Programación de Latín 2003-2004 - TEOBALDO...

CURSO 20152016

IES TEOBALDO POWERSANTA CRUZ DE TENERIFE

Departamento de LatiacutenCurso 2015-2016

Durante el presente curso escolar 2015-2106 los miembros del Departamento son

Dordf Mariacutea Isabel Gonzaacutelez Rodriacuteguez (Jefa de Departamento) D Daniel Martiacuten Martiacuten (Tutor de 1ordm de Bachillerato F)

El Departamento participaraacute en los proyectos del centro REDECOS y BIBESCAN y Fomento de la BibliotecaTambieacuten el Departamento tiene un proyecto propio de TEATRO ESCOLAR

DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER

Asignatura Cultura ClaacutesicaCursoNivel 3ordm ESOCurso Escolar 2015-2016

IacuteNDICE

1 Objetivos de la etapa

2 Contribucioacuten de la materia a los objetivos de la etapa

3 Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas

4 Contenidos de la asignatura

5 Temporalizacioacuten

6 Metodologiacutea y estrategias didaacutecticas

7 Recursos didaacutecticos

8 Medidas de atencioacuten a la diversidad

9 Temas transversales

10 Propuestas de actividades extraescolares complementarias o especiacuteficas

11 Criterios de Calificacioacuten

12 Criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de evaluacioacuten

13Sistemas Extraordinarios de evaluacioacuten

CULTURA CLAacuteSICA

3ordm DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA


La Educacioacuten Secundaria Obligatoria contribuiraacute a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan

A Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad entre las personas y grupos y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

B Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

C Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

D Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios de cualquier tipo los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente los conflictos

E Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la informacioacuten y la comunicacioacuten

F Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas

G Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

H Comprender y expresar con correccioacuten oralmente y por escrito en la lengua castellana y si la hubiere en la lengua co-oficial de la Comunidad Autoacutenoma textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento la lectura y el estudio de la literatura

I Comprender y expresarse en una o maacutes lenguas extranjeras de manera apropiada

J Conocer valorar y respetar los aspectos baacutesicos de la cultura y la historia propias y de los demaacutes asiacute como el patrimonio artiacutestico y cultural

K Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

L Apreciar la creacioacuten artiacutestica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artiacutesticas utilizando diversos medios de expresioacuten y representacioacuten


La materia de Cultura Claacutesica contribuye a alcanzar los objetivos a) b) c) e) h) j) k) y l) de Educacioacuten Secundaria ObligatoriaEl objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones puacuteblicas y el modo de vida de griegos y romanos como referentes histoacutericos de organizacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades en el aacutembito y el entorno de una Europa diversa y unida al mismo tiempo Las sociedades griega y romana nos desvelan una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual que deben ser comentados en el aula fomentando asiacute en el alumnado una valoracioacuten positiva para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica asiacute como para el diaacutelogo la negociacioacuten y la aplicacioacuten de normas iguales para todas las personas como instrumentos vaacutelidos en la resolucioacuten de conflictosEl estudio de la Cultura Claacutesica contribuye a desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo al utilizar procedimientos que exigen planificar evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones Los aprendizajes relacionados con la pervivencia de diversos aspectos de la cultura griega y romana en la sociedad actual tanto europea como espantildeola y canaria favorecen este objetivo puesto que estaacuten orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en comuacuten de los resultados de la investigacioacuten sobre Grecia y Roma e implican valorar las aportaciones de otros compantildeeros y compantildeeras aceptar posibles errores comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado posibilitando el afaacuten de superacioacuten y desarrollo personal Por todo esto esta materia contribuye a alcanzar el objetivo b) de Educacioacuten Secundaria ObligatoriaLa observacioacuten en una especie de tuacutenel del tiempo de los roles seguacuten sexos en Grecia y Roma partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos y las esclavas) puede dar lugar a debates en torno a la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres (rechazo de estereotipos que supongan la discriminacioacuten entre hombres y mujereshellip) o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde auacuten se mantienen las diferencias sociales seguacuten el sexo lo que permite la consecucioacuten del objetivo c)El objetivo e) se consigue no solo al desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten responsable y con sentido criacutetico de las TIC como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten y como apoyo para las producciones escolares orales y escritas tanto propias como grupales sobre diversos temas de la cultura claacutesica y su pervivencia sino tambieacuten al consultar diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos en formato papel y digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua tanto en la biblioteca escolar como en el aula asiacute como a traveacutes de la consulta de plataformas y recursos digitales que el alumnado puede utilizar para adquirir los aprendizajes de la asignaturaEl objetivo h) se propicia a traveacutes del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje ldquoLenguaLeacutexicordquo El conocimiento de los procedimientos para la

formacioacuten de las palabras y los fenoacutemenos de evolucioacuten foneacutetica colabora eficazmente para la ampliacioacuten del vocabulario baacutesico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten El descubrimiento de las etimologiacuteas grecolatinas constituye un magniacutefico trampoliacuten para la correcta comprensioacuten y expresioacuten de muacuteltiples aspectos de nuestra lengua y para la incorporacioacuten de un vocabulario culto que forma parte de la terminologiacutea cientiacutefica y teacutecnica actual Ese conocimiento fomenta igualmente el intereacutes y el respeto por todas las lenguas incluyendo las antiguas y las minoritarias y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y linguumliacutesticasPor otro lado con la lectura y la identificacioacuten de fragmentos de los geacuteneros literarios de origen grecolatino y de sus temas toacutepicos y personajes literarios maacutes conocidos y que han pervivido a lo largo de la historia de la literatura universal se permite tambieacuten la consecucioacuten de este objetivoLa materia de Cultura Claacutesica abre ademaacutes una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles El conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes significativos de las civilizaciones griega y romana asiacute como de sus artiacutefices maacutes relevantes y la identificacioacuten de las conexiones maacutes importantes de estas dos civilizaciones con otras civilizaciones anteriores y posteriores contribuye a lograr el objetivo j) de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Ademaacutes el anaacutelisis de los monumentos claacutesicos maacutes importantes del patrimonio espantildeol y las muestras de intereacutes por respetar y valorar el patrimonio artiacutestico de otros pueblos son la mejor estrategia de conservacioacuten preventiva para hacerlo uacutetil para la sociedad Esta educacioacuten patrimonial sirve tambieacuten para adquirir este objetivoDesde la materia de Cultura Claacutesica se contribuye a adquirir tambieacuten el objetivo k) En efecto las civilizaciones griega y romana siempre dieron una gran importancia al cuidado y salud del cuerpo como medio para mantener un adecuado equilibro entre lo fiacutesico y lo mental De esta forma crearon espacios especiacuteficos para los bantildeos y el cuidado corporal como fueron las termas La funcioacuten institucional y social e incluso medicinal de los bantildeos y termas se ha mantenido durante toda la historia hasta nuestros diacuteas Fueron lugares ideales para la conversacioacuten relajada el recreo y la interaccioacuten social con todo lo que ello significabaRelacionado ademaacutes con este objetivo estaacute la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Si en Grecia su praacutectica se considera como algo vital un deber de la ciudadaniacutea esencial en la formacioacuten de las personas e incluso una actividad agoniacutestica en si misma en cambio en Roma el deporte y de forma particular los ludi son entendidos como una diversioacuten social y como un espectaacuteculo puacuteblico por y para el propio estado Roma Seraacute un elemento que se utiliza para manipular a las masasPor otro lado es conocido el toacutepico del locus amoenus en el que la naturaleza y el medio ambiente son idealizados en un entorno de ensuentildeo como antiacutetesis de la asfixiante vida urbana Los espacios verdes tuvieron una gran importancia no solo para los escritores griegos y latinos imaginaacutendolos como paraiacutesos ficticios sino tambieacuten para arquitectos y urbanistas como medios para renovar la fisionomiacutea de las grandes ciudades de la antiguumledad claacutesica Con todo esto se favorece la consecucioacuten de este objetivoEl objetivo l) se propicia de una forma especial cuando se valora la mitologiacutea griega y romana como recurso inagotable y como fuente de inspiracioacuten para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura muacutesica artes plaacutesticas y visuales) De igual manera cuando se identifican las principales caracteriacutesticas del arte claacutesico y de las obras arquitectoacutenicas de Grecia y de la

arquitectura puacuteblica y privada de Roma y se describe su influencia en nuestra vida contemporaacutenea Ademaacutes conocer fondos museiacutesticos colecciones yacimientos y parques arqueoloacutegicos con referentes de esas dos civilizaciones bien in situ o bien de forma virtual contribuye a que la materia de Cultura Claacutesica desarrolle este objetivo Su consecucioacuten fomenta ademaacutes la propia capacidad creadora del alumnado


La materia especiacutefica de Cultura Claacutesica puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y ciacutevicas Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturalesA la adquisicioacuten de la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de una manera especial desde el bloque de aprendizaje laquoLenguaLeacutexicoraquo de esta materia dedicado en particular a la dimensioacuten linguumliacutestica de esta competencia El estudio de las normas foneacuteticas de evolucioacuten del latiacuten al castellano la distincioacuten entre palabras patrimoniales cultismos semicultismos y dobletes de los procedimientos de formacioacuten de palabras (composicioacuten y derivacioacuten) de los prefijos y sufijos griegos y latinos del leacutexico de origen grecolatino y de los procedimientos para la formacioacuten del vocabulario baacutesico y culto que conforma gran parte de la terminologiacutea cientiacutefica y teacutecnica actual permite que el alumnado como agente comunicativo que produce y no solo recibe mensajes mejore su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita no solo en castellano sino tambieacuten en la lengua o lenguas extranjeras que estudia potenciando de esta manera la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten Para desarrollar tambieacuten esta competencia es fundamental superar dificultades y resolver los diferentes problemas que surgen en el acto comunicativo por lo que se hace necesario servirse de destrezas y estrategias comunicativas vinculadas con el tratamiento de la informacioacuten la lectura multimodal y el anaacutelisis y la produccioacuten de textos electroacutenicos en diferentes formatos como diccionarios glosarios repertorios etimoloacutegicos uacutetiles para el descubrimiento del significado de nuestro vocabulario de origen griego y latinoPor otra parte se contribuye tambieacuten a la consecucioacuten de la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica con la interpretacioacuten de fragmentos de obras de la literatura grecolatina que promueven el intereacutes en el alumnado por la lectura la valoracioacuten esteacutetica de los textos y en definitiva el amor por la literatura

La contribucioacuten de Cultura Claacutesica a la Competencia digital (CD) se logra mediante el especial empleo de los medios audiovisuales y de las TIC de forma individual en grupo o en entornos colaborativos para la investigacioacuten de aprendizajes relacionados con la vertiente cultural de la materia (cuestiones de geografiacutea e historia mitologiacutea y religioacuten arte literatura sociedad y vida cotidiana) y con la comunicacioacuten de estos aprendizajes De esta manera se desarrollan diversas destrezas relacionadas no solo con la buacutesqueda la seleccioacuten el registro y el tratamiento de la informacioacuten sino tambieacuten con la produccioacuten oral y escrita e incluso visual tanto en contextos formales como no formales e informales convirtieacutendose de este modo las TIC en una herramienta muy vaacutelida para la comunicacioacuten de los aprendizajes adquiridos Las TIC se transforman asiacute en un valioso medio del que dispone el alumnado para crear o apoyar sus propios

discursos tanto orales como escritos asiacute como para interactuar en el contexto escolar o social Ademaacutes el manejo de diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos online posibilitan el aumento del caudal leacutexico del alumnado en su propia lengua y en otras que conoce asiacute como construir un aprendizaje propioDe esta manera la mayor parte de los criterios de evaluacioacuten de Cultura Claacutesica constatan la utilizacioacuten responsable de las TIC como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten y su tratamiento asiacute como apoyo para los productos escolares a traveacutes de los cuales el alumnado habraacute de demostrar la adquisicioacuten de los aprendizajes descritos en ellosSe contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) en cuanto que la materia de Cultura Claacutesica ayuda a desarrollar capacidades como la organizacioacuten y gestioacuten del aprendizaje la planificacioacuten supervisioacuten y evaluacioacuten del resultado y del proceso la motivacioacuten auto-eficacia y confianza y la atencioacuten la concentracioacuten la memoria y la motivacioacuten En este sentido es necesario que el alumnado sea consciente no solo del esfuerzo que realiza para lograr sus objetivos y en su caso reconducir su propio proceso de aprendizaje sino tambieacuten de lo que sabe lo que necesita saber para mejorar y de coacutemo optimizar lo aprendido para aplicarlo en la vida diaria El desarrollo y la adquisicioacuten de esta competencia implican la transferencia de aprendizajes de un campo a otro Por eso el trabajo en torno a situaciones de aprendizaje relacionadas con otras materias de la etapa o el desarrollo de proyector de caraacutecter interdisciplinar pueden contribuir a que el alumnado desarrolle esta competencia De esta manera el alumnado de manera individual grupal o colaborativa tiene la posibilidad de consultar buscar y contrastar informacioacuten regulando y controlando su propio proceso de aprendizaje aceptando los errores como parte de estos procesos y aprendiendo de los demaacutesAdquirir las Competencias sociales y ciacutevicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro aceptar las diferencias ser tolerante y respetar los valores las creencias las culturas y la historia personal y colectiva de los demaacutes y a traveacutes de Cultura Claacutesica se favorece tambieacuten su adquisicioacuten Se hace fundamental en este caso adquirir los conocimientos que permitan comprender y entender la organizacioacuten y el funcionamiento de los sistemas poliacuteticos de la antiguumledad claacutesica reconociendo el ejercicio del poder antes y ahora de las instituciones poliacutetico-sociales maacutes representativas de Grecia y Roma y su pervivencia en las actuales de la realidad social y familiar del mundo en el que viviacutean los grupos humanos de estas dos civilizaciones sus conflictos personales y grupales asiacute como los espacios y territorios en que se desarrollaba su vida diaria comparando sus valores ciacutevicos con los del momento presente Asiacute se favorece que el alumnado participe de manera activa eficaz y constructiva en el funcionamiento democraacutetico de la sociedad tanto en el aacutembito puacuteblico como privado y se comprometa personal y colectivamente en su mejora fomentaacutendose asiacute la educacioacuten en valoresLa materia de Cultura Claacutesica contribuye ademaacutes a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEE) en la medida en que se utilizan para la elaboracioacuten de productos y trabajos de investigacioacuten sobre diversos aspectos y aacutembitos de las civilizaciones griega y romana procedimientos que exigen elegir planificar organizar y gestionar conocimientos destrezas o habilidades y actitudes ademaacutes de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones Las producciones a traveacutes de las que el alumnado demuestra la adquisicioacuten de los aprendizajes relativos a Grecia y Roma promueven que el alumnado actuacutee de una forma creadora e imaginativa y con responsabilidad de manera que demuestre predisposicioacuten por un lado hacia el trabajo en grupo o colaborativo desarrollando

habilidades de cooperacioacuten que permitan al alumnado tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas a traveacutes de una actitud integradora asumir actitudes de liderazgo que le permitan afrontar proyectos que impliquen la puesta en comuacuten de resultados la asuncioacuten de riesgos la aceptacioacuten de los posibles errores asumiendo retos que le permitan superar estas dificultadeshellipLa aportacioacuten de Cultura Claacutesica a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) es especialmente relevante Esta competencia implica conocer comprender apreciar y valorar con espiacuteritu criacutetico y una actitud abierta y respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artiacutesticas de las civilizaciones griega y romana utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal para desarrollar la capacidad esteacutetica y creadora del alumnado y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos que hay que conservarEs por ello que se intenta que a traveacutes de esta asignatura el alumnado adquiera aprendizajes relacionados con el conocimiento el estudio y la comprensioacuten tanto de los distintos estilos y geacuteneros del arte claacutesico antiguo como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artiacutestico de Grecia y Roma en sus distintas etapas histoacutericas y sus relaciones con la sociedad griega y latina en las que se crean con la valoracioacuten de la funcionalidad de los motivos mitoloacutegicos e histoacutericos en el arte claacutesico y de su pervivencia en el arte contemporaacuteneo asiacute como con los temas los toacutepicos y los personajes de la literatura grecolatina como fuente de inspiracioacuten para escritores y escritoras posteriores de la literatura occidental europea y americana incluyendo a autores y autoras canarios Todo esto proporciona referentes para hacer una valoracioacuten criacutetica de las creaciones artiacutesticas posteriores inspiradas en la cultura y en la mitologiacutea grecolatina o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacioacuten que en muchas ocasiones toman su base icoacutenica del mundo claacutesico


El curso de 3ordm de ESO contempla estos cinco bloques de aprendizaje I laquoGeografiacutea e historia de Grecia y Romaraquo II laquoMitologiacutearaquo III laquoArteraquo IV laquoSociedad y vida cotidianaraquo V laquoLenguaLeacutexicoraquo y VI laquoPervivencia en la actualidadraquo


1ordm Evaluacioacuten1 Geografiacutea de Grecia y Roma (3 sesiones)2 Divinidades y seres mitoloacutegicos Pervivencia en el arte (7 sesiones)3 El alfabeto griego (4 sesiones)4 Eacutetimos griegos (2 sesiones)5 Evolucioacuten de palabras latinas al espantildeol (2 sesiones)

2ordf Evaluacioacuten6 El ciclo cretense (2 sesiones)7 Leyendas relacionadas con Canarias (4 sesiones)8 Personajes histoacutericos del mundo grecorromano (5 sesiones)9 Evolucioacuten de palabras del latiacuten al espantildeol (2 sesiones)10 La vida cotidiana de griegos y romanos (3 sesiones)

3ordf Evaluacioacuten11 El ciclo heraacuteclida (2 sesiones)

12 El ciclo argonaacuteutico (5 sesiones)13 Fiestas religiosas deportes y espectaacuteculos del mundo claacutesico (8 sesiones)14 Evoluciones de palabras del latiacuten al espantildeol y expresiones latinas

Pervivencia en la actualidad (5 sesiones)15 Eacutetimos griegos (2 sesiones)

En cada una de las evaluaciones participando en el proyecto Bibescan y Fomento de la lectura se leeraacute una obra claacutesica La odisea en la primera evaluacioacuten La Iliada en la segunda y las Metamorfosis de Ovidio en la terceraEn la medida de lo posible siguiendo el proyecto CLIL del centro el departamento fomentaraacute la lectura y exposicioacuten de mitos en ingleacutes


El proceso de ensentildeanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos Asegurar la construccioacuten de aprendizajes significativos a traveacutes de la

movilizacioacuten de sus conocimientos previos y de la memorizacioacuten comprensiva Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por

siacute solos Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas con el fin de que resulten motivadorasEn coherencia con lo expuesto los principios que orientan nuestra praacutectica educativa son los siguientes

Metodologiacutea activaSupone atender a aspectos iacutentimamente relacionados referidos al clima de

participacioacuten e integracioacuten del alumnado en el proceso de aprendizaje Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en

la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes Participacioacuten en el disentildeo y desarrollo del proceso de ensentildeanzaaprendizaje

MotivacioacutenConsideramos fundamental partir de los intereses demandas necesidades y

expectativas de los alumnos y alumnas Tambieacuten seraacute importante arbitrar dinaacutemicas que fomenten el trabajo en grupo

Evaluacioacuten del proceso educativoLa evaluacioacuten se concibe de una forma holiacutestica es decir analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacioacuten la aportacioacuten de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto

Dado que el contenido de las asignaturas es muy extenso trataremos todos aquellos elementos que podamos descubrir como atractivos para el alumnado como por ejemplo el mundo de la mitologiacutea griega y romana y su conexioacuten con los actuales campos del saber (cultural y cientiacutefico) o las huellas del mundo claacutesico en Canarias

Se trataraacute de crear un ambiente participativo donde los alumnos realizaraacuten dirigidos por los profesores trabajos en grupo que posteriormente expondraacuten en clase


Como material propio del alumno - Cuaderno de clase- Material elaborado por los profesores y fotocopiado para los alumnos

Tambieacuten se utilizaraacuten recursos TIC disponibles en las aulas como Ordenadores y cantildeones de proyeccioacuten y audio

8 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADNuestra intervencioacuten educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios baacutesicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje asiacute como sus distintos intereses y motivacionesa) Ejercicios previos para comprender mejor la Cultura Claacutesica aprovechando los

conocimientos ya adquiridos en otras asignaturasb) Ejercicios praacutecticos para ejercitar los contenidos de la materia

Manualidades y otras estrategias que puedan ser uacutetiles dadas las circunstancias concretas del alumnoa

9 TEMAS TRANSVERSALES

Educacioacuten para la convivencia Se pone especial eacutenfasis en los elementos de parentesco entre las lenguas romaacutenicas se hermana la consideracioacuten del castellano catalaacuten y gallego entre siacute y la de estas lenguas peninsulares con las otras lenguas romaacutenicas se valora el cruce linguumliacutestico con el vascuence etc Educacioacuten no sexista Se aborda en perspectiva criacutetica la situacioacuten de la mujer se da relevancia a las matronas romanas se describe la influencia de la mujer en la educacioacuten etc Educacioacuten para la paz Se valora la tolerancia de grandes periacuteodos de la historia claacutesica la pluralidad de creencias el papel del derecho romano y la convivencia ciacutevica ordenada Educacioacuten para Europa Se hacen expliacutecitos los elementos comunes de nuestra historia la herencia linguumliacutestica comuacuten y los aspectos artiacutesticos o literarios presentes en todos los paiacuteses del occidente europeo

10 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS O ESPECIacuteFICAS

Este Departamento no propone ninguna actividad extraescolar y complementaria previa No obstante si surgiese alguna actividad durante el curso obra de teatro exposicioacuten itinerante etc se valorariacutea puntualmente su realizacioacuten

Siguiendo el proyecto de Teatro del departamento tenemos previsto la realizacioacuten de obras de teatro al finalizar la primera y tercera evaluacioacuten

11 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La calificacioacuten del alumnado dependeraacute de varios factores Pruebas individuales que califiquen la adquisicioacuten de la competencia en

comunicacioacuten linguumliacutestica y en la cultural y artiacutestica se ponderaraacuten hasta un maacuteximo de 5 puntos de un total de 10

Cuaderno de la asignatura actividades o trabajos de ampliacioacuten fuera del aula utilizando medios bibliograacuteficos e informaacuteticos de que disponga el alumno para calificar la competencia digital aprender a aprender social y ciudadana y autonomiacutea e iniciativa personal Se valoraraacute con un maacuteximo de 3 puntos de un total de 10

Trabajo diario en clase tareas y actitud ante la asignatura que favorece la adquisicioacuten de todas las competencias baacutesicas se ponderaraacute un maacuteximo de 2 puntos de un total de 10

Tambieacuten se tendraacute en cuenta la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado

12 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTANDARES DE EVALUACIOacuteN

En tablas apaisadas y paacuteginas siguientes

Criterio de evaluacioacuten

1 Localizar identificar y describir a grandes rasgos en fuentes cartograacuteficas los espacios geograacuteficos maacutes relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana con la idea de valorar tanto en contextos escolares como sociales coacutemo una situacioacuten geograacutefica predetermina un devenir histoacuterico

Con este criterio se persigue verificar si el alumnado es capaz de sentildealar utilizando fuentes cartograacuteficas (mapas geograacuteficos y territoriales fotografiacuteas imaacutegenes sateacutelites) el marco geograacutefico en el que se situacutean en el momento de su apogeo las civilizaciones griega y romana delimitando el aacutembito de influencia de cada una de ellas y ubicando los puntos geograacuteficos (regiones ciudades mares islas montantildeas) y los restos y yacimientos arqueoloacutegicos maacutes conocidos por su relevancia histoacuterica Igualmente se trataraacute de comprobar si enumera aspectos del marco geograacutefico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y a su expansioacuten por el Mare Nostrum Asimismo se constataraacute que describe los principales factores (fiacutesicos poblacionales climaacuteticos econoacutemicos) que justifican esta relevancia de manera que tiene en cuenta la relacioacuten entre el espacio fiacutesico y el geograacutefico y valora el papel de estas dos civilizaciones como puente entre oriente y occidente y norte y sur de Europa Para ello se constataraacute que consulta fuentes bibliograacuteficas y digitales haciendo uso de las TIC y utiliza la informacioacuten recabada en producciones y proyectos individuales grupales o colaborativos tanto orales como escritos (trabajos monograacuteficos informes mapas geograacuteficos y poliacuteticos exposiciones murales) propios del contexto escolar o social de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas

COMPETENCIAS CD AA SIEE CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I GEOGRAFIacuteA E HISTORIA DE GRECIA Y ROMA

Estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados

1 2

Contenidos1 Ubicacioacuten en fuentes cartograacuteficas de los puntos geograacuteficos (regiones ciudades mares islas montantildeas) y de los restos y yacimientos arqueoloacutegicos maacutes conocidos por su relevancia histoacuterica de las civilizaciones griega y romana

2 Descripcioacuten de los principales aspectos y factores (fiacutesicos poblacionales climaacuteticos econoacutemicos) que explican el apogeo y la expansioacuten de Grecia y Roma por el Mare Nostrum y por otros territorios de Europa y Asia

3 Utilizacioacuten responsable de las TIC como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten y su tratamiento y como apoyo para las producciones escolares orales y escritas tanto propias como grupales o colaborativas


2 Describir en producciones propias del contexto escolar o social el marco y el contexto histoacuterico en el que se desarrollan Grecia y Roma sentildealando a partir de la consulta de fuentes de informacioacuten diversas sus etapas maacutes representativas y algunos hitos y episodios de su historia que fueron fundamentales para entender su expansioacuten y reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacioacuten occidental con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones

Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado describe las etapas de la historia de Grecia (civilizacioacuten cretense o minoica civilizacioacuten miceacutenica o aquea eacutepoca oscura eacutepoca claacutesica y eacutepoca heleniacutestica y romana) y Roma (monarquiacutea repuacuteblica e imperio) identificando las circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la posteridad de manera que es capaz de situar dentro de un eje o friso cronoloacutegico el marco histoacuterico en el que se desarrollan las dos civilizaciones y ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos y los hechos histoacutericos maacutes relevantes (guerra de Troya consolidacioacuten de la democracia ateniense conquistas de Alejandro Magno dentro de Grecia y fundacioacuten de Roma el ejercicio del poder por parte del pueblo romano SPQR el senado y el pueblo romano Pax Romana dentro de Roma) Se constataraacute tambieacuten que identifica las conexiones maacutes importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores (puacutenica egipcia) estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros asociados a otras culturas con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con respecto a otros lugares en especial del mundo oriental y de favorecer el desarrollo de su propia conciencia intercultural Igualmente se comprobaraacute si tiene la capacidad para detallar los perfiles histoacutericos de los principales personajes de estas dos civilizaciones (Pericles Aspasia en Grecia y Julio Ceacutesar Mesalina en Roma) destacando su pervivencia histoacuterica hasta la actualidad para destacar el papel que han desempentildeado en el proceso histoacuterico de su momento y por queacute han trascendido histoacutericamente Para ello el alumnado partiraacute del anaacutelisis de fuentes diversas (orales textuales cinematograacuteficas artiacutesticas) tanto bibliograacuteficas como digitales para la elaboracioacuten de esquemas o mapas conceptuales de trabajos monograacuteficos o proyectos de investigacioacuten individuales grupales o colaborativos que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de viacutedeo o de audio programa informaacuteticos de presentaciones programas interactivos y colaborativos maquetas paneles exposiciones) participando en situaciones de comunicacioacuten propias del aula como exposiciones orales diaacutelogos coloquios debates etc de manera que construye un aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa


BLOQUE DE APRENDIZAJE I EOGRAFIacuteA E HISTORIA DE GRECIA Y ROMA


3 4 5 6

Contenidos

1 Descripcioacuten de las etapas y los periodos histoacutericos de Grecia y Roma identificacioacuten de las circunstancias que los originan y valoracioacuten de sus consecuencias para la posteridad

2 Ubicacioacuten en ejes o frisos cronoloacutegicos de los acontecimientos y hechos histoacutericos maacutes significativos de la civilizacioacuten grecorromana y relacioacuten de estos hitos con otros asociados a distintas culturas

3 Identificacioacuten de las conexiones maacutes importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores y relacioacuten entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y de otras culturas

4 Reconocimiento de los personajes histoacutericos maacutes relevantes de la eacutepoca claacutesica antigua y valoracioacuten del papel que desempentildearon en el proceso histoacuterico de su momento y de la posterior trascendencia histoacuterica que tuvieron

5 Interpretacioacuten de las fuentes de informacioacuten y utilizacioacuten de las TIC para la realizacioacuten de tareas o trabajos en el contexto escolar


3 Diferenciar los conceptos de mito y leyenda y conocer los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina asiacute como sus historias y leyendas maacutes representativas estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales de manera que reconoce la importancia de estos personajes en el acervo comuacuten cultural y artiacutestico de nuestro entorno maacutes cercano

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de definir los conceptos de mito y leyenda y de contrastarlos Tambieacuten se trata de que cite con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y diosas (ZeusJuacutepiter ArtemioDianahellip) y los heacuteroes y las heroiacutenas maacutes relevantes de la mitologiacutea grecolatina (Aquiles Paris Helena Agamenoacuten Clitemnestra) Detallaraacute ademaacutes los rasgos que los caracterizan sus atributos asiacute como sus aacutembitos de influencia las intervenciones maacutes relevantes y los ciclos miacuteticos (troyano tebano argonaacuteutico cretense y heraclida) que protagonizan Para ello elabora de manera individual grupal o

COMPETENCIAS CL CD AA CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II MITOLOGIacuteA

colaborativa producciones orales (exposiciones diaacutelogos debates coloquios mesas redondas) o escritas (esquemas o mapas conceptuales fichas trabajos de investigacioacuten) para las que consulta fuentes biograacuteficas y digitales haciendo uso de las TIC Asimismo se comprobaraacute que sentildeala en estas producciones semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia celtahellip) a partir de su tratamiento tanto en las artes plaacutesticas y visuales (pintura escultura viacutedeo coacutemichellip) como en las obras literarias y musicales (novela teatro oacutepera danzahellip) de las diferentes eacutepocas o en la tradicioacuten religiosa Ademaacutes se constataraacute que compara los heacuteroes de la mitologiacutea claacutesica con los actuales indicando las principales semejanzas y diferencias entre unos y otros y asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca de manera que comprueba cuaacutento hay de los mitos de la antiguumledad claacutesica en los mitos nuevos y coacutemo la mayor parte de estos son una actualizacioacuten de aquellos y valora coacutemo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento Todo ello con la finalidad de analizar los aspectos baacutesicos que en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina y de enjuiciar las causas de la consolidacioacuten de esos arquetipos en la vida presente


7 8 9 10

Contenidos1 Distincioacuten de los conceptos de mito y leyenda

2 Descripcioacuten de los rasgos atributos y aacutembitos de influencia de los principales dioses y diosas de la mitologiacutea grecolatina asiacute como de sus historias y leyendas maacutes representativas

3 Descripcioacuten de los heacuteroes y las heroiacutenas y seres mitoloacutegicos maacutes importantes dentro del imaginario miacutetico asiacute como de sus historias leyendas y ciclos miacuteticos en los que participaron

4 Valoracioacuten de la mitologiacutea griega y romana como recurso inagotable a traveacutes de los siglos en las manifestaciones artiacutesticas (literatura muacutesica artes plaacutesticas y visuales) o en la tradicioacuten religiosa

5 Anaacutelisis de la mitologiacutea claacutesica semejanzas y diferencias entre esta y los mitos actuales

6 Intereacutes por la trascendencia histoacuterica de los mitos valoracioacuten de la necesidad de las sociedades de tener mitos y heacuteroes como modelos de comportamiento en los que identificarse

7 Uso responsable y adecuado de las TIC como apoyo para las producciones escolares orales y escritas tanto propias como grupales o colaborativas


4 Describir las caracteriacutesticas fundamentales del arte claacutesico y sentildealar su presencia en las manifestaciones artiacutesticas actuales relacionaacutendolas con sus modelos claacutesicos a partir del anaacutelisis estiliacutestico y formal de los monumentos claacutesicos maacutes importantes del patrimonio espantildeol con la finalidad de valorar la aportacioacuten del arte griego y romano a la cultura occidental y respetar el patrimonio artiacutestico de otros pueblos

