PROGRAMACIÓN DE TROMBÓN - cpmcordoba.com
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….3
2. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE TROMBÓN EN LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS………6
3. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………….11
4. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………….14
5. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………….18
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………………………...23
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………………...28
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………..30
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………31
10. TUTORÍAS………………………………………………………………………………………..38
11. CURSO PRIMERO de PRIMER CICLO………………………………………………………40
12. CURSO SEGUNDO de PRIMER CICLO……………………………………………………..41
13. CURSO PRIMERO de SEGUNDO CICLO…………………………………………………..43
14. CURSO SEGUNDO de SEGUNDO CICLO………………………………………………….45
15. OBRAS DE ACCESO A CURSO DISTINTO DE PRIMERO DE PRIMER CICLO………47
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1. INTRODUCCIÓN
La música, como arte que es, tiene la capacidad de expresarse y representar la
realidad, siendo un importante medio de comunicación y de relación personal. Para ello
emplea el sonido desarrollándolo en el tiempo.
La música, además de su dimensión artística también se convierte en un lenguaje en
la medida que utiliza códigos e implica procesos intelectuales (percepción, memoria) y
sociales (relación con los demás). Al mismo tiempo ha de tener presente su dimensión
estética, la cual se refleja tanto en su ejecución como en la apreciación del hecho artístico.
La educación instrumental, contribuyendo al desarrollo de las capacidades de los
alumnos, establecerá unas adecuadas relaciones con otras áreas como Lenguaje Musical,
Coro...
En nuestra cultura la música aparece como un elemento esencial de amplia tradición
y continuamente presente en distintos actos, fiestas, actividades, sin olvidar que la música
es compañera permanente de la vida del adolescente y a menudo, su afición favorita.
En resumen, desde el Área de Trombón en las Enseñanzas Básicas y en el Grado
Elemental, ha de orientarse a que los alumnos/as valoren ciertos conocimientos básicos,
se interesen por la música y desarrollen su sensibilidad y aptitudes para la interpretación
individual y colectiva.
Para ello nos fijaremos en los siguientes aspectos:
Qué debe aprender el alumno (contenidos.)
En qué orden (secuencia.)
Para qué (objetivos.)
Cómo (metodología.)
Con qué medios (libros, métodos, otros materiales.)
Criterios de evaluación.
La consecución de una programación didáctica cercana al alumno, equilibrada y
fundamentada en sus aspectos básicos y opcionales, manuales e intelectuales ha
constituido nuestra preocupación.
1.1 Niveles de concreción de la planificación educativa.
Cualquier acción educativa requiere de una intencionalidad y una serie de
decisiones, que se pueden concretar en la siguientes cuestiones: qué voy a enseñar, cómo
lo voy a enseñar, qué materiales voy a utilizar, etc. Es decir, una planificación previa de
todos los aspectos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, que garantice
una acción educativa eficaz. Esto es lo que se llama Currículo: conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, de cada uno de los niveles,
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etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que regulan la práctica
docente.
En nuestro sistema educativo es el Estado el que, en primera instancia, determina
dicho Currículo siendo desarrollado y adaptado al contexto, posteriormente, por las
distintas instituciones educativas y los propios docentes, en lo que se han denominado los
distintos niveles de concreción. Con este sistema se pretende que todos los alumnos/as
reciban una enseñanza común, a la vez que adaptada a la situación del alumno y del
Centro escolar. Así, primeramente tendríamos el Diseño Curricular Prescriptivo delimitado,
en el caso de las enseñanzas de Música en el Conservatorio, por el Titulo II, Capitulo
Primero de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de la Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE). En este diseño Curricular Prescriptivo se plasman las
decisiones globales en materia educativa del Estado.
El siguiente nivel de concreción sería el llamado “Decreto de Mínimos”, en el cuál el
Estado desarrolla la Ley Orgánica, estableciendo los contenidos comunes mínimos para
todo el estado. Por tanto es una disposición de carácter básico y prescriptivo que garantiza
una formación común a todos los alumnos.
En el caso de las enseñanzas musicales es el Real Decreto 756/1992, de 26 de Junio
el que se establecen los aspectos básicos de Currículo de los grados elemental y medio.
El Decreto de mínimos es a su vez completado por el siguiente nivel legislativo; el
Decreto que establece el currículo de los grados Elemental, Medio y Superior.
Corresponde desarrollar este nivel de concreción a las distintas Comunidades Autónomas
con plena competencia en materia de Educación.
En el caso de comunidad de Andalucía es el Decreto 358/1996, de 23 de Julio, por el
que se establece el Currículo del Grado Medio de las Enseñanzas de Música, y el Decreto
127/1994, de 7 de Junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes
al Grado elemental de Música en Andalucía. (BOJA de 27 de Julio de 1994).
Hay que resaltar que esta normativa se desarrollara en este curso 2009/2010 en los
cursos tercero y cuarto de Grado Elemental, puesto que para el antiguo primero y
segundo, ahora denominado primero y segundo de primer ciclo de Enseñanzas Básicas de
Música, han entrado en vigor en este curso la nueva normativa, desarrollada en la Ley de
Educación de Andalucía, establecidas tras las competencias otorgadas a la comunidad
autónoma tras la aprobación del Estatuto de autonomía de Andalucía, y del mismo modo
en la Orden de 24 de junio de 2009, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas elementales de danza y
música en Andalucía.
El Currículo establecido en este último nivel prescriptivo es contextualizado en el
ámbito del centro educativo, por el Proyecto Curricular de Centro (PCC). El Proyecto
Curricular es un documento del Centro que tiene como finalidad establecer las directrices y
objetivos de la educación en dicho Centro, así como coordinar y fomentar la cooperación
entre el equipo docente, para la consecución de los objetivos propuestos.
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El Proyecto curricular es elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica
(CCP) y aprobado por el Claustro de Profesores. Para su elaboración, la CCP deberá tener
en cuenta la legislación vigente así como el Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Por tanto para elaborar una programación coherente de nuestra asignatura
debemos tener en cuenta las pautas que nos marque el Proyecto Curricular y las
características de los alumnos. Las Programaciones Didácticas de cada asignatura se
incluirán en el Proyecto Curricular de Centro. La máxima contextualización y concreción
del Currículo viene finalmente definida por la Programación, documento que supone la
culminación del proceso de planificación de la intervención educativa.
1.2. Características y funciones de la Programación Didáctica.
Una buena Programación deberá reunir las siguientes características: adecuación,
concreción, flexibilidad y viabilidad. La Programación debe ser adecuada al contexto en
que se va a aplicar, es decir, debe de tener en cuenta las características del Centro y
sobre todo las de los alumnos que lo componen, para adaptarse lo máximo posible a las
necesidades educativas existentes.
La Programación debe concretar o especificar cada uno de sus apartados para que
sea una programación útil y que de esta forma, haya un plan de actuación concreto, no
quedándose en una serie de decisiones generales poco funcionales en el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado. Debemos entender la Programación como
un documento abierto, y por lo tanto flexible, a las modificaciones necesarias para
reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando, mediante la evaluación continua,
se detecten problemas. Por último la Programación debe ser viable, es decir, realista en
cuanto a medios, tiempos, competencia curricular del alumno/a, etc.
De nada sirve hacer una excelente programación si ésta es utópica e irrealizable, ya
que entonces la programación se convierte en un documento ficticio e inútil. La función
más importante de la programación es la de servir como elemento de planificación y
actuación de la práctica docente en el aula. No obstante tiene otras funciones específicas
que se citan a continuación:
- Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la docencia.
- Proporcionar elementos de análisis, revisión y evaluación del Proyecto educativo y
del Proyecto curricular.
- Servir como elemento para la evaluación de la propia práctica docente.
- Implicar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
Debido a la pandemia del COVID19 y ante la perspectiva de que se produzca la
necesidad de alternar o compaginar momentos de docencia presencial con otros de
docencia no presencial durante el presente curso 2020/2021, se hace imprescindible
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introducir adaptaciones en la programación didáctica en lo referente a organización del
currículo, metodología didáctica y evaluación.
Con estas adaptaciones se pretende garantizar la continuidad académica del
alumnado garantizando la consolidación, adquisición, refuerzo o apoyo de los
aprendizajes que hayan podido verse afectados por las circunstancias que se dieron
durante el segundo y tercer trimestre del curso 2019/2020.
Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas
circunstancias que pudieran producirse a lo largo del curso.
En algunos cursos de este ciclo y en determinadas circunstancias se hará necesario
reajustar las cargas horarias y de trabajo, para adaptarlas a la situación de no
presencialidad, de manera que se coordine la intervención docente en el marco de
modelos de educación a distancia y a la vez no supongan un exceso de las cargas
docentes y de los tiempos de enseñanza, procurando así preservar la salud física y
emocional de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo.
2. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE TROMBÓN EN LAS ENSEÑANZAS
BÁSICAS.
2.1. Estructura de Enseñanzas Básicas (1er ciclo): asignaturas y tiempos lectivos
La LEA, al igual que la LOGSE, pretende establecer un paralelismo entre las
enseñanzas generales y las especiales, que se adapta a las distintas etapas
psicoevolutivas del niño/a, de manera que las Enseñanzas Básicas de Música coincidirán
con el segundo y tercer ciclo de Enseñanza Primaria, por tanto los alumnos/as tendrán,
teóricamente, entre 8 y 12 años.
Las Enseñanzas Básicas tiene una duración de cuatro cursos, divididos en dos
ciclos con dos cursos cada uno, en los que la organización de los contenidos se adaptan a
los alumnos/as permitiendo un desarrollo gradual del conocimiento del Lenguaje Musical y
de la Práctica Instrumental.
Por tanto, en el primer ciclo de Enseñanzas Básicas tendremos las siguientes
asignaturas y los tiempos lectivos semanales:
ASIGNATURAS HORAS
Trombón (en grupos de 3 alumno/as como máximo) 2
Lenguaje Musical 2
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2.2 Estructura de Enseñanzas Básicas (2er ciclo): asignaturas y tiempos lectivos
2.3. Objetivos, Contenidos y Evaluación.
Los objetivos del Decreto de Currículo vienen expresados en forma de capacidades
a adquirir por el alumno durante las distintas etapas que conforman el plan educativo,
como son: oír, comprender, estudiar, interpretar y apreciar; concretándose en distintos
niveles para conseguir una enseñanza común a la vez que se adapta a las necesidades
específicas del alumno/a.
Primeramente tenemos unos Objetivos Generales para la Etapa, comunes a todas
las asignaturas. Posteriormente están los Objetivos de la Especialidad (Trombón),
prescritos en la Orden del Currículo. En último lugar será el Departamento el que se
encargue de elaborar los objetivos, así como demás aspectos curriculares para un
determinado curso.
Los contenidos de una disciplina lo forman el conjunto de contribuciones científicas o
técnicas de dicha disciplina, para el estudio de la misma. En la orden del currículo vienen
expresados los contenidos específicos para toda la Etapa de Grado Elemental de
Trombón. Será función del Departamento distribuir, secuenciar y concretar dichos
contenidos para cada uno de los cursos de Grado Elemental y de las Enseñanzas Básicas.
Los contenidos hacen referencia al material temático a trabajar en la signatura y
vienen expresados en sustantivo, a diferencia de los objetivos que se escriben en infinitivo.
La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos y los criterios
establecidos. Esta evaluación según el Currículo debe ser continua e integradora, aunque
diferenciada, según las asignaturas. Será realizada por el conjunto de profesores que
imparten clase a un determinado alumno con la coordinación del profesor tutor. Los
ASIGNATURAS HORAS
Trombón 1
Lenguaje Musical 2
Coro 1.5
Agrupaciones Musicales 1
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profesores deberán evaluar tanto el aprendizaje de sus alumnos como el de su propia
práctica docente mediante la comprobación de la eficacia de la Programación y las
Unidades Didácticas principalmente.
En el Decreto de Currículo constan los Criterios de Evaluación para todos los
instrumentos en Grado Elemental y serán de aplicación al final de la Etapa. Los criterios de
evaluación tienen como finalidad establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que los alumnos hayan alcanzado con respecto a los objetivos propuestos.
Serán pues, indicadores del funcionamiento, o no, de toda la planificación del
sistema de enseñanza y aprendizaje.
2.4. Interrelación de la clase de instrumento con las demás disciplinas que
conforman el currículo de las Enseñanzas Básicas.
Las distintas materias que conforman la enseñanza de música tienen la finalidad de
contribuir a que los alumnos desarrollen las capacidades expresivas en los objetivos
generales de las mismas. Estamos pues, ante un sistema estrechamente interrelacionado
en el que cada asignatura aporta y recibe de las demás.
Las asignaturas que se imparten en las Enseñanzas Básicas, en el piremr ciclo son:
Lenguaje Musical y Trombón.Todas contribuyen a la consecución de una meta final que
son los Objetivos generales de Etapa, y por tanto están estrechamente interrelacionadas.
A continuación exponemos de qué manera contribuyen a la obtención de los Objetivos
generales y su interrelación con la asignatura de Trombón (justificación):
- Lenguaje musical: se imparte durante los cuatro cursos que consta el Grado
Elemental, como herramienta necesaria para leer y comprender correctamente la
partitura, y profundizar de esta manera en otros aspectos que nos transmitan la
idea musical de compositor. Es, además, premisa indispensable controlar
perfectamente todos los aspectos del Lenguaje musical para poder desarrollar la
destreza y control del instrumento.
- Coro: la actividad coral ocupa dos cursos de Grado Elemental ( 3º y 4º ),
estando estrechamente relacionada con el instrumento, puesto que la voz es el
instrumento más inmediato del ser humano y guarda además una estrecha
relación con el desarrollo de la capacidad auditiva. Es un error creer que el
instrumentista no necesita cantar.
La experiencia vocal le proporcionará una dimensión humana más interiorizada del
sonido físico, saber cantar con musicalidad una frase instrumental puede abrirle la
comprensión del fragmento, ahorrando mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje.
- Agrupaciones Musicales: se imparte durante los cuatro cursos que consta el
Grado Elemental, cumpliendo funciones educativas fundamentales como son el desarrollo
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de la personalidad, la socialización y la transmisión de saberes. En el currículo de los
conservatorios encontramos objetivos para Grado Elemental, que hacen alusión directa a
las actividades colectivas como: “interpretar música en grupo, habituándose a escuchar
otras voces o instrumentos y a adaptarse equilibradamente al conjunto”.
La clase colectiva de música cumple diversas funciones:
La función psicológica: sirve para despertar la motivación entre los
alumnos, es más estimulante y divertida que una clase individual. El nerviosismo =
exceso de trabajo individual.
La función estética: conocimiento estético para una mejor
interpretación, desarrollando la capacidad expresiva.
La función epistemológica: es una fuente de enriquecimiento del
aprendizaje. El trabajo colectivo sirve también para desarrollar la creatividad.
Funciones musicales puramente técnicas: mejora la sincronización
rítmica y la entonación – afinación.
La función ética: impone unas normas de convivencia y
comportamiento. Ello significa la adquisición de unos hábitos, actitudes, valores y
normas fundamentales para la actividad musical y relación armoniosa con los
demás.
En las Enseñanzas Básicas de Musica, primer ciclo, además de la especialidad
intrumental, que se impartirá en grupos de tres alumnos/as como máximo, con una hora de
duración, dos veces por semana, tenemos:
- Lenguaje musical: se imparte durante los cuatro cursos (dos en primer ciclo
y dos en segundo ciclo) que consta la Enseñanza Básica, como herramienta
necesaria para leer y comprender correctamente la partitura, y profundizar de esta
manera en otros aspectos que nos transmitan la idea musical de compositor/a. Es,
además, premisa indispensable controlar perfectamente todos los aspectos del
Lenguaje musical para poder desarrollar la destreza y control del instrumento.
La nueva normativa, al incorporar el trabajo en grupo instrumental por
especialidad, pretende cumplir además las siguientes funciones en el alumnado:
- La función psicológica: sirve para despertar la motivación entre los alumnos, es
más estimulante y divertida que una clase individual. El nerviosismo = exceso de
trabajo individual.
- La función estética: conocimiento estético para una mejor interpretación,
desarrollando la capacidad expresiva.
- La función epistemológica: es una fuente de enriquecimiento del aprendizaje. El
trabajo colectivo sirve también para desarrollar la creatividad.
- Funciones musicales puramente técnicas: mejora la sincronización rítmica y la
entonación – afinación.
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- La función ética: impone unas normas de convivencia y comportamiento. Ello
significa la adquisición de unos hábitos, actitudes, valores y normas fundamentales
para la actividad musical y relación armoniosa con los demás.
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3. OBJETIVOS
3. 1. Objetivos Generales de etapa de Enseñanza Básica.
Según la Orden de 24 de junio de 2009, a enseñanza instrumental en las enseñanzas
elementales básicas tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades que les permitan:
1. Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la configuración del
instrumento.
2. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber
utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos de cuidado y
mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en público un
repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan
algunas de autores andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con este
nivel, como solista y como miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento,
en los casos en que su naturaleza así lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través
del conocimiento de su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras
que aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su
propia cultura.
3. 2. Objetivos Generales de Trombón.
Los Objetivos de Trombón son los siguientes:
a) Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que
favorezca la correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas
manos.
b) Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos que
forman la embocadura de manera que posibilite una correcta emisión, afinación,
articulación y flexibilidad del sonido.
c) Saber utilizar con precisión los reflejos necesarios para corregir de forma
automática la afinación de las notas y la calidad del sonido.
