignatura pendiente, serán evaluados por el profesor que imparta la asignatura en el

GRUPO en el que el alumno esté matriculado durante el curso escolar, (el profesor de 2º de ESO evalúa a los

alumnos con la EF pendiente de 1º de ESO que se encuentran en su grupo de 2º de ESO, y así

sucesivamente). Es él, el que realizará un seguimiento del alumno, motivando al alumno y estimulando los

aspectos no conseguidos, teniendo como referencia el informe individual del alumno con materia suspensa

realizado por el profesor que el curso anterior le hubiera dado la asignatura.

9.5.- Actividades de Recuperación


80

Para que el alumno obtenga una calificación positiva en la asignatura pendiente del curso anterior:

*.- Al tratarse de una materia donde parte de los contenidos siguen, curso tras cursos, una solución de

continuidad, se entendería que el alumno ha conseguido superar la asignatura del curso pasado, si obtiene una

calificación positiva en todas y cada una de las evaluaciones del curso presente.

*.- Para aquellos contenidos que no tengan continuidad en el curso presente el alumno deberá demostrar el

nivel de los mínimos marcados para el curso que necesita recuperar. Para ello, el Departamente articulará una

prueba de tipo teórico (trabajo o examen de contenidos conceptuales) y/o una prueba práctica en la que los

alumnos deberán demostrar un dominio aceptable de los procedimientos y técnicas trabajadas, cada trimestre.

Ambas pruebas deberán ser superadas con una nota de 5 puntos sobre 10.

Si el alumno no muestra una implicación en el trabajo suficiente que le permita superar los estándares

seleccionados para el curso presente, este tendrá la posibilidad de recuperar el área del curso anterior a través

de una prueba teórico-práctica a desarrollar a finales del mes de Mayo o en el mes de Junio, cuya naturaleza

estará en consonancia directa con los objetivos mínimos establecidos para ese curso.

El profesor que da clases a estos alumnos les informará personalmente y por escrito de las fechas para la

realización de las diferentes pruebas.

Actividades para la recuperación de alumnos con la asignatura pendiente.

Habrá una serie de recreos a lo largo del curso donde un profesor del departamento de EF estará a disposición

de los alumnos que necesiten cualquier tipo de ayuda, material o supervisión encaminado a la recuperación o el

refuerzo de la materia.

Además estos cuentan con la posibilidad de emplear la herramienta de comunicación directa y en tiempo real

(incluso en el periodo en que estos permanecen en sus casas) a través del portal del Departamento

(www.efriberadecastilla.weebly.com) donde podrán consultar apuntes y solventar todas sus dudas.

Plan de Recuperación para alumnos de Programas Específicos

Las decisiones relativas a la Recuperación para los alumnos de Programas Específicos se tomarán, en su

momento, adaptando de forma individualizada las condiciones, en función de los criterios ofrecidos en cada

caso, por parte del Departamento de Orientación.

Pruebas Extraordinarias.

Está prevista la realización de una prueba de recuperación y una prueba extraordinaria.

A la prueba de recuperación a realizar en Junio, podrán optar aquellos alumnos que no hayan superado

positivamente una o más evaluaciones de las tres totales; siempre y cuando la causa del suspenso no haya

sido la negativa por parte de este de participar en alguna unidad didáctica concreta sin contar con un informe

médico acreditativo que, a juicio del profesor de Educación Física, lo motivase. El contenido y naturaleza de

dicha prueba será establecida por el profesor para cada caso concreto en relación a los objetivos no

alcanzados por cada alumno.

Los alumnos que durante el curso y tras la prueba de recuperación de Junio no hayan obtenido una valoración

positiva se verán abocados a una prueba extraordinaria en Septiembre.

http://www.efriberadecastilla.weebly.com/


81

La Prueba Extraordinaria de Septiembre constará en todo caso de dos partes:

*.- Una parte práctica que constará de varias pruebas en las que se abarcarán los contenidos que el profesor

considere más importantes de entre los abordados a lo largo del curso escolar y que definirán si el alumno ha

conseguido los mínimos referidos para cada curso; incluyendo en todo caso la realización de una batería de

test de condición física, que demuestren una condición física suficiente en relación a su grupo y de edad. Y

pruebas de ejecución práctica de alguno de los deportes desarrollados a lo largo del curso.

*.- Una prueba teórica que consistirá en un examen de preguntas referidas a los contenidos conceptuales

desarrollados a lo largo de curso y que se encuentran a disposición del alumno en todo momento en la web

elaborada por el departamento.

*.- Todos los alumnos que se presenten a la prueba deberán presentar como condición “sine qua non” los

mapas conceptuales/esquemas/resúmenes de los temas empleados para repasar los contenidos y preparar el

examen escritos a mano.

Será OBLIGATORIO ACUDIR AL EXAMEN PRÁCTICO CON LA ROPA ADECUADA PARA ELLO (chándal y

zapatillas deportivas). De lo contrario se entenderá que el alumno renuncia a realizar el examen práctico y su

nota en él será de 0 (equiparable al abandono, o al NO PRESENTADO).

Solamente los alumnos que obtengan al menos una calificación de 5 puntos sobre 10, en ambas pruebas

podrán ser considerados aptos.


82

La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista. Como un principio de

intervención general, que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la normativa para cada nivel

educativo, en este caso para la ESO y bachillerato. Y aquellas medidas que, con carácter específico, se aplican

a determinados colectivos que por distintas causas se encuentran en situación desfavorecida y que aparecen

en la LOMCE, en su Artículo 14 dedicado al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y que

la Comunidad de Castilla y León clasifica en cinco grupos:

ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales,

ANCE: Alumno con Necesidades de Compensación Educativa,

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

DABRA: Dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento académico.

TDAH: Alumnado con trastornos de déficit de atención e hiperactividad.

Algunas medidas que se pueden incluir en la adaptación curricular son las siguientes:

Valoración inicial. Un estudio inicial de los alumnos debe acercarnos a su realidad.

Características constitucionales y de desarrollo motriz. A través de un estudio de los datos

antropométricos (peso, talla, envergadura...) y de eficacia en la conducta motriz (valoración de la condición

física y del nivel de desarrollo de las cualidades motrices y habilidades básicas y específicas, así como de las

habilidades expresivas). Para ello podremos establecer una serie de pruebas de sencilla ejecución que nos

permitan valorar el nivel de cada alumno.

Experiencias previas. A través de encuestas combinadas con las pruebas del apartado anterior, podemos

llegar a hacer una aproximación de las distintas actividades realizadas por nuestros alumnos —tanto en la

Educación Física escolar como en la práctica de actividades físicas y deportes fuera de la escuela— y del nivel

de progresión alcanzado en ellas. En este apartado, sería conveniente considerar aquellos casos en los que

experiencias previas puedan haber supuesto un fracaso y hayan provocado en el alumno un miedo o un

rechazo a la actividad fruto de la falta de éxito. Un ejemplo muy frecuente de esto último son aquellos alumnos

que al haber tenido experiencias traumáticas en actividades de gimnasia deportiva (golpes, lesiones) no

progresan por el miedo generado por dichas experiencias.

Si en el apartado de metodología ya se observa nuestra intención de atender a la diversidad, debemos recalcar

varios aspectos en la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que

nos ponen en el buen camino hacia la atención a la diversidad y son:

1.- Seleccionar contenidos variados que permitan a cada cual encontrar sus afinidades e intereses.

2.- Partir de situaciones o tareas abiertas que atiendan las posibilidades e intereses de cada adolescente y

que nos muestren sus capacidades de partida para retomarlos y aportar a cada uno retos adecuados a su nivel.

3.- Posibilitar progresiones variadas, con la finalidad de que cada educando se enfrente a su propia

evolución.

Distinguiremos dos niveles de aplicación: La valoración inicial a principio de curso, especialmente en el primer

curso, que nos servirá para el establecimiento de objetivos terminales, metodología, organización, y evaluación

3 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

10.1.- Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad


83

y la valoración a principio de cada unidad didáctica, que nos posibilitará adecuar el nivel de los contenidos y el

grado de exigencia.

Para facilitar la tarea, se confecciona un dossier o ficha del alumno donde se reflejen de forma sistemática los

datos obtenidos y la evolución a lo largo de todo el ciclo y etapa. Este documento estará en el departamento a

disposición de los profesores del departamento.

Adaptación de los objetivos. El establecimiento de una serie de objetivos cerrados de obligado cumplimiento

puede llevarnos a una selección inicial que imposibilite, de partida el éxito a determinados alumnos. Por el

contrario, la flexibilización de los mismos dentro de unos márgenes favorece que el alumno encuentre mayores

posibilidades para su consecución.

Esto lo podemos lograr estableciendo objetivos principales centrados en los aspectos más fundamentales que

contemplen unos mínimos de referencia y objetivos secundarios que completen a los anteriores pero que no

sean todos de obligado cumplimiento por parte de los alumnos. Esta diferenciación deberá ser contemplada

tanto en los objetivos de ciclo y curso como en los de cada unidad didáctica.

Selección y priorización de contenidos. Es este uno de los aspectos de mayor importancia dentro de la

adaptación curricular. Para la consecución de un mismo objetivo deben existir distintos caminos, distintos

contenidos. La selección de los mismos tiene que plantearse en función de las posibilidades de cada centro.