Este criterio estaacute dirigido a evaluar si el alumnado describe las principales caracteriacutesticas de las obras escultoacutericas y arquitectoacutenicas maacutes significativas del arte claacutesico explicando su funcionalidad valorando la representacioacuten del cuerpo humano y reconociendo los oacuterdenes arquitectoacutenicos del arte griego (doacuterico joacutenico corintio) asiacute como la importancia de la arquitectura civil para la expansioacuten de Roma Se constataraacute que las encuadra en su periodo histoacuterico (arcaico claacutesico y heleniacutestico para el caso del arte griego y monarquiacutea repuacuteblica e imperio para el caso del arte romano) y que identifica en ellas motivos mitoloacutegicos histoacutericos o culturales explicando ademaacutes su funcionalidad Para ello partiraacute de la localizacioacuten en fuentes cartograacuteficas de los monumentos claacutesicos maacutes significativos del patrimonio espantildeol tanto civiles (calzadas viacuteas villas puentes acueductos termas alcantarillado teatro y anfiteatroshellip) como artiacutesticos (esculturas mosaicos muraleshellip) de manera que describe a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada y valora asiacute el influjo de las obras de ingenieriacutea y construcciones del mundo griego y romano en las actuales Para todo lo anterior se verificaraacute si emplea estrategias de buacutesqueda y seleccioacuten de la informacioacuten de todo tipo de fuentes y soportes de informacioacuten y comunicacioacuten incluyendo las TIC (bancos de imaacutegenes fondos museiacutesticos colecciones yacimientos y parques arqueoloacutegicoshellip) para su posterior presentacioacuten escrita y exposicioacuten oral con el fin de mejorar el aprendizaje autoacutenomo y sus posibilidades comunicativas en diversos contextos


BLOQUE DE APRENDIZAJE III ARTE

Estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados11 12 13 14

Contenidos1 Descripcioacuten de las principales caracteriacutesticas de las obras escultoacutericas y arquitectoacutenicas maacutes significativas del arte claacutesico antiguo y encuadramiento de estas en el periodo histoacuterico correspondiente2 Explicacioacuten de la funcionalidad de los motivos mitoloacutegicos histoacutericos o culturales en el arte claacutesico e identificacioacuten de su pervivencia en el arte contemporaacuteneo3 Localizacioacuten y descripcioacuten de los monumentos claacutesicos maacutes importantes del patrimonio espantildeol tanto civiles como artiacutesticos o decorativos y resentildea de sus elementos caracteriacutesticos estilo y cronologiacutea aproximada asiacute como su

localizacioacuten en fuentes cartograacuteficas4 Utilizacioacuten responsable de las TIC como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten y su tratamiento y apoyo para las producciones escolares orales y escritas tanto propias como grupales


5 Describir tanto las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social en Grecia y Roma resaltando sus caracteriacutesticas maacutes relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas para confrontarlas con las del momento presente como la composicioacuten de las familias griegas y romanas enjuiciando los roles asignados a sus componentes y valorando de manera especial el papel de la mujer en la antiguumledad grecolatina Todo ello con la finalidad de identificar su pervivencia en el actual contexto sociopoliacutetico

Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de describir los principales sistemas poliacuteticos de la antiguumledad claacutesica (de Grecia monarquiacutea tiraniacutea y democracia y de Roma monarquiacutea repuacuteblica e imperio) la forma de distribucioacuten y el ejercicio de poder las instituciones existentes (en la polis de la Atenas claacutesica los Magistrados la Ecclesiacutea o asamblea popular la Bouleacute o consejo la Heliea o tribunal del pueblo y el Areoacutepago en la polis de Esparta la Diarquiacutea los Cinco eacuteforos la Gerusiacutea y la Apella y en la Roma republicana el Senado la Asamblea popular y la Magistratura) el papel que estas desempentildean y los mecanismos de participacioacuten poliacutetica para constatar cuaacutentas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones poliacuteticas actuales tanto de Espantildea como del mundo occidental Se trata ademaacutes de verificar si sabe detallar la organizacioacuten de la sociedad griega y romana y explicar las caracteriacutesticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas (en la polis de Atenas ciudadanos metecos y esclavos en la polis de Esparta espartanos periecos e ilotas y en Roma patricios plebeyos libertos y esclavos) relacionando estos aspectos con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los del momento presente Tambieacuten se trata de comprobar que el alumnado identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de sus componentes reconociendo y explicando a traveacutes de ellos estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en diacutea y poniendo especial atencioacuten a la situacioacuten de la mujer en el mundo grecolatino con el fin de valorar coacutemo somos y actuamos en la actualidad en nuestros contextos familiares Para ello se tomaraacute nota de que consulta fuentes bibliograacuteficas y digitales haciendo uso de las TIC y de que utiliza la informacioacuten recabada en producciones individuales grupales o colaborativas tanto orales como escritas propias del contexto escolar o social (trabajos monograacuteficos informes exposiciones murales juegos esceacutenicos o dramatizaciones) de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas

COMPETENCIAS CD AA CSC SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA

Estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados15 16 17

Contenidos1 Descripcioacuten de los principales sistemas poliacuteticos de la antiguumledad claacutesica y reconocimiento del ejercicio del poder entonces y ahora

2 Descripcioacuten de los mecanismos de participacioacuten ciudadana en las instituciones poliacuteticas maacutes representativas de Grecia y Roma y la pervivencia de estas en las actuales

3 Detalle de la organizacioacuten de los principales grupos sociales en las civilizaciones griega y romana y papeles asignados a cada uno de ellos y comparacioacuten de los valores ciacutevicos de las dos civilizaciones con los del momento presente

4 Valoracioacuten de los diferentes roles que desempentildean cada uno de los componentes de las familias griegas y romanas poniendo especial atencioacuten a la situacioacuten de la mujer en el mundo grecolatino y explicacioacuten de los estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en diacutea

5 Utilizacioacuten responsable de las TIC como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten y su tratamiento y apoyo para las producciones escolares orales y escritas tanto propias como grupales o colaborativas


6 Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad explicando la especial importancia que tuvieron las fiestas diversos espectaacuteculos como el teatro el deporte y todo lo que en el mundo griego y romano se consideraba en general recreo del espiacuteritu para comprender la influencia de la organizacioacuten del trabajo en el progreso de nuestra cultura y la funcioacuten del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos emitiendo juicios criacuteticos sobre los espectaacuteculos actuales

Este criterio permitiraacute constatar si el alumnado describe las distintas formas de trabajo de las sociedades griega y romana y las relaciona con los acontecimientos cientiacuteficos y teacutecnicos de la eacutepoca (arquitectoacutenicos y de ingenieriacutea en especial redes viarias puentes acueductos) explicando el rechazo que existiacutea en estas sociedades esclavistas al trabajo retribuido e indicando las actividades propias de las personas libres (banqueros comerciantes artesanos) y de las personas esclavas (trabajos serviles y manuales asiacute como actividades intelectuales pedagogo meacutedico) Asimismo se comprobaraacute que detalla las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana en especial las festividades religiosas y los espectaacuteculos (ludi juegos del circo y del anfiteatro representaciones

COMPETENCIAS AA CSC SIEE CEC


teatrales) analizando su finalidad y los grupos a los que van dirigidas asiacute como las maacutes conocidas competiciones deportivas entre ellas los Juegos Oliacutempicos de los que explicaraacute su origen y naturaleza comparaacutendolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la eacutepoca Por uacuteltimo el criterio permitiraacute verificar que el alumnado infiere la influencia de estos aspectos en el progreso de la cultura occidental y en el desarrollo de su identidad social y que emite juicios criacuteticos de los espectaacuteculos actuales tanto los minoritarios (teatro oacutepera danza) como los mayoritarios o de masas (campeonatos deportivos internacionales o de caraacutecter mundial) valorando su propia participacioacuten en ellos y su influencia en su entorno personal y social maacutes cercano Para todo lo anterior elaboraraacute producciones orales o escritas (exposiciones diaacutelogos debates coloquios mesas redondas esquemas o mapas conceptuales fichas trabajos de investigacioacuten) individuales grupales o colaborativas en las que consulta fuentes bibliograacuteficas y digitales y hace uso de las TIC Todo ello con la finalidad de mejorar su percepcioacuten sobre el relevante papel que tiene la actividad laboral para el crecimiento personal y colectivo y reconocer la importancia del ocio en el desarrollo y funcionamiento no solo de las sociedades griega y romana sino tambieacuten de la actual


18 19 20

Contenidos

1 Interpretacioacuten del mundo del trabajo en la civilizacioacuten grecolatina y valoracioacuten criacutetica de la actividad laboral de las personas libres y de las esclavas

2 Valoracioacuten de la influencia de los avances cientiacuteficos y teacutecnicos del mundo antiguo claacutesico en la mejora de la actividad laboral en particular y en el progreso de la cultura occidental en general

3 Reconocimiento de las fiestas religiosas de los deportes (Olimpiadas) y de los espectaacuteculos (ludi y representaciones teatrales) como formas de ocio de las sociedades griega y romana y comparacioacuten con las formas de ocio de la sociedad actual

4 Juicio criacutetico sobre los espectaacuteculos actuales tanto minoritarios como mayoritarios o de masas resentildeando rasgos que auacuten perviven de las manifestaciones culturales y religiosas de Grecia y Roma



7 Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antiguumledad distinguieacutendolos entre siacute y teniendo en cuenta los contextos culturales econoacutemicos y sociales en los que surgieron asiacute como reconocer el origen comuacuten de diferentes lenguas entre ellas las lenguas romances identificado estas de las no romances de la Peniacutensula Ibeacuterica y localizaacutendolas en fuentes cartograacuteficas con la finalidad de apreciar coacutemo las lenguas no solo son instrumentos de comunicacioacuten sino tambieacuten de cohesioacuten cultural

Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de explicar algunos de los rasgos que distinguen los diferentes tipos de escritura de la antiguumledad clasificaacutendolos conforme a su naturaleza (escritura pictograacutefica ideograacutefica silaacutebica y alfabeacutetica) y detallando aspectos que distinguen a unos de otros y de nombrar y describir los rasgos principales de los alfabetos maacutes utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio griego latino) diferenciaacutendolos de otros tipos de escrituras y coacutedigos actuales para valorar la importancia de la comunicacioacuten escrita en la evolucioacuten y desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos Ademaacutes se trata de comprobar si enumera y localiza en fuentes cartograacuteficas las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas (lenguas romances procedentes del latiacuten lenguas germaacutenicas lenguas ceacutelticas lenguas baltoeslavas y lengua griega) asiacute como las lenguas que se hablan en Espantildea diferenciando por su origen romances (castellano catalaacuten y gallego) y no romances (euskera) y situaacutendolas geograacuteficamente en un mapa de Espantildea Asimismo se constataraacute que describe la evolucioacuten del castellano a partir del latiacuten como un proceso de evolucioacuten linguumliacutestica e histoacuterica para lo que el alumnado tendraacute que explicar e ilustrar con ejemplos los elementos que evidencian de manera maacutes visible su origen comuacuten y el parentesco existente distincioacuten de palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (materiagtlaquomateriaraquo) semicultismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) y dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) cambios foneacuteticos maacutes frecuentes del latiacuten al castellano (las consonantes sordas sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtlaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo) a fin de mejorar su competencia linguumliacutestica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales Para ello maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en la consulta de fuentes bibliograacuteficas y digitales para producciones individuales grupales o colaborativas propias del aacutembito escolar (resuacutemenes informes presentaciones electroacutenicas sencillas paacutegina web) en los que refleja sus conocimientos sobre el origen y la evolucioacuten de las lenguas Todo ello con la finalidad de mejorar su competencia linguumliacutestica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales

COMPETENCIAS CL CD SIEE CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE V LENGUAJELEacuteXICO


Contenidos

1 Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura (pictograacutefica ideograacutefica silaacutebica y alfabeacutetica) y alfabetos (griego y latino) de la

21 22 23 24 25 antiguumledad claacutesica y valoracioacuten de la importancia de la comunicacioacuten escrita en la evolucioacuten y desarrollo de las sociedades

2 Identificacioacuten de los principales familias de lenguas indoeuropeas (latinas germaacutenicas ceacutelticas baltoeslavas y griega) y su localizacioacuten en fuentes cartograacuteficas

3 Diferenciacioacuten de las lenguas que se hablan en Espantildea entre romances (castellano catalaacuten y gallego) y no romances (euskera) y localizacioacuten geograacutefica en fuentes cartograacuteficas

4 Aplicacioacuten de las normas foneacuteticas de evolucioacuten del latiacuten al castellano y distincioacuten entre palabras patrimoniales cultismos semicultismos y dobletes


6 Empleo de diversas fuentes de escrituras de procesadores de textos en especial de griego para trabajar los alfabetos antiguos


8 Relacionar el leacutexico comuacuten teacutecnico y cientiacutefico de origen grecolatino maacutes frecuente en el contexto escolar o social con las palabras latinas o griegas originarias explicando su significado a partir del anaacutelisis y la descomposicioacuten del teacutermino origen con el fin de ampliar el vocabulario mejorando de este modo su competencia linguumliacutestica

Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad para explicar el significado de algunos de los helenismos y latinismos maacutes frecuentes utilizados en el contexto escolar o social a partir de la descomposicioacuten y anaacutelisis etimoloacutegico del teacutermino de origen empleando para ello diccionarios glosarios repertorios etimoloacutegicoshellip en formato papel o digital Deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y derivacioacuten identificando coacutemo se forman las palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases leacutexicas asiacute como los prefijos y sufijos maacutes rentables linguumliacutesticamente hablando Todo ello con la finalidad de lograr una mayor precisioacuten en el uso de algunos teacuterminos de origen grecolatino en sus producciones orales y escritas adquirir la nomenclatura necesaria para comprender materias y textos especializados (medicina biologiacutea matemaacuteticas quiacutemica fiacutesica artes plaacutesticas muacutesica etc) ampliar el vocabulario en su propia lengua y en otras que conoce y construir un aprendizaje propio

COMPETENCIAS CL CD CEC



26 27 28

Contenidos1 Explicacioacuten de los procedimientos de formacioacuten de palabras composicioacuten y derivacioacuten

2 Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinos maacutes productivos en nuestra lengua

3 Adquisicioacuten de una terminologiacutea especiacutefica de textos especializados propios del contexto escolar medicina biologiacutea matemaacuteticas quiacutemica fiacutesica artes plaacutesticas muacutesica etc

4 Empleo de diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos en formato papel y digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua


9 Describir algunos aspectos baacutesicos de la cultura y la civilizacioacuten grecolatina que han pervivido hasta la actualidad reconociendo la pervivencia de la mitologiacutea y los temas legendarios de los ciclos miacuteticos asiacute como de los rasgos maacutes importantes de la organizacioacuten social y poliacutetica de Grecia y Roma tanto en las manifestaciones artiacutesticas y culturales como en el contexto sociopoliacutetico y econoacutemico del mundo occidental actual y en especial de nuestro paiacutes y de nuestra Comunidad Autoacutenoma a traveacutes de la realizacioacuten de trabajos de investigacioacuten individuales o grupales en los que demuestra sentido criacutetico no solo para la seleccioacuten de fuentes de informacioacuten y para la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten sino tambieacuten para la presentacioacuten de los resultados de la investigacioacuten Todo ello con la finalidad de apreciar coacutemo el mundo grecolatino se ha erigido en fuente de inspiracioacuten para la actividad creadora posterior y valorar coacutemo las instituciones puacuteblicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido evolucionando a lo largo de la historia y con el propoacutesito tambieacuten de mejorar su competencia comunicativa e informacional

A traveacutes de este criterio se comprobaraacute si el alumnado es capaz de demostrar la pervivencia de la mitologiacutea y los temas legendarios de los ciclos miacuteticos en las manifestaciones artiacutesticas contemporaacuteneas en las que estaacuten presentes estos motivos demostrando su vigencia en una y otra eacutepoca Asimismo se constataraacute que describe aspectos sociopoliacuteticos y econoacutemicos que tuvieron su prevalencia en Grecia y Roma (la lucha de clases que condujeron a la instauracioacuten de la democracia la necesidad de un reordenamiento moral de la vida puacuteblica las normas de conducta de la ciudadaniacuteahellip) y que los compara con la sociedad actual partiendo para ello de su entono maacutes cercano de manera que puede explicar la influencia que el mundo claacutesico ha tenido en la historia y

COMPETENCIAS CL CD CSC SIEE CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD

las tradiciones de nuestro paiacutes (laquoLey de las XII tablasraquo o Duodecim tabularum Legeshellip) Para todo ello se comprobaraacute que el alumnado individual grupal o colaborativamente es capaz de elaborar producciones de caraacutecter interdisciplinar en las que contrasta el modo de vida de las sociedades griega y romana con el de las sociedades actuales trabajos escritos exposiciones orales elaboracioacuten de perioacutedicos o coacutemics con temas del mundo claacutesico construccioacuten de maquetas de los lugares en los que se realizan las manifestaciones culturales de estas civilizaciones identificacioacuten de elementos icoacutenicos del mundo claacutesico en los medios de comunicacioacutenhellip de manera que es capaz de buscar informacioacuten en repertorios bibliograacuteficos o digitales (bancos y repositorios de imaacutegenes de iconografiacutea claacutesica disponibles en Internet textos de caraacutecter poliacutetico y social entornos de autor enciclopedias y diccionarios repertorios de recursos didaacutecticos webquesthellip) asiacute como en proyectos o portales educativos en la red de caraacutecter especiacutefico organizarla situar cronoloacutegicamente los datos obtenidos interpretar los referentes claacutesicos en comparacioacuten con

sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y sirvieacutendose de diferentes medios viacutedeo grabaciones diapositivas programas informaacuteticos de presentaciones recursos interactivos y colaborativos maquetas paneles dramatizaciones exposicioneshellip En esta liacutenea se valoraraacute que el alumnado conozca las referencias del mundo claacutesico en Canarias a traveacutes de la consulta de textos de autores que hablan de los toacutepicos de los Campos Eliacuteseos del Jardiacuten de las Hespeacuterides de las Islas Afortunadashellip tanto claacutesicos (Homero Hesiacuteodo Platoacutenhellip) como canarios (Tomaacutes Morales Viera y Clavijohellip) y no canarios (Torrianihellip) Todo ello con la finalidad de que el alumnado desarrolle su sentido criacutetico y su capacidad de aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

Estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados 29 30 31 32

Contenidos

1 Descripcioacuten de la pervivencia de la mitologiacutea y los temas legendarios de los ciclos miacuteticos en las manifestaciones artiacutesticas contemporaacuteneas

2 Comparacioacuten de aspectos poliacuteticos-sociales institucionales y econoacutemicos de Grecia y Roma con los de las sociedades actuales del mundo occidental

3 Apreciacioacuten del mundo grecolatino como fuente de inspiracioacuten para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos

4 Intereacutes por las referencias del mundo claacutesico en Canarias toacutepicos y autores

5 Utilizacioacuten responsable de las TIC como recurso para la obtencioacuten de

informacioacuten y su tratamiento y apoyo para las producciones escolares orales y escritas tanto propias como grupales o colaborativas

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1 Sentildeala sobre un mapa el marco geograacutefico en el que se situacutean el momento

de apogeo de las civilizaciones griega y romana delimitando el aacutembito de in-fluencia de cada una de ellas y ubicando con relativa precisioacuten los puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos maacutes conocidos por su relevan-cia histoacuterica

2 Enumera aspectos del marco geograacutefico que pueden ser considerados determi-nantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civi-lizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican esta relevancia

3 Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma identificando las circunstancias que los originan los principales actores y sus consecuen-cias y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia

4 Distingue a grandes rasgos las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas

5 Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros asociados a otras culturas

6 Situacutea dentro de un eje cronoloacutegico el marco histoacuterico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y romana identificando las conexiones maacutes impor-tantes que presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores

7 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

8 Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten religiosa

9 Compara los heacuteroes de la mitologiacutea claacutesica con los actuales sentildealando las se-mejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

10 Reconoce referencias mitoloacutegicas en las artes plaacutesticas siempre que sean cla-ras y sencillas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

11 Reconoce en imaacutegenes las caracteriacutesticas esenciales de la arquitectura griega y romana identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden arquitectoacutenico al que pertenecen los monumentos maacutes significativos

12 Reconoce en imaacutegenes las esculturas griegas y romanas maacutes ceacutelebres encua-draacutendolas en un periacuteodo histoacuterico e identificando en ellas motivos mitoloacutegi-cos histoacutericos o culturales

13 Describe las caracteriacutesticas y explica la funcioacuten de las principales obras arqui-tectoacutenicas del arte griego (templos y teatros) ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores

14 Localiza en un mapa y describe los monumentos claacutesicos maacutes significativos que forman parte del patrimonio espantildeol identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada

15 Nombra los principales sistemas poliacuteticos de la antiguumledad claacutesica describien-do dentro de cada uno de ellos la forma de distribucioacuten y ejercicio del po-der las instituciones existentes el papel que eacutestas desempentildean y los me-canismos de participacioacuten poliacutetica

16 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega y romana explicando las ca-racteriacutesticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales

17 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de sus miembros identificando y explicando a traveacutes de ellos este-reotipos culturales y comparaacutendolos con los actuales

18 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimien-tos cientiacuteficos y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental

19 Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana analizando su finalidad los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

20 Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Oliacutempicos comparaacutendolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo exis-tentes en la eacutepoca

21 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su natura-leza y explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros

22 Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos maacutes utilizados en el mundo occidental diferenciaacutendolos de otros tipos de escrituras

23 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las len-guas indoeuropeas

24 Describe la evolucioacuten de las lenguas romances a partir del latiacuten como un pro-ceso histoacuterico explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que eviden-cian de manera maacutes visible su origen comuacuten y el parentesco existente entre ellas

25 Identifica las lenguas que se hablan en Espantildea diferenciando por su ori-gen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan

26 Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos maacutes frecuentes utilizados en el leacutexico de las lenguas habladas en Espantildea ex-plicando su significado a partir del teacutermino de origen

27 Explica el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y el anaacuteli-sis etimoloacutegico de sus partes

28 Puede definir algunos teacuterminos cientiacutefico-teacutecnicos de origen grecolatino par-tiendo del significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden

29 Sentildeala y describe algunos aspectos baacutesicos de la cultura y la civilizacioacuten gre-colatina que han pervivido hasta la actualidad demostrando su vigencia en una y otra eacutepoca mediante ejemplos

30 Demuestra la pervivencia de la mitologiacutea y los temas legendarios mediante

ejemplos de manifestaciones artiacutesticas contemporaacuteneas en las que estaacuten pre-sentes estos motivos

31 Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de mani-fiesto la influencia que el mundo claacutesico ha tenido en la historia y las tradi-ciones de nuestro paiacutes

32 Utiliza las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten para recabar in-formacioacuten y realizar trabajos de investigacioacuten acerca de la pervivencia de la civilizacioacuten claacutesica en nuestra cultura

13 SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIOacuteN

131 Por peacuterdida de evaluacioacuten continuaEn la ESO deberiacutean darse pocas situaciones para la peacuterdida de evaluacioacuten

continua ya que la escolarizacioacuten y asistencia es obligatoria por Ley hasta los 16 antildeos No obstante pueden darse casos de alumnos mayores de 16 antildeos escolarizados en 3ordm y 4ordm de la ESO que presenten absentismo incluso menores de 16 antildeos auacuten estando bajo el seguimiento de los Servicios del Ayuntamiento En ambos casos se les pondraacute actividades de refuerzo encaminadas a suplir los retrasos ocasionados por las reiteradas faltas de asistencia

132 Para recuperacioacuten de asignaturas pendientesAl ser 3ordm de ESO el comienzo de un nuevo ciclo ademaacutes de una asignatura nueva no hay alumnos pendientes de cursos anteriores

DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER

Asignatura LatiacutenCursoNivel 4ordm ESOCurso Escolar 2015-2016

IacuteNDICE



3 Secuenciacioacuten de contenidos

4 Unidades o temas

5 Criterios de evaluacioacuten

6 Metodologiacutea

7 Criterios de calificacioacuten

8 Recursos didaacutecticos bibliografiacutea

9 Sistemas extraordinarios de evaluacioacuten


11 Propuestas de actividades extraescolares complementarias o especiacuteficas de aacuterea

LATIacuteN














K Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el

consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora



La materia de Latiacuten puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias baacutesicas competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica competencia en expresioacuten cultural y artiacutestica competencia social y ciudadana competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital competencia de aprender a aprender competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal y competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de las capacidades que subyacen en cada una de tales competencias baacutesicas se va a sugerir en su explicacioacuten considerar una serie de principios didaacutecticos y estrategias para trabajar los contenidos prioritarios que permitan la consecucioacuten de las citadas competencias

De entre eacutestas la asignatura de Latiacuten podraacute coadyuvar de modo directo a la adquisicioacuten de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica al ocupar los contenidos propiamente linguumliacutesticos una gran parte de ella

Se priorizaraacuten las destrezas referidas a la comprensioacuten y expresioacuten escrita introduciendo paulatinamente la comprensioacuten y expresioacuten oral y tratando de forma progresiva otras destrezas como las que fomentan el conocimiento y la aplicacioacuten efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua todo ello con tareas especiacuteficas y con las herramientas linguumliacutesticas necesarias para desarrollar tal competencia

De esta manera las explicaciones foneacuteticas que se den en la materia se reduciraacuten a las leyes foneacuteticas fundamentales para la comprensioacuten de los fenoacutemenos maacutes habituales que describan la evolucioacuten desde el latiacuten al espantildeol y a las lenguas que pueda estudiar el alumnado Seraacuten especialmente recomendables los ejercicios en los que se comparen parejas de palabras latinas y de lenguas romances y en los que se sentildealen las diferencias entre ambas y los cambios que se han producido Para el estudio de estos contenidos se habraacute de favorecer el trabajo en equipo Con ayuda de los diccionarios de espantildeol y latiacuten se buscaraacuten palabras espantildeolas y sus modelos latinos y se trataraacute de descubrir los cambios que se han producido en el paso del latiacuten al espantildeol

Gracias a la importante aportacioacuten del leacutexico y al conocimiento de los procedimientos para la formacioacuten de las palabras del bloque II y a los fenoacutemenos de evolucioacuten foneacutetica del bloque I se colaboraraacute eficazmente a la ampliacioacuten del vocabulario baacutesico y se potenciaraacute la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten y convivencia El estudio de las etimologiacuteas grecolatinas mejoraraacute la expresioacuten oral y escrita del alumnado le permitiraacute incorporar un vocabulario culto en diversos contextos y le ayudaraacute a explicar el vocabulario especiacutefico de teacuterminos cientiacuteficos y teacutecnicos

Para las cuestiones de leacutexico y en especial de formacioacuten de nuevas palabras se estudiaraacuten los principales prefijos y sufijos de origen latino formando familias leacutexicas derivadas de la misma raiacutez asiacute como los lexemas latinos maacutes usuales tanto en posicioacuten

inicial como final igualmente se haraacuten trabajos sobre campos semaacutenticos de las palabras maacutes significativas o relevantes de los textos traducidos o trabajados en clase

En esta parte se habraacute de fomentar tambieacuten el empleo de diccionarios o glosarios de diferente tipologiacutea para definir palabras que contengan prefijos y sufijos latinos o que sean compuestas Igualmente conviene realizar actividades en las que se pida al alumnado condensar en una sola palabra o expresar con un compuesto ideas o sintagmas maacutes amplios

Los latinismos o locuciones latinas habraacuten de seleccionarse con el criterio de utilidad trabajando preferiblemente textos periodiacutesticos o referidos al derecho en los que se reflejen estos preacutestamos linguumliacutesticos

Por otro lado se concederaacute una especial dedicacioacuten al trabajo leacutexico sobre los canarismos con ejercicios que muestren el paso del latiacuten al espantildeol y en particular a ciertas variedades leacutexicas canarias

Para desarrollar tambieacuten la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica es fundamental conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua que se proponen en el bloque III de contenidos Por eso el conocimiento de la estructura de la lengua latina posibilita una mejor comprensioacuten de la gramaacutetica de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latiacuten el caraacutecter flexivo o han recibido una aportacioacuten leacutexica importante de la lengua latina La interpretacioacuten de los elementos morfosintaacutecticos y de vocabulario asiacute como la praacutectica de la traduccioacuten y de la retroversioacuten (eacutesta en un grado muy elemental) suponen la adquisicioacuten de la habilidad para recoger y procesar la informacioacuten dada y utilizarla apropiadamente

Los contenidos gramaticales deberaacuten ser explicados con la adecuada gradacioacuten de dificultad yendo de los maacutes a los menos relevantes y de los maacutes a los menos frecuentes Asiacute se propone que los alumnos y las alumnas aprendan en primer lugar los valores fundamentales de las desinencias casuales para pasar posteriormente al anaacutelisis de las funciones sintaacutecticas de las palabras en la oracioacuten comparaacutendolas siempre con las de la propia lengua y cuando sea factible con las de las lenguas extranjeras estudiadas Los textos en latiacuten originales muy breves o elaborados o adaptados (se pueden utilizar por ejemplo diaacutelogos de coacutemics Asterix Spartaci filiushellip) estaraacuten seleccionados en funcioacuten de su dificultad morfoloacutegica creciente y en estos se deberaacute reconocer en la medida de lo posible coacutemo es la lengua latina de ellos se trataraacute de extraer ademaacutes suficientes elementos con que hacer praacutectica la explicacioacuten teoacuterica que acompantildearaacute el progreso del aprendizaje de la lengua

Podraacute ser especialmente motivador traducir frases latinas muy sencillas originales o adaptadas referidas a Canarias (onomaacutestica latina de las Islas por ejemplo) extraiacutedas de la Historia Natural de Plinio el Viejo de la Coleccioacuten de cosas memorables de J Solino o de otros autores que escribieron en latiacuten en eacutepocas posteriores Esta traduccioacuten serviraacute para ampliar el legado cultural canario procedente de las civilizaciones griega y romana

La contribucioacuten de la materia a la competencia en expresioacuten cultural y artiacutestica se logra mediante el conocimiento de diferentes manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten romana que han pervivido en nuestro paiacutes y otras partes del mundo A traveacutes de ese conocimiento el alumnado puede apreciar y entender muchas obras de arte monumentos composiciones musicales fiestas competiciones deportivas y otras actividades socioculturales de la actualidad

Con esta competencia se pretende ademaacutes fomentar en el alumnado un intereacutes por la conservacioacuten del patrimonio legado por la civilizacioacuten romana y desarrollar su sentido esteacutetico con el que logre su disfrute y acreciente su sensibilidad

A su vez con el estudio del mundo claacutesico y su pervivencia se favoreceraacute la interpretacioacuten de la literatura posterior en la que perduran temas arquetipos mitos y toacutepicos de la literatura romana al mismo tiempo se desarrolla el intereacutes por la lectura la valoracioacuten del caraacutecter esteacutetico de los textos y el amor por la literatura contribuyendo esta materia al desarrollo de la competencia literaria como una parte de la cultura y el arte Gran porcentaje de los contenidos del bloque IV propicia la adquisicioacuten de esta competencia Se sugiere trabajar estos contenidos a traveacutes de centros de intereacutes nuacutecleos temaacuteticos o proyectos que permitan su relacioacuten con otras materias Seguacuten esto cabriacutea proponer trabajos como laquoLos dioses romanos en la poesiacutea del Siglo de Oro espantildeolraquo (Lengua Castellana y Literatura) laquoLos dioses romanos como recurso publicitarioraquo (Educacioacuten Plaacutestica y Visual)hellip Este tipo de actividades favorece indudablemente el desarrollo de la competencia en cuestioacuten

Desde esta materia se puede contribuir a la adquisicioacuten de la competencia social y ciudadana al proporcionar un conocimiento del funcionamiento de las instituciones romanas y de los rasgos que caracterizan el modo de vida de los romanos incidiendo en la comprensioacuten de los cambios que se han producido desde aquella eacutepoca hasta la actual en la organizacioacuten social y en la participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica De esta forma el conocimiento de la realidad social del mundo romano y de su eacutepoca histoacuterica con sus desigualdades y creencias deberaacute de propiciar una reaccioacuten criacutetica ante cualquier tipo de discriminacioacuten bien sea por la pertenencia a un grupo social eacutetnico o religioso determinado o por la diferencia de sexos Se fomenta asiacute en el alumnado una actitud favorable a la participacioacuten ciudadana en la vida diaria y a la negociacioacuten y aplicacioacuten de normas de igualdad para todas las personas como instrumentos vaacutelidos en la resolucioacuten de conflictos

Diversos contenidos asimismo del bloque IV estaacuten relacionados con esta competencia Trabajos como laquoLas instituciones romanas y nuestras institucionesraquo o laquoMujer romana y mujer actualraquo (Ciencias Sociales) laquoDramatizaciones de mitos y leyendas romanasraquo (Taller de teatro)hellip podraacuten permitir su desarrollo

De ideacutentica forma se puede desarrollar esta competencia con el conocimiento de la historia y evolucioacuten de la lengua latina del bloque I ya que con el estudio de sus contenidos se fomenta la consciencia de la variabilidad de las lenguas a traveacutes del tiempo y de los diferentes aacutembitos geograacuteficos y sociales asiacute como de la comunicacioacuten intercultural que su contacto supone Ese conocimiento promueve igualmente el intereacutes y el respeto por todas las lenguas incluyendo las antiguas y las minoritarias y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y linguumliacutesticas