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d) Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber
utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, tanto en interpretación individual como en
conjunto, así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
e) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la
afinación y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
f) Interpretar un repertorio básico integrado por obras de diferentes
estilos, entre las que se incluyan algunas obras del patrimonio musical de Andalucía
y, en su caso, obras de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con este nivel.
PRIMER CURSO DEL PRIMER CICLO
· Comprender y utilizar los elementos básicos constitutivos del lenguaje musical, como
medio de representación, expresión y conocimiento.
· Comprender y aplicar el proceso respiratorio en la producción sonora y su importancia en
la interpretación trombonística.
· Adoptar una posición adecuada del cuerpo con respecto al instrumento, así como una
correcta embocadura que favorezcan la producción de sonido.
· Descubrimiento del funcionamiento mecánico del trombón por parte del alumno, así como
la introducción en la historia de este instrumento.
· Comprender y aplicar el golpe de lengua y el picado simple.
· Conocer y aplicar nuevas técnicas de estudio.
· Desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del trombón.
SEGUNDO CURSO DEL PRIMER CICLO
· Desarrollar los objetivos del curso anterior.
· Buscar el control del cuerpo respecto al trombón para facilitar una correcta ejecución.
· Manejar perfectamente el movimiento de la vara.
· Profundizar en la respiración como base fundamental para los instrumentos de viento
(respiración diafragmática).
· Desarrollar la embocadura trabajada durante el curso anterior y corregir posibles
imperfecciones.
· Ampliar el control de la producción sonora ampliando registros y trabajar el ligado en
posiciones fijas.
· Conocer y ejecutar tonalidades hasta dos alteraciones, desarrollando la memoria.
· Introducción al fraseo y estilo en la interpretación.
· Ejecutar distintos matices con contraste de FF a pp.
PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO
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· Desarrollar los objetivos del curso anterior.
· Adquirir una posición del cuerpo con respecto al instrumento totalmente correcta en
todas.
· Tener un control bastante aceptable de la respiración y su aplicación a la interpretación.
· Fijar la embocadura correcta adquirida en cursos anteriores.
· Controlar con seguridad los distintos tipos de emisión en los diferentes registros.
· Mejorar la calidad del sonido.
· Conocer y trabajar tonalidades hasta cinco alteraciones.
· Ampliar los registros conocidos hasta ahora, así como ir adquiriendo agilidad en los ya
utilizados.
· Ejecutar el ligado en todas sus modalidades.
· Adquirir nociones sobre afinación.
· Profundizar sobre frases y estilo de interpretación trombonística.
· Iniciación a la lectura a primera vista.
· Escuchar grabaciones y crear hábito.
SEGUNDO CURSO DEL SEGUNDO CICLO
· Desarrollar los objetivos del curso anterior.
· Controlar con total seguridad la posición del cuerpo respecto al trombón.
· Dominar los elementos técnicos básicos.
· Tener control aceptable del proceso respiratorio y su aplicación a la producción sonora.
· Perfeccionar el control de la emisión en todos los registros conocidos
· Ejecutar escalas diatónicas y sus arpegios hasta seis alteraciones.
· Profundizar sobre afinación
· Interpretar obras con acompañamiento de piano.
· Adquirir nuevos conocimientos sobre los diferentes estilos.
· Escuchar grabaciones para aumentar la cultura musical.
· Conocer los instrumentos de la familia del trombón.
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4. CONTENIDOS.
Contenidos Generales de la asignatura para Enseñanza Básica.
- Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan
adoptar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocación del instrumento y la
coordinación entre ambas manos. Ejercicios de respiración (sin y con instrumento) para el
desarrollo de la capacidad pulmonar.
- Fortalecimiento de los músculos faciales.
- Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la práctica de intervalos ligados y con
posiciones fijas.
- Estudio de la boquilla.
- Utilización de instrumentos afines que, por tamaño, faciliten el posterior aprendizaje
de la tuba, el trombón o de la trompeta.
- Principios básicos de la digitación.
- Aprendizaje de los diversos modos de emisión y de articulación adecuados a las
enseñanzas elementales.
- Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa
indispensable para la obtención de una buena calidad de sonido.
- Técnicas y recursos para el control de la afinación.
- Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad técnica del alumno o alumna:
escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinámicas y
registros.
- Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
- Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
- Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agónicos, etc., y/o
dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos.
- Adquisición de técnicas y hábitos correctos y eficaces de estudio.
- Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través de ello a
una interpretación consciente y no meramente intuitiva.
- Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a través de medios
audiovisuales.
- Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas.
- Estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad
interpretativa del alumno o alumna.
- Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.
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PRIMER CURSO DEL PRIMER CICLO
· Elementos básicos del lenguaje musical: pentagramas, notas, líneas adicionales, figuras,
silencios y trabajo de la clave de Fa en 4ª.
· Conocimiento de las fases de la respiración (inspiración y expiración); conductos para
ellos así como el almacenamiento y posterior dosificación del aire.
· Fortalecimiento de los músculos faciales y posterior utilización como elemento
determinante en la reproducción del sonido.
· Entrenamiento progresivo de la “memoria” interpretativa.
· Conocimiento de las partes que forman el trombón, así como su montaje y conservación.
· Asimilación de la embocadura (colocación de labios, dientes y lengua).
· Desarrollo de una homogénea vibración de labios.
· Colocación del cuerpo con respecto al trombón
- Posición erguida del cuerpo.
- Relajación de brazos, muñecas y manos.
· Producción de los primeros sonidos en posiciones fijas, trabajando notas largas y picado
simple.
· Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.
SEGUNDO CURSO DEL PRIMER CICLO
· Desarrollo de los elementos técnicos del curso anterior.
· Elementos básicos del lenguaje musical: alteraciones, tonalidades, ritardando,
acelerando, cambios de compás, ligaduras, dinámicas, compases de subdivisión ternaria y
articulaciones (stacatto y tegatto).
· Correcta posición del cuerpo e instrumento.
· práctica de ejercicios de respiración, enseñados en el curso anterior, con total
independencia del profesor.
- Tumbados boca arriba en una superficie plana.
- Sentados en una silla.
- Erguidos con la espalda, trasero y talones pegados a una pared.
· Ejecución de ejercicios en posiciones fijas como base del ligado.
· Dirección de la columna de aire.
· Dominio de las partes del trombón, montaje, conservación y nociones de mecánica
instrumental.
· Ejecución de escalas y arpegios a baja velocidad, hasta dos alteraciones.
· Distintas emisiones (con y sin legua), cuidando la afinación (stacatto y legatto).
· Fraseo y estructura de las frases, finales, articulaciones, etc.
· Ejecución y práctica de diferentes matices: FF a pp.
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· Interpretación de memoria de pequeñas canciones o fragmentos populares.
PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO
· Desarrollo de los elementos técnicos del curso anterior.
· Elementos básicos del lenguaje musical: alteraciones, tonalidades, medidas irregulares,
dinámicas, etc.
· Control total sobre los ejercicios de respiración aplicándolos a la producción sonora en su
totalidad.
· Concepto de soporte o sostén del sonido.
· Perfeccionamiento de los diferentes tipos de ligado.
· Notas largas, homogeneidad en el sonido.
· Correcta colocación de labios y embocadura.
· Ejecución de escalas, en picado y ligado, a velocidad moderada.
· Correcto posicionamiento del cuerpo y su influencia en la interpretación.
· Combinación de los registros grave, medio y agudo.
· Escala cromática desde el registro grave al agudo, ascendente y descendentemente.
· Afinación: concepto y distintas afinaciones.
· Trabajo a dúo, adaptando sonoridad y afinación.
· Lectura de fragmentos a primera vista para desarrollar capacidad de aplicación de todos
los conocimientos adquiridos hasta ahora: respiración, embocadura, emisión, ritmo,
sonido.
· Frases y estilo en fragmentos de obras (duración de frases, finales, tipo de articulación.).
· Audiciones del instrumento y de música en general para enriquecer la cultura musical.
SEGUNDO CURSO DEL SEGUNDO CICLO
· Desarrollo de los elementos técnicos del curso anterior.
· Utilización del cuerpo y el instrumento para disfrutar con el estudio de forma correcta,
evitando así dolencias y lesiones musculares.
· Profundización en la respiración a través de los ejercicios practicados en cursos
anteriores, aumentando cada vez la duración de la columna de aire 6 partes a 50 la negra.
· Embocadura adecuada y flexible, sin tensiones musculares innecesarias que facilitan una
buena calidad en el legatto y stacatto.
· Ejecución de escalas, en picado y ligado, a velocidad ligera.
· Práctica de todos los registros conocidos para adquirir mayor rapidez, agilidad y
flexibilidad en la digitación, continuando intervalos de más de una octava de distancia.