Para posibilitar la consecución de los objetivos por parte de alumnos con distintos niveles debemos priorizar

contenidos, de forma que haya unos mínimos y, a partir de ellos, otros de mayor grado de complejidad.

Los contenidos están establecidos de forma gradual, siendo los primeros prioritarios sobre los últimos. El

criterio de dificultad por el que prioricemos unos contenidos sobre otros no debe centrarse exclusivamente en el

nivel de ejecución. El nivel de exigencia puede venir también dado por la dificultad de comprensión, de

percepción, de toma de decisiones o de asimilación de cada contenido.

Hemos de recordar que en nuestra área, por el carácter de la misma, debe existir una priorización de los

contenidos procedimentales sobre el resto, si bien consideramos que se le debe dar a los actitudinales mayor

importancia de la que se le concedía tradicionalmente.

Otro camino para la atención a la diversidad es establecer un abanico de contenidos referidos a un mismo

objetivo, dentro de los cuales el alumno deba escoger algunos de ellos en función de sus características.

En la selección de contenidos establecemos suficiente variedad dentro de unos límites como para permitir a

cada alumno la consecución del objetivo planteado a través de aquellos contenidos que más se adapten a sus

posibilidades. Esta elaboración de contenidos iría muy vinculada a un sistema de créditos en el que el alumno

escoge determinados contenidos entre una serie que le propone el profesor.

Utilizar metodologías y estrategias didácticas más centradas en el proceso y en el alumno. Los modelos

instructivos, representados principalmente por el mando directo, tienden a centrarse más en el producto, fijando

el éxito del proceso en unos resultados. El papel del alumno es menor, ya que el profesor determina de


84

antemano cuál debe ser el resultado para todos sus alumnos. Si bien es necesario el establecimiento de unos

patrones de actuación, los modelos de enseñanza guiados mediante la búsqueda permiten al alumno una

mayor toma de conciencia e intervención, al tiempo que desarrollan su motivación.

Pongamos un ejemplo relacionado con los deportes colectivos, concretamente con el aprendizaje de la

recepción de antebrazos en voleibol. Un modelo instructivo se centra principalmente en la correcta ejecución de

la técnica. Habrá alumnos que por su nivel de aprendizaje no ejecuten correctamente el movimiento o se

preocupen tanto por hacerlo bien, que no puedan fijarse en el resultado de golpear al balón. Por el contrario, un

modelo basado en el descubrimiento guiado se centra en que «el balón siga en juego», y posteriormente en

que «llegue correctamente a mi compañero». A través de la práctica, habrá alumnos que lo consigan sin

ejecutar una técnica correcta.

En cualquier caso, el estilo de enseñanza escogido estará condicionado por las características de los

contenidos que se van a desarrollar y por el nivel de dominio que sobre ellos tengan nuestros alumnos. La

presentación de modelos de ejecución será más adecuada para aquellos tipos de contenidos que, por su

carácter, requieran de una eficacia mínima para su desarrollo. También será adecuada para aquellos alumnos

con mayores dificultades de aprendizaje. Cuando los alumnos presentan ya cierto dominio sobre las tareas,

tienen a su alcance los recursos necesarios como para resolver problemas motrices utilizando el bagaje

adquirido. En la medida de lo posible, debemos emplear estrategias didácticas que depositen inicialmente en el

alumno la responsabilidad de encontrar «su respuesta» al problema. Esto refuerza el interés y la motivación

hacia la actividad y permite al alumno un aprendizaje adaptado a sus posibilidades. A aquellos alumnos con

mayores dificultades o retrasos en el aprendizaje les reforzaremos y haremos correcciones a través de la

propuesta de modelos de ejecución adaptados a sus características que les permitan una mínima eficacia en la

tarea.

Queremos recordar que, en muchos casos, el error en la enseñanza no viene del planteamiento de un

determinado modelo de enseñanza, sino de no adecuarlo a las diferentes características de los alumnos dentro

de un grupo. Debemos intentar adaptar el modelo a los distintos niveles de aprendizaje que observemos entre

nuestros alumnos, huyendo de una enseñanza «homogeneizada» que, por lo general, discrimina a los alumnos

más avanzados (que no tienen posibilidad de seguir progresando en sus aprendizajes) o a los más retrasados

(que se enfrentan a un cúmulo de dificultades muchas veces insalvables).

La culminación de lo propuesto sería un modelo de proyectos personalizados en los que el alumno valorase su

nivel inicial, estableciese unos objetivos de mejora y seleccionase las tareas adecuadas para su progresión.

Todo ello con el asesoramiento del profesor. Hablaremos de este aspecto más extensamente en el siguiente

ciclo.

Proponer actividades diferenciadas. Está directamente relacionado con lo expuesto en el párrafo anterior. Las

tareas que dispongamos deben permitir una graduación, de forma que cada alumno ejecute unas variables en

función del momento de aprendizaje en que se encuentre. Esto es importante tanto para los alumnos con

dificultades en el aprendizaje como para los que tengan un nivel avanzado, ya que les permite no

«descolgarse» de la clase. La dificultad de la tarea puede venir condicionada por distintas variables: velocidad


85

de ejecución, número de repeticiones, número de variables que controlar, características de los materiales

didácticos, organización de los grupos, etc.

Lo ejemplificaremos en una progresión para el pase en balonmano. Se propone una tarea inicial a los alumnos

que puede ser pases en salto entre dos compañeros situados frente a frente. A continuación se proponen otras

que deben ir realizando progresivamente en la medida que ejecuten con éxito la anterior:

Realizar la misma tarea aumentando la distancia entre los pasadores.

Realizar la misma tarea saltando un banco.

Realizar la misma tarea haciendo pases picados.

Realizar la misma tarea recibiendo en salto, cayendo y volviendo a saltar.

Realizarlo con un compañero entre medias que intenta robar el balón.

Realizarlo con un balón de rugby.

Hemos introducido distintas variables de dificultad (distancia, obstáculos, trayectorias, acciones previas,

materiales didácticos). Las posibles combinaciones son múltiples.

Dentro de este aspecto debemos considerar la posibilidad de proponer actividades de refuerzo para aquellos

alumnos con más dificultades. Lo ideal sería que pudiesen realizarlas con el profesor fuera de clase. En el caso

de no poder hacerse, se pueden realizar programas específicos de mejora fuera del aula, cuya ejecución fuese

parte de los contenidos previstos para dicho grupo de alumnos.

Emplear materiales didácticos variados. El grado de complejidad de la tarea viene también definido por los

materiales que empleemos. Utilizar distintas cargas en trabajos de condición física, distintos tamaños de balón

en los deportes colectivos (en función de las características antropométricas de los alumnos) son algunos

ejemplos sencillos de realizar. Muchas veces buscamos aumentar la dificultad de la tarea proponiendo

ejercicios nuevos que quizás un cambio brusco por la variación de circunstancias que el alumno puede no

controlar y que son ajenas al objeto de la enseñanza. Esto podemos evitarlo manteniendo las características

generales de la actividad y alterando los materiales didácticos. La visualización de vídeos es también un

elemento de gran ayuda para reforzar el aprendizaje.

Con la aparición de la Orden Ministerial de 10 de Julio de 1995 por la que se regula la adaptación del currículo de Educación Física para los alumnos con necesidades educativas especiales, desaparece la figura del exento en Educación Física.

Tal y como señalan la ORDEN EDU/1076/2016, solamente podrán solicitar la exención de la materia de Educación Física el alumnado que reúna alguno de los siguientes requisitos:

- Cursar estudios de bachillerato o ESO, simultáneamente, acreditar tener la condición de deportista de alto nivel o de alto rendimiento o realizar estudios de las enseñanzas profesionales de Danza.

- Cursar estudios de bachillerato y presentar necesidades educativas especiales derivadas de graves problemas de visión o motricidad, o excepcionalmente otros debidamente acreditados que así lo aconsejen.

10.2.- Adaptación Curriculares Individuales


86

En el resto de los casos, el Departamento de Educación Física acordará las adaptaciones oportunas a la vista

de los certificados médicos, así como del resultado de la evaluación y el dictamen emitido por el Departamento

de Orientación.

Son aquellos alumnos lesionados o que presentan enfermedades crónicas (asma, diabetes, etc) y,

consecuentemente, una desventaja a nivel orgánico que no les permite participar de la misma manera que los

demás durante la práctica física. La adaptación curricular se concretará en este caso en que los alumnos

participarán en todo lo que la lesión o problema les permita. Las circunstancias que causan esta imposibilidad

resultan variadas:

*.- Enfermedad común. Participarán en realizando actividades de anotadores, árbitros, ayuda al profesor...

*.- Lesión ósea, tendinosa, muscular o ligamentosa. Si la lesión lo permite realizarán ejercicios de flexibilidad y

fuerza. En el caso de que no fuera posible anotarán la sesión, trabajo escrito sobre con contenidos

relacionados con la UD o la lesión que acarreo la no participación normalizada del alumno en la sesión.