La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital se establece al poder utilizar el alumnado diversas herramientas webs en el aprendizaje de los elementos baacutesicos de la flexioacuten nominal y verbal latina asiacute como del leacutexico y en la buacutesqueda seleccioacuten registro y tratamiento de la informacioacuten en especial de caraacutecter cultural y artiacutestico para su posterior produccioacuten visual oral y escrita Numerosos programas informaacuteticos de aplicacioacuten y paacuteginas webs presentan actividades y juegos a traveacutes de los cuales el alumnado puede ir aprendiendo de forma gradual diversas cuestiones de la gramaacutetica y leacutexico latinos Asimismo un nutrido repertorio de recursos digitales didaacutecticos (bases de imaacutegenes entornos de autor enciclopedias y diccionarios en liacutenea webquesthellip) y proyectos o portales educativos en la red de caraacutecter especiacutefico (Palladium Grammaticus o InterClassica por ejemplo) pueden ser uacutetiles para la documentacioacuten e informacioacuten sobre la pervivencia del mundo claacutesico Dentro de esta competencia se sugiere el empleo de palabras latinas y frases o paacuterrafos breves para conversar en liacutenea entre el profesorado y el alumnado o entre el propio

alumnado como una actividad maacutes del proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la lengua latina

Esta competencia comporta no soacutelo la transformacioacuten del conocimiento en informacioacuten sino tambieacuten el empleo y su puesta al diacutea de los distintos recursos tecnoloacutegicos para el desarrollo del trabajo personal autoacutenomo y colaborativo

A la competencia de aprender a aprender la materia de Latiacuten contribuye en cuanto que comporta el desarrollo de una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas sociales afectivas cognitivas) y capacidades que entran en juego en el aprendizaje de la lengua latina como la atencioacuten la concentracioacuten la memoria la comprensioacuten y la motivacioacuten por la consecucioacuten de los objetivos previstos en especial a la hora de la realizacioacuten de traducciones elementales en esa lengua perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisicioacuten del conocimiento para su progreso autoacutenomo Esta competencia se alcanza tambieacuten mediante el trabajo colaborativo o en grupo para las cuestiones de leacutexico y la buacutesqueda e indagacioacuten de las palabras en cualquier diccionario de la lengua o etimoloacutegico o en glosarios escolares elaborados por el profesorado y en el formato que sea ya que implica un conocimiento del alumnado de procedimientos y actitudes previas ya interiorizadas y mecanizadas

Tambieacuten permite conseguir esta competencia la realizacioacuten de trabajos y actividades como los citados para la consecucioacuten de la competencia cultural y artiacutestica y para la competencia social y ciudadana

La materia de Latiacuten contribuye a la autonomiacutea e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones a la hora de trabajar algunos aspectos gramaticales y culturales latinos y que permiten al alumnado aprender a lo largo de toda su vida tal y como recomienda el Consejo de Europa Con esta competencia se pretende ademaacutes que el alumnado sea capaz de emprender desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos sobre la pervivencia de la cultura claacutesica en la actualidad

En este punto debe de ser de especial intereacutes para el alumnado la realizacioacuten de alguacuten trabajo sobre la pervivencia o las evidencias del mundo romano en Canarias Se sugiere aquiacute la utilizacioacuten de textos traducidos de autores latinos como por ejemplo Plinio (Historia Natural V 1 15 o VI 37 202-205) Pomponio Mela (Corografiacutea III 10 102) o San Isidoro de Sevilla (Etimologiacuteas XIV 6 8-10) o de estudios recientes sobre hallazgos de restos arqueoloacutegicos romanos en las Islas

La competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico estaacute presente aunque en menor medida que las anteriores competencias al observar coacutemo incidiacutea la actividad humana en el medio ambiente la salud y la calidad de vida de la sociedad de la eacutepoca romana

Una adecuada seleccioacuten de textos de los autores citados con anterioridad por ejemplo permitiraacute no soacutelo la realizacioacuten de actividades y proyectos individuales o colectivos que contribuyan a conocer y valorar el pasado de nuestra Comunidad Autoacutenoma sino tambieacuten el desarrollo de la referida competencia al tener tales textos contenidos especiacuteficos de esta temaacutetica

3 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS

1ordf Evaluacioacuten1 Marco geograacutefico e histoacuterico de la sociedad romana (4 sesiones)2 El alfabeto latino y su pronunciacioacuten (1 sesioacuten)

3 Latiacuten culto y Latiacuten Vulgar La formacioacuten de las lenguas romances (1 sesioacuten)4 La evolucioacuten foneacutetica (6 sesiones)5 El latiacuten un ejemplo de lengua flexiva Los casos y sus principales valores (2

sesiones)6 El orden de palabras en latiacuten y su comparacioacuten con el de nuestra lengua (5

sesiones)7 Presentacioacuten de la flexioacuten nominal latina (1ordf y 2ordf declinacioacuten) (7 sesiones)8 Presentacioacuten de la flexioacuten verbal latina (presente y pimperfecto de

indicativo) (4 sesiones)9 Pervivencia de los mitos claacutesicos (6 sesiones)

2ordf Evaluacioacuten10 Las instituciones y la vida cotidiana La mujer romana (5 sesiones)11 Latinismo y locuciones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita (4

sesiones)12 Reglas de evolucioacuten foneacutetica del latiacuten al espantildeol (4 sesiones)13 Presentacioacuten de la flexioacuten nominal latina (3ordf declinacioacuten) (4 sesiones)14 Traduccioacuten de textos breves y sencillos en lengua latina (5 sesiones)15 Pervivencia de los mitos claacutesicos (5 sesiones)16 Presentacioacuten de la flexioacuten verbal latina (futuro y pperfecto de indicativo) (4

sesiones)3ordf Evaluacioacuten

17 Las huellas materiales de la romanizacioacuten (4 sesiones)18 Huellas del mundo claacutesico en Canarias (2 sesiones)19 Anaacutelisis y traduccioacuten de frases latinas sencillas (8 sesiones)20 Evolucioacuten foneacutetica del latiacuten al espantildeol (5 sesiones)21 Presentacioacuten de la flexioacuten nominal latina (4ordf y 5ordf declinacioacuten) (5 sesiones)22 Presentacioacuten de la flexioacuten verbal latina (ppluscuamperfecto de indicativo)

(2 sesiones)23 Pervivencia de los mitos claacutesicos (7 sesiones)

4 UNIDADES O TEMAS

I La historia y evolucioacuten de la lengua latina

1 El abecedario latino y su pronunciacioacuten Lectura de textos en latiacuten y reconocimiento de teacuterminos transparentes

2 El origen y la evolucioacuten del latiacuten Clasificacioacuten de las lenguas indoeuropeas 3 Latiacuten culto y latiacuten vulgar La formacioacuten de las lenguas romances

Diferenciacioacuten entre lengua hablada y escrita Anaacutelisis de los procesos de evolucioacuten de las lenguas romances

4 La evolucioacuten foneacutetica Explicacioacuten de los cambios foneacuteticos maacutes frecuentes Teacuterminos patrimoniales y cultismos Relacioacuten semaacutentica entre palabras de una misma raiacutez latina y evolucioacuten foneacutetica diferente

5 La aportacioacuten leacutexica del latiacuten a las lenguas modernas no derivadas de eacutel Lectura de textos en alguna lengua no romance e identificacioacuten en ellos de teacuterminos de origen latino

6 Valoracioacuten del origen comuacuten de las principales lenguas europeas intereacutes por la adquisicioacuten de nuevo vocabulario respeto por las demaacutes lenguas y aceptacioacuten de las diferencias culturales y linguumliacutesticas de las gentes que las hablan

II La formacioacuten de las palabras

1 Componentes grecolatinos en las lenguas romances Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua

2 Principales procedimientos de formacioacuten del leacutexico grecolatino composicioacuten y derivacioacuten Definicioacuten de palabras a partir de sus eacutetimos Las reglas de transcripcioacuten

3 El vocabulario de la ciencia y de la teacutecnica Reconocimiento de eacutetimos griegos y latinos en las terminologiacuteas especiacuteficas Los cultismos en la lengua cientiacutefica y especializada

4 Latinismos y locuciones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita 5 Leacutexico latino de frecuencia 6 Identificacioacuten agrupacioacuten y caracterizacioacuten de los diversos elementos

linguumliacutesticos griegos y latinos que auacuten perduran en la lengua espantildeola con especial dedicacioacuten a las variedades leacutexicas canarias y en otras lenguas de Europa

7 Curiosidad por conocer el significado etimoloacutegico de las palabras e intereacutes en la adecuada utilizacioacuten del vocabulario

III El sistema de la lengua latina elementos baacutesicos

1 El latiacuten un ejemplo de lengua flexiva Los casos y sus principales valores sintaacutecticos Reconocimiento de las diferencias y similitudes baacutesicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumnado

2 Clases de palabras La flexioacuten nominal pronominal y verbal Preposiciones maacutes frecuentes Reconocimiento de las categoriacuteas gramaticales de la flexioacuten latina y comparacioacuten con los elementos flexivos de las lenguas actuales

3 La concordancia (geacutenero nuacutemero y caso y nuacutemero y persona) 4 Las estructuras oracionales baacutesicas 5 El orden de palabras en latiacuten y su comparacioacuten con el de nuestra lengua 6 Nexos coordinantes y subordinantes maacutes elementales 7 Anaacutelisis morfosintaacutectico de los elementos oracionales Utilizacioacuten de

programas informaacuteticos de anaacutelisis gramatical para el conocimiento del latiacuten 8 Elaboracioacuten de cuadros sinoacutepticos esquemas y mapas conceptuales para el

conocimiento de la gramaacutetica latina 9 Traduccioacuten de textos breves y sencillos en lengua latina 10 Valoracioacuten de la lengua latina como principal viacutea de transmisioacuten y pervivencia

del mundo claacutesico e instrumento privilegiado para ayudar a la comprensioacuten del sistema de las lenguas romances y de sus modalidades o variedades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias

Bloque IV Del mundo claacutesico al mundo actual

1 El marco geograacutefico e histoacuterico de la sociedad romana Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado

2 Las instituciones y la vida cotidiana Interpretacioacuten de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural Comparacioacuten anaacutelisis y juicio criacutetico de las estructuras sociales y familiares La mujer romana

3 Las huellas materiales de la romanizacioacuten Observacioacuten directa e indirecta del patrimonio arqueoloacutegico y artiacutestico romano utilizando diversos recursos incluidos los que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Huellas del mundo claacutesico en Canarias

4 La mitologiacutea en la literatura y en las artes plaacutesticas y visuales Reconocimiento de sus principales elementos e interpretacioacuten de su significado en escritores y artistas canarios

5 Valoracioacuten del papel de Roma en la historia de Occidente respeto por la herencia de su patrimonio arqueoloacutegico artiacutestico y literario e intereacutes por la lectura de textos de la literatura latina

5 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

1 Aplicar las reglas baacutesicas de evolucioacuten foneacutetica a eacutetimos latinos que hayan dado origen a teacuterminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacioacuten semaacutentica entre un teacutermino patrimonial y un cultismo Este criterio trata de comprobar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe es fruto de una evolucioacuten a partir fundamentalmente del latiacuten El alumnado habraacute de conocer las principales reglas de evolucioacuten foneacutetica del latiacuten al espantildeol y a otras lenguas romaacutenicas y comprender coacutemo algunos teacuterminos no han sufrido dicha evolucioacuten quedando como cultismos

2 Reconocer por comparacioacuten elementos linguumliacutesticos de naturaleza leacutexica principalmente indicadores del origen comuacuten de un gran nuacutemero de lenguas y modalidades linguumliacutesticas entre las que se encuentra el espantildeol de Canarias A traveacutes de este criterio se quiere constatar si el alumnado es capaz de manejar las principales raiacuteces grecolatinas de su lengua y de otras que conozca Habraacute de relacionar palabras del espantildeol (incorporando canarismos) y de otras lenguas con las correspondientes latinas e identificar sus raiacuteces comunes Para ello es conveniente que se ejercite de una forma elemental en el manejo de diccionarios de usos del espantildeol (y del espantildeol de Canarias) y etimoloacutegicos o de glosarios leacutexicos

3 Conocer la etimologiacutea de elementos leacutexicos propios de la lengua cientiacutefica y teacutecnica y deducir su significado Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para reconocer y comprender las raiacuteces y los formantes griegos y latinos en diferentes contextos linguumliacutesticos y producir definiciones etimoloacutegicas de teacuterminos cotidianos cientiacuteficos y teacutecnicos y de utilizar un miacutenimo de vocabulario culto de origen grecolatino de forma oral y por escrito El alumnado habraacute de analizar diversos tipos de textos en los que aparezca dicho vocabulario en especial de las materias que estudia Se sugiere que el alumnado utilice su cuaderno de clase para recoger aquellas palabras de origen grecolatino que encuentre en los libros de texto y explicar su significado Se recomienda tambieacuten realizar exposiciones orales en las que pueda emplear ese vocabulario

4 Aplicar los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten y explicar el significado de latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado identificando su significado en expresiones orales y escritas Este criterio trata de evaluar si el alumnado conoce y aplica de una forma correcta los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras Para ello deberaacute saber inferir el sentido de las palabras de una misma familia leacutexica a partir de un significado originario y base y dominar los sufijos y prefijos maacutes importantes que se emplean para la formacioacuten de palabras enriqueciendo de este modo su propio vocabulario Se quiere comprobar ademaacutes el grado de conocimiento y de aplicacioacuten en especial en la lengua escrita de locuciones y expresiones latinas maacutes habituales El alumnado podraacute rastrear su uso en diferentes tipos de textos literarios y no literarios (periodiacutesticos mensajes publicitarioshellip) Se recomienda la realizacioacuten por escrito de alguna composicioacuten breve o su exposicioacuten oral en la que se empleen con propiedad

5 Identificar elementos morfoloacutegicos y estructuras sintaacutecticas baacutesicas de la lengua latina y compararlos con los de la lengua propia Con este criterio se pretende valorar si el alumnado conoce el concepto de flexioacuten y reconoce los elementos baacutesicos de la morfologiacutea regular (flexioacuten nominal y verbal) y si es capaz de comprender en su esencia la estructura morfosintaacutectica de una lengua flexiva como la latina El alumnado deberaacute conocer en queacute consiste un anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico mecanizando este tipo de actividad Para hacer efectivo este criterio se sugiere realizar esquemas y mapas conceptuales de la flexioacuten nominal y verbal latina resuacutemenes y cuadros sinoacutepticos en los que recoja las estructuras oracionales baacutesicas de esta lenguahellip que ayuden a fijar los paradigmas latinos Se recomienda ademaacutes la comparacioacuten de ambas lenguas para que el alumnado pueda comprender en la medida de lo posible coacutemo una lengua flexiva se transforma en una no flexiva Se ha de fijar en especial en el orden de palabras en latiacuten comparaacutendolo con el espantildeol y con otras lenguas que conozca para su mejor comprensioacuten

6 Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversioacuten oraciones muy sencillas utilizando las estructuras propias de la lengua latina Este criterio intenta comprobar si el alumnado ha asimilado las estructuras morfoloacutegicas y sintaacutecticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas de textos elaborados o no de escasa dificultad Para ello se haraacuten praacutecticas de anaacutelisis morfosintaacutectico y traduccioacuten literal que evidencien la correspondencia entre el anaacutelisis y la versioacuten realizada Deberaacute elaborar un guioacuten con los pasos que se deben seguir para hacer una traduccioacuten y aprender a manejar el diccionario Asiacute mismo realizaraacute ejercicios de aplicacioacuten de la flexioacuten nominal y verbal en palabras expresiones y pequentildeas frases para su retroversioacuten

7 Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artiacutesticas de todos los tiempos la mitologiacutea claacutesica como fuente de inspiracioacuten y reconocer en el patrimonio artiacutestico las huellas de la romanizacioacuten Este criterio trata de verificar si se identifican los principales elementos de la mitologiacutea claacutesica y el patrimonio artiacutestico romano en diversos contextos expresivos textos literarios y no literarios e iconografiacutea de cualquier tipo si se comprende su

significado especiacutefico y si se advierte su valor como fuente de inspiracioacuten Para ello realizaraacute actividades de buacutesqueda en diversas fuentes tanto primarias como secundarias incluidas las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y manifestaraacute sus conocimientos comentando textos mensajes o imaacutegenes de contenido mitoloacutegico o artiacutestico en general

8 Descubrir elementos claacutesicos en las obras literarias plaacutesticas y visuales de escritores y artistas canarios Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de descubrir la pervivencia de la cultura claacutesica en el mundo de las artes de Canarias identificaacutendola especialmente en las manifestaciones literarias plaacutesticas y visuales Deberaacute por tanto conocer tambieacuten los escritores y artistas canarios en cuyas obras perviven algunos de estos elementos Ademaacutes se recomienda la visita a los museos de Canarias y a las exposiciones itinerantes para valorar in situ dicha pervivencia El alumnado tendraacute que mostrar su competencia pudiendo elaborar de forma individual o en grupo trabajos de referencias del mundo claacutesico en Canarias

9 Resumir de forma oral o escrita el contenido de textos traducidos de autores latinos y textos literarios de autores no latinos e identificar en ellos aspectos histoacutericos sociales o culturales Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido y el leacutexico de un texto identificar acontecimientos personajes y aspectos de la civilizacioacuten romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales Con este fin realizaraacute esquemas mapas conceptuales guiones y resuacutemenes de textos breves de cualquier geacutenero latino insertaraacute comentarios en los que utilice los conocimientos y el leacutexico adquiridos y haraacute una valoracioacuten criacutetica de los modos de vida costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacioacuten con los de nuestras sociedades

10 Elaborar un trabajo temaacutetico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccioacuten artiacutestica y teacutecnica la historia las instituciones o la vida cotidiana en Roma Este criterio intenta verificar si el alumnado es capaz de buscar informacioacuten en fuentes diversas (diccionarios enciclopedias revistas especializadas sistemas multimedia Internethellip) organizarla situar cronoloacutegicamente los datos obtenidos interpretar los referentes claacutesicos en comparacioacuten con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como instrumento preferente para la presentacioacuten de su trabajo

6 METODOLOGIacuteA




siacute solos

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas con el fin de que resulten motivadoras

En coherencia con lo expuesto los principios que orientan nuestra praacutectica educativa son los siguientes


participacioacuten e integracioacuten del alumnado en el proceso de aprendizaje

Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes

Participacioacuten en el disentildeo y desarrollo del proceso de ensentildeanzaaprendizaje

MotivacioacutenConsideramos fundamental partir de los intereses demandas necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas Tambieacuten seraacute importante arbitrar dinaacutemicas que fomenten el trabajo en grupo

Evaluacioacuten del proceso educativoLa evaluacioacuten se concibe de una forma holiacutestica es decir analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacioacuten la aportacioacuten de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto



TEMAS TRANSVERSALES


7 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteNLa calificacioacuten del alumnado dependeraacute de varios factores

Pruebas individuales que califiquen la adquisicioacuten de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y en la cultural y artiacutestica se ponderaraacuten hasta un maacuteximo de 5 puntos de un total de 10



8 RECURSOS DIDAacuteCTICOS BIBLIOGRAFIacuteA




91 Por peacuterdida de evaluacioacuten continuaEn la ESO deberiacutean darse pocas situaciones para la peacuterdida de evaluacioacuten continua ya que la escolarizacioacuten y asistencia es obligatoria por Ley hasta los 16 antildeos No obstante pueden darse casos de alumnos mayores de 16 antildeos escolarizados en 3ordm y 4ordm de la ESO que presenten absentismo incluso menores de 16 antildeos auacuten estando bajo el seguimiento de los Servicios del Ayuntamiento En ambos casos se les pondraacute actividades de refuerzo encaminadas a suplir los retrasos ocasionados por las reiteradas faltas de asistencia

92 Para recuperacioacuten de asignaturas pendientesSe valoraraacute con un trabajo que les seraacute puesto por parte del Departamento

10 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADNuestra intervencioacuten educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de

sus principios baacutesicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje asiacute como sus distintos intereses y motivacionesa) Ejercicios previos para comprender mejor la Cultura Claacutesica aprovechando los

conocimientos ya adquiridos en otras asignaturasb) Ejercicios praacutecticos para ejercitar los contenidos de la materiac) Manualidades y otras estrategias que puedan ser uacutetiles dadas las circunstancias

concretas del alumnoa



DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER

Asignatura Latiacuten ICursoNivel 1ordm BachilleratoCurso Escolar 2015-2016

IacuteNDICE











11 Criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje evaluables


LATIacuteN IBACHILLERATO PRIMERO

1- Objetivos de la Etapa

El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacida-des que les permitan

a) Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma res-ponsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos personales familiares y sociales

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y muje-res analizar y valorar criacuteticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad

d) Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

e) Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial de su Comunidad Autoacutenoma

f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la co-municacioacuten

h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus an-tecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma soli-daria en el desarrollo y mejora de su entorno social

i) Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la cien-cia y la tecnologiacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibi-lidad y el respeto hacia el medio ambiente

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad inicia-tiva trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de formacioacuten y enriquecimiento cultural

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial


La materia de Latiacuten I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e) f) g)h) y l) de BachilleratoLos objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con las instituciones puacuteblicas y el modo de vida de los romanos como referentes histoacutericos de organizacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades en el aacutembito y el entorno de una Europa diversa y unida al mismo tiempo Las sociedad romana nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual que deben ser comentados en el aula fomentando de esta manera en el alumnado una valoracioacuten positiva para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica asiacute como para el diaacutelogo la negociacioacuten y la aplicacioacuten de normas que impliquen la igualdad de todas las personas como instrumentos vaacutelidos en la resolucioacuten de conflictosAsimismo la observacioacuten en una especie de tuacutenel del tiempo de los roles seguacuten sexos en Roma partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos) puede dar lugar a debates en torno a dicha temaacutetica en clase (igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres rechazo de estereotipos que supongan la discriminacioacuten entre hombres y mujereshellip) o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde auacuten se mantienen las diferencias sociales seguacuten el sexo permitiendo de este modo la consecucioacuten de los citados objetivosEl estudio de todos los aspectos anteriormente citados de la civilizacioacuten latina contribuye a desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo al utilizar procedimientos que exigen planificar evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la sociedad actual tanto europea como espantildeola como canaria favorecen este objetivo puesto que estaacuten orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en comuacuten de los resultados de la investigacioacuten sobre Roma y el mundo romano e implican valorar las aportaciones de otros compantildeeros y compantildeeras de clase aceptar posibles errores comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado posibilitando el afaacuten de superacioacuten y desarrollo personal Por todo esto esta materia contribuye a alcanzar el objetivo d) de BachilleratoLos aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales latinas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumnado y otras que conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado la identificacioacuten de los procedimientos para la formacioacuten de las palabras y los fenoacutemenos de evolucioacuten foneacutetica del latiacuten al castellano colabora eficazmente para la ampliacioacuten del vocabulario baacutesico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten El descubrimiento de los latinismos y de las expresiones o locuciones latinas integrados totalmente en nuestro idioma constituye un magniacutefico trampoliacuten para la correcta comprensioacuten y expresioacuten de

muacuteltiples aspectos de nuestra lengua Ese conocimiento fomenta igualmente el intereacutes y el respeto por todas las lenguas incluyendo las antiguas y las minoritarias y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y linguumliacutesticasEl objetivo g) se consigue no solo al desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten responsable y con sentido criacutetico de las TIC como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten en distintos entornos virtuales (webs y blogs temaacuteticos) y como apoyo para las producciones escolares orales y escritas tanto propias como grupales (wikis colaborativas redes sociales) sobre diversos temas de la cultura romana y su pervivencia sino tambieacuten al servirse de programas o aplicaciones informaacuteticas para practicar la declinacioacuten y la conjugacioacuten latina o para hacer anaacutelisis gramaticales o al consultar diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos en formato digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua tanto en la biblioteca escolar como en el aulaLa materia de Latiacuten I y II abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles El conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes significativos de las civilizacioacuten romana y la identificacioacuten de las conexiones maacutes importantes de esta civilizacioacuten con otras civilizaciones anteriores y posteriores permiten al alumnado adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con respecto a otros territorios y sociedades contribuyendo a lograr el objetivo h) de Bachillerato Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al valorar especialmente la mitologiacutea romana como recurso inagotable y como fuente de inspiracioacuten para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura muacutesica artes plaacutesticas y visuales) al mostrar respeto y cuidado por la aportacioacuten del arte romano a nuestro entorno a la cultura occidental y al patrimonio artiacutestico de todos los pueblos y al interpretar textos literarios latinos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten latina en la literatura contemporaacutenea y de forma particular en escritoras y escritores canarios


La materia de Latiacuten I puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturalesCon esta materia se contribuye de manera muy significativa a la competencia de Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) al ocupar los contenidos propiamente linguumliacutesticos la mayor parte de los bloques de aprendizaje El conocimiento de los mecanismos y elementos de la lengua latina permite que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades linguumliacutesticas y los fundamentos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de nuestra lengua ponieacutendolos al servicio de las cinco destrezas que establece el marco comuacuten de referencia para las lenguas escuchar hablar conversar leer y escribir Una de las metas de la ensentildeanza del latiacuten es que sirva al alumnado para mejorar su comprensioacuten y comunicacioacuten oral y escrita Igualmente le ayudaraacute a tomar conciencia de los diferentes tipos de textos literarios y no literarios y sus principales caracteriacutesticasLa Competencia digital (CD) se logra mediante el desarrollo de destrezas relacionadas no solo con la buacutesqueda la seleccioacuten el anaacutelisis la interpretacioacuten y la

transformacioacuten de la informacioacuten sino tambieacuten con la creacioacuten de producciones orales y escritas e incluso visuales (murales presentaciones digitales collages lapbooks exposiciones informeshellip) de forma individual en grupo o de manera colaborativa y en contextos formales no formales e informales (aula virtual redes sociales blogs de aula wikis radio del centro perioacutedicos on line de la zona de cercaniacuteahellip) para la adquisicioacuten de los aprendizajes referidos a la vertiente cultural de la materia convirtieacutendose de este modo las TIC en una herramienta muy vaacutelida para la comunicacioacuten del conocimiento adquiridoTambieacuten para la vertiente linguumliacutestica de la materia el alumnado puede servirse de diversas herramientas webs programas o aplicaciones informaacuteticas para el aprendizaje y la praacutectica de los elementos baacutesicos de la flexioacuten nominal y verbal latina (generadores de declinaciones y conjugaciones) y del anaacutelisis gramatical (generadores de anaacutelisis sintaacutecticos de frases y textos latinos) y de diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos onLine que posibilitan el aumento del caudal leacutexico del alumnado en su propia lengua y en otras que conoce asiacute como construir un aprendizaje propioLa competencia para Aprender a aprender (AA) se establece en cuanto que la materia de Latiacuten ayuda a desarrollar una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas sociales afectivas cognitivas) y capacidades que entran en juego en el tratamiento de esta materia como la organizacioacuten y la gestioacuten de los conocimientos la planificacioacuten la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado y del proceso y la auto-eficacia la confianza la atencioacuten la concentracioacuten la memoria y la motivacioacuten por la consecucioacuten de los objetivos previstos perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisicioacuten del conocimiento para su progreso autoacutenomo En este sentido el conocimiento de esta materia exige la puesta en praacutectica de diversos procesos mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos a priori el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funciones el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduccioacuten o retroversioacuten la utilizacioacuten correcta del diccionario la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduccioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momento y aplicarlo y en su caso reconducir su propio proceso de aprendizaje Tambieacuten se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas sintaacutecticas y leacutexicas del latiacuten con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espantildeol griego ingleacutes franceacutes alemaacuten italianohellip) y el disentildeo de situaciones de aprendizaje interdisciplinaresAdquirir Competencias sociales y ciacutevicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro aceptar las diferencias ser tolerante y respetar los valores las creencias las culturas y la historia personal y colectiva de los demaacutes y a traveacutes de la materia troncal de Latiacuten se favorece tambieacuten su logro Se hace fundamental en este caso conseguir los conocimientos que permitan comprender y entender no solo la organizacioacuten y el funcionamiento de los sistemas poliacuteticos y de las instituciones maacutes representativas de Roma sino tambieacuten los rasgos que caracterizan el modo de vida del pueblo romano incidiendo en la comprensioacuten de los cambios que se han producido desde aquella eacutepoca hasta la actual en la organizacioacuten social y en la participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica De esta forma el conocimiento de la realidad social y familiar del mundo en el que viviacutean los grupos humanos de la civilizacioacuten romana sus conflictos personales y grupales asiacute

como los espacios y territorios en que se desarrollaba su vida diaria comparando sus valores ciacutevicos con los del momento presente deberaacute propiciar una reaccioacuten criacutetica ante cualquier tipo de discriminacioacuten bien sea por la pertenencia a un grupo social eacutetnico o religioso determinado o por la diferencia de sexos Asiacute se favorece que el alumnado participe de manera activa eficaz y constructiva en el funcionamiento democraacutetico de la sociedad tanto en el aacutembito puacuteblico como privado se sirva de la negociacioacuten y la aplicacioacuten de normas de igualdad para todas las personas como instrumentos vaacutelidos en la resolucioacuten de los conflictos y se implique y comprometa personal y colectivamente en la mejora social fomentando la educacioacuten en valoresLa materia de Latiacuten contribuye ademaacutes al Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEE) en la medida en que se utilizan para la elaboracioacuten de productos y trabajos de investigacioacuten sobre diversos aspectos y aacutembitos de la civilizacioacuten romana procedimientos que exigen elegir planificar organizar y gestionar conocimientos destrezas o habilidades y actitudes ademaacutes de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones En las producciones que se realizan para el conocimiento de Roma se promueve que el alumnado actuacutee de una forma creadora e imaginativa y con responsabilidad y muestre predisposicioacuten por un lado hacia el trabajo en grupo o colaborativo por lo que debe disponer de habilidades de cooperacioacuten negociacioacuten liderazgo y responsabilidad y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas y por otro lado a la puesta en comuacuten de resultados lo que implica asumir riesgos aceptar posibles errores comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuadoLa contribucioacuten de la materia de Latiacuten a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) se logra mediante el conocimiento y la valoracioacuten de la funcionalidad de los motivos mitoloacutegicos en el arte claacutesico y en la religioacuten y su pervivencia en el arte contemporaacuteneo del importante patrimonio arqueoloacutegico y artiacutestico romano que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacioacuten y expresioacuten humanas a la vez que fomenta el intereacutes por la conservacioacuten cultural y de los temas los toacutepicos y los personajes de la literatura latina como fuente de inspiracioacuten para escritores y escritoras posteriores de la literatura occidental europea y americana incluyendo a autores canarios Todo esto proporciona referentes para hacer una valoracioacuten criacutetica de las creaciones artiacutesticas posteriores inspiradas en la cultura y en la mitologiacutea romana o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacioacuten que en muchas ocasiones toman su base icoacutenica del mundo claacutesico en general y del mundo latino en particular con lo que el alumnado desarrolla el disfrute esteacutetico y la creatividad como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal

4 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURALos contenidos estaacuten reunidos en los siguientes bloques

I El Latin el origen de las lenguas romancesII Morfologiacutea

III SintaxisIV Roma Historia cultura arte y civilizacioacutenV Textos

VI Leacutexico

5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

1ordf Evaluacioacuten1 Del indoeuropeo al latiacuten y a las lenguas romaacutenicas (1 sesioacuten)2 Fases de la evolucioacuten de la lengua latina (1 sesioacuten)3 Abecedario cantidad y acentuacioacuten y pronunciacioacuten claacutesica del latiacuten (2

sesiones)4 Las categoriacuteas de palabras y el orden de las palabras en latiacuten (3 sesiones)5 Los casos latinos La primera y segunda e introduccioacuten a la tercera

declinacioacuten (16 sesiones)6 Los adjetivos de tres terminaciones (2 sesiones)7 Flexioacuten verbal modo indicativo (15 sesiones)8 El leacutexico latino y su evolucioacuten (6 sesiones)9 Historias mitoloacutegicas Oacuterfeo y Euriacutedice (1 sesioacuten)10 Sinopsis histoacuterica del desarrollo del mundo romano de los siglos VIII aC al

VI dC (3 sesiones)11 Anaacutelisis morfosintaacutecticos de textos latinos (de forma contiacutenua)