· Reconocimiento de las distintas partes de las obras.
· Práctica de ejercicios de afinación:
- Observación de onda.
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- Escuchar 5ª y 3ª con sus intervalos.
- Construcción de acordes.
· Audición de distintos grupos de cámara (tríos, cuartetos)
· Instrumentos que forman parte de la familia del Trombón: Alto Mib, Tenor y Bajo.
Contenidos adaptados a alumnos/as vulnerables frente a la COVID-19.
Esta adaptación se considera innecesaria inicialmente ya que, como veremos en el
apartado de metodología, se garantizará la continuidad y desarrollo de todos los
contenidos programados con independencia de las circunstancias que puedan alterar la
presencialidad en el aula o las medidas de flexibilización adoptadas.
Contenidos adaptados a alumnos/as en confinamiento o cuarentena.
Esta adaptación se considera innecesaria inicialmente ya que, como veremos en el
apartado de metodología, se garantizará la continuidad y desarrollo de todos los
contenidos programados con independencia de las circunstancias que puedan alterar la
presencialidad en el aula o las medidas de flexibilización adoptadas.
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5. METODOLOGÍA
5.1. Principios metodológicos de la Programación Didáctica.
La metodología da respuesta a la pregunta de: ¿cómo voy a enseñar los Contenidos
para una mejor consecución de los Objetivos propuestos?. No hay una metodología ideal
ni única: la que es buena para un alumno/a puede no serla para otro/a. En este sentido la
mejor metodología para un alumno/a es la que más se adapta a sus características y
mejores resultados ofrece en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
La enseñanza de música pretende la construcción por parte del alumno/a de
aprendizajes musicales y culturales.
Los principios básicos sobre los que se asienta la enseñanza musical son los
siguientes:
12. Siempre se tomará como punto de partida el nivel de desarrollo
del alumno/a de trombón, pretendiendo de esta manera que los nuevos
conocimientos sean una prolongación o continuación de los ya adquiridos
anteriormente, facilitando, de esta manera su asimilación y comprensión.
13. El aprendizaje del alumno/a debe ser significativo y funcional, es
decir, los nuevos conocimientos deben relacionarse de manera significativa
con lo que el alumno/a sabe, transformando la estructura previa y haciéndola
duradera. Además el alumno debe percibir la funcionalidad y utilidad de lo
que aprende ya sea para sus actos cotidianos o para abordar nuevos
aprendizajes. La funcionalidad del aprendizaje es uno de los factores que
más favorecen la motivación del alumno/a.
14. Una de las prioridades de nuestra función docente debe ser generar y
fomentar en el alumno/a la capacidad de aprender por sí mismo. Para ello
prestaremos atención al desarrollo de estrategias cognitivas de planificación y
de regulación del propio aprendizaje. También debe reforzarse la memoria
comprensiva, ya que sin ella no se daría el aprendizaje significativo.
15. El aprendizaje significativo supone una modificación y
reestructuración de los conocimientos previos al adquirir nueva
información.
16. Debe haber una intensa actividad por parte del alumno/a,
entendiendo dicha actividad no solo como un acto manipulativo, sino como
una reflexión sobre la misma acción. La labor del profesor debe ser
orientadora, interviniendo en las actividades en las que el alumno/a, aún no
siendo capaz de resolverlas de forma inmediata, pueda llegar a solucionar,
recibiendo la ayuda pedagógica conveniente.
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17. La atención a la diversidad debe estar incorporada a la práctica y
planificación docente para dar respuestas a las distintas necesidades y ritmos
de aprendizaje del alumnado.
18. El planteamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje debe
tener un carácter integrador, es decir, todas las asignaturas contribuyen de
forma interrelacionada a conseguir las mismas capacidades, por tanto, la
interdisciplinariedad es básica desde este punto de vista.
5.2. Estrategias metodológicas. Tipos de actividades didácticas.
En este apartado haremos referencia a qué estrategia metodológica vamos a usar
con un alumno/a o grupos de alumnos/as determinado, es decir, qué secuencia de
actividades vamos a utilizar y que recursos didácticos, teniendo en cuenta siempre el
estado psicoevolutivo del alumno/a.
Las actividades de enseñanza y aprendizaje han de cumplir determinados criterios
básicos:
Disfrutar aprendiendo: modo de presentar lo que queremos que aprendan
(motivación).
Apreciar y valorar los contenidos que son objeto de aprendizaje.
Adaptar las actividades al ritmo de realización y aprendizaje de cada alumno.
Las actividades deben ser un puente hacia un nuevo conocimiento.
Las actividades deben tener coherencia interna capaz de ser apreciada por los
alumnos.
Las actividades permitirán el desarrollo de los contenidos del instrumento.
Una posible secuenciación de actividades podría ser:
- Actividades de iniciación y motivación.
- Actividades de desarrollo y aprendizaje.
- Actividades de síntesis.
- Actividades de refuerzo o de ampliación.
- Actividades de evaluación.
5.3. Metodología adaptada a los casos afectados por COVID-19.
Podemos encontrar dos supuestos en el caso de que el alumnado se encuentre
afectado de alguna forma por la COVID-19: alumnado vulnerable frente a la COVID-19 y
alumnado en situación de confinamiento o cuarentena.
- Ante el alumnado que, justificado mediante informe médico, sea considerado
vulnerable y por lo tanto no puede acudir a la clase presencial, se desarrollará la
20
clase activa mediante videoconferencia en su horario particular a través de alguna
de las plataformas accesibles para realizar dicha comunicación. En caso de que no
se pueda realizar este tipo de conexión directa y activa porque las circunstancias o
medios no lo permitan, se programarán las tareas necesarias a través de las
diferentes plataformas que permiten desarrollar este trabajo telemático: Moodle
Centros, Google Classroom, etc.
- En el supuesto del alumnado que tenga que mantener durante un período de tiempo
definido, las clases se desarrollarán de forma activa mediante videoconferencia en
el horario particular del alumnado a través de alguna de las plataformas accesibles
para realizar dicha comunicación. En caso de que no se pueda realizar este tipo de
conexión directa y activa porque las circunstancias o medios no lo permitan, se
programarán las tareas necesarias a través de las diferentes plataformas que
permiten desarrollar este trabajo telemático: Moodle Centros, Google Classroom,
etc.
5.4. Organización curricular flexible para los cursos del 1er. ciclo de enseñanzas
básicas en la especialidad de trombón.
Teniendo en cuenta las dimensiones de las aulas en las que se desarrollan las clases
de instrumento y donde interactúan un grupo de cuatro personas (tres alumnos más un
profesor), entendemos que se hace casi imposible mantener y respetar la distancia de
seguridad de 1’5m.
Durante el desarrollo de estas clases, el alumnado no permanece sentado, se
producen continuos desplazamientos que podrían provocar un excesivo acercamiento
aumentando así el riesgo de contagio por covid-19.
Aun limitando el contacto físico al mínimo, estas disciplinas exigen cierta
manipulación de las manos de los alumnos/as en los instrumentos, acción que resultaría
inoperativa si tenemos que atender a tres alumnos a la vez, pues nos llevaría a una
continua desinfección de manos que entorpecería de manera clara nuestra actividad de
enseñanza-aprendizaje. Además, resulta de vital importancia la realización de ejercicios
vocales de entonación de intervalos, melodías, etc.
Por estas razones y con el propósito de prevenir contagios y salvaguardar la salud de
nuestro alumnado y del profesorado de estas disciplinas, y ante la imposibilidad de
mantener una separación de 1,5 metros durante las clases de 3 alumnos/as además del
profesor/a se aprueba el siguiente modelo de flexibilización curricular para el 1º Ciclo de
Enseñanzas Básicas de la asignatura de trombón:
21
La primera jornada asistirán sólo 2 de los 3 alumnos/as, dando clase individual de
30 minutos cada uno. Cuando uno toca, el otro escucha mientras espera su turno y
viceversa.
De este modo la seguridad del alumnado es superior y puede mantenerse la
distancia de 1,5 metros, sin menoscabo de la calidad de la pedagogía y el aprendizaje
progresivo para con el instrumento. La segunda jornada sólo asiste el/la tercer alumno/a,
disponiendo de 1 hora de clase durante la cual, además de la propia práctica del
instrumento, el/la profesor/a dispondrá de tiempo extra para abordar temas transversales
tales como un correcto hábito postural, estudio de la respiración diafragmática, detección y
solución de tensiones corporales, etc.
Se establece así un sistema de rotación entre los/as tres alumnos/as, mediante la
cual cada uno/a recibe equitativamente el mismo tiempo de clase.
El profesor desarrolla todas las sesiones desde el aula, elaborando materiales para
refuerzo.