*.- Asmáticos: Se les informará sobre las pautas de actuación (ver anexo) y se adaptarán los ejercicios que

sean inconvenientes. Insistiremos siempre en que los calentamientos sean progresivos, evitaremos los

esfuerzos muy intensos y fraccionaremos las cargas en el trabajo de resistencia. Los alumnos con esta

dolencia deberán llevar siempre su medicación. Además en el botiquín del departamento hay un “ventolín” para

casos de emergencia

*.- Diabéticos: se les entregará un cuestionario que deberá ser rellenado por sus padres o el médico donde

además de recoger datos de interés del alumno le especificaremos unas pautas de actuación para la

realización de actividad física.

Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la práctica de cualquier tipo de

actividad física. Sus afecciones les permiten desarrollar una actividad normal en el resto de las áreas, pero les

impiden realizar las actividades específicas de la nuestra.

El establecimiento de los programas específicos para estos alumnos debe centrarse tanto en los contenidos

adaptados (especialmente orientados hacia los conceptos y actitudes) como en los recursos didácticos que se

van a emplear para integrar a los alumnos en la marcha de la clase.

ACTIVIDADES A REALIZAR

*.- Realización de trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se están trabajando para exponer a

sus compañeros.

*.- Realizar comentarios de prensa sobre temas relacionados con el área de actualidad.

*.- Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos que jueguen sus

compañeros.

*.- Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos, ejercicios de relajación.

*.- Participar en la colocación y recogida de material.

*.- Realizar todos los exámenes y trabajos teóricos que realicen sus compañeros.

10.3.- Alumnos con Necesidades Educativas Temporales

10.4.- Alumnos con Discapacidad Física Grave y Permanente


87

Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos/as que sufren una afectación que les impide realizar

determinadas actividades. Esta afectación puede ser crónica o de larga recuperación (enfermedad de Osgood

Schlater, soplo fisiológico, escoliosis, asma) o temporal (esguince de tobillo, fractura de brazo).

Para el primer caso proponemos, además de los puntos citados en el apartado anterior y su justificante médico,

contenidos alternativos que tengan relación, en la medida de lo posible, con los planteados en la programación

para el resto del alumnado.

Para los alumnos que padezcan una discapacidad transitoria, deberán elaborar un trabajo individualizado en el

que realicen las actividades que sean compatibles durante el tiempo de lesión, así como elaborar trabajos

teóricos propuestos por el profesor/a. También estos alumnos deberán justificar su lesión mediante un

justificante médico.

En caso necesario se establecerán determinadas horas de recreo en las cuales un profesor del departamento

de EF prestará ayuda, material y supervisión a los alumnos que necesiten refuerzo durante el curso o que

tenga la asignatura pendiente de cursos pasados.

10.5.- Alumnos con Discapacidades Contraindicadas para un determinado tipo de contenidos

9.6.- Medidas de Refuerzo Educativo


88



abstracto.

En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura

comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento. Dada la trascendencia de la

lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito

lector debe ser un objetivo prioritario de la política educativa.

Pero la formación de los ciudadanos no debe circunscribirse exclusivamente al sistema de enseñanzas

regladas, sino que ha de convertirse en un elemento clave del desarrollo personal y profesional de la persona

que influye a lo largo de toda la vida, y que se manifiesta también en el empleo del ocio. Es en este sentido en

el que debe resaltarse el carácter estratégico de la lectura en la sociedad moderna.

Los objetivos básicos de este plan no pueden ser otros que, a grandes rasgos, los siguientes:

1.- Potenciar los instrumentos que faciliten la mejora de los hábitos de lectura, considerando la lectura como

una herramienta básica del aprendizaje.

2.- Convertir la lectura en un asunto de interés general presente en la vida cotidiana de la sociedad.

3.- Promover la participación, la colaboración y el desarrollo de iniciativas propias por parte de otras

administraciones y de la sociedad.

Desde el departamento de EDUCACIÓN FÍSICA, al igual que desde el resto de departamentos del instituto,

trataremos de apoyar el Plan de fomento de la lectura.

Lamentablemente la biblioteca del Centro no cuenta con un fondo bibliográfico mínimo relativo a la asignatura,

como viene siendo habitual en los Centros de la región. Es por esta razón por la que pretendemos poner

nuestro granito de arena en la consecución de los objetivos básicos de este plan, de otra manera.

Se favorecerá la lectura y el razonamiento de determinados textos relacionados con los contenidos que se

impartan en cada momento y con temas de actualidad vinculados con la actividad física, como los hábitos

saludables, nutrición, sociedad y deporte,…

La utilización novedosa del blog del Departamento (www.efriberadecastilla.weebly.com) con los alumnos nos

permite la posibilidad de enlazar artículos, colgar textos relativos al área y que puedan resultar de interés

(relacionados con el entrenamiento, la nutrición, deportes de aventura, valores sociales del deporte…). Algunos

serán utilizados durante la explicación de conceptos relativos al currículo propio del área. Con otros, se ofrecerá

la posibilidad de que los alumnos lleven a cabo ensayos de opinión o comentarios por escrito (tras la lectura

comprensiva de estos artículos) con la opción de subir nota.

3 10.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.


89

El RD 1105/2014, en su art 6, señala la necesidad de trabajar “en Educación Secundaria Obligatoria, sin

perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación”.

Pero además, este mismo artículo 6 nos insta a “el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,

la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio

de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social (…), el

aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos (…) el desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, el fomento de actividad física y la dieta equilibrada(…) y la educación y la seguridad vial”

En la propuesta curricular del IES Torres Villarroel aparecen las orientaciones para incorporar los elementos

transversales al currículo, orientaciones (que como no podía ser de otra forma) asume el departamento de

educación física.

Por este motivo el departamento de educación física colaborará en las campañas de sensibilización y formación

que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o estén expresamente

avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva

del alumnado



abstracto.

En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura

comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento. Dada la trascendencia de la

lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito

lector debe ser un objetivo prioritario de la política educativa. Pero la formación de los ciudadanos no debe

circunscribirse exclusivamente al sistema de enseñanzas regladas, sino que ha de convertirse en un elemento

clave del desarrollo personal y profesional de la persona que influye a lo largo de toda la vida, y que se

manifiesta también en el empleo del ocio. Es en este sentido en el que debe resaltarse el carácter estratégico

de la lectura en la sociedad moderna.

Desde el departamento de educación física, al igual que desde el resto de departamentos del instituto,

trabajaremos en común en el desarrollo de un plan de fomento de la lectura. Más allá de lo allí dispuesto, nos

implicaremos en la lectura y razonamiento de determinados textos relacionados con los contenidos que se

impartan en cada momento y con temas de actualidad vinculados con la actividad física, como los hábitos

saludables, nutrición, sociedad y deporte,… Son muchos los momentos en los que en el desarrollo de las

clases va a trabajarse con los alumnos, aspectos relacionados con la comprensión lectora, y la expresión oral y

escrita. No cabe duda de la importancia de explicar determinados conceptos que los alumnos han de

comprender. Sin embargo nos encontramos ante el problema de la escasa dotación horaria del área (dos

sesiones de 50 minutos semanales) y que los alumnos, ante la propuesta de tomar apuntes, estudiarlos… no

3 11.- CONTENIDOS A TRABAJAR DESDE TODAS LAS ÁREAS.

11.1- Fomento de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita / Medidas para fomentar el hábito lector.


90

parecen, en general, demasiado motivados. Por lo que es labor del departamento plantear los siguientes

procedimientos para fomentar los aspectos recogidos en párrafos anteriores:

- Reflexiones escritas individuales. Las cuales se solicitan a los alumnos para conocer sus sensaciones,

impresiones, reflexiones, aprendizajes, comentarios…

- Entrevistas individuales. Al menos una en cada evaluación enfocada a la autoevaluación y a comentar la

calificación. De este modo puede ponerse en consonancia lo que opina el profesor y lo que el alumno cree que

merece por su trabajo.

- Reflexiones grupales al final de cada sesión. Utilizadas como evaluación inicial en la primera sesión de cada

unidad y como puesta en común de aspectos relativos a intereses…

- Aportaciones y preguntas en las actividades diarias.

- Autoevaluaciones. Donde se les presenta una planilla, con distintos ítems que reflejan los aspectos que el

profesor tiene en cuenta a la hora de valorar un trabajo, para que el alumno, previa lectura y reflexión, se auto-

califique.

- Pruebas específicas. Trabajos o reflexiones escritos o test.

Este es un aspecto prioritario. El Centro es nivel 4 TIC y se haya involucrado en varios cursos de formación en

relación a este asunto.

Muchas son las aplicaciones en clase de EF. A modo de ejemplo, algunas APP del ámbito de la actividad física

(Runtastic, Strava, Gym Fitness…), los teléfonos empleados como cámara de fotos y vídeo para obtener datos

e imágenes que ilustrarán los trabajos que luego presentarán recurrentemente con medios informáticos

(proyector y PC) en la clase.

Este tipo de trabajos es económico, porque basta una memoria USB un teléfono, para la transferir de datos en

el ordenador del Departamento. Mejora la presentación de la información y fomenta el uso de otros recursos

como correo electrónico, búsqueda de información en blogs, webs temáticas.

Por otro lado las TIC facilitan la comunicación audiovisual, multiplicando las fuentes de información en

Educación Física, y también las formas de transmitir esa información a nuestros alumnos. Cada vez más

alumnos cuentan con ordenador y conexión a Internet en casa, y todos lo tienen disponible en la biblioteca del

Instituto o en el Centro Cívico.