2ordf Evaluacioacuten1 Tercera declinacioacuten (7 sesiones)2 Los adjetivos de dos y una terminacioacuten (3 sesiones)3 Flexioacuten verbal modo subjuntivo (10 sesiones)4 El comparativo y el superlativo (7 sesiones)5 La cuarta y quinta declinacioacuten (5 sesiones)6 Flexioacuten pronominal pronombre posesivo (1 sesioacuten)7 El leacutexico y su evolucioacuten (6 sesiones)8 Nociones elementales de literatura latina Historiografiacutea y Eacutepica (3

sesiones)9 Historias mitoloacutegicas Narciso y Eco (1 sesioacuten)10 Vida cotidiana de los romanos (4 sesiones)11 Anaacutelisis morfosintaacutecticos de textos latinos (de forma contiacutenua)

3ordf Evaluacioacuten1 Flexioacuten pronominal Pronombres personales demostrativos y el pronombre

relativo La oracioacuten de relativo (12 sesiones)2 La voz pasiva La oracioacuten pasiva (8 sesiones)3 Valores de cum ut y ne (5 sesiones)4 El leacutexico y su evolucioacuten (7 sesiones)5 Nociones elementales de literatura latina Liacuterica y oratoria (3 sesiones)6 Historias mitoloacutegicas Aracne El rapto de Europa El rapto de Proserpina (3

sesiones)7 La romanizacioacuten de Hispania (3 sesiones)8 La Antiguumledad claacutesica vista desde Canarias (2 sesiones)9 Anaacutelisis morfosintaacutecticos de textos latinos (de forma contiacutenua)

6 METODOLOGIacuteA Y ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICASA- Morfosintaxis-Explicacioacuten por parte de los profesores de los componentes de las palabras

(radicales temas desinencias) y sus correspondientes valores Una vez explicados el alumno lo llevaraacute a la praacutectica por medio de ejercicios1 Estudio de las desinencias mediante cuadros sinoacutepticos para observar la relacioacuten

de semejanza o diferencia entre ellas2 Praacutectica de ejercicios morfoloacutegicos sobre textos explicando primero las formas

latinas y vertieacutendolas despueacutes a las correspondientes castellanas3 Las cuestiones sintaacutecticas se iraacuten abordando de forma progresiva conforme se

vaya adelantando en la morfologiacutea B- Leacutexico-Para dominar una lengua es imprescindible conocer su vocabulario Como el

latino es muy amplio es necesario acudir a un criterio de seleccioacuten teniendo en cuenta la frecuencia de aparicioacuten de las palabras en los textos El vocabulario debe comprender ademaacutes todas aquellas palabras imprescindibles para captar la estructura fundamental de las oraciones como son las conjunciones los pronombres las preposiciones y algunos adverbios

Por otra parte se realizaraacuten al final de cada tema ejercicios de etimologiacutea que ayuden al alumno a adquirir vocabulario tanto latino como de otras lenguas

En cuanto al diccionario iremos introduciendo al alumno progresivamente en su utilizacioacuten

C- Cultura y civilizacioacuten-Para estudiar estos temas los alumnos realizaraacuten dirigidos por los profesores

trabajos en grupos que maacutes tarde expondraacuten en claseAsimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje

interdisciplinares en las que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igualmente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoLatinismos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renacimiento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios latinosraquo) o incluso con materias del bachillerato de la modalidad de Ciencias como Biologiacutea y Geologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea bioloacutegica en teacuterminos meacutedicosraquo) con Educacioacuten Plaacutestica y Visual (desarrollo de cortos vinculados a contenidos de tema miacutetico y elaboracioacuten de Photocall conectados a momentos histoacutericos de la civilizacioacuten latina o sobre mitos y leyendas latinas o actividades vinculadas a visitar museos de autores canarios como el Museo Neacutestorhellip)

Con el fin de que el alumnado analice y perciba la pervivencia o la influencia de la cultura romana en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno o con las redes que se desarrollan en los centroshellip Asiacute pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comunidad Autoacutenoma que valoren las praacutecticas religiosas en torno al culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Finaos que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios latinos o con la praacutectica de los ex libris que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana el Diacutea de la Mujer trabajadora que el Diacutea del Agua valoren

todos los avances urbaniacutesticos conseguidos por los romanos en las fundaciones de las ciudadeshellip

7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS

Ademaacutes de los recursos propios de aula podemos contar con los siguientes- Libros de texto- Libros de consulta

- Textos- Fotocopias- Diccionarios- Prensa y otros medios de comunicacioacuten- Mapas- Videos- Transparencias- Fotografiacuteas


Como material propio del alumno1 Cuadernillo de textos y teoriacutea recopilados por los profesores y propiedad de

los alumnos2 Cuaderno de clase3 Diccionario de latiacuten

8 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con las disposiciones vigentes la programacioacuten de los distintos departamentos educativos deberaacute establecer medidas adecuadas para atender a la diversidad y en su caso realizar las adaptaciones curriculares para atender a la diversidad y en su caso realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos o alumnas que las precisen

En este sentido desde el punto de vista teoacuterico se ha procurado que la adquisicioacuten y el aprendizaje de los contenidos el vocabulario y las teacutecnicas de traduccioacuten e interpretacioacuten de textos se realice de forma progresiva

Desde el punto de vista praacutectico se ha planteado una amplia gama de ejercicios y actividades que juzgamos primordial para el perfeccionamiento y el asentamiento de las ideas estudiadas en el desarrollo teoacuterico Esta parte se ha estructurado en los apartados siguientes Ejercicios previos para comprender mejor el latiacuten aprovechando los conocimientos

ya adquiridos en otras asignaturas Ejercicios praacutecticos variados y muy numerosos para ejercitar los contenidos de la

materia Ejercicios de repaso en cada capiacutetulo muy numerosos tambieacuten para poder asentar

los conocimientos o volver atraacutes si hiciera falta Traducciones de textos originales y elaborados con diversos grados de dificultad y

algunos de ellos con el apoyo de ilustraciones y notas explicativas

Actividades de reflexioacuten y relacioacuten entre aspectos aparentemente distintos

9 PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS O ESPECIacuteFICAS



INSTRUMENTO DE EVALUACIOacuteN EXAacuteMENES

Trabajo diario del alumno tareas y participacioacuten en clase intereacutes esfuerzo

() de ponderacioacuten 70 30

11 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SIGUIENTES PAGINAS APAISADAS

Curso 1ordm Bachillerato


1Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antiguumledad teniendo en cuenta los contextos culturales econoacutemicos y sociales en los que surgieron distinguieacutendolos entre siacute y considerando sus funciones y naturaleza y prestando especial atencioacuten al origen del alfabeto latino y a la presencia de sus elementos en los alfabetos actuales Reconocer el origen comuacuten de diferentes lenguas a partir del indoeuropeo identificando y localizando en fuentes cartograacuteficas la familia de las lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas centraacutendose de forma particular en el grupo itaacutelico del que el latiacuten es su principal exponente con el fin de comprender el origen comuacuten de la mayor parte de las lenguas y estimular el aprendizaje de otros idiomas Pronunciar de forma correcta las vocales y las consonantes del abecedario latino determinando la cantidad vocaacutelica Reconocer asimismo el marco geograacutefico de la lengua latina identificando las lenguas romances de Europa que derivan de ella y localizaacutendolas igualmente en fuentes cartograacuteficas Diferenciar ademaacutes las lenguas romances de las no romances de Espantildea localizaacutendolas tambieacuten en fuentes cartograacuteficas y analizar de forma especial la evolucioacuten del latiacuten al castellano comparando la semejanza de las palabras en las diferentes lenguas romances y la similar forma de construir las construcciones sintaacutecticas en ellas Todo ello con el propoacutesito de apreciar y valorar coacutemo las lenguas son instrumentos no soacutelo de comunicacioacuten sino tambieacuten de cohesioacuten y vertebracioacuten culturalCon este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de identificar diferentes tipos de escritura de la antiguumledad clasificaacutendolos conforme a su naturaleza (escritura no fonoloacutegica escritura pictograacutefica e ideograacutefica y escritura fonoloacutegica silaacutebica y alfabeacutetica) y examinando las funciones originarias que tuvo la escritura (administrativas-econoacutemicas religiosas y maacutegicas) hasta llegar a ser uno de los principales medios de comunicacioacuten entre las personas con el fin de valorar su importancia en la transmisioacuten de acontecimientos histoacutericos de los pueblos y como medio para la expresioacuten de sentimientos experiencias conocimientos y emociones Con este criterio se quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los alfabetos maacutes utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio griego latino) explicando su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formacioacuten y diferenciaacutendolos de otros tipos de escritura y coacutedigos actuales El alumnado deberaacute sentildealar de forma particular coacutemo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y como de este que consta con veinticuatro letras proceden praacutecticamente todos los alfabetos utilizados en Europa incluso el latino a traveacutes del etrusco para valorar la importancia de la comunicacioacuten escrita en la evolucioacuten y desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos Ademaacutes se trata de comprobar si sabe explicar y situar cronoloacutegicamente lo que se ha dado en denominar indoeuropeo y la familia de las lenguas indoeuropeas resentildeando a grandes rasgos su divisioacuten en dos grandes ramas la oriental (grupos indo-iranio armenio y balto- eslavo) y la occidental (grupos griego itaacutelico germaacutenico celta anatolio y tocario) y localizaacutendolas en fuentes cartograacuteficas de Europa y Asia para percibir semejanzas linguumliacutesticas de muchas lenguas europeas y propiciar asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otras lenguas diferentes a la suya Se valoraraacute tambieacuten que sepa distinguir las grafiacuteas del abecedario latino y entender las normas baacutesicas de pronunciacioacuten del latiacuten ejercitaacutendose en la lectura de textos en esa lengua de cierta extensioacuten con la pronunciacioacuten correcta (velocidad fluidez y entonacioacuten adecuada) y haciendo praacutecticas en especial con teacuterminos en los que separe con guiones las siacutelabas (ej geniusgtge-ni-us) para una mejor comprensioacuten de la acentuacioacuten y cantidad vocaacutelica latina A traveacutes de este criterio se quiere constatar si el alumnado tiene la capacidad para identificar en producciones escolares y en otras situaciones contextuales las lenguas que se hablan en Europa en general y Espantildea en particular situaacutendolas geograacuteficamente en fuentes cartograacuteficas de Europa y Espantildea conociendo las causas de la fragmentacioacuten del latiacuten en las lenguas romances de nuestro paiacutes (castellano catalaacuten y gallego) diferenciando estas por su origen de las no romances (euskera) y especificando los posibles elementos y estructuras comunes de manera que describa la evolucioacuten del castellano a partir del latiacuten como un proceso de evolucioacuten linguumliacutestica e histoacuterica Para ello maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en la consulta de fuentes bibliograacuteficas y digitales para producciones individuales grupales o colaborativas propias del aacutembito escolar (resuacutemenes informes presentaciones electroacutenicas sencillas paacutegina web) en los que refleja sus conocimientos sobre el origen de la escritura y de los alfabetos las lenguas indoeuropeas el abecedario latino y las lenguas romance y no romance de la Peniacutensula Ibeacuterica Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacioacuten escrita en la evolucioacuten y el desarrollo de las persona y de los pueblos desde la historia de los tiempos de mejorar su competencia linguumliacutestica y de fomentar el aprendizaje de otros idiomas y otras realidades culturales

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I EL

LATIacuteN O

RIG

EN

DE

LA

S LE

NG

UA

S RO

MA

NC

ES

Estaacutendares de aprendizaje evaluables

1 2 7 8 9 10

Contenidos

1 Reconocimiento y clasificacioacuten de los diferentes sistemas de escritura (pictograacutefica ideograacutefica silaacutebica y alfabeacutetica) de la antiguumledad

2 Explicacioacuten del origen y de la influencia de los alfabetos griego y latino de la antiguumle-dad claacutesica diferenciaacutendolos de otros tipos de escritura y coacutedigos actuales

3 Valoracioacuten de la comunicacioacuten escrita en la evolucioacuten y el desarrollo de las personas y de los pueblos

4 Identificacioacuten y clasificacioacuten de las principales familias de las lenguas indoeuropeas distinguiendo la rama oriental (grupos indo-iranio armenio y balto-eslavo) y la occi-dental (grupos griego itaacutelico germaacutenico celta anatolio y tocario) y su localizacioacuten en fuentes cartograacuteficas

5 Reconocimiento y memorizacioacuten de las grafiacuteas del alfabeto latino asiacute como de las normas baacutesicas de pronunciacioacuten del latiacuten

6 Lectura de textos latinos de cierta extensioacuten con la pronunciacioacuten correcta7 Diferenciacioacuten de las lenguas que se hablan en Espantildea entre romances (castellano

catalaacuten y gallego) y no romances (euskera) y localizacioacuten geograacutefica en fuentes carto-graacuteficas Anaacutelisis de los procesos de evolucioacuten de las lenguas romances

8 Uso y manejo adecuado de las TIC como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten y su tratamiento y como apoyo para las producciones escolares orales y escritas tanto propias como grupales o colaborativas

9 Valoracioacuten del origen comuacuten de las principales lenguas europeas actuales respeto por las demaacutes lenguas y aceptacioacuten de las diferencias linguumliacutesticas de las gentes que las hablan


2 Diferenciar tipos o clases de palabras y formantes de palabras para comprender el concepto de lengua flexiva distin-guiendo lo que se denomina flexioacuten nominal o declinacioacuten de la flexioacuten verbal o conjugacioacuten identificar por su enun-ciado las cinco declinaciones de la lengua latina encuadrando las palabras dentro de su declinacioacuten y declinaacutendolas con co-rreccioacuten y reconocer las cuatro conjugaciones del verbo latino singularizaacutendolas por su enunciado y conjugando las formas verbales estudiadas de forma que relaciona todos estos elementos morfoloacutegicos para analizar y traducir frases latinas simples y coordinadas o textos sencillos originales o elaborados para construir un aprendizaje propio y mejorar sus propiedades comunicativasPara hacer efectivo este criterio el alumnado deberaacute diferenciar en latiacuten entre palabras variables (sustantivo adjetivo pronombre y verbo) e invariables (adverbio preposicioacuten conjuncioacuten e interjeccioacuten) explicando los rasgos que permiten identificarlas y los criterios para su clasifica-cioacuten Resentildearaacute tambieacuten que una palabra variable se compone de una raiacutez o lexema y morfemas (derivativos prefijos y sufijos y gramati-cales o desinencias que sirven para expresar geacutenero nuacutemero persona voz y caso o funcioacuten) y que la unioacuten de una raiacutez maacutes morfemas deriva-tivos o desinencias constituyen lo que se denomina tema Se pretende ademaacutes que el alumnado sepa reconocer en producciones de caraacutec-ter individual grupal o colaborativo los elementos baacutesicos morfoloacutegicos que diferencian por un lado la flexioacuten nominal o declinacioacuten (va-riacioacuten en las terminaciones de sustantivos y adjetivos principalmente) para lo que deberaacute tener en cuenta las categoriacuteas gramaticales de geacute-nero (masculino femenino y neutro) nuacutemero (singular y plural) y caso (nominativo acusativo genitivo dativo y ablativo) identificar las cinco declinaciones latinas mediante su enunciacioacuten forma de nominativo y la terminacioacuten del genitivo singular y establecer concordancias (sustantivo + adjetivo) y por otro lado la flexioacuten verbal o conjugacioacuten (variacioacuten en las terminaciones de los verbos para lo que deberaacute tener en cuenta las categoriacuteas gramaticales de nuacutemero y persona (1ordf 2ordf y 3ordf) con su correspondiente concordancia e identificar las cuatro conjugaciones mediante su enunciacioacuten 1ordm persona del singular del presente de indicativo 2ordm persona de singular infinitivo 1ordm persona del preteacuterito perfecto compuesto de indicativo y supino ilustrando con ejemplo lo antedicho Se trata de verificar si identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos si conjuga los tiempos verbales maacutes frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes y si distingue las formas personales del verbo de las no personales explicando los rasgos que las diferencian El alumnado deberaacute ademaacutes hacer praacutecticas de cambios de voz de las formas verbales en las que demuestre su manejo de los formantes que expresan este accidente verbal Con todo lo anterior se pretende que el alumnado relacione los elementos morfoloacutegicos para analizar y traducir textos sencillos originales o elaborados Para ello se recomienda que el alumnado compare la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes) en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarios) con la finalidad de consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua y con el propoacutesito de comprender coacutemo una lengua flexiva se transforma en una no flexiva favoreciendo de este modo el empleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II MO

RFO

LO

GIacuteA


6 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23

Contenidos

1 Diferenciacioacuten en latiacuten de palabras variables (sustantivo adjetivo pronombre y verbo) e invariables (adverbio proposicioacuten conjuncioacuten e interjeccioacuten)

2 Composicioacuten de una palabra variable raiacutez o lexema y morfemas3 Categorizacioacuten de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos) y gramaticales o desi-

nencias (para la expresioacuten de geacutenero nuacutemero persona voz y caso o funcioacuten)4 Reconocimiento de elementos baacutesicos morfoloacutegicos de la flexioacuten nominal o declina-

cioacuten Declinacioacuten de estructuras nominales5 Reconocimiento de elementos baacutesicos morfoloacutegicos de la flexioacuten verbal o conjuga-

cioacuten Conjugacioacuten de los tiempos verbales maacutes frecuentes en voz activa y pasiva apli-cando correctamente los paradigmas correspondientes

6 Distincioacuten de las formas personales del verbo de las no personales explicando los rasgos que las diferencian

7 Anaacutelisis y traduccioacuten de textos sencillos originales o elaborados8 Comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia en textos

de diversa naturaleza


3 Determinar las relaciones morfoloacutegicas y sintaacutecticas de los elementos de la oracioacuten en frases o textos latinos de dificultad graduada originales y elaborados identificando los casos en latiacuten y queacute funcioacuten expresan asiacute como las categoriacuteas gramati-cales baacutesicas de la lengua latina de las que se deberaacute comentar sus variantes y coincidencias con las del castellano y de otras lenguas conocidas por el alumnado con el fin de mejorar el uso de su propia lengua de manera que propicia futuros apren-dizajes autoacutenomos de otras nuevas Distinguir las oraciones simples de las compuestas clasificaacutendolas y delimitando sus partes Reconocer asimismo el infinitivo y el participio como formas nominales o no personales del verbo explicando las construcciones maacutes frecuentes y traducieacutendolas Argumentar los anaacutelisis morfoloacutegicos y sintaacutecticos y la traduccioacuten de los textos latinos trabajados en clase a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolarEste criterio trata de verificar si el alumnado analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos de dificultad graduada identifi-cando correctamente las categoriacuteas gramaticales de geacutenero (masculino femenino y neutro) nuacutemero (singular y plural) y de caso De esta categoriacutea deberaacute citar los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal latina (nominativo acusativo geni-tivo dativo y ablativo) explicando las funciones que realizan los sustantivos dentro de la oracioacuten y seguacuten el contexto textual (su-jeto complemento directo complemento del nombre complemento indirecto y complemento circunstancial) aportando ejemplos para ilustrar y justificar sus argumentos Como trabajo previo se propone comparar frases en castellano que recojan las funciones estudiadas Ademaacutes se trata de que distinga una oracioacuten simple de una oracioacuten compuesta comparando y clasificando tanto los diferentes tipos de oraciones simples como de oraciones compuestas y describiendo en cada caso sus caracteriacutesticas De las oraciones simples reconoceraacute que son aquellas que constan de un solo verbo y que pueden dividirse seguacuten lleven un predicado nominal (las que se construyen con el verbo ldquosumrdquo) o un predicado verbal (las que se construyen con otro tipo de verbo) De las oraciones compuestas se daraacute cuenta de que son las que en su enunciado tienen maacutes de un verbo y que se clasifican en oraciones coordinadas y subordinadas distinguiendo en las primeras las copulativas disyuntivas y adversativas y en las segundas las cons-trucciones maacutes frecuentes de las formas nominales o no personales del verbo infinitivo (concertado y no concertado) y par-ticipio (de presente y perfecto concertados) de las que explicaraacute en cada caso sus caracteriacutesticas Teniendo en cuenta todo lo an-terior se quiere valorar si el alumnado es capaz de analizar tras relacionar los elementos morfosintaacutecticos que conforman las frases y textos latinos trabajados en clase las construcciones de infinitivo y de participio maacutes frecuentes y de traducirlas de forma correcta comparando distintos ejemplos de su uso y presentando ejemplos de construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce Este criterio mide igualmente el intereacutes por comparar en producciones escolares los mecanismos morfosintaacutecticos de la lengua latina y la lengua castellana como medio de consolidar haacutebitos de trabajo favoreciendo consecuentemente la capacidad de aprender a aprender y de planificar su estudio Para todo lo anterior maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten sirvieacutendose en lo posible de generadores on line de declinaciones y conjugaciones y de anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos latinos

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III SIN

TAX

IS


24 25 26 27 28 29 30

Contenidos

1 Identificacioacuten y conocimiento de las categoriacuteas gramaticales de geacutenero nuacutemero y caso

2 Conocimiento de los nombres de los casos latinos e identificacioacuten de las principales funciones que realizan en una oracioacuten

3 Comparacioacuten de frases en castellano que recojan las funciones estudiadas4 Distincioacuten entre oraciones simples y compuestas5 Reconocimiento de las oraciones simples que llevan un predicado nominal o verbal6 Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas7 Anaacutelisis de de las construcciones de infinitivo concertado y no concertado y de parti-

cipio de presente y de perfecto concertado y su comparacioacuten con construcciones anaacute-logas en otras lenguas que conoce

8 Relacioacuten de elementos sintaacutecticos de la lengua latina que permiten el anaacutelisis y la traduccioacuten de frases y textos latinos de dificultad graduada originales y elaborados

9 Utilizacioacuten de generadores on line de declinaciones y conjugaciones y de programas o aplicaciones informaacuteticas de anaacutelisis gramatical de frases y textos latinos

Criterio de evaluacioacuten4 Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco y el contexto histoacuterico en el que se desarrolla Roma sentildealando a partir de la consulta de fuentes diversas de informacioacuten sus etapas maacutes representativas y algunos hitos y episodios de su historia que fueron fundamentales para entender su expansioacuten reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacioacuten occidental Identificar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social en Roma resaltando sus caracteriacutesticas maacutes relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas para confrontarlas con las del momento presente asiacute como la composicioacuten de las familias griegas y romanas enjuiciando los roles asignados a sus miembros y valorando de manera especial el papel de la mujer en la antiguumledad grecolatina para lo que lo compararaacute con el del momento presente Reconocer el proceso de la romanizacioacuten de Hispania delimitando sus distintas fases y determinando su influencia en la historia posterior de nuestro paiacutes Todo ello con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de la civilizacioacuten romana de forma que constata su pervivencia en el actual contexto sociopoliacutetico de la Europa occidental y en particular de Espantildea

Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado distingue con precisioacuten describe y explica las etapas de la historia de Roma (monarquiacutea repuacuteblica e imperio) identificando las circunstancias que las originan y las conexiones maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones y valorando sus conse-cuencias para la posteridad de manera que es capaz de enmarcar determinados hechos histoacutericos en el periodo correspondiente ponieacutendolos en con-texto y relacionaacutendolos con otras circunstancias y situaciones contemporaacuteneas Se constataraacute que para ello es capaz de elaborar ejes o frisos cronoloacutegicos de situar dentro de ellos el marco histoacuterico en el que se desarrolla esta civilizacioacuten y de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos y los hechos histoacutericos maacutes relevantes la fundacioacuten de Roma el ejercicio del poder por parte del pueblo romano (SPQR el senado y el pueblo romano) Pax Romana) Se tendraacute en cuenta tambieacuten que identifica las conexiones maacutes importantes que presenta la civilizacioacuten romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores (puacutenica egipcia griega) estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Roma y de otras culturas con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con respecto a otros territorios en especial del mundo oriental y de favorecer el desarro-llo de su propia conciencia intercultural Este criterio pretende ademaacutes comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los principales sistemas poliacuteticos de Roma (monarquiacutea repuacuteblica e imperio) describiendo dentro de cada uno de ellos la forma de distribucioacuten y el ejercicio de poder las institucio-nes existentes (el senado la asamblea popular y la magistratura de la Roma republicana) el papel que estas desempentildean y los mecanismos de participa-cioacuten poliacutetica para constatar cuaacutentas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones poliacuteticas actuales tanto de Espantildea como del mundo occiden-tal Se trata ademaacutes de verificar si sabe describir la organizacioacuten de la sociedad romana y explicar las caracteriacutesticas de las distintas clases sociales (patri-cios plebeyos libertos y esclavos) y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los del momento presente Con este criterio se pretende ademaacutes que el alumnado explique la romanizacioacuten de Hispania deta-llando sus causas delimitando sus distintas fases reconociendo e ilustrando con ejemplos los aacutembitos en los que se dejoacute sentir organizacioacuten social len-gua religioacuten viacuteas de comunicacioacuten urbanismo y sentildealando su influencia en la historia posterior de nuestro paiacutes Tambieacuten se prestaraacute atencioacuten a que el alumnado a traveacutes de dinaacutemicas juegos esceacutenicos o dramatizaciones individuales o grupales identifique y explique los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de sus miembros identificando y juzgando con espiacuteritu criacutetico a traveacutes de ellos estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en diacutea y poniendo especial relevancia en la situacioacuten de la mujer en el mundo romano con el fin de valorar coacutemo somos y actuamos en la actualidad en nuestro contexto familiar o social maacutes cercano Para ello el alumnado partiraacute del anaacutelisis de diversas fuentes (orales textuales cinematograacuteficas artiacutesticas) tanto bibliograacuteficas como digitales para la elaboracioacuten de producciones o proyectos de investigacioacuten individuales grupales o colaborativos que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de viacutedeo o de audio programa informaacuteticos de presenta-ciones programas interactivos lapbooks maquetas paneles exposiciones) participando en situaciones de comunicacioacuten propias del aula como exposi-ciones orales diaacutelogos coloquios debates etc de manera que construye un aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


31 32 33 34 35 36 37 38 39

Contenidos

1 Descripcioacuten y explicacioacuten de las etapas y de los periodos histoacutericos de Roma asiacute como de las circunstancias que los originan y de su influencia posterior

2 Ubicacioacuten en ejes o frisos cronoloacutegicos de los acontecimientos y hechos histoacutericos maacutes significativos de la civilizacioacuten romana y relacioacuten de estos hitos con otros asociados a distintas culturas

3 Identificacioacuten de las conexiones maacutes importantes que presenta la civilizacioacuten roma-na con otras civilizaciones anteriores y posteriores

4 Reconocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de Roma y del ejercicio del poder entonces y ahora

5 Participacioacuten ciudadana en las instituciones puacuteblicas de Roma y la pervivencia de estas en las actuales

6 Organizacioacuten de la sociedad romana y explicacioacuten de las caracteriacutesticas de las dis-tintas clases sociales

7 Comparacioacuten de los valores ciacutevicos de la sociedad romana con los actuales8 Anaacutelisis criacutetico de los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros con especial dedicacioacuten a la situacioacuten de la mujer en Roma9 Explicacioacuten de las causas de la Romanizacioacuten de Hispania y sus consecuencias10 Interpretacioacuten de las fuentes de informacioacuten y utilizacioacuten responsable de las TIC

para la realizacioacuten de producciones propias del contexto escolar


5 Explicar las principales caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten romana a partir de la comparacioacuten con las manifestaciones religiosas actuales mostrando respeto por la diversidad religiosa y cultual de la sociedad de hoy en diacutea Reconocer los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea latina asiacute como sus historias y leyendas maacutes representativas estableciendo semejanzas y diferen-cias entre los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales Todo ello con la finalidad de valorar la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica romana en diversas manifestaciones artiacutesticas de la cultura occidental del patrimonio cultural canario y del entorno maacutes cer-cano desarrollando la sensibilidad artiacutestica como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personalEste criterio permitiraacute constatar si el alumnado sabe explicar las principales caracteriacutesticas que definen la religioacuten romana su marcado caraacutecter social y estar basada en actos cultuales de manera que reconoce coacutemo la religiosidad en la civilizacioacuten latina se caracterizoacute por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas tanto autoacutectonas como extranjeras En este sentido se pretende verificar si distingue lo que se denomina religioacuten oficial sentildealando la diferente tipologiacutea del cuerpo sacerdotal (augures aruacutespices y vestales) y los cultos orientales (asiaacutetico Cibeles egipcio Isis y Osiris e iranio Mitra) de la religioacuten o el culto privado refiriendo en este caso los aacutembitos que le son propios (el fuego sagrado de Vesta y los dioses y espiacuteritus protectores lares penates y manes) Se comprobaraacute que respeta los actos cultuales de las personas de su entrono y la diversidad religiosa del mundo occidental y oriental Este criterio trata de comprobar ademaacutes si el alumnado identifica dentro del imaginario miacutetico los principales dioses y diosas con su denominacioacuten latina (Juacutepiter Minerva Dianahellip) y los heacuteroes y heroiacutenas maacutes representativos de la mitologiacutea latina (Roacutemulo y Remo Dido Eneas) Detallaraacute ademaacutes los rasgos que los caracterizan sus atributos asiacute como sus aacutembitos de influencia las intervenciones maacutes relevantes y los mitos que protagonizan Ademaacutes se constataraacute que reconoce los heacuteroes de la mitologiacutea claacutesica con los actuales indicando las principales seme-janzas y diferencias entre unos y otros y asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca de manera que comprueba ilus-traacutendolo con ejemplos cuaacutento hay de los mitos de la civilizacioacuten latina en los mitos nuevos y coacutemo la mayor parte de estos son una ac-tualizacioacuten de aquellos y valora coacutemo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento de forma que enjuicia las causas de la consolidacioacuten de esos arquetipos en la vida presente En esta liacutenea se valoraraacute que el alumnado reconozca las referencias del imaginario miacutetico en Canarias a traveacutes de la consulta de textos de autores que hablan de los toacutepicos de los Campos Eliacuteseos del Jardiacuten de las Hespeacuterides de las Islas Afortunadashellip tanto claacutesicos (Homero Hesiacuteodo Platoacutenhellip) como canarios (Tomaacutes Morales Viera y Clavijohellip) y no canarios (Torrianihellip) de manera que valora el acervo comuacuten cultural y artiacutestico de nuestro entorno maacutes cercano Para todo lo anterior elabora de manera individual grupal o colaborativa producciones orales (exposiciones diaacutelogos debates coloquios mesas redondas) o escritas (esquemas o mapas conceptuales fichas trabajos de investigacioacuten) para las que consulta fuentes biograacutefi-cas y digitales haciendo uso de las TIC Asimismo se comprobaraacute que sentildeala en estas producciones semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia griega celtahellip) a partir de su tratamiento tanto en las artes plaacutesticas y visuales (pintura escultura viacutedeo coacutemichellip) como en las obras literarias y musicales (novela teatro oacutepera danzahellip) de las diferentes eacutepocas o en la tradicioacuten religiosa

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN

20


40 41 42 43 44

Contenidos

1 Explicacioacuten de las principales caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten romanas

2 Distincioacuten entre la religioacuten oficial y la religioacuten o el culto privado3 Respeto a los actos cultuales de las personas de nuestro entorno y a la

diversidad religiosa del mundo occidental y oriental4 Conocimiento de los principales dioses diosas heacuteroes y heroiacutenas de la

mitologiacutea latina y de sus historias y leyendas maacutes representativas y descripcioacuten de los rasgos que los caracterizan sus atributos y sus aacutembi-tos de influencia

5 Comprensioacuten de la trascendencia histoacuterica de los mitos necesidad de las sociedades de tener mitos y heacuteroes como modelos de comportamiento en los que identificarse

6 Valoracioacuten de la pervivencia de referentes miacuteticos en las manifestacio-nes artiacutesticas (literatura artes plaacutesticas y visuales muacutesicahellip) de la cultu-ra occidental en general y de Canarias en particular

7 Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de informacioacuten biblio-graacutefica como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten y su tratamiento y como apoyo para las producciones propias del contexto escolar