Como refuerzo, el profesorado elaborará materiales y habilitará un espacio para que los
alumnos/as puedan descargar material y puedan trabajar desde casa el resto de los
contenidos. Este espacio online será Moodle, Google Classroom, Google Meet, Zoom y
Dúo.
Control de asistencia en la asignatura instrumental:
-Sesiones presenciales: a través del cuaderno del profesor/a tal y como se describe
en el Plan de Orientación y acción Tutorial del Plan de Centro del Conservatorio. “Los
profesores/as no tutores/as introducirán las faltas de asistencia del alumnado en la
plataforma miconservatorio, posteriormente los/as profesores/as tutores/as deberán
comprobar semanalmente las faltas de sus alumnos/as e inmediatamente notificarán
dichas ausencias a los padres o al alumno/a si es mayor de edad. Se informará,
preferentemente, a través de medios on-line (“miconservatorio”, emails, Séneca, etc.), por
escrito, o presencialmente a petición del tutor/a, el profesor/a o los padres del alumno/a
22
(siempre en el horario de tutoría u otro que se acuerde entre profesor/a y padres y
madres)”.
-Sesiones no presenciales: Se ha comprobado que todas las plataformas on-line
que se van a utilizar tiene una función de “trabajo de clase” en el que se establecerá
plazos de entrega de tareas programadas para el alumnado y en donde se podrá hacer un
recuento de aquellos alumnos/as que realizan las tareas o no.
23
66.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Normas generales de la evaluación en la Enseñanza Básica:
1. De conformidad con lo dispuesto en los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y
17/2009, de 20 de enero, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las
enseñanzas básicas será continua e integradora, aunque diferenciada, según las distintas
materias del currículo.
2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
3. La evaluación será integradora, debiendo tener en cuenta las capacidades
establecidas en los objetivos generales de las enseñanzas elementales de danza y de
música, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas materias que
constituyen el currículo.
4. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo
que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente
los objetivos generales de estas enseñanzas.
5. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán las características propias de éste y el contexto sociocultural del centro.
6. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar, tanto los procesos, como
los resultados de la intervención educativa.
7. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de
aprendizaje. Asimismo, en su caso, los padres, madres o tutores legales ejercerán este
derecho a través de la persona titular de la tutoría.
8. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los
propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la
promoción del alumnado y la obtención de la titulación.
9. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de
participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del
proceso de evaluación.
6.1. Criterios Generales de Evaluación
Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el alumno
debe alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de
24
aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a las
capacidades indicadas en los Objetivos.
Para elaborar los Criterios de Evaluación lo más usual es la concreción de los
Criterios de Evaluación Generales de Etapa. No obstante basándonos en su definición y
utilizando los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos también a
partir de los Objetivos de la Programación.
Los Criterios Generales de Evaluación de Trombón para el Grado Elemental, según el
Decreto 127/1994, de 7 de Junio, por el que se establecen las Enseñanzas
correspondientes al Grado elemental de Música en Andalucía (BOJA de 27 de Julio de
1994) son los siguientes:
Leer textos a primera vista con fluidez y comprensión.
Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación
y fraseo adecuados a su contenido.
Interpretar obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente.
Describir con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras
escuchadas.
Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados algunas obras
significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía y, en su caso, de
inspiración andaluza.
Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Interpretar en público como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en
el instrumento, con seguridad y control de la situación.
Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
A continuación se pasará a justificar cada uno de los criterios de evaluación
recogidos:
Leer textos a primera vista con fluidez y comprensión: con este criterio de
evaluación se pretende constatar cómo los alumnos/as adquieren y desarrollan la
capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación
de textos musicales del instrumento adecuados a su nivel.
Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación,
articulación y fraseo adecuados a su contenido: con este criterio de evaluación se
pretende comprobar el desarrollo de la memoria y la progresión en la aplicación de los
conocimientos teórico – prácticos del lenguaje musical en la interpretación de textos
musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará cómo los
alumnos/as establecen relaciones entre los distintos aspectos formales de la
interpretación (medida, afinación, articulación y fraseo) y la idea musical que se
pretende exponer. Igualmente se pretende comprobar el avance de los alumnos/as en
los aspectos técnicos y mecánicos del instrumento (postura, digitación, embocadura,
25
etc.) La memorización, entendida como proceso de la construcción de aquellos
conocimientos, experiencias y vivencias propias de los alumnos/as, viene a completar y
facilitar otros procesos como son la lectura a primera vista, la improvisación y la
práctica de conjunto.
Interpretar obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente: este
criterio de evaluación pretende comprobar la progresión del alumno/a para utilizar el
tempo, la articulación y la dinámica como elementos básicos de la interpretación, en un
estilo definido de forma relacionada con la utilización de los aspectos técnicos y
mecánicos.
Describir con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las
obras escuchadas: con este criterio se pretende evaluar la progresión en el desarrollo
de la capacidad para percibir y relacionar con los conocimientos adquiridos los
aspectos esenciales de obras de nivel adecuados, de manera que los alumnos/as las
puedan entender según su nivel de desarrollo cognitivo y afectivo, aunque no las
interprete por ser nuevas para él o resultar aún inabordables por su dificultad técnica.
Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados
algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía
y, en su caso, de inspiración andaluza: con este criterio se pretende la aplicación de
los anteriores criterios, en concreto a la interpretación y conocimiento de obras de
autores andaluces. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras se
comprobará la aplicación, por los alumnos/as, de los criterios estilísticos básicos de la
música andaluza en el contexto de la historia de la música.
Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo
individual: este criterio de evaluación pretende verificar cómo los alumnos/as son
capaces progresivamente y de manera adecuada a sus posibilidades, de aplicar en su
estudio individual las indicaciones del profesor. También se pretende comprobar el
desarrollo de una autonomía progresiva de trabajo y de la capacidad para valorar su
rendimiento, para detectar aquellos aspectos en los que necesita mejorar y planificar la
profundización en ellos, siempre con las indicaciones del profesor.
Interpretar en público como solista y de memoria, obras representativas de
su nivel en el instrumento, con seguridad y control de la situación: se trata de
comprobar con este criterio la capacidad de memoria, autocontrol y dominio de la obra
estudiada. Así mismo pretende valorar el interés por el estudio y el desarrollo del
equilibrio personal que le permita enfrentarse con naturalidad ante el público.
26
Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al
mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces: este
criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad del alumno/a para
adaptar la afinación, la precisión rítmica, dinámica, etc., a la de sus compañeros en un
trabajo común.
6.3. Evaluación inicial
Se realizará una evaluación inicial, la cual se llevará a cabo durante el primer mes del curso escolar. Este proceso de evaluación inicial englobará todas aquellas acciones que permitan identificar las dificultades del alumnado, así como sus necesidades de atención, para lo cual se hará necesario:
a) Analizar los informes de evaluación individualizados del curso anterior, en su caso. b) Detectar los aprendizajes imprescindibles que se impartieron o dejaron de impartirse
en el curso anterior como consecuencia de la situación del estado de alarma. c) Comprobar el nivel inicial del alumnado en relación con los aprendizajes
imprescindibles adquiridos. d) Realización de una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir las
conclusiones del equipo educativo. e) Elaborar las modificaciones oportunas en las programaciones didácticas para
adecuarlas: - a las características y conocimientos del alumnado - a la casuística que pueda derivarse de la situación de pandemia actual.
f) Adoptar las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, siendo éstas objeto de análisis y revisión en la primera evaluación del curso escolar.
6. 4. Criterios de Calificación.
Los Criterios de Calificación van a estar basados en la objetivación y graduación de
los Criterios de Evaluación. Otra posibilidad hubiera sido mediante la calificación de cada
una de las Unidades Didácticas, pero vista la complejidad de esta opción por la extensión
en el tiempo de éstas y la necesidad de elaborar Criterios de Evaluación parciales por
trimestre para las mismas que se desarrollan en más de uno de ellos, nos inclinamos por
la primera opción, es decir, una calificación criterial. Para ello podemos aplicarles la
siguiente tabla:
Para Enseñanza Básica:
Supera sobradamente el criterio propuesto Sobresaliente
Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad Notable
Consigue el criterio propuesto con alguna dificultad Bien
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Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar Suficiente
No consigue el criterio propuesto, tiene posibilidades de alcanzarlo Insuficiente
Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto Insuficiente
Será el profesor el que decida la calificación pendiendo de varios factores como: El
trabajo de clase, el interés del alumno/a, la aptitud, etc. Una vez obtenidas las notas de
cada uno de los Criterios de Evaluación se procederá a calcular la nota final de las
mismas.
6. 5. Criterios de Evaluación y Calificación en el alumnado afectado por COVID-19.
-Alumnado vulnerable frente a la COVID-19:
Este alumnado que no recibirá clase presencial será evaluado y calificado en función
del trabajo desarrollado telemáticamente.