Las TIC motivan, propician el trabajo colaborativo y optimizan el individual, suponen variedad

metodológica y mejora la atención a la diversidad, como ocurre con las webquests, herramientas didácticas

muy eficaces que los alumnos realizan como tareas en casa o en la biblioteca.

Para el desarrollo de algunos contenidos y trabajos por parte de los alumnos, el Departamento ha previsto, con

el firme propósito de alentar educativamente el uso y desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la

información, el uso de una plataforma “online”. Sitio web gestionado por el profesor donde los alumnos, van

a poder descargarse diferentes materiales relacionados con la asignatura (apuntes, artículos, juegos, videos de

interés), realizar test para el estudio de determinados contenidos, enviar trabajos al profesor o tener la

oportunidad de comunicarse cruzando emails o participando en un foro resolviendo las dudas que pudieran

surgirle: www.efriberadecastilla.weebly.com

11.2.- Aspectos relativos a la comunicación audiovisual y las TIC.

http://www.efriberadecastilla.weebly.com/


91

Además se prevé la realización de webquest, que no son otra cosa que páginas de Internet desarrolladas por

este Departamento y que van a guiar al alumno en la búsqueda de información y la resolución de tareas de

temas tan diversos como la alimentación, como los primeros auxilios…

En la era digital en la que vivimos no podemos obviar que todos nuestros alumnos en este nivel poseen un

smartfone con GPS y conexión de datos. Es por ello que planteamos la posibilidad de emplear diferentes APP

(Runtastic, Wikiloc…) muy útiles y motivantes a la hora de reforzar la práctica extraescolar de actividad física y

la adopción de hábitos activos y saludables.

No se descarta tampoco el uso de la plataforma moodle, sobre cuyo uso nuestro IES se haya en un plan de

formación de Centro.

Uno de los principios de la Educación del sistema educativo actual es la “transmisión y puesta en práctica de

valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”.

(MEC,2006).

Más allá de todo esto, es muy relevante que el profesorado reflexione, analice y esté especialmente atento al

denominado currículum oculto, o “aquello que se enseña y aprende de manera implícita y que pasa, en gran

medida, desapercibido por su carácter cotidiano y su ausencia de intencionalidad” (MEC, 1993).

Y como no podría ser de otra manera, la EF es un marco ideal por su gran componente social y emocional.

Fomento de la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad

La igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad intentarán, medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para

todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado

con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades. A este

respecto hacemos referencia al epígrafe dedicado a las adaptaciones curriculares.

A lo largo de la etapa nos hemos propuesto el reto de intentar llevar a cabo algún tipo de colaboración con la

Federación de Castilla y León de deportes adaptados, a fin de posibilitar la visibilidad de este colectivo.

Medidas para el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

A lo largo del tiempo, se han ido transmitiendo entre generaciones, una serie de mitos o prejuicios que no

tienen ninguna base empírica. Es la nuestra una materia que tiene como ejes de desarrollo el cuerpo y el

movimiento, ejes que se ven sometidos a lo largo de la historia a usos y prejuicios transmitidos de generación

en generación y que son, por ello, muy resistentes al cambio. Esto hace que en la actualidad, sigan

manifestándose claras diferencias entre chicos y chicas en el desarrollo de las clases de educación física,

dificultando la adquisición de valores o actitudes equitativos más positivos. Entre estos prejuicios podríamos

señalar algunos como: “la niñas no se esfuerzan igual que los niños”, “las niñas son peores que los chicos

haciendo deporte”, “eso son cosas de niñas”… Este tipo de estereotipos están fundados en situaciones que

poco o nada tienen que ver con la condición biológica de base de cada género y sí más bien, con costumbres o

experiencias motrices previas.

11.3.- Aspectos Relativos a La Educación en Valores.


92

El área de educación física ofrece la posibilidad de tratar la coeducación de forma muy significativa. En el área

se puede facilitar la adquisición de actitudes y valores que favorecen la igualdad de género, la cooperación, el

respeto, la ayuda, la tolerancia para con las diferencias individuales… En definitiva, para trabajar la

coeducación desde el área de Educación Física y reflexionando en la redacción de esta programación (y su

posterior puesta en práctica) hemos tenido en cuenta todos los elementos del currículum, propiciando la

participación de las alumnas en la actividad física. Se priorizarán los elemento curriculares que contribuyan a

integrar chicas y chicos, se dará un tratamiento diferente a los contenidos tradicionales de educación física, se

incluirán contenidos y actividades alternativas que den respuesta a las necesidades educativas de todos

nuestros alumnos sin discriminación por razón del sexo. Ha sido esencial en este sentido conocer y reflexionar

en los intereses y motivaciones de los chicos y chicas por igual, promoviendo no sólo contenidos clásicos

basados exclusivamente en un modelo androcéntrico, y proponer problemas y tareas (contenidos) que sean

significativos tanto para unos y otros.

A través de esta programación, se ha procurado, desde los ejes que suponen el cuerpo y el movimiento, ofertar

el mayor número de posibilidades motrices diferentes, abarcando y explotando aquellas novedosas para todo el

alumnado y en donde todos parten casi de 0. Además, proponemos actividades de enseñanza abiertas a

modificación de reglas, reduciendo el valor de la competición y primando la cooperación, que permitan a niños y

niñas alcanzar el éxito en la actividad, más centrada en el proceso que en el resultado.

En cuanto a la metodología, tratada en páginas anteriores, se ha tenido muy en cuenta que cuestiones

derivadas de la organización suelen estar condicionadas por los usos y costumbres que rigen la aún

organización sexista de la sociedad. La interacción profesor alumno es esencial en muchos momentos. En

primer lugar resulta clave un uso del lenguaje no sexista, utilizar ambos géneros y desmarcarnos de

expresiones como “no seas nena”… Este un punto de partida ineludible, a la hora de transmitir valores.

Dirigimos con el mismo tono y léxico a los niños y niñas en cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos, es

también esencial.

Por otro lado, cuando se trate de presentar modelos, que éstos sean masculinos y femeninos, tanto en lo que

se refiere al contenido como a la forma de movimiento.

En referencia al espacio, fomentaremos la adopción de estrategias de distribución y uso equitativo por parte de

niñas y niño. Intentaremos conformar grupos mixtos por el nivel de habilidad y destreza, sin que esto suponga

una restricción a otras formas de organización que sean aconsejables en otro momento.

Medidas para fomentar la cultura emprendedora:

Tal y como ya se establecía en la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política

Educativa Escolar,” los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que

impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, a partir del curso 2013- 2014,

deberán diseñar y desarrollar actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora”. Estás actuaciones

deberán concretarse en el currículo en las programaciones didácticas describiendo las competencias que el

alumno debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras como oportunidad educativa para

estimular múltiples aspectos de la personalidad, proponiendo proyectos interdisciplinares para estimular la

creatividad y la iniciativa personal; y combinando los contenidos propios del área/materia con los transversales.

Suponiendo metodológicamente, un paso más allá del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en la

resolución de problemas, el aprendizaje-servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo,

fomentando en todo momento la autonomía de los alumnos.


93

Con el desarrollo de este apartado se pretende una vez más reseñar la importancia de la adquisición de las

competencias básicas en nuestros alumnos/as y muy especialmente aquellas que más estrechamente se

relacionan con las “habilidades emprendedoras” como pudieran ser el caso del liderazgo, la creatividad, la

imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la

innovación.

En la medida que el área de educación física contribuye a la adquisición de las competencias como ya hemos

dejado de manifiesto y en particular “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal” favorecerá que

todas esas “habilidades emprendedoras” se desarrollen en nuestros alumnos a lo largo de los cuatro curso de

enseñanza obligatoria y culminándose en la etapa posterior del bachillerato durante el primer curso

Seguidamente se pasa a concretar el trato que se hace en el aula para llegar a conseguir alumnos/as creativos,

autónomos, flexibles, responsables y con buenas dotes para el trabajo en equipo.

Desde que comienza el primer curso de la ESO y hasta que los alumnos/as llegan a cuarto, en el departamento

de educación física nos planteamos la necesidad de que nuestros chicos alcancen cierta autonomía en la

realización de ejercicio físico y deporte, así como que no pierdan interés en seguir practicando cualquier tipo de

actividad física que favorezca un estilo de vida activo. Esta autonomía se propone como un reto de consecución

a largo plazo, planteando pequeñas metas que nos permitan conseguir retroalimentación de que los

alumnos/as van por buen camino en su camino hacia la autonomía para la práctica físico-deportiva, metas que

además cumplen otra misión de suma importancia como es la de mantener la motivación y no caer en la

desesperación ante objetivos ante los que tan a largo plazo conseguiríamos recompensas. Por este motivo los

chicos no sólo se enfrentarán a la asignatura como seres que realizan todo aquello que se les solicita, sino que

ellos mismos tendrán que ir exponiendo trabajos de elaboración propia, donde prime el crear frente al copiar.