6 Describir las caracteriacutesticas fundamentales del arte romano explicando su funcionalidad y sentildealar su presencia en las manifestaciones artiacutesticas actuales relacionaacutendolas con sus modelos claacutesicos A partir del anaacutelisis formal y estiliacutestico de las obras de arte romano en las que es patente esta pervivencia identificar su estilo y cronologiacutea aproximada Identificar y localizar en contextos escolares y sociales los monumentos claacutesicos maacutes importantes del patrimonio espantildeol tanto obras civiles como decorativas mostrando intereacutes por su respeto y cuidado de manera que valore la aportacioacuten del arte romano a nuestro entorno a la cultura occidental y al patrimonio artiacutestico de otros pueblosEste criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce en imaacutegenes de toda iacutendole las principales caracteriacutesticas del arte y de las obras arquitectoacutenicas romanas Se constataraacute que encuadra estas obras artiacutesticas y arquitectoacutenicas en su periodo histoacute-rico correspondiente monarquiacutea repuacuteblica e imperio que ofrece una cronologiacutea aproximada de las mismas y que iden-tifica en ellas motivos mitoloacutegicos histoacutericos o culturales de forma que percibe la huella que han dejado y coacutemo han in-fluido las manifestaciones artiacutesticas de la civilizacioacuten romana en los modelos posteriores del arte y en nuestra vida contemporaacutenea Describir las caracteriacutesticas los principales elementos y la funcioacuten de las grandes obras puacuteblicas de la arquitectura civil romana explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para la expansioacuten de Roma y su funcioacuten en modelos urbaniacutesticos posteriores Se evaluaraacute ademaacutes si sabe describir los monumentos claacutesicos maacutes significativos que forman parte del patrimonio espantildeol y europeo tanto de obras civiles (calzadas viacuteas villas puentes acueductos termas alcantarillado teatro y anfiteatros) como de obras decorativas (esculturas mosaicos murales especialmente) y localizarlas en diferentes tipos de fuentes identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada Para todo lo anterior se verificaraacute si emplea estrategias de buacutesqueda y seleccioacuten de la informacioacuten de todo tipo de fuentes y soportes de informacioacuten y comunicacioacuten del aacutembito escolar entre las que se incluyen las proporcionadas por las TIC (bancos de imaacutegenes) asiacute como de fondos museiacutesticos colecciones yacimientos y parques arqueoloacutegicos para su posterior presenta-cioacuten escrita y exposicioacuten oral con el fin de mejorar el aprendizaje autoacutenomo y sus posibilidades comunicativas en diversos contextos y de respetar y valorar nuestro patrimonio espantildeol

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE

Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


45 46 47

Contenidos

1 Reconocimiento y descripcioacuten de las principales caracteriacutesticas del arte y de las obras arquitectoacutenicas romanas en imaacutegenes de toda iacutendole

2 Encuadramiento de las obras artiacutesticas y arquitectoacutenicas en su periodo histoacute-rico correspondiente

3 Funcionalidad de los motivos mitoloacutegicos histoacutericos o culturales de las ma-nifestaciones artiacutesticas romanas y su pervivencia en el arte contemporaacuteneo

4 Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de las grandes obras puacuteblicas de la arqui-tectura civil romana Explicacioacuten e ilustracioacuten con ejemplos de su importan-cia para la expansioacuten de Roma y de su funcioacuten en modelos urbaniacutesticos pos-teriores

5 Descripcioacuten de los monumentos claacutesicos maacutes significativos que forman parte del patrimonio espantildeol y europeo tanto civiles como artiacutesticos o decorativos y su localizacioacuten

6 Interpretacioacuten de las fuentes de informacioacuten asiacute como de fondos museiacutesticos colecciones yacimientos y parques arqueoloacutegicos y utilizacioacuten de las TIC para la realizacioacuten de tareas o trabajos en el contexto escolar


7 Interpretar y traducir coherentemente frases y textos latinos originales adaptados o elaborados de dificultad progresiva y preferentemente narrativos identificando las estructuras morfosintaacutecticas y leacutexicas de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado para lo que se iniciaraacute en el uso adecuado del diccionario latino Practicar la retroversioacuten o traduccioacuten inversa utilizando las estructuras propias de la lengua latina Comentar las frases o los textos latinos trabajados en clase haciendo resuacuteme-nes de ellos de forma oral y escrita analizando su contenido localizando el tema principal delimitando sus partes y distinguiendo aspectos histoacutericos culturales o sociales que se desprenden de ellos con el propoacutesito de mejo-rar el uso de su lengua y propiciar asiacute futuros aprendizajes autoacutenomosPor medio de este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de identificar de forma adecuada estructuras morfo-loacutegicas y sintaacutecticas de frases y textos latinos originales adaptados o elaborados y de dificultad progresiva y preferente-mente narrativos ademaacutes de establecer similitudes y diferencias con las del espantildeol u otras lenguas que conoce para efec-tuar su traduccioacuten correctamente tanto de forma oral como escrita Se quiere observar si reconocer el leacutexico y las constan-tes de la estructura del texto latino que le puedan proporcionar datos sobre su especificidad aplicando mecanismos de infe-rencia para comprender los textos globalmente que garanticen su correccioacuten y cohesioacuten en la redaccioacuten final Para ello el alumnado se apoyaraacute en el diccionario latino para extraer el significado de palabras que entrantildean dificultad e identifi-car entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del texto propuesto Asimismo se trata de com-probar la capacidad del alumnado para realizar ejercicios de aplicacioacuten de la flexioacuten nominal y verbal en palabras expresio-nes y pequentildeos textos de retroversioacuten oral y escrita del latiacuten al espantildeol Para esto el alumnado se serviraacute de su propio cuaderno de clase con el vocabulario acumulado en sus trabajos anteriores y respetaraacute el orden latino de construccioacuten para componer la retroversioacuten Este criterio pretende ademaacutes confirmar que el alumnado con la utilizacioacuten de esquemas guiones mapas conceptuales u otros recursos didaacutecticos del aacutembito escolar localiza la idea principal y el tema de los textos latinos que trabaja tanto en versioacuten original como traducidos (empleo de textos bilinguumles) y relaciona su temaacutetica sobre todo la referida a aspectos histoacutericos culturales o sociales que se desprenden de ellos valorando el mensaje transmiti-do y poniendo de relieve lo fundamental de la influencia de la cultura latina en nuestro entorno maacutes cercano Lo anterior el alumnado lo ilustraraacute con ejemplos mostrando intereacutes por comunicar sus opiniones en proyectos individuales grupales o colaborativos Con ello mejora sus posibilidades comunicativas en espantildeol y propicia futuros aprendizajes autoacuteno-mos

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

SC SIE

E

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52

Contenidos

1 Identificacioacuten de estructuras morfosintaacutecticas de frases y textos latinos originales y adaptados de dificultad progresiva

2 Establecimiento de diferencias y similitudes de las estructura morfosintaacutecticas latinas con las del espantildeol o con otras lenguas que conozca

3 Aplicacioacuten de las reglas de uso y manejo del diccionario latino para la localizacioacuten del significado maacutes adecuado de las palabras entre varias acepciones

4 Realizacioacuten de ejercicios de aplicacioacuten de la flexioacuten nominal y verbal en palabras expresiones y pequentildeos textos para la praacutectica de la retroversioacuten o traduccioacuten inversa oral y escrita

5 Lectura comprensiva de textos traducidos6 Localizacioacuten de la idea principal y el tema de los textos latinos trabajados en

clase y su relacioacuten con situaciones o problemas de la actualidad mediante el empleo de esquemas guiones mapas conceptuales u otros recursos del aacutembi- to escolar


8 Aplicar las normas baacutesicas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al castellano identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras (principales prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras diferenciar entre palabras patrimoniales y cultis-mos y reconocer teacuterminos trasparentes que interpreta o traduce con y sin el empleo de diccionarios leacutexicos y glosarios tanto en for-mato libro como digital para propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras lenguas relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica valorando la importancia del latiacuten en la formacioacuten de las lenguas de Espantildea y de Europa y explicar los elementos leacutexicos latinos maacutes usuales incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado en especial los latinismos y las expresiones o locuciones latinas identificando su significado en expresiones orales y escritas de forma que mejora su competencia linguumliacutestica

Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos maacutes frecuentes del latiacuten al castellano (las consonantes sordas sonorizan pgtb aprilemgtrdquoabrilrdquo tgtd metumgtrdquomiedordquo y cgtg focumgtrdquofuegordquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtsuentildeo o ctgtch noctemgtnoche) Tambieacuten se valoraraacute que logre manejar algunos teacuterminos de distintas lenguas romances dedu-ciendo los cambios foneacuteticos producidos en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano fuente gallego fonte catalaacuten font) y reconocer las diversas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes se trata de que sepa expresar el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman pala-bras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtrdquohijordquo) cultismos (plenumgtrdquoplenordquo) semicultismos (cathedragtrdquocaacutetedrardquo) y dobletes (calidumgtrdquocaacutelidordquo y ldquocal-dordquo) y que tenga la capacidad para explicar el significado de palabras latinas transparentes indicando su significado a partir de la comparacioacuten con su correspondiente en castellano (teacutermino latinos como honor mediocris religio) como un proceso de evolucioacuten linguumliacutestica e histoacuterica del latiacuten Por otro lado con este criterio se pretende que el alumnado identifique los latinismos y las expresiones o locuciones latinas maacutes utilizados en nuestra lengua (carpe diem tempus fugit mea culpa) con la intencioacuten de emplearlos en distintos contextos o situaciones tanto del aacutembito escolar como social daacutendose cuenta de coacutemo palabras o expresiones tomadas de forma directa del latiacuten estaacuten totalmente integradas en nuestro idioma Se comprobaraacute ademaacutes que relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica lo que permitiraacute al alumnado valorar el influjo de la lengua latina en nuestra lengua y en otras lenguas modernas que conozca Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo lo anterior le permitiraacute mejorar su competencia linguumliacutestica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI L

EacuteX

ICO


3 4 5 53 54 55 56 57 58

Contenidos

1 Explicacioacuten de los cambios foneacuteticos maacutes frecuentes del latiacuten al castellano y a otras lenguas romances de la Peniacutensula identificando diversas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias

2 Explicacioacuten del significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y deri-vacioacuten y anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes

3 Distincioacuten entre palabras patrimoniales cultismos semicultismos y dobletes4 Identificacioacuten de los latinismos y las expresiones o locuciones latinas maacutes

utilizados en nuestra lengua5 Relacioacuten de distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica6 Empleo de diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos en formato pa-

pel y digital para el tratamiento del significado de las palabras de origen latino en nuestra lengua

Estaacutendares de aprendizaje evaluables Curso 1ordm Bachillerato

1 Localiza en un mapa el marco geograacutefico de la lengua latina y su expansioacuten delimitando sus aacutembitos de influencia y ubicando con precisioacuten puntos geograacutefi-cos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica

2 Identifica las lenguas que se hablan en Espantildea diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utili-zan

3 Deduce el significado de las palabras de las lenguas de Espantildea a partir de los eacuteti-mos latinos

4 Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo5 Conoce ejemplos de teacuterminos latinos que han dado origen tanto a una palabra pa-

trimonial como a un cultismo y sentildeala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos

6 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferen-ciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

7 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

8 Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolucioacuten y adaptacioacuten de los signos del alfabeto griego

9 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino explicando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

10 Lee con la pronunciacioacuten y acentuacioacuten correcta textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciacioacuten


12 Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latiacuten diferenciando unas de otras y clasificaacutendolas seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten

13 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los con-ceptos de conjugacioacuten y declinacioacuten

14 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latiacuten distinguieacutendolos a par-tir de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten

15 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexioacuten correspondiente

16 Clasifica verbos seguacuten su conjugacioacuten partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos modelos de flexioacuten verbal

17 Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se utilizan para formarlo

18 Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las for-mas derivadas de cada uno de ellos

19 Conjuga los tiempos verbales maacutes frecuentes en voz activa y pasiva aplicando co-rrectamente los paradigmas correspondientes

20 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

21 Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en am-bas lenguas

22 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal

23 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua latina para realizar el anaacutelisis y traduccioacuten de textos sencillos

24 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos de dificultad graduada identificando correctamente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto

25 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal latina explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos

26 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y ex-plicando en cada caso sus caracteriacutesticas

27 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesti-cas

28 Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales infiniti-vo y participio dentro de la oracioacuten comparando distintos ejemplos de su uso

29 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio maacutes frecuentes relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que conoce

30 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sin-taacutecticos propios de la lengua latina relacionaacutendolos para traducirlos con sus equi-valentes en castellano

31 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten romana sentildealando distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

32 Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

33 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacute-rico correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras cir-cunstancias contemporaacuteneas

34 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos rele-vantes consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

35 Describe los principales hitos histoacutericos y los aspectos maacutes significativos de la ci-vilizacioacuten latina y analiza su influencia en el devenir histoacuterico posterior

36 Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases

37 Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracteri-zan el proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la his-toria posterior de nuestro paiacutes

38 Describe y compara las sucesivas formas de organizacioacuten del sistema poliacutetico ro-manos

39 Describe la organizacioacuten de la sociedad romana explicando las caracteriacutesticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas rela-cionando estos aspectos con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y compa-raacutendolos con los actuales

40 Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia expli-cando su genealogiacutea y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses

41 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando

los principales aspectos que diferencian a unos de otros42 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del

heacuteroe en nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se obser-van entre ambos tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca


44 Distingue la religioacuten oficial de Roma de los cultos privados explicando los ras-gos que les son propios

45 Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada

46 Describe las caracteriacutesticas los principales elementos y la funcioacuten de las grandes obras puacuteblicas romanas explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbaniacutesticos posterio-res

47 Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones puacuteblicas roma-nas que forman parte del patrimonio espantildeol identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada

48 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traduccioacuten o retroversioacuten

49 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global50 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que

entrantildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del texto

51 Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y so-bre los aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los co-nocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias

52 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema principal y distinguiendo sus partes

53 Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce

54 Identifica y explica teacuterminos transparentes asiacute como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos traducieacutendolos correctamente a la propia lengua

55 Identifica la etimologiacutea de palabras de leacutexico comuacuten en la lengua propia y ex-plica a partir de eacutesta su significado

56 Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada

57 Realiza evoluciones de teacuterminos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas foneacuteticas de evolucioacuten

58 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica


121 Por peacuterdida de evaluacioacuten continua

Tras la comunicacioacuten a las familias por carta a traveacutes del tutor de un 50 de faltas injustificadas se le informaraacute al alumno de su peacuterdida de derecho de evaluacioacuten continua y que por ello seraacute evaluado por el sistema extraordinario

En la ficha individual de seguimiento del alumno se recogeraacute la observacioacuten de peacuterdida de evaluacioacuten continua indicando la fecha de comunicacioacuten Si el alumno fuese menor de edad seraacute el tutor quien informe a su familia

El alumno que pierda la evaluacioacuten continua no pierde el derecho a asistir a clase

El tutor entregaraacute por registro de entrada la relacioacuten de alumnos con peacuterdida de evaluacioacuten continua para ser registrado por el consejo escolar

Se les presentaraacute una prueba extraordinaria en el mes de junio donde se evaluaraacuten todos los contenidos de la materia aplicando los criterios de evaluacioacuten y calificacioacuten que figuran en la programacioacuten

122 Para recuperacioacuten de asignaturas pendientes

Al ser el 1ordm de bachillerato el inicio de una nueva etapa de ensentildeanza no habraacute alumnos con asignaturas pendientes

DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER

Asignatura Latiacuten IICursoNivel 2ordm BachilleratoCurso Escolar 2015-2016

IacuteNDICE

Objetivos de la etapa

Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas

Secuenciacioacuten de contenidos (temporalizacioacuten trimestral)

Unidades didaacutecticas o temasContenidos Criterios de evaluacioacuten

Metodologiacutea

Criterios de Calificacioacuten

Recursos didaacutecticos Bibliografiacutea

sistemas extraordinarios de evaluacioacuten1 Por peacuterdida de evaluacioacuten continua2 Para recuperacioacuten de asignaturas pendientes

Medidas de atencioacuten a la diversidad

Propuestas de actividades extraescolares complementarias o especiacuteficas de aacuterea

LATIacuteN

BACHILLERATO SEGUNDO1- Objetivos de la Etapa
















VII Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas

Las competencias que el alumnado podraacute desarrollar en especial con Latiacuten I y II son la competencia comunicativa la competencia cultural y artiacutestica y la competencia social y ciudadana En cuanto a la primera el conocimiento de los mecanismos y elementos de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades linguumliacutesticas y los fundamentos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de nuestra lengua ponieacutendolos al servicio de las cinco destrezas que establece el marco comuacuten de referencia para las lenguas escuchar hablar conversar leer y escribir Una de las metas de la ensentildeanza del latiacuten es que sirva al alumnado para mejorar su comprensioacuten y comunicacioacuten oral y escrita Igualmente le ayudaraacute a tomar conciencia de los diferentes tipos de textos literarios y no literarios y sus principales caracteriacutesticas

La competencia cultural y artiacutestica estaacute presente en el curriacuteculo porque la cultura y la civilizacioacuten romanas continuacutean ejerciendo auacuten influencia en el mundo occidental El conocimiento del importante patrimonio arqueoloacutegico y artiacutestico romano potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacioacuten y expresioacuten humanas y como testimonio de nuestra historia a la vez que fomenta el intereacutes por su conservacioacuten al estar consideradas las obras artiacutesticas de la antiguumledad grecorromana en relacioacuten con su entorno histoacuterico y cultural

La contribucioacuten a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y del modo de vida de la poblacioacuten romana como referente histoacuterico de organizacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los derechos y deberes de las personas y colectividades

Aparte de estas competencias el alumnado podraacute desarrollar tambieacuten otras de caraacutecter general de la etapa como las relacionadas con la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital y con la competencia en autonomiacutea e iniciativa personal

Por eso los objetivos que se pretenden alcanzar con esta materia atienden en esencia a que el alumnado asimile de forma general la lengua latina y su cultura para permitirle valorar las aportaciones de Roma a buena parte de las lenguas y culturas europeas asiacute como mejorar su formacioacuten con el fin de lograr un uso maacutes apropiado de su lengua y de las lenguas modernas que conoce y una maacutes ajustada interpretacioacuten de las claves y valores de la sociedad occidental

La situacioacuten geograacutefica de Canarias dificulta el acceso a los restos arqueoloacutegicos y museos especializados pero en esta materia los textos son el principal soporte de trabajo y en ellos precisamente el alumnado podraacute encontrar referencias al Archipieacutelago Asiacute en los claacutesicos hallaraacute datos alusivos a la ubicacioacuten de las Islas a las caracteriacutesticas eacutetnicas especiales de su poblacioacuten primitiva a la toponimia y en especial al componente mitograacutefico que Canarias suscitoacute desde la Antiguumledad y sobre el que se elaboraron algunos de los lugares comunes del universo miacutetico de Occidente Ademaacutes hoy la creciente labor arqueoloacutegica va confirmando algunos datos y situacutea en su justa medida las hipoacutetesis que demuestran el intereacutes histoacuterico despertado por las Islas en diferentes pueblos de aquella eacutepoca Se dispone en consecuencia de un material de consulta y trabajo en el que el alumnado puede percibir elementos de identificacioacuten y

reafirmacioacuten de las tradiciones y comparar sus ideas y valores con los de las sociedades de la eacutepoca claacutesica

Este intereacutes por las Islas Canarias surge ya en los poetas filoacutesofos geoacutegrafos e historiadores de la Antiguumledad grecolatina (Homero Hesiodo Heroacutedoto Piacutendaro Platoacuten Virgilio Horacio Ovidio Plinio San Isidoro de Sevilla) que reprodujeron durante siglos noticias contradictorias impregnadas de un componente maravilloso que situaba en las Islas el jardiacuten de las Hespeacuterides el paraiacuteso de Adaacuten o la mansioacuten de los Justos Maacutes tarde durante los primeros siglos de la Edad Media se pierden los recuerdos sobre las Afortunadas para reencontrarlos en croacutenicas y autores anteriores y posteriores a la conquista de las Islas (L Torriani J de Viera y Clavijo B Cairasco de Figueroa J de Abreu Galindo y otros) Asimismo creadores contemporaacuteneos poetas escultores pintores inmersos en la cultura occidental encuentran su inspiracioacuten en la mitologiacutea y en las constantes del mundo claacutesico


1ordf Evaluacioacuten1 Repaso de los contenidos tratados en Latiacuten I (20 sesiones)2 Morfologiacutea y sintaxis del participio (16 sesiones)3 Literatura latina la Historiografiacutea y la Eacutepica (8 sesiones)4 Etimologiacutea y expresiones latinas (4 sesiones)

2ordf Evaluacioacuten1 Morfologiacutea y sintaxis del infinitivo (18 sesiones)2 Valores de Ut ne cum y quod (8 sesiones)3 Literatura latina el Teatro y la Poesiacutea Liacuterica (8 sesiones)4 Etimologiacuteas y expresiones latinas (4 sesiones)5 Verbos irregulares y verbos deponentes (10 sesiones)

3ordf Evaluacioacuten1 Morfologiacutea y sintaxis del gerundio y gerundivo (12 sesiones)2 Literatura latina La Oratoria y Canarias en el mundo claacutesico (10 sesiones)3 Etimologiacutea y expresiones latinas (6 sesiones)4 Preparacioacuten de elementos propios de la PAU (15 sesiones)

3 UNIDADES O TEMAS

Contenidos

I La lengua latina

1 Flexioacuten nominal11 Revisioacuten y ampliacioacuten de la declinacioacuten de sustantivos Formas

irregulares y menos usuales 12 Revisioacuten y ampliacioacuten de la declinacioacuten de adjetivos Sus grados 13 Formacioacuten de adverbios Los numerales

2 Flexioacuten pronominal Revisioacuten del sistema pronominal Nuevos pronombres3 Flexioacuten verbal

- 31 Revisioacuten y ampliacioacuten de la flexioacuten verbal regular - 32 Verbos irregulares deponentes y defectivos

- 33 Formas nominales La conjugacioacuten perifraacutestica activa y pasiva4 La oracioacuten Establecimiento de relaciones de concordancia5 Profundizacioacuten en el estudio de la sintaxis casual6 La oracioacuten simple y compuesta La coordinacioacuten y la subordinacioacuten Nexos

coordinantes y subordinantes Relacioacuten de jerarquiacuteas entre oraciones principales y subordinadas en la traduccioacuten de frases y textos

7 La subordinacioacuten sustantiva adjetiva y adverbial 8 Construcciones de infinitivo participio y gerundio

II Los textos latinos y su interpretacioacuten

1 Profundizacioacuten en las teacutecnicas y la praacutectica de la traduccioacuten y en el anaacutelisis morfosintaacutectico

2 Uso correcto del diccionario latino mediante la interpretacioacuten de la simbologiacutea empleada

3 Lectura comprensiva de obras y textos traducidos4 Estudio sintaacutectico comparativo entre un texto latino y su traduccioacuten5 Teacutecnica del comentario de textos

51 Caracteriacutesticas morfosintaacutecticas de los textos traducidos52 Acercamiento al contexto social cultural e histoacuterico de los textos

traducidos53 Interpretacioacuten del contenido de los textos textos antiguos referidos a

Canarias54 Caracteriacutesticas formales de los diferentes geacuteneros literarios de los

textos traducidos6 Retroversioacuten oral y escrita de frases y oraciones

III El leacutexico latino y su evolucioacuten

1 Revisioacuten de las reglas de evolucioacuten foneacutetica del latiacuten a las lenguas romances2 Formacioacuten de palabras latinas Composicioacuten y derivacioacuten Elaboracioacuten de familias

leacutexicas Componentes etimoloacutegicos en el leacutexico de las lenguas romances3 Caracteriacutesticas diferenciales del latiacuten frente al castellano y otras lenguas romances

a traveacutes de la comparacioacuten de textos 4 Vocabulario especiacutefico de origen grecolatino usual en las materias de Bachillerato

Leacutexico comuacuten teacutecnico y cientiacutefico5 Reconocimiento de vocablos y expresiones latinas vigentes en el lenguaje culto de

las diversas ciencias y saberes6 Internet y el leacutexico latino

IV Roma y su legado

1 Transmisioacuten de la literatura claacutesica los textos claacutesicos en Internet y en programas informaacuteticos

2 Los geacuteneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores teatro historiografiacutea poesiacutea eacutepica liacuterica y elegiacuteaca oratoria etc Valoracioacuten de su influencia en la literatura universal

3 Manifestaciones literarias de las mujeres en el mundo romano4 El legado de Roma en Espantildea a Vestigios del mundo romano en yacimientos arqueoloacutegicos y museos b Aprovechamiento de los recursos de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten y de la

informacioacuten para el estudio de este legado

c Reflejo de la mitologiacutea claacutesica en la literatura y las bellas artes5 Presencia y pervivencia de la cultura romana en el aacutembito de Canarias6 Pervivencia del derecho romano en el ordenamiento juriacutedico actual7 Valoracioacuten de la aportacioacuten de Roma a la cultura y el pensamiento de la sociedad

occidental8 Elaboracioacuten de trabajos individuales y grupales en especial con tecnologiacuteas

interactivas y colaborativas sobre el legado de Roma

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN1) Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfologiacutea

regular e irregular y de la sintaxis de la oracioacuten simple y compuesta y comentar sus variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas

Este criterio trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer las formas nominales pronominales y verbales regulares e irregulares (de mayor frecuencia) si identifica las partiacuteculas o nexos de subordinacioacuten y analiza morfosintaacutecticamente oraciones de cierta complejidad entendiendo el uso de los modos y tiempos verbales Para ello deberaacute dominar la morfologiacutea latina que habraacute memorizado mediante esquemas reglas mnemoteacutecnicas juegos asiacute como analizar y ordenar los elementos sintaacutecticos de textos originales latinos Ademaacutes tendraacute que comparar las diferencias y semejanzas entre los mecanismos de subordinacioacuten de la sintaxis latina con los del espantildeol y con los de otras lenguas por eacutel conocidas

2) Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos geacuteneros literarios

Con este criterio se propone comprobar si el alumnado es capaz de traducir a su lengua materna parcial o totalmente y con coherencia textos latinos de diversos geacuteneros literarios y de cierta complejidad y ademaacutes verificar si reconoce el leacutexico y las constantes de la estructura del texto que le puedan proporcionar datos sobre su especificidad y si sabe aplicar mecanismos que garanticen la correccioacuten y la cohesioacuten en su redaccioacuten final Para ello se apoyaraacute en el diccionario latino que deberaacute emplear de forma adecuada

3) Resumir oralmente o por escrito textos latinos originales de distintos geacuteneros literarios elaborar esquemas baacutesicos de su contenido y diferenciar las ideas principales de las secundarias

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para leer los textos en versioacuten original y traducidos (empleo de textos bilinguumles) para analizarlos y distinguir los diferentes geacuteneros de la literatura latina sintetizando su contenido e identificando las ideas principales y las secundarias Para ello deberaacute mostrar correccioacuten en la lectura de los textos latinos originales elaboraraacute resuacutemenes y esquemas separando la idea central del resto y clasificaraacute los personajes seguacuten su importancia valorando el mensaje transmitido Ademaacutes realizaraacute esquemas de las eacutepocas y geacuteneros de la literatura latina comprobando las aportaciones de Roma con respecto a los geacuteneros nacidos en Grecia e incluyendo las caracteriacutesticas de estilo de los autores trabajados

4) Elaborar frases y textos sencillos en latiacuten aplicando la retroversioacuten oral y escrita y utilizando las estructuras propias de la lengua latina

Este criterio se aplicaraacute para saber si el alumnado analiza de forma adecuada textos escritos en su lengua materna y si reconoce y domina las estructuras morfosintaacutecticas de la misma Deberaacute ademaacutes ser capaz de descubrir y contrastar las correspondencias entre su lengua y la lengua latina empleando el leacutexico aprendido y las estructuras propias de esta lengua Asimismo utilizaraacute su propio cuaderno con el vocabulario

acumulado en sus trabajos y respetaraacute el orden latino de construccioacuten para componer la retroversioacuten

5) Reconocer el leacutexico latino y compararlo con el de otras lenguas que conozca el alumno y deducir las reglas baacutesicas de derivacioacuten y composicioacuten y su significado etimoloacutegico

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado domina los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten en la formacioacuten del leacutexico de origen latino y si es consciente de que eacuteste ha pasado como tal a su lengua identificando sus raiacuteces etimoloacutegicas De ideacutentica forma se quiere constatar si sabe ordenar las palabras latinas por familias leacutexicas (parentesco calendario etc) componiendo y derivando otras nuevas cuyos significados iraacute deduciendo por medio de los elementos que las forman de igual modo si reconoce las palabras de origen grecolatino en textos de otras materias y de otras lenguas comprobando especialmente los teacuterminos cientiacutefico-teacutecnicos

6) Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica del latiacuten a las lenguas romances utilizando la terminologiacutea adecuada en la descripcioacuten de los fenoacutemenos foneacuteticos

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado de observar y clasificar los principales rasgos evolutivos de la lengua latina de reconocerlos en su lengua materna distinguiendo cultismos y palabras patrimoniales y de establecer comparaciones entre los rasgos linguumliacutesticos de la lengua latina los de la suya propia y los de otras lenguas objeto de estudio Para ello deberaacute conocer las principales reglas de la evolucioacuten foneacutetica del latiacuten al espantildeol y a otras lenguas romaacutenicas asiacute como distinguir los sufijos y prefijos maacutes importantes presentes en la formacioacuten de las palabras elaborando sus propios esquemas y clasificaciones

7) Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos geacuteneros y reconocer sus estructuras baacutesicas diferenciadoras y el sentido de su transmisioacuten a la literatura posterior

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de resumir el contenido esencial de los textos latinos y de localizar los personajes principales asiacute como de reconocer la temaacutetica y la situacioacuten de espacios y tiempos encuadrando y diferenciando el geacutenero literario al que pertenece el texto buscando huellas de su pervivencia en las obras literarias posteriores Tambieacuten se persigue verificar si el alumnado tras la lectura de las traducciones y de algunas obras sentildealadas identifica la herencia claacutesica en los textos maacutes representativos de autores de la literatura occidental europea y americana incluyendo a escritores canarios que se hayan destacado especialmente por conservar el legado latino en sus obras Para ello trabajaraacute pequentildeos fragmentos de sus obras mediante la teacutecnica del comentario de textos dirigido poniendo de relieve lo fundamental de la influencia claacutesica

8) Realizar trabajos monograacuteficos sobre el legado de Roma consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten incluidas las de caraacutecter interactivo y colaborativo como herramienta de organizacioacuten y comunicacioacuten de los resultados

A traveacutes de este criterio se comprobaraacute si el alumnado es capaz de seleccionar temas de intereacutes de su entorno maacutes cercano de caraacutecter interdisciplinar o relacionados con temas de actualidad para realizar trabajos monograacuteficos sobre el legado de Roma asiacute como de consultar fuentes de informacioacuten de diversa iacutendole planificando la buacutesqueda recopilando y distribuyendo el material de forma coherente Tambieacuten se pretende constatar su capacidad para exponer redactar y presentar el trabajo de forma adecuada aportando conclusiones personales sobre el tema de investigacioacuten Para ello deberaacute realizar labores de buacutesqueda especialmente con la aportacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Podraacute asimismo valerse de cualquier

medio de expresioacuten (viacutedeo grabaciones diapositivas programas informaacuteticos de presentaciones recursos interactivos y colaborativos maquetas paneles representaciones teatrales exposiciones) para enriquecer la exposicioacuten de su trabajo Se valoraraacute especialmente la originalidad y el grado de creatividad del alumnado

5 METODOLOGIacuteAA- Morfosintaxis-

Explicacioacuten por parte de los profesores de los componentes de las palabras (radicales temas desinencias) y sus correspondientes valores Una vez explicados el alumno lo llevaraacute a la praacutectica por medio de ejercicios

Estudio de las desinencias mediante cuadros sinoacutepticos para observar la relacioacuten de semejanza o diferencia entre ellas

Praacutectica de ejercicios morfoloacutegicos sobre textos explicando primero las formas latinas y vertieacutendolas despueacutes a las correspondientes castellanas

Las cuestiones sintaacutecticas se iraacuten abordando de forma progresiva conforme se vaya adelantando en la morfologiacuteaB- Leacutexico-

Para dominar una lengua es imprescindible conocer su vocabulario Como el latino es muy amplio es necesario acudir a un criterio de seleccioacuten teniendo en cuenta la frecuencia de aparicioacuten de las palabras en los textos El vocabulario debe comprender ademaacutes todas aquellas palabras imprescindibles para captar la estructura fundamental de las oraciones como son las conjunciones los pronombres las preposiciones y algunos adverbios

Por otra parte se realizaraacuten al final de cada tema ejercicios de etimologiacutea que ayuden al alumno a adquirir vocabulario tanto latino como de otras lenguasEn cuanto al diccionario iremos introduciendo al alumno progresivamente en su utilizacioacutenC- Cultura y civilizacioacuten-

Para estudiar estos temas los alumnos realizaraacuten dirigidos por los profesores trabajos en grupos que maacutes tarde expondraacuten en clase


Instrumento de

evaluacioacutenExaacutemenes Trabajo diario del alumno Tareas y

participacioacuten en clase

()Ponderacioacuten 70 30

7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS BIBLIOGRAFIacuteAAdemaacutes de los recursos propios de aula podemos contar con los siguientes- Libros de texto- Libros de consulta- Textos- Fotocopias- Diccionarios- Prensa y otros medios de comunicacioacuten- Mapas- Videos- Transparencias- FotografiacuteasComo material propio del alumno