-Alumnado en situación de confinamiento o cuarentena:
El trabajo desarrollado telemáticamente durante el periodo de confinamiento o
cuarentena será calificado con la misma ponderación que corresponde a la
presencialidad.
-Alumnado afectado por la organización curricular flexible (1er. ciclo de
Enseñanzas Básicas)
Este alumnado será calificado siguiendo la proporcionalidad:
Clases presenciales: 50%
Trabajo telemático: 50%
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7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos y materiales para el Aula.
Los recursos didácticos son el conjunto de estrategias, medios y ayudas que tienen
como finalidad los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la
información, la adquisición de habilidades, destrezas y la formación de actitudes y valores.
Los materiales didácticos son las diferentes herramientas o instrumentos utilizadas por el
profesor y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo, de
ésta manera, parte de los recursos didácticos. Los recursos y materiales didácticos deben
reunir las siguientes características:
Deben ser variados y flexibles adaptándose a las distintas necesidades del
alumno/a en cada momento.
Han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los
objetivos que intentan conseguir.
Han de mantenerse en todo momento en concordancia con él o los
contenidos que se intentan transmitir al alumno/a.
Deben respetar el principio básico de la atención a los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
En lo relativo a la evaluación, deben incluir información relativa a qué evaluar
y procedimientos para hacerlo.
Atendiendo a las características de los materiales y recursos que se pueden
emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje, podemos agruparlos en las siguientes
categorías:
Recursos materiales del aula: deberíamos contar con un aula
insonorizada de al menos 15 m, como establece el Real Decreto 389/1992 de 15
de Abril, y conteniendo en su interior el mobiliario necesario (sillas, mesas, atriles,
armarios, espejo, piano…), y el acondicionamiento acústico.
Materiales impresos, discográfico y audiovisual: Métodos,
partituras, material bibliográfico específico para uso inmediato en el aula. (láminas,
fichas, transparencias, carteles…), CD´s, DVD, etc.
Recursos audiovisuales e informáticos: Equipo de música con lector de
CD´s, equipo grabador con micrófonos, etc.
Diario de clase. El alumno/a tendrá un diario personal
proporcionado por el porfesor, supervisado diariamente por éste y por su
madre/padre, en el cual aparecerá todo lo acontecido en todas las sesiones de
clase.
Criterios para la elección del repertorio.
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Cuando elaboramos una Programación Didáctica, normalmente incluimos ejercicios,
estudios y obras. Esto conlleva un proceso de reflexión necesario para la correcta elección
de los mismos, teniendo como finalidad la mayor eficacia de la Programación. El repertorio
elegido debe ajustarse perfectamente a los contenidos para ayudar a conseguir los
objetivos propuestos. Por lo tanto, los objetivos condicionarán el repertorio a la
complejidad de los mismos. Una vez debidamente articulados los objetivos y contenidos
por cursos, se procede a la elección del material que resulte idóneo para la consecución
de los fines propuestos. Será la evaluación del proceso y de los resultados obtenidos la
que nos indique realmente si la elección del repertorio ha sido la acertada. Como resumen
a lo anteriormente dicho, podemos deducir que los criterios para la elección de un
repertorio adecuado son:
a- Debemos elegir el repertorio adaptado a los contenidos propuestos en la
Programación.
b- El repertorio propuesto tendrá como finalidad ayudar a alcanzar y superar los
objetivos de la Programación.
c- Los objetivos serán condicionantes de la complejidad del repertorio elegido.
d- El repertorio se diseñará una vez determinados los objetivos y contenidos del curso.
e- El repertorio debe ser motivador y variado, siendo así una herramienta
verdaderamente eficaz en cuanto a su capacidad de adaptación a las diversas
situaciones que se pueden dar en la práctica diaria.
f- El repertorio siempre partirá del nivel de conocimientos previo del alumno/a,
ayudando así a que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.
El repertorio propuesto será objeto de una reflexión y evaluación constante, que nos
permita modificar los aspectos ineficaces para años posteriores, e incluso adelantarnos a
ellos.
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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Completar la formación de los alumnos/as.
- Servir de actividades de formación o evaluación.
- Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.
- Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que
atribuye a los aprendizajes realizados en el Aula.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas:
Por el Departamento, de forma interdisciplinar con otros Departamentos.
Por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro.
Deberán ser programadas y propuestas a principio de Curso por el Departamento al
Jefe del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el Centro exista un
Vicedirector, será éste quien asuma la Jefatura del Departamento, en caso contrario, será
designado por el Director/a a propuesta del Jefe de Estudios. Podemos enumerar algunas
de las siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares:
Organizar audiciones varias a lo largo del curso.
Asistencia a cursos de formación, organizado o no por nuestro
conservatorio.
Asistencia a audiciones y conciertos.
Organización de agrupaciones instrumentales entre los alumnos.
Actos académicos y concursos…
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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
OBJETIVOS GENERALES
Detectar las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado del Centro, las derivadas de necesidades educativas especiales, las de alumnado con dificultades de aprendizaje, las del alumnado de altas capacidades y del alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio.
Desarrollar programas y estrategias educativas que favorezcan la prevención de dificultades más frecuentes en cada una de las etapas educativas.
Valoración de los Equipos Educativos, después de las distintas evaluaciones, las modalidades de escolarización e intervención.
Organizar la respuesta educativa para atender a la diversidad favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación.
Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas.
Informar a las familias o tutores/as legales del alumnado sobre cada momento de la intervención, recabando información en todas y cada una de las medidas que se adopten.
Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyos necesarios para su aplicación.
Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alum- nado, en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.
Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.
MOTIVOS DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Se trata de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad de los alumnos y alumnas. El problema concierne, sobre todo, a la forma de enseñar y de organizar el aula, así como a la capacidad de ajustar la actuación del profesor/a a lo que son capaces de aprender sus alumnos/as, sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o curso.
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Para llevar a cabo este tipo de tareas en el marco del aula ordinaria, las programaciones de cada profesor/a deberían incluir determinados aspectos que contemplen, de forma anticipada, el tratamiento de la diversidad en el seno de la clase. Es decir, es conveniente planificar un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los alumnos/as del grupo. Ello supone tener presente este aspecto en relación con los contenidos, las estrategias didácticas y la evaluación.
Esta diversidad, (en nuestras enseñanzas) vendrá dada por diferentes motivos:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Son aquellos alumnos/as que requerirán por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especiales (alumnos con hiperactividad, déficit de atención, dislexia, invidentes, etc.).
Alumnado con condiciones personales especiales (alumnos/as que hayan sufrido un trauma como la pérdida de un ser querido, alumnos/as con problemas en el seno familiar, etc.).
Alumnado que se incorporan al sistema educativo con deficiencias o carencias. Circunstancia que se puede dar más frecuentemente en 1o de enseñanzas profesionales, ya que a él acceden mediante una prueba de acceso alumnos/as con una formación muy variada y de procedencia heterogénea. Igualmente podemos encontrar esta circunstancia en los traslados de matrícula de centros que pudieran tener unos criterios en la consecución de unos objetivos por debajo del nivel exigido en nuestro centro.
Alumnado con altas capacidades intelectuales. Se debe valorar de forma temprana las necesidades de estos alumnos/as, y adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades, de lo contrario el interés de estos alumnos/as puede decaer, ya que superan el ritmo de aprendizaje de sus compañeros/as. Dependiendo del grado de brillantez del alumno/a en cuestión que tengamos, tenemos mecanismos para satisfacer ese ritmo de aprendizaje mayor, ya que puede ampliar de curso. Para ello, el tutor/a del alumno/a se reunirá con el equipo educativo de este, y si en las demás asignaturas muestra esa misma diferencia respecto a sus compañeros/as, se le aconsejará a los padres y madres del alumno/a esa posibilidad de ampliación, para lo cual el alumno/a solicitará, con el visto bueno del equipo educativo y dentro del primer trimestre del curso la ampliación, pasando a asistir únicamente a las clases del curso superior.
En todos los casos, la identificación y valoración se hará lo más tempranamente posible. Para todos ellos, deberemos confeccionar adaptaciones y diversificaciones no significativas para facilitar a todos la consecución de los fines establecidos, y mecanismos de recuperación, si se requieren.
CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando convertirse en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del currículum escolar.
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Para ello, es importante coordinar dicha intervención con el profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen:
La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales del departamento que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.
La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Sólo la coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los miembros del departamento implicados en atenderles, podrá dar los resultados esperados.
La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables escolares, familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del alumno o alumna. Esto implica la participación del conjunto de agentes familiares y educativos, coordinando las actuaciones emprendidas y las medidas adoptadas con dichos agentes.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
La detección e identificación de posibles NEAE se podrá realizar en diferentes momentos: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sesiones de evaluación, programas de tránsito entre etapas, en el contexto familiar...