La imaginación y la creatividad van a ponerse de manifiesto en las actividades con base en el bloque de

contenidos de expresión corporal, con la elaboración de pequeñas coreografías, mimos, montajes de figuras…

Pero también se reflejarán a la hora de dar respuesta ante diferentes situaciones de juego facilitado o real (en

deportes de equipo y de adversario), a mayor bagaje de respuestas ante una situación la capacidad de

sorprender al adversario o al equipo contrario aumenta, ocurriendo lo mismo con respuestas creativas ante esa

misma situación

La capacidad de adaptación a diferentes actividades, situaciones, ambientes… ayuda a que los alumnos/as se

formen como personas flexibles, característica que en un futuro trasladarán al mundo real, a su vida cotidiana.

El trabajo en grupo es un pilar base en educación física, la mayor parte de los juegos, ejercicios, actividades…

que se plantean en las clases son de realización en equipo, donde cada uno debe desarrollar el rol que más se

adapte a sus características personales. No todos somos iguales, ni tampoco todos tenemos las mismas

aptitudes, conocernos a nosotros mismos, aceptarnos tal y como somos y respetar las diferencias de otros

compañeros son aspectos que han quedado marcados a lo largo de toda la programación didáctica que se ha

desarrollado en estas líneas.

Medidas para el fomento de la educación y la seguridad vial:

La etapa educativa entre los 12 y 16 años, es fundamental si de comportamiento o conocimientos viales

hablamos, por cuanto es la etapa en la que los menores empiezan a disfrutar de mayor libertad y autonomía, no

solo como peatones sino principalmente como ciclistas. Esos ciclistas circulan por las calles de nuestras

ciudades y por las carreteras interurbanas después. Sorprendentemente, a pesar de tratarse de unos años

fundamentales para la adquisición de hábitos y asunción de normas y deberes en el tráfico viario, el tratamiento


94

de la educación y seguridad vial en la normativa educativa, al menos de una forma decidida y expresa es

bastante reciente.

Lo apretado del horario de nuestra materia (apenas contamos con 50 minutos de sesión) nos impide, como nos

gustaría, dar un tratamiento práctico y específico de algunas cuestiones relativas a esta os aspectos, a través

de unidades didácticas de trabajo en alguno de los cursos de la etapa; sin embargo ello no quiere decir que nos

olvidemos de su importancia. Nos planteamos la posibilidad de realizar alguna actividad complementaria en la

que podamos profundizar es seguridad vial como pudiera ser el día de la bicicleta.

Medidas para el fomento de la actividad física y la dieta equilibrada:

Más allá de considerarse un tema transversal es evidente que nuestra área se encuentra directamente

vinculada con este objetivo

La OMS recomienda la práctica de no menos de 50 minutos de actividad física diaria, para poder experimentar

los beneficios en la salud. Así que no hay tiempo suficiente para que estos efectos se manifiesten solo con lo

que hacemos en clase (sin desdeñar la carga física que llevamos a cabo, que en el caso de muchos de

nuestros alumnos, es la única que realizan a lo largo de la semana). De modo que lo más importante es que en

nuestras sesiones se lleven a cabo el mayor y más variado número de actividades físicas y deportes, en el

intento de que el alumno se aficione a alguno de ellos y quiera practicarlos más allá de nuestras sesiones.

El fomento de la actividad física y la dieta equilibrada queda asumido por el profesorado con cualificación o

especialización adecuada para ello. Ese personal, no puede ser otro que el profesor de educación física. Sin

embargo no se asocia a “el diseño, coordinación y supervisión” estas medidas presupuesto alguno ni beneficios

en el horario lectivo de los profesores designados, motivo por el que cualquier iniciativa, como tantas veces en

el trabajo en el IES más allá del aula, será posible sólo gracias a las altruistas colaboraciones de los implicados.

Entre las medidas que se pueden adoptar y promover desde el Departamento de educación física recogemos:

- Promoción y participación en los juegos escolares organizados por la FMD.

- Promoción y colaboración con escuelas, clubes y demás asociaciones de carácter deportivo cercanas al IES.

- Actividades complementarias/extraescolares en relación a este objetivo, entre las que destacan:

1. Organización de diferentes competiciones deportivas en los recreos, donde todos y todas,

independientemente de su edad, nivel de práctica o raza participen con la recreación como principal objetivo.

2. Participación en actividades organizadas por el centro donde la convivencia entre padres, profesores,

alumnos y personal no docente tengan cierto carácter físico-deportivo.

3. Participación en el programa desayuno saludable.

4. Propuesta de inclusión en el plan de acción tutorial, de diversas actividades relacionadas con hábitos

alimenticios saludables.

5. Organización de diversas actividades extraescolares (preferentemente al menos una por curso) en la que el

hilo conductor sea descubrir y experimentar diferentes actividades físico-deportivas que necesariamente deben

llevarse a cabo más allá de las instalaciones del Centro (escalada, orientación, esquí, bicicleta de montaña,

escalada, piraguas…)

Programación Didáctica de Educación Física IES Ribera de Castilla Curso 2019 / 2020

95

Una educación de calidad es aquella que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y

proporciona no sólo un incremento de la calidad de vida del alumno, sino también igualdad, justicia y

oportunidades para todos. En este contexto es sencillo reconocer el enorme valor de las actividades

complementarias y extraescolares en la consecución de una formación verdaderamente plena.

Las actividades complementarias son actividades que se desarrollan fuera del aula o del espacio de práctica

habitual, pero dentro del horario escolar y sin coste económico para el alumno. Las actividades

complementarias y extraescolares son posibles a través de una mayor participación e implicación de todos

los agentes que forman parte de la comunidad educativa (alumnos, profesores y en ocasiones padres, a

través del AMPA o aportaciones individuales). Independientemente de los objetivos propios del

Departamento que las coordina y su área concreta, están asociadas a valores esenciales como la

socialización, la participación y la cooperación.

Promueven en el alumno un sentimiento de pertenencia al Centro y a su grupo de referencia, y ayudan a

conseguir que adquieran una mayor autonomía y responsabilidad, incluso en el caso de aquellos alumnos y

alumnas que pudieran no implicarse del todo en las materias escolares propiamente dichas.

Parece esencial tratar de mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas (y de estos con el profesorado) y

ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación, fuera del rígido ámbito académico.

La participación del alumno es preceptiva.

En líneas generales las actividades complementarias para nuestro currículo van a estar encaminadas a

acercar a nuestros chicos y chicas a aquellos contenidos que por su naturaleza no pueden tratarse en el

marco del gimnasio-aula, y que a pesar de ello se consideran relevantes para ser tratados.

Otro motivo para proponer este tipo de actividades será la especificidad que requieren contenidos concretos

y para los cuáles necesitaremos la ayuda de personal especializado en el tema (lo que además supone una

carga de horas de clase).

Bajo la dirección del Departamento de educación física, con o sin la participación de otros departamentos,

se plantean las siguientes actividades complementarias:

Actividad: Día de la Educación Física en la calle Fecha: 22 de Abril

Destinatarios: Todos los alumnos/as del IES

Ribera de Castilla

Responsables: Profesores de educación física como

organizadores y el resto del claustro como colaborador

necesario.

Justificación: Se pretende llevar a cabo, con la participación de toda la comunidad del Centro (contando

incluso, si fuera posible, con la participación de los alumnos, padres y profesores de otros centros de la

localidad).

Centros de toda España, muestran, en lugares emblemáticos de sus localidades parte del trabajo que,

normalmente, tiene lugar en el interior del gimnasio. A través de la necesaria colaboración con las entidades

locales, profesores y los alumnos del centro, estos ofrecen a toda la comunidad, su trabajo en diversas

actividades relacionadas con el área (aún por concretar) como montajes de Acrosport, una carrera popular,

práctica de deportes novedosos como el King ball, el Ultimate… haciendo participes a todos del valor

formativo de la materia bajo el lema “+EF”.

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos, profesores y padres; así como la

necesaria colaboración del Ilmo. Ayuntamiento de Valladolid y/o empresas locales.

3 12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.


96

Actividad: Organización de distintos torneos deportivos Fecha: Todo el curso

Destinatarios: Todos los alumnos/as del IES Ribera de Castilla

Responsables: Héctor Buiza con la colaboración de los profesores de guardia en los recreos.

Justificación: Se pretende ofrecer una alternativa activa, divertida y saludable en los recreos; desmitificando el valor de la competición entendiendo esta como un medio de motivación no como un fin. Por su reglamentación (los equipos, mixtos, contarán con jugadores de todos los cursos mezclados (lo que pretendemos favorezca el conocimiento), siendo los justos imprescindibles, no pudiendo participar temporalmente aquellos alumnos sancionados por Jefatura de estudios), pretende ser un instrumento para la mejora de la convivencia. Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida de los diferentes tipos de campeonatos (número de inscritos, en especial aquellos alumnos de 1º y 2º de la ESO que no pueden abandonar el IES en los recreos) a fin de reajustar en cursos sucesivos la oferta.

Actividad: Trabajo de Orientación y CF Fecha: tercer trimestre

Destinatarios: Alumnos de todos los niveles de la ESO y 1º de Bach.