Cuadernillo de textos y teoriacutea recopilados por los profesores y propiedad de los alumnosDiccionario de latiacutenCuaderno de claseTambieacuten se utilizaraacuten recursos TIC disponibles en las aulas como ordenadores con cantildeones de proyeccioacuten y audio


81 Por peacuterdida de evaluacioacuten continuaTras la comunicacioacuten a las familias por carta a traveacutes del tutor de un 15 de

faltas injustificadas se le informaraacute al alumno de su peacuterdida de derecho de evaluacioacuten continua y que por ello seraacute evaluado por el sistema extraordinario





82 Para recuperacioacuten de asignaturas pendientesSe haraacute un examen en la fecha marcada por Jefatura de Estudios A los alumnos

que ademaacutes esteacuten cursando Latiacuten II se les haraacute un seguimiento durante el curso

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADDe acuerdo con las disposiciones vigentes la programacioacuten de los distintos

departamentos educativos deberaacute establecer medidas adecuadas para atender a la diversidad y en su caso realizar las adaptaciones curriculares para atender a la diversidad y en su caso realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos o alumnas que las precisen

En este sentido desde el punto de vista teoacuterico se ha procurado que la adquisicioacuten y el aprendizaje de los contenidos el vocabulario y las teacutecnicas de traduccioacuten e interpretacioacuten de textos se realice de forma progresiva Desde el punto de vista praacutectico se ha planteado una amplia gama de ejercicios y actividades que juzgamos primordial para el perfeccionamiento y el asentamiento de las ideas estudiadas en el desarrollo teoacuterico Esta parte se ha estructurado en los apartados siguientes

1 Ejercicios previos para comprender mejor el latiacuten aprovechando los conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas

2 Ejercicios praacutecticos variados y muy numerosos para ejercitar los contenidos de la materia

3 Ejercicios de repaso en cada capiacutetulo muy numerosos tambieacuten para poder asentar los conocimientos o volver atraacutes si hiciera falta

4 Traducciones de textos originales y elaborados con diversos grados de dificultad y algunos de ellos con el apoyo de ilustraciones y notas explicativas

5 Actividades de reflexioacuten y relacioacuten entre aspectos aparentemente distintos



DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER

Asignatura GRIEGO ICursoNivel 1ordm BachilleratoCurso Escolar 2015-2016

IacuteNDICE













GRIEGO I

BACHILLERATO PRIMERO

















2-Contribucioacuten de la materia a los objetivos de la etapaLa materia de Griego I contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e) f) g) h) y l) de Bachillerato

Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la organizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pueblo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultura universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudadana los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciudadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mujer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el contraste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres

El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos individuales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarrollo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten la consecucioacuten del objetivo d)

Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expresioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nuestro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el

significado de teacuterminos conocidos y a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario

El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alumnado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteticoshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea griegahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones

Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organizacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumnado adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el objetivo h)

Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios griegos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal

3- Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias

La materia de Griego I puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencia clave competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales

A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy significativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los aspectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefijos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escritaLa Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (murales presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tambieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula virtual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de herramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritura digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competenciaCon la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) interpretan- do y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolucioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funciones el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduccioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su

propia lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduccioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momento y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute entonces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexicas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transferencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desarrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacutetico en la Grecia claacutesicaraquohellip)La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los sistemas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confrontacioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumnado comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organizacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la creacioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborativo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma democraacutetica conforme a unas normas de respeto mutuoLa contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que

requieran creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten liderazgo y responsabilidad en el alumnadoTambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la competencia en Con- ciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en concreto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto proporciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su identidad cultural como ciudadano

4- Contenidos de la asignaturaLa asignatura de Griego I se presenta organizada en los siguientes bloques de aprendizaje

I Lengua griega

II Sistema de la lengua griega elementos baacutesicos

III Morfologiacutea

IV Sintaxis

V Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten

VI Leacutexico

5- Secuenciacioacuten de contenidos de la asignatura

1ordf Evaluacioacutena) Visioacuten general de la geografiacutea e historia de Grecia (3 sesiones)b) El alfabeto griego Pronunciacioacuten ortografiacutea puntuacioacuten y acentuacioacuten (4

sesiones)c) Primera y segunda declinacioacuten (9 sesiones)d) Flexioacuten verbal presente preteacuterito imperfecto de indicativo de la voz

activa (4 sesiones)e) Adjetivos de tres terminaciones (2 sesiones)f) Traduccioacuten de oraciones copulativas transitivas y con preposiciones (12

sesiones)g) El leacutexico griego vocabulario cientiacutefico y teacutecnico (6 sesiones)h) El mundo de la religioacuten y la mitologiacutea (8 sesiones)

2ordf Evaluacioacuteni) Tercera declinacioacuten (12 sesiones)j) Flexioacuten verbal futuro y aoristo de indicativo de la voz activa (4 sesiones)k) El comparativo y el superlativo (8 sesiones)l) Leacutexico griego prefijos y sufijos maacutes utilizados (6 sesiones)m) Introduccioacuten a la Eacutepica griega La Iliada y la Odisea de Homero (10

sesiones)n) Mitologiacutea y astronomiacutea (2 sesiones)o) Traduccioacuten de textos e iniciacioacuten al uso del diccionario (de forma

continuada)

3ordf Evaluacioacutenp) Flexioacuten verbal presente preteacuterito imperfecto futuro y aoristo de

indicativo de la voz media (12 sesiones)q) Flexioacuten pronominal demostrativos personales indefinidos y pronombres

relativos (20 sesiones)r) El mundo de la religioacuten y de la mitologiacutea Valoracioacuten de los textos

mitoloacutegicos griegos que tratan del archipieacutelago canario (6 sesiones)s) Leacutexico griego cultismos de origen griego en las lenguas modernas (5

sesiones)t) La polis griega Organizacioacuten familiar La educacioacuten El papel de la mujer

en la sociedad griega (5 sesiones)u) Traduccioacuten de textos e iniciacioacuten al uso del diccionario (de forma

continuada)

6- Metodologiacutea y estrategias didaacutecticas

- Explicacioacuten por parte della profesora de los componentes de las palabras (radicales temas desinencias) y sus correspondientes valores Una vez explicados el alumno lo llevaraacute a la praacutectica por medio de ejercicios

- Estudio de las desinencias mediante cuadros sinoacutepticos para observar la relacioacuten de semejanza o diferencia entre ellas

- Praacutectica de ejercicios morfoloacutegicos sobre textos explicando primero las formas griegas y vertieacutendolas despueacutes a las correspondientes castellanas

- Las cuestiones sintaacutecticas se iraacuten abordando de forma progresiva conforme se vaya adelantando en la morfologiacuteaB- Leacutexico

Se seleccionaraacute un vocabulario baacutesico teniendo en cuenta su frecuencia de aparicioacuten en los textos

Por otra parte se realizaraacuten al final de cada tema ejercicios de etimologiacutea que ayuden al alumno a adquirir vocabulario tanto griego como de otras lenguas

En cuanto al diccionario iremos introduciendo al alumno progresivamente en su utilizacioacutenC- Cultura y Civilizacioacuten

Para estudiar estos temas los alumnos realizaraacuten dirigidos por ella profesora trabajos en grupo que maacutes tarde expondraacuten en clase


Como material propio del alumno Diccionario de griego Cuaderno de clase Material elaborado por ella profesora y fotocopiado para los alumnos

Como material del centro Ordenador de aula Proyector Altavoces Diccionarios Libros de aula (lecturas)


De acuerdo con las disposiciones vigentes la programacioacuten de los distintos departamentos educativos deberaacute establecer medidas adecuadas para atender a la diversidad y en su caso realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas que las precisenEn este sentido desde el punto de vista teoacuterico hemos procurado que la adquisicioacuten y el aprendizaje de los contenidos el vocabulario y las teacutecnicas de traduccioacuten e interpretacioacuten de textos se realicen de forma progresiva con las sistematizaciones necesarias

Desde el punto de vista praacutectico hemos planteado una amplia gama de ejercicios y actividades que juzgamos primordial para el perfeccionamiento y el asentamiento de las ideas estudiadas en el desarrollo teoacuterico Esta parte se ha estructurado en los apartados siguientes

1 Ejercicios previos para comprender mejor el griego aprovechando los conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas

2 Ejercicios praacutecticos para ejercitar los contenidos de la materia

3 Traducciones de todo tipo de textos originales y elaborados con diversos grados de dificultad y algunos de ellos con la ayuda de ilustraciones y notas explicativas

La variedad de ejercicios y la gran cantidad de textos para traducir con diversos niveles de dificultad facilita la adaptacioacuten del meacutetodo a cualquier clase o individuo




Instrumentos de evaluacioacuten

Ejercicios escritos en libreta de clase de alumno sobre los apartados de los distintos temas Se utilizaraacute la nomenclatura deM- Mal nota (3)R- Regular nota (5-6)B- Bien nota (7-8)MB- Muy Bien nota (9-10)

Observacioacuten directa en el trabajo diario en el aula a traveacutes de la realizacioacuten de investigacioacuten (internethellip etc)

A traveacutes de la observacioacuten directa en el aula de su comportamiento como persona frente al grupo ala la profesora etc

()Ponderacioacuten

70 15 15

Los criterios de calificacioacuten estaraacuten basados en varios aspectos fundamentales pruebas escritas y orales trabajos individuales y grupales actividad diaria cuaderno del alumno y cuaderno del profesor en el que se anotaraacuten cuestiones actitudinales y procedimentales Tambieacuten se tendraacute en cuenta la autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten A lo largo del curso seguiremos tres momentos en la evaluacioacuten

a Inicial como punto de partidab Continua que nos permita conocer diariamente si el alumno ha seguido la

materia dadac Final debe asegurarnos si hemos alcanzado los objetivos propuestos para lo que

haremos una revisioacuten general de la aptitud y actitud del alumno



1 Describir los acontecimientos maacutes relevantes de la historia de la lengua griega hasta la actualidad localizando en fuentes cartograacuteficas el marco geograacutefico en el que se desarrolloacute y explicar su origen a partir del indoeuropeo enumerando los grupos linguumliacutesticos que conforman las lenguas indoeuropeas a partir del contraste de raiacuteces o eacutetimos extraiacutedos de contextos acadeacutemicos o sociales con el fin de comprender el origen comuacuten de la mayor parte de las lenguas europeas y estimular el aprendizaje de otros idiomas

Este criterio pretende comprobar que el alumnado es capaz de explicar los hechos maacutes significativos de la historia de la lengua griega desde sus oriacutegenes hasta la actualidad dialectos griegos griego claacutesico y heleniacutestico y griego moderno identificando y localizando en fuentes cartograacuteficas diversas (mapas imaacutegenes recursos TIChellip) los espacios geograacuteficos (mares ciudades regiones montantildeas islashellip) en los que tiene lugar su nacimiento y su posterior expansioacuten Asimismo se verificaraacute que situacutea cronoloacutegicamente el origen del teacutermino indoeuropeo demostrando conocer el proceso que da lugar a su creacioacuten y que localiza geograacuteficamente las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas para que a traveacutes del contraste de raiacuteces linguumliacutesticas o eacutetimos comunes extraiacutedos de diversos contextos sociales y acadeacutemicos (publicidad textos literarios traducciones bilinguumleshellip) perciba las semejanzas linguumliacutesticas de muchas lenguas europeas de forma que estimule el aprendizaje futuro de otros idiomas y mejore su expresioacuten oral y escrita Para constatar la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado elaboraraacute producciones orales o escritas (murales presentaciones digitales esquemas exposiciones informes resuacutemeneshellip) individuales grupales o colaborativas que requieran la consulta de fuentes diversas de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales

CO

MPE

TE

NC

IAS C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I LA

LE

NG

UA

GR

IEG

A


1 2 3

Contenidos

1 Localizacioacuten y descripcioacuten del marco geograacutefico (mares ciudades re-giones montantildeas islashellip) en el que nace y se desarrolla la lengua griega

2 Explicacioacuten del origen del teacutermino indoeuropeo y ubicacioacuten en fuentes cartograacuteficas de los principales grupos linguumliacutesticos que conforman la familia de las lenguas indoeuropeas

3 Descripcioacuten de los acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la len-gua griega desde el indoeuropeo hasta el momento actual (dialectos griegos griego claacutesico y heleniacutestico y griego moderno)

4 Uso adecuado de fuentes diversas de informacioacuten bibliograacutefica y de las TIC como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten y su trata-miento y como apoyo para las producciones propias del contexto es-colar


2 Describir los rasgos que caracterizan y distinguen los distintos sistemas de escritura con respecto al alfabeto y explicar el origen del alfabeto griego asiacute como su influencia y relacioacuten con otros usados en la actualidad mediante su contraste en diferentes medios sociales y soportes Dominar la correcta escritura y lectura de los caracteres del alfabeto de la lengua griega en textos de diversa clase y aplicar las normas de transcripcioacuten de teacuterminos griegos al espantildeol para mejorar el aprendizaje autoacutenomo del vocabulario de su propia lengua y con ello su expresioacuten oral y escrita

Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de describir los diferentes tipos de escritura (ideograacutefica y foneacutetica y sus variantes pictograacutefica silaacutebica y alfabeacutetica) clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y funcioacuten de manera que sepa distinguirlos en diversos medios y soportes (viacutedeos fotografiacuteas textoshellip) De igual forma quiere comprobar que el alumnado explica el origen y la evolucioacuten del alfabeto griego a partir de la adaptacioacuten hecha por los antiguos griegos del alfabeto fenicio asiacute como las influencias y adaptaciones ortograacuteficas y foneacuteticas que este presenta en diversas lenguas (abecedario latino alfabetos ciriacutelico goacutetico armeniohellip) infiriendo semejanzas y diferencias mediante el contraste de sus fonemas en diversos contextos (prensa publicidad textos literarios espacios puacuteblicoshellip) y soportes (digital y papel) Asi-mismo pretende verificar que el alumnado es capaz de identificar los caracteres del alfabeto griego asiacute como los signos or-tograacuteficos y de puntuacioacuten baacutesicos de la lengua griega y de escribir y leer estos caracteres con correccioacuten en textos originales o adaptados Ademaacutes se constataraacute que aplica correctamente las reglas de transcripcioacuten de teacuterminos griegos al espantildeol con lo que puede comprobar la presencia de la lengua griega en diferentes aacutembitos de su propia lengua (leacutexico comuacuten cientiacutefico literariohellip) Todo ello con la finalidad de mejorar su competencia linguumliacutestica en general y el aprendiza-je autoacutenomo de vocabulario en castellano y en otras lenguas en particular

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II SIST

EM

A D

E L

A L

EN

GU

A G

RIE

GA

EL

EM

ENTO

S BAacuteSIC

OS


4 5 6 7 8

Contenidos

1 Descripcioacuten de los diferentes sistemas de escritura (ideograacutefica y foneacutetica y sus variantes pictograacutefica silaacutebica y alfabeacutetica) e identificacioacuten de los mismos en diversos medios y soportes (viacutedeos textos fotografiacuteashellip)

2Explicacioacuten del origen y evolucioacuten del alfabeto griego y de sus adaptaciones en los alfabetos de diversas lenguas antiguas y modernas (etrusco copto latino es- lavohellip)

3Identificacioacuten de los caracteres del alfabeto griego de los signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten con una correcta lectura y escritura

4 Aplicacioacuten de las reglas de transcripcioacuten de palabras griegas al espantildeol


3 Distinguir en el leacutexico griego de uso frecuente los distintos formantes de las palabras clasificaacutendolas seguacuten su categoriacutea gramatical a partir de su enunciado Demostrar el conocimiento de la morfologiacutea nominal pronominal y verbal de la lengua griega mediante la declinacioacuten conjugacioacuten y traduccioacuten correcta de sus formas al espantildeol para asiacute poder apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas en textos de diversa naturaleza comprender las caracteriacutesticas de una lengua flexiva consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua y propiciar aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito

Este criterio pretender determinar si el alumnado es capaz de identificar y distinguir en palabras de vocabulario baacutesico griego sus formantes diferenciando lexemas y afijos e identificaacutendolos en otros teacuterminos que se le propongan asiacute como clasificarlas en variables (sustantivos adjetivos pronombres y verbos) e invariables (preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) explicando los rasgos que permiten distinguirlas y definiendo criterios para agruparlas seguacuten su enunciado categoriacutea y declinacioacuten (identificando los verbos por los sufijos ‐ω‐μι los sustantivos por los morfemas o desinencias de nominativo y genitivo que presentan en las tres declinaciones y los adjetivos por las del nominativo los pronombres por la forma de su enunciado en nominativo) Asimismo permitiraacute comprobar que el alumnado domina los elementos baacutesicos de la morfologiacutea nominal pronominal y verbal de la lengua griega (las tres declinaciones griegas con sus formas regulares los adjetivos regulares incluyendo πᾶς y los irregulares πολύς y μέγας los pronombresdeterminantes personales posesivos demostrativos interrogativoindefinido y relativo formas personales y no personales de la flexioacuten verbal griega en sus principales tiempos y modos en las voces activa y medio-pasiva) al declinar palabras y sintagmas (artiacuteculo + sustantivo + determinante) en concordancia seguacuten su categoriacutea clasificar los verbos seguacuten su tema (temaacuteticos y atemaacuteticos) describiendo los rasgos que identifican su flexioacuten verbal y explicar el uso de los temas verbales sentildealando las formas derivadas de cada uno de ellos y conjugar tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente los paradigmas de flexioacuten correspondientes en cada caso Tambieacuten se pretende evaluar la capacidad del alumnado para diferenciar formas personales y no personales de los verbos cambiar de voz las formas verbales sirvieacutendose de los formantes que expresan este accidente verbal y traducir al espantildeol formas verbales griegas Con todo ello el alumnado podraacute comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacuteshellip) en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) con la finalidad de consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua y de propiciar con mayor eacutexito aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III MO

RFO

LO

GIacuteA


9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 21

Contenidos

1 Reconocimiento de los diversos formantes de las palabras (afijos y lexemas) en el vocabulario baacutesico griego

2 Clasificacioacuten del leacutexico griego en palabras variables e invariables conforme a sus rasgos de identificacioacuten

3 Reconocimiento de los elementos baacutesicos de la flexioacuten nominal y pronominal conforme a sus rasgos de identificacioacuten declinacioacuten y traduccioacuten de sus formas al espantildeol

4 Traduccioacuten y retroversioacuten de formas verbales pertenecientes a los temas y tiempos de la conjugacioacuten griega en las voces activa y mediopasiva y de los verbos temaacuteticos y atemaacuteticos

5 Identificacioacuten y traduccioacuten de las formas no personales (infinitivo y participio) de la conjugacioacuten griega


4 Aplicar los conocimientos sintaacutecticos sobre la lengua griega en el anaacutelisis y la traduccioacuten de oraciones y textos sencillos reconocer las funciones sintaacutecticas que realizan los casos de la declinacioacuten griega en la oracioacuten conocer sus nombres y saber traducirlos al espantildeol de forma adecuada clasificar los tipos de oraciones simples atributivas y predicativas y diferenciarlas de las compuestas e identificar las oraciones de infinitivo concertado y no concertado determinando la funcioacuten sintaacutectica del infinitivo dentro de ellas Argumentar los anaacuteli-sis sintaacutecticos y la traduccioacuten de las frases y textos griegos trabajados en clase a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar Todo ello con la finalidad de comprender la estructura sintaacutectica de una lengua flexiva estableciendo comparaciones con otras lenguas de relacioacuten o contraste que el alumnado conozca o estudie y consolidar asiacute las estructuras sintaacutecticas de todas ellasEste criterio busca determinar si el alumnado identifica los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los relaciona aplicaacutendolos en el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico y a la traduccioacuten de frases y textos sencillos Para conseguirlo el alumnado previamente demostraraacute que cita los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos que declina y conjuga palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando y ejemplificando las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y declinacioacuten y que identifica las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras en los textos seleccionados explicando las funciones que realizan en el contexto de la frase De igual forma tendraacute que demostrar que compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples y compuestas identificando y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas que reconoce las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando distintos ejemplos de su uso que analiza y traduce las construcciones de infinitivo concertado y no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que conoce y que argumenta los anaacutelisis sintaacutecticos y la traduccioacuten de las frases y textos trabajados en clase con estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar de forma que consolida haacutebitos de trabajo favoreciendo consecuentemente la capacidad de aprender a aprender y de planificar su estudio Con todo ello el alumnado podraacute relacionar la morfologiacutea y sintaxis de la lengua griega con las de otras que domine o estudie y de este modo consolidar las estructuras sintaacutecticas de todas ellas


20 22 23 24 25 26 27

Contenidos

1 Identificacioacuten de las funciones sintaacutecticas de los casos de la flexioacuten nominal griega en oraciones y textos adaptados y su traduccioacuten al espantildeol

2 Reconocimiento de las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos de la oracioacuten de sus relaciones de concordancia y de sus funciones sintaacutecticas en frases y textos sencillos

3 Diferenciacioacuten entre oraciones simples (predicativas y atributivas) en frases y textos adaptados

4 Diferenciacioacuten entre oraciones compuestas (coordinadas y subordinadas sus- tantivas adjetivas o de relativo y adverbiales) en frases y textos adaptados

5 Identificacioacuten y traduccioacuten de las construcciones sintaacutecticas de infinitivo concertado y no concertado


5 Describir los hechos histoacutericos de los periacuteodos de la historia de Grecia encuadraacutendolos en su etapa corres-pondiente mediante la realizacioacuten de ejes cronoloacutegicos para ordenarlos a traveacutes de la elaboracioacuten de productos pro-pios del contexto escolar sirvieacutendose para su realizacioacuten y presentacioacuten final tanto oral como escrita de diferentes fuentes y soportes de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera que construya su propio aprendizaje mediante la investigacioacuten en fuentes diversas de informacioacuten y comunicacioacuten y valore el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en el desarrollo y evolucioacuten de la historia y cultura occidentales

La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de describir el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega distinguiendo los distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando para cada uno de ellos las conexiones maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones (egipcia persa romanahellip) Igualmente permitiraacute verificar que el alumnado es capaz de diferenciar las diversas etapas de la historia de Grecia (arcaica claacutesica heleniacutestica y romana) explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras y de enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periacuteodo histoacuterico correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacuteneas con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con respecto a otros territorios en especial del mundo oriental y de favorecer el desarrollo de su propia conciencia intercultural Para ello el alumnado deberaacute disentildear y crear ejes cronoloacutegicos en los que relacione hitos histoacutericos relevantes y elaborar productos propios del aacutembito acadeacutemico (esquemas mapas conceptuales guiones presentaciones en formato papel o digitalhellip) individuales grupales o colaborativas que precisen la consulta de diferentes fuentes y soportes de informacioacuten y comunicacioacuten (recursos bibliograacuteficos y digitales como enciclopedias webs temaacuteticas y wikis colaborativas) presentaacutendolos tanto de forma oral como escrita Todo ello con la finalidad de construir su propio aprendizaje y valorar las aportaciones de la civilizacioacuten griega al desarrollo y evolucioacuten de la historia y cultura occidentales


28 29 30 31

Contenidos

1 Descripcioacuten de los periodos histoacutericos de la civilizacioacuten griega y de las circuns-tancias que intervienen en el paso de uno a otro

2 Ubicacioacuten en ejes o frisos cronoloacutegicos de los acontecimientos y hechos histoacutericos maacutes significativos de la civilizacioacuten griega y de la relacioacuten de los mismos con otros hechos contemporaacuteneos o vinculados a otras culturas

3 Utilizacioacuten de las TIC y de fuentes diversas de informacioacuten bibliograacutefica como recurso para la investigacioacuten e interpretacioacuten de informacioacuten y como apoyo para las producciones propias del contexto escolar


6 Describir y comparar los rasgos que caracterizan las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua Grecia explicando las caracteriacutesticas maacutes relevantes de sus sistemas poliacutetico e instituciones asiacute como la composicioacuten de la familia juzgando de forma criacutetica los roles asignados a sus miembros y valorando con especial atencioacuten la situacioacuten de la mujer para lo que lo compararaacute con el momento presente y por otro lado identificando las maacutes representativas formas de trabajo y ocio en la sociedad griega a partir del anaacutelisis de diversas fuentes bibliograacuteficas y digitales que propicien el contraste de situaciones sociales y poliacuteticas del mundo griego con sus equivalencias actuales y de la constatacioacuten de su pervivencia en el contexto sociopoliacutetico contemporaacuteneo Enjuiciar la sociedad y la poliacutetica del mundo griego como referentes histoacutericos de organizacioacuten social y poliacutetica en el mundo occidental adquiriendo asiacute una conciencia ciacutevica y democraacutetica que le permita analizar de forma criacutetica las desi-gualdades y discriminaciones y fomentar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres

Con este criterio se quiere verificar que el alumnado es capaz de describir los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia y sus instituciones (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia la Ecclesiacutea o asamblea popular la Bouleacute o consejo la Heliea o tribunal del pueblo y el Areoacutepago en Atenas y la Diarquiacutea los Cinco eacuteforos la Gerusiacutea y la Apella en Esparta) destacando sus caracteriacutesticas maacutes relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para confrontarlas con las del momento presente Se constataraacute asimismo que describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las distintas clases sociales (ciudadanos metecos y esclavos en Atenas periecos espartanos e ilotas en Esparta) y los papeles asignados a cada una de ellas y relacionando estos aspectos con los valores ciacutevicos de la eacutepoca y los actuales Tambieacuten se pretende comprobar que a traveacutes de dinaacutemicas juegos esceacutenicos o dramatizaciones individuales o grupales explica los diferentes papeles que desempentildea dentro de la familia cada uno de sus componentes y los juzga de forma criacutetica reconociendo a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y que los compara con los actuales valorando el papel desarrollado por la mujer en la sociedad griega antigua Permite ademaacutes verificar que describe las formas de trabajo de la antiguumledad y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental asiacute como las principales formas de ocio (competiciones atleacuteticas banquetes festividades religiosashellip) de la sociedad griega analizando su finalidad los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social Para ello el alumnado partiraacute del anaacutelisis de fuentes diversas bibliograacuteficas (fragmentos de textos de Repuacuteblica de Platoacuten Poliacutetica de Aristoacuteteles Trabajos y Diacuteas de Hesiacuteodo para analizar la organizacioacuten social y poliacutetica griega fragmentos de Lisiacutestrata de Aristoacutefanes Hipoacutelito de Euriacutepides para el caso de la consideracioacuten de la mujer en eacutepoca claacutesicahellip) y digitales (peliacuteculas documentales presentacioneshellip) para generar individual grupal o colaborativamente productos propios del aacutembito escolar que pongan de manifiesto su conocimiento sobre la sociedad y la organizacioacuten poliacutetica de la Grecia antigua y que le permitan comparar situaciones personales familiares sociales laborales o poliacuteticas de la antigua Grecia con sus equivalentes actuales Todo ello con la finalidad de adquirir una conciencia de ciudadaniacutea ciacutevica y democraacutetica que le permita analizar de forma criacutetica desigualdades asiacute como

BLO

QU

E DE

APR

END

IZA

JE V G

RE

CIA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RT

E Y

CIV

ILIZA

CIOacute

N

CO

MPET

EN

CIA

S CL

CD

SCS A

A C

EC


32 33 34 35 36

Contenidos

1 Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre los diferentes sistemas poliacuteticos e instituciones puacuteblicas de la antigua Grecia y relacioacuten con los del momento actual

2 Descripcioacuten de la organizacioacuten de la sociedad griega y de los roles asignados a cada clase social y sus miembros

3 Comparacioacuten de los valores ciacutevicos de la sociedad griega con los actuales

4 Anaacutelisis criacutetico de los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de sus miembros y valoracioacuten de la situacioacuten de la mujer

5 Relacioacuten de las formas de trabajo y oficios de la sociedad griega con los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos de la eacutepoca

6 Valoracioacuten de las fiestas religiosas deportivas y espectaacuteculos del mundo griego como rasgos de identidad social y comparacioacuten con las formas de ocio en el mundo actual

7 Utilizacioacuten de las TIC y de fuentes diversas de informacioacuten bibliograacutefica como recurso para la buacutesqueda e interpretacioacuten de informacioacuten y la realizacioacuten de productos propios del contexto escolar


7 Describir los rasgos que caracterizan la religiosidad y religioacuten griegas a partir de la descripcioacuten de sus dioses heacuteroes y mitos y del establecimiento de semejanzas y diferencias entre los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales Analizar los aspectos religiosos y culturales que sustentan las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica comparando estas manifestaciones deportivas con las de nuestro tiempo Todo ello con la finalidad de reconocer la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica claacutesica en diversas manifestaciones artiacutesticas de la cultura occidental del patrimo-nio cultural canario y entorno maacutes cercano y desarrollar la sensibilidad artiacutestica y cultural como fuente de forma-cioacuten y enriquecimiento personal

Este criterio persigue verificar que el alumnado describe las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega marcada por su caraacutecter social y estar basada en actos y ritos cultuales (los cultos divinos el politeiacutesmo los oraacuteculos y sacrificios las religiones misteacutericas como el orfismo los misterios de Eleusis el culto a Dionisio) ponieacutendolas en relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas Se constataraacute que nombra con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses (Zeus-Juacutepiter Hades-Plutoacuten Atenea- Minervahellip) y heacuteroes (Heracles-Heacutercules Odiseo-Ulises Perseo Jasoacuten Aquileshellip) de la mitologiacutea grecolatina y de describir los rasgos que los caracterizan y diferencian sus atributos y su aacutembito de influencia reconociendo referencias mitoloacutegicas directas o indirectas de todos ellos y sus mitos en las diferentes manifestaciones artiacutesticas (pintura cine escultura literatura muacutesicahellip) del mundo occidental y del patrimonio cultural de las Islas Canarias asiacute como en lo cotidiano y cercano (en especial los mitos claacutesicos maacutes relacionados con nuestro Archipieacutelago como son los Campos Eliacuteseos las Islas de los Bienaventurados las Islas Afortunadas el Jardiacuten de las Hespeacuterides el Jardiacuten de las Delicias la Atlaacutentida y San Borondoacuten) detallando a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina El alumnado deberaacute asimismo reconocer la pervivencia del heacuteroe en nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos y asociaacutendolas a otros rasgos culturales y gustos propios de cada eacutepoca Se verificaraacute ademaacutes que es capaz de re- ferir los aspectos religiosos y culturales (concursos y representaciones teatrales procesiones como las Panateneas y las Dio- nisiashellip) que sustentan los certaacutemenes deportivos de la antigua Grecia (Juegos Oliacutempicos Iacutestmicos Nemeos y Piacuteticos) y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales Para ello elabora de manera individual grupal o colaborativa producciones orales (exposiciones diaacutelogos debates coloquios mesas redondas) o escritas (esquemas o mapas conceptuales fichas trabajos de investigacioacuten) para las que consulta fuentes bibliograacuteficas y digitales haciendo uso de las TIC y en las que se constata que describe y refiere los aspectos analizados Todo ello con la finalidad de reconocer la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica claacutesica en diversas manifestaciones artiacutesticas de la cultura occidental del patrimonio cultural canario y entorno maacutes cercano y desarrollar la sensibilidad artiacutestica y cultural como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal

CO

MPETEN

CIA

SCL

AA

C

D C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

V GR

EC

IA HIST

OR

IA CU

LT

UR

A AR

TE

Y C

IVIL

IZA

CIOacute

N


37 38 39 40 41 42

Contenidos

1 Identificacioacuten de los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea claacutesica con su denominacioacuten griega y latina y descripcioacuten de sus historias miacuteticas

2 Reconocimiento de la pervivencia de referentes miacuteticos y de la figura del heacuteroe claacutesico en las manifestaciones artiacutesticas (literatura artes plaacutesticas y visuales muacutesicahellip) de la cultura occidental en el patrimonio cultural de las Islas Canarias y en el entorno maacutes proacuteximo

3 Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de informacioacuten bibliograacutefica como recurso para la obtencioacuten de informacioacuten y su tratamiento y como apoyo para las producciones propias del contexto escolar


8 Aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir coherentemente frases o textos de dificultad progresiva iniciaacutendose en el uso adecuado del diccionario griego y comparar las estructuras gramaticales griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y diferencias para consolidar el dominio efectivo de su lengua de las lenguas flexivas que estudia o de otras que conoce y mejorar con ello sus posibilidades comunicativas