Teniendo en cuenta el vacío legal existente en lo que respecta a la atención a la diversidad en conservatorios, el protocolo será el que sigue a continuación:
1. Evaluación inicial en el aula del alumnado objeto de atención.
Una vez el tutor/a o Equipo Docente detecte indicios de necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. ANEXO I.
2. Reunión del Equipo Docente.
Para valorar los indicios detectados, la eficacia de las medidas tomadas y establecer las actuaciones a llevar a cabo. Se levantará acta de esta reunión y se dará traslado a jefatura
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de estudios. ANEXO II.
Si se ha detectado en sesión de evaluación, ésta será considerada como la reunión de equipo docente prescriptiva.
3. Reunión con la familia.
Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia. ANEXO III.
4. Reunión de Equipo Docente (seguimiento de la evolución y de las medidas).
Después de aproximadamente tres meses se llevará a cabo una reunión de seguimiento para hacer modificaciones o propuestas a las medidas puestas en marcha, así como para valorar si éstas han sido positivas y/o se consideran suficientes. ANEXO IV.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS EN RELACIÓN CON EL DIAGNÓSTICO
Esto supone por parte del profesorado, un análisis y una reflexión sobre el alumno/a, elaborando un programa de actuación docente abierta y flexible. El mejor método de enseñanza para unos alumnos/as puede no serlo para otros. Las adaptaciones que puedan hacerse a la metodología didáctica son el recurso más eficaz a la hora de enfocar determinados contenidos y ante la existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos/as.
Si es necesario se deben adoptar estrategias como:
Modificación del tiempo de los aprendizajes.
Adecuación de la ayuda pedagógica.
Adecuación metodológica.
Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de sus alumnos/as.
El trato, la exigencia, el diseño de ejercicios y la elección de estudios deberá por tanto amoldarse a sus características y necesidades reales de aprendizaje, para favorecer de esta manera su autoestima al verse recompensados por la consecución de los objetivos marcados.
Por ello, para atender a esta diversidad utilizaremos la variedad del repertorio para adaptarnos a los distintos ritmos y circunstancias, actividades de ampliación, mayor número de sesiones, clases de refuerzo, etc.
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Para lograr esto, habremos de distinguir claramente los contenidos que sean básicos de los que se consideren complementarios, entendiendo por básico un contenido que resulte imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuya al desarrollo de capacidades básicas y/o que posea una gran funcionalidad.
Asimismo la determinación de contenidos básicos/complementarios debe ir acompañada de una reflexión sobre el grado de dificultad de unos y otros, con el fin de prevenir problemas de aprendizaje prestando mayor atención a los que sean más complejos y además resulten esenciales por algunas de las razones indicadas.
Tanto la selección de contenidos básicos, como la determinación del grado de dificultad facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que permite establecer prioridades, distribuir el tiempo de acuerdo con ellas y fijar unos mínimos para todos los alumnos/as. Esto no supone necesariamente que el conjunto de alumnos/as haya de lograr los mismos aprendizajes y en igual grado para todo tipo de contenidos.
TIPOS DE PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y APOYOS
1. Adaptaciones curriculares individualizadas no significativas. (art. 14 ORDEN de 25 de julio de 2008)
a) Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
b) Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
c) Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los
contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
d) En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.
e) Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y
36
aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
2. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
(art. 16 ORDEN de 25 de julio de 2008)
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas
excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitirá un
informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
Datos personales y escolares del alumnado.
a) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
b) Entorno familiar y social del alumnado.
c) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado.
El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.
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La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.
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10. TUTORÍAS.
Según se recoge en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su Artículo 141. “La tutoría”: “2. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.”
Esta relación del tutor con la familia y el entorno del alumno se encuentra también recogida en la Orden de 24 de junio de 2009, “por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas elementales de danza y música en Andalucía”, en su artículo 10 “Participación del alumnado y las familias” donde se expone lo que sería una acción tutorial no presencial, ya que solamente se contempla el contacto con el alumnado y los padres de los mismos mediante notificaciones escritas al menos tres veces a lo largo del curso, con el objeto de informar sobre el aprovechamiento académico del alumno/a y la evolución de su proceso educativo.
La función tutorial se basa en tres aspectos fundamentales: la orientación, la personalización y la mediación.
La orientación hace referencia a las posibilidades educativas del sistema, así como a la realidad laboral. La personalización se refiere a la individualización educativa del profesor para con cada uno de sus alumnos/as; la evaluación inicial y el estudio de los antecedentes personales de los alumnos/as que deben servir también para la prevención de problemas o dificultades, el refuerzo y el apoyo de quienes lo precisen, pudiéndose plasmar esto en las ya citadas anteriormente adaptaciones curriculares. Por último la tercera función tutorial será la mediación entre todos los agentes implicados en el proceso educativo, docentes, padres y alumnos/as, promoviendo la cooperación educativa y el trabajo conjunto.
Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto fluido con los padres, acerca de cualquier particularidad que pueda influir sobre el proceso de aprendizaje. Esto incluye la coordinación de los tiempos de trabajo en casa, la disponibilidad o no de tiempo y de un instrumento adecuado y en buenas condiciones, la verificación de los factores positivos o negativos que pueden afectar a la motivación del alumno/a en su familia, en su ambiente, sus amistades, etc.
Para llevar a cabo esta función, el profesor cuenta con dos horas semanales de tutorías, una de tareas administrativas propias de esta función y otra de atención a los padres y/o alumnos/as.
El profesor convocará como mínimo a los padres de los alumnos/as que sean menores de edad una vez al trimestre.
Como complemento a esta función tutorial se tendrá en consideración todo lo expuesto sobre este apartado (Plan de acción tutorial) en el Plan de Centro.
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Durante el período que dure la actual situación sanitaria provocada por la COVID-19, y atendiendo a lo recogido en el protocolo COVID-19 de este centro, las tutorías con los padres/tutores del alumnado se deberán desarrollar preferentemente mediante medios telemáticos.
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11. PRIMER CICLO - CURSO PRIMERO L.E.A.
METODOLOGÍA
· Primeros ejercicios de respiración y emisión de la columna de aire.
· Vigilar la correcta posición de la embocadura.
· Conocimiento de los primeros sonidos en las siete posiciones.
· Ejercicios de sonido haciendo notas tenidas (seis tiempos a 60 la negra) con los primeros
sonidos base de cada una de las siete posiciones.
· Aplicación del proceso respiratorio.
· Desarrollo de la calidad sonora y afinación sobre notas tenidas.
· Desarrollo del sentido rítmico y la sincronización en grupo.
· Trabajo e interpretación en grupo.
· Audición de fragmentos interpretados por los compañeros.
· Trabajo con minus one.
MATERIALES DIDÁCTICOS
· El Trombón. 1º LOGSE. Nicolás Esteve
· La clase colectiva de Trombón. Ibañez-Cursá
· Diario de clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES.
· El alumno deberá comprender someramente la función del aparato respiratorio y la
formación de la embocadura.
· Colocación y vibración de labios como fuente de sonido.
· Conocimiento de la colocación del aire en la parte inferior de los pulmones y posterior
presión de músculos circundantes.
· Conocimiento de las partes que forman el trombón, así como de su montaje y
conservación.
· Colocación del cuerpo con respecto al trombón.
· Primeros sonidos en las siete posiciones, combinando diferentes ritmos (redonda, blanca
y negra) y posiciones.
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12. PRIMER CICLO - CURSO SEGUNDO L.E.A.
METODOLOGÍA
· Ampliar ejercicios de respiración y emisión de la columna de aire, expuesto en el primer
curso grado elemental de Logse.
· Asegurar la embocadura para facilitar el buen sonido y la articulación
· Conocimiento y práctica de las escalas mayores y menores hasta dos alteraciones.
· Comprensión y aplicación del proceso respiratorio en la producción sonora.
· Desarrollo de la calidad sonora y afinación sobre notas tenidas.
· Ejecución en grupo de escalas y arpegios a distinta velocidad hasta dos alteraciones.
· Trabajo de la afinación en grupo.
· Trabajo con minus one.
· Desarrollo del sentido rítmico y la sincronización en grupo.
· Interpretación a dúo, trío, etc, de distintos fragmentos musicales y pequeño repertorio
aportado por el profesor.
· Inicio al trabajo del calentamiento y el descalentamiento, y su importancia en el estudio.
· Audición de los fragmentos o piezas interpretados por los compañeros.
MATERIALES DIDÁCTICOS
· El trombón 1º LOGSE. Nicolás Esteve.
· Método de flexibilidad de SLOKAR-REIFT
· Método de escalas Vol. I de SLOKAR-REIFT
· Estudios suplementarios de R. M. ENDRESEN.
· La clase colectiva de trombón. Ibañez-Cursá.
· Diario de clase.
OBRAS
· Quatre Piécettes...........E. Coriolis.
· Relax............................Baudrier.