Responsables: Profesorado de EF

Justificación: Las actividades en el medio natural, y la orientación en particular, se ofrece a los alumnos como una alternativa a las habituales opciones de ocio pasivo (internet, videoconsolas…) que en los últimos años vienen sustituyendo a no pocas tareas que en estos parajes sus padres o abuelos realizaban antaño con asiduidad en sus ratos de asueto. Además gran parte de las actividades que, como la que nos ocupa, tienen cabida en el ámbito educativo con respecto al medio natural, son muy propias del verano, época en la que los escolares más tiempo libre tienen. Un aspecto clave a destacar de este tipo de actividades y deportes en la naturaleza es su carácter lúdico y recreativo. En este sentido son una buena alternativa, frente a los tradicionales deportes de cancha. Si pretendemos un aprendizaje significativo y funcional, pocas cuestiones se antojan más aconsejables que trabajar en pos de que cada alumno sepa dónde están los puntos cardinales, interprete un mapa donde vive y sea capaz de orientarse y disfrutar del entorno natural que le rodea; máxime en una Comunidad Autónoma como Castilla y León, privilegiada si de naturaleza hablamos. Por otro lado su contribución a la formación integral del alumno es algo incuestionable. En primer lugar, la orientación pone en juego un importante desempeño físico, pero no sólo eso, sino que implica de manera muy importante mecanismos cognitivos (ubicación espacial, análisis del entorno e interpretación de mapas…), y necesita de una buena capacidad de organización, así como del desarrollo de actitudes como la responsabilidad, el respeto al entorno a las normas de seguridad… Por si todo lo comentado hasta el momento fuera poco, presenta además una clara posibilidad de tratamiento interdisciplinar con otras áreas como la geografía (interpretación de mapas), la biología (observación de astros y elementos naturales), o la plástica (realización de mapas, o brújulas artesanales). Emplearemos el patio u espacios cercanos al IES con los alumnos de 1º,2º y 3º de la ESO y llevaremos a cabo varios rastreo urbanos en el casco urbano de la ciudad de Valladolid, y si es posible, una carrera de orientación con mapa topográfico, en un entorno natural, con los alumnos de 4º de la ESO; y 1º de Bachillerato Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y su implicación en la actividad respetando las necesarias normas dadas.


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Actividad: Cursillos escolares de natación Fecha: 1er T (2ºa) / 2º T (2ºB) / 3er T (2ºC)

Destinatarios: Alumnos de 2º de la ESO. Responsables: Profesores de Educación Física y monitores de la FMD

Justificación: Teniendo en cuenta que podemos acogernos a la convocatoria ofertada por la FMD y una piscina cercana, consideramos que es una oportunidad excelente para mejorar la competencia motriz de nuestros alumnos, dado que el medio acuático presenta unas características diferentes al medio terrestre y toda una serie de habilidades específicas de este medio. También es una oportunidad para aquellos alumnos que no sepan nadar o tengan poca experiencia en el medio acuático Criterios de Evaluación: Se valorará la actitud y esfuerzo durante las clases

Actividad: Recorridos en bicicleta 3º/4º de ESO y 1º Bach Fecha: Marzo-Abril (3º/4º) y Junio (1ºBach)

Destinatarios: Alumnos de 3º y 4º de la ESO / Y 1º de

Bachillerato

Responsables: Profesores de Educación Física

Justificación: Desde el Departamento de Educación Física tenemos en mente desarrollar un programa de

promoción de transporte ecológico y saludable: la bicicleta.

En este empeño pensamos desarrollar diferentes unidades didácticas en torno al uso de la bicicleta de 3º de

ESO a 1º de Bachillerato.

La idea es que nuestros alumnos mejoren su competencia motriz en el uso de este medio de transporte en la

idea de fomentar su uso.

Dentro de estas Unidades Didácticas se plantea el uso de la bicicleta en el patio del Centro, pero también,

como no podría ser de otra manera, la realización de rutas en entornos cercanos, caminos, carriles bici…

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y su implicación en la actividad

respetando las necesarias normas dadas.

Actividad: Jornadas de primeros auxilios con 112 o

Cruz Roja

Fecha: 1 o 2 de Abril

Destinatarios: Alumnos de 3º de la ESO Responsables: Profesores de Educación Física

Justificación: Los contenidos relativos a las técnicas básicas de Primeros Auxilios están regidos en el

currículo establecido legislativamente en 3º de ESO. Más allá del trabajo que vamos a realizar en clase nos

parece interesante que profesionales de este mundo, que cuentan además con instrumentos y materiales

adecuados para la instrucción en las actuaciones prácticas más habituales en el campo de los 1ºos auxilios.

Actividad: Programa de sensibilización con el deporte adaptado Fecha: Según concesión

Destinatarios: 4º ESO/1º BACH Responsables: Héctor Buiza y Silvia Yustos, en colaboración con la

Federación castellano y leonesa de deporte adaptado-

Justificación: El deporte adaptado es uno de los contenidos que desarrollamos en nuestro currículo, motivo

por el cual el Departamento de Educación Física va a solicitar algún tipo de colaboración con la Federación

Castellano y Leonesa de deporte adaptado. Pretendemos desarrollar en el Centro alguna actividad en torno a

prácticas deportivas, que más allá de la promoción de hábitos activos y saludables, implican a nuestro

alumnado de otra manera y en otros ámbitos de su personalidad.

Criterios de Evaluación: Se valorará la participación, esfuerzo, e interés del alumnado


98

Actividad: Programa escolar de consumo de frutas, hortalizas y leche

(excursiones asociadas que podrían emplearse multidepartamentalmente.

Fechas aún por decidir).

Fecha: Primer / Segundo/Tercer

Trimestre

Destinatarios: Todos los alumnos del

Centro

Responsables: Equipo directivo, Profesores de Educación Física

y profesores de guardia de recreos.

(participación recurrente en alguna salida propuesta por el

programa en Abril/Mayo)

Justificación: Más de un 33% de los niños y jóvenes españoles sufren sobrepeso. El sedentarismo y hábitos

alimenticios poco saludables, alejados de la tradicional dieta mediterránea son en esencia los responsables de

esta situación. Es por ello que decidimos participar en el programa escolar de consumo de frutas, hortalizas y

leche en conexión con nuestro plan de “recreos inclusivos y promotores de Act. Física y Dieta Saludable”.

Criterios de Evaluación: Se valorará la participación y colaboración con diferentes Departamentos Didácticos

y padres/madres.

Debido al coste económico, que debe ser sufragado por la familia del alumno, o al superar la actividad el

horario lectivo habitual, las actividades extraescolares tienen un carácter no obligatorio, a diferencia de las

actividades complementarias, que se celebran dentro del horario lectivo y que no tienen coste añadido para los

alumnos. Si bien, y conforme a lo establecido en el RRI del Centro, aquellos alumnos que, por causas diversas,

decidan no participar en alguna de las actividades extraescolares programadas, deberán acudir con

normalidad al Centro, y trabajar allí, en una actividad alternativa, en consonancia con la actividad

extraescolar programada, que será diseñada por el Departamento. La presentación del trabajo

alternativo planteado será condición indispensable para poder optar a una calificación positiva en la

asignatura.

Dejamos abierta la posibilidad de que surjan nuevas propuestas a lo largo del curso que el Departamento acoja

con agrado para su organización, siempre y cuando se consideren oportunas para el desarrollo de los objetivos

didácticos de nuestra materia. Como ejemplo resaltaremos circuitos multi-aventura, prácticas de deportes en el

medio natural…

Algunas de estas actividades podrán realizarse en colaboración con otros Departamentos para aprovechar más

si cabe la salida del Centro. En cualquier caso las inicialmente previstas serán las siguientes:

Actividad: Descubrir la escalada Fecha: Mayo

Destinatarios: Alumnos de 1º de la ESO. Responsables: Profesores de Educación Física

Justificación: Existen un buen número de actividades físicas y deportes que no pueden ser llevadas a cabo

dentro del marco escolar, por no tener los centros educativos instalaciones adecuadas para ello.

Aprovechando la actividad de CMD pretendemos que nuestros alumnos más pequeños descubran una de las

más interesantes: la escalada (en este caso en rocódromo), actividad que incide además en las capacidades

coordinativas en cuyo trabajo se va a insistir en este primer curso de la ESO.

Criterios de Evaluación: Se valorará la participación del alumnado


99

Actividad: Visita a un Gimnasio / Centro deportivo de la ciudad Fecha: 19-20 Diciembre

Destinatarios: Alumnos de 1º de Bach y/o 4º de la ESO. Responsables: Profesores del área

de educación física

Justificación: Los alumnos de estas edades se encuentran en lo que autores como Winter denominan

“fases sensibles” del desarrollo de la fuerza. Sin embargo, y a pesar de lo adecuado del trabajo de esta

cualidad en este grupo de edad, los organismos de los jóvenes son también especialmente vulnerables a un

trabajo incorrectamente llevado a cabo, con un alto riesgo de lesión.

Muchos de los que son nuestros alumnos/as deciden apuntarse a un gimnasio a estas edades por lo que

esta práctica se hace especialmente recomendable a fin de que los alumnos aprendan a utilizar

correctamente los aparatos dentro de un programa de ejercicios de actividad física orientado a la salud; por

otro lado se pretende mostrar la enorme cantidad de posibles prácticas por las que pueden optar a la hora de

intentar mejorar su condición física, de forma divertida (spinning, body pump, body kombat…)

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y las nuevas matriculas realizadas en el

gimnasio de la localidad.