Este criterio pretende determinar si el alumnado es capaz de aplicar el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico en la interpretacioacuten y traduccioacuten al espantildeol de frases o textos griegos adaptados o de dificultad graduada asiacute como en la retroversioacuten oral o escrita del espantildeol al griego de frases sencillas pertenecientes al periacuteodo que abarca desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute imperial de los siglos I al IV d C de diversa temaacutetica (amor la educacioacuten en valores la mujer la democracia la paz el progreso) o referidos a aspectos histoacutericos miacuteticos fantaacutesticos o paradoxograacuteficos poliacuteticos o relacionados con la vida cotidiana del mundo griego antiguo de diferentes autores (Luciano Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Ateneo Apolodoro Plutarco) Se constataraacute que para ello el alumnado se sirve del diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildean dificultad e identificar entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del texto Compara ademaacutes mediante el establecimiento de semejanzas y diferencias las estructuras gramaticales griegas con la de su propia lengua y con las de otras lenguas que estudia o conoce Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes se puede servir de recursos gramaticales diversos elaborados previamente o a su alcance (paradigmas nominales y verbales resuacutemenes y esquemas gramaticales meacutetodos de aprendizaje del griego antiguo basados en una metodologiacutea activa guioacuten para efectuar la traduccioacuten vocabulario baacutesico griego diccionarioshellip) Con ello mejora sus posibilidades comunicativas en espantildeol y se fomenta el aprendizaje de otros idiomas

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


19 43 45 46

Contenidos

1 Aplicacioacuten del anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico para la interpretacioacuten y tra-duccioacuten de frases y textos griegos adaptados

2 Aplicacioacuten de las reglas de uso y manejo del diccionario griego para la localizacioacuten del significado maacutes adecuado de las palabras entre varias acepciones

3 Comparacioacuten de las estructuras gramaticales griegas con las del espantildeol o las de otras lenguas que se conozca


9 Comentar textos claacutesicos griegos originales o traducidos a partir de la lectura comprensiva y el anaacutelisis del contenido y la estructura de estos distinguiendo aspectos histoacutericos culturales o sociales que se desprenden de ellos con la finalidad de valorar su influencia en la literatura cultura y civilizacioacuten occidental y mejorar la propia comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para a partir de la lectura comprensiva de textos griegos originales traducidos o en versiones bilinguumles pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y en los que se contemplen aspectos generales y particulares de la cultura y civilizacioacuten griegas realizar comentarios de diversa clase sobre los mismos (histoacutericos mitoloacutegicos culturaleshellip) en los que analiza el contenido y la estructura de estos textos evidenciando que emplea mecanismos de inferencia para la comprensioacuten del sentido global del texto que identifica el tema principal y que relaciona los textos con otras situaciones o problemas de la actualidad o con aspectos culturales e histoacutericos que nos ha legado el mundo claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano Para ello se sirve de fuentes diversas de informacioacuten bibliograacutefica y digital (recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos enciclopediashellip) sobre la cultura y civilizacioacuten griegas Lo anterior el alumnado lo ilustraraacute con ejemplos mostrando intereacutes por comunicar sus opiniones en proyectos individuales grupales o colaborativos Todo ello con la finalidad de mejorar la competencia linguumliacutestica y valorar la pervivencia de la civilizacioacuten griega en la cultura occidental

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


44 47

Contenidos

1 Anaacutelisis del contenido y estructura de textos claacutesicos griegos originales o traducidos que permitan una comprensioacuten global de su sentido

2 Interpretacioacuten de textos traducidos de caraacutecter social histoacuterico o mitoloacutegico mediante una lectura comprensiva y relacioacuten con aspectos culturales que nos ha legado la civilizacioacuten griega y perviven actualmente


10 Aplicar los procedimientos de composicioacuten y derivacioacuten del leacutexico griego para identificar los distintos formantes leacutexicos de una palabra y los principales prefijos y sufijos de la lengua griega asiacute como para traducir las palabras griegas de mayor frecuencia deduciendo el significado de teacuterminos no estudiados y relacionando distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten espantildeol remontaacutendolos a los eacutetimos griegos originales Todo ello para entender mejor los procedimientos de forma-cioacuten de palabras en las lenguas actuales y aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua

Con este criterio se pretende determinar si el alumnado distingue los formantes de palabras griegas de mayor frecuencia diferenciando y traduciendo lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes y si deduce el significado de palabras no estudiadas a partir de la similitud foneacutetica con teacuterminos de su propia lengua o del contexto relacionando ademaacutes distintas palabras pertenecientes a la misma familia semaacutentica o leacutexica Tambieacuten persigue constatar que identifica la etimologiacutea de las palabras del leacutexico comuacuten de su lengua y su significado reconociendo los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten o cotidiano (teleacutefono zoologiacutea ateo archipieacutelago dietahellip) asiacute como los cultismos y los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico de diferentes disciplinas del conocimiento (medicina matemaacuteticas ciencias naturaleshellip ) con especial atencioacuten a los teacuterminos pertenecientes a disciplinas que son objeto de estudio por parte del alumnado (empirismo mitologiacutea aristocracia dialeacutectica polisemia filosofiacutea antropologiacutea dilema ortodoxohellip) de manera que es capaz de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales Se serviraacute para ello del anaacutelisis de textos de tipologiacutea variada (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de medios de comunicacioacuten e informacioacuten) asiacute como de la elaboracioacuten de diversos productos escolares que le ayudaraacuten a conseguir los aprendizajes descritos (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuenteshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) y que recojan vocabulario baacutesico griego estudiado afijos maacutes rentables de la lengua griega (‐ικος ‐μα ‐σις ‐ιστης αντι‐ περι‐ προ‐ δια‐hellip) derivados espantildeoles de origen griego campos leacutexicos de palabras griegas y espantildeolashellip Con ello el alumnado conseguiraacute entender los mecanismos que usan el espantildeol y otras lenguas actuales para crear palabras contrastaacuten-dolos con los existentes en las lenguas que domine asiacute como ampliar y enriquecer el caudal leacutexico que posee de su pro-pia lengua mejorando asiacute sus posibilidades comunicativas

CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52 53

Contenidos

1 Interpretacioacuten del leacutexico griego de uso frecuente en oraciones y textos adapta-dos y deduccioacuten del significado de teacuterminos no estudiados por similitud foneacute-tica con palabras del espantildeol o por el contexto

2 Descomposicioacuten de palabras en sus diversos formantes (lexemas prefijo y su-fijo) y reconocimiento de la etimologiacutea del leacutexico comuacuten del espantildeol procedente del griego

3 Identificacioacuten y traduccioacuten de lexemas prefijos y sufijos de origen griego y de uso frecuente presentes en el espantildeol

4 Identificacioacuten y traduccioacuten de los helenismos maacutes usuales del vocabulario comuacuten o cotidiano y de los cultismos y los neologismos que forman parte del leacutexico cientiacutefico y teacutecnico de nuestra lengua

Estaacutendares de aprendizaje evaluables 1ordm Bachillerato

1 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y su expansioacuten

2 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo expli-cando a grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

3 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas


5 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

6 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

7 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

8 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de teacuterminos griegos en la lengua propia


10 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

11 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten


13 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los distintos modelos de flexioacuten verbal

14 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las for-mas derivadas de cada uno de ellos

15 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correc-tamente los paradigmas correspondientes


17 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas lenguas


19 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y traduccioacuten de textos sencillos

20 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando co-rrectamente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes pa-labras y explicando las funciones que realizan en el contexto

21 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea ex-plicando e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los con-ceptos de conjugacioacuten y declinacioacuten

22 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nomi-nal griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilus-

trando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos23 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y expli-

cando en cada caso sus caracteriacutesticas24 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas

con precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesti-cas

25 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la ora-cioacuten comparando distintos ejemplos de su uso

26 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existen-tes en otras lenguas que conoce

27 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

28 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones


30 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras


32 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia esta-bleciendo semejanzas y diferencias entre ellos

33 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacio-nando estos aspectos con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendo-los con los actuales

34 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales

35 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental

36 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su fi-nalidad los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social


38 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros

39 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se obser-van entre ambos tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

40 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes mani-

festaciones artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

41 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendo-las en relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas

42 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacuteme-nes deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus co-rrelatos actuales

43 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traduccioacuten

44 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global45 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras

que entrantildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes ade-cuado para la traduccioacuten del texto

46 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejan-zas y diferencias

47 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizan-do el tema principal y distinguiendo sus partes

48 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia lengua o del contexto

49 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos traducieacutendolos a la propia lengua


51 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua propia

52 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales



111 Por peacuterdida de evaluacioacuten contiacutenuaTras la comunicacioacuten a las familias por carta a traveacutes del tutor de un 50 de








DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER

Asignatura Griego IICursoNivel 2ordm BachilleratoCurso Escolar 2015-2016

IacuteNDICE

1 Objetivos de la etapa y contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas

2 Secuenciacioacuten de contenidos (temporalizacioacuten trimes-tral)

3 Unidades didaacutecticas o temas

Contenidos

Criterios de evaluacioacuten

4 Metodologiacutea


6 Recursos didaacutecticos Bibliografiacutea

7 sistemas extraordinarios de evaluacioacuten1 Por peacuterdida de evaluacioacuten continua2 Para recuperacioacuten de asignaturas pendientes


9 Propuestas de actividades extraescolares comple-mentarias o especiacuteficas de aacuterea

GRIEGO

SEGUNDO DE BACHILLERATO

1- Objetivos de la Etapa y Contribucioacuten de la materia a la ad-quisicioacuten de las competencias baacutesicas
















Las competencias que el alumnado podraacute desarrollar en especial con Griego I y II son la competencia comunicativa la competencia cultural y artiacutestica y la competencia so-cial y ciudadana En cuanto a la primera el conocimiento de los mecanismos y elemen-tos de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades linguumliacutesticas y los fundamentos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de nuestra lengua ponieacutendo-los al servicio de las cinco destrezas que establece el marco comuacuten de referencia para las lenguas escuchar hablar conversar leer y escribir Una de las metas de la ensentildean-za del griego es que sirva al alumnado para mejorar su comprensioacuten y comunicacioacuten oral y escrita Igualmente le ayudaraacute a tomar conciencia de los diferentes tipos de tex-tos literarios y no literarios y sus principales caracteriacutesticas

La competencia cultural y artiacutestica estaacute presente en el curriacuteculo porque la cultura y la civilizacioacuten griegas continuacutean ejerciendo auacuten influencia en el mundo occidental El co-nocimiento del importante patrimonio arqueoloacutegico y artiacutestico griego potencia el apre-cio y disfrute del arte como producto de la creacioacuten y expresioacuten humanas y como testi-monio de nuestra historia a la vez que fomenta el intereacutes por su conservacioacuten al estar consideradas las obras artiacutesticas de la antiguumledad grecorromana en relacioacuten con su en-torno histoacuterico y cultural

La contribucioacuten a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y del modo de vida de la poblacioacuten griega como referente histoacuterico de organizacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los derechos y deberes de las personas y colectividades

Aparte de estas competencias el alumnado podraacute desarrollar tambieacuten otras generales como las relacionadas con la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y compe-tencia digital y con la competencia en autonomiacutea e iniciativa personal

Por eso los objetivos que se pretenden alcanzar con esta materia atienden en esencia a que el alumnado asimile de forma general la lengua griega en especial el leacutexico y su cultura para permitirle valorar las aportaciones de Grecia a buena parte de las lenguas y culturas europeas asiacute como mejorar su formacioacuten con el fin de lograr un uso maacutes apro-piado de su lengua y de las lenguas modernas que conoce y una maacutes ajustada interpre-tacioacuten de las claves y valores de la sociedad occidental

Los contenidos incluidos en Griego I y II se centran en dos grandes aacutembitos la lengua y la cultura distribuidos en cuatro bloques tanto para primero como para segundo curso bloque I laquoLa lengua griegaraquo bloque II laquoLos textos griegos y su interpretacioacutenraquo blo-que III laquoEl leacutexico griego y su evolucioacutenraquo y bloque IV laquoGrecia y su legadoraquo

En Griego I los contenidos presentan un caraacutecter introductorio familiarizando al alum-nado con la lectura y escritura del griego mediante la transcripcioacuten de palabras que por su similitud foneacutetica ayuden a deducir significados Se trabajaraacuten estructuras morfoloacute-gicas y sintaacutecticas nominales pronominales y verbales reconociendo en los textos desi-nencias y funciones y se estudiaraacuten procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de pa-labras espantildeolas relacionadas con raiacuteces griegas sobre todo aquellas que se utilizan en otras disciplinas del conocimiento (metacognicioacuten antropologiacutea zoologiacutea metabolis-mo metamorfosis etc) Ademaacutes se tomaraacute contacto con el mundo griego desde su geo-

grafiacutea e historia hasta sus formas de organizacioacuten creencias religiosas y manifestacio-nes literarias

En Griego II se parte de los conocimientos elementales de morfosintaxis adquiridos en el primer curso y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad nexos que introducen oraciones subordinadas y tiempos y modos verbales necesarios para la traduccioacuten de textos originales atendiendo no soacutelo a su vertiente lin-guumliacutestica sino tambieacuten al comentario e interpretacioacuten de los textos traducidos Asimis-mo se introduciraacuten nuevas aportaciones del mundo griego no estudiadas en Griego I y se trabajaraacuten los geacuteneros literarios de una forma maacutes amplia asiacute como la influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales

Esta materia permitiraacute al alumnado en definitiva acercarse al conocimiento de los valo-res del Humanismo que tiene sus raiacuteces en las antiguas civilizaciones griega y romana y se proyecta en muacuteltiples formas culturales modernas Esta proyeccioacuten por su capacidad de pervivencia a lo largo de la historia hasta la actualidad dota a la ensentildeanza de la len-gua y cultura griegas de un indudable valor introductorio a otras aacutereas de conocimiento iniciado en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria a traveacutes de la materia optativa de Cul-tura Claacutesica o la opcional de Latiacuten contribuyendo a dotar al alumnado de autonomiacutea en su aprendizaje y ayudaacutendolo a conformar actitudes a discernir intereses y a seguir aprendiendo en el futuro


1ordf Evaluacioacuten

1 Repaso de los contenidos estudiados en Griego I (16 sesiones)2 Sintaxis oracional La oracioacuten de relativo (4 sesiones)3 Pronombre interrogativo ƒjƒ e indefinido iji (5 sesiones)4 Verbos contractos (3 sesiones)5 Morfologiacutea y sintaxis del participio (12 sesiones)6 Eacutetimos griegos (2 sesiones)7 La comedia griega Lisiacutestrata (6 sesiones)


8 Morfologiacutea y sintaxis del infinitivo (11 sesiones)9 Eacutetimos griegos (4 sesiones)10 La tragedia Griega Medea (6 sesiones)11 Traduccioacuten de textos de Esopo y Apolodoro (24 sesiones)12 La Liacuterica Griega (3 sesiones)


13 Oraciones subordinadas con oti y wj (completivas) con ote + indicativo y (temporal) (3 sesiones)

14 Traduccioacuten de textos de Esopo y Apolodoro (25 sesiones)15 Eacutetimos griegos (4 sesiones)16 Canarias y la antiguumledad claacutesica (4 sesiones)17 La Eacutepica Griega (12 sesiones)

3 UNIDADES O TEMAS

CONTENIDOS

I La lengua griega

1 Revisioacuten y ampliacioacuten de la morfosintaxis nominal y pronominal Formas irre-gulares y poco usuales

2 Revisioacuten y ampliacioacuten de la morfosintaxis verbal Temas de futuro aoristo y perfecto Verbos atemaacuteticos

3 Reconstruccioacuten de flexiones nominales pronominales y verbales Automatiza-cioacuten de sus paradigmas

4 Valores y usos de las preposiciones Formacioacuten de adverbios5 Profundizacioacuten en las estructuras sintaacutecticas nexos subordinantes maacutes frecuen-

tes y tipologiacutea oracional Modos verbales asociados a estas estructuras

II Los textos griegos y su interpretacioacuten

1 Uso del diccionario griego interpretacioacuten de convenciones y simbolismos2 Profundizacioacuten en el conocimiento de las teacutecnicas y praacutecticas de la traduccioacuten 3 Profundizacioacuten en el anaacutelisis morfosintaacutectico4 Conocimiento y aplicacioacuten de la teacutecnica del comentario de texto 5 Manejo de diversas fuentes de informacioacuten (traducciones enciclopedias manua-

les Internet)

III El leacutexico griego

1 Reconocimiento de raiacuteces de origen grecolatino presentes en las materias estu-diadas en Bachillerato Aprendizaje del vocabulario especiacutefico

2 Profundizacioacuten en el estudio de la etimologiacutea y de las familias semaacutenticas de pa-labras espantildeolas con componentes leacutexicos griegos

3 Internet y el leacutexico de origen griego

IV Grecia y su legado

1 Nociones generales sobre la transmisioacuten de los textos griegos y sus fuentes2 Reconocimiento de las aportaciones del mundo griego (linguumliacutesticas culturales

filosoacuteficas cientiacuteficas y teacutecnicas) a la sociedad actual Referentes en el aacutembito canario

3 La literatura griega a traveacutes de sus textos Geacuteneros literarios griegos eacutepica liacuteri-ca drama y prosa literaria Autores maacutes representativos

4 Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales5 Valoracioacuten de la aportacioacuten de Grecia a la cultura y el pensamiento de la socie-

dad occidental6 El legado de Grecia elaboracioacuten de trabajos individuales y grupales en especial

con tecnologiacuteas digitales interactivas y colaborativas

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

1 Identificar y analizar en textos originales griegos los elementos morfosintaacutec-ticos imprescindibles para su interpretacioacuten comparaacutendolos con otras len-guas conocidas

Este criterio persigue comprobar si el alumnado conoce las formas irregulares de la morfologiacutea nominal y pronominal y domina la morfologiacutea verbal identificando y diferenciando temas de la conjugacioacuten regular y de algunos verbos atemaacuteticos Para ello se presentaraacuten paradigmas con el propoacutesito de reconstruir flexiones que auto-maticen el aprendizaje Ademaacutes se pretende verificar si el alumnado es capaz de realizar anaacutelisis sintaacutecticos de los textos griegos profundizando en las oraciones su-bordinadas distinguiendo los nexos que las introducen y asociaacutendolos a los tiempos y modos que les son propios reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por eacutel conocidas Por uacuteltimo se trata de constatar su capacidad para elaborar una tabla con los regiacutemenes de las distintas preposiciones y preverbios consignando el significado maacutes general

2 Traducir de forma coherente y comentar textos griegos pertenecientes a di-versos geacuteneros literarios de cierta complejidad con ayuda del diccionario comprendiendo su sentido general

Con este criterio se pretende determinar si el alumnado es capaz de comprender los textos griegos y si ha alcanzado suficientemente los objetivos para identificar en su contexto las categoriacuteas morfosintaacutecticas y verterlas al castellano con la ayuda de un diccionario Se ejercitaraacute en consecuencia en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten asiacute como en teacutecnicas de traduccioacuten manejando con fre-cuencia textos bilinguumles con distintas interpretaciones de un mismo fragmento y es-tableciendo paralelismos similitudes y diferencias con el latiacuten espantildeol y otras len-guas estudiadas Tambieacuten se trata de evaluar no soacutelo la traduccioacuten de textos sino tambieacuten la comprensioacuten global de eacutestos identificando y extractando las ideas cen-trales

3 Realizar comentarios sobre alguacuten aspecto literario histoacuterico-cultural de un texto griego original o traducido analizando su estructura y relacionando alguno de ellos con Canarias

Este criterio permitiraacute comprobar si el alumnado es capaz de realizar comentarios de textos que reflejen acontecimientos singulares de la historia de Grecia y analizar su valor encuadraacutendolos dentro de un geacutenero literario Asimismo se pretende cons-tatar la aplicacioacuten de las teacutecnicas trabajadas en clase tanto sobre textos originales como traducidos identificando su estructura y diferenciando las ideas principales de las secundarias Se valoraraacute de manera especial la relacioacuten de esas ideas y su contraste con paraacutemetros actuales la correcta expresioacuten al comentarlas y la actitud

tolerante y libre de prejuicios ante otras opciones y formas de entender la vida Por uacuteltimo el criterio propone verificar la capacidad del alumnado para relacionar el pensamiento y las creencias del autor con el contexto literario e histoacuterico de la eacutepo-ca realizando analogiacuteas con manifestaciones culturales de la actualidad en especial de Canarias

4 Utilizar con propiedad el leacutexico griego aprendido y establecer parentescos y relaciones de significado identificando en textos griegos teacuterminos que sean origen de helenismos o sirvieacutendose de ellos para inferir significados en espa-ntildeol y en otras lenguas tanto en el vocabulario patrimonial como en los di-versos leacutexicos cientiacutefico-teacutecnicos

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado maneja la terminologiacutea de origen griego de uso frecuente entendiendo por manejo su capacidad para traducirla del griego al castellano para identificar sus formantes morfoloacutegicos y para asociarla en familias leacutexicas y semaacutenticas Tambieacuten se persigue constatar la capacidad del alumnado para reconocer lexemas que perduran como helenismos en espantildeol y que son utilizados tanto en el lenguaje cotidiano que usa como en las disciplinas cientiacute-ficas y teacutecnicas que estudia Se valoraraacute su capacidad para ampliar su vocabulario y la precisioacuten en el uso y explicacioacuten de teacuterminos griegos en los diferentes trabajos orales y escritos que elabore a lo largo del curso

5 Distinguir los principales geacuteneros literarios griegos y las caracteriacutesticas fun-damentales de cada uno analizando su pervivencia en literaturas occidenta-les posteriores

Este criterio pretende determinar si el alumnado es capaz de situar cronoloacutegicamen-te los geacuteneros literarios griegos extrayendo sus rasgos principales e identificando algunos autores Es importante que se llegue a este proceso mediante la lectura de obras o textos seleccionados de forma particular por la riqueza temaacutetica de cada uno de los geacuteneros literarios Se valoraraacute ademaacutes que se aprecie la creacioacuten litera-ria como fuente de disfrute

6 Elaborar trabajos monograacuteficos sobre aspectos integrados en los conteni-dos manejando fuentes de diversa iacutendole (bibliograacuteficas audiovisuales in-formaacuteticas arqueoloacutegicas etc) utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten incluidas las de tipo interactivo y colaborativo como he-rramienta de organizacioacuten y comunicacioacuten de los resultados y relacionando alguno de ellos con Canarias

Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado es capaz de realizar un trabajo con-venientemente estructurado empleando los recursos que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten tanto para el acceso a fuentes arqueoloacutegicas y a mu-seos distantes de Canarias como para una apropiada organizacioacuten y presentacioacuten de los resultados De esta manera con el apoyo debido del profesorado se podraacute eva-luar el posterior acopio de datos y la manera de integrarlos enlazando aconteci-mientos del mundo claacutesico con hechos culturales proacuteximos al alumnado y sirvieacuten-dose de tecnologiacuteas digitales interactivas y colaborativas Se insistiraacute especialmente en la seleccioacuten y clasificacioacuten de las fuentes la presentacioacuten ordenada de los datos

el alcance de las conclusiones y la aplicacioacuten criacutetica de los conocimientos investiga-dos al mundo actual con especial referencia a Canarias

4 METODOLOGIacuteA

A- Morfosintaxis

- Explicacioacuten por parte de la profesora de los componentes de las palabras (radica-les temas desinencias) y sus correspondientes valores Una vez explicados el alumno lo llevaraacute a la praacutectica por medio de ejercicios



- Las cuestiones sintaacutecticas se iraacuten abordando de forma progresiva conforme se vaya adelantando en la morfologiacutea

B- Leacutexico

Se seleccionaraacute un vocabulario baacutesico teniendo en cuenta su frecuencia de apari-cioacuten en los textos



C- Cultura y Civilizacioacuten

Para estudiar estos temas los alumnos realizaraacuten dirigidos por el profesor traba-jos en grupo que maacutes tarde expondraacuten en clase



Ejercicios escritos en libreta de clase de alumno sobre los aparta-dos de los distintos temas Se uti-lizaraacute la nomenclatura de

M- Mal nota (3)

Observacioacuten directa en el trabajo diario en el

A traveacutes de la observa-cioacuten directa en el aula de su comportamiento como persona frente al

R- Regular nota (5-6)

B- Bien nota (7-8)

MB- Muy Bien nota (9-10)

aula a traveacutes de la reali-zacioacuten de investigacioacuten (internethellip etc)

grupo a la profesora etc

()

Ponderacioacuten

70 15 15


Como material propio del alumno

Diccionario de griego Cuaderno de clase Material elaborado por los profesores y fotocopiado para los alumnos

Como material del centroTambieacuten se utilizaraacuten recursos TIC disponibles en las aulas como ordenadores

con cantildeones de proyeccioacuten y audio



Tras la comunicacioacuten a las familias por carta a traveacutes del tutor de un 15 de fal-tas injustificadas se le informaraacute al alumno de su peacuterdida de derecho de evaluacioacuten con-tinua y que por ello seraacute evaluado por el sistema extraordinario



El tutor entregaraacute por registro de entrada la relacioacuten de alumnos con peacuterdida de evalua-cioacuten continua para ser registrado por el consejo escolar

Se les presentaraacute una prueba extraordinaria en el mes de junio donde se evaluaraacuten todos los contenidos de la materia aplicando los criterios de evaluacioacuten y calificacioacuten que fi-guran en la programacioacuten


Se haraacute un examen de los contenidos miacutenimos en la fecha marcada por Jefatura de Estudios


De acuerdo con las disposiciones vigentes la programacioacuten de los distintos departamen-tos educativos deberaacute establecer medidas adecuadas para atender a la diversidad y en su caso realizar las adaptaciones curriculares para atender a la diversidad y en su caso realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos o alumnas que las precisen

En este sentido desde el punto de vista teoacuterico se ha procurado que la adquisicioacuten y el aprendizaje de los contenidos el vocabulario y las teacutecnicas de traduccioacuten e interpreta-cioacuten de textos se realice de forma progresiva

Desde el punto de vista praacutectico se ha planteado una amplia gama de ejercicios y activi-dades que juzgamos primordial para el perfeccionamiento y el asentamiento de las ideas estudiadas en el desarrollo teoacuterico Esta parte se ha estructurado en los apartados siguientes

a Ejercicios previos para comprender mejor el latiacuten aprovechando los conoci-mientos ya adquiridos en otras asignaturas

b Ejercicios praacutecticos variados y muy numerosos para ejercitar los contenidos de la materia

c Ejercicios de repaso en cada capiacutetulo muy numerosos tambieacuten para poder asen-tar los conocimientos o volver atraacutes si hiciera falta

d Traducciones de textos originales y elaborados con diversos grados de dificul-tad y algunos de ellos con el apoyo de ilustraciones y notas explicativas

e Actividades de reflexioacuten y relacioacuten entre aspectos aparentemente distintos

9 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMPLEMENTA-RIAS O ESPECIacuteFICAS

Dadas las caracteriacutesticas peculiares de esta asignatura y al escaso o miacutenimo pa-trimonio existente en la actualidad este Departamento no propone ninguna actividad ex-traescolar y complementaria salvo la salida a alguna obra de teatro claacutesico que pudiera surgir y de la cual no hay fecha establecida

DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER

Asignatura Mitologiacutea y las ArtesCursoNivel 2ordm BachilleratoCurso Escolar 2015-2016

IacuteNDICE

1 Introduccioacuten y objetivos de la etapa

2 Contribucioacuten de la materia a las adquisicioacuten de las competencias baacutesicas

3 Objetivos

4 Contenidos y temporalizacioacuten

5 Metodologiacutea

6 Criterios de Evaluacioacuten





11 Propuestas de actividades extraescolares comple-mentarias o especiacuteficas

1- Introduccioacuten y objetivos de la Etapa

El estudio de la mitologiacutea claacutesica pretende poner en contacto al alumnado de Bachillerato con aquellos rasgos histoacutericos sociales y culturales que procedentes de la Antiguumledad y unidos al mito han perdurado en la actualidad a traveacutes de una continuada evolucioacuten

El aprendizaje de los mitos es un instrumento para reconocer y comprender las fuentes del conocimiento (arte literatura muacutesica cine etc) y al mismo tiempo ahondar en la problemaacutetica del pensamiento humano a lo largo de los tiempos y observar su desarrollo asiacute como las distintas soluciones halladas Los mitos son una constante en la historia de la humanidad con ellos se han creado modelos para explicar lo inexplicable y ahiacute han estado siempre presentes la imaginacioacuten y la belleza pero tambieacuten la destruccioacuten y la muerte estimulando la creatividad El mito es tan antiguo como el ser humano pues cuando este necesitoacute comprender los fenoacutemenos naturales inexplicables se inventoacute estas historias que ocupan su amanecer como ser inteligente e indican su despegue hacia lo conceptual Por lo tanto el conocimiento de estas claves miacuteticas es un instrumento eficaz para comprender a la humanidad y al mundo

El desarrollo y mejora de las capacidades de expresioacuten y comprensioacuten de los usos y formas de la comunicacioacuten es otra finalidad de esta materia y en ello coincide con las restantes materias del Bachillerato El caraacutecter globalizador del mito estaacute en el origen de las explicaciones del mundo de las tradiciones y de la cultura occidental ayudando al alumnado a entender mejor los conceptos y las diferentes ramas del saber Por ello esta optativa es un puente que une los diferentes conocimientos proporcionando un sentido integrador

















La Mitologiacutea y las Artes a causa de su naturaleza multidisciplinar contribuye a varias competencias generales y especiacuteficas del Bachillerato La lectura y anaacutelisis de los textos mitoloacutegicos de autores claacutesicos afianzaraacute las destrezas de la competencia comunicativa relacionando las diversas fuentes y extrayendo conclusiones para emitir sus propios mensajes Desarrollaraacute su competencia literaria encontrando en los mitos historias atractivas que impregnaraacuten la sensibilidad del alumnado y lo incitaraacuten a descubrir otros mundos en la lectura de otros mitos

Asimismo la materia ayuda al desarrollo de la competencia social y ciudadana El mito surge de la realidad social de una colectividad refleja un modo de vida y muestra la respuesta de los individuos ante diversas situaciones ofreciendo modelos de actuacioacuten ciacutevica A traveacutes del conocimiento de las diferentes concepciones del mundo que han elaborado los distintos pueblos se fomenta en el alumnado el conocimiento de la evolucioacuten humana y el respeto por otras culturas Esta actitud propicia el diaacutelogo habilidad que coadyuva a la competencia en autonomiacutea e iniciativa personal

Una finalidad prioritaria de esta materia es contribuir a la adquisicioacuten de la competencia cultural y artiacutestica mediante el estudio y anaacutelisis del mito a traveacutes del arte de todas las eacutepocas El alumnado desarrolla las habilidades para reconocer la cultura y el momento en que se ha plasmado artiacutesticamente un mito Con ello se fomenta la sensibilidad artiacutestica y creativa

Se accede al mundo de la mitologiacutea a traveacutes de las fuentes literarias de los textos claacutesicos pero son las imaacutegenes de sus dioses y heacuteroes las que captan con mayor intensidad la atencioacuten del alumnado Para la buacutesqueda y tratamiento de estas imaacutegenes

se hace indispensable el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten desarrollando la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

2 ObjetivosLa ensentildeanza de La Mitologiacutea y las Artes en el Bachillerato tendraacute como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades1 Conocer las caracteriacutesticas propias del mito y sus relaciones con la religioacuten y esta-

blecer sus diferencias con otros tipos de relato como el cuento y la leyenda2 Descubrir en las mitologiacuteas de diferentes culturas y pueblos similitudes y diferen-

cias valorando su diversidad y reconocer el papel determinante de la mitologiacutea claacute-sica en la cultura occidental y la importancia de sus transmisores

3 Comprender los textos de autores claacutesicos y de eacutepocas posteriores a traveacutes de la identificacioacuten de las claves y de los siacutembolos miacuteticos transmitidos por la tradicioacuten literaria

4 Disfrutar valoraacutendola con la lectura de autores claacutesicos Utilizar convenientemente las fuentes de transmisioacuten mitoloacutegica para la comprensioacuten y emisioacuten de juicios criacuteti-cos sobre aspectos mitoloacutegicos y socioculturales

5 Acceder a la mitologiacutea claacutesica a traveacutes de fuentes diversas especialmente las prove-nientes de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten utilizando sus aspectos interactivos y colaborativos

6 Ampliar el vocabulario con los teacuterminos derivados de la mitologiacutea utilizaacutendolo junto con los nuevos conceptos adquiridos sobre esta materia en la elaboracioacuten y emisioacuten de discursos orales y escritos

7 Destacar las relaciones del mundo claacutesico con las Islas Canarias Identificar en el entorno local aspectos y elementos procedentes de la mitologiacutea claacutesica y valorar su influencia en las diferentes manifestaciones de nuestra cultura