· Piezas fáciles………….P Dubois
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES
· El alumno deberá tener buen control postural del cuerpo respecto al trombón para facilitar
una correcta relajación corporal.
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· Ampliar el conocimiento de la respiración y el movimiento del músculo diafragma.
· Dirección de la columna de aire.
· Control de sonidos largos con una duración de 10 partes a velocidad de 60 la negra.
· Igualdad en los sonidos graves y agudos.
· El alumno solfeará correctamente cualquier estudio o pieza antes de interpretarla.
· Correcto posicionamiento de la vara a velocidad 70 la negra a figuración de corcheas.
· Conseguir una relajación corporal evitando tensiones musculares en brazos y todo el
cuerpo a excepción del diafragma como músculo impulsor del aire.
· Flexibilidad en la embocadura igualando las sonoridades.
· Dominio e interpretación de algún fragmento musical, dominando diferentes
articulaciones.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
El profesor establecerá un plan de trabajo específico para cada alumno, pues no todos
contarán con la misma deficiencia, este plan comenzará con el afianzamiento de lo ya
aprendido y a partir de aquí se desarrollaran las capacidades o carencias inertes a cada
alumno.
Las cuestiones básicas a tratar serán:
- Respiración diafragmática.
- Vibración de labios y la embocadura.
- Posición del instrumento y del cuerpo.
- Emisión y calidad de sonido.
- Posicionamiento de la vara.
- Afinación.
Todas las deficiencias de estos aspectos deberán ser analizadas, tratadas y superadas, y
no se continuará hasta tener superadas las deficiencias detectadas.
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13. SEGUNDO CICLO - CURSO PRIMERO L.E.A.
METODOLOGÍA
· Profundizar en la respiración diafragmática, ampliándola a las zonas de acción del
soporte (lumbares).
· Trabajo de todos los tipos de ligado.
· Ejecución de las escalas diatónicas hasta cinco alteraciones y escalas cromáticas.
· Trabajo del equilibrio entre el cuerpo y el trombón para consegir una correcta relajación
de las partes que confluyen en la relajación.
· Práctica de estilos interpretativos (duración de frases, finales, tipos de articulaciones).
MATERIAL DIDÁCTICO
· Método de flexibilidad de SLOKAR-REIFT.
· Método de escalas Vol. I de SLOKAR-REIFT.
· Método completo Vol. I de André LAFOSSE.
· Estudios suplementarios de R. M. ENDRESEN.
· Easy Trombone Solos (con CD) de Hal LEONARD
· Diario de clase.
OBRAS
· Serenata Española…………….M. Badía
· Musette…………………………J.S.BACH
· Solo de Concours*...................Jules MAZALLIER.
· Humoresque*...........................Anton DEWANGE.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES.
· Completar la respiración diafragmática, ampliándola a la zona lumbar y su aplicación a la
interpretación, controlando el paso del aire y su dirección para una buena dinámica del P,
mf y F.
· Conocer los sonidos del registro grave-pedal y agudo.
· Escala cromática a una velocidad de 76 la negra en una figuración de semicorchea.
· El alumno solfeará correctamente cualquier estudio o pieza antes de interpretarla.
· Combinación del registro medio, grave y agudo en diferentes intervalos.
· Afinación de los sonidos.
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· Lectura de fragmentos a primera vista para desarrollar capacidad de aplicación de todos
los conocimientos adquiridos hasta ahora: respiración, embocadura, emisión, ritmo sonoro
y digitación.
· Interpretación de obras (duración de frases, finales, tipos de articulaciones.).
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
El profesor establecerá un plan de trabajo específico para cada alumno, pues no todos
contarán con la misma deficiencia, dicho plan comenzará por el afianzamiento de lo ya
aprendido y a partir de ahí se desarrollarán las capacidades o carencias inherentes a cada
alumno.
Las cuestiones básicas a tratar serán:
- Correcto solfeo de cualquier estudio o pieza a interpretar.
- Respiración diafragmática.
- Vibración de labios y la embocadura.
- Posición del instrumento y del cuerpo.
- Emisión y calidad de sonido.
- Dominio del posicionamiento de la vara.
- Afinación.
- Conocimiento de escalas hasta tres alteraciones.
- Ejecución de las diferentes modalidades de ligado.
Todas las deficiencias de estos aspectos deberán ser analizadas, tratadas y superadas, y
no se continuará hasta tener superadas las deficiencias detectadas.
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14. SEGUNDO CICLO - CURSO SEGUNDO L.E.A.
METODOLOGÍA
· Profundización en la respiración diafragmática completando las zonas de acción de
soporte (abdominales, lumbares e intercostales)
· Práctica de las escalas diatónicas hasta 6 alteraciones con arpegios y cromatismos.
· Resolución de posibles tensiones en la embocadura mediante la colocación relajada de
labios y músculos faciales.
· Desarrollo de las articulaciones picado y ,perfeccionamiento del, ligado.
· Profundización en la práctica de estilos interpretativos.
MATERIAL DIDÁCTICO.
· Método de flexibilidad de SLOKAR-REIFT.
· Método de escalas Vol. I de SLOKAR-REIFT.
· Método general de SLOKAR-REIFT.
· Método completo Vol. I de A. LAFOSSE.*
· 31 Estudios brillantes de M. BLEGER.*
· 24 Vocalisses de PICHAUREAU.*
· Easy Trombone Solos (con CD) de Hal LEONARD
· Diario de clase.
OBRAS
· Colneford Suite......................Alan BULLARD.
· Sonata nº 1…………………….J.E. GALLIARD
· It is Enough……………………..F. MELDELSHON
· Prélude et Divertissement........Robert CLÉRISSE.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES.
· Dominar la respiración en su totalidad.
· Ejecutar las escalas diatónicas restantes de cursos anteriores.
· Controlar sonidos del registro agudo y grave a una velocidad de 90 la negra.
· El alumno solfeará perfectamente cualquier estudio o pieza antes de interpretarlo.
· Adecuación de las características de estilo a cada una de las obras del curso.
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· El alumno deberá tener buen sonido en la extensión Mi 2 a La 4. (timbre, intensidad,
homogeneidad y proyección), así como control de las articulaciones y dinámica requerida
en las piezas propuestas.
· Control de la columna de aire, para ampliar la gama de dinámica “FF, F ,mf, mp, p, pp”.
· Se tendrá que dominar la escala cromática desde Mi 2 a Sol 4 a una velocidad
aproximada de 68 la negra en figuración de semicorchea con diferentes articulaciones
(legatto, stacatto y combinaciones de ambas)
· Tocar con soltura (respiración, embocadura, emisión, cambios de registro y calidad de
sonido).
· Capacidad crítica del alumno de valorar y resolver sus problemas.
· Interpretación en conjunto o con acompañamiento de las obras o ejercicios en los que
proceda.
· Conocimiento de la obra musical en todos sus aspectos (formal, estilístico y técnico).
· Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
El profesor establecerá un plan de trabajo específico para cada alumno, pues no todos
contarán con la misma deficiencia, dicho plan comenzará por el afianzamiento de lo ya
aprendido y a partir de ahí se desarrollarán las capacidades o carencias inherentes a cada
alumno.
Las cuestiones básicas a tratar serán:
- Correcto solfeo de cualquier estudio o pieza a interpretar.
- Aplicación total de la respiración diafragmática.
- Vibración de labios y la embocadura correctos.
- Afinación.
- Posición del instrumento y del cuerpo.
- Emisión y calidad de sonido.
- Dominio del posicionamiento de la vara y las rectificaciones de esta para la
afinación.
- Conocimiento de escalas diatónicas y sus arpegios hasta seis alteraciones.
- Ejecución de las diferentes modalidades de ligado.
- Interpretación de obras de distintos periodos estilísticos.
Todas las deficiencias de estos aspectos deberán ser analizadas, tratadas y superadas, y
no se continuará hasta tener superadas las deficiencias detectadas.
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15. OBRAS DE ACCESO A CURSO DISTINTO DE PRIMERO
Para acceder a los cursos distintos de primero de primer curso de Trombón de
Enseñanzas Basicas, tal y como determina la actual legislación y sin prejuicio de lo que
dictamine la prueba de Lenguaje Musical, las obras a interpretar serán las que aquí de
detallan:
CURSO SEGUNDO DE PRIMER CICLO
- Le trombon preliminare…….. PM DUBOIS
CURSO PRIMERO DE SEGUNDO CICLO
· Quatre Piécettes...........E. Coriolis.
· Relax............................Baudrier.
· Piezas fáciles………….P Dubois
CURSO SEGUNDO DE SEGUNDO CICLO
· Serenata Española…………….M. Badía
· Musette…………………………J.S.BACH
· Solo de Concours*...................Jules MAZALLIER.
· Humoresque*...........................Anton DEWANGE.