Actividad: Actividades náuticas / Surf Fecha: Del 14 de Abril al 17 de Abril

Destinatarios: Alumnos de 2º de ESO Bilingüe Responsables: Profesores del área de educación

física / sección bilingüe

Justificación: En el propósito de impulsar el desarrollo competencial de nuestros alumnos de la sección

bilingüe en lengua inglesa queremos incluir una “gran actividad extraescolar” por nivel. La idea es que

nuestros alumnos empleen de forma más real lo que venimos trabajando en clase, en una actividad más allá

del aula. Empleando sobre manera el inglés como hilo conductor de todas sus actividades. Pretendemos

profundizar en el conocimiento de la lengua Inglesa (en Educación Física, tal y como destacamos en nuestra

Programación Didáctica, principalmente en el ámbito de la comprensión y expresión oral) mejorar la

comprensión, la fluidez y la pronunciación y adquirir nuevos conocimientos a través de la inmersión

lingüística, a la vez que llevamos a cabo actividades lúdicas y deportivas, fomentando experiencias

adecuadas, que el alumnado disfrute, favoreciendo el desarrollo personal y social de los participantes; a la

vez que presentamos una variada gama de AF intentando desarrollar hábitos de vida activos y saludables.

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y las nuevas matriculas realizadas en

el gimnasio de la localidad.

Actividad: Encuentro con alumnos de otro Centro Educativo de la

Comunidad.

Fecha: Sin definir (en función de

disponibilidad)

Destinatarios: Alumnos de la sección bilingüe del IES Responsables: Héctor Buiza y profesores de la

sección bilingüe

Justificación: El deporte y la actividad física son y han sido siempre, excelentes herramientas para el conocimiento

y la interrelación con otras personas.

Es por ello que se pretende llevar a cabo al menos un encuentro con los alumnos de otro IES público de la de

esta Comunidad Autónoma en el que la AF sea el hilo conductor de alguna de las actividades propuestas (cuyo

plan será diseñado dentro de la coordinación de la sección bilingüe)

Criterios de Evaluación: Se valorará la participación del alumnado.


100

Actividad: Programa /semana Blanca (Alto Campoo) Fecha: finales del primer trimestre / Comienzo

del segundo trimestre

Destinatarios: Alumnos de 1º/2º de ESO. Responsables: Profesores de Educación Física

Justificación: Las actividades en el medio natural se ofrecen a los alumnos como una alternativa a las

habituales opciones de ocio pasivo (internet, videoconsolas…) Una de las más habituales y adictivas es el

esquí, cuya iniciación, antes de la crisis, solía fomentarse desde los centros educativos.

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y su implicación en la actividad

respetando las necesarias normas dadas.

Actividad: Actividad de Multiaventura Fecha: Tercer trimestre

Destinatarios: Alumnos de 4º de la ESO y/o 1º de Bachillerato. Responsables: Profesores de Educación

Física


dentro del marco escolar, por no tener los centros educativos instalaciones adecuadas para ello. Entre estas

una opción destacable son las actividades de multiaventura. No cabe duda de que la orientación de nuestra

asignatura no debe ser otra que la de ofrecer al alumnado el mayor y más variado espectro de deportes y

actividades físicas en el empeño de que alguna pueda ser de su gusto; y el alumnado infiera la necesidad de

incluir la AF como una de las opciones prioritarias en el disfrute de su tiempo de ocio de una forma activa, en

este importante momento de su desarrollo.


Actividad: Mutua Madrid Open de Tenis Fecha: 4 Mayo

Destinatarios: Alumnos de 3º de la ESO. Responsables: Profesores de Educación Física

Justificación: Dado que se trabajan los deportes de raqueta en todos los cursos, esta es una buena

oportunidad de ver un evento deportivo de primer nivel relacionado con ese tipo de deportes.

No sólo por el hecho de animarles en la práctica sino por descubrir y valorar todo lo que rodea a la

organización de un evento deportiva de primera magnitud.


Actividad: Parque de cuerdas/multiaventura Fecha: Tercer Trimestre

Destinatarios: Alumnos de 1º y/o 2º de la ESO Responsables: Profesores de

Educación Física


dentro del marco escolar, por no tener los centros educativos instalaciones adecuadas para ello.

Aprovechando la actividad de CMD pretendemos que nuestros alumnos más pequeños descubran una de las

más interesantes: la escalada (en este caso en rocódromo), actividad que incide además en las capacidades

coordinativas en cuyo trabajo se va a insistir en este primer curso de la ESO.

Criterios de Evaluación: Se valorará la participación, esfuerzo, interés del alumnado.


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Actividad: Visita y taller de danza en la escuela de baile “Fresas con

nata”.

Fecha: Segundo/Tercer Trimestre

Destinatarios: Alumnos de 3º y/o 4º de la ESO Responsables: Profesores de

Educación Física

Justificación: Un grupo variado de actividades relacionadas con la expresión tiene cabida dentro del

currículo de Educación Física a lo largo de la etapa de la ESO. Dado que incluimos actividades de baile y

montaje de coreografías dentro de la Programación de algunos niveles de la ESO y Bachillerato. Nos parece

interesante que conozcan las últimas tendencias en el mundo de la danza y el baile, conociendo de paso

academias y lugares donde poder practicarlas si estuviesen interesados.

Criterios de Evaluación: Se valorará la participación, esfuerzo, interés del alumnado.


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El Departamento de Educación Física asume el patrón de reclamación establecido en el centro y considera oportuno señalar:

1.- Los alumnos, sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones verbales consideren precisas acerca de sus valoraciones, sus calificaciones, su promoción o titulación, durante dos días hábiles, contados a partir de la entrega del boletín de notas (sin contar el propio día de entrega).

2.- En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones verbales, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar por escrito, ante la dirección del Centro, la revisión de dicha calificación o decisión, durante dos días hábiles, contados a partir de la entrega del boletín de notas (sin contar el propio día de entrega). La reclamación escrita contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final de la materia.

3.- En un plazo máximo de tres días hábiles, contados desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación ante la dirección del centro, se comunicará por escrito la decisión adoptada al alumno, padres o tutores legales, lo cual pondrá término al proceso de reclamación ante el Centro.

El Departamento de Educación Física tendrá una reunión semanal recogida en el horario de los tres profesores. Esta se celebrará los lunes a 2ª hora lectiva (9:20 – 10:15 horas). En estas reuniones, y como es de recibo se levantará acta con los acuerdos adoptados por los profesores del departamento. Además siempre que el número de temas así lo requiera o su tratamiento sea de carácter urgente, nos reuniremos en sesión extraordinaria.

Entre los objetivos de estas reuniones se establecen:

1.- Establecer las líneas de trabajo del departamento de educación física para el presente curso, guardando cierta coherencia entre lo programado y lo llevado a la práctica.

2.- Coordinar el trabajo de los diferentes miembros de Departamento. Contenidos y actividades concretas, instrumentos y procedimientos de evaluación de las Unidades Didácticas… a fin de establecer acuerdos que nos permitan desarrollar un trabajo lo más homogéneo posible.

2.- Tratar todos los temas que se debatan en las CCP y determinar la actuación del Departamento en cada uno de ellos.

3.- Evaluar la práctica docente de los profesores de Educación Física y tomar las medidas oportunas para su mejora

4.- Fomentar la práctica deportiva de los alumnos/as del instituto, para lo cual se propondrá desde el departamento las actividades que se consideren oportunas

5.- Valorar los resultados académicos de los alumnos en cada una de las evaluaciones y determinar cuáles han podido ser las causas de los logros adquiridos o no. Los profesores de educación física no esperarán hasta el final del trimestre para hacer un análisis de los resultados que los alumnos/as vayan obteniendo, sino que cada vez que vayamos terminando con las unidades didácticas se abrirá un periodo de reflexión para determinar aquellos aspectos que han facilitado que los chicos/as obtuvieran buenos resultados y aquellos que por el contrario nos han dificultado alcanzar el nivel

3 13.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES

3 14.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS

3 15.- PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.


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deseado. La evaluación continua de nuestros alumnos facilitará que seamos conscientes de sus avances en periodos cortos de trabajo viendo la evolución de su progreso. No obstante, al finalizar cada una de las tres evaluaciones y previo a la celebración de la CCP correspondiente, el departamento de educación física pasará a realizar una estadística sobre los resultados obtenidos por nuestros alumnos en el área. Tratará de sacar las conclusiones oportunas de esos datos intentando profundizar en cuáles han sido los motivos que nos han llevado hasta el punto en el que nos encontramos. Lo que nos permitirá corregir posibles errores que hayamos podido cometer durante el trimestre y seguir trabajando en aquellas líneas que por sus resultados han sido las adecuadas

Si los alumnos son, tradicionalmente, el principal agente de la educación, el trabajo desarrollado con ellos va a ser la herramienta que permitan conocer si la metodología que tiene el profesor es la adecuada para superar los objetivos programados. La autoevaluación es un proceso que cada profesor debe de llevar a cabo diariamente, aunque se realice de forma asistemática; y tiene su importancia en que es la pauta fundamental o básica que nos permitirá seguir evolucionando sobre la base de experiencias pasadas. Es costumbre que el profesorado lleve a cabo un registro de los aspectos más relevantes de cada sesión dentro de cada unidad didáctica que le permita reflexionar y avanzar en la mejora de la calidad de la enseñanza.