8 Conocer la interrelacioacuten que existe en las diferentes producciones literarias y artiacutesti-cas del ser humano y la mitologiacutea y disfrutar con el reconocimiento de las claves y el caraacutecter integrador del corpus mitoloacutegico grecolatino

9 Comprender y valorar a traveacutes de la pervivencia de la mitologiacutea grecolatina en el mundo de hoy que la civilizacioacuten actual occidental es heredera de la cultura claacutesica

3 Contenidos y Temporalizacioacuten

I Contenidos comunes

1Buacutesqueda de informacioacuten realizacioacuten de esquemas y anaacutelisis comparativo de los mitos claacutesicos y los de otras sociedades antiguas y actuales para su poste-rior debate a partir del disfrute y de la valoracioacuten de la lectura de textos de autores grecolatinos y de otras culturas y eacutepocas posteriores

2Comprensioacuten del valor simboacutelico de los mitos y posterior identificacioacuten de di-chos siacutembolos en los textos y en las obras artiacutesticas de la actualidad incluido el lenguaje literario e iconograacutefico de Canarias Valoracioacuten del conocimiento de las claves miacuteticas en la apreciacioacuten de la obra de arte

3Elaboracioacuten y exposicioacuten de trabajos sobre la mitologiacutea y su incidencia en las artes con ayuda de fuentes diversas especialmente aquellas provenientes de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten mediante su utilizacioacuten tanto en la fase inicial de indagacioacuten como en la parte final de presentacioacuten Aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos sobre leacutexico mitoloacutegico

4Utilizacioacuten de los mitos como recurso inagotable de creatividad en manifesta-ciones artiacutesticas del alumnado y constatacioacuten de la atraccioacuten ejercida por la mitologiacutea claacutesica en los artistas de todas las eacutepocas

5Valoracioacuten de los mitos como conocimientos perdurables definidores de la iden-tidad individual y colectiva Respeto por las aportaciones mitoloacutegicas y reli-giosas de los diferentes pueblos y culturas

PRIMERA EVALUACIOacuteN

II Introduccioacuten Mito y mitologiacutea

1 Definicioacuten de mito Funcioacuten y origen Mito cuento y leyenda Mitologiacutea y re-ligioacuten

2 Mitos universales la edad de oro el diluvio el maacutes allaacute el paraiacuteso etc3 Pueblos y mitologiacuteas Diferentes explicaciones del origen del mundo y del ser

humano4 Diferencias de la mitologiacutea claacutesica con las otras mitologiacuteas Importancia de la

mitologiacutea claacutesica en la cultura occidental Calidad de los difusores originali-dad atractivo influencia

III La mitologiacutea claacutesica Grecia y Roma

1 Historia de la mitologiacutea griega desde la Antiguumledad hasta nuestros diacuteas 2 Fuentes claacutesicas Homero Hesiacuteodo Esquilo Piacutendaro Soacutefocles Herodoto Euriacute-

pides Apolonio de Rodas Caliacutemaco Apolodoro Diodoro de Sicilia Catulo Virgilio Propercio Higinio Tito Livio Ovidio Seacuteneca Pausanias Luciano

3 Temas de la mitologiacutea31 Cosmogoniacutea y teogoniacutea el comienzo del mundo y el desarrollo de la

genealogiacutea divina desde el caos inicial hasta el triunfo de Zeus 32 Los dioses oriacutegenes atributos uniones y descendencia 33 La humanidad el mito de las edades el sacrificio la posesioacuten del fuego y

la introduccioacuten de la mujer como compantildeera del hombre 34 Los heacuteroes concepto y tipologiacutea

341 Caudillos guerreros jefes de tropas (Agamenoacuten Aquiles Heacutec-torhellip)

342 Heacuteroes solitarios (Heacutercules Teseo Jasoacuten Ulises Orfeo)343 Heacuteroes fundacionales Eneas Roacutemulo y Remo

4 Geografiacutea mitoloacutegica Localizacioacuten de los escenarios de la vida hechos y haza-ntildeas de dioses y heacuteroes Grecia peninsular meridional insular y colonial

SEGUNDA EVALUACIOacuteNIV Pervivencia de dioses y heacuteroes1 Los dioses oliacutempicos y descendencia

11 Planetas Constelaciones Calendario Publicidad Leacutexico12 Literatura muacutesica y artes plaacutesticas

2 AfroditaVenus modelo representativo de inspiracioacuten en las disciplinas artiacutesti-cas de todas las eacutepocas Tratamiento dado a los distintos aspectos de la diosa

3 Los heacuteroes claacutesicos Literatura pintura cine muacutesica escultura y demaacutes artes inspiradas en los heacuteroes

31 Heacutercules vida y apoteosis Los doce trabajos y otras expediciones 32 Orfeo muacutesico argonauta visitante del Hades Muerte y orfismo

33 Jasoacuten viaje a la Coacutelquide con los argonautas el vellocino de oro y Medea

34 Teseo ciclo cretense Minos sus hijos y el Minotauro Deacutedalo e Iacutecaro 35 Ulises episodio troyano regreso a Iacutetaca y aventuras

Los heacuteroes modernos Resurgimiento de personajes ejemplares en el siglo XXI

TERCERA EVALUACIOacuteN

V Canarias en la mitologiacutea1 Mito de los extremos los confines del mundo la imago mundi griega el

dios Oceacuteano y las columnas de Heacutercules 2 Mito de las Hespeacuterides Heacutercules y su undeacutecimo trabajo las manzanas de

oro Atlas y las Hespeacuterides3 Mito de la Atlaacutentida el relato de Platoacuten teoriacuteas sobre su emplazamiento4 Otros mitos los campos Eliacuteseos las islas de los Bienaventurados y las

Afortunadas el paraiacuteso San Borondoacuten4 Metodologiacutea

La organizacioacuten del estudio de estos mitos estaacute planteada de manera transversal El mito se erige en centro y eje alrededor y a traveacutes del cual se integran todas las manifestaciones culturales El estudio de todos los mitos seriacutea una tarea imposible debido a su complejidad y extensioacuten y todaviacutea maacutes si se tienen en cuenta las distintas versiones de los diferentes autores Por esto una vez definido el concepto de mito y despueacutes de haber viajado raacutepidamente por las mitologiacuteas del mundo nos detendremos en Grecia y Roma objetivos centrales de nuestra materia para recorrer su geografiacutea miacutetica de la mano de Pausanias y para siguiendo los textos de Hesiacuteodo y Homero reencontrarnos con los dioses y heacuteroes que explicaron nuestro mundo centraacutendonos en aquellos que tienen mayor atractivo para nuestro alumnado por su actualidad su fuerza inspiradora en el arte de todos los tiempos su riqueza de temas y personajes su relacioacuten con Canarias Se trata de Ulises Orfeo Teseo Jasoacuten Heacutercules

Algunos de estos heacuteroes pueden dar paso a otros si el intereacutes y el tiempo asiacute lo aconsejan aunque seriacutea recomendable que el primer bloque constituyera en cualquier caso la introduccioacuten de la materia Incluso hay apartados de cada bloque que admiten tambieacuten cierta movilidad Se podriacutea tratar por ejemplo la geografiacutea mitoloacutegica dentro del segundo bloque donde estaacute incluida o retrasarla unieacutendola al desarrollo de uno de los mitos del tercer bloque que podriacutea ser el de Heacutercules cuyos doce trabajos recorren muchos lugares de Grecia y los maacutes significativos de las tierras que bordean el mar Mediterraacuteneo

Seriacutea oportuno presentar de forma simultaacutenea los contenidos de manera que el alumnado cuente con una primera visioacuten global e interrelacionada Si la proyeccioacuten de diapositivas sobre el mito de Venus estaacute acompantildeada de la lectura de textos de autores claacutesicos sobre la diosa nuestro alumnado apreciaraacute inmediatamente hasta queacute punto la mitologiacutea grecolatina ha sido traducida literalmente y con todo detalle por el lenguaje pictoacuterico Las audiciones musicales pueden igualmente ir acompantildeadas de una proyeccioacuten de imaacutegenes alusivas al tema inspirador Si estamos escuchando el Lamento de Ariadna de Monteverdi podemos mostrar las imaacutegenes de las Ariadnas abandonadas que nos han legado artistas de todos los tiempos

El anaacutelisis comparativo es recomendable en nuestra materia establecer comparaciones entre las religiones de Grecia y Roma y las religiones actuales maacutes importantes entre los rasgos de la sociedad claacutesica y los de otras sociedades antiguas y actuales entre las diferentes interpretaciones del mito a lo largo de la historia y de los

autores entre Canarias y otros archipieacutelagos o islas que tienen en comuacuten una naturaleza miacutetica Por uacuteltimo se sugiere el anaacutelisis de las interpretaciones que cada cultura da a los grandes temas de la mitologiacutea

Asimismo constituiriacutea una ayuda la incorporacioacuten de recursos como la elaboracioacuten de guiones y esquemas que sinteticen los contenidos de las distintas mitologiacuteas con sus divinidades sus heacuteroes las explicaciones del mundo y del ser humano que nos introduzcan en el tratamiento claacutesico de los grandes temas de la mitologiacutea y que recojan y enumeren los principales argumentos mitoloacutegicos Tambieacuten seriacutea interesante la seleccioacuten de textos de la prensa alusivos a los mitos la dramatizacioacuten de episodios mitoloacutegicos la asistencia a obras de teatro (si se diera la posibilidad)

En la realizacioacuten de actividades y de tareas en grupo con exposiciones orales se recomienda la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten para realizar presentaciones digitales La utilizacioacuten de Internet permite al alumnado aumentar la riqueza y eficacia en la buacutesqueda de imaacutegenes y textos mitoloacutegicos con los que desarrollar sus trabajos El uso de programas informaacuteticos de disentildeo y dibujo seriacutea de gran ayuda en la elaboracioacuten de anuncios publicitarios marcalibros coacutemics carteles u otras manifestaciones plaacutesticas en los que el alumnado sirvieacutendose de los mitos claacutesicos pueda desarrollar su creatividad Tambieacuten podriacutea ser aconsejable para despertar la curiosidad y el intereacutes del alumnado el aprovechamiento de numerosas paacuteginas de mitologiacutea en Internet de contenido luacutedico- interactivo

Seriacutea muy conveniente la coordinacioacuten de esta materia optativa de Bachillerato con otras como Filosofiacutea y Ciudadaniacutea Historia de la Filosofiacutea Lengua Castellana y Literatura Muacutesica y Sociedad Religioacuten o Historia del Arte Esto ayudariacutea a afianzar la nocioacuten global del conocimiento

5 Criterios de Evaluacioacuten- Analizar las caracteriacutesticas de mitos cuentos y leyendas extrayendo las dife-

rencias y similitudes entre ellos asiacute como contrastar el mito con el hecho reli-gioso atendiendo a la funcioacuten y mensaje de ambos

A traveacutes de este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de acotar la definicioacuten del teacutermino mito oponieacutendola a otros conceptos que tienen muchos elementos comunes (como pueden ser los teacuterminos laquofaacutebularaquo laquoleyendaraquo laquocuentoraquo) a traveacutes del anaacutelisis y de la comparacioacuten de textos que hagan referencia a cada una de las citadas categoriacuteas Ademaacutes este criterio trata de constatar si el alumnado sabe diferenciar la funcioacuten social en los discursos miacuteticos y religiosos analizando en sus fuentes mensajes y simbolismos que en algunos casos pueden coincidir

- Apreciar las distintas interpretaciones que pueblos y culturas han dado a los temas de la mitologiacutea identificando los elementos comunes y su diversificacioacuten como muestra de coincidencia y riqueza cultural

Este criterio evaluacutea en queacute medida el alumnado tiene capacidad para analizar las diferentes mitologiacuteas y extraer sus semejanzas y diferencias percibiendo las caracteriacutesticas geograacuteficas sociales y culturales que determinan las manifestaciones identitarias de los pueblos constatando que el alejamiento en el espacio o en el tiempo de las distintas comunidades humanas no impide que las grandes preguntas del ser humano sobre su origen y sobre el origen del mundo sean siempre las mismas Es conveniente que el alumnado realice estudios comparativos de diversas culturas a traveacutes de los mitos universales fundamentando en la igualdad el respeto y la tolerancia hacia ellas

- Reconocer en textos literarios artiacuteculos de prensa y otros medios de comunica-cioacuten la presencia del vocabulario mitoloacutegico utilizaacutendolo correctamente en producciones orales y escritas y valorando el enriquecimiento que han supues-to los mitos claacutesicos en el patrimonio leacutexico La aplicacioacuten de este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para identificar la terminologiacutea de origen mitoloacutegico en obras y fragmentos significativos partiendo de conocimientos etimoloacutegicos ya adquiridos explicar su significado y desarrollar por escrito o de forma oral correcta y creativamente cualquier tema de su eleccioacuten en el que utilice el vocabulario mitoloacutegico aprendido apreciando el enriquecimiento leacutexico como consecuencia de la aportacioacuten mitoloacutegica

- Identificar los relatos mitoloacutegicos en fuentes literarias de diferentes eacutepocas y geacuteneros y comparar sus variantes constatando las influencias socioculturales del momento distinguiendo las ideas principales y secundarias sintetizando la informacioacuten obtenida y resumieacutendola de forma esquemaacutetica o creativa

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las caracteriacutesticas del relato mitoloacutegico diferenciaacutendolo de otro tipo de narraciones a partir de textos de distintas eacutepocas y culturas La aplicacioacuten de este criterio tambieacuten trata de verificar si el alumnado percibe las diferencias que en el tratamiento de los mitos determina cada eacutepoca y cada autor apoyando sus argumentos en aspectos geograacuteficos culturales y artiacutesticos para explicar en cada caso el recurso mitoloacutegico y su funcionalidad Asimismo se persigue evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar un trabajo personal de reinterpretacioacuten del mito previo anaacutelisis y resumen

- Comparar los dioses y heacuteroes de la mitologiacutea claacutesica con los personajes creados por la mitologiacuteas posteriores analizar las causas de la consolidacioacuten de arque-tipos y explicar las preferencias de cada eacutepoca por determinados heacuteroes emi-tiendo un juicio criacutetico constructivo en debates y trabajos escritos

Se pretende evaluar con este criterio la capacidad del alumnado para extraer las semejanzas y diferencias entre mitologiacutea claacutesica y mitologiacutea actual y descubrir bajo los ropajes caracteriacutesticos de cada eacutepoca a los antiguos dioses y heacuteroes Ademaacutes es propoacutesito de este criterio comprobar que el alumnado es capaz de identificar las caracteriacutesticas simboacutelicas de personajes miacuteticos como Heacutercules Ulises Pandora Iacutecaro o el Minotauro en heacuteroes de eacutepocas posteriores y de reconocer su evolucioacuten y transformacioacuten en el tiempo su adaptacioacuten a los gustos y aspiraciones del ser humano en cada eacutepoca asiacute como las razones por las que estos heacuteroes permanecen como referencia colectiva y devienen arquetipos Ademaacutes de estos aspectos se valoraraacuten otros como la argumentacioacuten y la capacidad de expresioacuten

- Elaborar y exponer oralmente trabajos sobre la pervivencia de la mitologiacutea claacutesica en las manifestaciones artiacutesticas de los aacutembitos plaacutesticos musicales y li-terarios valoraacutendola como instrumento para llegar a un mayor disfrute del arte expresioacuten maacutexima del espiacuteritu humano

Mediante este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para averiguar la pervivencia de la mitologiacutea claacutesica en las artes de todas las eacutepocas partiendo de modelos explicados previamente por el profesorado para llegar a la adquisicioacuten de mecanismos propios con los que pueda interpretar el trasfondo mitoloacutegico de las diferentes creaciones artiacutesticas daacutendole sentido a la obra descubriendo los motivos inspiradores del autor y de la eacutepoca y sintiendo mayor placer en el arte a medida que vaya descubriendo mayor nuacutemero de claves En la realizacioacuten de estos trabajos el alumnado mostraraacute su competencia en la obtencioacuten de informacioacuten recogida de diferentes fuentes especialmente las proporcionadas

por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten como pueden ser las paacuteginas de iconografiacutea mitoloacutegica disponibles en Internet De igual manera se valoraraacuten sus habilidades de expresioacuten interaccioacuten originalidad y el grado de dominio de las presentaciones digitales en las exposiciones orales de estos trabajos

- Reconocer en las obras de artistas destacados de Canarias la influencia de la mitologiacutea y autores claacutesicos poniendo de manifiesto la relacioacuten existente entre el Archipieacutelago Canario y el mundo grecorromano desde eacutepoca temprana

Este criterio trata de constatar en el alumnado la capacidad de identificacioacuten de los mitos grecorromanos en las manifestaciones artiacutesticas de Canarias apreciando la influencia que dichos mitos han ejercido en los pintores escultores escritores cineastashellip de las Islas comprobando que estas a pesar de su lejaniacutea geograacutefica siempre han estado cerca del mundo claacutesico en o mitoloacutegico dejando su huella en el arte y en la vida cotidiana El alumnado debe reconocer esta pervivencia en textos de diferentes eacutepocas caracterizaacutendolas asiacute como realizar trabajos monograacuteficos sobre los mitos maacutes relevantes relacionados con Canarias Tambieacuten se busca a traveacutes de este criterio comprobar la capacidad del alumnado para obtener informacioacuten acerca de la pervivencia mitoloacutegica en su entorno descubriendo que la mitologiacutea no estaacute presente soacutelo en las grandes manifestaciones artiacutesticas sino tambieacuten en lo cotidiano y cercano

- Valorar a traveacutes de la participacioacuten continuada en las diferentes actividades realizadas que nuestra sociedad y nuestra cultura tienen sus raiacuteces en aquella otra que llamamos claacutesica apreciando su aportacioacuten y la de otras culturas como elementos que han consolidado la identidad de la civilizacioacuten occidental

Con este criterio se trata de verificar en queacute medida el alumnado ha sido capaz de valorar de manera gradual a traveacutes del trabajo diario individual o en grupos o de actividades extraescolares (visitas a museos visionado de peliacuteculas asistencia a exposiciones temporaleshellip) la multitud de aspectos heredados de la cultura claacutesica adquiriendo paulatinamente la conciencia de que esta herencia es uno de los pilares sobre los que se asienta la civilizacioacuten occidental En el proceso de evaluacioacuten el alumnado debe aportar datos que reflejen la influencia del pensamiento de los antiguos griegos y romanos en relacioacuten con el origen y creacioacuten del mundo y del hombre con los dioses la naturaleza la condicioacuten humanahellip en definitiva con los mitos sobre la cultura occidental Tambieacuten compararaacute la importancia de esta influencia con el legado que han dejado otras culturas y argumentaraacute de queacute manera y con queacute elementos se va conformando la identidad de un pueblo


Instrumento de

evaluacioacutenPruebas individuales

Trabajo diario actividades trabajos de ampliacioacuten cuaderno


8 RECURSOS DIDAacuteCTICOS BIBLIOGRAFIacuteAAdemaacutes de los recursos propios de aula podemos contar con los siguientes- Fotocopias- Diccionarios- Prensa y otros medios de comunicacioacuten- Mapas- Ordenador y cantildeon de proyeccioacuten- VideosComo material propio del alumno- Cuaderno de clase- Material elaborado por los profesores y fotocopiado para los alumnos








92 Para recuperacioacuten de asignaturas pendientesSe haraacute un examen en la fecha marcada por Jefatura de Estudios

10 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADDe acuerdo con las disposiciones vigentes la programacioacuten de los distintos departamentos educativos deberaacute establecer medidas adecuadas para atender a la diversidad y en su caso realizar las adaptaciones curriculares para atender a la diversidad y en su caso realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos o alumnas que las precisen

1 Ejercicios previos para comprender mejor el conocimiento de los mitos aprovechando los conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas




Este Departamento tiene prevista una salida al Museo del Prado en Madrid a comienzo de Diciembre (10 al 13) Una salida astronoacutemica en febrero-marzo y posibles obras de teatro claacutesico que pudieran programarse en los proacuteximos meses Dentro del proyecto de Teatro propio del departamento los alumnos trabajaran una obra que representaraacuten en el centro

CURSO 20152016






Contenidos


Departamento de LatiacutenCurso 2015-2016

Durante el presente curso escolar 2015-2106 los miembros del Departamento son

Dordf Mariacutea Isabel Gonzaacutelez Rodriacuteguez (Jefa de Departamento) D Daniel Martiacuten Martiacuten (Tutor de 1ordm de Bachillerato F)

El Departamento participaraacute en los proyectos del centro REDECOS y BIBESCAN y Fomento de la BibliotecaTambieacuten el Departamento tiene un proyecto propio de TEATRO ESCOLAR

DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE

























































































1 2










3 4 5 6

Contenidos













7 8 9 10


































18 19 20

Contenidos












Contenidos














26 27 28













Contenidos













































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE




4 Unidades o temas


6 Metodologiacutea






LATIacuteN

























































4 UNIDADES O TEMAS








































6 METODOLOGIacuteA




siacute solos












TEMAS TRANSVERSALES


















DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE








































VI Leacutexico


















































CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I EL

LATIacuteN O

RIG

EN

DE

LA

S LE

NG

UA

S RO

MA

NC

ES


1 2 7 8 9 10

Contenidos












CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II MO

RFO

LO

GIacuteA


6 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23

Contenidos











CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III SIN

TAX

IS


24 25 26 27 28 29 30

Contenidos









CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


31 32 33 34 35 36 37 38 39

Contenidos












CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN

20


40 41 42 43 44

Contenidos










CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE

Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


45 46 47

Contenidos









CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

SC SIE

E

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52

Contenidos










CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI L

EacuteX

ICO


3 4 5 53 54 55 56 57 58

Contenidos











































































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE





Metodologiacutea






LATIacuteN






























3 UNIDADES O TEMAS

Contenidos

I La lengua latina






















IV Roma y su legado




































Instrumento de

























DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE













GRIEGO I
































I Lengua griega


III Morfologiacutea

IV Sintaxis


VI Leacutexico








continuada)







continuada)



























()Ponderacioacuten

70 15 15









CO

MPE

TE

NC

IAS C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I LA

LE

NG

UA

GR

IEG

A


1 2 3

Contenidos








CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II SIST

EM

A D

E L

A L

EN

GU

A G

RIE

GA

EL

EM

ENTO

S BAacuteSIC

OS


4 5 6 7 8

Contenidos








CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III MO

RFO

LO

GIacuteA


9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 21

Contenidos









20 22 23 24 25 26 27

Contenidos










28 29 30 31

Contenidos







BLO

QU

E DE

APR

END

IZA

JE V G

RE

CIA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RT

E Y

CIV

ILIZA

CIOacute

N

CO

MPET

EN

CIA

S CL

CD

SCS A

A C

EC


32 33 34 35 36

Contenidos











CO

MPETEN

CIA

SCL

AA

C

D C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

V GR

EC

IA HIST

OR

IA CU

LT

UR

A AR

TE

Y C

IVIL

IZA

CIOacute

N


37 38 39 40 41 42

Contenidos







CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


19 43 45 46

Contenidos







CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


44 47

Contenidos






CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52 53

Contenidos






































































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE




Contenidos


4 Metodologiacutea






GRIEGO




































3 UNIDADES O TEMAS

CONTENIDOS

I La lengua griega








les Internet)



























4 METODOLOGIacuteA

A- Morfosintaxis





B- Leacutexico









M- Mal nota (3)




B- Bien nota (7-8)




()

Ponderacioacuten

70 15 15


























DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE



3 Objetivos


5 Metodologiacutea







































































































Instrumento de



















CURSO 20152016






Contenidos


DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE

























































































1 2










3 4 5 6

Contenidos













7 8 9 10


































18 19 20

Contenidos












Contenidos














26 27 28













Contenidos













































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE




4 Unidades o temas


6 Metodologiacutea






LATIacuteN

























































4 UNIDADES O TEMAS








































6 METODOLOGIacuteA




siacute solos












TEMAS TRANSVERSALES


















DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE








































VI Leacutexico


















































CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I EL

LATIacuteN O

RIG

EN

DE

LA

S LE

NG

UA

S RO

MA

NC

ES


1 2 7 8 9 10

Contenidos












CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II MO

RFO

LO

GIacuteA


6 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23

Contenidos











CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III SIN

TAX

IS


24 25 26 27 28 29 30

Contenidos









CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


31 32 33 34 35 36 37 38 39

Contenidos












CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN

20


40 41 42 43 44

Contenidos










CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE

Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


45 46 47

Contenidos









CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

SC SIE

E

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52

Contenidos










CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI L

EacuteX

ICO


3 4 5 53 54 55 56 57 58

Contenidos











































































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE





Metodologiacutea






LATIacuteN






























3 UNIDADES O TEMAS

Contenidos

I La lengua latina






















IV Roma y su legado




































Instrumento de

























DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE













GRIEGO I
































I Lengua griega


III Morfologiacutea

IV Sintaxis


VI Leacutexico








continuada)







continuada)



























()Ponderacioacuten

70 15 15









CO

MPE

TE

NC

IAS C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I LA

LE

NG

UA

GR

IEG

A


1 2 3

Contenidos








CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II SIST

EM

A D

E L

A L

EN

GU

A G

RIE

GA

EL

EM

ENTO

S BAacuteSIC

OS


4 5 6 7 8

Contenidos








CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III MO

RFO

LO

GIacuteA


9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 21

Contenidos









20 22 23 24 25 26 27

Contenidos










28 29 30 31

Contenidos







BLO

QU

E DE

APR

END

IZA

JE V G

RE

CIA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RT

E Y

CIV

ILIZA

CIOacute

N

CO

MPET

EN

CIA

S CL

CD

SCS A

A C

EC


32 33 34 35 36

Contenidos











CO

MPETEN

CIA

SCL

AA

C

D C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

V GR

EC

IA HIST

OR

IA CU

LT

UR

A AR

TE

Y C

IVIL

IZA

CIOacute

N


37 38 39 40 41 42

Contenidos







CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


19 43 45 46

Contenidos







CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


44 47

Contenidos






CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52 53

Contenidos






































































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE




Contenidos


4 Metodologiacutea






GRIEGO




































3 UNIDADES O TEMAS

CONTENIDOS

I La lengua griega








les Internet)



























4 METODOLOGIacuteA

A- Morfosintaxis





B- Leacutexico









M- Mal nota (3)




B- Bien nota (7-8)




()

Ponderacioacuten

70 15 15


























DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE



3 Objetivos


5 Metodologiacutea







































































































Instrumento de



















CURSO 20152016






Contenidos


IacuteNDICE

























































































1 2










3 4 5 6

Contenidos













7 8 9 10


































18 19 20

Contenidos












Contenidos














26 27 28













Contenidos













































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE




4 Unidades o temas


6 Metodologiacutea






LATIacuteN

























































4 UNIDADES O TEMAS








































6 METODOLOGIacuteA




siacute solos












TEMAS TRANSVERSALES


















DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE








































VI Leacutexico


















































CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I EL

LATIacuteN O

RIG

EN

DE

LA

S LE

NG

UA

S RO

MA

NC

ES


1 2 7 8 9 10

Contenidos












CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II MO

RFO

LO

GIacuteA


6 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23

Contenidos











CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III SIN

TAX

IS


24 25 26 27 28 29 30

Contenidos









CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


31 32 33 34 35 36 37 38 39

Contenidos












CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN

20


40 41 42 43 44

Contenidos










CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE

Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


45 46 47

Contenidos









CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

SC SIE

E

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52

Contenidos










CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI L

EacuteX

ICO


3 4 5 53 54 55 56 57 58

Contenidos











































































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE





Metodologiacutea






LATIacuteN






























3 UNIDADES O TEMAS

Contenidos

I La lengua latina






















IV Roma y su legado




































Instrumento de

























DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE













GRIEGO I
































I Lengua griega


III Morfologiacutea

IV Sintaxis


VI Leacutexico








continuada)







continuada)



























()Ponderacioacuten

70 15 15









CO

MPE

TE

NC

IAS C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I LA

LE

NG

UA

GR

IEG

A


1 2 3

Contenidos








CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II SIST

EM

A D

E L

A L

EN

GU

A G

RIE

GA

EL

EM

ENTO

S BAacuteSIC

OS


4 5 6 7 8

Contenidos








CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III MO

RFO

LO

GIacuteA


9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 21

Contenidos









20 22 23 24 25 26 27

Contenidos










28 29 30 31

Contenidos







BLO

QU

E DE

APR

END

IZA

JE V G

RE

CIA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RT

E Y

CIV

ILIZA

CIOacute

N

CO

MPET

EN

CIA

S CL

CD

SCS A

A C

EC


32 33 34 35 36

Contenidos











CO

MPETEN

CIA

SCL

AA

C

D C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

V GR

EC

IA HIST

OR

IA CU

LT

UR

A AR

TE

Y C

IVIL

IZA

CIOacute

N


37 38 39 40 41 42

Contenidos







CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


19 43 45 46

Contenidos







CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


44 47

Contenidos






CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52 53

Contenidos






































































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE




Contenidos


4 Metodologiacutea






GRIEGO




































3 UNIDADES O TEMAS

CONTENIDOS

I La lengua griega








les Internet)



























4 METODOLOGIacuteA

A- Morfosintaxis





B- Leacutexico









M- Mal nota (3)




B- Bien nota (7-8)




()

Ponderacioacuten

70 15 15


























DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE



3 Objetivos


5 Metodologiacutea







































































































Instrumento de



















CURSO 20152016






Contenidos













































































1 2










3 4 5 6

Contenidos













7 8 9 10


































18 19 20

Contenidos












Contenidos














26 27 28













Contenidos













































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE




4 Unidades o temas


6 Metodologiacutea






LATIacuteN

























































4 UNIDADES O TEMAS








































6 METODOLOGIacuteA




siacute solos












TEMAS TRANSVERSALES


















DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE








































VI Leacutexico


















































CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I EL

LATIacuteN O

RIG

EN

DE

LA

S LE

NG

UA

S RO

MA

NC

ES


1 2 7 8 9 10

Contenidos












CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II MO

RFO

LO

GIacuteA


6 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23

Contenidos











CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III SIN

TAX

IS


24 25 26 27 28 29 30

Contenidos









CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


31 32 33 34 35 36 37 38 39

Contenidos












CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D C

SC SIE

E C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN

20


40 41 42 43 44

Contenidos










CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

IV RO

MA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RTE

Y

CIV

ILIZ

AC

IOacuteN


45 46 47

Contenidos









CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

SC SIE

E

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52

Contenidos










CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI L

EacuteX

ICO


3 4 5 53 54 55 56 57 58

Contenidos











































































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE





Metodologiacutea






LATIacuteN






























3 UNIDADES O TEMAS

Contenidos

I La lengua latina






















IV Roma y su legado




































Instrumento de

























DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE













GRIEGO I
































I Lengua griega


III Morfologiacutea

IV Sintaxis


VI Leacutexico








continuada)







continuada)



























()Ponderacioacuten

70 15 15









CO

MPE

TE

NC

IAS C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I LA

LE

NG

UA

GR

IEG

A


1 2 3

Contenidos








CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II SIST

EM

A D

E L

A L

EN

GU

A G

RIE

GA

EL

EM

ENTO

S BAacuteSIC

OS


4 5 6 7 8

Contenidos








CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III MO

RFO

LO

GIacuteA


9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 21

Contenidos









20 22 23 24 25 26 27

Contenidos










28 29 30 31

Contenidos







BLO

QU

E DE

APR

END

IZA

JE V G

RE

CIA H

ISTO

RIA C

ULTU

RA A

RT

E Y

CIV

ILIZA

CIOacute

N

CO

MPET

EN

CIA

S CL

CD

SCS A

A C

EC


32 33 34 35 36

Contenidos











CO

MPETEN

CIA

SCL

AA

C

D C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

V GR

EC

IA HIST

OR

IA CU

LT

UR

A AR

TE

Y C

IVIL

IZA

CIOacute

N


37 38 39 40 41 42

Contenidos







CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


19 43 45 46

Contenidos







CO

MPE

TE

NC

IAS C

L C

D A

A C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


44 47

Contenidos






CO

MPE

TE

NC

IAS C

L A

A

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VI T

EX

TO

S


48 49 50 51 52 53

Contenidos






































































DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE




Contenidos


4 Metodologiacutea






GRIEGO




































3 UNIDADES O TEMAS

CONTENIDOS

I La lengua griega








les Internet)



























4 METODOLOGIacuteA

A- Morfosintaxis





B- Leacutexico









M- Mal nota (3)




B- Bien nota (7-8)




()

Ponderacioacuten

70 15 15


























DEPARTAMENTO

LATIacuteN

IES TEOBALDO POWER


IacuteNDICE



3 Objetivos


5 Metodologiacutea







































































































Instrumento de



















CURSO 20152016






Contenidos


Programación de Latín 2003-2004 - TEOBALDO...

Documents

Transcript of Programación de Latín 2003-2004 - TEOBALDO...