En definitiva, realizar un seguimiento de la programación con el fin de ir haciendo los retoques que se consideren necesarios.

Esta información, junto con los propios resultados de la evaluación del alumno, es un referente para saber si el proceso ha sido el adecuado. Las conclusiones serán reflejadas en la memoria y serán tenidas en cuenta para futuras programaciones.

La LOMCE pretende ir un paso más allá a la hora de optimizar el proceso de la necesaria evaluación a llevar a cabo en este sentido. El art. 18 de la ORDEN EDU 362/2015 señala entre otros apartados imprescindibles, la identificación de los indicadores de logro en la evaluación de la programación didáctica. En este sentido es receptivo evaluar las programaciones didácticas incluyéndose, entre otros, indicadores de logro referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Resulta interesante que no sólo el profesor sino además también el alumno haga su propia valoración. Está se podría llevar a cabo a través de un cuestionario que aquellos alumnos que lo deseen voluntariamente, puedan responder para poder conocer su punto de vista sobre la asignatura y la valoración que realizan de las diferentes actividades llevadas a cabo. En definitiva se trata de la posibilidad de hacer un análisis, una previsión de los intereses y necesidades presentes y futuras de los alumnos, tomando en consideración, además, aspectos tales como las instalaciones deportivas del centro o las posibilidades reales que tienen los alumnos de seguir practicando lo aprendido en las clases. Esta evaluación se podría llevar a cabo a través de una serie de planillas de observación, rúbricas, en las que se puede identificar claramente los indicadores de logro (evaluación cuantitativa). Toda esta información, de ser recogida, se adjuntará en la memoria del final de curso.

3 16.- VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS


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TABLA 1: Evaluación de la programación docente

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Indicadores de Logro

Valoración

Siempre

(4)

A menudo

(3)

A veces

(2)

Casi Nunca

(1)

Nunca

(0)

1.- Consulto la programación a lo largo del curso escolar

2.- Los Contenidos seleccionados aprovechan todo el potencial de instalaciones y materiales a nuestra disposición.

3.- La distribución temporal de los contenidos ha sido adecuada.

4.- la programación se adapta a las características del alumnado al que damos clase en el Centro.

5.- La secuenciación de los estándares de aprendizaje por cursos ha sido adecuada.

6.- La secuenciación de los contenidos por cursos ha sido adecuada.

7.- La metodología inicialmente prevista en la programación ha sido la más adecuada para el desarrollo efectivo de las sesiones

8.- Los estándares de aprendizaje básicos han quedado plenamente e inequívocamente definidos.

9.- Los alumnos están al corriente de los criterios/instrumentos de calificación de una forma inequívoca.

10.- La programación está a disposición de alumnos y/o padres.

11.- El trabajo de las competencias clave contemplado en la programación pudo llevarse a cabo

12.- La concreción de los criterios/instrumentos resulta operativa y útil

13.- El uso previsto de la web del Departamento es operativo y resulta útil para los alumnos

14.- Las medidas de atención a la diversidad han sido suficientes

15.- Las actividades complementarias y extraescolares previstas han sido llevadas a cabo.

16.- La programación sirve como un documento útil para coordinar la actividad de los profesores que forman parte del Departamento.


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No son pocas las veces que los docentes inmersos en nuestra labor suponemos estamos haciendo bien las cosas y no nos hacemos conscientes de los errores que podemos estar cometiendo.

Se podrán cumplimentar dos tipos de registro, uno con carácter de autoevaluación sobre la práctica docente y otro segundo registro que será valorado por los alumnos del profesor respectivo.

Los resultados de estos registros se añadirán a la memoria final de curso los registros que se vayan cumplimentando al respecto en cada una de las evaluaciones o al final del curso escolar, dejando constancia de ello en las actas de departamento. TABLA 2: Autoevaluación de la práctica docente

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de Logro Valoración

Siempre

(4)

A menudo

(3)

A veces

(2)

Casi Nunca

(1)

Nunca

(0)

MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS 1.- Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2.- Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

MOTIVACIÓN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO 3.- Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... 4.- Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

5.- Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS 6.- Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7.- Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (esquemas, qué es importante, ...)

8.- Facilito la adquisición de nuevos aprendizaje intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando…

ACTIVIDADES EN EL GIMNASIO 9.- Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10- Propongo actividades variadas: diagnóstico, introducción, de motivación, de desarrollo, síntesis, consolidación, de ampliación, de evaluación…

11.- En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA 12.- Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve explicación, calentamiento, parte principal, parte final).

13.- Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...

14.- Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...)

3 17.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE


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INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DE LOS

ALUMNOS 15.- Compruebo, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas...

16.- Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, búsqueda de INFO, pasos para resolver cuestiones…

17.- Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

CLIMA DEL AULA 18.- Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas y fluidas

19.- Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime

20.- Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones que tienen sentido

21.- Proporciono situaciones que facilitan el desarrollo de la afectividad como parte de la Educación Integral del alumno

SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO DE ENS-APREN 22.- Reviso y corrijo las actividades propuestas, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados

23.- Proporciono INFO al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo mejorar. Favorezco auto y co-evaluación.

24.- En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición

25.- En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades.

DIVERSIDAD 26.- Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

27.- Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Orientación Educativa y Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 28.- Son adecuadas a los propósitos que las motivaron

29.- Se llevan a cabo en condiciones de seguridad

30.- Las actividades previstas por curso son suficientes

31.- La implicación del alumnado es mayoritaria

32.- El coste de las actividades para las familias es asumible por la mayoría de los alumnos

33.- Los objetivos específicos de la relación de las actividades se cumplen

34.- Las actividades contribuyen a la dinamización de los alumnos, la vida del Centro…


107

TABLA 3: CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR Y LA PRÁCTICA DOCENTE

(A contestar por los alumnos)

Un cuestionario como este se podrá entregar a los delegados de cada grupo para que los alumnos valoren el

trabajo del profesor y su práctica docente, de manera seria, pero anónima al final de curso.

Valora señalando con una “X” el grado de cumplimiento de los siguientes ítems, siendo 5 la mejor valoración y 1 la valoración más baja.

Items o cuestiones a Valorar Grado de valoración

1 2 3 4 5

1.- El profesor trata de aprovechar todo el tiempo que dispone en la sesión (no se retrasa generalmente y no termina nunca antes del timbre de salida).

2.- Los espacios empleados en las sesiones (gimnasio, pabellón, pinar…) están en buen estado y son adecuados

3.- El material empleado es suficiente y está en buen estado.

4.- Es sencillo reconocer varias partes en la sesión: 1ª calentamiento / explicación de las tareas a llevar a cabo. 2ª parte principal 3ª parte final/ vuelta a la calma / comentarios finales.

5.- Antes de comenzar el profesor explica cuales son los objetivos de la sesión.

6.- Las explicaciones de los ejercicios por parte del profesor son claras y concisas y siempre pregunta si nos ha quedado alguna duda.

7.- La parte teórica guarda gran relación con las actividades prácticas que realizamos posteriormente.

8.- Las explicaciones teóricas son interesantes.

9.- Valoraría lo explicado en clase, en función de la utilidad con un…

10.- El profesor procura hacer interesante / entretenidas las sesiones.

11.- El profesor se preocupa en resolver dudas cuando algún alumno/a tiene problemas para comprender alguna cosa.

12.- En clase hay un clima de confianza que facilita la comunicación con el profesor.

13.- El profesor facilita la comunicación con las familias en caso de ser necesario.

14.- El profesor está disponible más allá de las clases para solventar dudas

15.- Se motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.

16.- Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) están adecuadamente realizados.

17.- La web es útil para acceder a INFO, resolver dudas, consultar diferentes cuestiones, comunicarse con el profesor…

18.- Las normas iniciales de la materia se clarificaron suficientemente

19.- Conozco los criterios de calificación o de dónde sale exactamente mi nota

20.- La nota coincide, más o menos, con lo que esperaba siendo coherente conmigo mismo

22.- El trato del profesor ha sido respetuoso.

23.- Considero de utilidad lo aprendido

24.- A lo largo del año se nos han presentado muchas y variadas prácticas (tareas para el trabajo de la condición física, deportes varios, actividades de expresión…)

25.- Las excursiones o actividades complementarias y extraescolares ofertadas por educación física han sido atractivas.

26.- Cuando algún compañero ha tenido algún contratiempo o lesión el profesor se ha ocupado de él y le ha puesto una tarea alternativa

27.- Teníamos información trimestral sobre los contenidos a desarrollar.

28.- La resolución de conflictos ha sido dialogada (el profesor ha dado explicaciones de las decisiones tomadas en clase y sus porqués, elección de fechas de examen).

29.- En general estoy satisfecho con la labor docente de este profesor.

30.- El profesor consiguió aumentar mi interés por esta asignatura

Señala al dorso de la hoja cualquier aspecto que pudiera ser de interés en la mejora de la asignatura o la labor del profesor:

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA · Desde que en el 2001 Castilla y León adquiriera...

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